COFPYD 2014-2015

Procesos y contextos educativos

Prof. Julia Ramallo Cuesta

Programa s de Pos tgrado y

Desarro llo Profe sional con
Estru ctura Modular

COFPYD

Formacin Pedaggica y
Didctica en Formacin
Profesional y Deportiva

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

2014-2015
Prof. Julia Ramallo Cuesta
TEMA 3. LOS PROCESOS DE INTERACCIN Y COMUNICACIN EN EL AULA:
TRATAMIENTO E INTERVENCIN EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

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Procesos y contextos educativos
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LOS PROCESOS DE INTERACCIN Y

COMUNICACIN EN EL AULA:
TRATAMIENTO E INTERVENCIN EN
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La interaccin es el estilo peculiar de vivir, percibir y compartir el proceso formativo entre los
agentes de la accin educativa, basada en una libre y profunda implicacin entre cuantos participan y
trabajan las tareas y las prcticas instructivo-profesionales en las aulas.
La interaccin es una fuerza de relacin y complicidad entre docentes y estudiantes, que se concreta
en el discurso, las relaciones, el sistema de liderazgo, la pertinencia y proyeccin de los saberes para
formar a los estudiantes en las competencias requeridas para su futura accin profesional.

CONCEPTO DE INTERACCIN DIDCITCA

Peterssen (1976) considera la interaccin un modo de encuentro profesional entre docente y discente,
as como la capacidad de implicacin personal del educador y educando en su proceso de formacin.
La clave de la interaccin es la corresponsabilidad de los agentes y el compromiso mutuo de
bsqueda de sentido y de colaboracin en el desarrollo del conocimiento y la prctica, que lleva al
mejor proceso de enseanza-aprendizaje.
Sealar que este encuentro no es fortuito, ni atemporal. Su finalidad es lograr el pleno desarrollo y
capacitacin de las personas.

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Finalidad
La interaccin mejora facilitando la comunicacin emptica, la calidad de los sentimientos y el rigor
de los saberes trabajados; esto da proyeccin a la accin formativa en las aulas, centros y
comunidades cientficas.
La interaccin didctica sita al profesorado como creador de las relaciones y de discursos cercanos
al verdadero trabajo formativo.

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Y LA COMPLEJIDAD SOCIOINTERACTIVA

La tarea docente es esencialmente comunicativa e interactiva. Como docentes, hemos de reflexionar
profundamente acerca de cmo actuamos y qu somos capaces de compartir con los estudiantes:
concepciones, modelos, prcticas, sentimientos y mltiples realidades.
La comunicacin es la mdula de la accin docente y la base de la cultura formativa.
La competencia comunicativa docente supone la sntesis integrada de las nuevas formas de saber y
de conocimiento de la comunicacin, centrado en su semntica o contenidos, el modo de expresin y
prctica comunicativa, los valores y las actitudes que caracterizan una comunicacin emptica,
cercana y comprensiva y el estilo de asumir cada docente el compromiso de comunicarse y
entenderse con cada estudiante, los equipos de aprendizaje colaborativo de estudiantes y el
conjunto de personas del aula-curso y de la comunidad.
Las modalidades comunicativas bsicas que el profesorado emplea son:

Narrativa

Socrtica

Descriptiva

Explicativa-representativa

Crtica

Potica

Integradora, etc

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COMPONENTES DE LA INTERACCIN DIDCTICA: CONTEXTO, CLIMA Y

SISTEMA SOCIO-RELACIONAL, DISCURSO, TAREA FORMATIVA Y
AGENTES
Hemos de considerar la Interaccin en sus coordenadas espacio-temporales. La escena y los
cambiantes ambientes, nos afectan, implican y dan un nuevo sentido

Contexto
Los mltiples contextos: mundial, sectorial, diversidad regional, ciudadana, comarcal, local,
intercultural, se explicarn en el aula y el curso como micro-contextos.
El aula representa un grupo humano que en un entorno fsico concreto y en la interaccin con
colegas y estudiantes, se va consolidando como un autntico ecosistema social que impulsa los
sentimientos, expectativas, deseos, formas de sentir el saber y de compartirlo, etc., que orientan en
una determinada forma el proyecto de vida compartido.
Para construir el contexto de aula ms pertinente, debemos cuidar el discurso y el conocimiento e
interaccin del clima social del aula y del centro.

El clima del aula y de la institucin

El clima es un ecosistema social envolvente de una institucin y posibilita la convergencia de
actitudes, percepciones, sentimientos, modalidades, prototipos de interaccin. Se concreta en la
sntesis ambiental entre los participantes que posibilita un estilo de interaccin y de proyeccin
compartida entre los implicados resultante de las vivencias, experiencias y del desarrollo de los
proyectos y procesos de avance en las aulas y en los centros.
Moos (1979) estableci los factores que determinan el clima de una clase:

El contexto de la escuela/centro y aula.

Los factores organizativos, como el sistema de agrupamiento de los estudiantes.

Las caractersticas de los docentes y estudiantes al desarrollar la interaccin.

