Sunteți pe pagina 1din 12

METODE EXPOZITIVE

Foarte mult contestate, ns indispensabile activitii didactice.


avantaje:
1.economicitate (permit comunicarea unui volum mare de informaii ntr-un interval de timp scurt);
2.formarea de convingeri, atitudini;
3.dezvoltarea gndirii, abordarea raional a realitii;
4.suport pentru alte activiti, cunoaterea epistemologic.
limite:
1.superficialitate (informaiile nu sunt ntotdeauna nelese);
2.informaiile sunt gata fabricate;
3.relaia profesor-eiev este unilateral, lipsete feedback-ul.
posibiliti de optimizare:
1.adecvarea la experienele lingvistice i de cunoatere ale auditoriului;
2.argumentare logic;
3.explicare i exemplificare;
4.surse suplimentare de informare (citate, alte documente).
tehnici de exprimare i receptare;
1.captarea ateniei i interesului;
2.redactarea textului astfel nct s se respecte adevrul tiinific;
3.nlnuirea logic de idei cu concluzii pariale i finale;
4.dicie i prozodie adecvat textului i momentului expunere liber i degajat;
5.luarea notielor problem viu controversat;
variante de metode expozitive:
1.prelegere cu oponent din auditoriu o persoan pune ntrebri, cere lmuriri, face observaii,
remarce sau aprecieri;
2.prelegerea-dezbatere dup o punere n tem iniial se trece la discutarea diferitelor
subiecte.

METODA LECTURA
Prin intermediul ei se transmit valorile culturale ale societii.
st la baza ntregului proces didactic i a activitii de cunoatere;
pentru activitatea didactic elementul de baz este manualul colar, care, n forma lui
tradiional, prezint cteva caracteristici:
1. transmite informaiile gata fabricate";
2. sunt greoaie" i prea puin interesante;
3. trebuie s devin atractive i incitante pentru studiu i cunoatere.
n acest sens, un rol foarte important au manualele alternative.
Tipuri de lectur:
dup ritm: 1. lent; 2. rapid (selectarea ideilor principale).
dup modul de desfurare:
1. critice (interpretarea textului);
2. paralele (analize comparative a dou sau mai multe texte);
3. explicativ (lmurirea conceptelor i ideilor);
4. problematizat (punerea de noi probleme);
5. investigativ (studiul de text);
6. linear (prima imagine a unui text);
7. tehnica imprimeriei (redactarea de ctre elevi a textului);
8. dirijat i/sau autodirijat;
9. de asimilare (de exemplu, pregtirea unui examen).
Optimizarea lecturii se face prin:
deprinderea elevului de a nelege ceea ce se citete;
deprinderea elevului de a ridica noi probleme;
deprinderea elevului de a conspecta.

METODA OBSERVAIA
Urmrirea atent i sistematic a unor persoane, obiecte sau fenomene, cu scopul de a surprinde
aspectele lor eseniale.
variante ale observaiei:
1. spontan i/sau sistematizat;
2. enumerativ i/sau descriptiv;
3. organizat, bazat pe autodirijare i/sau dirijat de profesor.
avantaje:
1. permite dezvoltarea tuturor proceselor psihice;
2. permite explorarea psihosenzorial a realitii.
elevii trebuie nvai:
1. s intuiasc fragmente de informaii cu scopul deducerii altora noi;
2. s opereze cu materialul faptic cules;
3. s identifice i s interpreteze datele din perspectiva scopului;
4. s integreze datele noi n sistem.
tehnologia observaiei sistematice:
1. se identific i se discut problema (e bine s se previn abordarea de suprafa);
2. rezultatele pariale i finale sunt notate n fie speciale, urmnd a fi prelucrate, prezentate
ntr-o form accesibil, valorificate sau, dac e nevoie, observaia poate continua (se poate lucra
individual sau n echip).

METODA DEMONSTRAIA
Expunerea unei idei prin modaliti concrete, cu scopul confirmrii i accesibilizrii unui
adevr.
tipuri de demonstraie:
1. pe viu;
2. experimental;
3. cu ajutorul graficelor, tabelelor, modelelor, altor mijloace.
Pentru a fi eficient, demonstraia trebuie s activeze elevul din toate punctele de vedere.
reguli pentru o demonstraie eficient:
1. implicarea a ct mai multor analizatori;
2. crearea unei motivaii intrinseci adecvate;
3. mijloace moderne i adecvate;
4. ritm optim, implicarea ntregii clase.

