Dificulti de scriere ortografic

Istoriei limbii romane Scurt introducere

Originea limbii romne este legat de procesul de formare a poporului romn, proces de
sintez daco-roman, asupra cruia s-au exercitat n timp i alte influen e. Procesul de formare a
limbii romne este unul complex i de lung durat.
n ciuda mprumuturilor diverse din alte limbi cu care a venit n contact, romna este o
limb romanic pentru c elementele sale constitutive sistemul fonetic, structura gramatical i
cea mai mare parte a fondului lexical principal sunt de origine latin. Limba romn face parte
din familia limbilor romanice, mpreun cu limba francez, italian, spaniol i altele.
Procesul complex de transformare a latinei populare n limba romn a acionat la fiecare
nivel al limbii. n limba romn, cuvintele cu cea mai mare putere de circula ie sunt cele de
origine latin. Cuvintele din fondul principal lexical se caracterizeaz prin frecven a mare n
vorbire, prin polisemantism, prin stabilitate, majoritatea fiind de origine latin, 20% de origine
slav, iar restul de alte origini. Din limba dac s-au pstrat puine cuvinte, dar ele fac parte din
fondul lexical principal: abur, balt, barz, viezure etc. i cteva toponim: Arge, Some, Prut etc.
Evoluia limbii romne literare a fost mprit de istoricii limbii n dou mari etape:
perioada veche - pn la 1780 i perioada modern - dup 1780.
Perioada veche este dominat de cultura slavon, din care se traduc cr i religioase sau
laice ncepnd cu secolul al XVI-lea. Primul document n limba romn care s-a pstrat este
Scrisoarea lui Neacu din Cmpulung ctre judele Braovului, din 1521. n secolul al XVIIIlea, tendina de mbogire a limbii se accelereaz. Prima gramatic romneasc apar ine lui
Dimitrie Eustatievici Braoveanul (1757). Limba literar este aspectul cel mai elaborat, mai
ngrijit al limbii unei comuniti, stabilit prin norme unitare i consolidat prin scris. n secolul
XX, au aprut mai multe lucrri din nevoia de a surprinde aspectul normat al limbii din diferite
puncte de vedere, dar i de a nregistra elementele de modernizare care au ptruns treptat n
limb. Cele mai recente lucrri sunt: DOOM 2 i Gramatica academic a limbii romne (GALR).

Rspndirea scrisului i a tiparului au determinat ca pe parcursul a trei secole (ntre 1550

i 1850) limba romn s se unifice definitiv n structura pe care o cunoatem acum.

Ortografia i principiile sale fundamentale

Ortografia este un sistem de reguli precise , fixe i unitare, care constau din explicarea
valorii semnelor dintr-un anumit sistem grafic de reproducere a unei limbi i din formularea
condiiilor de folosire a acestor semne, sistem menit s generalizeze i s stabilizeze varianta
cultivat a limbii.
Ortografia (gr. orthos- drept ,corect + gr. graphein- a scrie) reprezint, din punctul
de vedere al cuvntului, scrierea corect a unei limbi cultivate. Prin ortografie se stabilesc i
normele ortoepiei (gr. orthos + eipen a pronuna ), adic ale pronuniei corecte. Normele
ortoepice stabilesc corectitudinea formal a pronunrii cuvintelor ca uniti lexicale, a
pronunrii formelor flexionare i chiar a pronunrii unor cuvinte legate n vorbire, toate acestea
cu referiri i la morfologie ori sintax.
Ortografia limbii romne este fonetic i fonematic, n sensul c scriem cum
pronunm, dar, de foarte multe ori, indicaia fonetic i soluia ortografic nu concord, ba chiar
sunt

opoziie

total. Toate

aceste

contradicii

se

datoreaz

aciunii

principiilor

ortografice: fonetic, etimologic, morfologic, sintactic, simbolic, silabic i estetic, care reprezint
temeiul doctrinar al sistemului ortografic i ortoepic al limbii romne.

1. Principiul fonetic, fonematic sau fonologic este principiul fundamental al ortografiei

romneti actuale: cele mai multe cuvinte din limba romn se scriu cum se pronun, innd
cont de faptul c litera este reprezentarea grafic a sunetului. Normele de scriere sunt
stabilite inndu-se seama de pronunarea real a majoritii vorbitorilor.
Aplicaii ale sistemului fonetic:

Scrierea cu consoane duble n derivatele formate cu prefixe care se termin n aceeai

consoan cu care ncepe rdcina: a nnoi, a nnoda, a nnegri, interregional, nnorat.

Consoana z cu care ncep unele rdcini nu asimileaz consoana s din

prefixele des-, rs- pentru a deveni z: deszpezi, deszvor, rszice.

