Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire

Ministre de lEducation Nationale

Commission Nationale des Programmes

Franais
3me anne secondaire
Document daccompagnement du programme

Septembre 2006

SOMMAIRE

Prambule
1. Le cadre thorique
1.1.
La linguistique de lnonciation et lapproche
communicative
1.2.

Le cognitivisme

1.3.

Lapproche par les comptences

1.4.

Les comptences transversales

2. Les contenus
3. Les objets dtude
3.1.

Le document historique

3.2.

Largumentation

3.3.

La nouvelle fantastique

4. Les techniques dexpression crites et orales

4.1.

La synthse de documents

4.2.

Le compte rendu critique

4.3.

La lettre de motivation

Bibliographie

Prambule
Ce document est destin aux professeurs du cycle secondaire. Il a pour
vise de leur offrir une lecture fonctionnelle du nouveau programme pour les
aider le mettre en uvre. Le nouveau programme poursuit des objectifs qui
dpassent le cadre de la classification typologique des textes et accorde une
grande importance la linguistique de lnonciation qui pose comme pralable
quil faut distinguer ce qui est dit (contenu du texte) de la prsence de
lnonciateur dans son propre discours. Il adopte une dmarche de projet
pdagogique et vise linstallation de comptences par des activits varies qui
permettront aux apprenants de sapproprier les rgles rgissant les diffrents
discours et les enjeux qui les sous-tendent.

1. Le cadre thorique
1.1.
La linguistique de lnonciation et lapproche
communicative
Les deux premiers cycles de lenseignement ont permis dinstaller la
notion de texte. Les apprenants ont t confronts, dans le cycle moyen, au texte
considr comme une superstructure dans laquelle lexploitation des marques
intertextuelles explicites leur permettaient dintgrer ce texte dans la
classification opre par une typologie et dinfrer alors une vise textuelle.
Le programme de 3me AS comme ses prdcesseurs (1re et 2me AS)
accorde une place plus importante la linguistique de lnonciation qui pose
comme pralable quil faut distinguer ce qui est dit (contenu du texte et son
intention informative) de la prsence de lnonciateur dans son propre discours.
Ainsi, tout discours porte la marque de son nonciateur. En interrogeant ces
traces dnonciation, en se posant des questions sur :
le contexte dnonciation (lieu, temps de lallocution),
les modalits dinscription du locuteur et de lallocutaire dans lobjet
texte,
lopacit ou la transparence dun texte,
le degr dobjectivation du discours,
la focalisation (sur lobjet, le locuteur, lallocutaire),
linformation contenue dans un texte sera apprhende un autre niveau de
rflexion qui fera prendre conscience au fur et mesure lapprenant quun
locuteur est dtermin psychologiquement, idologiquement, culturellement
comme il lest lui-mme ; que le rfrent dont parle le locuteur nest pas le rel

mais un rel filtr par lui ; que le locuteur adresse toujours son message un (ou
des) allocutaire(s) cibl(s).
Cette prise de conscience en amnera une autre : une comptence de
communication nest pas seulement la conjugaison de deux composantes
(comptence linguistique et comptence textuelle). Pour tre acquise, la
comptence de communication doit intgrer dautres comptences dont :
la comptence smiotico-smantique (les systmes associs au
linguistique comme la gestuelle, la ponctuation, la graphie) ;
la comptence situationnelle et sociale (connaissance du rfrent, dont on
parle, connaissance de lunivers) ;
la comptence pragmatique (savoir-faire concernant la mise en uvre
dobjets de communication conformes aux conditions matrielles,
sociales, psychologiques).
1.2.

Le cognitivisme

Les concepts qui clairent la nature des connaissances transmettre et

les mthodes utiliser sont la base de ce programme :

Le conflit cognitif, n de linteraction entre le sujet et le milieu constitue
le mcanisme responsable des modifications des structures cognitives.

Llaboration des structures de connaissance est progressive, selon des
paliers et des stades.

Le dsquilibre cognitif chez le sujet se fait non seulement entre le sujet et
le milieu, mais galement par la prise de conscience dun dsaccord
interindividuel.

Les difficults dun apprentissage se situent dune part au niveau de la
structuration du savoir et dautre part au niveau de la dmarche
intellectuelle qui permet datteindre ce savoir.

Les thories cognitivistes considrent la langue non comme un

savoir inerte mais comme une construction intellectuelle dans laquelle
lapprenant doit simpliquer, en mobilisant toutes ses ressources.

1.3.

Lapproche par les comptences

Le programme ne peut plus tre alors bas sur la logique dexposition

de la langue mais structur sur la base de comptences installer.
La comptence est la mise en uvre dun ensemble de savoirs, de
savoir-faire et dattitudes permettant didentifier et daccomplir un certain
nombre de tches appartenant une famille de situations, que ces dernires
soient disciplinaires ou transversales. Une famille de situations requiert les
mmes capacits ou les mmes attitudes, les mmes dmarches pour rsoudre
les problmes.
A ce titre le projet qui obit une intention pdagogique et qui permet
lintgration des diffrents domaines (cognitif, socio-affectif) travers des
activits pertinentes, est le moyen dapprentissage adquat.

1.4.

Les comptences transversales

Les noncs de comptences transversales ne font rfrence aucune

discipline particulire, aucun domaine particulier.
Ces comptences peuvent tre :
a- cognitives, exemples :
- rsoudre des situations problmes,
- matriser des dmarches,
- prendre et traiter de linformation,
b- de type mthodologique, exemples :
- savoir distinguer lessentiel de laccessoire,
- savoir synthtiser linformation,
- savoir laborer un plan,
c- socio-affectives, exemples :
- savoir couter lautre,
- savoir exposer son point de vue,
- tre tolrant.
Une comptence disciplinaire doit tre travaille dans les autres disciplines
pour devenir transversale (exemple : le rsum).

2. Les contenus
Les contenus ont t slectionns, et leur progression sur lanne a t tablie
sur la base :
de la prise en compte des types dancrage nonciatif :
- nonciation du discours oral, nonciation actuelle , manifeste par
Je/Ici/Maintenant,
- nonciation du discours crit, celui-ci tant ancr dans une situation
explicite par le contexte et dont le rfrent textuel est
le Je /Ici/Maintenant (Ex : Lappel),
- nonciation du rcit, nonciation non actuelle , Il / Pass simple (ou
pass compos)/ Imparfait (Ex : la nouvelle et les rcits historiques),
- nonciation du discours scientifique qui prsente les faits comme vrais
(Prsent atemporel),

- du respect dune approche de type spiralaire : il sagit darriver

progressivement lacquisition des formes discursives en transfrant
des savoirs et savoir-faire acquis sur les discours les plus simples aux
discours les plus complexes,
du croisement entre formes discursives et intentions communicatives,
du passage dobjets dtude dans lesquels les traces de lnonciation sont
perceptibles des discours dans lesquels il sagit de dcouvrir linstance
discursive,
de la prise en compte des manifestations tant orales qucrites de la
langue dans les diffrents supports que lapprenant peut rencontrer dans
son environnement extra scolaire (articles de presse, affiches, B.D ),
des possibilits cumules des objets dtude offrir un chantillon des
faits de langue.

