EFICACITATE I EFICIEN N MANAGEMENTUL EDUCAIONAL

Managementul educational reprezinta o metodologie de abordare globala, optima,

strategica a activitatii de educatie, ansamblul de principii si functii, de norme si metode de
conducere care asigura realizareaobiectivelor sistemului educativ in ansamblu sau la nivelul
elementelor componente!. Managementuleducational are obiective clare si ierarhizate, principii
de eficienta si calitate, functii specifice, elementestrategice, afirmarea creativitatii
in solutionarea situatiilor, abordare interdisciplinara si sistematica, cercetarifundamentale. Se
diferentiaza de managementul general prin raportare specifica la finalitatile educatiei, lacontinut,
la resursele uman antrenat, la activitatile centrate pe informare, comunicare si participare
prinstrategii educationale specifice la comportamentele actorilor implicati bazate pe motivatie,
responsabilitate,cooperare, logica, afectivitate!. Managementul educational implica stapanirea
teoriei, metodologiei, a principiilor, o anumita mentalitate, o maniera proprie, o arta de diri$are,
antrenare a resurselor.
Modelul conducerii relative autonome la nivelul bazal al sistemului de nvmnt s-a
dovedit viabil din perspective creterii eficacitii instituiei colare .
Eficacitatea educaional reprezint msura n care activitatea din domeniul
educaional i-a realizat toate finalitile propuse , msura n care a ndeplinit standardele de
formare sau standardele instituionale corelate cu obiectivele specifice formulate pe niveluri de
aciune .
Eficacitatea colar se raporteaz la nivelul instituional i reprezint msura n care
activitatea colii i-a realizat finalitile propuse.
Eficiena educaional - reprezint obinerea unor rezultate ateptate la nivelul celui
edicat (n corelaie cu finalitile educaionale fixate) n condiiile unui consum mic de resurse.
Eficiena colar poate fi definit din perspectiva elevului ca obinerea succesului
colar cu un minim de resurse consummate ; poate fi definit i din perspectiva instituiei colare
n sensul realizrii acesteia cu un consum mic de resurse materiale, umane , financiare . Definirea
conceptului de eficacitate colar este dificil . S-a ajuns la un consens privind necesitatea ca
accentul s cad pe rezultatele la nivelul elevilor i n special privind conceptul de valoare
adugat de ctre coal ( o coal eficace adaug un plus de valoare n formarea elevilor ei n
comparaie cu alte coli servind acelorai finaliti generale ) .
Msurarea eficacitii presupune stabilirea unor parametri clari ,printre care consistena i
consecvena influenei colii asupra rezultatelor elevilor.
Un manager este eficace dac are o viziune clar asupra a ceea ce nseamn o coal
eficace , este capabil s determine personalul instituiei colare s mprteasc viziunea lui , i
organizeaz timpul de aa manier nct s- i poat duce la bun sfrit misiunea ce decurge din
aceast viziune.
Cele trei componente fundamentale ale unui proces educaional eficace i eficient sunt :
1.Unele aspecte legate de curriculum- deschidere spre managementul curriculum-ului ca
atribuie a managerului colar ( conductorul instituiei coliare ) i a managerului educaional
(profesorul / educatorul ); modul n care se implementeaz curriculum-ul naional n instituia
colar i modul n care se concepe , se elaboreaz ,se implementeaz , se evalueaz i se
dezvolt curriculum-ul la nivelul colii .

n abordarea procesului educaional , dac se ia n considerare sensul larg al conceptului de

