E!!r!!trl9,rl-rl4f i494q!\,fl-!!

1.14\u-4lD-pf
ANEX4 2
STANDARDE INTERNATIONALE DE REDACTARf,
SI CITARE
sinrerarealr/ara
de Florlnst*
psrhorogiror
Asocrarra
Ame.cani(ApAr Dro

l
r#:;'*ii:1;:*LTil,sr{#i[:^.$;ff
"'"lr:tY*::;ilffi

u.**'."tt*
ll1ft
f
{:fr
,'l:*
A-+t':'*";:u,fi
tfi
ijj
p'
;,*i"
;;;;";
.#;
i:";
::ilflf .:Tfi:lfiil:::'.lUiffi m"r.;'
A""J,."
i;,;;;il;;e;#;:,,r"
;li,;:,T,'"TJ[.r"1,jj:I
"";.e.,a
lf ,,:ils
Bibliografie
m scnereaacslciseqiunie(israunetedifercnle
in funcliedc sursacitari (deexcnDlu

r".'","
i,",*ii,i
tri:""'H::'lil#;.1T;
"' a"p*i"ri."'".
ilil:iL:'i:":':;ty
acrip..unae'trna
rex.ne,rsra
aeps;horoeic
ior,cadr.

-*-[,;i[.11ru1*"iii#rnru,**"*{

Exempldebibliografi
e:

Crnte - rutor unic

Bog thy, Z. (2002\. Conflicte h oryanizalii.
TtmryoaraiEditura Eurostampa.
Crrt6 - mai multi rutori

j,',.aDanubius.
i;T-T;*,i"T"l;l??'!:,:t:?:::;";:;"{^Br?;e*i:Ed

Carte- grup de autori nenominatizaft

rprrri
A-ili:,Hiffi;;;,i;;:-;fiiiff
iiil;ili**,,"ffi'"1".1i#:l:,1',i:iifl"""
Capitolintr-o carte (votum)

ih.ro
)ps
ind
sies.c
"\i"*,!' 32;iiii,.?fri';:,"{i:3;,li*;J:Jjii*:.,
Studiu oepubticarprezenrrtta o conferiftt
vrnEle. V. r)0O2.y^tt. tatcgrat?ain \i;knut
de invaandnt a
prcmarur. Lucrat. prczentardta a
VIII

bp.|tor adscuti

:D;;,";;;;;i;'t'ilii";:,.i
ylffi:
iJili"::,gHt,
");,i:..*l:,;
173

MANUAI-DE TEIIMCI SI AB]LITATI ACADEMJCE

Articol publicat ln revisti de spccirlitate

Hohn, M. (2002). Situalic de risc ii comportamentdecizional.Reista de Psih'rloqie
Aplicatd,4(l),'l 5-94.
apailia
[4(1) indicAprirnul numar al revisteidin al patruleaan, socotilde la
publicajieil
Articol glsit pe internet
van Deun,K., Dclbke,L. (2002\. MultidineKional rctltng. Gesit la adresa:
htm ta I0 laruarie, 2003'
http://www.mathpsyc.uni'bonn.de/doo/dclbk/delbck
am
fi utilizat van Deun, K '
pe
fi
fost
datat,
gisit
intemet
nu
ar
DacA documcntul
Dclbeke,L. (nd), und nd semnifici lipsa daici (no datc)
Lucrlre d licent! (disertafie,tezi de doctorst)npubllcata
Mofiu, A. ( l 999).lspecte pedagosiceak gandiii interogative.Ltt'rarc dc Licenli
ncpublicata.Universitateadc Vst din Timipara
TABELE $I FIGIJRI
Adl tabelelecet ;i figurile sunl rumeiotalc separat,utilizand cifie srabe De
a'emenca,ambeleacccsonrau un titlu Difetcnldcon"lain faptul!a nunSrulsi rirlul
dcc"tuia.
in rimpcenumirul5i tirlulfiguriiaparsubimagine
unur!aoelapardeasuprd
Exemplu labl
Tablul l. Maficea dc corlatii intre variabilclc incluse in analiza conponentelor

inciDalc.Coreiatiilcdinlrevariabile
12
L Ostililateadascilului
0.99
2. Indolenladascalului
r. Incorpcrcn!a
0.66
darcalului0 67
0 60
4. feedback dc'minant 0.80
critic

!, L'{s{c!qgt ! - E .

i rezultati
5PC

0 18

o.91
0.91
0.73
o.6'7

0.84 --0r8lq.6i
}5,8 ;*74,32 Eigcnvalue
Procentaj

9.?,1
3 72

exPlicat
Exemplufigurn

109

climatul

Efcctc

.--\
0.

