Introducere

Definirea perioadei pubertatii

Perioada pubertii mai este denumit i ca perioad a colaritii mijlocii dat find faptul
c se parcurge cel de al doilea ciclu elementar, gimnazial cu ritmul sau alert legat de
solicitrile fa de copii. Acesta este solicitat s se adapteze mai intens la stilul diferit al
profesilor pe materii i la cerine care presupun ntelegere i elaborarea de comportamente
variate. Dominant, aceast perioad, este maturizarea biologic i intens dezvoltare a
personalitii. (Verza, 1993)
Pubertatea ca i adolescenta-specifce pentru a doua decad a vieii omului-se
caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrare n societatea adult, cu solicitrile ei
sociale, poetice, familiale, profesionale etc. Acest parcurs este cu atat mai sinuos, cu cat viaa
social este mai complicat. (Schiopu & Verza, 1997)
Diferente dintre perioada pubertatii si perioada anterioara
Apar diferene i ntre perioad anterioar i perioada pubertii din punct de vedere al
activitii formative prin instruire deoarece se remarc la copil interese i aptitudini tot mai
bine conturate care se bazeaz, n mare msur, pe nvarea special difereniat i pe
autonvtare.
Diferena cea mai evident dintre perioada micii colariti i perioada gimnazial, din
punct de vedere al contribuiei formative, const n faptul c n perioada gimnazial domeniile
de studiu se diversifc i sunt predate de ctre profesori cu competene deferentiate, pe
obiecte. Acest fapt creeaz direcii de adaptare diferite pentru materiile colare din program i
asupra sistemelor de cerine i de evaluare ale diferenelor profesori. Acest fapt solicita o nou
cerin de adaptare, readaptare mult mai diversifcat i mai complet, fapt ce puberul l
resimte.
La aceasta se adaug un grad de intelectualizare afectiv n coal, care ntrete
sentimentul de apartenen la generaie i alimenteaz experienta intimitii prin prietenie i
colegialitate ca i prin solidarizri n situaii critice dar i agresivitatea.(Schiopu & Verza,
1997)
Structurarea personalitii n perioadele pubertii nu este liniear, ea se dimensioneaz
relativ seismic i dramatic datorit contradiciilor dintre comportamentele impregnante de
atitudini copilreti, cerinele de protecie,anxietate specifc varstelor mici n faa situaiei
deosebite i de atitudini i conduite achiziionate sub impulsul cerinelor interne de autonomie
sau impuse de societate. Se exprim mai clar distanele dintre cerinele societii fa de tanr
i ceea ce poate el oferi ca i dintre ceea ce el ateapt de la societate i perceperea

posibilitilor acestuia. Din aceasta rezult caracterul impetuos i complicat al dezvoltrii

personalitii. (Verza, 1993)
Dezvoltarea biofizica a preadolescentului
Aceasta dezvoltare poate s fe mprit n subperioade, ca de exemplu:
Subperioada prepubertal (10-12 ani) se caracterizeaz printr-o intensifcare din ce n ce
mai mare a creterii (statuale mai ales) concomitent cu dezvoltarea pregnant a
caracteristicilor sexuale secundare (dezvoltarea gonadelor, apariia pilozitii pubiene i a
celei axilare). Fetele trec prin aceast faz chiar mai devreme ( de la circa 9 ani) i catig n
nlime aproximativ 77 cm. Creterea mai evident, la majoritatea bieilor, ncepe pe la 1112 ani.
Subperioada pubertii propiu-zise (12-14 ani) se remarc prin dominarea puseului de
cretere. Creterea nu este proporional n toate segmentele corpului.
Subperioada postpubertar (de la 14 ani) face, prin toate caracteristicile, trecerea spre
adolescent. In aceast subetap se accentueaz fenomenul de erotism care implic emoii
puternice, triri interne, atitudini sincere fa de sexul opus. Erotismul se deruleaz sub forma
dragostei platonice n care sensibilitatea i iubirea imaculat ocupa un loc central fr ns,
s se exclud atracia corporal ce amplifc ntreaga stare a puberului n momentul cand este
atins de o persoan de sex opus. (Verza, 1993)
Dezvoltarea constiintei de sine
Cea mai important problem n perioada pubertii i a adolescenei o reprezint
identifcarea de sine (personal) sau a dezvoltrii contiinei de sine.
Imaginea corporala - Aflat la periferiile contiinei n copilrie, devine din ce n ce mai
central ncorporandu-se n contiina de sine i ncepe s fie perceput ca atare. Fr imaginea
corporal nu se poate organiza identitatea. Puberii i puberele au o etap de scrutare mai
profund a caracteristicilor corporale i mai ales ale feei.In perioadele pubertii i ale
adolescenei se contureaz separaia dintre planul real-obiectiv al lumii i vieii i planul
subiectiv ca spaiu al contiinei i al reprezentrii lumi. In acelai sens, se difereniaz planul
mentalitii diferitelor grupuri i generaii, ca i mentalitatea de bun sim de maxim
circulaie.Contientizarea acestora servete drept ecran de confruntare cu propiile opinii i cu
mentalitatea personal. Aceste forme de relaionri dintre subiectiv i obiectivul condiionat
social determin o tipologie discret printre adolescenti. Departajarea subiectiv-obiectiv, ca
atare, este condiionat parial de nsuiri de personalitate dinamice, ca expresivitatea,
dinamismul i expansiunea personalitii n viaa activ, dar i de cunotinele achiziionate de
tanr.

