Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
SUPORT DE CURS
Instruire asistat de calculator
ANUL III
Semestrul 1
Cluj Napoca
2015
Obiectivele
circulaie internaional
d) Organizarea temelor n cadrul cursului (Studiu individual)
Disciplina este structurat pe urmtoarele capitole (module):
Noiuni generale
Definire, caracteristici i principii ale IAC-ului
Avantajele i dezavantajele IAC n EFS
Tipuri de programare n IAC
Activitate profesorului activitatea studentului n cadrul IAC
Metodologia construirii formularelor de planificare cu ajutorul calculatorului la
E.F.S.
7. Metodologia construirii formularelor de eviden i evaluare cu ajutorul
calculatorului la E.F.S.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Seminar
Criterii de evaluare
Dobndire cunotinelor
specifice necesare
instruirii cu ajutorul
calculatorului
Formarea aptitudinilor
necesare utilizrii
calculatorului n
activitatea profesorului
de educaie fizic i
sport
Redarea sintetic a unei
probleme pe o tem
primit la nceputul
semestrului, evideniind
contribuia autorilor din
domeniu, incluznd
elemente critice i
preri personale despre
subiectul tratat.
Metode de evaluare
Evaluare scris
Pondere din
nota final
50 %
Evaluare pe parcurs
30 %
Evaluare scris
20 %
Observaii:
Prezentul material nu este suficient pentru promovarea examenului. Trebuie parcurs
ntreaga program cu bibliografia corespunztoare.
Suportul de curs
Dinamica tot mai mare a societii n care trim presupune modificare dinamicii la
nivelul macrosistemului educaiei. Trebuie s acceptm c nu avem voie s facem abstracie
de existena calculatorului i de avantajele numeroase pe care acesta ni le ofer. Suportul pe
care calculatorul ni-l ofer trebuie s depeasc limitele orelor de informatic i s-i
gseasc locul ca auxiliar la ct mai multe discipline.
Profesorii trebuie s caute i s construiasc strategiile de instruire i educare care s
utilizeze instruirea asistat de calculator n proiectare, predare i evaluare deoarece, n
prezent, nu mai putem considera educaia deplin excluznd abilitatea de a lucra cu
calculatorul.
Instruirea asistat de calculator (I.A.C.) presupune folosirea calculatorului (a PC-ului, a
computerului) n scopuri didactice, n procesul de nvmnt. Implementarea instruirii
asistate de calculator cu ajutorul strategiilor didactice i difuziunea acesteia n procesul de
nvmnt trebuie s exclud folosirea empiric a calculatorului. Este nevoie de precizarea
unei linii didactice de ctre cadre cu pregtire psihopedagogic i tehnic corespunztoare.
Astfel, se impune adoptarea unei strategii coerente care s implice studenii i elevii ntr-o
munc colectiv de echip.
Se impune, astfel, adoptarea educaiei la necesitile practice, actuale i de perspectiv,
ale subiecilor instruirii astfel nct instruirea s constituie un factor activ al dezvoltrii.
Este necesar o munc continu, orientat spre eliminarea decalajului existent ntre
teorie i practic, ntre coal i cerinele sociale.
Punctm, n mare, cteva dintre situaiile care permit utilizarea calculatorului n
procesul de nvmnt:
-
Metoda I.A.C.
n contextul nvrii cu ajutorul calculatorului cel mai important aspect nu este
accesul la informaii, aa cum se presupune adesea cnd se vorbete despre calculator. Cel
mai important lucru l reprezint interaciunile care se formeaz ntre subiecii cunoaterii,
modul n care acestea se manifest.
Instruirea asistat de calculator valorific principiile de analiz cibernetic a activitii
de instruire, respectnd principiile nvmntului programat (Ionescu, Chi, Boco, &
Dancsuly, 1998).
nvarea cu ajutorul calculatorului permite desfurarea operaiilor didactice integrate
la nivelul aciunii de dirijare individualizat a activitilor de predare-nvare-evaluare.
Metoda I.A.C. permite organizarea informaiei conform cerinelor programei care se
poate adapta la capacitatea de integrare a fiecrui student. Ea asigur provocarea cognitiv a
studentului i permite depistarea unor lacune i situaii problem, adaptnd strategia didactic
diferitelor profiluri intelectuale ale subiecilor nvrii.
De asemenea, metoda I.A.C. asigur stimularea creativitii prin introducerea de
exerciii suplimentare care pun studentul n situaii de interaciune i interactivitate foarte
rapid.
