PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA 2007/2008

TTULO: LA AFINACIN VOCAL E INSTRUMENTAL A TRAVS DE LOS

BOOMWHACKERS
COORDINADOR: AITOR ZENARRUZABEITIA ARTAMENDI
CENTRO: C.P. CABALLERO DE LA ROSA (LOGROO)

A) GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS

-

Mejorar la afinacin de la voz cantada del alumnado del Centro. Estimamos que
este primer objetivo se ha conseguido en un 70%. Hay que tener en cuenta que la voz
es el instrumento musical menos material y por tanto psicolgicamente ms delicado y
ms propenso a bloquearse y desafinarse. Hemos articulado toda una didctica de la
respiracin y de la fonacin vocales, cara a colocar, resonar y proyectar debidamente
el canto.

Ser coherentes con la naturaleza sonora del lenguaje musical tocando

instrumentos tonales desde el principio. Este segundo objetivo se ha conseguido en
un 90%. Hemos adelantado primero un curso (de 3 a 2 de Primaria) y luego dos
cursos (hasta 1 de Primaria) la iniciacin del aprendizaje de la flauta de pico,
garantizando de este modo que en el Primer Ciclo de Primaria el lenguaje musical se
sustente en la prctica instrumental.

Introducir en el currculo musical los boomwhackers como instrumento-puente

entre los instrumentos rtmicos de percusin y los instrumentos tonales
meldico-armnicos. Este tercer objetivo se ha conseguido en un 80%. Diremos que
estos tubos de colores han afectado no solamente a la didctica de la flauta, sino
tambin a las placas, cuyo dominio se ha acelerado incluso hasta tener que introducir
una tercera baqueta para acompaar con acordes. La pizarra digital y el powerpoint,
proyectando un xilfono gigante con efectos de baquetas mviles ha sido una
revelacin, pues luego fraseaban la partitura con ms fluidez.

B) INCIDENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNOS

Es curioso como un sencillo instrumento, elegido en un catlogo por curiosidad experimental,
haya logrado colorear toda la didctica instrumental de la educacin musical de nuestro
Centro.
Uno de los precursores, Imanol Urbieta, planteaba el acceso en 3 de Primaria a la flauta
dulce a travs de notas en color. Otro precusor que es de rigor mencionar es Acheero, cuyo
sistema cromtico abordaba no slo lo meldico, sino lo armnico. Por otra parte, aparecan en
las tiendas de instrumentos metalfonos con las lminas en color o teclados infantiles con
incluso pequeas partituras cromticas.
Sin embargo, un hecho era desesperante: la carta de colores de todos estos materiales no
coincida. En uno el sol era verde, en otro amarillo, o rosa. Faltaba un material que sentenciara
el tema y es entonces cuando aparecen los boomwhackers, con una gama de colores
contundente basada en el arcoiris; abarcando no slo la escala diatnica, sino la cromtica
(con bemoles y sostenidos).
Una primera incidencia es que toda la notacin aparece en castellano (DO-RE-MI-FA-SOLLA-SI-DO) y en ingls (C-D-E-F-G-A-B); lo cual ha apoyado enormemente nuestro proyecto de
inmersin lingstica.
Una segunda incidencia viene de la mano de que el material se presenta en dos octavas
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(DO y DO ) lo cual ha ayudado mucho a la discriminacin tonal ya que la octava aguda se
puede convertir en una segunda grave con unos tapones que vienen y hemos practicado
mucho el cerrar los ojos y busca la nota homfona. Tambin esta duplicidad de escalas nos ha

permitido trabajar la armona desde muy pronto e incluso introducir la primera y a veces la
segunda inversin de los acordes perfectos mayores.
Una tercera incidencia es la aportacin del canal vibroacstico a la afinacin de la voz. El
entonar autopercutiendo el tubo contra el crneo, cerca de a neurozona temporal de la audicin
coloca rpidamente la voz al aportar ondas que se trasmiten por va sea y complementan las
ondas areas al or sonar el tubo. Para potenciar an ms este efecto vibratorio, hemos
retomado la prctica de la respiracin nasal y abdominal, as como la vibracin a boca cerrada
MMMMMM que relaja los bronquios y la laringe antes de impostar la nota. Como consecuencia
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ha aumentado la tesitura de muchos alumnos que no pasaban del LA o SI .
Una cuarta incidencia es el habernos aportado el eslabn perdido entre el ritmo y la
meloda, porque una vez que saben leer un ostinato de figuras rtmicas -con una claves, por
ejemplo- resulta que al hacerlo con los boomwhackers lo convierten en un fragmento meldico
de notas. Pasamos pues de la linealidad horizontal del ritmo a la pentagrama vertical de
meloda y armona tonales.
La quinta y ms vasta incidencia ha sido el aportar un apoyo cromtico transitorio a la
lectura del cdigo notacional convencional en blanco y negro de una partitura. Esto ha
acelerado en dos cursos el aprendizaje instrumental temprano de la flauta y de las lminas de
metal y madera, amn de permitir iniciar en guitarra y teclado de tercero en adelante a algunos
voluntarios.

C) RELACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

ACTIVIDADES AUDITIVO-VOCALES:
o

Excursin Rtmica. Consiste en conducir rtmicamente al grupo a golpe de

boomwhacker en los desplazamientos desde el aula ordinaria al aula de
msica. Cuando se para el sonido se quedan inmviles cual estatuas. Percuten
negras, corcheas, semicorcheas, corchea con puntillo-semicorchea. Una
variante es trabajar corporalmente la altura: si el sonido es grave han de tender
hacia el suelo, si es agudo se incorporan. A veces en la cola del grupo suena
otro ostinato rtmico otros dos boomwhacker y entonces cambian de direccin.
De nuevo a este lado se les reclama con otro ritmo frentico la motivacin
est servida.
Hablar con la msica. Se trata de improvisar una conversacin musical con
los boomwhackers percutidos sobre el propio cuerpo. Comienzan a dos, luego
en tros, cuartetos El resto aplaude y se produce el relevo de los tubos. Una
variante interesante es que cuando ya percuten 5 o 6 el resto del grupo se
arranca a bailar.
Las barreras tonales. Es una actividad de control individual de la entonacin a
la entrada del aula de msica. Empieza con un tubo, luego dos y hasta tres. El
que entona bien produce el ascenso de la barrera. Los que han pasado hacen
de profesores de otros. Otra variante interesante son las barreritas sucesivas.
A medida que entonan se van subiendo o bajando sucesivamente.

El paso de cebra tonal. Tambin de resolucin individual, es posible pasarlo

en parejas o tros. Se trata de un paso de cebra sonoro de acceso al aula de
msica. Empezamos con un tubo, luego dos, tres y hay cursos que se
meriendan la escala.
Cruzar el ro tonal. En esta actividad se trata de no caerse al ro, cruzando por
las piedras tonales entonndolas. Cuando alguien dubita a medio cruzar, el
grupo que ha cruzado la orilla puede auxiliarle dndole la nota.

ACTIVIDADES INSTRUMENTALES MELDICO-ARMNICAS

o

Cruzar el ro tocando. Las mismas piedras de la actividad anterior tienen por

su reverso las posiciones de las notas en la flauta de pico. Se trata, pues, de
cruzarlo ahora interpretando con la flauta las piedras sonoras.
El pentagrama del suelo. Consiste en disponer los cuerpos de notas gigantes
sobre el pentagrama del suelo. Primeramente se cogen y entonces las tocan,
activando la directora golpes rtmicos con el pictograma hasta lograr un sonido
orquestal limpio. Posteriormente se recorren y el grupo va tocando. El director
ambulante puede ir hacia adelante, hacia atrs, saltar, todo ello a diferente
velocidad o tempo. Tambin se trabajan intervalos y acordes.
Qu flauta suena? Se trata de una serie de atriles repartidos por la sala con
un pictograma posicional de flauta cada uno. Al teclado suena una nota y ellos
han de tantearla con la flauta e ir al atril correspondiente. Cambia la nota
cual ser? dnde estar? Tras jugar estas partituras figurativas colocamos
partituras rotacionales en color, y luego quitamos el velero y quedan en blanco
y negro.
Las cuatro esquinas tonales. Actividad para matizar y asentar las posiciones
digitales de las notas, amn de practicar el ataque lingual con pequeas
estructuras rtmicas. Cuando suena el gong rotan a la esquina siguiente.
Inventando piezas. Colocados todos los pictogramas de digitacin en un friso
de atriles, pasa una directora, dice al micro el ttulo de la obra e improvisacompone batuta en mano llevando a la orquesta ulica a aventuras musicales.
damos importancia a terminar cuando pega (sensibilizacin de la tonalidad).
Partitura cromtica. Sobre la partitura mural de velcro superponemos cuerpos
de notas cromticos. Al sealarlos, dicen la nota, tanto en notacin espaola e
inglesa y cogen el tubo correspondiente en el rgano boomwhacker. Pasa una
alumna a dirigir y van percutiendo los tubos. A continuacin superponemos las
flautas.

D) MATERIALES ELABORADOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Una vez adquiridos las dos octavas de los boomwhackers, con sus soportes de madera se
han preparado a ordenador y plastificado distintos recursos que se han colocado en las bandejas
colgadas de metacrilato.
Se trata, desglosadamente de:
-

Partituras de flauta sobre atriles.