Les contenus sont dabord prsents dans un tableau synoptique puis

traits de faon dtaille dans des tableaux relevant de chaque objet dtude.
Les techniques dexpression doivent faire lobjet dun apprentissage
systmatique. Il va sans dire que la prise de notes et le rsum sont des
techniques rcurrentes car elles servent de base aux autres techniques
dexpression (compte rendu, synthse de documents).
Le tableau synoptique montre la progression sur lanne. Il est toutefois
noter que le fait potique ne fera pas lobjet dun enseignement apprentissage
ramass (une priode dtermine de lanne scolaire) mais dun enseignement
distribu (cf. programmes prcdents) car il ne constitue pas un objectif de
matrise mais un objectif denrichissement. Outre la fonction esthtique de ce
type de messages laquelle il faudra sensibiliser les apprenants, dautres

supports (chansons, dictons, images, B.D, calligrammes) peuvent servir de

nombreuses activits. (Voir tableau synoptique).

3. Les objets dtude

3.1.

Le document historique

De quelque manire quon la considre, lhistoire est le cours humain

des vnements constamment en train de se produire , c'est--dire la
relation humaine de ces vnements qui exige dtre remanie ,
rcrite , revue , remise jour et cela indfiniment . Comme nos
souvenirs, lhistoire, en tant que telle, est tributaire dun regard subjectif
sur le pass humain.
Cest pour empcher le temps deffacer les actions accomplies par les
hommes que les premiers historiens professionnels ont soulev des
questions : quest ce qui est mmorable ? De quoi y a-t-il lieu de se
souvenir ? De quel pass proche ou lointain, faut-il parler et pourquoi ?
provoquant en nous dautres questions comme : comment juger de la vrit du
discours de lhistorien, qui prtend nous prsenter la ralit du pass ? Que veutil et que peut-il nous montrer ou nous dmontrer ?
Prsenter et utiliser un document historique
Commenter un document, cest utiliser ses connaissances afin de le
comprendre et den voir lintrt dun point de vue historique.
Quelle est sa valeur comme tmoignage sur une socit, un fait politique, un
personnage ?
Il faut donc faire une double analyse critique, la fois :
- interne pour juger de son objectivit,
- externe en la comparant ce que lon sait dj sur le mme vnement
ou la mme priode.
Il faut aussi juger de sa porte : que nous apporte-t-il de nouveau ou de
diffrent par rapport ce que lon connat dj ?
Le travail est facilit par lexistence de tches qui sont en rapport troit avec le
texte selon les trois phases suivantes :
1. Premire phase : dcomposition des lments du texte (critique interne)
Lecture attentive et rflchie,
Recherche des mots difficiles,
Reprage des noms propres,
Recherche des mots-cls (ceux qui paraissent importants)
Identification des vnements et des personnages,
Rsum des ides essentielles de chaque partie ou paragraphe.

2. Deuxime phase : dtermination du contexte (critique externe)

Il faut essayer de rpondre quelques questions qui permettent de mieux
comprendre les raisons de la production du texte.
Quand ? Le texte est-il ou non contemporain des faits rapports ? Quelle
est la situation du moment ?
- O ? De quel espace nous parle-t-il ?
- Qui est lauteur ? Un tmoin direct, indirect, anonyme, connu ?
- Quel est son niveau de responsabilit ?
- De qui parle-t-il ?
Est-il destin tre diffus un large public ?
o Juridique (loi, rapport, dcret, constitution).
o Politique (discours, interview, mmoires).
o Articles de presse.
o Affiche.
o littraire : roman historiques.
o Manuels scolaires.
o Archives nationales.
Est-il destin un usage personnel ou restreint ?
o Journal intime.
o Lettre.
o Rapport.
o Archives familiales.
Procds discursifs employs dans le texte historique
Le rcit historique nest pas seulement une accumulation froide des faits,
lhistorien , auteur intervient dans son rcit pour souligner, expliquer,
juger les faits rapports en introduisant dans lexpos des faits, un ordre, une
logique et donne ainsi un sens la chronologie historique, qui napparat
plus comme une succession de faits dvnements alatoires mais comme
lenchanement comprhensible de certaines causes et de certains effets.
Il est, par sa nature, rtrospectif. On y recourt aux temps coups de la
situation dnonciation. Limparfait, le pass simple par exemple qui
correspondent la distance temporelle qui spare le prsent de lcriture des
vnements relats (Michelet)
Le choix du prsent de narration actualise les vnements rapports et fait
du lecteur le tmoin dune histoire en train de se construire .
(C .Manceron)
Dans ce cas, lemploi du futur historique permet danticiper sur les
vnements postrieurs ceux qui sont rapports au prsent de narration.

Discours historique et argumentation

Lune des spcificits du discours historique est quil emprunte au
narrable et largumentable .
Ce qui se dit et scrit nest jamais ni alatoire ni innocent . Il faut donc
envisager le texte historique non pas seulement dans sa vise informative
usage archivistique traditionnel mais aussi dans sa dimension
pragmatique.
Le fait de considrer le texte historique comme une reconstitution
fidle du pass maille et illustre de citations, images, cartes et archives
dpoque de toute sorte sur lesquelles lhistorien se fonde, ne doit donc pas
occulter le fait quil exprime aussi une vision de lhistoire ou de
lvnement historique laquelle lhistorien invite le lecteur adhrer.
La nature des faits choisis, leur caractrisation et les commentaires que
peut en faire lauteur, les descriptions des personnages historiques et les
jugements ports montrent que le texte historique ne relve pas du simple
report de faits mais relve aussi du discours argumentatif (volont de
convaincre le lecteur dune vision propre lauteur.)
Exploiter une carte historique
Une carte reprsente une chelle rduite des territoires et des donnes qui
sy rapportent.
En histoire, la carte permet de localiser des vnements, traduire
visuellement des phnomnes qui se produisent sur des espaces diffrents en
un temps donn.
Ainsi toute carte en histoire doit sinscrire dans un plan limit par :
- le thme,
- lespace,
- le temps.
La carte historique prsente :
des donns qui sont regroupes dans la lgende, classes selon ce que
la carte veut montrer,
des symboles pour prsenter les donnes, les cartographes utilisent un
langage de signes reprsentant des localisations (points, cercles, traits,
flches) de hirarchiser (couleurs proches, opposes, dgrades),
un commentaire : partir de la carte lauteur organise un commentaire
suivant lordre choisi par la lgende pour ordonner les donnes
(civilisations, changes, ruptures).

