Maria Montesssori a remarcat c n formarea omului se pot distinge patru etape caracterizate

fiecare prin anumite faze de dezvoltare. Aceast etapizare se bazeaz pe observarea

perioadelor sensibile specifice etapelor de dezvoltare ale omului.
Perioadele sensibile se manifest sub form de interese deosebit de persistente la un
moment dat pentru dobndirea unor capaciti.
Perioadele sensibile de dezvoltare pot fi perioade de cteva sptmnisau luni, timp n care
copilul este deosebit de deschis i interesat s nvee sau s exerseze anumite abiliti
specifice.
Neobservarea i neexploatarea lor conduc la o nvare trzie, care se va instala doar printrun proces metodic obositor.
Maria Montessori a observat c, pn la vrsta de 6 ani orice copil despune de inteligen
diferit de cea a adultului pe care a numit-o ,, mintea absorbant. Interesele i aptitudinile
fiecrui copil se dezvolt n direct legtur cu experienele de via pe care le triete sau
crora le este expus voit.
n urma observrii activitii copiilor cu materialele didactice Montessori a constat c lucrul
activ al copilului cu materialul determin o concentrare deosebit de intens a ateniei.
Polarizarea ateniei este condiionat de observarea atent, descoperirea fazei sensibile n
care se afl un copil i amenajarea mediului pregtit cu tot ceea ce are nevoie acel copil n
dezvoltarea sa, libertatea alegerii i nu n ultimul rnd ncrederea n copil.

Copilul are libertatea de a decide: ce s nvee, cu cine s nvee, unde s nvee, ct timp s
nvee.
Libertatea se acord i se manifest ntr+un cadru bine stabilit, cu reguli clare i cunoscute
de fiecare copil.
Condiiile care trebuie s fie ndeplinite penru ca aceast libertate ss existe cu adevrat sunt:
a)
b)
c)

un mediu bine pregtit care s asigure sigurana copiilor

existena materialelor didactice adecvate
pedagogi bine instruii n pedagogia Montessori, care s corespund cu respect i
dragoste nevoilor elevilor lor.

Structura leciei

Lecia este un apel la atenie deoarece dac un obiect corespunde dorinelor intime ale
copilului atunci l antreneaz pe aceste ntr-o activitate prelungit deoarece copilul pune
stpnire pe acel obiect i l utilizeaz n continuare.
O lecie trebuie s fie concis de aceea trebuie s acordm o atenie numrului de cuvinte
care trebuie folosite i alegerii lor.
O alt caracteristic a leciei este simplitatea de aceea cuvintele trebuie s fie simple i s
reprezinte axact adevrul.
O a treia caracteristic a leciei este obiectivitatea ceea ce nseamna c personalitatea
educatoarei dispare rmnnd n lumin numai obiectul asupra cruia vrem s se concentreze
atenia copilului.
Dac lecia pregtit cu respectarea conciziei, a simplitii i a adevrului, nu este neleas
de copil ca explicare a obiectului trebuie s se respecte dou reguli: nti s nu se insiste
repetnd leciei; al doilea s se abin de a lmuri copilul c a fcut o greeal sau c nu a
neles pentru c aceasta ar putea s-i opreasc pentru mult vreme impulsul de a aciona, care
constituie ntreaga baz a progresului.
Exemplu de lecie
Dac educatoarea ar dori s-l nvee pe copil dou culori: rou i negru. Ea vrea s atrag
atenia copilului asupra obiectului i i zice: Privete, fii atent. Dac vrea s-l nvee numele
culorilor, ea zice, artndu-i i obiectul rou: Acesta este rou, ridicnd vocea i pronunnd
cuvntul rou foarte rar. Dup aceea i arat culoarea cealalt, zicnd: Acesta este
albastru. Pentru ca s se asigure dac copilul a neles sau nu, i zice D-mi-l pe rou, Dmi-l pe albastru. Dac un copil a fcut o greeal educatoarea nu se va mai repeta i nu va
mai insista, ea va surde i va da deoparte culorile.
n practic, este foarte greu s ne apreciem aciunile i cu att mai greu se pot autoaprecia
educatoarele obinuite, pregtite dup vechile sisteme. Ele l copleesc pe copil cu un potop
de cuvinte inutile i de poveti false.
O educatoare obinuit ar fi recurs la o lecie colectiv, atribuind o importan excesiv
faptului simplu c ea trebuie s-i nvee pe copii i constrngndu-i pe toi s o urmreasc,
atunci cnd, poate, nu erau toi dispui s o ac. Este de presupus c ea ar ncepe lecia aa:
Copii, putei s ghicii ce am eu n mn?. Ea tie foarte bine c ei nu pot ghici i le
deteapt atenia cu o nesinceritate. Dup aceea probabil, va zice: Copii, ia uitai-v puin la
cer!
L-ai mai vzut? L-ai privit vreodat noaptea, cnd e plin de stele strlucitoare? Nu? Ia uitaiv la orul meu! tii ce culoare are? Nu vi se pare c e de culoarea cerului? Ei bine, ia privii
culoarea pe care o am aici; este aceeai culoare ca a cerului i a orului meu: albastr. Ia
uitai-v n jurul vostru! Mai vedei i alte lucruri care s fie albastre? Dar tii voi ce culoare
au cireele? Dar crbunii aprini?etc.

