1 intrebare

Gr.: deontos - ceea ce se cade, ceea ce este necesar, trebuie i logos - tiin
Deontologia se contureaz, n mod global, ca filozofie sau tiin a datoriei, care studiaz drepturile, ndatorilile i etaloanele de ac iune i apreciere ntr-un domeniu
al vieii social-utile (Carmen Cozma);
Deontologia este tiina care studiaz respectarea drepturilor i ndeplinirea obliga iilor de ctre oamenii cuprin i n raporturi formale, raporturi de autoritate.
Obligaiile i datoriile pot avea sorginte nescris, moral sau juridico-administrativ, iar deontologia se ocup de studiul amndurora.
Deontologia este tiina care studiaz respectarea drepturilor i ndeplinirea obliga iilor de ctre oamenii cuprin i n raporturi formale, raporturi de autoritate.
Obligaiile i datoriile pot avea sorginte nescris, moral sau juridico-administrativ, iar deontologia se ocup de studiul amndurora.
Deontologia o ramur
att a eticii, ct i a dreptului
Ca ramur a dreptului

Ca ramur a eticii

cuprinde un corpus de norme juridice reglementate de un for

exterior.

trimite la norme ideale de comportament reglementate, deseori,

intern, prin suportul contiinei

Etica i dreptul funcioneaz n maniera vaselor comunicante; pe de o parte, exist o mi care de debirocratizare, ce tinde s ofere mai
mult autonomie instituiilor, antrennd responsabilitatea individual i colectiv, iar pe de alt parte, se afirm o tendin de
juridicizare, de impunere de reguli, sub motivul precauiei i securit ii.

Deontologia profesional etica profesional

Deontologia profesional
- doctrina privind studiul datoriilor, ce contureaz cadrul unei profesii, fcnd liantul ntre domeniul eticului i cel al juridicului Etica
profesional
- ramur a eticii care studiaz i propune norme, valori, principii dezirabile n orice activitate profesional.
Obiectul de studiu
Deontologia vizeaz obligaii, care nu snt aceleai cu cele pe care le avea n vedere etica tradiional: obligaii ca expresii ale constrngerii naturale i sociale a omului. Noile
obligaii se impun din resiturile omului n lume, prin noile mijloace tehnice i profesionale, care impun revizuiri ale scopurilor, deci i ale valorilor i idealurilor n aa fel
nct s se asigure cooperrile, interaciunile ntre egali.

 Etica pedagogic are drept obiect valorile i normele morale, condiiile specifice afirmrii morale, caracteristicile
cmpului educaional, ale sistemului relaiilor interpersonale instituite n procesul formrii (L. Stan)
Deontologia didactic
ramur pluridisciplinar a tiinelor educaiei, ce studiaz i prescrie datoriile, obliga iile profesionale ale personalului didactic fa de cei educa i i familiile acestora,
fa de colegi i ali profesioniti, f de opinia public i autoritatea de stat, precum i drepturile proprii a a cum sunt precizate prin legi, regulamente, statute,
jurminte i tradiii.