Scrierea i pronunarea consoanei dentale n naintea consoanelor p/b; n este asimilat
devenind m: n + buntate = mbuntii, n + puc = mpuca, demprit, bomboan,

amplasa, combate, impar.

Vocala e la nceput de silab precedat de o vocal se scrie i se pronun diftongat ie:

ied, iepure, ieire, caiet, vuiet, femeie, baie, voie.

Scrierea i pronunarea neologismelor intrate n limba romn, ntr-o perioad mai veche
i care s-au adaptat sistemului limbii romne, n sensul c se scriu cum se pronun n
limba de origine:lider, aisberg, miting, etc.

2. Principiul etimologic sau traditional-istoric, impune scrierea unor cuvinte care s pstreze
legtura cu o form veche sau cu tradiia.
n baza acestui principiu sunt corecte urmtoarele forme:

Diftongul oa, la nceput de cuvnt i la nceput de silab precedat de o vocal se

pronun ua: oameni, oase, serioase, ploaie etc.

Diftongul ea, n pronumele personal ea i la nceput de silab precedat de o vocal, se

pronun ia: ea, aceea, aleea etc.

Formele pronumelor personale sau ale verbului a fi se pronun diftongat ie: este, eti,

eream, ereai, era, erai, erau, eu, ei ele, el.

Meninerea scrierii literei x n paralel cu cs sau gz: catadicsi, ticsi,

micsandr, rucsac, bogz, eczem/xerox, ax, box, excavator, auxiliar, exact, exotic.
Scrierea (ncepnd cu 1993) cu pentru toate cuvintele care au sunetul n interiorul
cuvntului, cu excepia derivatelor sau compuselor n care cuvntul de baz ncepe cu
litera : cntec, ncnta, vrt, rnd, flmnd nenclzit, bineneles etc; la fel i

scrierea cu la nceput i sfrit de cuvnt: ncet, izvor etc.

Scrierea articolului hotrt -l n cazul substantivelor i adjectivelor care, n vorbirea

curent nu se mai pronun: omul-omu, pomul-pomu, focul-focu etc.

3. Principiul simbolic cere ca acelai cuvnt sau aceeai unitate grafic ( sub raport sonor ) s se
scrie cu liter iniial majuscul , dac se ntrebuineaz cu sensul lui obinuit sau dac
simbolizeaz ceva.

Numele punctelor cardinale se scriu cu iniial mic: est, rsrit, apus, miazzi, dar se va
folosi majuscula atunci cnd exprim noiunea de inut:
E mai bogat Sudu1 decat Nordul.
Tu te lauzi c Apusul nainte i s-a pus?

Se scriu cu iniial majuscul denumirile marilor evenimente i epoci istorice:

Comuna (din Paris), Unirea (Principatelor), Renaterea, dar cu iniial mic epoci istorice
i geologice care nu au semnificaia unor evenimente: antichitate, capitalism, evul

mediu, feudalism etc.

Se scrie pmnt, soare, lun cu iniial mic, dar atunci cnd sunt ntrebuinate ca
denumiri de atri se vor folosi majuscule: Planeta Pluto este cea mai ndeprtat planet

de Soare.
Folosim capital cu iniial mic n mbinrile de cuvinte: pedeaps, greeal, reparaie

capital, dar se va folosi iniial majuscul n contextul: Meciul va avea loc n Capital.
Dubla grafie trebuie folosit i n cazurile: semilun/Semilun (Imperiul Otoman),
poart/Poart (otoman), catedr (mobil)/Catedr (unitate ntr-o instituie de nvmnt
superior).

4. Principiul silabic stabilete c valoarea unor litere este dat de contextual - de silaba - din care
fac parte sau, mai precis , de literele care urmeaz n cadrul aceleiai silabe.
Se tie c, de cele mai multe ori, nu citim liter cu liter, ci un grup de dou sau trei litere, la
fel cum nici nu reprezentm ntotdeauna un sunet numai printr-o liter, ci printr-un grup de litere.
Principiul silabic se aplic n scrierea grupurilor de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi,
care, indiferent c noteaz un sunet sau dou, se scriu n aceeai silab: cer, ceas, circ, ger, geam,
chin, chiar, cheam, ghea etc.
5. Principiul morfologic realizeaz o simetrie sau regularitate formal n cursul flexiunii i al
derivrii, se creeaz, ntr-o mai mare msur, posibilitatea recunoaterii unor uniti lexicale
i morfologice (Th. Hristea, Sinteze, ed. a III-a, pag. 193), ceea ce face ca vorbitorii s- i
nsueasc normele i regulile ortografice n mod sistematic i raional.

Principiul morfologic se folosete n urmtoarele situaii:

Scrierea cu unu, doi sau trei i:

Litera i are caracter polisemantic , adic noteaz diferite valori fonetice:

i silabic : i, in, lin

i semivocalic n diftongi sau triftongi: iar, rai, aripioar
i final ultrascurt la finalul unor cuvinte, dup consoane: azi, scoi, ani
liter ajuttoare a consoanelor prepalatale sau palatale: cioc, saci.