Prin producerea efectelor imediate pe monitorul calculatorului se ofer un feed-back
imediat i permanent, articulnd coerent imaginile i cuvintele n reprezentri compozite
(Boco, 2002).
n drumul spre noua cunoatere, studentul este ghidat i supravegheat de profesor
pentru identificarea legturilor dintre informaii, adoptnd pe parcursul studiului o atitudine
activ i interactiv de relaionare i structurare a diferitelor tipuri de activiti. Transform,
astfel, studentul ntr-un productor de informaii, ntr-un subiect al cuceririlor cognitive.
Metoda I.A.C. are conotaii ludice care-l antreneaz pe student n activitate,
sprijinindu-l n realizarea de descoperiri. Personaliznd actul educaional, sunt valorizate
opiunile individuale ale subiecilor educaiei, conferindu-le libertate de aciune i inducndule o stare de plcere (Boco, 2002).
Definire
Ca metod didactic, Instruirea asistat de calculator valorific progresele tehnologice
n informatic i comunicaii, prin aplicarea principiilor de modelare i analiz cibernetic, n
pregtirea subiecilor educaiei pentru integrarea acestora n dinamica competitiv a societii.
Caracteristici
O prim caracteristic important a I.A.C.-ului o reprezint caracterul general al acestui
tip de instruire. Datorit faptului ca pot fi vehiculate coninuturi pe un palier foarte larg,
putem considera c instruirea asistat de calculator are un indice de generalitate foarte ridicat.
Paralelismul este o alt caracteristic important a instruirii asistate de calculator.
Acesta se refer la utilizarea simultan a aceluiai mijloc n mai multe scopuri sau de ctre
mai muli utilizatori (Ionescu, Chi, Boco, & Dancsuly, 1998).
Instruirea cu ajutorul calculatorului prezint, de asemenea, i o adaptabilitate ridicat
dat de adaptarea uoar a calculatorului la nevoile momentului.
Sigurana n funcionare este, i ea, o caracteristic care prezint un grad ridicat n ceea
ce privete utilizarea calculatorului n procesul de instruire i educare cu condiia respectrii
unor reguli minime cu privire la folosirea acestui mijloc de nvmnt.
Principii specifice
Prezentm, n continuare, cteva principii specifice, adaptate instruirii asistate de
calculator, conform autorilor din acest domeniu (printre care Ionescu M., Chi V., Cerghit I.,
Boco M.).
Principiul pailor mici prevede ca informaia care urmeaz s fie prelucrat subiecilor
instruirii s fie divizat n uniti mici de instruire. Respectarea acestui principiu asigur
pentru student posibilitatea asimilrii coninutului n mod continuu i cu aprofundare
corespunztoare.
Respectarea particularitilor studentului este asigurat prin aplicarea principiului
ritmului propriu. Acesta ajut la valorificarea caracteristicilor personale ale fiecrui student.
n instruirea asistat de calculator, ca i n alte activiti didactice, participarea activ
este o premis de baz a instruirii. Studentul trebuie dirijat spre nelegerea necesitii predrii
coninutului nvrii, astfel nct s se obin o participare activ i contient din partea
acestuia la programul de instruire-educare.
Este necesar ca strategia didactic folosit s acorde libertate deplin pe parcursul
activitii n ceea ce privete accesul la cunoatere.
Foarte important este, i nu doar pentru I.A.C., aplicarea principiului reuitei n
elaborarea coninuturilor nvrii. Conform acestui principiu, orice coninut trebuie planificat
astfel nct s creeze condiii de succes pentru toi subiecii nvrii. Acest lucru presupune ca
orice student normal dezvoltat i instruit s poat parcurge sarcina propus integral ntr-un
mod satisfctor.
Pe parcursul activitii didactice se impune evaluarea formativ a rspunsurilor
studenilor, orientat cu ajutorul ntririlor pozitive sau negative. Este necesar ca studenii s
neleag detaliile performanei proprii.
10
Avantaje
Printre avantajele I.A.C.-ului se regsesc (Boco, 2002; Ionescu, 2006):
- eliminarea timpilor mori din activitatea didactic
- capacitatea de a activiza elevii
- posibilitatea parcurgerii secvenelor de instruire n ritm propriu
- are conotaii ludice, antrennd studenii n activitate
- individualizarea actului nvrii
- dobndirea unui grad mare de autonomie a studenilor
- posibilitatea controlului obiectiv al activitii studenilor
- pune studenii n situaii de interaciune i de comunicare foarte rapid
- ofer celui care nva un feed-back permanent
- are un puternic caracter pentru autoeducaie
11
Dezavantaje
Atunci cnd lucrm cu calculatorul, mai ales n perioada de nceput, exist pericolul s
ajungem s pierdem din vedere obiectivele pe care ni le-am propus. Adic, putem ajunge n
situaia utilizrii tehnicii de dragul tehnicii.