Deontologia profesorului studiaz respectarea drepturilor elevilor i ndeplinirea obligaiilor de ctre profesor n organizarea i
desfurarea procesului educaional n coal i n afara ei
Cod. Noiuni generale Cod genetic, cod rutier, cod civil, cod penal, cod lingvistic
L. latina codex tabl de scris, compus dintr-un ansamblu de planete sau registrul utilizat ca suport pentru scris
Culegere de legi i prescripii n vigoare, ansamblu ordonat de legi propriu unui domeniu particular, precum i cartea care grupeaz aceste legi; ansamblu
de precepte de luat n seam; ansamblu de semne permitnd comunicarea, respectiv transcrierea i transmiterea informa iei ntr-un mesaj unitar
Evoluia codurilorI generaie avea n centru conflictul de interese (motivaia apariiei lor era protejarea companiei i a angajailor si).
II generaie privete calitatea comportamentului organizaional (sunt formulate precizri cu referire la practici cu referire la practici ilegale, cum ar fi: descurajarea corup iei
n achiziionarea contractelor de afaceri)
III generaie implic protejarea drepturilor angajailor, clienilor i a furnizorilor (problema asigurrii proteciei tuturor acestor categorii este relativ recent, fiind, n mare
parte, consecina numeroaselor scandaluri publice privind condi iile de munc ale muncitorilor)
IV generaie lrgete prevederile despre protecia mediului, respectul comunitilor-gazd ale afacerii etc.
V generaie nglobeaz aspecte ale justiiei sociale, prin precizri care fac referire la respectul drepturilor fundamentale ale omului, indiferent de climatul sociopolitic al rii
n care se deruleaz afacerea.
Adaptarea codurilor etice favorizeaz dezvoltarea a 7 strategii ale profesionalizrii:
Producerea cunoaterii (codurile ncurajeaz cercetarea, descoperirea, de inerea controlului asupra dezvoltrilor tiin ifice);
Realizarea performanei;

 Conturarea politicilor de marketing;

Stabilirea drepturilor de exclusivitate asupra domeniului;
Gestionarea terenului practicii i al relaiilor cu angajatorii;
Influenarea politicilor publice i a lurii deciziilor (codurile faciliteaz certificarea i acordarea licen ilor);
Crearea posibilitilor de aciune colectiv.

Codurile. Clasificarea

n funcie de profesie loc de munc, organizaie: coduri de etic profesional constituite la nivelul asocia iilor profesionale; coduri de etic profesional constituite
la nivelul instituiilor colare;
n funcie de elementele pe care le includ: o simpl enumerare a valorilor i principiilor (codurile de etic i codurile de onoare); o explicitare a standardelor de
comportament (codurile de conduit i codurile practicii);
n funcie de modul de construcie: coduri tematice, axate pe relaii (accentueaz rela iile grup-membru cu alte grupuri, membri; codul este divizat pe sec iuni cu
titluri, cum ar fi: obligaii fa de, urmate de o lista de standarde); coduri ierarhice, axate pe principii (sunt centrate pe principii i aplicarea lor la mai multe teme);
mixte (combin relaiile i principiile);
n funcie de gradul de complexitate: coduri scurte (sunt o simpl enumerare a valorilor, principiilor); coduri intermediare (pe lng valori i principii, includ scurte
explicaii ale contextelor de aplicare); coduri exhaustive (cuprind situa ii detaliate de exemplificare a valorilor i principiilor, fiind o combina ie ntre codurile
tematice i ierarhice);
n funcie de arealul educaional implicat: coduri ale instituiei; coduri ale ciclului colar; coduri regionale; coduri na ionale; coduri interna ionale;
n funcie de modul de circulaie a normelor: coduri formale, scrise, explicite; coduri informale, nescrise;
n funcie de componentele procesului de nvmnt: coduri generale, globale (obiectivele, coninuturile, metodologia etc.); coduri particulare, ce vizeaz o
component anume, de exemplu, evaluarea
Funciile codurilor
Funcia de orientare, de document care inspir la respectarea anumitor principii, dar i la care aspir practicienii excelen i ai domeniului;

 Funcia de disciplinare i de evaluare, prin standardele i sanciunile precizate;

Funcia de protecie: a reputaiei instituiei ca ntreg i a angajailor ei, a publicului, n fa a practicilor gre ite ale mebrilor certifica ai profesiei;

Funcia de construire a climatului etic n instituie, prin conducerea, reglarea i autoreglarea rela iilor interne i externe;
Funcia de satisfacere a nevoilor angajailor,a membrilor, clienilor i beneficiarilor institu iei, prin ob inerea unor beneficii de natur moral, dar i economic,
financiar.
Principiile deontologice
Principiul umanismului
Principiul celei-mai-mari-fericiri-a-celuilalt
Principiul reciprocitii
Principiul autoritii suficiente
Principiul autoritii adecvate
Principiul delegrii autoritii

