MOTIVAIA NVRII

Noul ritm de via care solicit omul ntr-o msur mai intens, din punct
de vedere social, cultural i profesional se rsfrnge i asupra elevului. Ca
urmare, elevul particip activ la viaa obteasc, tiinific , artistic, sportiv
mult n afara cadrului colii. La toate acestea , adugnd i solicitrile
diferitelor mijloace de informaie - presa, radioul, televiziunea, internetul - se
contureaz imaginea complex a condiiilor sociale care acioneaz n procesul
de pregtire a tinerilor.
Toate aceste condiii externe influeneaz elevii orientndu-i n nsi
atitudinea lor fa de nvare , care, la cei mai muli dintre ei, este activ i
contient, corespunznd cerinelor mereu crescnde ale societii.
Formarea atitudinii fa de nvtur la elevi nu depinde ,ns, numai de
condiiile externe, ci n aceeai msur, de particularitile psiho-fiziologice
ale diferitelor perioade de vrst, ct i de trsturile individuale ale fiecrui
elev ( intelectuale, afective, motivaionale, temperamentale, caracteriale etc.).
toate acestea constituie sistemul condiiilor interne ale personalitii elevului
care i permit un mod specific, individualizat de aciune i adaptare la
solicitrile i cerinele condiiilor externe, ce nu trebuie s depeasc ns
anumite limite.
Creterea volumului informaional a dus mai ales la ncrcarea
planurilor de nvmnt , a programelor i manualelor colare, ceea ce a
complicat i a ngreunat procesul de nvare pentru elevi. n plus, mai exist i
cadre didactice, care, uitnd c elevul prezint anumite limite de asimilare,
exagereaz importana obiectului predat i pretind elevilor s cunoasc ceea ce
ei nii cunosc n domeniul respectiv, ca rezultat al unei activiti ndelungate.
Astfel de cerine puse n faa nvrii elevilor duc la suprasolicitarea
funciilor mnemice care, datorit adugirilor continue de cunotine, se gsesc
la limita maxim a posibilitilor de acumulare. Firete c aceste condiii
afecteaz randamentul activitii elevului i uneori chiar sntatea lui. n
ultimii ani se nregistreaz eecuri n nvare la elevi de toate vrstele,
manifestate prin lips de interes, scderea efortului depus, oboseal, opoziie
fa de solicitri i chiar refuz. Cauzele acestei situaii ar trebui cutate mai ales
n predare ( volum mare de cunotine) i de asemenea, n lipsa unei motivaii
puternice la colari fa de sarcinile lor.
Numeroase studii n literatura psihologic i pedagogic au ncercat s
gseasc rspuns unor probleme:
n ce condiii se formeaz la elevi atitudinea activ fa de nvare?
Ce obiective trebuie s urmreasc procesul de nvmnt pentru ca
nsuirea activ i creatoare a cunotinelor s devin o trstur
caracteristic, permanent de durat a tineretului nostru?
2

Se contureaz , totui, cteva idei eseniale comune care, teoretic,

orienteaz n bun parte organizarea activitii de nvare a elevilor n coala
modern. Care sunt acestea?
- Cunotinele asimilate de elevi s fie rezultatul participrii lor active
n procesul nvrii, al activitii lor proprii de descoperire i imaginare, al
propriului lor efort. Realiznd aceast condiie, achiziiile fcute de elevi
recompenseaz prin ele nsele, ceea ce nseamn activitatea de nvare le ofer
satisfacii, devine plcut i interesant pentru ei.
- Asimilarea activ a cunotinelor de ctre elevi n coal se asigur, pe de
o parte, prin narmarea lor cu metode i procedee de nvare, cu diferite
tehnici de munc intelectual i de cercetare tiinific, pe de alt parte, prin
dezvoltarea la elevi a capacitilor intelectuale, a operaiilor mentale, a
inteligenei i a creativitii gndirii lor. Stpnind temeinic modalitile de
lucru, elevii ctig independen n activitatea de nvare, n gndire, devenind
furitorii propriei lor bogii spirituale i creatorii de mine. n aceste condiii
elevii ajung s fie contieni de faptul c succesul activitii lor, prezente i
viitoare, depinde nainte de toate de ei nii.
- Activitatea de asimilare a cunotinelor de ctre elevi trebuie s fie
susinut, n mod necesar, de o dorin vie de a nva, de voina de a nva.
Prezena voinei n nvarea elevilor se impune dat fiind faptul c ea trebuie s
rspund anumitor cerine ale colii, ale societii care nu ntotdeauna i nu la
toate vrstele sunt suficient de clare pentru cei care nva. Pe de alt parte, nu
toate cunotinele pe care elevii trebuie s i le nsueasc pe baza programelor
colare sunt la fel de interesante, chiar dac sunt necesare. Ca urmare, pentru a
putea face fa cerinelor colii n nvare, de multe ori elevul trebuie s depun
eforturi nsemnate de voin, trebuie s vrea s nvee.
Voina de a nva nu se formeaz de la sine. Ea este rezultatul unui proces
educativ de durat care presupune att ndeplinirea neabtut a unor scopuri
fixate de alii n nvare, ct i ndeplinirea unor scopuri fixate de elevii nii.
Exersarea voinei de a nva duce treptat la o dorin permanent de a ti mai
mult, de a cunoate mai mult atunci cnd eforturile
elevului sunt
recompensate prin satisfacii care se gsesc n nsi nvare i duc la
sentimentul de succes.
Vorbind despre voina de a nva intrm n sfera motivaiei nvrii
colare. Motivaia este una dintre condiiile eseniale care asigur dobndirea
de noi cunotine. Numai prin motivaie se poate explica atitudinea activ sau
mai puin activ a elevilor n procesul de dobndire al cunotinelor.
Un motiv este o structur psihic, ducnd la orientarea, iniierea i
reglarea aciunilor n direcia unui scop mai mult sau mai puin precizat.

