conserva lucruri bine delimitate, precizate i a le reproduce n momentul dorit ct mai exact posibil. Corelaiile ntre diferite teste de memorie sunt, n general, puin semnificative. Aceste corelaii slabe se pot datora: n fiecare performan, variaiile pot fi accidentale; diversitii materialului (cu - fr sens, imagini - cifre, etc.); modalitii de memorare; Tipului de sarcin: reproducere sau recunoatere
Relatia test-motivatie De exemplu, atenia pe care subiectul o acord materialului: exist sau nu tendina spontan a subiectului de a accepta materialul? Este important ca subiectul s fie contient interesat de material: aceast tensiune a interesului este n general slab n majoritatea testelor de memorie, ceea ce permite intervenia unor factori perturbatori exteriori sau interior care influeneaz calitatea. Factorii intelectuali sunt importani n testele de memorie.
Ce masuram? nu exist o dispoziie simpl definibil ca "memorie". Conceptul desemneaz o performan care face posibil conservarea - reproducerea - recunoaterea - reutilizarea unui lucru care a fost anterior experimentat, trit de subiect, dar nu tim pe ce anume se sprijin aceast performan. pruden n examinarea memoriei: un rezultat izolat nu poate fi generalizat, nu poate avea semnificaie pentru c poate fi condiionat de :
situaia actual; atenia subiectului; metoda folosit; forma examenului; coninutul examenului.
Interpretare Cnd avem de-a face cu rezultate anormal de sczute sau ridicate, performanele la testul de memorie nu au semnificaie pentru orientarea vocaional pentru c: este dificil transferul rezultatelor n condiiile specifice profesiunilor sau memoria nalt poate avea un rol compensator pentru o inteligen insuficient n profesii care nu cer o independen nalt de aciune sau gndire, dar cer achiziionarea de multe cunotine sau o memorie foarte sczut, chiar cu inteligen suficient poate produce dificulti n coal sau n multe profesii. Trebuie cutate cauzele rezultatelor de memorie sczute, care, uneori pot depinde de o lips de control a ateniei, sau alteori de forme patologice de lips de memorie.
Rolul inteligentei in probele de
memorie Inteligena influeneaz n mare sau mic msur n funcie de natura materialului. Corelaii n general medii, 0.30 - 0.40. Ceea ce nu nseamn c trebuie ales n testele de memorie un material fr sens pentru a putea s nregistreze performane pur mecanice ale memoriei. Aceasta ar fi o artificializare n raport de funcionarea memoriei n ansamblul proceselor rezolutive. Trebuie, pentru a nelege - delimita rolul inteligenei, s comparm rezultatele la testele de memorie cu rezultatele la testele de inteligen i s ne informm despre metoda subiectului de reinere.
Dispozitia eidetica Dispoziia eidetic, ca form de memorie specific, este o aptitudine ce apare mai ales n copilrie (10 - 11% dintre copii) i este adesea trectoare. Definit prin posibilitatea de a-i reprezenta un lucru vzut ntr-un mod precis i la fel de viu ca cnd l-ar vedea n mod real. mai mult, copilul poate furniza detalii asupra imaginii, detalii pe care nu le remarcase pe original, i poate da descrieri mai precise dect o poate face cea mai bun memorie. De exemplu, un elev care d un numr foarte mare de detalii i pare c examineaz un obiect care nu exist fizic n prezent
Testele de memorie nu sunt
prea dezvoltate din urmtoarele motive: tradiia iniiat de Binet care tinde s considere memoria comparnd-o cu "un domeniu de formare - cultivare" unde inteligena este capitalul care face acest lucru posibil, subestimnd msurarea memoriei; convingerea, motenit de la Charcot i Binet c memoria nu este o facultate unic pentru c exist o pluralitate de memorii; ceea ce a orientat psihotehnica spre teste care msoar n primul rnd facultatea necesar a inteligenei;
... lucrrile lui Thurstone care claseaz factorul memorie printre aptitudinile mentale primare, factor care satureaz ns cel mai puin testele corespunztoare (.75) i pe care l admitem ca evident n toate bateriile de teste. tezele lui Piaget privind funcia mnezic ca dependent de schematismul intelectual i deci de dezvoltarea intelectului, ceea ce a ntrit dezinteresul pentru memorie.