/-=---6

-t-

Figura2: Modelul predictiv propus Coeficienlii coielaliei pa4ialsllnt prezenrali

t74

A4ANUAL
DTTEItN](-ISI ABILITATIACADEMICE

in cadrul manuscrisclortrimise spropublicare,atat tabelctccat figurilc saugaficel

$i
suntFzentatcpe pagini sparated tcxt_
Cit{rea bibliografieiin cadrul txtului
Ceamai bundmodaliratede a deprindcmodulde citaxea surselorbibljogafic in
cadrul
te{telo.poatcfi Jeduddin e(cmplut
dc marjos:
Dac, anlorii au fost cit li anrdior 9i sdt in nmdr mai ntue dttrei, se
hu dod pnr r l ar d ) . r t agna \ o a \ o , a b r i , e r . K u r e J ) '
@labodtorii 0 99 I ). La pritu cirare a autGitor, s M tof auonr.

Kearneyii colaborarorii(1991) au definit comportamcnrel

madecvatcale profcsorului ca fiind acelactecarc interfcyeazicu
proccsuldeinvelareal elevului.Conceptul
includco serielarsddc
compondmcnre
ce ltn de Ia rnsuficicnta
prcgrriremdodicaG\.
, Motrow(1991)
lccrii plictisitoarc) pand ia situalii care implic,
raclii agrcsivedin paneadascilului
,-?
(2000)
(ex.replicisarcasticc,
sr.igntc).Van
Monow (1991) a stabilit o ie'arhic a celor mai comune tipuri dc
comportamcnteinadecvatc.Acesrca sunt jignirca penoanei,unilirea in
public Ai facilitareascntimentetor
dcjend. Totu9i, ln viziunea lui Orangc
(2000) 9i a lui nlwcan ti Mccroskey (1996) acestecomporramatc
maoccvalenu au
caraclcrjntentional,o apar in urma adopttrii unot
'rn
stratcgijeducative
necorespunziroarc.
Cand astfcl de compo(ammte afccleazi etevii. D.ecum rn
ualurilcin carccopiirinccarca
un \enrrmenr
de &r;a in fdla
da,calilorsdu in carc ilcep $ ura.(aoisciptina
je
predard
accrua.vorbrmdespreconceprJlJe d,d!ctogcnre.
.\cc{ lermcn
cnedccr!lderi\panditin tileratJra
oc ,peciatrrare.
darnu )i in
ceadc limbacngle,,a.
Anfet.rermcnut
isrc prercnrir lucrdn
\crisein limballanceza,
ru,a\au sp;niota,
avrndun
'omdnr.
scnssimilario educaliegrc$ite
careafecicazincgativcopiii
AccstefLctese intind pe trei planuriposibiie:cducarive,
psilroiogiceti medicalc(Cukier, 1990;poeraru Sava,
ti
1998;Siilanx1996).
Un alt termen,nai dur, esteacetadc abuzdin parlcaprolcsorului,care
arc in vcdere consecinleteomoionate asupra clevilor dabrate
comporlamentelor
inadecvate
alc cadretordidactice.prin abuzul
p1ofcsorLrlui
sinlclcgeoricc ac1dc omilcresaucomilerccarc
eslcludecaldc specialitiiiin psihologieca fiind daundror
pcrrru d c/ \ or r af c ac lelr j o r rH a fl . C e ma i n

rr Bra s s a rd,

apud Nccsc. 1989). Uritizarea sentinentuluj de tijci

$i
inlimidare a elelitor pentru a rneoinc discipUnaacestora
constrrureun clemplu ce intri in sfera de cuprindcrea
conceplului
ds abuzdin pancaprofcaorului.