Motivele sunt cauzele conduitei noastre, mai exact cauzele interne ale
comportamentului. Prin urmare este evident necesitatea de a ne preocupa de
educarea lor.
Motivaia nvrii este constituit din totalitatea motivelor care, n
calitatea lor de condiii interne ale personalitii, determin, orienteaz,
organizeaz i poteneaz intensitatea efortului n nvare.
La baza motivaiei stau cerinele vitale de care depind existena i
bunstarea organismului: trebuinele de hran, cldur, aer curat etc.
Satisfacerea lor asigur echilibrul vieii homeostazia cum o intituleaz
biologii. Dar n afara acestora, chiar de la natere, apar i impulsuri, tendine de
origine psihic. n manifestrile copiilor este identificat, ca un impuls foarte
puternic, curiozitatea , tendina de a cunoate, de a explora ambiana. Apoi e
prezent un impuls spre manipulare a obiectelor. Mai mult, se manifest o
tendin urmrind influenarea creatoare a mediului, ncercarea de a
transforma ceea ce ntlnete n jur. Aceasta este efectul unui surplus de energie
disponibil. Aceste manifestri dovedesc existena resurselor ce fac posibil
nvarea chiar i n condiiile artificiale ale colii, departe de solicitrile
imperioase ale mediului i ale trebuinelor vitale.
Trebuinele devenite contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim
dorine. Din ele izvorsc tendinele, impulsuri spre micare, aciune. Contiina
obiectului unui impuls constituie ceea ce numim intenie .
Trebuinele, dorinele, inteniile sunt puternic influenate de mediu, de
experiena social. Ele se diversific i se complic foarte mult. Apar trebuine
noi: azi simim nevoia telefonului, televizorului . a. dorine nou create de
progresul tehnic.
MOTIVE FUNDAMENTALE PENTRU PROCESUL EDUCATIV
a) Ataamentul copilului fa de mama sa, ataament care se manifest
deoarece copilul are mult vreme nevoie de ngrijire i protecie. Prezena
mamei i d simmnt de securitate foarte important pentru dezvoltarea sa ,
att mental, ct i fizic. Dar i mai trziu, chiar adultul are nevoie de preuire,
de afeciune. Alfred Adler vorbete de sentimentul comuniunii sociale care
st la baza solidaritii i colaborrii cu ceilali. n condiii favorabile se
formeaz dispoziia altruist, tendina de a ajuta pe acei ce ntmpin dificulti.
b) La polul opus ataamentului gsim tendinele agresive care ne creeaz
mari greuti n cazul unor elevi. Exist formaii nervoase declannd emoia de
furie i de posibile acte agresive. Ar trebui ca omul s reacioneze agresiv
numai n cazul unei frustrri extreme, a unei nclcri flagrante a drepturilor
sale, dar, dimpotriv exist agresiuni fr un temei real. Exceptnd cazurile de
patologie mental, dispoziiile agresive depind n mod esenial de exemplul
4

