Sunteți pe pagina 1din 22

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI, CLUJ-NAPOCA

Facultatea de Facultatea de Educaie Fizic i Sport


Specializarea: Educaie fizica i sportiv

SUPORT DE CURS
Instruire asistat de calculator
ANUL III
Semestrul 1

Conf. univ. dr. Prodea Cosmin

Cluj Napoca
2015

I. Informaii generale despre curs, seminar, lucrare practic sau laborator


a) Informaii despre curs:
Titlul disciplinei: Instruire asistat de calculator
Codul: VDP3505
Numrul de credite: 2
Anul i semestrul de desfurare a cursului: Anul III, semestrul 1
Tipul disciplinei: obligatoriu (modul pedagogic - nivel I)
Pagina web a cursului: http://sport.ubbcluj.ro/
b) Informaii despre titularul de curs, seminar, lucrare practic sau laborator:
Nume, titlu tiinific: Vidhzan Remus, asistent doctorand
Informaii de contact: prodeacosmin@yahoo.com
c) Descrierea disciplinei:

Obiectivele

Formarea unor cunotine de ordin teoretic, metodologic i practico-metodic, necesare


pregtirii cu ajutorul calculatorului a activitilor didactice specifice educaiei fizice colare

Familiarizarea elevilor cu conceptul de Instruire asistat de calculator, precum i cu


principalele modele de utilizare didactic a tehnologiei

Formarea unei metodologii eficiente n vederea construirii cu ajutorul calculatorului a


formularelor necesare proiectrii, evidenei i evalurii n educaie fizic i sport
Coninutul disciplinei:
Instruire asistat de calculator noiuni generale
Instruirea asistat de calculator n societatea actual
Avantajele i dezavantajele instruirii asistate de calculator n educaie fizic
Tipuri de programare n I.A.C.
Activitatea profesorului activitatea studentului n cadrul instruirii programate
Metodologia construirii formularelor de planificare utilizate n I.A.C. la educaie fizic i
sport
Metodologia construirii formularelor de eviden i evaluare utilizate n I.A.C. la educaie
fizic i sport

Competenele dobndite prin absolvirea disciplinei:


C1. Proiectarea modular (Educaie fizic i sportiv, Sport i performan motric,

Kinetoterapie i motricitate special) i planificarea coninuturilor de baz ale domeniului cu


orientare interdisciplinar

C5. Evaluarea nivelului de pregtire a practicanilor activitilor de educaie fizic i sport

CT2. ndeplinirea n condiii de eficien i eficacitate a sarcinilor de lucru pentru

organizarea i desfurarea activitilor sportive

CT3. Operarea cu programe digitale , documentarea i comunicarea ntr-o limb de

circulaie internaional
d) Organizarea temelor n cadrul cursului (Studiu individual)
Disciplina este structurat pe urmtoarele capitole (module):
Noiuni generale
Definire, caracteristici i principii ale IAC-ului
Avantajele i dezavantajele IAC n EFS
Tipuri de programare n IAC
Activitate profesorului activitatea studentului n cadrul IAC
Metodologia construirii formularelor de planificare cu ajutorul calculatorului la
E.F.S.
7. Metodologia construirii formularelor de eviden i evaluare cu ajutorul
calculatorului la E.F.S.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

e) Formatul i tipul activitilor implicate de curs


Parcurgerea acestei discipline va presupune munc individual.
Studentul are libertatea de a-i gestiona singur, fr constrngeri, modalitatea i timpul de
parcurgere a cursului. Este ns recomandat parcurgerea succesiv a modulelor prezentate n cadrul
suportului de curs, n ordinea indicat i rezolvarea sarcinilor sugerate la finalul fiecrui modul.

f) Materiale bibliografice obligatorii


1. Boco Muata (2002) - Instruire interactiv, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
2. Boco Muata, Chi V., Dancsuly A., Ionescu M. (1998) - Educaia i dinamica ei, Ed.
Tribuna nvmntului, Bucureti.
3. Cerghit I. (2002) - Sisteme de instruire alternative i complementare: structuri, stiluri i
strategii, Ed. Aramis, Bucureti.
4. Lican Alexandrina Stela, Negruiu Codrua (2007) - Software pentru birotic: Word,
Excel, Power Point, Ed. Risoprint, Cluj-Napoca.
5. Miron I. (2006) - Schimbri paradigmatice, Ed. Eikon, Cluj-Napoca.
6. Prodea, C. (2009) Practic pedagogic observativ, Ed. Casa Crii de tiin, ClujNapoca.