3.2.

Largumentation

Ltude des textes argumentatifs en 3me anne secondaire portera sur la

mise en vidence des stratgies dappel visant faire agir ou ragir
(lexhortation), ainsi que celle des textes polmiques (le dbat dides). On y
approfondira ltude de lorganisation du type exhortatif. On y verra les
lments inhrents la rhtorique de lappel ainsi que les figures de styles de la
rfutation dans le cadre de ltude du type polmique.
Structure et rhtorique de lappel
Dans un texte exhortatif lmetteur lance un appel des destinataires pour
les pousser agir.
Cest un type de texte qui contient, en gnral :
une partie expositive contenant un constat ngatif ou insatisfaisant ;
une partie argumentative contenant lide de la ncessit dun changement
avec des indications sur laction entreprendre ;
lappel proprement dit qui sera la partie exhortative.
Ce type dargumentation privilgie, en gnral, une nonciation qui vite la
neutralit de lexpression. On y pratique linjonction qui interpelle le lecteur et
sollicite de sa part action et raction et on y utilise un style oratoire, destin
mieux convaincre.
Ce style sappuie sur :
l anaphore, rptition intervalles rguliers dun terme ou dune expression qui
provoque un leitmotiv smantique ou sonore pour attirer lattention sur une ide
essentielle ;
la priode, phrase trs longue qui vise montrer et dmontrer la force de
conviction de lauteur/locuteur ;
lantithse, rapprochement de termes de sens opposs indiquant une tonalit
polmique travers, souvent, deux champs lexicaux opposs pour valoriser une
thse et discrditer lautre pour renforant largumentation grce leffet de
contraste.
Les figures de style :
la mtaphore, vritable outil de persuasion qui transfre lnonc abstrait dans
un registre imag et accept du lecteur, en rapprochant des faits qui ne rsistent
pas forcment lanalyse ;
lexemple, fragment de rcit dans un discours abstrait qui aide la
comprhension en fournissant une mise en scne de lide pouvant avoir valeur
de preuve et servant illustrer lide ;
le rcit, squence narrative au service de largumentation qui prte largument
une crdibilit supplmentaire.

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Sadapter lautre :
Le souci dagir sur le destinataire est encore plus vident dans le
discours argumentatif vise exhortative. On doit dterminer sa cible et
adapter son langage en fonction de celle-ci. Lorsque lon nadapte son propos
au destinateur et ses attentes que pour mieux le manipuler, ceci relve de la
tromperie
Dans certains discours argumentatifs, lauteur commence par une entre
en matire brve et percutante (lexorde) qui sert capter lattention du
destinataire et lui inspirer de la sympathie. Souvent ce type de texte se conclut
par un rsum des principaux arguments et un appel aux sentiments
(proraison).
La fonction polmique du texte argumentatif
Tout texte argumentatif dfend une prise de position en sopposant
implicitement ou explicitement ceux qui pensent le contraire.
Si le texte ne sadresse pas directement ladversaire lui-mme, il vise
discrditer cet adversaire.
Si le texte est directement adress ladversaire, il vise rduire lautre au
silence, sans chercher le convaincre. On peut donc dire quil y a l deux
fonctions dominantes :
La fonction persuasive (lappel) o lmetteur cherche convaincre le lecteur,
lui faire partager ses vues en faisant appel ses sentiments (persuader) ou sa
raison (convaincre).
La fonction polmique (le dbat dides) o lobjectif est de ridiculiser les
parties avec lesquelles on est en dsaccord.
Structure et systme dnonciation
- Prendre position ou simpliquer dans son discours
Lune des constantes de largumentation est la conviction de lauteur qui
revendique la paternit de ses ides notamment travers :
Le systme dnonciation
On recourt frquemment la premire personne, indice de la prsence du
locuteur dans les propos tenus. Du fait de cette prsence marque on peut
dire que le texte argumentatif relve du discours qui est linitiative du
locuteur par opposition au texte narratif qui est linitiative du narrateur.
Ainsi le locuteur peut se manifester (1re personne et prsence des marques de
jugement, verbes dopinion) ou ne pas se manifester (objectivit apparente
du texte informatif/explicatif, utilisation de la 3me personne et des phrases
dclaratives) pour masquer lintention de convaincre. Le prsent atemporel

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est le temps habituel du texte argumentatif, puisque largument est valable de

faon gnrale.
Le choix du lexique
La modalisation est un des moyens qui permet lauteur de prendre
position et de saffirmer.
En argumentant lauteur use de termes et expressions qui affirment sa
certitude dtre dans le vrai et qui traduisent son assurance et sa confiance
dans ses ides comme videmment , il est certain que ,
assurment , sans aucun doute , indubitablement , toujours et
jamais etc. Cette conviction se lit aussi travers lemploi de verbes
dobligation.
Les stratgies argumentatives
Le texte argumentatif slabore en un aller- retour entre ides abstraites et
exemples concrets.
La clart de lexposition, la progression logique des noncs de louverture
la conclusion, sont des lments participant dune bonne stratgie
argumentative.
La construction de largumentation obit des rgles, les unes relevant de
la rhtorique ou de lart de persuader les autres de la logique.
a- Les formes relevant de la rhtorique
- Le dilemme : on enferme la thse dans un choix impossible.
- Lironie : on feint dadopter lopinion de lautre pour mieux la dtruire
en la ridiculisant. Cest lun des moyens de la polmique et il vise
dprcier ladversaire, sous couvert de son loge. On y sollicite la
connivence du lecteur/auditeur par le biais de la raillerie.
-L argument de mauvaise foi : il se sert de la propre personnalit de
ladversaire pour rfuter ses ides.
-Largument dautorit qui est une affirmation prsente comme
incontestable non pas ncessairement parce quelle est vraie, mais parce
quelle mane dune personnalit qui fait autorit dans le domaine en
question. Cest galement un moyen de faire pression sur le contradicteur.
- La concession : on commence par accorder du crdit au raisonnement
avanc par la partie adverse, pour mieux dfendre ensuite ses propres
arguments comme il est possible que mais ;
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b- Les formes relevant de la logique