Iesirea din conformism - Este echivalent cu catigarea independenei. Intrucat exista

cel puin trei feluri de dependent: material-economic (instrumental), emoional (de
confort,afectiv i de aparteneta) i de mentalitate (valori), dobandirea independentei este
complicat i condiionat de ce anume se consider n societate i de ctre prini i colegi c
nseamn independent (limitele acceptate pe acest plan). (Schiopu & Verza, 1997)
Identificarea vocationala - Aceasta se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de
aptitudini,capacitate i abilitti- apoi ca preparative active directionat- pregtire pentru
examene de admitere n institute de nvmant superior, sau preparativ profesional activ
suplimentar. Viaa social este ncrcat de experiena i modele profesionale (vocaional).
Modelele profesionale se consider ca accesibile prin efort intelectual i practic, de munc i
randament, dar i ca find condiionate de aptitudini nalte.
Dezvoltarea psihica
Invarea capt un caracter tot mai organizat cu mare ncrctur emoional, dar i
psiho-cultural. Puberul devine tot mai motivat pentru dobandirea unui statut intelectual i
moral pe baza cruia contientizeaz locul aparte ce i revine n cadrul colectivului i n
determinarea de atitudini difereniate ale adulilor (prinilor, profesorilor) fa de el.
La puberii cu fragilitate psihic i cu ntarziere n maturizarea biologic pot s manifeste
fenomenele de inadaptare social si scoalar cand acetia nu dispun de capacitile necesare
pentru a rspunde rapid i eficient la sistemul de cerine ce se formuleaz fa de ei. Dar un
anumit disconfort psihic se manifest i la acei tineri la care apare o precocitate pregnant n
evoluia biologic deoarece sunt, sau cred c sunt, centrul ateniei colegilor i chiar a adulilor.
Maturizarea tardiv sau precoce modifc poziia puberului n colectiv i relaionarea cu acesta
deoarece el constat c se manifest nuane diferite n a fi acceptat, neglijat, respins, tolerat i
prin aceast i creaz o oarecare nesiguran i izolare.
Dezvoltarea personalitatii
Carl Rogers (1951), alturi de ali psihologi de orientare umanist, consider sinele ca
putand fi neles doar din punctul de vedere unic al individului, pentru c sinele este un
concept ce descrie individul din interior i nu poate fi relevat sau cunoscut din exterior fr a-i
modifca aproape tot coninutul. Identitatea de sine include mai multe componente, printre
care: identitatea fzic, psiho-sexual,vocaional, moral-spiritual, toate acestea exprimanu-se
prin caracteristici psihologice i comportamente care afrm i ntresc sinele, personalitatea
individului. (Mitrofan & Ciuperca, 2002) Autorii citai arat c identitatea de sine n perioada
adolescenei se poate contura n trei maniere: pozitiv, negativ i incert, respectiv, criz de
identitate, criteriul find autopercepia, felul n care se percep tinerii n raport cu societatea,