7. Prodea, C. (2010) Ghidul de Practic Pedagogic pentru nvmntul obligatoriu, Ed.


Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
8. Prodea, C., Cobrzan, H. (1999) Metodica educaiei fizice i sportive colare, Editura
C&C, Cluj-Napoca.
9. Prodea, C., Cobrzan, H. (2004) Educaia fizic Bazele metodicii, Suport de curs,
Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca.
g) Materiale i instrumente necesare pentru curs
n vederea parcurgerii la un nivel optim a cursului, este recomandat ca studenii s aib acces
la urmtoarele resurse:
- calculator conectat la internet (pentru a putea accesa coninutul cursului i pentru a
putea participa interactiv pe parcursul derulrii acestuia)
- imprimant (pentru printarea materialelor suport, a temelor redactate
- acces la resursele bibliografice (abonament la Biblioteca Central Universitar i
biblioteca facultii)
- acces la echipamente de fotocopiere
h) Politica de evaluare i notare
Tip activitate
Curs

Seminar

Criterii de evaluare
Dobndire cunotinelor
specifice necesare
instruirii cu ajutorul
calculatorului
Formarea aptitudinilor
necesare utilizrii
calculatorului n
activitatea profesorului
de educaie fizic i
sport
Redarea sintetic a unei
probleme pe o tem
primit la nceputul
semestrului, evideniind
contribuia autorilor din
domeniu, incluznd
elemente critice i
preri personale despre
subiectul tratat.

Metode de evaluare
Evaluare scris

Pondere din
nota final
50 %

Evaluare pe parcurs

30 %

Evaluare scris

20 %

i) Elemente de deontologie academic


Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:
- Prezena la ore de lucrri practice este obligatorie pentru toi studenii;

Lucrrile elaborate de ctre studeni pe parcursul activitilor vor avea n mod


obligatoriu caracter de originalitate. Studenii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate
nu vor fi primii n sesiunea de examene planificat;
Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat cu anularea sesiunii de
examene pentru studentul n cauz;
Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afisarea notelor n sediul
faculti i on-line, prin utilizarea site-ului facultii;
Contestaiile se vor soluiona n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor;
j) Strategii de studiu recomandate

Se recomand parcurgerea sistematic a modulelor cuprinse n cadrul cursului, punndu-se


accent pe pregtirea individual continu a studentilor i pe evalurile formative pe parcursul
semestrului. Se recomand cursanilor alocarea unui numr de cel puin 48 de ore pentru
parcurgerea i nsuirea cunotinelor necesare promovrii cu succes a acestei discipline. Sunt
necesare, de asemenea, aproximativ 12 de ore n vederea documentrii i elaborrii temelor de
control ce vor fi prezentate de ctre fiecare student.

Observaii:
Prezentul material nu este suficient pentru promovarea examenului. Trebuie parcurs
ntreaga program cu bibliografia corespunztoare.

Suportul de curs

Modul 1 - Noiuni generale


a) Scopul i obiectivele modulului
Scopul acestui modul este familiarizarea cursantului cu conceptul de instruire asistat de
calculator.
Se vor atinge urmtoarele obiective:
Importana utilizrii calculatorului ca partener n instruire
Delimitarea dimensiunilor instruirii asistate de calculator
b) Schema logic a modulului
Calculator - partener i tutore n instruire
Dimensiuni ale conceptului I.A.C.
Metoda I.A.C.
c) Coninutul informaional detaliat
Calculator partener i tutore n instruire
Calculatorul poate fi etichetat, fr greeal, ca un furnizor important de informaie.
Conectat cu alte calculatoare, prin intermediul reelelor, mai mici sau mai mari, calculatorul
devine un mediator al comunicrii online. Folosit ca suport hard al programelor de operare
soft el poate deveni partener al utilizatorului n activitatea acestuia.
n instruire, calculatorul poate fi, pentru cadrul didactic, partener, suport i ajutor al
acestuia n cadrul leciei, precum i suport i ajutor pentru pregtirea leciei care urmeaz a fi
desfurat.
n funcie de strategia didactic abordat de ctre cel care instruiete, calculatorul
ajunge i n ipostaza de tutore n instruire, aspect important care este detaliat n capitolele
urmtoare.
Dezvoltarea continu a societii, benefic pentru toate categoriile sociale, trebuie
valorificat de cadrele didactice de la toate nivelurile i, bineneles, de elevi i studeni. Este
necesar s exploatm aceste perspective de instruire prin adaptarea lor la mediile n care ne
desfurm activitatea, prin includerea lor n trinomul predare-nvare-evaluare.
Susinem, alturi de domnul Ionescu, c instruirea asistat de calculator are un rol
esenial n transformarea educaiei dintr-un proces static de transmitere de cunotine ntr-un
partener dezirabil care s contribuie la ndeplinirea misiunii didacticii moderne, aceea de a
transforma elevul/ studentul din obiect al educaiei n subiect al acesteia (Ionescu, Schimbri
paradigmatice n instrucie i educaie, 2006).