celor din jur i de mentaliti, influene de natur educativ. Copiii obraznici,

ostili, btui provin mai ntotdeauna din familii unde prinii sunt mereu n
conflict sau atunci cnd prinii le recomand o comportare brbteasc,
adic provocatoare i violent.
c) O tendin care pare a avea o serie de premise native este tentativa de
influenare creatoare a mediului, tendin de a-i afirma forele proprii,
dorina de afirmare, motivaia de realizare. Ea se manifest n ncercarea de ai realiza aptitudinile i n dorina de a obine un succes, o performan ntr-o
aciune apreciat social. n ambele sale forme aceste aspiraii favorizeaz
progresul copilului.
Motivaia de realizare capt o intensitate maxim atunci cnd individul
tie c aciunile sale vor fi apreciate cu ajutorul unui standard. Dorina de a
obine un succes depinde firete de atractivitatea performanei. Ciudenia
const n aceea c o performan este mai atractiv cnd este dificil, dect dac
este uor de realizat.
Motiv al nvrii elevilor poate fi o dorin , un sentiment, un interes,o
idee, o aspiraie etc. ca rezultat al reflectrii n contiina lor a lumii exterioare,
a cerinelor societii n care triesc, raportate la trebuinele lor.
Nivelul de aspiraie este n funcie de aptitudinile i fora de voin ale
fiecruia. Dar i ambiana social joac un rol hotrtor. Aspiraiile sunt n
raport cu condiiile materiale i culturale n care se dezvolt copilul. Elevul care
face parte dintr-o clas cu nivel sczut are de obicei aspiraii colare mai
limitate dect acela dintr-o clas cu rezultate deosebite. Aspiraiile, motivaia
de realizare, ambiia contribuie la sporirea eficienei muncii, a nvrii i
chiar la soluionarea unor probleme. Totui creterea performanelor nu e tot
timpul n raport direct cu intensitatea motivaiei. Cercetrile au dus la stabilirea
unei legi, cunoscut a fi legea Yerkes- Dodson, conform creia creterea
performanei este proporional cu intensificarea motivaiei numai pn la un
punct, dup care ncepe stagnarea i chiar un declin. ntr-adevr, motivaia
prea puternic
provoac apariia de emoii, introducnd oarecare
dezorganizare, ceea ce mpiedic progresul, ducnd chiar la regres.
Motivele nvrii ca i motivele ntregii activiti umane se formeaz sub
influena condiiilor exterioare , ceea ce le confer o varietate infinit. Ba mai
mult, ele intr n aciune, de cele mai multe ori, fiind stimulate tot de aceste
condiii exterioare, care se raporteaz n poziie de scop (extern) fa de
activitatea de nvare; de exemplu: elevul nva ca s obin note bune pentru
c dorete s fac bucurie prinilor pe care i respect. Energia care-i susine
nvarea este dat de sentimentul respectului fa de prini (motiv). Ceea ce l
stimuleaz direct n aciune, i declaneaz activitatea de nvare sunt notele
bune pe care urmrete s le obin i care constituie scopul activitii sale de
nvare. Cnd scopurile sunt exterioare nvrii, obinerea lor constituie
5

mijlocul de satisfacere (din exterior) a motivelor care susin nvarea. Aceasta

este motivaia extrinsec a nvrii. Elevul se ncadreaz n disciplina colar
fr un interes direct pentru ceea ce se pred, ci pentru a primi, direct sau
indirect, anumite recompense ndeosebi morale.
O form superioar a motivaiei n nvarea colar o constituie motivaia
intrinsec. Ea const din acele motive care nu depind de recompens din afara
activitii de nvare. n acest caz elevul nva pentru c nvarea i d
satisfacii prin ea nsi, iar scopul activitii sale este intrinsec nvrii i nu n
afara ei.
nvarea motivat intrinsec este evident n interesul deosebit pe care
elevul l manifest n activitatea sa colar care, de cele mai multe ori este
reluat i n timpul liber: lectur, rezolvare de probleme,la matematic sau
fizic, construirea de aparate, cntatul la un instrument muzical, diferite sporturi
etc. O astfel de nvare este mult mai eficient, pentru c, dei l solicit pe
elev, prin satisfaciile intrinsece oferite ntrzie oboseala, ceea ce permite celui
care nva s desfoare o activitate de durat i deci s obin un randament
sporit.
n cazul motivaiei extrinseci exist:
1. Dorina de afiliere , cnd copilul merge la coal i nva contiincios
mai ales pentru a face plcere familiei care se intereseaz de ce face la coal, l
laud i, uneori, l recompenseaz. La aceasta se adaug, cteodat , i dorina
de a corespunde ateptrilor nvtorului sau profesorului. Tot n aceast
categorie intr i dorina de a fi mpreun cu unii copii din cartier, preocuparea
de a face ceea ce fac n genere cei de vrsta sa-se manifest deci tendina spre
conformism.
2. Alteori conformismul decurge nu din afirmaii sociale, ci din tendinele
normative, obinuina de a se supune la norme, la obligaii. Prinii, profesorii,
societatea i cer s se supun la o ndoctrinare social, iar copilul, deprins s
asculte, se supune.
3. Supunerea la obligaii poate fi nsoit i de teama consecinelor
neascultrii. Frica, sentiment dominant n colile noastre de acum 100 de ani, a
disprut complet n anii dictaturii comuniste, cnd, dac un elev nu nva cel
pedepsit era profesorul. n rile civilizate, cum ar fi Suedia, fr a brutaliza n
vreun fel copiii, toat lumea tie c ,dac nu promovezi ( pe merit) cele 8 (9)
clase obligatorii, nu poi obine o slujb. i atunci exist un pericol iminent
pentru cei lenei. Acest minim de ngrijorare este necesar pentru a putea lupte
cu nepsarea unor colari, alimentat i de indiferena familiilor respective.
4. Ambiia, dorina de a fi printre primii, este i ea un stimulent n unele
cazuri. Asistm, cu amuzament , uneori, n clasele mici , numeroi elevi se
agit, ridicnd mna ca s rspund ei la o ntrebare. Unele familii exagereaz
pretinznd ca biatul sau fata lor s fie neaprat printre premiani. Exagerrile
6