n felul acesta, mintea copilului, dup confuzia provocat de ghicitoare, este copleit cu o
grmad de idei: cerul, orul, cireele etc. n acest amestec confuz, copill cu greu va
identifica subiectul, scopul leciei, care este acela de a recunoate cele dou culori: albastru i
rou.

Mediul montessorian
Pedagogul Maria Montessori a impus o metod de educaie bazat pe respectarea
libertii copilului i pe aciunea independent a acestuia ntr-un mediu foarte bine organizat
i structurat, bogat n stimuli, numit mediu pregtit.
n mediul pregtit se pot desfura activiti multiple i variate, iar posibilitatea de
micare este foarte mare.
Copilul nu este format de educator, ci se formeaz singur. Educatorul are rolul de a pregti un
mediu favorabil pentru autoformare.
Calitile mediului educaional montessorian:
Structurarea pe arii curriculare, materialele didactice sunt grupate n 5 zone distincte:
- deprinderi de via practic
- dezvoltarea senzorial
- matematica
- limb i comunicare
- educaia cosmic
Mobilierul este adaptat pe msura copilului pentru ca acesta s aib suficient libertate
de micare; este uor de manevrat de ctre copii.
Mediul pregtit este atrgtor, armonios, plcut.
Mediul este ordonat fiecare obiect are un loc stabil, n bun stare de funcionare
Ordinea faciliteaz concentrarea i dorina copilului de a alege din multitudinea de obiecte.
Materialele sunt expuse pe rafturi aflate la nlimea copiilor, pe mese, astfel este foarte uor
pentru copil s i-a materialele de pe rafturi, s le utilizeze pentru un timp i s le pun la loc.
Mediul pregtit ofer fiecrui copil posibilitatea s lucreze n ritm propriu, n funcie de
interesul i de etapa de dezvoltare n care se afl.
Specificul metodei Montessori
- Copii pot avea achiziii peste nivel mediu;
- Copii i formeaz caracterul:
nva s aib grij de ei nii, de ceilali, s fie tolerani i s vorbeasc
politicos;
nva s gteasc, s pstreze curat;
nva mersul graios
- Copii i dezvolt o atitudine pozitiv fa de coal i adopt un comportament
social acceptabil:
Curiozitate i concentrare
Iniiativ i perseveren
ncrederea n sine
Simul ordinii, responsabilitate
Autocontrol i autodisciplin
Recompensele extrinseci sunt evitate. Aceste recompense venite din exterior, cum ar fi
steluele, notele mai mult deranjeaz i ntrerup concentrarea unui copil.
Perioadele susinute de intens concentrare sunt eseniale n educaia Montessori.
Recompensele ar trebui s fie doar interne i s provin din mulumirea copilului care a
reuit s duc la bun sfrit o activitate.
n ceea ce privete pedepsele copii recalcitrani erau izolai ntr-un col al slii, la o msu
cu toate obiectele pe care le doreau. Din aceast poziie copilul vedea ansamblul colegilor i
felul lor de a aciona. Uor,uor copilul recalcitrant descoperea avantajele de a fi n mijlocul
unei comuniti i dorea s fac aa cum fac ceilali. Era o lecie obiectiv foarte eficace cu
privire la conduit.