TEMA 4

CERCETAREA PEDAGOGIC
I. Caracteristici i tipuri de cercetare pedagogic
II. Etapele cercetrii pedagogice
III. Metodologia cercetrii pedagogice
I. 1. n general, cercettorii tiinifici constituie o surs de dezvoltare a gndirii i
practicii creatoare, de progres n cunoatere i de soluionare a multor probleme
ale praxisului social.
Particulariznd la domeniul Pedagogie putem afirma fr a grei c domeniul
Pedagogie putem afirma fr a grei c dezvoltarea tiinei pedagogice i, implicit,
a nvmntului este legat de cercetarea pedagogic.
Scopul unei astfel de cercetri const n urmtoarele:
a. organizarea optim i desfurarea eficient a activitilor instructiv-educative;
b. optimizarea fenomenelor pedagogice;
c. introducerea i realizarea inovaiilor n nvmnt.
Dar, ce este cercetarea pedagogic? S-au dat multe definiii mai mult sau mai puin
pertinente.
Cea mai pertinent spunea c:
Cercetarea pedagogic este o strategie desfurat n scopul surprinderii unor
relaii noi ntre componentele aciuniii educaionale i al elaborrii unor soluii
optime de rezolvare a problemelor indicate de procesul instructiv-educativ n
conformitate cu exigenele sociale.
2. Rezult, din definiie, c cercetarea pedagogic are ca obiect de investigaie
fenomenul educativ n toat complexitatea sa.
a) Din acest punct de vedere, cercetarea pedagogic are caracter prospectiv
(adic vizeaz dezvoltarea personalitii elevului n perspectiva exigenelor
dezvoltrii sociale i proiecteaz tipul de personalitate necesar n via (vezi
caracterul istoric al educaiei)).
b) Apoi, cercetarea pedagogic trebuie s fie continuu ameliorativ (adic
cercetarea pedagogic trebuie s determine, prin interveniile sale
modelatoare, optimizarea actului pedagogic)
c) De asemenea, orice cercetare pedagogic este interdisciplinar, dat fiind
complexitatea fenomenului investigat. Vor fi folosite si rezultatele cercetrilor
tiinifice din domenii conexe (psihologie, sociologie, filosofie).
3. Tipuri de cercetare pedagogic:
Dup mai multe criterii:
a) dup scopul i complexitatea subiectului de cercetat
1

 cercetri teoretico-fundamentale (care deschid noi orizonturi asupra

fenomenului educaional);
cercetri practic-aplicative (abordeaz o problematic restrns i vizeaz
mbuntirea domeniului explorat de exemplu: evaluarea randamentului
colar i mbogirea modalitilor concrete de aciune).
b) dup metodologia de lucru adoptat
cercetri observaionale (neexperimentale) concluziile sunt mai mult
teoretice, sunt cercetri descriptive, merg de la particular la general;
cercetri experimentale conduc la descoperirea unor relaii cauzale ntre
elementele aciunii educaionale. Fenomenele cercetate sunt determinate
cantitativ i apoi sunt generalizate.
ntre aceste tipologii de cercetare nu exist o demarcaie tranant; ele se
interfereaz i se completeaz reciproc.
II. Etapele cercetrii pedagogice
Cercetarea pedagogic este conceput ca un demers sistematic, deci va
parcurge n desfurarea sa mai multe etape i anume:
1. Delimitarea problemei de cercetat
2. Precizarea obiectivelor cercetrii
3. Formularea ipotezei de cercetare
4. Organizarea cercetrii
5. Stabilirea metodologiei de cercetare i prelucrare a datelor
6. Prelucrarea i interpretarea datelor
7. Elaborarea concluziilor cercetrii
8. Valorificarea cercetrii (finalizarea rezultatelor ntr-o lucrare tiinific)
Etapa 1: Delimitarea problemei de cercetat
Aceast etap presupune trei aciuni distincte:
a) sesizarea apariiei unei probleme de cercetat pentru care nu exist nc o aplicaie
adecvat. Aceast problem poate s apar spontan din observaia nsi a faptelor
sau s fie pus intenionat. Oricum, trebuie s fie destul de restrns pentru a putea
fi neleas n totalitatea sa i exprimat ct mai clar posibil. S nu fie o
pseudoproblem;
b) formularea adecvat i precis a problemei de cercetat, altfel cercetarea rtcete i
se epuizeaz;
c) documentarea n domeniu.
Problema de investigat trebuie:
s conin o anumit doz de incertitudine;
s stimuleze preocuparea pentru descoperirea soluiei.
teme cu specific pedagogic
mai general
pentru aceste dou feluri
2