Dinamica tot mai mare a societii n care trim presupune modificare dinamicii la
nivelul macrosistemului educaiei. Trebuie s acceptm c nu avem voie s facem abstracie
de existena calculatorului i de avantajele numeroase pe care acesta ni le ofer. Suportul pe
care calculatorul ni-l ofer trebuie s depeasc limitele orelor de informatic i s-i
gseasc locul ca auxiliar la ct mai multe discipline.
Profesorii trebuie s caute i s construiasc strategiile de instruire i educare care s
utilizeze instruirea asistat de calculator n proiectare, predare i evaluare deoarece, n
prezent, nu mai putem considera educaia deplin excluznd abilitatea de a lucra cu
calculatorul.
Instruirea asistat de calculator (I.A.C.) presupune folosirea calculatorului (a PC-ului, a
computerului) n scopuri didactice, n procesul de nvmnt. Implementarea instruirii
asistate de calculator cu ajutorul strategiilor didactice i difuziunea acesteia n procesul de
nvmnt trebuie s exclud folosirea empiric a calculatorului. Este nevoie de precizarea
unei linii didactice de ctre cadre cu pregtire psihopedagogic i tehnic corespunztoare.
Astfel, se impune adoptarea unei strategii coerente care s implice studenii i elevii ntr-o
munc colectiv de echip.
Se impune, astfel, adoptarea educaiei la necesitile practice, actuale i de perspectiv,
ale subiecilor instruirii astfel nct instruirea s constituie un factor activ al dezvoltrii.
Este necesar o munc continu, orientat spre eliminarea decalajului existent ntre
teorie i practic, ntre coal i cerinele sociale.
Punctm, n mare, cteva dintre situaiile care permit utilizarea calculatorului n
procesul de nvmnt:
-

proiectarea i planificarea activitilor didactice


predarea unei lecii sau a unei secvene de lecie
evidenierea unor aspecte ale activitii instructiv-educative
evaluarea obiectivelor instruirii, folosind ca suport calculatorul
realizarea evidenei aptitudinilor elevilor/ studenilor
folosirea calculatorului ca suport n dobndirea unor cunotine specifice, avnd ca
suport diferite programe (soft-uri)

Dimensiuni ale conceptului I.A.C.


Instruirea cu ajutorul calculatorului este o form interactiv de acces la cunoatere,
realizat n ritm propriu i bazat pe observare, experimentare i descoperire (Boco, 2002).
Profesorul are rol de mediator al ntlnirii dintre elev/ student i cunoatere.
Instruirea asistat de calculator este o metod de nvmnt care satisface un principiu
didactic important, i anume cel al stimulrii i accelerrii stadiale a inteligenei (Ionescu,
Schimbri paradigmatice n instrucie i educaie, 2006).

Anterior instruirii asistate de calculator a aprut instruirea programat a lui Skinner,


idee transformat n metod modern de instruire care organizeaz strategia didactic prin
aplicarea principiilor ciberneticii n predare-nvare.