2 intrebare

4Tema: Profilul cadrului didactic: teorie, interpretri, exigene, liberti

Obiective operaionale:
a) Cunoatere i nelegere:
- s generalizeze calitile profesorului;
- s rezume tipurile de profesori;
b) Aplicare:
- s formuleze o definiie a noiunii de profesor;
- s identifice rolul profesorului/elevului ntr-o activitate didactic eficient;
c) Integrare:
- s promoveze opinii clare privitor la statutul pedagogului n societate.

Plan:
1. Deontologia didactic: imperativul secolului XXI
2. Imaginea teoretizat a profesorului. Tipuri de profesori.

3. Eficiena didactic expresie a calitii activitii profesorului

1. Deontologia didactic studiaz problemele referitoare la obligaiile i drepturile profesorilor, oglindete relaiile profesorului cu
elevii (studenii), precum i raporturile dintre coal, familie i societate, reliefeaz importana valoric social i profesional a profesiei
de pedagog.
n Republica Moldova domeniul deontologiei didactice este din ce n ce mai des abordat dei, oficial, Ministerul Educaiei nu are
elaborat n acest sens dect Legea nvmntului. Documentul face referire la dreptul de asigurare a posibilitii cadrului didactic de a se
perfeciona, de a se pregti pentru specialitate sau de a se recalifica profesional n vederea obinerii gradelor i categoriilor de calificare;
de a obine dreptul s-i aleag programele de studii, formele i metodele de predare, manualele i materialele didactice, de a obine
dreptul s participe la alegerea reprezentanilor n structurile administrative i consultative ale instituiilor de nvmnt etc.
Articolul 56 al Legii nvmntului include obligaiile cadrelor didactice de a respecta normele etice; de a cultiva principiile morale ale
dreptii, echitii, umanismului, generozitii, srguinei, ale altor virtui; de a asigura desvrirea procesului instructiv-educativ, nsuirea
temeinic a programelor de studiu i criteriile de evaluare a capacitilor elevilor i ale studenilor 1.
Firete, cunoscnd drepturile i obligaiile, apare ntrebarea:
n ce condiii i n baza cror motive o instan social este n drept s sancioneze faptele profesorilor considerate a se afla n afara
moralitii?
Altfel, atta timp ct nu exist n domeniul profesional un cod, nimeni nu poate proba dac s-a nclcat sau nu ontologia 2. Se fac
eforturi de elaborare a unor coduri deontologice n cvasitotalitatea domeniilor profesionale: dispun de astfel de coduri medicina, massmedia, psihologii, sociologii, personalul din administraie . a.

1Vezi Legea nvmntului, articolul 56.

2Literatura de specialitate semnaleaz cteva tipuri de servicii pe care le aduc actele normative morale, de felul codurilor deontologice:- se rezolv nevoia (social) de a sanciona
comportamentele umane considerate indezirabile;
- se ncearc prevenirea unor asemenea comportamente;
- se realizeaz normarea, prescrierea dezirabilului n domeniu;
- se face apel la o instan moral, se d consisten ideii de moralitate.

Meritul deosebit al codurilor deontologice este acela c ele deschid calea unor preocupri efective de revigorare a interesului pentru
moralitatea actelor umane care afecteaz omul nsui i de codificare a acestor preocupri n scopul de a le face productive i eficiente
[Lazr, p. 73].
V. Mndcanu, n baza principiilor UNESCO ale problematicii lumii contemporane, a stabilit un Cod deontologic sau, aa cum l
numete i autorul, un grup de norme privind activitatea pedagogului. Pornind de la premiza c pedagogul secolului al XXI-lea trebuie
s fie o personalitate moral etic, spiritual, cu o competen i intuiie intelectual sensibilizat, profesorul dezvluie reguli generale ce
cuprind aspectul moral i etic al activitii pedagogice, reguli ce oglindesc morala, onestitatea, corectitudinea, vocaia, talentul i
miestria pedagogic (Vezi [Anexa]).