mediul familial i grupul de prieteni.Autopercepia i autoanaliza ncepe cu realitatea fzic, cu

nfiarea exterioar,conducand la formarea unei imagini mai mult sau mai puin subiectiv,
mai mult sau mai puin complet despre eul corporal-fzic. Autopercepia se asociaz cu
anumite judeci de valoare, conducand la judeci de tip pozitiv sau negativ. In al doilea rand,
se percepe ca realitate psihosocial sub aspectul posibilitilor,capacitilor, aptitudinilor i
trsturilor caracteriale, formandu-i o imagine mai mult sau mai puin fidel despre eul su
psihic, spiritual, despre statusul social,asociat, de asemenea, cu judeci de valoare. (Golu,
1993)
Imaginea de sine este rezultatul dezvoltrii ontogenetice, structurand, de asemenea, cele
dou componente de baz ale acesteia, i anume: imaginea eului fizic i imaginea eului
spiritual, psihic i psihosocial. In consecin, autorul citat subliniaz asupra faptului c
imaginea de sine este un factor principal mediator ntre strile interne de necesitate i situaiile
i solicitrile externe. Imaginea de sine comport mai multe dimensiuni: percepia i
aprecierea subiectului la un anumit moment, felul n care subiectul ar dori s fie sau s par c
este i felul n care subiectul consider c este apreciat de ceilali. Prima dimensiune este cea
care structureaz comportamentul situaional curent, celorlalte dou revenindu-le un rol
reglator de automodelare i autoperfecionare. Unitatea celor trei faete ale imaginii de sine
realizeaz funcia de obinere i meninere a identitii.
Problematica stimei de sine (self-esteem) n cadrul studiilor asupra dezvoltrii sunt
importante pentru un numr foarte mare de cercettori, chiar dac aceast tematic fie nu este
explicit n lucrrile lor, fie nu folosesc acelai limbaj. Lucrrile lui Erikson (1968) sunt cele
mai explicite privind importana identitii n procesul dezvoltrii. Dezvoltarea sensului
identitii, apreciaz Erikson, aduce cu sine victoria asupra problemelor copilriei i o
pregtire autentic n a face fa provocrilor lumii adulte. Doar un sens al ncrederii era
candva necesar copilului s se extind ctre urmtoarea etap a copilriei; acum, la fel de
important este achiziia sensului identitii pentru a compune deciziile perioadei adulte, cum
ar fi alegerea profesiunii sau alegerea partenerului de via. (Sion, 2003)
Dezvoltarea senzorial perceptiva
Evoluia senzorial-perceptiv parcurge un traseu semnificativ pentru planul dezvoltrii
pshice i al adaptrii la activitate. Dat find procesul de maturizare biologic i senzorial se
restructureaz prin erotizarea funciilor sale. Fenomenul este mai evident la nivelul
sensibilitii vizuale, auditive i tactile. Evoluia sensibilitii vizuale se realizeaz pe direcia
dezvoltrii campului vizual, a pragurilor absolute i difereniale find, totodat, n cretere

capacitatea de a verbaliza impresiile acumulate. Creterea campului vizual poate fi asimetric