Dou litere de i se folosesc:

a. n scrierea verbelor:
pustii, (a) sfii, (a) prii, (a) nmii;
(s) tii, (s) ii, (s) vii;
(eu) fugii, trii, croii, citii.
b. n scrierea substantivelor i adjectivelor:
fii, geamgii, copii, poezii;
tigrii, negrii;
nopii, serii, florii, vulpii;
Scrierea cu trei i apare n urmtoarele cazuri:
n formele articulate de NAc plural ale substantivelor i adjectivelor care au radicalul
terminat n i: fiii, copiii, scatiii, zglobiii, auriii, mijlociii, castaniii;
n formele perfectului simplu, persoana I , ale verbelor de conjugare a IV-a cu radicalul
terminat n i: (eu) m sfiii, pustiii, nmiii, (le) priii;
Compusele prin izolare se scriu cu cratim: pap-lapte, las-m-s-te-las, du-te-vino.
6. Principiul sintactic recomand s scriem n dou feluri ceea ce simpla pronunare este,
adeseori, imposibil de deosebit (Th. Hristea, Sinteze, pag.195).
De fapt, n discuie sunt omofemele, adic acele cuvinte care se pronun la fel, dar care se
scriu diferit. Scrierea lor este sub incidena principiului sintactic pentru c aceleai elemente
constituitive, prezentate ntr-un cuvnt sau n mai multe, se scriu diferit n funcie de sensul i de
rolul lor sintactic.

Scrierea ntr-un cuvnt compus prin contopire sau sudare are loc cnd componentele nu mai
pot fi analizate separat, compusul cptnd un sens nou n comparaie cu sensurile elementelor
alctuitoare.
Scrierea n cuvinte separate se realizeaz cnd elementele alctuitoare i pstreaz
individualitatea.
Exemple :cumsecade/cum se cade; deodat/de o data.

n concluzie principiile morfologic i sintactic sunt principii gramaticale, deoarece in n

cea mai mare msur de cele dou componente ale gramaticii: morfologia i sintaxa. Morfologia
i sintaxa impun norme i reguli care trebuie respectate , ntruct, aa cum am artat, scrierea nu
ar mai fi unitar, nu ar mai deosebi omonimele, omofomele ori omografele, etc., iar comunicarea
prin scris nu ar mai fi eficient sau funcional. Sistemul de scriere depinde de existena unor
norme de scriere iar cunoaterea lor consolideaz reguli i norme de folosire a limbii literare n
ansamblul ei.

nvarea ortografiei la copiii colari

La nivelul claselor elementare, elevul nu poate nva ortografia dect n cadrul nvrii
globale a comunicrii scrise intenionate i funcionale.
Elevul trebuie stimulat pentru a-i forma clar gndurile n scris, chiar dac nu cunoate
nc toate regulile.
Ortografia se nva n timp, prin contact cu adulii care tiu s scrie corect. Dac elevul
scrie cu plcere, gsind n asta o satisfacie, va dori singur s nvee i ortografia pentru a scrie
corect.
De obicei, copiii care au probleme cu ortografia sunt cei crora le este team de a silabisi.
Din contr, cei care au bune rezultate recurg la metode ajuttoare: dau un sens cuvntului, evoc
imaginea sa grafic, l asociaz cu alte cuvinte cunoscute.

Metodele folosite pentru nvarea ortografiei vor fi cele descrise mai jos, insistnd asupra
silabisirii i a corespondenei grafo-fonetice. Ele vor fi mai eficiente dac se va ine seama de
urmtoarele:

nvarea ortografiei trebuie s vizeze o comunicare mai bun a sentimentelor, a

gndurilor sau a experienei proprii;
aceast nvare trebuie s se bazeze pe cunotinele i experiene elevulului;
elevul nu poate nva ntreaga ortografie deodat;
elevul trebuie s nvee mai nti cuvintele de baz, nu cele care sunt pe placul
profesorului;

Coninutul i orientarea programului de nvare a ortografiei pot fi elaborate n funcie de

rspunsurile la urmtoarele ntrebri:

elevul a neles cuvntul?

poate distinge sunetele?
pe care le distinge mai greu?
elevul aude toate sunetele?
le aude n ordine?
elevul nelege toate silabele?
elevul confund literele?
cunoate regulile gramaticale uzuale?
dar pluralurile?
cunoate acordul verbelor i al adjectivelor?

Metode de intervenie

1. Metoda Stauffer
Aceast metod permite explorarea resurselor intelectuale, lingvistice i culturale ale elevului.
Elevul dicteaz profesorului o povestire i vede cum cuvintele sale se transform n cuvnt scris.
Profesorul citete textul ca atare, fr modificri ortografice sau de punctuaie. Se reciteste textul
corect, subliniind cuvintele i structurile pe care dorim s-l nvm.