Pot fi alese

de teme nu putem afla

rspuns dect prin
cercetare

teme cu caracter mai

restrns

Etapa 2: Precizarea obiectivelor cercetrii

Concomitent cu delimitarea (alegerea) temei definim i obiectivele, adic:
de ce se ntreprinde cercetarea?
ce i propune cercetarea?
Exemplu: Tema = Lectura elevilor din liceul umanist
Obiectivele au fost grupate pe 2 niveluri:
Nivelul 1) constatarea i descrierea condiiilor i motivaiei lecturii
elevilor,
existente n prezent n liceele umaniste.
Nivelul 2) formularea de propuneri destinate optimizrii modului n care elevii din
liceul umanist i mbogesc prin lectur pregtirea colar i i formeaz cultura
general.
Exemplu: Tema = Eficiena de cost a educaiei la distan
Presupune 2 mari grupe de obiective ale cercetrii
La primul nivel: obiectivul l constituie descrierea celor 2 tipuri de educaie
instituionalizat i stabilirea diferenelor n ceea ce privete structura de cost (costuri
fixe i variabile) costul mediu per student.
La al doilea nivel: formularea de propuneri destinate s contribuie la realizarea de
economii de scar, respectiv eficiantizarea I.D.D., n condiiile unui dublu sistem de
nvmnt (tradiional i la distan).
Etapa 3: Formularea ipotezei de cercetare
o supoziie
Se avanseaz ipoteza =

o presupunere

n legtur cu problema
pedagogic luat n
rezolvare

o idee provizorie
Aceast ipotez implic ntrebarea la care se caut rspuns prin cercetarea ce se
va desfura. De cele mai multe ori, ipoteza este o opiune ntre 2 sau mai multe
posibiliti de a rspunde la acea ntrebare.
Specific pentru cercetarea pedagogic = presupunerile implicate de ipotez
trebuie s ne asigure c n urma cercetrii rezultatele formative la care vom ajunge
nu sunt inferioare situaiei de la care s-a pornit.
Ipoteza are funcia predictiv (prezice cu o oarecare probabilitate relaiile ce se
stabilesc ntr-un context dat).

Exemplul 1 - lectura elevilor din liceul umanist n cercetare s-a pornit de la

urmtoarea ipotez: Liceul contribuie la dezvoltarea interesului elevilor pentru
lectur dac:
Conecteaz lectura la cunoaterea i aciunea elevilor.
Stabilete finaliti observabile ale lecturii elevilor.
Subliniaz destinat rolul lecturii n obinerea i aprecierea unor performane
colare superioare.
O dat stabilit ipoteza, ea va trebui demonstrat (dac este valabil sau nu).
Exemplul 2: ipoteza cercetrii pe tema: Eficiena de cost a educaiei la distan, a
fost formulat astfel: Dorina de a extinde accesul la educaia superioar, i n
particular de a oferi indivizilor maturi a doua ans constituie raiunea de a fi a
sistemului universitar de predare la distan.
O dat stabilit aceast ipotez, cercettorul ncearc, folosind un ansamblu de
metode, s demonstreaze valabilitatea presupunerilor sale (i percepe dimensiunile
concrete, respectiv trece la etapa 4).
Etapa 4: Organizarea cercetrii
Aceast etap const n
stabilirea perioadei de cercetare;
precizarea locului (coli, centre universitare, zone geografice);
stabilirea eantionului de subieci cuprini n cercetare (s fie reprezentativi);
fixarea unui eantion martor, dac cercetarea este experimental;
caracterizarea subiecilor (vrst, sex, mediu, provenien);
stabilirea bazei materiale necesare cercetrii.
Etapa 5: Stabilirea metodologie de cercetare i prelucrare a datelor
Presupune adaptarea uneia sau mai multor metode destinate strngerii de date
(obiective i complete), date i informaii, ce vor fi analizate i interpretate n
scopul avansrii de soluii tiinifice la problema cercetat. n cadrul cercetrilor se
folosesc concomitent mai multe
metode i tehnici de investigaie (observarea, experimentul, interviul, chestionarul,
analiza de coninut, studiu de caz, tehnici sociometrice)1.
Etapa 6: Prelucrarea i interpretarea datelor
Toate datele culese vor fi ordonate
clasificate
n scopul tragerii de concluzii
sistematizate
generale, pariale sau finale.
corelate
Se utilizeaz, n acest scop, procedee/ tehnici logice, matematico-statistice i
grafice. Se fac tabele cu rezultate, se fac apoi raportri la scrile de evaluare.
1

