Sugerencia de actividades para el nivel

inicial y primeros aos de la EGB- AREA

MSICA
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES A
DESARROLAR:
Los campos de la educacin musical
Es un proceso integrado por tres aspectos:
1- Educacin auditiva para la captacin de
los sonidos de distinta intensidad y altura,
en sus ordenamientos sucesivos (intervalos
y melodas) y simultneos (acordes y
armona)
2- Educacin del sentido rtmico: sonidos
largos, cortos y silencios; sucesiones.
3- La msica como proceso que englobe la
totalidad de experiencias emocionales de
goce esttico y satisfaccin afectiva, que se
dan en la relacin nio-msica.
Los medios
1- La voz, que constituir una de las formas
preferenciales de la actividad escolar.
2- El cuerpo, en movimiento:
a) sonoro, palmoteos y distintos golpes
aprovechando las distintas partes del
cuerpo
b) insonoro, gestos, movimientos mmicos y
coreogrficos
3- Instrumentos, rtmicos y meldicos de
acuerdo a las posibilidades psicomotrices
de cada etapa de maduracin.
4- La audicin: discriminacin y
reconocimiento de los elementos
constitutivos de la obra musical.
Reconocimiento y discriminacin de voces
e instrumentos.
El ordenamiento natural de aprendizaje
presenta el siguiente orden:
ESCUCHO IMITACION - correccin y ajusteREPETICION- correccin y ajusteFIJACION- correccin y ajusteEXPERIMENTO VARIACION- bsqueda y
ajuste-

ACTIVIDADES DE MSICA PARA NIVEL INICIAL

CREO IMPROVISACION bsqueda,
desarrollo y ajusteSonido:
Reconocimiento y discriminacin de
sonidos naturales y del entorno social:
Realizar una exploracin sonora del lugar
donde se encuentren, de ser posible grabar
esos sonidos. Al volver al jardn escucharlos
y tratar de reconocer las fuentes que los
produce. Cmo se dan cuenta que es un
auto y no un tren? Imitar esos sonidos
vocalmente (onomatopeyas); buscar
objetos sonoros que suenen parecido.
Escuchar sonidos de otros entornos
grabados en cd a esto lo denominamos
paisajes sonoros. Escuchar sonidos de
animales e identificar que animal lo
produce, dibujarlo o bien simplemente
levantar la tarjeta del animal. Lotera de
sonidos. Imitar el sonido y el movimiento
del animal. Cules son largos, cuales son
cortos, fuertes, o suaves?
Buscar un cuento, rima o poesa y
sonorizarlo.
Graficacin de conceptos musicales:
La propuesta consiste en no imponer
ningn tipo de grafa a los nios, sino que a
partir del encuentro con los conceptos
sonoros y musicales propiciar la
construccin por parte de los nios de las
grafas que consideren adecuadas.
Sonidos largos y cortos: se ejecutan con un
silbato sonidos largos y otros cortos, en un
primer momento solo tocar uno largo y otro
corto. Luego interrogar a los nios sobre las
diferencias ante la escucha y a partir de all
proponer una grafa.
Se pueden usar fichas ya confeccionadas
donde se les propone a los nios producir
sonoramente (con la voz o algn
instrumento) lo que se encuentra graficado
en dichas tarjetas. Esto puede resultar
interesante siempre y cuando esas tarjetas

palmeen aquello que el grupo acord como

grafa posible: por ejemplo: _________ _ _
_________ _ ___________, para reproducir con
la voz o un silbato. Recordar acompaar el
sonido con un movimiento corporal (con la
mano en el aire).
Sonidos fuertes y suaves: se les pide a
los nios que escuchen con atencin y se
provoca con algn objeto sobre la mesa un
sonido o serie corta de sonidos fuertes y un
sonido o serie de sonidos suaves. Una vez
mas, luego de interrogar a los nios sobre
las diferencias y llegando a una serie de
acuerdos conceptuales grupales, se invita a
dibujar esos sonidos presentados. Una vez
acordado el cdigo entre todos pueden
confeccionar pequeas partituras para que
los nios ejecuten con algn instrumento
de percusin u objeto de la sala que se
preste para ello. Algunas pequeas
composiciones musicales posibles de ser
ledas podran ser:
Otra propuesta podra ser la de
introducir variaciones tmbricas para
los sonidos fuertes respecto de los
suaves. Por ej. Leemos sonidos fuertes
golpeando un bloque de madera contra el
piso y los suaves con un lpiz contra el
piso.
Juego de voces con diferente intensidad:
dos nios de alejan de los dems, y se
colocan a una distancia de 3 o 4 metros, de
all deben decir su nombre, los dems nios
podrn apreciar la diferencia de intensidad
de las voces
Sonidos altos y bajos o graves y
agudos: en este caso se deben diferenciar
sonidos continuos de sonidos puntuales.
Los sonidos continuos pueden realizarse
con una flauta de embolo (ver
construccin) y los sonidos puntuales con
una flauta o con una campana grande y