Diagnoza clinica a memoriei
Testele de memorie au fost dezvoltate i aplicate mai ales ca teste clinice: testele de retenie vizual Benton, scala clinic de memorie Wechsler din 1945, testul de memorie Rey. Teste de memorie specific au fost puse la punct de Binet, Lahy, Carrard, Paceud, Goquelin, Royer.
Test de retenie vizual.
Arthur Benton, 1943 Are 2 forme, A i B, aplicabile la aduli i copii. Iniial cuprindea 10 plane pentru fiecare form, cu 1 sau mai multe figuri geometrice simple versiune sa de azi are: 3 forme paralele de cte 10 plane: C, D, E 2 forme paralele cu alegeri multiple, G i F care combin planele formelor precedente
Fiecare plan este prezentat 10 secunde
pacientului i i se cere s deseneze ce a vzut n plan. Sau, n alte forme s aleag dintre 4 figuri posibile rspunsul corect.
..... Deci testul apare ca prob de performan care include: o percepere spaial o memorare indirect o reproducere a desenului care pune n joc capaciti motrice i vizuale.
Versiunea standard are 10 sec. pentru expunere. Tipul
poate fi variat experimental: cu expunere scrut, 5 sec., sau lung 15 sec. , sau pur i simplu prin copiere. Notare: numrul de cartoane bine reproduse, fa de numrul de erori (omisiuni, deformri, perseverri, rotaii, eroare de ncadrare i de format). Etalonul se construiete pe o populaie asemntoare ca vrst i nivel intelectual, - ambii factori influennd decisiv performanele memoriei.
........ Performanele la test sunt sensibile la atingeri cerebrale; de ex. n diagnosticul de traumatism cerebral. Formele cu alegeri multiple sunt utilizate la hemiplegici, copii cu paralizie, pacieni cu tulburri praxice. Diagnostic, dac apar performri defectuoase putem presupune existena unei leziuni cerebrale care urmeaz a fi confirmat prin alte observaii i examene. Alte aplicaii ale testului: copii debili, persoane cu tulburri de citire, pentru schizofrenici.
Scala clinic de memorie
Wechsler, 1945 Cuprinde 7 dimensiuni: date personale i informaii generale despre subiect orientarea spaio - temporal controlul mental: numrarea invers, recitarea alfabetului, numrare din 3 n 3 memoria logic, numrul de idei memorate dintr-un text memoria imediat a cifrelor memoria figurilor geometrice prin reproducere memoria cuvintelor perechi
Se obine un coeficient de memorie,
Q.M. i o msur a deteriorrii mnezice eventuale. Pot fi identificate diferite caliti ale memoriei
Testul de memorie i atenie Lahy Format din 9 probe astfel: 5 probe pentru memorie care vizeaz 5 forme de memorie diferite i ca teste: memoria imediat a cifrelor, memoria cuvintelor perechi, memoria recunoaterii, memoria teytului, memoria dispunerii semnelor; o prob de executare de consemne; o prob de atenie concentrat (baraj a trei semne); 2 probe de punctare (mna dreapt, mna stng). Se aplic individual sau colectiv, pentru aduli i copii colarizai - cu etaloane corespunztoare vrstei i nivelului de colarizare.
Plcuele Carrard, 1945,
memorie vizual Materialul testului este format din: o plac metalic pe care sunt gravate 16 casete ce cuprind figuri abstracte dintre care unele prezint o anumit asemnare o alt plac de metal pe care sunt 16 casete goale i -16 plcue de dimensiunea casetelor pe care sunt gravate desenele primei placi. Subiectului i se cere s reconstituie prima plac dup o expunere de 1 minut. Experimentul este repetat de 3 ori fr o nou prezentare ntre a doua i a treia reproducere.
........... Se pot face observaii clinice asupra: supleei i siguranei micrii, capacitii de observare, concentrrii, exactitii, trebuinei de ordine i grij, ncrederii n sine, contiinciozitii, simului datoriei, politeii, rezervei subiectului. Ca variant, testul Kim cu 13 casete.
