Sunteți pe pagina 1din 4

ADOLESCENTA SI CRIZELE ADOLESCENTEI

Multiplele transformri care au loc n perioada adolescenei pot fi grupate n cinci


categorii majore: este vorba n principal despre transformri fizice, cognitive, emoionale, sociale
i comportamentale.
Transformrile corporale, strns legate de atingerea maturitii sexuale, au un impactul
major asupra ntregii personaliti a adolescentului (incluznd aici sfera intelectual,
motivaional-afectiv i cea a relaiilor interpersonale). Deoarece dezvoltarea adolescentului nu
apare ca un continuum perfect, putem identifica mai multe stadii ale maturizrii n aceast
perioad: adolescena timpurie (perioada prepuberal, 9, 10 - 12 ani); adolescena (13-15 ani);
adolescena trzie (16-18 ani).
Dezvoltarea cognitiv i emoional a. Progresul intelectual i moral Dezvoltarea
cognitiv a adolescentului este caracterizat prin trecerea de la gndirea concret la gndirea
abstract: Adolescentul, n opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n afara
prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile
. Adolescentul dispune acum de un nou set de instrumente mentale i, ca urmare, devine
astfel capabil s analizeze situaiile logic, n termii de cauz i efect; s aprecieze situaii
ipotetice; s anticipeze, sa planifice, s imagineze cum va arta viitorul, s evalueze alternative,
s i fixeze obiective personale; devine capabil de introspecie, poate s abordeze cu maturitate
sarcini de luare de decizie. Progresul intelectual n adolescen este acompaniat, ntr-o msur
considerabil, de trecerea de la memorarea mecanic la aceea logic, susinut de perfecionarea
percepiei senzoriale i a criteriilor de observare, de acutizarea simului critic, de algoritmi
asimilai, dar i de efortul voluntar depus atunci cnd persoana are contiina mai clar a unor
scopuri i idealuri de atins.
Dezvoltarea independenei i autonomiei. Totui, este necesar s amintim c
generalitatea teoriei piagetiene a fost pus n discuie tocmai datorit constrii faptului c stadiul
operaiilor formale nu reprezint o etap obligatorie n evoluia intelectului. nsui Piaget a
amendat teoria a dezvoltrii cognitive n 1972, aratnd c dezvoltarea gndirii abstracte este o
consecin a antrenamentului colar, mai ales la matematic i tiine. Pe msur ce adolescentul
ncepe s i exerseze noile abiliti i deprinderi de raionament, uneori comportamentul su

poate s fie greu de neles pentru adult, provocnd confuzie. Este momentul n care adolescentul
argumenteaz de dragul argumentaiei, sare direct la concluzii, este extrem de centrat pe sine, dar
pe de alt parte ncearc s gseasc ntotdeauna o vin sau un defect n ceea ce spune adultul, s
dramatizeze. Ca rezultat al dezvoltrii abilitilor cognitive, adolescentul devine din ce n ce mai
independent i autonom:
i asum treptat responsibiliti tot mai importante, de exemplu, ngrijirea frailor mai
mici, sarcini diverse n gospodrie, activiti extracolare sau angajarea n munc pentru perioada
vacanei de var etc.
Accentul se deplaseaz de la centrarea pe joc la activiti academice; ncepe s se
gndeasc la o viitoare ocupaie i carier.
Apeleaz la covrstnici i sursele media pentru a obine informaia de care are nevoie,
pentru a gsi sfaturile i orientarea necesar.
ncepe s i dezvolte o contiin social proprie: devine tot mai preocupat de
probleme sociale i existeniale majore precum srcia, rzboiul, nclzirea global etc.
i dezvolt un sentiment al valorilor i comportamentul etic: este capabil s recunoasc
i s aprecieze valoarea unor trsturi precum cinstea, grija pentru ceilali, ajutorul oferit
celorlali. . Dezvoltarea emoional Sarcina major a adolescenei este stabilirea unui sentiment
clar al identitii. Deprinderile intelectuale pe care adolescentul le dobndete n aceast perioad
i dau posibilitatea s reflecteze, s se gndeasc la cine este i ce anume l definete ca fiind o
persoan unic, deosebit de ceilali. Sentimentul identitii se construiete n jurul a dou
dimensiuni majore
Imaginea de sine: setul de credine despre propria persoan, inclusiv roluri, scopuri,
interese, valori, credine religioase sau politice.
Stima de sine: ceea ce crede i simte persoana cu privire la propria sa imagine. Procesul
de dezvoltare a sentimentului identitii implic experimentarea unor moduri diferite de a (se)
arta, de se face auzit, de a se comporta. Fiecare adolescent va explora toate aceste aspecte ntrun mod unic, particular. n acelai timp adolescenii dezvolt deprinderi relaionale care le permit
s interacioneze cu alii, s i fac prieteni. Aceste deprinderi absolut necesare, care sunt
componente importante ale dezvoltrii competenei emoionale i includ: recunoaterea i
gestionarea emoiilor, dezvoltarea empatiei, rezolvarea conflictelor n mod constructiv,
dezvoltarea spiritului de cooperare (Golleman, 1994). Cursul dezvoltrii emoionale este unic
pentru fiecare adolescent. i totui, exist o serie de tendine specifice anumitor grupuri de
adolesceni:
Diferene de gen: n societatea actual, bieii i fetele trebuie s fac unor cerine
diferite i au nevoi emoionale diferite. n general, fetele au o stim de sine mai sczut dect