n raport de dominan emisferic i vizual manifestand o extindere a capacitii de
indentifcare a puberului i n fuctie de culoare (probabil preferina pentru aceasta). Experiena
perceptiv se ordoneaz sub infuena dezvoltrii observaiei i se constituie asociaii ce duc la
verbalizarea acesteia. Puberul nva s observe, s fie atent la tot ceea ce l nconjoar, s
manifeste interese pentru cunoatere i prin aceasta sunt stimulate i funciile complexe ale
intelectului.
Dezvoltarea inteligentei
Odat cu intrarea n perioada pubertii, activitatea intelectual complex se realizeaz
sub semnul dezvoltrii structurii logico-formale i al extinderii volumului de concepte
utilizate. Spiritul critic n cretere l determin pe puber s valideze valorile n comparaie cu
nonvalorile i s manifeste atitudini explicite de ignoran i incompetent.
Activitatea intelectual este perceput de puber ca avand o importan deosebit pentru
maturitate. In acest context crete aspiraia spre originalitate i creativitate, pentru depire a
condiiei de mediocritate i anonimat. Tanrul ncepe s doreasc s fie inteligent, sclipitor,
spontan i s obin realizri care s-l pstreze n centrul grupului. Pentru aceasta el se
servete de memorare i nvare care se restructureaz n continuu. Puberul contientizeaz
c prin ntiprire i reproducere realizeaz comunicarea, ca prin acestea i pune n eviden
capacitile psihice complexe. (Verza, 1993)
In perioada adolescentei se atinge aproape maturitatea intelectual cu disponibilul ei
complex de modele ideo-verbale a cror manuire are loc n condiii curente. Este vorba despre
instrumente ale gandirii discursive. In cazul unei alimentri culturale srace, acest nivel nu
poate s fie atins. Intre 10 si 12 ani, deschiderea nspre lume se stabilizeaz defnitiv. De la 12
la 14 ani, perioada de puseu al creterii cu angoasele i opozitionalitatea se eclipseaz pentru
moment produsele inteligenei.
Un alt aspect legat de modifcarea activitii intelectuale const n creterea memorrii
laturilor abstracte ale cunotinelor i manipularea oarecum facil a acestora. Modifcarea
aceasta duce la creterea volumului conceptelor, a validrii, a accesibilitii i statutului lor,
dar i la creterea calitii operaiilor gandirii i creterea capacitii de nelegere. Se dezvolt
atenia voluntar, iar atenia involuntar i postvoluntar i modifc mult aspectul, devin mai
efciente. Sunt structurate noi particulariti ale ateniei datorit sporirii cunotinelor, datorit
lrgirii intereselor de cunoatere i datorit creterii spiritului de observaie. Sunt capabili de
eforturi sporite pentru controlul ateniei i sunt contieni de anumite defciene i, relativ, n
msur a le corija. (Sion, 2003)

Dezvoltarea gandirii
Pubertarea coincide dup opinia lui J.Piaget cu extinderea operaiilor concrete i cu
creterea capacitii de a exectua raionamente ceea ce face s se contureze tot mai distinct
caracteristicile gandirii formale. Ca atare,cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse
i mai complexe. Se creeaz obinuina de a utiliza frecvent scheme, imagini, simboluri i
concepte din care transpar nelegeri de situaii complicate i strategii de exprimare. In fapt,
strategiile implic informaii bazate pe scheme, imagini,simboluri, concepii, algoritmi i
inteligent ce anim analizele i raportrile la noile situaii.
In sistemul su teoretic, J.Piaget semnaleaz, ca prima caracteristic, faptul c dup 10
ani gandirea are tendina de a genera i explora sistematic toate soluiile i ipotezele posibile,
ceea ce nseamn c validitatea ca instrument i strategii a gandirii nespecifce devine
complicat i extensiv.
A doua caracteristic a gandirii dup J.Piaget este aceea a trecerii spre operaia
abstract n care se folosesc combinaii de structuri complexe ce confrunt argumente.
Concomitent se evalueaz condiii, factori, efecte pariale etc. Activitatea intelectual devine
astfel mai coeziv.
A treia caracteristic legat de cellalte dou const n utilizarea formelor de
reversibilitate. J.Piaget vorbete de caracteristici relativ distincte a dou feluri de
reversibiliti. Reversibilitatea simpl, primar, ce se exprim prin inversiune i prin negaie.
A doua opereaz prin simetrie i reciprocitate i este mult mai complex i subtil. Intre 12 i
15 ani reversibilitatea de a doua categorie se include n transformri identice,inverse,
reciproce i corelative.
A patra problem, legat de dezvoltarea gandirii i a capacitilor ei mai complexe, se
refer la organizarea unor mecanisme sistematizatoare, afolosirii figurilor logice, ca
instrumente complexe ale operativitii complexe generale a gandirii (clasifcarea, scrierea,
deducia, inducia). In esen, gandirea logic se realizeaz prin contientizarea surprinderii
caracteristicilor realului. Se considera c exist reguli ale operaiilor i transformrilor ce au
loc prin i n procesele ideative. (Schiopu & Verza, 1997)
Puberul este tot mai interesat de creaia literar, muzical i de pictur ca i de
consumurile culturale pe aceast direcie. El consider astfel de activiti ca fiind modaliti
de difereniere, de identitate i originalitate. Sunt cunoscute multe creaii din aceast perioad
i o manifestare preferenial pentru literatur i flmele de aciune, de aventur, tiinifco-