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Medina (2003) estableci las relaciones que configuran en este proceso de enseanza-aprendizaje:

Colaboracin ------------ Competitividad

Igualdad ------------------ Desigualdad

Autonoma --------------- Dependencia

Confianza ---------------- Desconfianza

Apertura ------------------ Clausura

Cercana ------------------ Distancia

Empata ------------------- Rechazo, etc.

Cada docente ha de construir y valorar estas relaciones para comprender qu profundizar en las que
se desarrollan entre docente y estudiantes, conscientes del papel singular de cada uno y del mapa
evolutivo que se genera entre todos los implicados en la tarea formativa.
Las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes son predicciones de la motivacin de los
estudiantes.
El modelo de Wubbels y Brekelmans (2005), sintetiza las relaciones entre las personas y tiene
proyeccin en las interacciones que se generan entre los docentes y discentes:

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El profesorado ha de promover el mayor nmero de roles adecuados que se esperan del docente, en
el mayor equilibrio entre dominancia y sumisin, cooperacin y oposicin.
Los estudiantes han de profundizar en el propio conocimiento y valorar el tipo de relaciones que
construyen con sus colegas y con los docentes, co-protagonistas del proceso formativo.
La relacin ha de ser responsabilidad compartida y de cierta implicacin entre el docente y discentes
conscientes del papel que ambos juegan en la interaccin didctica.

Discurso
Si el contexto y el clima constituyen el dnde y el cmo, el discurso en su amplitud de cdigos y de
modalidades es el contenidos sustantivo en las interaccin didctica.
El dominio del discurso est vinculado al de la competencia comunicativa del docente y a las
mltiples formas de vivir y sentir el estilo peculiar de relacin e interaccin entre todos los
implicados en el acto didctico.
El discurso propicia la interaccin, si los gestos, la tonalidad y el ritmo evidencian apertura,
proximidad y empata hacia los estudiantes; conscientes de su nivel semntico y del compromiso de
todos por comprender la importancia de la interaccin y su incidencia en la calidad de la accin
formativa, hemos de tomar conciencia del papel y la relevancia del estilo comunicativo que
empleamos en los procesos de enseanza-aprendizaje y del conjunto de tareas que caracterizan la
instruccin y el desarrollo integral de los estudiantes.

La tarea formativa
Es la accin que propicia el desarrollo de los estudiantes como personas y profesionales y sita al
profesorado ante su ms importante labor, propiciar los escenarios ms pertinentes para que la
institucin educativa logre su misin y los estudiantes afiancen el dominio de las competencias y la
capacitacin acadmica.
Tales tareas formativas necesitan de climas y realidades plenamente colaboradoras.

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Los agentes de la interaccin didctica

Los agentes (docentes, estudiantes, comunicad educativa en general) son los responsables de que tal
interaccin sea realizada con un estilo innovador y se alcancen los objetivos esperados.
Docente y estudiantes han de identificar qu procesos orientan la prctica formativa, qu tareas la
mejoran y qu mtodos y medios hemos de empelar, si deseamos que la interaccin que
desarrollamos sea colaborativa, emptica y facilitadora de la formacin integral de los estudiantes.
El profesorado ha de asumir el protagonismo que le corresponde.

COMPRENDER E INDAGAR LA INTERACCIN DIDCTICA

El anlisis de la interaccin, implica que cada docente se cuestione y seleccione un escenario de
trabajo, profundizando en las situaciones interactivas de clases presenciales, semi-presenciales, con
apoyo de plataformas, vdeos, etc.; proponiendo la necesaria reflexin acerca de la complejidad y
combinacin de diversas modalidades metodolgicas.
Hemos de profundizar en la construccin de un modelo de interaccin comunicativo, emptico y
potencialmente transformador de las mltiples situaciones humanas.

MEJORA DE LA INTERACCIN DIDCTICA: ANLSIS Y PREVENCIN DEL

ACOSO ESCOLAR.
Los modelos para impulsar la interaccin positiva se apoyan en la colaboracin, en la toma en comn
de decisiones y en el reconocimiento mutuo del papel estimulador y potenciador de los docentes, a
la vez que en el avance en la implicacin de todas las personas en el plan de trabajo de la clase y el
proyecto institucional que atae a toda la comunidad educativa.
Debemos anticiparnos a los problemas que puedan surgir en la clase y generar relaciones de
confianza mutua, camaradera, colaboracin, reconocimiento de la identidad cultural, comunicacin
fluida y cercana a los estudiantes.

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Por ejemplo, las actuaciones pertinentes para anticiparnos al acoso escolar son:

Diagnstico del clima social del aula.

Anlisis del discurso empelado: perfil y mapa de relaciones.

Identificacin del tipo de liderazgo que desempeamos.

Cohesin y energa de los estudiantes y sus relaciones.

Adaptacin de los mtodos a los estudiantes.

Tipos de tareas desempeadas en el aula.

SNTESIS
La interaccin didctica es la relacin socio-comunicativa resultante de las posibles actuaciones y
comunicaciones entre los agentes del aula y del centro, quienes participan en el proyecto de mejora
continua del clima, las relaciones y el discurso. La interaccin se mejora y comprende al analizarla en
su contexto, valorando el discurso y compartiendo relaciones formales entre todos los implicados.

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