METODA MODELAREA (NVAREA PE MODELE)


Model construcie material sau mintal a unui obiect ori fenomen, care respect
caracteristicile de structur i funcionare ale originalului.
De obicei, modelele reproduc elementele eseniale ale originalului i presupun miniaturizarea
acestuia.
Tipuri de modele:
materiale:
1. similare respect nsuirile originalului la o alt scar, de obicei mai redus (machete etc.);
2. analogice reproduc schematic modul de funcionare a diferitelor dispozitive reale (schema
legrii becurilor n serie sau n paralel, diverse structuri din fizic, chimie etc.).;
ideale (iconice) reproduc modul de funcionare a unui fenomen existent, dar neperceptibil, pe
ci senzoriale (organigrame, histograme, hri, diverse concepte, reguli etc.);
simulatoare.
Funcii:
demonstrativ;
euristic descoperirea de noi informaii despre original.
Metoda modelrii are o valoare formativ deosebit pentru toate procesele psihice i ntreaga
personalitate, dar e recomandabil s fie utilizat doar atunci cnd nu se poate lucra cu originalul.

METODA EXERCIIUL
Repetarea activ (intensiv i extensiv) a unor structuri (cognitive, motrice etc.) cu scopul
nsuirii lor ct mai complete.
exerciiul presupune:
1. nelegerea i aplicarea n situaii concrete a diferitelor reguli, noiuni, principii sau teorii
nvate;
2. consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite;
3. dezvoltarea operaiilor mintale i constituirea lor n structuri operatorii;
4. prevenirea uitrii i a indiferenei;
5. dezvoltarea unor capaciti i aptitudini intelectuale i fizice, precum i a unor trsturi de
caracter i voin;
6. verificarea i, eventual, corectarea deprinderilor eronat formate;
7. dezvoltarea creativitii.
tipuri de exerciii: introductive, de observaie, de asociaie, de exprimare (concret i abstract),
de operaionalizare, de consolidare, aplicative, de creaie, evaluare etc.
Exerciiile trebuie s fie active, oferind elevilor posibilitatea s aplice cunotinele dobndite n
diferite contexte.
condiii pentru eficientizarea/optimizarea exerciiilor:
1. captarea interesului i respectarea particularitilor elevilor i exerciiilor;
2. demonstrarea-model de ctre profesor a modului de rezolvare a exerciiului;
3. respectarea principiilor: simplu-complex, uor-greu, lent-rapid;
4. exerciii variate, executate independent de ctre elevi;
5. repartizarea adecvat n timp a exerciiilor;
6. controlul/autocontrolul imediat i contient al celor nvate.

METODA PROIECTELOR
Proiectul tem de cercetare orientat spre atingerea unui scop bine precizat, care se realizeaz
prin mbinarea cunotinelor teoretice i practice.
Proiectele pot fi lucrri (teoretice sau practice), dispozitive etc. i pot fi prezentate la diferite
sesiuni, simpozioane .a. Varietatea temelor de proiect e dat de complexitatea relaiei nvareproiectare-cercetare. Metoda are o valoare formativ deosebit.

METODA LUCRRILE PRACTICE


Sarcini care presupun aplicarea n practic a cunotinelor teoretice.
Dup prezentarea sarcinii de ctre profesor, elevii trebuie:
s stabileasc cu precizie obiectivele urmrite;
s strng materialele necesare;
s execute lucrarea propriu-zis;
s verifice rezultatele.

METODA STUDIUL DE CAZ


Permite confruntarea cu o situaie real i autentic ce poate fi luat ca exemplu tipic i apoi
generalizat.
Cazul cuprinde esenialul dintr-un anumit domeniu, permind cunoaterea inductiv a
ntregului fenomen; vizeaz aplicarea experienei anterioare ntr-o situaie nou. Cazurile preluate
din viaa real au o valoare formativ deosebit.
condiii:
1. cazul trebuie ales cu grij, astfel nct s ajute elevii la lecii;
2. s se stabileasc exact rolul cazului n lecia respectiv;
3. s se valorifice la maximum valenele instructiv-educative ale cazului;
4. gradul de dificultate a cazului s corespund posibilitilor elevilor;
5. s aib semnificaia unei metode euristice;
6. elevii trebuie familiarizai cu modul de lucru cu cazul.
etape n tratarea cazului:
1. nelegerea cu claritate a situaiei-problem;
2. stabilirea operaiilor i a variantelor de soluionare;
3. luarea deciziilor;
4. aplicarea lor n practic;
5. verificarea rezultatelor.
variante de aplicare a metodei cazului:
1. metoda situaiilor prezentarea i discutarea pe loc a cazului;
2. studiul analitic se prezint cazul fr a se oferi soluii de rezolvare, acestea fiind gsite
de ctre elevi;
3. elevii nu primesc nici date concrete despre caz, nici soluii de rezolvare, ei urmnd s se
descurce singuri.
modaliti de aplicare:
1. cazul e prezentat tuturor elevilor i e discutat n faa ntregului colectiv;
2. la discuii particip doar o grup, restul fcnd observaii critice;
3. elevii studiaz singuri acelai caz sau cazuri diferite.