Vezi metodele.

 se fac clasificri;
se calculeaz media aritmetic i coeficienii de corelaie;
se ntocmesc diagrama de comparaie.
Toate acestea pentrui a trece la:
Etapa 7: Elaborarea concluziilor cercetrii
Dici e aici!
Orice concluzie va trebui s fie dedus din analiza datelor sau rezultatelor
experimentale obinute.
Aceste concluzii vizeaz variaia/ invariaia fenomenului studiat, caracterul
simptomatic sau pasager al manifestrilor fenomenului supus cercetrii, impactul pe
termen scurt, mediu sau lung al soluiilor avansate etc. Finalitatea oricrei cercetri
pedagogice este de a descoperi reguli de aciune pentru a spori n mod sigur
randamentul educaiei.
i, n fine, ultima etap vizeaz:
Etapa 8: Valorificarea cercetrii
Cercetarea desfurat se finalizeaz printr-un raport de cercetare care va
conine:
evaluarea cercetrii;
schema de organizare a cercetrii (prezentat i n final);
literatura consultat;
descrierea designului cercetrii;
analiza datelor obinute;
discutarea/ interpretarea datelor;
concluzii (soluii).
Apoi se face:
comunicarea tiinific;
articol n pres;
studiu;
lucrare metodico-tiinific.
Concluzii:
Obiectivul final al cercetrii pedagogice este cel de a ameliora aciunea
pedagogic, care direct sau indirect are legtur cu randamentul colii. Asta este i
motivul pentru care investigaia pedagogic i exercit asupra unor fapte obiective
care exist n afara noastr. Cercetarea pedagogic nu face introspecie, ci
scormonete adnc pentru a descoperi noi modaliti de a face educaie, explicnd
tiinific activitile educative desfurate la un moment dat i n acelai timp
pentru a ameliora procesul educaional (propunnd inovaii nvmntului).
5

METODOLOGIA CERCETRII PEDAGOGICE

Vizeaz ansamblul metodelor i procedeelor care faciliteaz realizarea
efectiv a cercetrii.
n cercetarea pedagogic, sunt folosite 3 categorii de metode, procedee
i/sau tehnici de cercetare:
I. Metode de colectare a datelor
II. Metode de msurare a datelor
III. Metode de prelucrare a datelor
I. Metode de colectare a datelor
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Observarea
Experimentul
Convorbirea
Ancheta pe baz de chestionar
Cercetarea documentelor colare
Tehnicile sociometrice

1. Observarea const n urmrirea sistematic, riguros organizat a aciunilor

pedagogice.
Observarea se pregtete minuios i din timp, se planific i trebuie s se realizeze
cu grij, maxim atenie, cu obiectivitate i imparialitate.
Faptul pedagogic/ aciunea pedagogic observat se compar cu situaii similare
din alte locuri sau din alt perioad de evoluie.
Observator poate fi nu numai cercettorul ci i educatorul de profesie (care se
confrunt zi de zi cu probleme de didactic pur, probleme la care caut noi
rezolvri, de exemplu: problema de a ti dac munca individual d rezultate mai
bune dect nvmntul colectiv; problema organizrii pe clase; valoarea
calculatorului ca instrument didactic etc.)
Condiia sine qua non a unei observri pertinente este ca observatorul s fie atent
la fapte nu la impresii, deci s aib o atitudine tiinific fa de faptul observat.
Datele observate se formuleaz oral/ scris, n scopul fixrii clare i precise a celor
vzute/ auzite.
2. Experimentul presupune modificarea deliberat a condiiilor de apariie i
desfurare a fenomenului cercetat, pentru a observa ce se ntmpl.