-Le raisonnement inductif permet dnoncer une vrit gnrale induite partir
de lobservation dun fait particulier, dans ce sens il est abusif.
Le raisonnement inductif est cependant trs utilis pour sa force de
persuasion car il prsente ce fait particulier comme une preuve.
Exemple : Arsne Lupin est un cambrioleur
Mais cest aussi un gentleman
Donc, les cambrioleurs sont des gentlemen.
-Le raisonnement par analogie o lon met les faits dont on parle en parallle
avec dautres faits connus. on peut considrer ce type de raisonnement comme
voisin de linduction car il repose sur lassertion selon laquelle telle ou telle
chose doit tre vraie parce quelle est semblable telle autre chose reconnue
comme vraie. Ce qui dans les faits ne fournit jamais de preuve au sens strict,
seulement une probabilit (comparaison nest pas raison)
-Le raisonnement dductif o lon part dune ide gnrale pour justifier une
conclusion particulire. Cette dmarche sappuie sur des postulats qui ne sont
pas dmontrer pour dduire des consquences. Dans ce type de construction
chaque affirmation doit amener ncessairement la suivante. On lappelle aussi
syllogisme ncessaire , qui part dune vrit gnrale appele majeure pour
en dduire une vrit particulire : la conclusion, grce une vrit
intermdiaire appele mineure. Ce type de raisonnement se rencontre
essentiellement dans les textes scientifiques ou philosophiques.
Le syllogisme probable ou enthymme est le mode de dduction que lon
retrouve dans les textes argumentatifs littraires ; il part non pas de vrits
prouves mais daffirmations probables pour obtenir ladhsion, ce qui donne
la thse dfendue une aura dobjectivit.
- Le sophisme est une forme de syllogisme qui semble logique en apparence,
mais qui est en fait trompeur car il repose sur une affirmation errone, par
exemple : -Les animaux sont carnivores,
- la vache est un animal,
- donc la vache est carnivore.
Il peut reposer sur les diffrents sens dun mot. On arrive ainsi dmontrer
une chose et son contraire, par exemple :
-Tous les hommes sont mes frres,
-on ne trahit jamais un frre,
-donc je ne peux trahir personne.
Le sophisme est utilis quand on veut manipuler lautre en linduisant en
erreur.
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3.3.

La nouvelle fantastique

Dans un esprit de continuit, on propose en 3me AS la nouvelle

fantastique, le fantastique tant considr comme un genre littraire qui repose
sur lhsitation dun personnage confront un vnement qui lui parat
inexplicable et dont il se demande sil doit faire intervenir le surnaturel (ou une
cause irrationnelle) pour lexpliquer. Jen vins presque croire : voil la
formule qui rsume lesprit du fantastique. La foi absolue comme lincrdulit
totale nous mneraient hors du fantastique : cest lhsitation qui lui donne
vie. (Tzevetan Todorov, Introduction la littrature fantastique.).
Quels sont les aspects de la nouvelle quil faudra tudier en 3me AS ?
Cette anne, on sattachera aux aspects suivants :
- la structure complexe en distinguant le rcit cadre des rcits encadrs,
- les indices et les informants,
- le rapport temps de lhistoire / temps de la narration pour cerner le rythme
du rcit.
a. La structure complexe : le rcit cadre et le(s) rcit(s) encadr(s)
Il faut, cette anne, choisir des nouvelles structure complexe avec des
rcits qui sembotent lun dans lautre de manire avoir un rcit cadre et un ou
des rcits encadrs dans une mme nouvelle.
Le rcit cadre prsente les personnages et les circonstances ainsi que le
narrateur qui prendra en charge la suite de lhistoire (voir exemple 1 et 2). Il
permet aussi damorcer la tension dramatique et doprer des anticipations.
(Franck Evrard, La nouvelle, Seuil, 1997, p 43.).

Le narrateur peut demeurer le mme dans le rcit cadre et dans le(s)

rcit(s) encadr(s) (voir exemple 1). Il peut aussi y avoir multiplicit des voix
narratives (voir exemple 2) quand le narrateur premier (N1) dispose le cadre
du rcit avant de dlguer sa parole un narrateur second (N2) qui assume la
responsabilit de raconter lhistoire. (Evrard F., p 42.). Cela prserve le
caractre oral du rcit et la communication de groupe en sinscrivant dans la
tradition du conte. . (Evrard F., p 42.).
Exemple 1 :
Mon Dieu ! Mon Dieu ! Je vais donc crire enfin ce qui mest arriv ! Mais le
pourrai-je ? Loserai-je ? Cela est bizarre, si inexplicable, si incomprhensible, si fou ! ()
Je suis aujourdhui dans une maison de sant ; mais jy suis entr volontairement, par
prudence, par peur ! Un seul tre connat mon histoire. Le mdecin dici. Je vais lcrire. Je
ne sais pas trop pourquoi ? Pour men dbarrasser, car je la sens en moi comme un
intolrable cauchemar.
La voici :

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 Jai toujours t un solitaire, un rveur, une sorte de philosophe isol, bienveillant,

content de peu,
Le dbut de la nouvelle Qui sait ? de Maupassant

Dans ce cas, le rcit cadre est pris en charge par un narrateur qui savre
tre le mme que celui qui sapprte raconter la nouvelle histoire. Le rcit
encadr commence partir de Jai toujours t un solitaire, un rveur, une sorte de
philosophe isol, bienveillant, content de peu,
Exemple 2 :
On faisait cercle autour de M. Bermutier, juge dinstruction, qui donnait son avis
sur laffaire mystrieuse de Saint-Cloud. Depuis un mois, cet inexplicable crime affolait
Paris. Personne ny comprenait rien. ()
Plusieurs femmes staient leves pour sapprocher et demeuraient debout. (). Elles
frissonnaient, vibraient, crispes par leur peur curieuse, (). Une delles, plus ple que les
autres, pronona pendant un silence :
Cest affreux. Cela touche au surnaturel. On ne saura jamais rien.
Le magistrat se tourna vers elle :
Oui, Madame, il est probable quon ne saura jamais rien. Quant au mot surnaturel que
vous venez demployer, il na rien faire ici. Nous sommes en prsence dun crime fort
habilement conu, fort habilement excut, si bien envelopp de mystre que nous ne pouvons
le dgager des circonstances impntrables qui lentourent. Mais jai eu, moi, autrefois,
suivre une affaire o vraiment semble se mler quelque chose de fantastique. Il a fallu
labandonner dailleurs, faute de moyens de lclaircir.
Plusieurs femmes prononcrent en mme temps, si vite que leurs voix nen firent
quune : Oh ! Dites-nous cela.
M. Bermutier sourit gravement, comme doit sourire un juge dinstruction. Il
reprit : () dans laffaire que je vais vous dire, ce sont surtout les circonstances
prparatoires qui mont mu. Enfin, voici les faits :
Jtais alors juge dinstruction Ajaccio,.
Le dbut de la nouvelle La main de Maupassant.