2. Metoda Cunningham
Elevii care nu au achiziionat un vocabular suficient nu vor putea beneficia de metoda
anterioar. n acest caz, li se va da o propoziie care trebuie completat de acetia. Ne putem
folosi de o tem cum ar fi animalele, prezentndu-le 10-12 propoziii care numesc i descriu
diverse animale.
A dua zi, dupa ce s-a recapitulat numele animalelor, se cere elevului s scrie o mic povestire
pentru fiecare, ncepnd cu "Mie mi place..." Copilul completeaz propoziia, iar profesorul o
scrie la tabl. La sfritul leciei, pe tabl sunt scrise mai multe propoziii, elevul putnd nva
astfel ortografierea corect.

3. Metoda Lentin
Metoda Lentin se bazeaz pe cele doua metode precedente, viznd mbuntirea limbajului
oral nainte de a-l aplica lecturii i scrierii. Exploatarea situaiilor concrete ale limbajului permite
cunoaterea mai bun a acestuia. Chiar dac elevul povestete ceva, vom profita i vom scrie n
faa sa ceea ce povestete. Foaia i va fi dat acestuia. n curnd vom vedea c elevul va ncepe s
scrie singur texte, la nceput copiind ce a scris profesorul, apoi texte personale. Astfel, copilul se
va nva cu sintaxa, vocabularul i ortografia.

4. Metoda Graves
Dup Graves, capacitatea intelectual a elevilor este dat de experiene concrete. Nu acelai
lucru se ntampl cu cunoaterea limbajului. Pentru aceasta va trebui s ajutm elevul s
descopere c scrisul este un mijloc de comunicare, nainte de a-l inva regulile ortografice.
Eliberat de frica de a face greeli, copilul se "joac" cu cuvintele, structurile i ideile. n acelai
fel n care a nvat s vorbeasc, copilul v-a nva s scrie din amuzament. Dup un timp, va

realiza valoarea textului scris i va dori s le citeasc i alii. Atunci va ncepe s vad importana
respectrii regulilor ortografice i va accepta mai uor corectarea acestor greeli.

5. Metoda multisenzorial
Pentru a ajuta elevii cu dificulti de nvare a ortografiei se poate face apel la diverse alte
metode. Ca i pentru alte domenii ale nvrii, metodele multisenzoriale sunt deseori eficinete,
mai ales cnd vin n sprijinul altor intervenii. Iat cateva procedee:
- Cu ajutorul unui creion gros, se scrie pe o foaie un cuvant cu litere cursive, pe lungimea de
aprox 5 cm, pe care elevul va trebui s l silabiseasc.
- Elevul urmrete conturul literelor de 6-7 ori, cu ajutorul degetului minii cu care scrie,
pronunnd n acelai timp i literele respective. Dup aceea va pronuna ntreg cuvantul.
- Vom acoperi aceast foaie cu o alta semi transparent, copilul urmrind conturul literelor
cuvntului de dedesubt cu ajutorul unui creion. Exerciiul se repet de 10-12 ori (foaia de baz se
va deplasa dup fiecare cuvnt scris)
- Se deplaseaz foaia de desupra, punnd copilul s scrie liber cuvntul pe prima foaie,
pronunnd literele scrise i cuvntul.
- Elevul scrie cuvntul din memorie, pe o alt foaie sau la tabl. Dac nu o poate face se repet
exerciiul.
- Exerciiul se poate continua cu alte dou cuvinte. La nceputul leciei urmtoare se verific dac
elevul a memorat ortografierea corect a acestor cuvinte.
- Elevul va scrie imediat o propoziie care s conin cuvintele, singur sau dup dictare.

Cu ajutorul acestor metode simple i uor utilizabile, modul de exprimare, cursivitatea i

ortografia se vor mbunti treptat consolidndu-se astfel o baz temeinic ce va facilita o
dezvoltare sntoas a copilului cu privire la problema abordat.

Bibliografie

1. Hristea, Theodor (coord.), Sinteze de limba romana, ed. a III-a, Ed. Albatros, Bucuresti,
1984.
2. Beldescu, George, Ortografie, ortoepie, punctuatie, S.S.F., Bucuresti, 1982.
3. Avram, Mioara, Gramatica pentru toti, ed. a II-a, Editura Humanitas, Bucuresti, 1997.
4. http://www.creeaza.com/referate/literatura-romana/gramatica/PRINCIPIILEGRAMATICALE-ALE-OR917.php
5. http://www.literparc.ro/zece-greseli-gramaticale-intalnite-frecvent/
6. http://www.logopedics.info/invatarea-ortografiei-la-copii.php