curriculum , trebuie avute n vedere mai multe niveluri : elevii , clasa , coala i contextul
educaional . Ideea de baz este aceea c eficacitatea actului de nvare la nivelul elevului este
determinat de :
- timpul acordat nvrii ;
- oportunitile de nvare oferite ;
- calitatea procesului educaional n ansamblul lui ;
- influena unor factori de mediu specifici fiecrui elev .
ntreaga activitate colar , condus de managerul colar , face ca elevul , cu personalitatea lui
distinct , aflat la un anumit nivel de evoluie ,s se dezvolte prin nvare , aceasta nsemnnd
pentru fiecare ciclu managerial ( an colar sau ciclu colar):
- un plus de cunotine funcionale zona luia ti;
- un plus de deprinderi de munc intelectual- zona luia ti s faci ceva cu ceea
ce tii;
- un plus de abiliti , capaciti ,un nivel superior dc dezvoltare a aptitudinilor zona luia ti s fii;
- un nivel superior de elaborare a trsturilor de personalitate- zona luia ti s
fii i s devii.
2.Modaliti de grupare a actorilor procesului educaional- deschidere spre managementul
organizaiei . Sunt implicate aici dou planuri ale gruprii care sunt mai evidente n sistemele de
nvmnt n care ponderea curriculum-ului naional este mare :
-gruparea pe clase (activitatea didactic pe clase i pe lecii)- clasa ca grup constant
de nvare cruia elevul i aparine o perioad constant de timp de obicei un ciclu
colar . Apartenena elevului la o clas, nivelul real i nivelul de preg tire al clasei
respective , raportarea profesorilor la grupul clasei i raportarea clasei la profesori
sunt factori de influen asupra eficacitii colare . Prin introducerea disciplinelor
opionale se determin desfiinarea grupului clasei , cel puin pentru unele secvene
ale timpului de nvare i reunirea elevilor din mai multe clase n alte grupuri de
nvare fiecare , la rndul su , cu sintalitatea sa , cu un anumit specific relaional cu
profesorii i cu aceleai influene asupra elevilor , luai individual,influeneaz
eficacitatea colare n ansamblul ei .
- planul gruprii la nivelul actului de nvare- derulat fie n clas , fie n grupul
constituit prin opiuni fa de o arie curricular anume.Activitatea pe microgrupuri se
dovedete a fi o manier de apropiere a procesului educaional de nevoile fiecrui
individ , de specificul su personal , mrind randamentul de nvare .
3 .Comportamentul n predare al cadrelor didactice - deschidere spre managementul
personalului ; abordrile metodologice ,organizarea nvrii ,sunt aspecte ce in de profesor . La
clas ,profesorul nu realizeaz numai predarea nvarea evaluarea , ci i relaioneaz cu
elevii , influenndu-le comportamentul de nvare , intervine n direcionarea evoluiei lor
generale ; fiind figura central pentru elevi , profesorul capt i alte roluri de influienare
educativ , adugndu-i noi comportamente n activitatea cu clasa :
planific activitile , determin sarcinile pe variate niveluri , si structureaz
coninuturile , si programeaz aciunile ;
organizeaz activitile clasei , determin climatul specific de munc ;
comunic informaii variate ;
conduce activitatea desfurat n clas , dup normativitatea specific ;

coordoneaz activitile , sincronizeaz realizarea obiectivelor , armonizeaz stilurile i

ritmurile , ncheag colectivul ,previne influenele negative ;
ndrum elevii n cunoatere , n activitate ;
motiveaz elevii prin echilibrul stimulare-sancionare ;
consiliaz elevii pe problemele specifice vrstei i individuale
controleaz evoluia elevilor n raport cu obiectivele procesului didactic ;
apreciaz , evalueaz atingerea performanelor , a standardelor date , formuleaz judeci
de valoare .
Prin aceste comportamente , profesorul influeneaz managerial activitatea instructiv-educativ ,
cu efecte directe asupra calitii , eficienei i eficacitii actului didactic , fr a confunda cele
dou planuri de aciune .Profesorul-manager si creaz condiiile necesare pentru reuita
activitilor n clas , nu numai sub aspectul precizrii clare a obiectivelor , prelucrrii
coninutului tematic , alegerii strategiilor etc. , ci i a celorlalte condiii care faciliteaz
desfurarea optim a acestor activiti n plan pedagogic : condiii ergonomice , psihologice ,
sociale , operaionale , inovatoare , normative .
Un profesor trebuie s fie format pentru a avea un comportament eficace la clas , att n
timpul pregtirii sale iniiale , ct i prin stagii de pregtire continu/perfeconare .
Cele trei categorii de aspecte : curriculum ,structurile organizatorice ale formrii i
comportamentul profesorului cu particularitile lor , au un rol incontestabil n influenarea
eficacitii nvrii la elevi .Exist o interaciune dinamic ntre aceste aspecte , iar rezultatul
final din perspectiva eficacitii nvrii la elevi este dependent de aceast interaciune.
BIBLIOGRAFIE :
Ghergu Alois
Iucu Romi B. -

Management general i strategic n educaie , Editura POLIROM 2007 ;

Managementul clasei de elevi , Editura POLIROM 2006 .