Dans ce deuxime cas, le rcit cadre est pris en charge par un narrateur
(cest un personnage prsent dans le groupe qui faisait cercle autour de M.
Bermutier). Et cest le juge dinstruction M. Bermutier qui racontera ensuite une
histoire fantastique quil a lui-mme vcue. On peut aussi souligner les effets
produits par le conteur qui sont mis en vidence dans le rcit cadre et qui installe
une atmosphre idale pour ce genre de rcit : peur, incomprhension des faits,
doute, etc.
Quant au rcit encadr, il commence partir de Jtais alors juge
dinstruction Ajaccio,. .

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b. Les indices et les informants :

Dans Introduction lanalyse structurale des rcits, R. Barthes distingue
deux grandes classes dunits narratives : les fonctions et les indices.
- Les fonctions (abordes en 2 AS) sont la catgorie du faire, elles font
avancer le rcit. Elles se subdivisent en deux sous classes dunits narratives :
les noyaux et les catalyses.
Les noyaux (ou fonctions cardinales) constituent de
vritables charnires du rcit. Les actions auxquelles ils se
rfrent, ouvrent une alternative consquente pour la suite
de lhistoire. Ce sont tous les points du rcit qui auraient
pu faire bifurquer lhistoire. Les noyaux sont les moments
de risque du rcit dans ce sens toutes les parties du rcit
sont conscutives (elles se suivent immdiatement dans le
temps) et consquentes (elles rsultent du fait antrieur).
Les noyaux forment des ensembles finis, rgis par une
logique.
Les catalyses nont pas la mme importance, elles sont
uniquement conscutives, on y dcrit ce qui spare deux
moments de lhistoire. Ce sont des expansions qui peuvent
tre en thorie illimite, par rapport aux noyaux.
Ce qui fait dire que les noyaux ont voir avec lhistoire raconte (les
vnements) et les catalyses avec la narration (la manire dont lhistoire est
raconte).
- Les indices sont la catgorie de ltre , ils se rpartissent en deux sousclasses les informants et les indices :
les informants apportent une connaissance toute faite ;
ils servent identifier, situer dans le temps et dans
lespace. Ce sont des donnes pures immdiatement
signifiantes.
les indices renvoient un caractre, un sentiment, une
atmosphre.
Ils
appellent
une
activit
de
dchiffrement car ils comportent des signifis implicites
(Le nom donn un personnage est-il un indice annonant
ce qui va se passer ? ex : le personnage Meursault
(Mort/ soleil) dans de A. Camus)
Les catalyses, les indices et les informants sont des expansions du rcit.
Les catalyses sont des expansions par rapport aux noyaux ; les indices et les
informants par rapport aux noyaux et aux catalyses. (Ch. Achour, S. Rezzoug,
Convergences critiques, OPU, 1990).
16

c. Le rapport temps de lhistoire / temps de la narration :

Pour connatre le rythme du rcit, on compare la dure de lhistoire (qui
est une srie dvnements qui se droulent avec des personnages, dans un lieu
et un temps donns) et la dure de la narration (action et manire de raconter
lhistoire).
Le rythme du rcit varie donc selon le rapport histoire et narration. Le
narrateur peut acclrer ou ralentir les actions de lhistoire et cela, selon les cas
suivants :
La scne : [le temps de la narration (TN) = le temps de lhistoire (TH)]
Dans ce cas, il existe une quivalence entre le temps de la narration et le
temps de l`histoire. Le narrateur donne limpression de raconter laction
en temps rel (ex : les dialogues).
Exemple :
Je vois un type assis sur les grosses pierres au bord du torrent, Je
crois dabord quil pche. Vu lheure, ce serait tonnant. En
mapprochant je remarque quil tient une guitare entre ses jambes.
Je lui dis : Quest-ce que tu fais ?
Il lve la tte ; il a un vilain regard. Au bout dun petit moment il
rpond : Jarrange a, tu vois. Il taille une clavette avec un couteau.
Cest un jeune homme. Il ne me plait pas. Mais je regarde ses mains
habiles et je reste l.
J. GIONO, Les Grands Chemins, Gallimard.

Le sommaire :[le temps de la narration (TN) < le temps de lhistoire

(TH)]
Le narrateur rapporte toute un priode en quelques lignes du texte. Le
rythme du rcit sacclre.
Exemple :
Nous glissons sur dix annes de progrs et de bonheur, de 1800
1810 ; Fabrice passa les premires au chteau de Grianta, donnant et
recevant force coups de poing au milieu des petits paysans du village, et
napprenant rien, pas mme lire. Plus tard, on lenvoya au collge
Milan.
STENDHAL, La Chartreuse de Parme.

Le ralenti : [le temps de la narration (TN) > le temps de lhistoire (TH)]

Dans ce cas, la narration dveloppe longuement un vnement qui ne
prend que quelques secondes dans lhistoire.
Exemple :
17

 M. venait dtre atteinte dune subite rafale dont elle ntait pas
la cible. Sa plaie tait bien relle. ()
Une lenteur infinie sempara des gestes de M., ses sensations
faiblissaient. Seul le dsir pressant darriver en vue du pont la lancinait
encore. Elle rsista lcroulement. ()
M. pouse ses mouvements, se retourne, se courbe, pivote lentement
trs lentement comme au cinma durant ces squences au ralenti elle
sabandonne lattraction du sol la pesante chute jusqu atteindre
graduellement le trottoir o elle se retrouve couche dans la posture du
ftus.
Andre CHEDID, Lartiste et autres nouvelles.

La pause : [le temps de lhistoire (TH) = 0]

Le narrateur suspend pour un temps le fil de lhistoire pour par exemple
une description qui na pas dincidence sur la suite du rcit.
Lellipse : [le temps de la narration (TN) = 0]
Le narrateur passe sous silence une priode de lhistoire.
Exemple :
Dans une fente, un livre : jen vois le dos, je mcorche les ongles
essayer de le tirer. Enfin, avec laide de la rgle, en cassant un pupitre,
jy arrive ; je tiens le volume et je regarde le titre : ROBINSON
CRUSOE .
Il est nuit.
Je men aperois tout dun coup. Combien y a-t-il de temps que je
suis dans ce livre ?
Jules VALLES, LEnfant.
Rappel
Lordre des actions
Le narrateur peut raconter les actions dans un ordre chronologique ou les
agencer dans un ordre diffrent en utilisant :
- Le retour en arrire : la narration peut ne pas reproduire lordre de lhistoire.
Elle peut abandonner la trame du rcit pour effectuer des retours en arrire
(analepses, plus communment appeles par langlicisme flash back ). Cela
permet dintroduire une explication, de relancer lintrt du lecteur.
- Lanticipation : lhistoire relate des faits supposs de lavenir (prolepses). Cela
entretient le suspense et mne le rcit vers le dnouement.
NB : Il va sans dire que la terminologie employe dans le document
daccompagnement (ex : analepses, prolepses etc.) est spcifique et ne concerne que les
enseignants. Elle ne doit en aucun cas tre utilise avec des lves en classe.