otra chica, o con dos tubos de aluminio de

diferentes tamaos. Se parte de
discriminaciones groseras para luego ir
achicando la distancia o intervalos de
altura. Se les pide que expliquen las
diferencias entre los dos sonidos. Se
acuerda una grafa y se propone la
discriminacin o ejecucin de las mismas.
Ejemplos de grafas continuas y
puntuales
Escuchar y sealar la grafa, o bien ejecutar
la grafa sealada. Lotera de sonidos q
suben y bajan, se quedan; sonidos que
saltan, etc.
El docente tambin puede proponer imitar
el sonido de una sirena, y acompaar dicho
sonido con un moviendo corporal (con la
mano en el aire o con todo el cuerpo, subo
y bajo)
Ritmo:
El ritmo ejecutado con percusiones
corporales:
palmada_muslos_pisada_chasquidos_hombr
os_taln_rodillas
el ritmo ejecutado con instrumentos de
percusin sencillos.
Ejecutar pulso, acento, divisin, rtmica,
corporal e instrumentalmente.
Rtmica: caminar con paso lento, normal y
ms acelerado, con msica de comps
binario, o bien ejecutando en algn
instrumento (pandero o claves): VOY,
CORRO, LIGERITO, SALTO. Utilizar cada
palabra con su ritmo 8 veces, haciendo una
pequea pausa entre el cambio de ritmos.
El caminar ser con desplazamientos libres
procurando que no haya obstculos en el
piso y coincidiendo, la percusin, la slaba y
el paso. En las pausas los nios deben
permanecer quietos como estatuas. Como
variantes al momento de quedar quietos
pueden ubicar su cuerpo en diferentes
posturas, por ejemplo, hincados, acostados,
levantando un pie, mirando a la ventana,

hacerse un ovillito, etc. O bien optar por

tocarse alguna parte del cuerpo: cabeza,
pie, cola.
Luego se puede reemplazar los ritmos
bsicos por percusiones con claves, por
parte de los nios.
ECOS RITMICOS
Juegos rtmicos con el nombre de los nios
o con objetos que se encuentren a su
alrededor.
Marcar el ritmo de diferentes palabras, de
1, 2, 3,4 slabas, con apoyo grfico.
Marcar el ritmo en rimas, trabalenguas y
adivinanzas.
Marcar pulso o acento en rimas,
trabalenguas y/o adivinanzas.
Marcar el pulso, acento o ritmo, en las
canciones ya aprendidas, con percusiones
corporales y/o instrumentos.
Marcar el pulso, acento o ritmo en obras
instrumentales, de diferentes estilos y
gneros.
Meloda:
LA CANCIN:
Recordar que los textos de las canciones
deben ser siempre atrayentes para los
nios y adecuados a su nivel.
Cmo se ensea una cancin?
1 la docente conversa con los nios en
una forma sencilla para introducirlos en el
tema de la cancin.
2 la docente canta o coloca la grabacin.
Si canta trate de hacerlo con la mayor
afinacin posible, articulando y
pronunciando claramente el texto de la
misma. Los nios escuchan con atencin.
3 a continuacin divide el texto de la
cancin por frases, la cual canta y los nios
repiten (juego del eco); dem con la
segunda frase, pero ahora se la canta a
continuacin de la primera, y as
sucesivamente.
4 cantar la cancin completa.
Algunas sugerencias al momento de cantar