METODA JOCUL DE ROL


Discuie plecat de la un joc dramatic axat pe o problem cu inciden direct n viaa elevilor.
permite:
1. nvarea modului de gndire, trire ntr-o situaie anume;
2. dezvoltarea empatiei;
3. stimularea aptitudinilor de a surprinde valorile altor persoane;
4. formarea competenei pentru rezolvarea diferitelor probleme;
5. verificarea corectitudinii comportamentelor anterior formate.
jocurile pot fi:
1. distractiv-educative produc relaxare, plcere, dar nu au o finalitate pe termen lung (jocuri
senzoriale, observaionale, de orientare etc.);
2. simulative mai complexe, presupun cunoaterea de reguli, de planuri, luarea de decizii, au
valoare formativ mai mare i oblig elevul s interpreteze diverse roluri; pot fi de rol, arbitraj,
competiie, decizie etc.
Strategia jocului este una de tip euristic. Elevul trebuie s contientizeze c jocul presupune o
situaie de nvare cu o valoare formativ deosebit.

METODA: NVAREA DRAMATIZAT


Variant a jocului de rol care apeleaz la elemente de dramaturgie i e utilizat ca metod
didactic (predarea diferitelor evenimente istorice etc.) sau ca metod de tratament psihoterapeutic.

METODA NVAREA PE SIMULATOARE


Permite confruntarea i nvarea, n condiii de laborator (prin intermediul diferitelor aparate
simulatoare) a modului de soluionare a diverselor probleme ce pot s apar n situaii concrete.

METODA FIELOR
Secvenarea coninutului informaional prin una sau mai multe ntrebri; fiecare secven se
noteaz pe cte o fi, ceea ce permite controlul imediat. Asigur individualizarea nvrii.
tipuri de fie de cunotine, exerciii, recuperare, control, dezvoltare.

METODA ALGORITMIZAREA
Algoritm set de scheme procedurale fixe care presupun o succesiune de operaii ce permit
rezolvarea sigur a unor probleme asemntoare.
caliti: precizie, msur, generalitate, rezolubilitate.
tipuri de algoritmi:
1. de descriere a obiectivelor i coninuturilor;
2. de identificare (formularea de ntrebri pentru a afla ceva);
3. de rezolvare a sarcinilor intelectuale i motrice;
4. de predare-nvare-evaluare.
elaborarea algoritmilor:
1. definirea sarcinii de rezolvat;
2. stabilirea obiectivelor la sfritul activitii;
3. implicarea capacitilor cognitive i motrice ale subiectului;
4. controlul/autocontrolul rezultatelor.

forme de prezentare a algoritmilor: simbolic, grafic, metasimbolic.


Algoritmii pot fi propui i de elevi. ntre metodele algoritmice i cele euristice exist o relaie
de complementaritate.

METODA INSTRUIREA PROGRAMAT


Se bazeaz pe parcurgerea unor programe de nvare a cror eficien e condiionat de
rspunsurile de consolidare.
are la baz urmtoarele principii:
1. paii mruni" i progresul gradat;
2. participarea activ;
3. verificarea imediat a rspunsurilor;
4. respectarea ritmului individual de lucru;
5. ncurajarea reuitei i a rspunsului corect.
Programarea poate fi linear i ramificat.

METODA GNDII/LUCRAI N ECHIP/COMUNICAI


elevii din clas se mpart n perechi;
se traseaz o sarcin (comentai, gsii soluia...etc.);
se rezolv individual sarcina (3-4 minute);
se citesc rspunsurile n perechi, se duc discuii, se adopt soluii, se nainteaz propuneri n
care s se regseasc ideile ambilor parteneri;
se solicit prezentarea rezultatelor de ctre cteva grupuri (30 sec./grup).

METODA TIU/VREAU S TIU/AM NVAT


tiu
Vreau s tiu
Am nvat
pe prima coloan inventarierea a ceea ce elevii tiu sau cred c tiu despre subiect/tem;
pe a doua coloan ateptrile, lucrurile despre care nu sunt siguri sau sunt curioi s le afle
despre subiect/tem;
n final, dup lecie/sarcin de nvare, trebuie s consemneze ce au nvat, respectiv
rspunsurile la ceea ce doreau s tie.