Metoda I.A.C.
n contextul nvrii cu ajutorul calculatorului cel mai important aspect nu este
accesul la informaii, aa cum se presupune adesea cnd se vorbete despre calculator. Cel
mai important lucru l reprezint interaciunile care se formeaz ntre subiecii cunoaterii,
modul n care acestea se manifest.
Instruirea asistat de calculator valorific principiile de analiz cibernetic a activitii
de instruire, respectnd principiile nvmntului programat (Ionescu, Chi, Boco, &
Dancsuly, 1998).
nvarea cu ajutorul calculatorului permite desfurarea operaiilor didactice integrate
la nivelul aciunii de dirijare individualizat a activitilor de predare-nvare-evaluare.
Metoda I.A.C. permite organizarea informaiei conform cerinelor programei care se
poate adapta la capacitatea de integrare a fiecrui student. Ea asigur provocarea cognitiv a
studentului i permite depistarea unor lacune i situaii problem, adaptnd strategia didactic
diferitelor profiluri intelectuale ale subiecilor nvrii.
De asemenea, metoda I.A.C. asigur stimularea creativitii prin introducerea de
exerciii suplimentare care pun studentul n situaii de interaciune i interactivitate foarte
rapid.
Prin producerea efectelor imediate pe monitorul calculatorului se ofer un feed-back
imediat i permanent, articulnd coerent imaginile i cuvintele n reprezentri compozite
(Boco, 2002).
n drumul spre noua cunoatere, studentul este ghidat i supravegheat de profesor
pentru identificarea legturilor dintre informaii, adoptnd pe parcursul studiului o atitudine
activ i interactiv de relaionare i structurare a diferitelor tipuri de activiti. Transform,
astfel, studentul ntr-un productor de informaii, ntr-un subiect al cuceririlor cognitive.
Metoda I.A.C. are conotaii ludice care-l antreneaz pe student n activitate,
sprijinindu-l n realizarea de descoperiri. Personaliznd actul educaional, sunt valorizate
opiunile individuale ale subiecilor educaiei, conferindu-le libertate de aciune i inducndule o stare de plcere (Boco, 2002).

Modul 2 - Definire, caracteristici i principii ale IAC-ului


a) Scopul i obiectivele modulului
Scopul acestui modul este familiarizarea cursantului cu caracteristicile i principiile
instruirii asistate de calculator.
Se vor atinge urmtoarele obiective:
Cunoaterea caracteristicilor instruirii aplicate ale calculatorului n activitile fizice
b) Schema logic a modulului
Definire
Caracteristici
Principii specifice
c) Coninutul informaional detaliat

Definire
Ca metod didactic, Instruirea asistat de calculator valorific progresele tehnologice
n informatic i comunicaii, prin aplicarea principiilor de modelare i analiz cibernetic, n
pregtirea subiecilor educaiei pentru integrarea acestora n dinamica competitiv a societii.

Caracteristici
O prim caracteristic important a I.A.C.-ului o reprezint caracterul general al acestui
tip de instruire. Datorit faptului ca pot fi vehiculate coninuturi pe un palier foarte larg,
putem considera c instruirea asistat de calculator are un indice de generalitate foarte ridicat.
Paralelismul este o alt caracteristic important a instruirii asistate de calculator.
Acesta se refer la utilizarea simultan a aceluiai mijloc n mai multe scopuri sau de ctre
mai muli utilizatori (Ionescu, Chi, Boco, & Dancsuly, 1998).
Instruirea cu ajutorul calculatorului prezint, de asemenea, i o adaptabilitate ridicat
dat de adaptarea uoar a calculatorului la nevoile momentului.
Sigurana n funcionare este, i ea, o caracteristic care prezint un grad ridicat n ceea
ce privete utilizarea calculatorului n procesul de instruire i educare cu condiia respectrii
unor reguli minime cu privire la folosirea acestui mijloc de nvmnt.

Principii specifice
Prezentm, n continuare, cteva principii specifice, adaptate instruirii asistate de
calculator, conform autorilor din acest domeniu (printre care Ionescu M., Chi V., Cerghit I.,
Boco M.).
Principiul pailor mici prevede ca informaia care urmeaz s fie prelucrat subiecilor
instruirii s fie divizat n uniti mici de instruire. Respectarea acestui principiu asigur
pentru student posibilitatea asimilrii coninutului n mod continuu i cu aprofundare
corespunztoare.
Respectarea particularitilor studentului este asigurat prin aplicarea principiului
ritmului propriu. Acesta ajut la valorificarea caracteristicilor personale ale fiecrui student.
n instruirea asistat de calculator, ca i n alte activiti didactice, participarea activ
este o premis de baz a instruirii. Studentul trebuie dirijat spre nelegerea necesitii predrii
coninutului nvrii, astfel nct s se obin o participare activ i contient din partea
acestuia la programul de instruire-educare.
Este necesar ca strategia didactic folosit s acorde libertate deplin pe parcursul
activitii n ceea ce privete accesul la cunoatere.
Foarte important este, i nu doar pentru I.A.C., aplicarea principiului reuitei n
elaborarea coninuturilor nvrii. Conform acestui principiu, orice coninut trebuie planificat
astfel nct s creeze condiii de succes pentru toi subiecii nvrii. Acest lucru presupune ca
orice student normal dezvoltat i instruit s poat parcurge sarcina propus integral ntr-un
mod satisfctor.
Pe parcursul activitii didactice se impune evaluarea formativ a rspunsurilor
studenilor, orientat cu ajutorul ntririlor pozitive sau negative. Este necesar ca studenii s
neleag detaliile performanei proprii.