Cuerpos de cromonotas para el pentagrama de suelo.

Cuerpos de cromonotas para el velcropentagrama de pared.

Pictogramas para guitarra.

Pictogramas para teclado.

Acordes y minicuerpos cromticos con velero.

Powerpoints de placas.

E) VALORACIN GLOBAL
Haca tiempo que en didctica musical buscbamos un puente entre la percusin
puramente mtrica sin altura tonal (por ejemplo, tocar las claves) con la interpretacin meldica
tonal (pinsese en la flauta). Es el gran paso de las figuras rtmicas con valor temporal a las
notas meldicas con valor armnico. Se trata de un instrumento que conjuga la dimensin
horizontal y vertical de la msica: los boomwhackers.
En efecto, es un instrumento de percusin, pero que a la vez que percutes un ritmo
sobre el cuerpo suena una nota (instrumento tonal). Su conjunto configura la escala cromtica
(curiosa la metfora del color que utiliza aqu el lenguaje musical) en un autntico rgano de
tubos manipulable.
Dos han sido los efectos didcticos que hemos perseguido y logrado: el efecto
vibroacstico de este instrumento en la educacin de la afinacin vocal, por un lado; y el efecto
perceptivo cromtico en el aprendizaje de los instrumentos tonales.
Respecto al primer efecto didctico los resultados hablan por s solos: hemos
reducido en un 42% las desafinaciones del Centro, pasando de un 63% inicial a un 21% actual.
Tal espectacular mejora se debe a un hecho fisiolgico que hasta ahora no contemplbamos
en la educacin auditivo-vocal: que el cerebro procesa el sonido por dos vas: la area y la
sea. Omos por los huesos, de ah que el plus de informacin acstica que da el tubo
boomwhacker al ser percutido en el cuerpo rescata una gran bolsa de desafinaciones que se
producan al utilizar slo la va area.
En realidad lo que vena sucediendo es que para cantar afinadamente el cerebro
necesita integrar dos imgenes: la imagen propioceptiva de cada nota de la escala, imagen que
se compone de sensaciones vibrofnicas de la posicin de las cuerdas vocales y de la
resonancia del sonido en el cuerpo, y la imagen exteroceptiva de cada nota que llega por va
area al orse a s mismo cantar. Cuando pedimos al alumnado que reproduzca una nota que

cantamos o tocamos con la flauta o teclado, solamente le estamos proporcionando una de las
dos imgenes acsticas, la exteroceptiva. Los boomwhacker les proporcionan las dos al entrar
por el pabelln auditivo (exteroceptiva) y por los huesos (propioceptiva).
En lo que concierne al segundo efecto didctico de que el aprendizaje instrumental
se acelera con la notacin cromtica como transicin a la notacin posicional en blanco y
negro, tambin los resultados son elocuentes: hemos adelantado dos cursos el aprendizaje
instrumental de la flauta de pico, que comenzamos desde 1 de Primaria. Aqu tambin hemos
de acudir a las imgenes para explicar el xito. Para tocar afinadamente la flauta hay que tapar
muy bien los agujeros y tener soltura digital para cambiar de nota. Esta imagen propioceptiva
de las posiciones de los dedos ha sido enormemente ayudada por la imagen pictogrfica de la
flauta con los agujeros a tapar de cada nota en el color del tubo boomwhacker
correspondiente.
Quiere esto decir que dicha imagen propioceptiva de la posicin de los dedos
queda engramada junto a la potente huella cromtica exteroceptiva visual, de modo que al
trasladarla a su posicin en el pentagrama se toca inmediatamente, facilitando el ltimo paso:
sustituirla por las referencias posicionales exclusivamente al pasarlas a blanco y negro.
tradicionalmente estas transiciones se hacen con la imagen acstica del nombre de la nota (no
se puede desde esa concepcin tocar un instrumento sin saber solfear). En nuestro proyecto
atajamos por la va sonoro-visual, lo cual no contamina lo meldico con el canto que tenamos
tan desafinado.
En sntesis los boomwhacker nos han proporcionado interesantes avances en la
pedagoga musical al sanear la voz afinada y acelerar la afinacin de la flauta; demostrando
que en primero pueden tocar cualquier nota! (do grave, fa sostenido, si bemol, da igual cuando
la partitura nos dice donde van los dedos, que por cierto, les llegan perfectsimamente)
Este avance de las flautas a primero, nos ha hecho iniciar a ttulo voluntario- la
guitarra en 3, con el mismo sistema de colores boomwhacker. Habr que seguir investigando!
Porque nuestra aula de msica es un laboratorio sonoro.