de acest fel pot duce la sentimente negative de concuren, ostilitate fa de

colegii rivali. Mai bine este s stimulm o ntrecere de sine, dorina de a
obine rezultate din ce n ce mai bune, fr a privi cu invidie la performanele
altora.
n cazul motivaiei intrinseci gsim curiozitatea, dorina de a afla ct mai
multe. Curiozitatea are la baz un impuls nativ i e prezent mai ales n primii
ani de coal. Meninerea ei treaz e n funcie de miestria profesorilor i
constituie un factor important al triniciei celor asimilate. Curiozitatea se
permanentizeaz atunci cnd se mbin cu convingeri referitoare la valoarea
culturii, care faciliteaz comunicarea cu ceilali i asigur o mare bogie de
triri, surse de satisfacie i echilibru sufletesc. Tot n acelai cadru motivaional
apare i aspiraia spre competen, dorina de a deveni un bun profesionist. n
acest caz, eforturile se canalizeaz nspre disciplinele avnd legtur cu
viitoarea meserie.
Profesorul utilizeaz toate aceste motive ce apar cu o pondere variabil de
la un elev la altul, dar trebuie s cultive prin toate mijloacele motivaiile
intrinseci.
Dar indiferent despre care form de motivaie este vorba extrinsec sau
intrinsec ea constituie factorul care furnizeaz energia necesar activitii de
nvare a elevului n coal, o condiie a nvrii eficiente, productive.
Rolul motivaiei n nvarea colar este foarte complex. Motivaia explic
nu numai situaia la nvtur a elevului la un moment dat, ci i dinamica ei de
la o etap la alta.
Cunoaterea motivelor reale ale nvrii elevilor d posibilitatea
cadrului didactic s intervin n mod adecvat i oportun pentru asigurarea
succesului la nvtur al fiecrui elev. De asemenea , ea permite cadrului
didactic s dirijeze contient procesul de formare al diferitelor categorii de
motive eficiente n nvarea colar, ale cror coninuturi s corespund celor
ale motivelor societii.
STRATEGII DE STIMULARE A MOTIVAIEI
Pentru crearea motivaiei este necesar s se prezinte elevilor scopul
nvrii, domeniile de aplicare a cunotinelor, s fie apreciai pozitiv i
ncurajai s-i realizeze scopurile vieii, s li se arate progresele fcute, s li se
trezeasc curiozitatea pentru ceea ce trebuie s nvee, precizndu-se sarcinile
nvrii individuale n raport cu ritmul de munc al fiecruia i s folosim
metode activ-participative. Exigena ridicat, recompensele i activitile
extracolare sporesc motivaia.
De obicei, orice proces de nvare este plurimotivat. Eficiena nvrii
scade, cnd exist un nivel minim de motivare sau o supramotivare i crete n
7

cazul unui nivel optim, ca zon ntre minim i maxim, ns n cazul motivaiei
interne nu se poate vorbi de saturaie.
Reflexii personale:

BIBLIOGRAFIE:

Cosmovici, Andrei i
Iacob, Luminia
Psihologie colar Editura Polirom, Iai,
1999;
Kulcsar, Tiberiu
Factorii psihologici ai reuitei colare
E.D.P., Bucureti, 1978;
Stoica, Marin
Pedagogie i psihologie Editura Gheorghe
Alexandru, 2001;
Vintilescu, Doina Motivaia nvrii colare Editura Facla ,
1977.