fantastice etc. Precocitatea semnifc cerin de identitate i dorina de contribuie la valorile

socio-culturale.
Dezvoltarea afectivitatii
Eperiena afectiv se nuaneaz datorit raporturilor nemijlocite i antrenrii n
numeroase situaii ale vieii. Se dezvolt mobilitatea mimic, expresivitatea i funciile
comunicrii n privire, crete de asemenea emotivitatea intern i excitabilitatea, mai ales n a
doua subperioad. In general, de la 10 la 12 ani viaa afectiv este una extrem de complex i
mobil, chiar dac iritabilitatea, instabilitatea sunt evidente. Comportamentele sunt adecvate
la varsta aceasta. Gustul aventurii este pregnant i se manifest prin investigaii animate de
ctre idei fanteziste, cum ar fi cutarea comorilor, urmrirea suspecilor, gsirea de locuri
secrete s.a.m.d. Inspre 14 ani, tririle emoionale din spaiul leciilor, emoii intelectuale, n
care se realizeaz literatura sau problemele se rezolv, se realizeaz proiecii sau se reuete
parcurgerea de mici minuni ale principiilor fizicii. Curiozitatea intelectual se cere tot mai tare
a fi satisfcut, aceasta fiind antrenat n ntreaga activitate de nvare, ca i nevoia n
cutarea individual de informaii. La planul afectiv-intelectual legat de lecii, se mai adaug
unul latent, ce se eman din competiia care se consum n munca colar i social. Acestea
din urm sunt mai pregnant de opiune i mai solicitate de aptitudini. Acestea provoac
anxietate, culpabilitate,frustari s.a.m.d. trirea eecului cat i a succesului se nuaneaz.
Activitatea colar genereaz admiraie, invidie, suspiciune,etc. Mediul colar cuprinde
numeroi factori stimulatori cat i traumatizani.
In relaiile cu sexul opus se manifest sentimente i emoii noi inedite, ca simpatia i
sentimentele de dragoste. Simpatia este o stare afectiv pozitiv, n care subiectul simte o
stare de atenionare uor exaltat n a crea condiii de reuit i stare de confort psihic pentru
persoana simpatizat, ajutand-o, protejand-o i facandu-i bucurii. Simpatia reciproc este
expresia unei nelegeri intuitiv empatice.Dragostea, sentiment de mare intensitate, se
contureaz n perioada pubertii ca trire tainic nilinistitoare, mai puternic decat simpatia,
uneori cu manifestri de conduit. (Schiopu & Verza, 1997)
Comportamentul in grup
Grupurile constituite pentru joc, pentru activiti de nvare sau pentru orice alte forme
de aciuni, au o mare stabilitate i devin mai omogene pe criterii relativ constante, dar mai cu
seam pe cel al varstei i al sexului. O segregare ferm dup criteriul sexului este deosebit de
evidenta n activitile lucide. La nceputul perioadei, intre 10-12 ani, apar interese nete
raportate la cele dou sexe, interese ce se concretizeaz cu precdere n jocuri, lecturi i
orientri spre activiti ce privesc viitoarea profesiune. Bieii au un rol mai activ n ignorarea

fetelor, dar dupa 12 ani se produc unele apropieri individuale si se mentin aceste distante la
nivelul grupului.
Alctuirea grupului se produce spontan prin luarea n consideraie a personalitii
copiilor i mai puin a obiectivelor ce ar putea sta la baza grupului.Copiii nepopulari nu sunt
acceptai de grup i ei manifest, adeseori, o inadaptare afectiv ca prelungiri ale relaiilor de
disconfort din familie. Copiii respini sunt interiorizai excesiv, timizi, retrai, sau,
dimpotriv, certrei, zgomotoi, indifereni fa de alii, egoiti. Intr-un asemenea grup apare
un lider care se impune prin iniiativ, ndrzneal, nonconformism i i exercit n mod
autocratic, dar spre sfaritul perioadei ncepe s funcioneze o mai accentuat democraie. In
grup sau band cum o numesc unii autori, copiii simt c se pot realiza mai bine i triesc
exaltat toate activitile pe care le efectueaz mpreun.
Studiu de caz
Concluzii