Se cronometreaz timpul de lucru, se
nregistreaz numrul de plcue puse n primul minut, numrul de plcue plasate corect (1 punct dac sunt bine orientate i 1/2 de punct pentru plasare bun dar orientare greit). Notrile pentru a II-a prob i a II-a corespund rapiditii de lucru i memoriei vizuale. A II-a prob este considerat exerciiu de fidelitate.
Testul de memorie topografic, Susane Pacaud Memoria topografic este foarte important i se deosebete de alte forme mai intelectualizate. Pune n eviden posibilitatea subiectului de ase forma n unele meserii sau profesii. Subiectului i se prezint un plan de ora cu unele strzi principale notate i cu 37 de amplasamente pentru magazine, centre comerciale, edificii publice. Are la dispoziie pentru nvare 4 minute. I se d foaia de rspuns cu un plan golit, care nu cuprinde dect numele strzilor i el trebuie s fixeze exact amplasamentul a 15 edificii. Se nregistreaz doar rspunsurile exacte. Analize factoriale pe 3400 cazuri indic un factor comun cu testele TRCJ, PDG i MRG, cu o saturaie de .60 cu rezultatele din MTB.
Testul de memorie a textului Gogueli Este o form paralel cu testul de memorie text compus de S. Pacaud. Poate fi administrat n mai multe feluri: o singur prob ce vizeaz cunoaterea capacitii de memorare imediat a textului; 2 probe succesive, ce vizeaz o studiere mai aprofundat a nvrii.
Cuprinde un text care relateaz activitatea unei persoane n condiii
zilnice obinuite text care este citit subiectului. I se prezint apoi acelai text dar cu cuvinte lips, cerndu-i-se s reconstruiasc textul iniial. Testul este util pentru unele meserii de siguran unde se transmit decizi, ordine, i care fac apel la cunoaterea aprofundat a consemnelor; prognostic de reuit n formarea profesional. E mai saturat n factorul g (0.80) dect testele de raionament concret sau dect frazele n dezordine.
Testul de memorie auditiv Este conceput de J. Royer pentru reliefarea anumitor caracteristici ale memoriei aptitudinii de a munci i nelegerea dificultilor colare. Se citete un text iar subiectul trebuie s rspund la un chestionar privind nume, cifre, fapte cunoscute prin text. Este individual i colectiv. Este pentru adolesceni de la 11 ani n sus. Se poate ajunge la nelegerea nuanat a divergenelor dintre aptitudinile reale i rezultatele colare efective, la decelarea anumitor handicapuri i la o mai bun orientare.
... Indici: numrul de rspunsuri exacte (amplitudinea memoriei); procentul de rspunsuri eronate (fiabilitatea memoriei ui exactitatea amintirilor). Royer face un studiu privind corelarea cu inteligena, 0.51, respectiv observ c subiecii care au rezultate la memorie clar superioare celor la inteligen celor la inteligen: sunt copii care memoreaz dar au dificulti colare pentru c triesc deasupra posibilitilor lor intelectuale; un timp se iluzioneaz, dar sunt depii i se vor confrunta cu eecuri; caz invers este mai complex: cu rezultate la memorie dar inferioare celor de la inteligen: - copii lenei, cu tendina de a nu face nici un efort; - copii obosii, cu tulburri fiziologice importante; - copii care sufer de tulburri afective (nevroze, depresie, o emotivitate dezorganizat).
Interpretare notele la exactitate pot nuana interpretarea pentru c: luate n ansamblu notele de la memorie reprezint posibilitile actuale de munc ale subiectului; rezolvrile la testele de inteligen reprezint posibilitile virtuale; studiul analitic privind diferite aspecte ale memoriei - nume, cifre, fapte - indic interesele pentru a memora. reine., iar exactitatea este puternic legat de amplitudinea reinerii. de exemplu, cei cu exactitate slab sunt copii stimulai s caute s reueasc cu orice pre, chiar cu distorsionarea adevrului; cei cu exactitatea foarte ridicat sunt inhibai, anxioi, culpabilizai, cu teama de a nu grei, cu prini supraprotectori sau perfecioniti.