bieii (Bolognini, Plancherel, Bettschart & Halfon, 1996). De multe ori, ele trebuie s nvee s
exprime sentimente masculine precum furia, s fie mai asertive. La rndul lor, bieii trebuie s
nvee s fie mai cooperani, s accepte faptul c i un brbat poate i trebuie s tie s exprime i
alte emoii dect furia (Pollack & Shuster, 2000).
Diferene culturale: pentru multe persoane, adolescena reprezint primul moment n
care se recunoate n mod contient identitatea etnic i naional, apartenena la un anumit grup
cultural. Identitatea etnic include valorile mprtite, tradiiile i practicile grupului cultural din
care face parte o anumit persoan. A avea sentimente pozitive / a fi mndru c aparine unei
comuniti etnice i culturale reprezint un aspect deosebit de important pentru stima de sine a
oricrui adolescent. Mai ales pentru adolescenii care fac parte din grupuri minoritare, asimilarea
identitii etnice i a celei culturale poate reprezenta o problem dificil, avnd n vedere faptul
c trebuie s se confrunte cu diverse stereotipuri4 negative privitoare la cultura grupului sau etnia
din care fac parte. 1.3.2 Reacii la transformrile pubertale J. Tajfel (1969) apreciaz c
stereotipurile sunt erori cognitive n procesarea informaiilor, ca urmare a accenturii procesului
de categorizare. De exemplu: Toi brbaii blonzii cu ochi albatri sunt inteligeni. Schimbrile
rapide trite n adolescen determin atingerea unui nou nivel de contientizare cu privire la
propria persoan i la reaciile celorlai fa de sine. De exemplu, de multe ori adulii percep
adolescentul (care acum, din punct de vedere fizic, arat ca o persoan adult) ca fiind deja o
persoan adult. Totui, adolescentul nu este nc adult i are nevoie de timp i ocazii pentru a se
autocunoate i a explora att propria persoan, ct i lumea n care triete. Dei majoritatea
adolescenilor reuesc s fac fa paletei de probleme destul de diverse ale acestei perioade,
pentru copii care sunt vulnerabili din cauza unor dificulti preexistente cum ar fi diferite boli
sau probleme medicale cronice, dificulti emoionale, ntrzieri cognitive, conflicte nevrotice
timpurii nerezolvate intrarea n adolescen, cu tendinele specifice spre autonomie i noi
ateptri sociale, trebuie s avertizeze adultul cu privire la posibile schimbri necesare n stilul
anterior stabilit n relaia printe-copil sau relaia educaional.
. Pubertatea i dezvoltarea fizic n perioada adolescenei au loc importante transformri
fizice care implic o cretere rapid a oaselor i muchilor: n jurul vrstei de 9-12 ani pentru fete
i 12-14 ani pentru biei debuteaz maturizarea sexual (pubertatea), punnd adolescentul n
situaia de a se confrunta cu o serie de experiene corporale noi: acneea i pielea uleioas;
transpiraia care devine mai abundent; intensificarea creterii prului pubian, axilar i facial;
schimbri ale proporiilor corpului; autoerotismul i fantezii despre intimitatea sexual;
dezvoltarea organelor genitale i ngroarea vocii la biei; creterea snilor i nceputul ciclului
menstrual la fete; .a.m.d. La rndul su, acest cortegiu de transformri biologice complexe
conduce la modificri importante att la nivel personal, ct i relaional:
Reacii i atitudini noi (diferite) din partea celorlali. Ca rspuns la transformrile
biologice i fiziologice ale pubertii, adolescentul ncepe s fie tratat ntr-un mod diferit de ctre
cei din jur. Fata sau biatul nu mai este vzut doar din perspectiva copilului inocent, ci este
abordat ca fiin sexual care fie trebuie protejat, fie devine inta (obiectul) interesului sexual. n

plus, adolescentul trebuie s fac fa ateptrilor societii legate de modul n care ar trebui s
se comporte o femeie sau un brbat tnr. Intensificarea preocuprilor pentru nfiarea fizic
i imaginea corporal. Adolescenii, att fetele ct i bieii, petrec ore ntregi n baie, n faa
oglinzii, analizndu-i corpul (unde/ce/ct a mai crescut/sa modificat), probnd diferite haine i
accesorii, extrem de preocupai de nfiarea lor. Muli adolesceni sunt nemulumii de modul n
care arat corpul lor aflat n schimbare i dezvolt reacii de respingere, jen exagerat, sau
sentimente de inferioritate. Pe de o parte, ei doresc s se ncadreze n norma impus de
generaia lor, de grupul de prieteni i, n acelai timp, s i dezvolte un stil unic i personal. Ca
urmare, aspecte normale n perioada pubertii, cum este creterea n greutate, poate fi perceput
n mod negativ mai ales ntr-o cultur care apreciaz n mod excesiv un corp suplu sau atletic. Ca
rspuns, multe adolescente recurg la diet n mod obsesiv sau, n cazul bieilor, la suplimente
nutrive pentru dezvoltarea masei musculare.
Reorganizarea reprezentrii corporale. Din punct de vedere psihologic, adolescentul
poate tri schimbrile rapide din corpul su ntr-un mod pasiv, rezonnd astfel cu experiene
anterioare de umilire sau dependena i simte c el/ea este forat() sa nvee s accepte ceva ce
iese de sub controlul lui/ei. Ca urmare, fie adolescentul ncearc s nege ceea ce se ntmpla cu
corpul su, fie se poate simi confortabil, cu sentimentul c ceea ce i-a dat natura este n acord cu
experiene anterioare pozitive. Adolescentul vulnerabil triete cu angoas schimbrile care se
produc n corpul su. Balana ntre dragostea i ura adolescentului pentru corpul su, ntre
autongrijire i autodistrugere se poate schimba rapid, n mod repetat i precipitat.