una cancin consiste en remplazar la letra

por laleos, as se puede corregir problemas
de afinacin, sobre la meloda. ECOS
MELDICOS.
RECUERDE: Siempre ensear texto y
meloda juntos, nunca por separado.
Recursos auxiliares, para el
aprendizaje de una cancin:
a) Cuento: ensear el texto de la cancin
desarrollando una historia que acta como
motivador.
b) Fichas: dibujar las partes significativas
de la cancin en fichas separadas.
c) Tteres: el ttere puede ser el personaje
central de la cancin, puede dirigir la
cancin, puede proponer cambiar la letra
de la cancin, puede hacer preguntas a los
chicos, puede cantar con los chicos, puede
hacer chistes, puede cambiar la voz.
Cmo jugar con la cancin? (Vlido
para rima, poesa o trabalenguas)
Cantar la cancin un par de veces
efectuando diferentes intensidades o
matices.
Cantarla ejecutando el ritmo de la
cancin, este se puede ejecutar con algn
instrumento u objeto.
Cantarla ejecutando el acento con
percusiones corporales.
Cantarla ejecutando el pulso con palmas
y caminando.
Cantarla ejecutando el acento con
percusiones corporales y el pulso
caminando.
Dividir el grupo en dos equipos, el 1
canta y el 2 ejecuta el pulso con
Percusiones Corporales o bien con algn
instrumento.
Dividir el grupo en dos equipos, el 1
ejecuta el ritmo y el segundo el pulso o
acento. Siempre cantando.
Cantar la mitad de la cancin ejecutando
el pulso con palmas y la otra mitad,
percutiendo en los muslos. (Probar en otras

zonas del cuerpo)

Dicho en otras palabras: el canto, los
movimientos, las percusiones corporales y
los instrumentos se deben combinar para
producir todo tipo de efectos contrastantes,
que logren inters y la atraccin de los
nios hacia esta actividad.

TIPO DE CANCIONES:
A) segn su forma:
1. simples
2. Marchas
3. Mimadas o nanas
4. De adicin
5. De sustraccin
6. De mmica o reemplazo de palabras por
mmica
7. De nunca acabar.
B) segn su origen:
1. populares
2. Tradicionales
3. Extranjeras (en idioma original o en
espaol)
C) segn su contenido:
1. infantiles
2. Recreativas o humorsticas
3. exaltativas o sentimentales.
4. narrativas.
5. Conmemorativas o patriticas
D) segn su ejecucin o interpretacin:
1. a capella (sin acompaamiento musical).
2. al unsono (todas las voces en los
mismos tonos o voces)
3. A dos o ms voces
4. Con acompaamiento musical
5. Con aplausos y/o sonidos intermedios.
6. onomatopyicas
E) segn su aplicacin:
1. para despertar
2. Para ir a comer.
3. para marchar, caminar o pasear.
4. para momentos suaves de canto.
5. para ir a dormir.

6.
7.
8.
9.

para
para
para
para

acomodar.
sorteo.
despedida
cantar por cantar

Efectos vocales: VOZ HABLADA Y VOZ

CANTADA; chistidos, silbidos, laleos,
tarareos, boca cerrada,
onomatopeyas.
Armona: escuchar y reconocer los sonidos
del medio ambiente atendiendo
especialmente a aquellos que suenan
juntos. Cuntos sonidos (voces o
instrumentos) suenan a la vez?
Instrumentos convencionales y no
convencionales:
Una caja sonora, es una caja de cartn que
contiene muchos tipos de instrumentos
algunos convencionales y otro llamados
cotidifonos. Podramos acercar material
sonoro por partes o sea, acercar primero
una caja que contenga solo instrumentos
de viento, o bien solo instrumentos de
percusin, o bien una que contenga un
poco de todo, quedara a eleccin del
docente. Acercar el material seleccionado,
sin demasiadas explicaciones, permitiendo
que los alumnos tomen contacto con l.
Esto permite no condicionar a los nios
vehiculizando la aparicin de distintos
modos de accin. A partir de all, preguntar:
Cmo hacemos para que suenen estos
instrumentos? Cmo diran que suena
este? Saben cmo se llaman? Cules son
parecidos? Cules son distintos? De que
material estn hechos? Qu formas
tienen? Hacemos una orquesta con ellos?
Agrupar los objetos que suenan igual o
parecido.
Presentar a los nios distintos tipos de
papeles, de diario, celofn, afiche,
metalizado, Qu son? Suenan? , Para
qu sirven? De qu manera podemos
obtener sonidos de ellos? Cantar una