METODA SINELG (SISTEMUL INTERACTIV DE NOTARE PENTRU


EFICIENTIZAREA LECTURII I GNDIRII CRITICE)
duce la implicarea activ a elevilor n actul de nvare;
monitorizeaz gradul de nelegere a unui coninut de idei.
Metod:
elevii noteaz n caiete/pe foi tot ceea ce tiu despre un subiect, nu e important dac este corect
sau nu... pot fi i ntrebri legate de tem;
se enun tot ceea ce s-a scris, fiecare citete ce a scris, profesorul noteaz pe o folie/tabl;
se discut unele neconcordane, se reine doar ceea ce e important pentru tem;
elevilor li se mparte un text sau citesc din manual paragrafele despre subiectul respectiv;
n text trebuie s noteze cu creionul urmtoarele semne:
V

Confirmarea a ceea ce tiam

Informaie nou pentru mine

Informaia e diferit fa de ceea ce tiam

?
Nu am neles, mi se pare confuz
+ are loc apoi o dezbatere pe tema leciei, realizndu-se pe tabl un tabel cu cele 4 intrri:
V

METODA MOZAIC II
Se promoveaz nvarea prin cooperare, munca n echip.
Metod:
alctuirea grupurilor iniiale (4-5 persoane) care primesc numere 1, 2, 3, 4, 5;
textul se mparte n 4/5 fragmente/sau se ofer 4/5 sarcini;
constituirea grupurilor de experi: cei cu nr.1 formeaz un grup, cu nr.2 al doilea grup, astfel
formnd 5 grupuri;
grupul de experi se documenteaz individual i apoi discut, gsind modalitatea cea mai
eficient de a preda apoi celorlali din grupurile lor iniiale;
revenirea n grupurile iniiale i predarea fiecrei pri de ctre experi;
profesorul NU ST!!! Monitorizeaz, intervine, ajut, evalueaz.

METODA TEHNICA PREDICIEI


Obiective:
Elevii vor fi capabili:
s formuleze predicii asupra unui subiect lecturat;
s argumenteze opiunile formulate.
Metod:
se citete un material pn la un punct, dup care elevilor li se cere s formuleze predicii
despre ceea ce anume consider ei c se va ntmpla n continuare i s-i motiveze opiunea;
se rein cu predilecie opiunile care se apropie cel mai mult de a fi adevrate, pe msur ce se
citete textul;
se fac noi predicii asupra evoluiei textului i se cere motivarea fiecrei opiuni.

METODA EXPLOZIA STELAR"


Obiective dezvoltarea la elevi a capacitii de a formula un numr ct mai mare de ntrebri
legate de un concept, stimularea creativitii individuale i de grup, implicarea n activitate a
fiecrui elev.
Metod:
identificarea unei probleme;
formularea unei liste de ntrebri n legtur cu problema dat (ntrebrile iniiale pot fi: Ce?,
Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?). Acestea pot genera alte ntrebri, care reclam investigaii
profunde;
lucrnd individual, iar apoi n grupuri, elevii vor elabora liste cu ntrebri pornind de la cele
iniiale;
prezentarea produsului muncii fiecrui grup n faa ntregii clase;
formularea unor rspunsuri la anumite ntrebri.

METODA PLRIILOR GNDITOARE"


Obiectiv stimularea creativitii elevilor prin preluarea unor perspective i exercitarea unor
roluri n scopul rezolvrii de probleme.
Metod:
identificarea problemei ce trebuie investigat;
soluionarea problemei pe baza caracteristicilor fiecrei plrii":
1. plria alb privire obiectiv, neutr asupra informaiilor, se bazeaz pe fapte;
2. plria roie d fru liber imaginaiei, bazndu-se pe emoii, sentimente, intuiie;
3. plria neagr solicit pruden, grij, avertizeaz asupra unor pericole i riscuri;
4. plria galben prezint o perspectiv pozitiv i constructiv, evideniind avantajele i
oportunitile de dezvoltare;
5. plria verde idei noi, alternative flexibile i creative;
6. plria albastr metacogniie, monitorizare, definire clar a problemei, imagine de
ansamblu asupra ntregului.
fiecare plrie poate fi purtat de o persoan sau de un grup;
prezentarea argumentat a rezultatelor.

METODA DIAGRAMA VENN


Se utilizeaz pentru a scoate n eviden asemnrile/deosebirile dintre dou elemente.
Metod:
fiecare elev deseneaz dou cercuri care se suprapun parial;
profesorul prezint cele dou elemente care urmeaz s fie comparate, dup care, lucrnd
individual, elevii vor consemna n intersecia cercurilor notele comune, iar n zonele n care
cercurile nu se suprapun, aspectele difereniatoare;
lucrnd n grupuri mici, elevii vor ajunge la un numitor comun, iar cel desemnat s fie purttor
de cuvnt va prezenta ntregii clase opinia grupului.