10

Modul 3 - Avantajele i dezavantajele IAC n EFS


a) Scopul i obiectivele modulului
Scopul acestui modul este familiarizarea cursantului cu avantajele i dezavantajele
instruirii asistate de calculator n educaie fizic i sport.
Se vor atinge urmtoarele obiective:
Familiarizarea cu avantajele i dezavantajele IAC-ului
b) Schema logic a modulului
Avantajele IAC-ului
Dezavantajele IAC-ului
c) Coninutul informaional detaliat
Calculatorul este un partener multifuncional nu doar n procesul de informare ci i n
procesul de formare, avnd un rol activ n motivarea subiecilor educaiei datorit caracterului
dinamic al su.
Trebuie s nelegem, totui, c apariia calculatorului nu presupune eliminarea altor
mijloace de nvmnt i, foarte important, nu exclude cadrul didactic din procesul de
nvmnt.
Este nevoie s acceptm utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ ca pe
o alternativ nu ca pe o piedic n derularea acestui proces.

Avantaje
Printre avantajele I.A.C.-ului se regsesc (Boco, 2002; Ionescu, 2006):
- eliminarea timpilor mori din activitatea didactic
- capacitatea de a activiza elevii
- posibilitatea parcurgerii secvenelor de instruire n ritm propriu
- are conotaii ludice, antrennd studenii n activitate
- individualizarea actului nvrii
- dobndirea unui grad mare de autonomie a studenilor
- posibilitatea controlului obiectiv al activitii studenilor
- pune studenii n situaii de interaciune i de comunicare foarte rapid
- ofer celui care nva un feed-back permanent
- are un puternic caracter pentru autoeducaie

11

Dezavantaje
Atunci cnd lucrm cu calculatorul, mai ales n perioada de nceput, exist pericolul s
ajungem s pierdem din vedere obiectivele pe care ni le-am propus. Adic, putem ajunge n
situaia utilizrii tehnicii de dragul tehnicii.
Atragem atenia c utilizarea calculatorului n activitatea de instruire trebuie s
raporteze la obiectivele operaionale propuse, la particularitile elevilor/ studenilor,
ateptrile lor, la nivelul lor de pregtire i dezvoltare n domeniul acesta, precum i
proximitatea domeniului i, foarte important, la coninutul tiinific pregtit pentru a
transmis.

se
la
n
fi

Calculatorul are un potenial mare de a contribui la nvare dar acesta nu este o


metod de nvare, el este un suport care faciliteaz nvarea (Boco, 2002), este un mijloc
de nvmnt cu ajutorul cruia se exerseaz o metodologie adecvat.
Trebuie s se aib n vedere c utilizarea calculatorului nu implic automat i formarea
aptitudinilor dorite la elevi/ studeni. Pentru a reui acest deziderat este nevoie integrarea
calculatorului ntr-o strategie didactic adecvat scopului propus. De multe ori o bogie de
resurse informatice poate ascunde o srcie pedagogic (Boco, 2002).
Efectele educative vor fi produse doar prin integrarea calculatorului ntr-o strategie
didactic motivant, proiectat de ctre cadrul didactic.

12

Modul 4 - Tipuri de programare n IAC


a) Scopul i obiectivele modulului
Scopul acestui modul este familiarizarea cursantului cu tipurile de programare specifice
IAC-ului.
Se vor atinge urmtoarele obiective:
Cunoaterea tipurilor de programare specifice.
b) Schema logic a modulului
Programul liniar
Programul ramificat
Programul mixt
c) Coninutul informaional detaliat
Tipuri de programe i modaliti de utilizare a soft-urilor
n instruirea programat putem vorbi de trei tipuri de programe: liniar, ramificat i
mixt.
Programul liniar
Acest tip de program a fost propus de ctre teoreticianul american Skinner (n anii
1950). El presupune o succesiune liniar de pai informaionali. Elevul/ studentul primete
o informaie, urmnd s rspund apoi la o ntrebare sau s rezolve un exerciiu. Dac
rspunsul este corect se trece la pasul urmtor (Ionescu, 2006).