Sarcin de lucru
Identificai regulile i normele specifice ale activitii profesionale din Codul deontologic propus care se refer la
menionate.

trsturile

- morala (Folosete autoeducaia ca element al Cunoaterii de sine i al stpnirii organismului n fiece situaie pedagogic, cu
scopul de a evalua valorile venice fundamentale: iubirea i rbdarea, buntatea i indulgena, onoarea i prudena, bunul sim i buna
cuviin);
- onestitatea (Nu duna procesului educaional. ncearc s fii onest cu elevii i vei ctiga respectul i consideraia lor);
- corectitudinea (Fii corect.Nu-i permite s ofensezi i s ignorezi elevii. Nu uita regula de aur a comportrii: poart-te cu elevii cum
i-ai dori s se poarte ei cu tine);
- vocaia (Nu uita c pe copil l poi nelege numai dac l uibeti);
- talentul (Dac ai ales meseria de pedagog nu uita c elevul reprezint tora pe care trebuie s-o aprinzi de la fclia ce arde i
lumineaz prin tine nsui);
- miestria pedagogic (Fii exemplu pentru elevi prin munca, purtarea sau vestimentaia ta, contribuind astfel la ascensiunea
intelectual, moral i spiritual a copiilor. Condu-te n tot i n toate de preceptele: Vorba dulce mult aduce, Lauda de sine nu miroase a
bine, Cuvntul spus la ntmplare e mai periculos dect un pas greit, E mai onorabil s fii simplu i onest, dect genial i necinstit).

n spiritul epocii n care a fost educat, V. Mndcanu insist i asupra unui Jurmnt al pedagogului (prin analogie cu Jurmntul lui
Hipocrate), n pofida faptului c uneori mprejurrile n care activm, am putea fi capabili, n calitatea noastr de oameni, s fim ispitii de
nedreptate, neadevr, ne-cunoatere. Credem totui c cei ce i aleg misiunea de pedagog ar trebui s respecte un crez interior, ptruns
de dragoste fa de profesie, onoare, ideal, optimism pedagogic.

Deontologia didactic se impune actualmente prin norme care includ obligaiile de munc ale profesorului. Ele se refer la aspectul
moral i etic al activitii pedagogice, analizeaz morala, onestitatea, corectitudinea, vocaia, talentul i miestria pedagogic.
Pentru a dezvolta aceste trsturi, pentru a-i forma aptitudinile i capacitile necesare, profesorul trebuie s acorde atenie
pregtirii sale pentru activitatea didactic, care depinde de cteva aspecte, precum:
- pregtirea tiinific, obinut odat cu absolvirea facultii. Acest nivel reprezint temelia pe care se va putea ridica ulterior, prin
acumulri zilnice, edificiul cultural, tiinific i metodic. Pregtirea universitar ar trebui s asigure viitorului profesor, prin metode i
procedee specifice de studiu intelectual, capacitatea de a-se continua singur activitatea de documentare i de cercetare n domeniul
disciplinei alese3;
- structurarea coninuturilor materiei, proiectarea, organizarea i desfurarea difereniat a orelor, circumscrierea exact a subiectului
leciei, a obiectivelor urmrite etc.;
- integrarea coninutului leciei n universul afectiv, care-i va favoriza trirea, participarea emotiv intens, pe parcursul desfurrii
tuturor activitilor din cadrul leciei. Interesul i dragostea elevilor pentru obiect, n cazul nostru pentru frumuseile limbii i literaturii
romne, depind n mare msur de ataamentul manifestat de profesor fa de materia pe care o pred;
- preocuparea pentru o inut corespunztoare n faa clasei. Profesorul constituie un model din toate punctele de vedere pentru elevii
si. De aceea el trebuie s se preocupe ca inuta sa vestimentar s fie nu numai corect, ci i nuanat i distins, ca mimica s
exteriorizeze ceva din participarea sa afectiv la lecie, n sfrit, ca gesturile i micarea sa n faa clasei s fie reinute, dar sugestive.