18

La nouvelle fantastique : Rdiger une nouvelle pour exprimer son

imaginaire et provoquer trouble et questionnement chez le lecteur.
Critres

Indicateurs

Volume de la production

Entre 25 et 30 lignes.

Pertinence

Choix du cadre spatio-temporel.

Prsence dun champ lexical
relatif la peur et langoisse.
Narration la premire personne.
Prsence de passages descriptifs.
Mise en relation de la description
avec les vnements raconts
(crer leffet du doute et de la
peur).

Organisation

Formulation

Respect de la structure complexe :

rcit cadre, rcit encadr.
Variation des rythmes du rcit.
Emploi pertinent des temps
(premier et arrire plan).
Prsence dune clausule (phrase
qui clt le rcit et qui provoque
une rflexion chez le lecteur).
Emploi correct des temps
(concordance des temps).
Prsence des outils de la
caractrisation.
Emploi des verbes au service de
lhsitation et du doute tels que
(sembler,
croire,
paratre,
supposer,.)

NB : Par rapport lorganisation, lindicateur Variation des rythmes du rcit peut

tre considr par lenseignant comme un lment de diffrenciation pour les
apprenants dun meilleur niveau.

19

4. Les techniques dexpression crites et orales

4.1.

La synthse de documents

Rgulirement et machinalement nous faisons des synthses car notre vie

quotidienne nous appelle le faire. Dans la vie scolaire, il est ncessaire den
acqurir la technique.
Quest-ce quune synthse de documents ?
Cest un exercice oral ou crit qui se rapproche des techniques du compte
rendu et du rsum (cf. document daccompagnement 2 AS), et en respecte les
exigences ; mais cet exercice se base sur plusieurs documents en mme temps. Il
se propose den trouver les grandes lignes, den confirmer les points de vue,
den tirer les convergences et les divergences pour construire un texte unique
mais organis (1/3 environ de la longueur densemble).
Quels sont les matriaux de la synthse ?
Les matriaux de base du dossier de synthse sont de natures diffrentes :
des extraits de journaux, des textes littraires, des textes argumentatifs, des
textes de vulgarisation scientifique, des documents visuels : schmas,
graphiques et tableaux, images artistiques, images publicitaires, images
humoristiques
Comment faire une synthse de documents ?
La synthse de documents se prsente comme une dissertation
(introduction, dveloppement, conclusion), mais elle se distingue de cette
dernire par le fait que lapprenant doit fournir les ides alors que, dans une
synthse de documents, il les emprunte aux textes documentaires du dossier.

Comme pour le rsum, il faut :

- lire de faon active les documents un par un,
- dgager le plan de chacun deux, les ides essentielles et les mots de
liaison de chacun etc. (conseil pratique : en mme temps que lon travaille
sur les documents en utilisant son propre codage : couleurs, cercles,
numrotation, on reporte le plan densemble et les notes que lon prend
sur une feuille annexe divise en autant de cases que lon a de documents
travailler).

20

Cette lecture dynamique met en place des connexions, des oppositions et

permet de faire un tri autour duquel apparaissent :
- lessentiel qui sera la charpente de la synthse,
- le secondaire qui toffera cette charpente,
- lincertain dont lutilisation ne sera dcide qu la fin de ltude, et
linutile.
Ainsi, la logique du texte de synthse produire et lorganisation de la
rdaction sont dj apparentes.
Comment rdiger la synthse ?
Respect dun plan quilibr :
- une introduction pour prsenter les documents (en signalant leur
origine, leur nature, leurs auteurs),
- un dveloppement qui obit aux rgles de cette technique
dexpression et comporte des parties quilibres, des sous parties,
des transitions bien marques, qui obit aussi la cohsion interne,
et qui utilise une approche comparative,
- une conclusion concise mais objective, car elle doit tre issue des
documents synthtiss et non de son avis personnel.
Reformulation personnelle des ides.
Non utilisation de la premire personne.
En rsum, les caractristiques sont : concision, ordre et objectivit.
Grille dvaluation dune synthse de documents
Critres

Indicateurs

Volume de la production

1/3 environ de lensemble des documents.

Pertinence

Sparation introduction /corps du texte (de

la synthse).
Introduction prsentant une accroche et
annonant la problmatique et le plan.
Slection des informations essentielles.
Prcision de la rfrence pour chaque
grande ide.
Rdaction la 3me personne.
Rdaction avec objectivit.
Concision.
21

Organisation

Prsence dun plan personnel et cohrent.

Plan visible de prime abord.
Soulignage des titres.
Parties quilibres.

Formulation

Mise en vidence des transitions.

Emploi des termes gnriques.
Suppression des redondances.
Effort de formulation personnelle.
Usage dune ponctuation adquate.

4.2.

Le compte rendu critique

Le compte rendu critique permet de dgager les composantes essentielles

d'un texte ou d'un ouvrage : son contenu, son organisation interne, ses grandes
thmatiques auxquelles on apporte une apprciation personnelle qui permettra
au lecteur de situer le texte dans une perspective plus vaste.
Du compte rendu objectif au compte rendu critique
Rendre compte objectivement c'est rapporter, le plus fidlement possible
ce dont il est question dans un texte. Globalement, vous devez informer votre
lecteur sur la nature de l'ouvrage (rfrence, livre spcialis, thse, analyse...),
des grandes ides qui structurent l'argumentation; vous en dgagez le sens
gnral en insistant sur les temps forts et significatifs, tant au niveau du contenu
que de la dmarche mthodologique poursuivie par l'auteur.
Le compte rendu critique inclut les ractions et opinions du destinateur
lgard du message. Il intgre une dimension commentative prenant en charge
leffet produit par lvnement ou les faits rapports. Le compte rendu attendu
de lapprenant en 3me AS
devra imprativement intgrer une partie
commentative. Ainsi le compte rendu de textes et documents historiques ou de
textes polmiques sera forcment orient , car
ne retenant des faits
retranscrire que ceux qui sembleront les plus importants et les plus significatifs
et introduisant des commentaires pouvant expliquer ou justifier ces choix .
Du rsum au compte rendu critique
Lapproche mthodologique des deux techniques est identique. Cela a
dj t prsent dans le document daccompagnement des programmes de 2me
AS. En 3me AS il sagira dintgrer ce qui a dj t vu la dimension