Pas 1
(informaie)

Pas 2
(ntrebare, exerciiu)

Pas 3
(rspuns)

GREIT

COREC
T

Pas 4
(informaie)

Fig. 1 Programul liniar

13

Programul ramificat
Programul ramificat se aseamn cu cel liniar ca baz de plecare dar rspunsul poate fi
ales din mai multe variante. n funcie de varianta aleas elevul/ studentul va primi un
informaii suplimentare pentru corectarea rspunsului greit sau pentru avansarea n instruire.
Pas 1
(informaie)

Pas 2
(ntrebare, exerciiu)

Pas 3
(rspuns)
GREIT

COREC
T

Pas 4
(informaie
suplimentar pentru
corectare)

Pas 4
(informaie
superioar)

Fig. 2 Programul ramificat

Programul mixt
Acest tip de program este o combinare ntre primele dou tipuri prezentate mai sus. n
cadrul acestui tip de instruire elevii buni pot trece peste secvenele cunoscute (Ionescu, 2006).

14

Modul 5 - Activitate profesorului activitatea studentului n cadrul IAC


a) Scopul i obiectivele modulului
Scopul acestui modul este familiarizarea cursantului cu procesul de predare-nvare din
perspectiva IAC-ului.
Se vor atinge urmtoarele obiective:
Definirea activitii profesorului
Definirea activitii studentului
b) Schema logic a modulului
nvarea interactiv
Problematizarea n IAC (algoritm procedural)
Autoevaluarea
c) Coninutul informaional detaliat
nvarea interactiv
Instruirea asistat de calculator permite nlocuirea comunicrii liniare student-profesor
cu secvene didactice n care profesorul organizeaz i mediaz ntlnirea dintre cunoatere i
student (Boco, 2002).
Dup cum am punctat anterior, folosirea calculatorului n lecie nu exclude cadrul
didactic. Profesorul este cel care iniiaz studentul n parcurgerea seciunii de nvare
interactiv.
Profesorul trebuie s evalueze permanent, calitativ i cantitativ, depirea de ctre
studeni a obstacolelor cognitive sesizate pe parcursul procesului educativ.
Orientnd procesul cunoaterii, profesorul pune studentul, periodic, n situaii de
evaluare care s-i permit analizarea progresului nregistrat.
Studentul are posibilitatea s treac de la un nivel la altul n ritm propriu, solicitnd
ajutorul cadrului didactic n cazul unui blocaj.
Studentul are obligaia s se autoevalueze periodic i s-i noteze aspectele care
trebuie prelucrate mai mult, participnd activ la depirea propriilor obstacole cognitive.
Problematizarea n I.A.C.
Proiectarea n instruirea asistat de calculator implic organizarea i ordonarea
materialului care urmeaz s fie predat, nsuit i evaluat, innd cont de corelaia funcionalstructural dintre profesor i student (Adscliei, 2007).

15

Problematizarea constituie cadrul formal prin care studenii vor nva s surprind
diferite relaii ntre cunotinele anterioare i noile cunotine prin soluii elaborate de ei, lucru
care va obliga studentul s-i mobilizeze resursele intelectuale i fizice (Buruc, 2000).
Problematizarea este metoda de nvmnt care const n formularea de ctre cadrul
didactic a situaiilor-problem care solicit elevilor utilizarea, restructurarea i completarea
cunotinelor n vederea soluionrii acestor situaii pe baza experienei i efortului personal
(Jinga, Istrate, & co., 2006, p. 346).
n modul cel mai simplu, o problem poate fi echivalat cu diferena dintre ceea ce
avem i ceea ne ce dorim. Activitatea desfurat prin aplicarea problematizrii urmrete
nlturarea zonei de incertitudine, precum i descoperirea unor cunotine sau procedee de
aciune (Ionescu, Radu, & co., 2004) pentru a obine ce ne dorim.
Capacitatea cadrului didactic de a elabora situaia problem va influena decisiv reuita
instruirii prin problematizare. Situaia problem creat va cuprinde un ansamblu de
necunoscute, mai multe ntrebri-problem (Jinga, Istrate, & co., 2006) care trebuie s
dezvolte schemele operatorii ale gndirii divergente, s antreneze aptitudinile creatoare i s
asigure motivarea intrinsec a nvrii.
n domeniul educaiei fizice i a kinetoterapiei propunem un algoritm didactic de
construire a formularelor specifice, algoritm care se bazeaz pe regulile problematizrii. Acest
algoritm procedural are mai multe etape construite pe baza ntrebrilor-problem i se
prezint dup exemplul urmtor (fig. 3).
Ce avem de fcut? Care este sarcina propus?
R. S construim documentul de planificare anual
Ce trebuie s concepem?
R. Formularul specific necesar includerii componentelor
didactice prevzute n procesul educaional
Care sunt elementele de care avem nevoie?
R. Componentele didactice prevzute n programa colar,
structura anului colar prevzut de minister, alte aspecte
specifice (cum ar fi Zilele colii etc.)
Cum trebuie s arate formularul dorit?
R. Se creioneaz o schi ct mai fidel
Care este programul optim pentru conceperea
formularului?
R. n cazul nostru este Excel (sau alte programe care lucreaz
sub form tabelar)
Fig. 3 Exemplu de algoritm procedural