3Cea mai important exigen a instruirii viitorilor pedagogi este formarea culturii nvrii. Numai acele cunotine ce se formeaz n
munca de sine stttoare, prin experiena proprie, prin gndirea i creativitatea individual devin trainice i contientizate. Formarea i
dezvoltarea deprinderilor i a priceperilor practice, a capacitilor intelectuale, organizatorice i gnostice vor contribui la formarea
studentului ca profesor cercettor. V. A. Suhomlinski, ca i predecesorii si K. D. Uinski , L. Tolstoi, J. Herbart . a. consider c fiecare
nvtor trebuie s fie cercettor [Mndcanu: 2009, p. 315, 431].

Astfel, n activitatea didactic, profesorul are ca scop principal s dezvolte aptitudinile elevilor pentru ca singuri, n timp, ei nii s
poat s descopere necunoscutul, s fie interesai s-l cunoasc (nsueasc), s-l valorifice, s-l perfecioneze i s-l integreze
(promoveze) eficient n activitatea proprie.
n acest sens, e firesc s stabilim calitile pe care trebuie s le posede un profesor modern 4, un profesor ideal.
Intrebarea 6
Eficiena activitii didactice
1. Conceptul de eficien a activitii didactice
2. Profesorul factor principal al eficienei activit ii didactice
Componentele fundamentale ale structurii formaiei profesorului care determin nivelul eficien ei
Termenul deriv din latinescul efficeo, -ere, feci, fectum care nseamn a face, a realiza, a svr i, a ndeplini, a crea.
Mai edificator n acest sens par a fi adjectivele care fac parte din aceast familie: efficax, -acis = care are putere, care are succes i efficiens, -ntis = care creeaz, care produce,
precum i substantivul efficacitas, -atis = eficacitate, putere.
Sensul nnoit i mbogit al acestora a aprut desigur ca rezultat al procesului de ameliorare continu a activit ilor umane, activit i care au nceput s se diferen ieze
cantitativ i calitativ datorit tocmai rezultatelor diferenelor ob inute

Eficiena nvmntului = succesul colar

4V. Mndcanu evideniaz urmtoarele abiliti, obiective, finaliti ale personalitii umanist-integraliste, ale pedagogului din perspectiva dimensiunilor spirituale idealiste:I. Caliti
moral-spirituale:
1. Concepia despre lume, via, adevr i educaie;
a) instruirea viitorului specialist n spiritul valorilor autentice;
b) cunoaterea binelui, idealului moral-spiritual sub aspectul valorilor autentice i general-umane;
c) orientri. Cunoaterea moralei, cunotine etice i spirituale despre Marele adevr, despre Om i Via; manifestarea srguinei i motivaiei intelectuale i spirituale;
d) moralitatea: poziia civic; devotamentul fa de popor, cultura naional, cultura universal, profesie.
II. Caliti profesionale:
1. Concepia profesional:
a) devotamentul profesional;
b) devotamentul fa de copil;
c) miestrie pedagogic i art profesional;

Fr a subestima valoarea condiiilor n care se desf oar nv mntul, exprimate prin con inut, baz material i forme de organizare, n primul rnd, munca
profesorului i apoi cea a elevului hotrsc valoarea rezultatelor ob inute.Lupta pentru calitate n nv mnt devine, n ultima instan , o lupt pentru calitatea
aciunii educaionale.

Educatorul, deci i profesorul, devine specialistul de nalt factur profesional, a crui activitate condi ioneaz din ce n ce mai mult formarea omului ca fiin biopsiho-social.