22

commentative et critique et donc aider lapprenant affiner sa matrise en ce

qui concerne cette nouvelle technique quest le compte-rendu critique.
Dans ce type de compte rendu, on ne se contente plus de dcrire, on juge.
Il est cependant ncessaire damener les apprenants distinguer les jugements
personnels subjectifs qui ne concernent que la personne elle-mme (et qui ont
alors une valeur, une porte limite), des autres jugements qui peuvent tre
partags par de nombreuses personnes. Le jugement est exprim de faon
personnelle mais il est toujours tay par des arguments solides.
Le compte rendu critique est form de deux parties : le rsum et la critique.
- Il value le fond (les ides) et/ou la forme (la faon dont les ides sont
prsentes).
- Il offre une tude du contexte de l'uvre d'origine.
- Il est form de quelques extraits ou exemples afin d'appuyer les jugements
apports.
L'apprciation critique
L'apprciation critique porte sur deux aspects : sur la valeur du texte luimme (critique interne) et sur la place qu'occupe ce texte dans le contexte plus
large d'un champ de connaissance (critique externe).
1. La critique interne permet de juger de la pertinence du propos, de la
logique de l'argumentation et de la crdibilit des conclusions.
2. La critique externe permet de mettre en perspective les ides du texte par
rapport une ralit plus vaste : l'idologie vhicule par le texte, le
contexte historique de sa production, les intentions de l'auteur...
La rdaction dun compte rendu critique dun texte argumentatif ou dun
texte historique
- Observer le texte et le contexte (titre sous titres source documents
annexes etc.), pour en dterminer la nature argumentative,
explicative, informative, etc. ; remarquer les premires phrases des
paragraphes, car elles peuvent donner des indices par rapport au
contenu de ces paragraphes.
- Rpondre aux questions suivantes pour vrifier ses connaissances
sur le texte d'origine : Par qui le texte a-t-il t crit? Pour qui a-t-il
t crit? Sur quoi porte-t-il? Comment a-t-il t crit?
- Se poser les questions suivantes :
de quel type de texte sagit-il ?
quel est le thme trait ?
23

 sur quoi lauteur insiste-il ?

- Dterminer la structuration du texte et son organisation, logique,
chronologique, numrative, pour en dterminer la progression.
- Remarquer les titres et les sous-titres.
- Prendre des notes partir du texte, noter les mots et ides suggrs
par les champs lexicaux, les anaphoriques, le smantisme des
articulateurs logiques et souligner les mots cls (qui devront tre
inclus dans le rsum).
- Rsumer les paragraphes en quelques mots.
- Rdiger le compte rendu.
Pour le compte rendu critique dun texte argumentatif ou dun
document historique titre dexemple.
-

Dterminer la dmarche de l'auteur : de quelle faon a-t-il dcid de

construire son texte (ordre chronologique, rfutation d'une thse adverse,
etc.) et quel ton a-t-il utilis (informatif, interrogatif, etc.)?
Faire le plan du texte : faire ressortir la logique du texte, les ides
principales et secondaires.
Rassembler toutes les ides secondaires et dterminer leur rapport l'ide
principale (exemple, argument, illustration, citation, etc.)
- Regrouper les ides semblables pour viter les rptitions. (Rappel : le
compte rendu n'a pas besoin de suivre l'ordre des ides de l'uvre d'origine.)
- Composer une introduction qui prsente l'uvre
Nom de l'auteur.
Renseignements biographiques sur l'auteur (si la longueur du
compte rendu le permet et si les renseignements sont
pertinents).
En histoire on peut parler d'une perspective
historiographique, savoir : une apprciation critique base
sur le moment o le texte a t produit ou encore, sur
l'origine de son auteur (appartenance une cole de pense
ou une culture prcise).
Informations bibliographiques de l'uvre.

24

 Genre d'uvre (film, texte informatif ou argumentatif,

roman, etc.).
Ide ou intrigue principale.
- Reformuler les informations et les ides dans son propre style.
- Agencer toutes les parties pour qu'elles forment un tout cohrent, logique
et suivi.
Le compte rendu critique dune nouvelle
- Il fait ressortir l'intrigue principale de l'uvre.
- Il dveloppe les personnages principaux (leurs rles, leurs liens avec
les autres, leurs caractristiques).
- Il vite de dvelopper les personnages secondaires.
- Il discute des thmes abords dans luvre (exemple les thmes du
temps qui passe, de la vieillesse et du destin dans la nouvelle le K ,
de Buzzati ; et les thmes de la folie, de la solitude et de la mort dans
les nouvelles de Maupassant). Des symboles se rattachant ces
thmes, illustrs par les tres, les objets ou faits qui par leur forme ou
leur nature, voquent spontanment (dans une socit ou une
civilisation donne), quelque chose dabstrait ou dabsent. Exemple :
la colombe et le rameau dolivier symboles de la paix.
- Il peut se prsenter sous la forme dune fiche de lecture additionne de
critiques et dapprciations personnelles.

25

Grille d'valuation du compte rendu dune nouvelle

Critres
Sur le plan du fond

Sur le plan de la forme

Indicateurs
Est-ce que l'ide principale est mise en
valeur ?
Est-ce que les ides secondaires sont
prsentes en fonction de leur rapport
l'ide principale ?
Est-ce que l'introduction du compte
rendu prsente l'uvre et l'auteur?
Est-ce que la dmarche de l'auteur est
bien prsente ?
Est-ce que le compte rendu critique
comporte deux parties : un rsum et
une critique ?
Est-ce que le compte rendu d'une
nouvelle fait ressortir l'intrigue
principale, dveloppe les personnages
principaux et discute des thmes et des
symboles ?
Est-ce que le compte rendu est crit
la troisime personne ?
Est-ce que le compte rendu critique
vite les formulations du genre J'ai
aim ?
Est-ce que le compte rendu critique
prsente des jugements qui sont
appuys par des exemples et/ou des
extraits ?
Est-ce que le compte rendu a un
nombre limit de citations? (il faut se
rappeler que le compte rendu est avant
tout un travail de rsum).
Est-ce que les citations du compte
rendu sont places entre guillemets
avec la rfrence approprie ?

26

4.3.