Dup rezolvarea principalelor ntrebri se trece la analiza schiei i la construirea formularului


pe calculator.

16

Autoevaluarea
Studentul se autoevalueaz permanent, notnd indicaiile profesorului i insistnd
asupra aspectelor problematice.
Profesorul analizeaz progresul nregistrat de fiecare student, orientnd formativ
activitatea acestuia.

17

Modul 6 - Metodologia construirii formularelor de planificare cu ajutorul


calculatorului la E.F.S.
a) Scopul i obiectivele modulului
Scopul acestui modul este familiarizarea cursantului cu metodologia construirii
formularelor de planificare.
Se vor atinge urmtoarele obiective:
Cunoaterea metodologiei de construire a formularelor de planificare
b) Schema logic a modulului
Construirea formularului de planificare anual
Construirea formularului de planificare semestrial
Construirea formularului pentru unitatea de nvare
Construirea formularului de centralizare a unitilor de nvare pe componente didactice
Construirea formularului pentru proiectul didactic
c) Coninutul informaional detaliat
n cadrul I.A.C.-ului, construirea formularului de planificare anual n E.F.S.
presupune urmtoarele aspecte:
- cunoaterea specificului acestui formular (vezi Didactica E.F.S.)
- notarea componentelor care intr n componena acestui formular (programa colar, ghidul
de aplicare a programei colare, prevederi legale ale ministerului, etc.)
- ntocmirea, cu creionul, a unei schie de ghidare a activitii de construire pe calculator a
formularului
- alegerea programului soft care va fi folosit pentru construirea formularului
- stabilirea celei mai mici uniti din structura formularului (crmida de baz)
- alegerea punctului de plecare n construirea pe calculator a formularului
- introducerea coloanelor i a rndurilor suplimentare, folosind funciile specifice programului
ales
- introducerea componentelor calendaristice (lun, sptmn, dat, numr lecie) i a
componentelor tematice conform programei colare (caliti i deprinderi motrice)
- introducerea indicatorilor de recunoatere
- construirea legendei
- completarea corpului principal a formularului
- completarea formularului cu datele de susinere a probelor de control

18

Construirea formularului de planificare semestrial se caracterizeaz prin


urmtoarele aspecte:
- cunoaterea specificului acestui formular (vezi Didactica E.F.S.)
- notarea componentelor care intr n componena acestui formular (programa colar, ghidul
de aplicare a programei colare, prevederi legale ale ministerului, etc.)
- ntocmirea, cu creionul, a unei schie de ghidare a activitii de construire pe calculator a
formularului
- alegerea programului soft care va fi folosit pentru construirea formularului
- stabilirea celei mai mici uniti din structura formularului (crmida de baz)
- alegerea punctului de plecare n construirea pe calculator a formularului
- introducerea coloanelor i a rndurilor suplimentare, folosind funciile specifice programului
ales
- completarea capului de tabel i a primei coloane cu unitile de nvare corespunztoare
planificrii anuale
- introducerea indicatorilor de recunoatere
- completarea corpului principal a formularului conform cerinelor didactice privind
ntocmirea planificrii calendaristice semestriale (vezi Didactica E.F.S.)
Construirea formularului pentru unitatea de nvare presupune urmtoarele
aspecte:
- cunoaterea specificului acestui formular (vezi Didactica E.F.S.)
- notarea componentelor care intr n componena acestui formular (programa colar, ghidul
de aplicare a programei colare, prevederi legale ale ministerului, etc.)
- ntocmirea, cu creionul, a unei schie de ghidare a activitii de construire pe calculator a
formularului
- alegerea programului soft care va fi folosit pentru construirea formularului
- stabilirea celei mai mici uniti din structura formularului (crmida de baz)
- alegerea punctului de plecare n construirea pe calculator a formularului
- completarea capului de tabel i introducerea n prima coloan a unei numerotri automate
- introducerea indicatorilor de recunoatere i a coninuturilor nvrii (preluate din programa
colar)
- completarea corpului principal a formularului conform cerinelor didactice privind
ntocmirea unitii de nvare (vezi Didactica E.F.S.)