Atragem atenia c utilizarea calculatorului n activitatea de instruire trebuie s
raporteze la obiectivele operaionale propuse, la particularitile elevilor/ studenilor,
ateptrile lor, la nivelul lor de pregtire i dezvoltare n domeniul acesta, precum i
proximitatea domeniului i, foarte important, la coninutul tiinific pregtit pentru a
transmis.
se
la
n
fi
12
Pas 1
(informaie)
Pas 2
(ntrebare, exerciiu)
Pas 3
(rspuns)
GREIT
COREC
T
Pas 4
(informaie)
13
Programul ramificat
Programul ramificat se aseamn cu cel liniar ca baz de plecare dar rspunsul poate fi
ales din mai multe variante. n funcie de varianta aleas elevul/ studentul va primi un
informaii suplimentare pentru corectarea rspunsului greit sau pentru avansarea n instruire.
Pas 1
(informaie)
Pas 2
(ntrebare, exerciiu)
Pas 3
(rspuns)
GREIT
COREC
T
Pas 4
(informaie
suplimentar pentru
corectare)
Pas 4
(informaie
superioar)
Programul mixt
Acest tip de program este o combinare ntre primele dou tipuri prezentate mai sus. n
cadrul acestui tip de instruire elevii buni pot trece peste secvenele cunoscute (Ionescu, 2006).
14
15
Problematizarea constituie cadrul formal prin care studenii vor nva s surprind
diferite relaii ntre cunotinele anterioare i noile cunotine prin soluii elaborate de ei, lucru
care va obliga studentul s-i mobilizeze resursele intelectuale i fizice (Buruc, 2000).
Problematizarea este metoda de nvmnt care const n formularea de ctre cadrul
didactic a situaiilor-problem care solicit elevilor utilizarea, restructurarea i completarea
cunotinelor n vederea soluionrii acestor situaii pe baza experienei i efortului personal
(Jinga, Istrate, & co., 2006, p. 346).
n modul cel mai simplu, o problem poate fi echivalat cu diferena dintre ceea ce
avem i ceea ne ce dorim. Activitatea desfurat prin aplicarea problematizrii urmrete
nlturarea zonei de incertitudine, precum i descoperirea unor cunotine sau procedee de
aciune (Ionescu, Radu, & co., 2004) pentru a obine ce ne dorim.
Capacitatea cadrului didactic de a elabora situaia problem va influena decisiv reuita
instruirii prin problematizare. Situaia problem creat va cuprinde un ansamblu de
necunoscute, mai multe ntrebri-problem (Jinga, Istrate, & co., 2006) care trebuie s
dezvolte schemele operatorii ale gndirii divergente, s antreneze aptitudinile creatoare i s
asigure motivarea intrinsec a nvrii.
n domeniul educaiei fizice i a kinetoterapiei propunem un algoritm didactic de
construire a formularelor specifice, algoritm care se bazeaz pe regulile problematizrii. Acest
algoritm procedural are mai multe etape construite pe baza ntrebrilor-problem i se
prezint dup exemplul urmtor (fig. 3).
Ce avem de fcut? Care este sarcina propus?
R. S construim documentul de planificare anual
Ce trebuie s concepem?
R. Formularul specific necesar includerii componentelor
didactice prevzute n procesul educaional
Care sunt elementele de care avem nevoie?
R. Componentele didactice prevzute n programa colar,
structura anului colar prevzut de minister, alte aspecte
specifice (cum ar fi Zilele colii etc.)
Cum trebuie s arate formularul dorit?
R. Se creioneaz o schi ct mai fidel
Care este programul optim pentru conceperea
formularului?
R. n cazul nostru este Excel (sau alte programe care lucreaz
sub form tabelar)
Fig. 3 Exemplu de algoritm procedural
16
Autoevaluarea
Studentul se autoevalueaz permanent, notnd indicaiile profesorului i insistnd
asupra aspectelor problematice.
Profesorul analizeaz progresul nregistrat de fiecare student, orientnd formativ
activitatea acestuia.
17
18
19
20
21
22