Profesorul este problema nr. 1 a colii : trebuie ns considerat i apreciat, att din punct de vedere al con inutului, ct i din punct de vedere al func ionalit ii sale.

Educatorul, deci i profesorul, devine specialistul de nalt factur profesional, a crui activitate condi ioneaz din ce n ce mai mult formarea omului ca fiin biopsiho-social.

Profesorul este problema nr. 1 a colii : trebuie ns considerat i apreciat, att din punct de vedere al con inutului, ct i din punct de vedere al func ionalit ii sale.

Profesorul elevul
ntr-o activitate didactic eficien
Profesorul

Elevul

concepe, creeaz i conduce

Preia prin actul su de accepie valorile de cultur de toate

genurile, necesare propriei sale mpliniri

exemplu care inspir, ofer sugestii de mplinire, o perspectiv de

mplinire, o perspectiv de devenire trezete elevul la
spiritualitate, la creaia de sine

Este partenerul acestuia, fa de care manifest grij i aten ie

deosebit

n educaie este greu de spus c e mai important actul de a da, dect cel de a primi. De fapt, ele coexist n acela i timp. Se prime te ce se
d i se d de fapt, n msura n care se primete.

Rolurile
ntr-o activitate didactic eficient
Dei nu se poate vorbi de roluri principale i secundare n procesul educa iei, ntruct ambele participri sunt permanent
prezente i se condiioneaz reciproc, activitatea profesorului, a educatorului, precednd activitatea elevului, cel pu in prin
conceperea coninutului i a formelor, prin angajarea adecvat a acestora i conducerea din umbr a ntregului proces,
devine condiionat pentru activitatea elevului, deci profesorul este de fapt factorul condi ionat al realizrii procesului
didactic, al succesului sau insuccesului acestuia.

Fr a avea pretenia deinerii rolului principal n procesul educa iei,

educatorul are i trebuie s aib ideea prioritii func ionalit ii sale,
ideea c el este factorul care asigur n msura cea mai mare
succesul, eficiena, n munca educativ, ideea c dintre cei doi factori
ai realizrii actului educaional elev-profesor, el este factorul care
condiioneaz succesul sau insuccesul amnduror.
Componentele fundamentale ale formaiei profesorului
Valoarea rezultatelor muncii educatorului este pus pe seama
competenei sale. Competena nsi este un rezultat, un produs
al anumitor proprieti: dimensiunea cognitiv, dimensiunea
afectiv i stilurile de comportament (R. Cote).
Cultura i vocaia sunt componente fundamentale ale structurii
formaiei profesorului, acestea asigurndu-i o eficien n
activitatea sa profesional, direct proporional cu ns i
valoarea lor.
Educaia a fost, este i va fi totdeauna un act de cultur, actul prin
intermediul cruia copilul primete valorile reprezentative, materiale
i spirituale create de toate generaiile anterioare.

Tema 9

Competena: definiii, teoriiabilitate de a se purta ntr-un mod specific, ntr-o situaie social, n scopul de a produce efecte
demonstrative empiric, aprobate n mediul n care funcioneaz (H. A. Rosencranz i B. J. Biddle);