19

Construirea formularului de centralizare a unitilor de nvare pe componente


didactice presupune urmtoarele aspecte:
- cunoaterea specificului acestui formular (vezi Didactica E.F.S.)
- notarea componentelor care intr n componena acestui formular (programa colar, ghidul
de aplicare a programei colare, prevederi legale ale ministerului, etc.)
- ntocmirea, cu creionul, a unei schie de ghidare a activitii de construire pe calculator a
formularului
- alegerea programului soft care va fi folosit pentru construirea formularului
- stabilirea celei mai mici uniti din structura formularului (crmida de baz)
- alegerea punctului de plecare n construirea pe calculator a formularului
- introducerea coloanelor i a rndurilor suplimentare, folosind funciile specifice programului
ales
- completarea capului de tabel
- introducerea componentelor didactice conform planificrii propuse
- introducerea indicatorilor de recunoatere
- construirea legendei
- completarea corpului principal a formularului conform situaiei reale prevzute de
planificrile ntocmite
Construirea formularului pentru proiectul didactic presupune urmtoarele aspecte:
- cunoaterea specificului acestui formular (vezi Didactica E.F.S.)
- notarea componentelor care intr n componena acestui formular (programa colar, ghidul
de aplicare a programei colare, prevederi legale ale ministerului, etc.)
- ntocmirea, cu creionul, a unei schie de ghidare a activitii de construire pe calculator a
formularului
- alegerea programului soft care va fi folosit pentru construirea formularului
- stabilirea celei mai mici uniti din structura formularului (crmida de baz)
- alegerea punctului de plecare n construirea pe calculator a formularului
- completarea capului de tabel
- construirea csuei de text pentru teme i obiective
- introducerea indicatorilor de recunoatere
- completarea corpului principal a formularului conform cerinelor didactice privind
ntocmirea proiectului didactic (vezi Didactica E.F.S.)

20

Modul 7 - Metodologia construirii formularelor de eviden i evaluare cu


ajutorul calculatorului
a) Scopul i obiectivele modulului
Scopul acestui modul este familiarizarea cursantului cu metodologia construirii formularelor
de eviden i evaluare.
Se vor atinge urmtoarele obiective:
Cunoaterea metodologiei de construire a formularelor de eviden i evaluare
b) Schema logic a modulului
Construirea fiei individuale pentru evidena performanei elevului
Construirea formularului de evaluare pentru fiecare clas
c) Coninutul informaional detaliat
n cadrul I.A.C.-ului, construirea fiei individuale pentru evidena performanei
elevului n E.F.S. presupune urmtoarele aspecte:
- cunoaterea specificului acestui formular (vezi S.N..E.)
- notarea componentelor care intr n componena acestui formular
- ntocmirea, cu creionul, a unei schie de ghidare a activitii de construire pe calculator a
formularului
- alegerea programului soft care va fi folosit pentru construirea formularului
- stabilirea celei mai mici uniti din structura formularului (crmida de baz)
- alegerea punctului de plecare n construirea pe calculator a formularului
- introducerea coloanelor i a rndurilor suplimentare, folosind funciile specifice programului
ales
- completarea capului de tabel
- completarea coloanei cu probele de evaluare corespunztoare S.N..E.
- introducerea indicatorilor de recunoatere

21

Construirea formularului de evaluare pentru fiecare clas, pornind de la baremele


minimale prevzute de S.N..E., presupune urmtoarele aspecte:
- cunoaterea specificului acestui formular (vezi S.N..E.)
- notarea componentelor care intr n componena acestui formular
- ntocmirea, cu creionul, a unei schie de ghidare a activitii de construire pe calculator a
formularului
- alegerea programului soft care va fi folosit pentru construirea formularului
- stabilirea celei mai mici uniti din structura formularului (crmida de baz)
- alegerea punctului de plecare n construirea pe calculator a formularului
- introducerea coloanelor i a rndurilor suplimentare, folosind funciile specifice programului
ales
- completarea capului de tabel
- completarea coloanelor cu coninuturi, capaciti de evaluare i instrumente de evaluare,
preluate din S.N..E.
- completarea coloanei cu baremele minimale (nota 5 sau calificativul suficient)
- completarea corpului principal a tabelului prin construirea baremelor pentru celelalte
calificative sau note

22