 Experimentul este , de fapt, o observare provocat i ntreinut. Soluiile

experimentale, chiar imperfecte uneori, sunt mult superioare simplei observaii,
sau practicii empirice.
Aceast metod se aplic n nvmnt, urmrindu-se s se vad care sunt
diferenele dintre realitatea iniial i cea aprut ca urmare a introducerii unor
factori determinani. Experimetul este, de fapt, o metod a diferenelor care
prezint 3 variante de aplicare (numite i tehnici experimentale).
Tehnicile experimentale:

a) Tehnica grupului unic

b) Tehnica grupelor paralele sau echivalente
c) Tehnica rotaiei factorilor

a) Tehnica grupului unic se folosete un singur eantion de subieci cruia i se aplic

una sau mai multe variabile (modificri), pentru a le msura efectul.
b) Tehnica grupelor paralele se constituie 2 eantioane omogene. Apoi, aplicm
unuia din eantioane modificrile pe care ni le-au propus, pentru a provoca (aceast
modificare se numete factor experimental = test experimental). Cellalt eantion
rmne neschimbat. Dup un timp, constatm prin msurare care sunt diferenele
provocate de factorul experimental (Exemplu de experiment: influena leciei filmate
asupra reinerii elementelor acestei lecii).
c) Tehnica rotaiei factorilor este mbinarea celor 2 tehnici. Factorul experimental se
aplic prin alternan fiecrui eantion. Este cea mai recomandat din punct de vedere
tiinific, dar greu de realizat n condiii colare obinuite.
3. Convorbirea (sau interviul) este un dialog ntre cercettor i subiecii supui
investigaiei. Se face n scopul recoltrii de informaii.
Convorbirea se realizeaz pe baza unui plan dinaninte stabilit
Necesit acceptul interlocutorului.
Poate fi i insidioas (fr ca interlocutorul s fie, de fapt, angajat ntr-o explorare
tiinific).
Este destul de subiectiv i nu ntotdeauna datele culese sunt relevante.
4. Ancheta pe baz de chestionar se realizeaz prin ntrebri scrise adresate
subiecilor i rspunsuri scrise. Felul de a redacta un chestionar poate influena mult
rspunsurile date. Se folosete n corelaie cu interviul i observarea. ntrebrile sunt
clare (nu vagi), concise (nu generale) i cer rspunsuri ferme sau cu interpretare:
ntrebri nchise (DA, NU, SIGUR);
ntrebri deschise las libertate interlocutorului care d rspuns cum vrea.
Chestionarul trebuie s evite echivocul sau obscurul i persoanele chestionate
trebuie alese, ca reprezentative (competente, sincere).
5. Cercetarea documentelor colare
Planuri de nvmnt, programa analitic, foi matricole, cataloage etc.
Valoarea acestor documente depinde de spiritul celui care le cerceteaz.
7

6. Tehnici sociometrice folosite pentru investigarea relaiilor interpersonale. Cel

mai folosit este testul sociometric ale crui ntrebri trebuie s vizeze o anumit
situaie i s ofere subiecilor posibilitatea de a-i exprima preferinele. Coninutul
testelor trebuie bine selecionat pe baza unor norme dinaninte stabilite. Completeaz
metoda anchetei i experimentul.
II. Metode de msurare a datelor
Cnd materialul adunat este socotit suficient, se trece la ordonarea, numrarea,
clasarea i analizarea datelor. Aici se folosesc att metode statistice, cr i tehnici
sociologice.
Avem la ndemn urmtoarele metode:
1) Numrtoarea
Sunt numrate rspunsuri bune, corecte i cele greite/ incomplete.
Se repartizeaz n tabele numerice rezultatele.
2) Clasificarea datelor (numit i procedeul rangului) const, practic, n ordonarea
datelor cresctor sau descresctor n funcie de scrile de evaluare stabilite n
prealabil.
3) Compararea (sau raportarea) datelor const n compararea datelor strnse i
clasificate cu mrimea total. Se ntocmesc diagrame de comparaie.
III. Metode de prelucrare a datelor
Punerea n ordine a datelor fcut cu ajutorul metodelor de msur,
reprezentarea i prelucrarea datelor cer folosirea calculului statistic i a graficelor.
Deci, sunt dou metode:
1. Metoda indiciilor statistice
2. Metode grafice (diagrame, curbe, garfice etc)
Cu ajutorul acestor metode se face calculul mediilor aritmetice, se calculeaz
indicii de variabilitate, se calculeaz coeficienii de corelaie, curbele de repartiie etc.
Astfel nct rezultatele sugestive i relevante s fie tiinific interpretate pentru a
ajunge la explicaii pertinente, concluzii corecte i soluii de optimizare a activitilor
educative.
Interpretarea rezultatelor obinute are grade de dificultate diferite n funcie de
complexitatea temei de cercetare, de ipotez de lucru i de miestria cercettorului.
Pentru aciunea pedagogic, cercetarea pedagogic este o surs de concepte
teoretice i un factor de pilotare, menit s asigure ameliorarea nvmntului i s
sporeasc randamentul educaiei.