cancin, grabarla y acompaarla con los

sonidos del papel utilizado.
Es importante que en la primera instancia
los nios les pongan nombre a los sonidos y
a las diferencias sonoras e instrumentales
con sus propias palabras. Despus el
docente podra aclarar el nombre correcto
del tipo de sonido e instrumento. Para
finalizar se puede cantar alguna cancin ya
conocida por el grupo, y acompaarla con
el instrumento que seleccion cada nio.
Reciclar material, ayuda a incorporar la
idea de cuidado del medio ambiente.
Donde encontrarlos?
; En la cocina: Ollas, cucharones, cubiertos
en general, utensilios plsticos, ralladores,
tablitas
; En la librera: Papeles de toda clase,
lapiceras, capuchones, cestos de papeles,
cartucheras metlicas.
; En la ferretera: mangueras. Escobas,
escobillones, bulones, tornillos, llaves,
sogas, hilo, arandelas metlicas.
; De bijuoterie: aros, pulseras, mostacillas,
cuantas, alhajeros.
; Otros: Envases plsticos de todos los
tamaos, cajitas de cartn, plstico madera
o metal, etc.
Escuchar diferentes obras donde
intervengan uno o dos instrumentos.
Escuchar diferentes estilos musicales y
determinar los instrumentos participantes.
Lotera de instrumentos.
El sonido de nuestro cuerpo. Ac la
consigna consiste en encontrar sonidos en
su propio cuerpo. Qu partes suenan?
Cules suenan ms fuerte? Qu
instrumentos musicales podemos imitar
con las distintas partes del cuerpo?
(Percusiones corporales)
Escuchar msica: Estilos musicales.
Pedirles a los nios que cada uno traiga de
su casa un CD con la msica que ms les
guste. Colocar todo el material en una caja.

Cada uno pasa y elige un cd. Entre todos

tratarn de al escuchar, reconocer de que
msica se trata, su intrprete. As se
conecta al nio con otras msicas, las
cuales tal vez no estn a su alcance o bien
directamente destinadas a l.
Tambin podemos tratar de bailar estas
msicas cmo se baila esto? Quin se
anima?
Realizar estas actividades con todo tipo de
gneros y estilos musicales.
Gneros:
* Vocal: cuando aparecen voces
* Instrumental: cuando solo aparecen los
instrumentos.
* Mixto
Estas diferencias son fciles de abordar con
los nios. Se sugiere como primera
aproximacin hacer escuchar a los chicos la
misma meloda en ambos gneros.
Conceptualizar.
Textura: telas y msica, presentar a los
nios diferentes tipos de telas: arpillera,
seda o algodn. Pedir que toquen los
trapitos y digan si son todos iguales o
diferentes. Luego se podran escuchar dos
fragmentos de obras musicales y levantar
el pedacito de tela que se parece a esa
msica. Qu tiene de parecido esa msica
con la tela? Obras: Ionizacin (Varesse) y
Reverie (Debussy)
Velocidad: escuchar diferentes obras,
caminarlas, moverse libremente mientras
suenan, tomar cintas y moverlas al
escucharlas. Conceptualizar.
Forma: como se sabe las canciones
populares, por ejemplo poseen una
pequea parte instrumental al comienzo o
introduccin, y una parte que siempre
regresa y que es la ms pegadiza o
ESTRIBILLO.
Una serie de preguntas pueden orientar la
comprensin de la estructura de una obra:
hay alguna parte de la cancin que se

repite? cul? el cantante aparece desde el

principio ? saben como se llama ese
pedacito del principio conde solo se
escuchan instrumentos? Ejemplo: El
adivinador de M E Walsh. Cuando dice
adivinador hagamos as y para el
principio o introduccin demos vueltas en
el lugar Y en las estrofas aplaudimos
Mover cintas u otros electos para las partes
instrumentales o introduccin, bailar en las
estrofas, cantar el estribillo.
Carcter: Contenido emocional de las
obras. Descubrir estado de nimo dentro de
las obras. Usando caritas, proponer jugar a
levantar la carita o sealarla, mientras
escucho una obra vocal o instrumental.
Luego poner caras (alegre, triste, aburrido,
miedo, fri, calor, dolor, amor), hacer
gestos segn me lo sugiera la cancin.
Comentar verbalmente que se siente ante
una o varias propuestas musicales.
Voces: Proponer escuchar obras donde al
principio se escuchen una voz masculina o
femenina, quin canta? Es varn o
mujer? Cuntas personas cantan? Cantar
las canciones del jardn, primero los
varones y luego las mujeres, alternar
partes, por ejemplo las estrofas las cantan
los varones y el estribillo las mujeres o al
revs.
Otro ejemplo, se colocan dos o tres nios
detrs de una cortina de manera que no
sean vistos. Cada nio dir una frase y al
escuchar su voz, tratarn de reconocerlo
sus compaeros. dem con otros objetos o
instrumentos.