nu se reduce la tehnica efecturii unui lucru sau la informaiile necesare practicrii activiti, ci cuprinde i atitudinea fa de activitate, ca expresie a unor trsturi
personale i a unor valori (D. Salade);
competena n nvmnt este o aptitudine de a se conduce dup exigenele unui rol dat n vederea atingerii obiectivelor educative fixate de un sistem colar determinat.
Aceast aptitudine este decelabil n parte prin studiul relaiilor ce exist ntre comportamentul profesorului i efectele imediate i de termen lung pe care le produce la elevi
(G. Mialaret
Competena didactic centrat pe aptitudinea pedagogic joac rolul de instrument de unificare, codificare i
exprimare n afar, sub forma comportamentelor educaionale, a totalitii datelor personalitii celui afiliat la statusul i rolul de profesor.
Cultura profesorului n plan pedagogic
Cultura informaional: sum de reprezentri, noiuni, sisteme de idei etc., nsu ite din fondul universal al culturii obiective;
Cultura formaional: cultivarea capacitilor spirituale i formarea ansamblului de sentimente, convingeri, obi nuin i deprinderi care contureaz latur subiectiv
(difereniaz o persoan de alta, mai ales prin dimensiunile culturii informative, n urma diversificrii i dezvoltrii procesului muncii i a creativit ii).
Laturile componente ale culturii profesorului Cultur general: cunotine multilaterale, priceperi i deprinderi necesare n
via de relaii. Tot aici se precizeaz c ea este de diferite feluri. Cultura general elementar..., denumit de unii
cultur instrumental, cultur general medie, format din cunotine de baz din toate domeniile tiinei i
culturii..., cultura general superioar, caracteristic cadrelor de nalt calificare, format din cunotine tiinifice,
politice, filosofice, psihologice, pedagogice i din domeniul literaturii i artei ..., din cunotine de limbi strine, din
cunotine de metodologie general a cercetrii tiinifice
Cultura tiinific de specialitate:

din punct de vedere al coninutului dezvluie suma de valori cu care opereaz n procesul muncii instructiv-educative, iar din punct de vedere al sferei, totalitatea
formaiunilor profesionale ale profesorilor, n raport cu disciplinele colare pe care le predau (= cultura teoretic de specialitate)

Cultura tehnic de specialitate: toate cunotinele i tehnicile didactice, cunoaterea i manipularea ntregii aparaturi moderne, de la mijloacele audio-vizuale pn la
mainile cibernetice de nvat (= cultura practic sau psiho-pedagogic, metodologic etc.)
Aptitudine / capacitate ? Psihologii (aptitudine = capacitate);
substratul constituional al unei capaciti, preexistnd acesteia din urm, care va depinde de dezvoltarea natural a aptitudinii, de formaia educativ, eventual i de
exerciii, numai capacitatea poate fi obiectul unei aprecieri directe, aptitudinea fiind o virtualitate (H. Pieron);
Aptitudine formaiune psihologic complex la nivelul personalitii care, bazat pe un anumit nivel de organizare i funcionalitate
al proceselor i funciilor psihice-modelate sub forma unui sistem de aciuni i operaii interiorizate, constituit genetic conform
modelului extern al unui anumit gen de activitate i pe o dinamic specific a elementelor sale componente, ca urmare a
interaciunii continue cu sistemul de solicitri al activitii, faciliteaz un comportament eficient al individului n cadrul acestei
activiti (N. Mitrofan)
aptitudinea pedagogic apare ca o particularitate individual care surprinde i transpune n practic modalitatea optim conform particularitilor elevilor de
transmitere a cunotinelor i de formare a intereselor de cunoatere, a ntregii personaliti (M. Stroe i colaboratorii si);
un ansamblu de nsuiri ale personalitii educatorului, care permit s obin maximum de rezultate n orice mprejurare, n orice clas (N. Mitrofan).
Vocaie aptitudine deosebit pentru o anumit art sau tiin, chemare, predispoziie pentru un anumit domeniu de activitate sau pentru o anumit profesiune [DEX,
p. 1167].
n raport cu aptitudinile, vocaia apare ca o sintez coerent de fore instrumentale i valori moral-sociale, o interaciune optim ntre aptitudini pentru ceva i atitudini
fa de acelai obiect n cadrul unei nalte contiine axiologice i n baza unei riguroase tendine de autodepire (Popescu-Neveanu, 1978). Ea este o nclinaie, o
predispoziie social, ce se manifest ca o nevoie puternic resimit de a efectua un anumit tip de activitate, coninnd procese raionale i impulsiv-afective, care
contribuie la decizia vocaional.
Vocaia constituie matricea activ a personalitii, marca proprie, care o distinge de toate celelalte, care face din ea o entitate ireductibil, ceea ce presupune c un
individ i are nscris un cadru n care poate aciona cu succes, realizndu-i prin el personalitatea i gsindu-i satisfacia deplin n activitatea ctre care se dirijeaz
liber (Maurice Jeannet, Ren Hubert, Jean Drvillon);
Vocaia este Vocea contiinei, onoarei, a strmoilor, a pmntului pe care s-a nscut, dar are n vedere aceleai elemente constitutive ale vocaiei. Copilul vine pe
lume cu aptitudini individuale, nu vine cu vocaie. Vocaia iese din mbinarea aptitudinilor sale individuale cu o finalitate social;