La lettre de motivation

La 3me AS parachevant le cycle secondaire, lapprenant a besoin

dapprendre rdiger des lettres de motivation pour sinscrire dans un institut ou
une universit ou tout simplement pour accder la vie professionnelle.
La lettre de motivation a pour fonction de faire parvenir des informations
une personne ou un service pour formuler une demande. Contrairement au
CV (Cf. 2me AS) qui donne des indications sur le profil professionnel de son
propritaire, la lettre de motivation dvoile les atouts quil juge les plus amnes
de faire accepter sa dmarche.
Rgles respecter pour une lettre de motivation
- Lenveloppe : ladresse du destinataire doit figurer dans la moiti infrieure.
Une fois la lettre plie, sa pliure doit tre place au fond de lenveloppe pour
viter que le message ne se dchire au moment de louverture de lenveloppe.
- La lettre :
Lentte : il doit permettre didentifier lexpditeur, la date et le lieu de
lenvoi.
La formule dappel : la lettre dbute, par politesse, par lappellation du
destinataire (Monsieur, Madame, Monsieur le recteur, Madame la
directrice,).
Le corps de la lettre :
- La formule introductive : elle sert introduire des informations
objectives, ou une demande, on peut employer les formules suivantes :
jai lhonneur de, je vous prie de bien vouloir, je vous serais oblig(e)
de bien vouloir
- Des paragraphes bien distincts prsentent des ides claires. Le
premier indique prcisment lobjet de la lettre.
- La formule de politesse finale suivie de la signature de lexpditeur
terminent la lettre. La formule de politesse est le meilleur moyen de
conclure pour prolonger limpression favorable que devra laisser la
lecture de la lettre. Elle comprend un ou plusieurs verbes (ex : veuillez
agrer, je vous prie de croire) ; une apostrophe (Monsieur, cher
Monsieur) qui nest autre que la rptition de la formule dappel ; un
groupe complment dobjet (ex : mes salutations distingues ; mes
respectueuses salutations ; mes sentiments respectueux et dvous.

27

Particularits de la lettre de motivation

Devant servir de base des analyses et des slections, la lettre de
motivation doit tre manuscrite et bien prsente (papier blanc 21/29 non lign,
encre bleue).
Si lapprenant postule pour un emploi ou pour des tudes, sa lettre
(accompagne ou non dun CV) devra clairement mentionner son ge et
sappuyer tout particulirement sur les comptences et qualits qui lui
permettront dtre slectionn. Il devra donc avant rdaction :
- se renseigner sur ltablissement vis, et prouver quil souhaite y tudier ou y
travailler pour des raisons prcises et positives (par exemple : il estime ses
traditions, ses mthodes, ses productions, ses uvres, etc.) ;
- expliquer quil est la personne parfaitement adapte au poste de travail ou aux
tudes.
en affichant ses raisons et ses objectifs,
en mettant en valeur les aspects intressants du poste brigu,
en dveloppant son CV et en soulignant les points positifs de son pass,
de son niveau dinstruction et de culture, de son efficacit passe comme
gage de son efficacit future, de son dynamisme et de son esprit dquipe.
- Terminer sa demande par une formule du style : Dans cette attente, veuillez
croire en lexpression des mes sentiments distingus (ou de ma considration
distingue) .

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Exemple dune lettre de motivation

Biskra, le 11 septembre 2006
BELGACEM Latifa
Adresse : 15 Rue de la Libert, Biskra
Email : belgacemlatifa@yahoo.fr
A
Monsieur le Grant de la librairie Ibn Rochd
39 Bd des Martyrs, Biskra.

Objet : Rponse lannonce parue le 05/09/2006

Rfrence : 834864M

Monsieur,

Cest avec intrt que jai relev votre annonce parue aujourdhui dans divers
quotidiens pour un poste de vendeuse dans votre librairie. Je viens donc, par la prsente,
vous demander de bien vouloir tudier ma candidature.

Ayant acquis une certaine exprience professionnelle dans divers secteurs dactivits
conomiques, jai pu dvelopper mon sens de lorganisation. Jai eu, ces deux dernires
annes, lopportunit

Constantine de travailler en qualit de vendeuse- conseillre-

caissire dans une librairie/papeterie/presse

qui attire une large clientle. Dynamique,

motive et ponctuelle, jai assum, souvent seule, la bonne marche de cet tablissement. Ce
poste me permettrait de mimpliquer pleinement dans un domaine que jai pu apprhender et
exercer avec efficacit. En effet, je suis capable dtablir des rassorts et bons de commande
de livres et autres ouvrages ; de dresser linventaire annuel sous forme de tableau en utilisant
loutil informatique.

Disponible, jaimerais poursuivre cette description de vive voix et rpondre vos

ventuelles questions.

Je vous prie de croire, Monsieur, lassurance de mes salutations distingues.

Signature.

29

Bibliographie
Lnonciation,
Catherine KERBRAT- ORECCHIONI. Ed. Armand- Collin, Paris 1999.
Pragmatique du discours,
Anne REBOUL, Jacques MOESCHLER. Ed. Armand- Collin, Paris
1998.
Pour enseigner la grammaire,
Roberte TOMASSONE. Ed. Delagrave, Paris 2002.
Pour enseigner la grammaire II : Textes et Pratiques,
Roberte TOMASSONE, Genevive PETIOT, Ed. Delagrave, Paris 2002.
Linguistique textuelle et enseignement du franais,
LAL, Credif, Ed Hatier.
Initiation aux mthodes de lanalyse du discours,
D. MAINGUENEAU. Hachette universit
Lcole et lvaluation,
Xavier ROEGIERS. PED, Ed de Boeck.
Smiotique narrative et textuelle,
Larousse Universit.
Savoir rdiger. Livre de bord, Yann LE LAX.
Ed Larousse, Paris 1997
Dhier et daujourdhui, la linguistique gnrale des langues
trangres,
R. GALISSON, Coll. Didactique des langues trangres, CLE
International
Dictionnaire de didactique.
D. COSTE et R. GALISSON.
Situation dcrit. Comprhension, production en langue trangre,
Sophie MOIRAND. Ed, CLE International 1979
Expression communication, H. LEFEVRE 2me guide pratique
Vuibert.
Techniques dexpression crite, Tome 1, Denis BARIL et Jean
GUILLET. Ed Sirey 1988.
Rdiger un compte-rendu, une synthse, Claire Charnet, Jacqueline
Robin-Nipi, ed Hachette.
Le rsum, le compte-rendu, la synthse, Ghislaine Cotentin-Rey,
CLE international.
Le Compte rendue de lecture. Gray, Christine Paris : Hatier, 1977.
Guide du savoir-crire. Simard, Jean Paul. Qubec : Les ditions de
l'homme, 1998.

Dautres documents daccompagnement sont disponibles sur http://www.oasisfle.com

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