 Vocaia implic aptitudini speciale de inteligen, sentiment i voin, iar n ceea ce privete funcionalitatea acesteia, se include n accepiunea comun: un om de
vocaie se ndreapt ctre munca pe care o cer dispoziiile adnci ale sufletului su. El se ngrijete sufletete cu opera pe care o produce. Este contiincios, fiindc n
contiina sa scopul existenei se identific (C. Rdulescu-Motru);
capacitatea individului de a-i descoperi esena uman i de a se integra acesteia, prin intermediul nsuirii i
crerii valorilor care-i dau posibilitatea trecerii de la existena subiectiv-individual la cea social (modalitate
complex i special de manifestare creatoare a structurii personalitii, n raport de esena i menirea social a
acesteia).
Componentele vocaiei didactice nsuiri vocaionale generale,
nsuiri vocaionale comune
nsuiri vocaionale speciale.
Cele din prima categorie au un cadru general de manifestare, fiind incluse n orice structur vocaional: inteligena (cea mai reprezentativ), nsuire care se include
n capacitatea intelectual a fiecrei vocaii n parte.
nsuirile comune aparin mai multor structuri vocaionale i sunt reprezentate ndeosebi prin aptitudini, structur temperamental i anumite nsuiri caracteriale.
aptitudinile speciale, acestea redau caracteristicile tipice fiecrei vocaii n parte. Ca urmare, n procesul orientrii i seleciei tinerilor pentru anumite profesii,
cunoaterea i evaluarea acestor nsuiri ocup locul principal, constituind deci criteriul principal al angajrii lor n procesul profesionalizrii.
nsuirile speciale pentru profesiunea didactic sunt recunoscute i apreciate n mod nuanat de psihologi i pedagogi. Ren Hubert consider iubirea educatorului
pentru copil ca fiind nsuirea vocaional cea mai reprezentativ; C. Pavelcu consider miestria pedagogic ca fiind sinteza acestor nsuiri, incluznd n sfera sa
pasiunea, druirea, iubirea pedagogic, tactul pedagogic etc. Dup alii, printre nsuirile speciale ale vocaiei trebuie incluse tactul pedagogic i capacitatea
organizatoric; maturitatea emoional manifestat prin autocontrol, obiectivitate, sinceritate, simul umorului, iniiativ, optimism i entuziasm, stpnire de
sine i perseveren, capacitate organizatoric; aptitudinile didactice de predare, capacitatea educativ i nenumratele caliti morale; tactul pedagogic,
intuiia, omenia, simul umorului i rbdarea etc.
Miestria pedagogic organizarea i controlul n mod riguros a activitii instructiv-educative, valorificnd la maxim
valenele formative ale acestei activiti n procesul dezvoltrii personalitii elevilor. Fr a se considera doar un
simplu transmitor de cunotine, orice cadru didactic trebuie s mbine n permanen activitatea de organizare i
transmitere a influenelor educative cu programarea unor funcii i capaciti psihice la elevi, s verifice frecvent
care este soarta acestor influene, care sunt achiziiile de ordin formativ.
ptrunderea n mod diferit n tainele profesiei de pedagog, identificarea (conturarea) echipamentului personal cu aptitudini pedagogice, maniera personal de a
rezolva o multitudine de situaii educative.