Pentru reducerea agresivitii n rndul adolescenilor, pot fi realizate unele

activiti, ca:
- dezbateri la nivelul unitilor colare cu privire la normele legislative
referitoare la securitatea i sigurana elevilor n unitile de invmnt;
- ntlniri cu reprezentanii Poliiei i autoritilor locale, pentru dezbaterea
cauzelor i condiiilor de manifestare a agresivitii n societate i coli;
- dezbaterea n cadrul orelor de dirigenie/ consiliere a unor teme privind
comportamentul agresiv al elevilor;
- realizarea unor pliante, brouri, afie pentru atenionarea elevilor despre
riscurile unui comportament agresiv, n vederea eliminrii / reducerii
fenomenului de agresivitate;
- organizarea unor activiti recreative cu specific non-violent;
- consilierea psihologic a elevilor cu comportament agresiv i a elevilor care au
fost victime ale unui astfel de comportament;

- organizarea Sptmnii fr violen, n cadrul creia sunt cuprinse

concursuri de eseuri, fotografii, jocuri sportive, marul nonviolenei etc.;
- identificarea familiilor cu comportament violent asupra copiilor i implicarea
n rezolvarea situaiei;
- realizarea de lectorate cu prinii pe tema educaiei non-violente;
- organizarea de cursuri de formare a prinilor pe teme legate de: abiliti de
relaionare i comunicare eficient cu copiii, abordarea copiilor cu tulburri de
comportament, relaia coal-familie;
- realizarea unui studiu privind relaia dintre lipsa motivaiei pentru nvare,
abandonul colar i agresivitate;
- realizarea unui studiu privind relaia ntre fenomenul plecrii prinilor n
strintate i apariia unor premise pentru comportamentul deviant.

Anexa 3
Schimbrile pe care vreau s le fac sunt:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________
________________________________________________________________
____
1. Cele mai importante motive pentru care vreau s fac aceste schimbri
sunt:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________
2. Paii pe care vreau s-i fac pentru a obine schimbarea sunt:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________
3. Modul n care m pot ajuta alte persoane:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________

4. Unele lucruri care pot mpiedica planurile mele de schimbare sunt:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________
Eficiena activitii educative depinde de abilitatea prinilor ct i a
profesorilor de a rezolva diferitele probleme de comportament ce apar ca reacii
n societate, familie, mediu colar n cazul pedagogilor . Deseori inter venia
adecvat a prinilor i a profesorilor este ntrziat deoarece, nu cunosc factori
determinai a comportamentului agresiv , dar i particularitile de vrst a
adolescenilor .
La nivelul colii ceea ce trebuie s se sublinieze ntotdeauna atunci cnd se
pune problema prentmpinrii (sau a combaterii comportamentului agresiv) este
faptul c elevul nu este un primitor pasiv al cerinelor sau al constrngerilor
venite din exterior, crora el trebuie doar s li se supun.
Proiect educativ Prevenirea comportamentului agresiv la adolesceni
n mediul colar .
Planul de aciune denumit Spune nu agresivitii la coal !, urmrete
alinierea cunotinelor disponibile n prevenirea i tratarea actelor de agresivitate
, precum i stabilirea strategiilor de intervenie i practici utilizate n domeniu.
Msurile pentru agresori, victime i martori vor permite profesorilor i prin ilor
s se implice i s primeasc sprijinul de care au nevoie. n plus, ele iau n
considerare actele de agresivitate dintre elevi, precum i pe cele ntre elevi i
aduli. n elaborarea planului au fost luate n considerare i alte aspecte
specifice, precum dinamica specific diferit pentru biei i pentru fete,
situaiile n comunitile autohtone i alte comuniti culturale. Punerea n
aplicare a diferitelor msuri ale acestui plan ia n considerare componentele
eseniale n prevenirea i gestionarea agresivitii n coli, caracteristicile

personale ale tinerilor implicai, dezvoltarea acestora (factori fizici, biologici,

cognitivi i psihologici) i de mediu (factorii de familie, factorii sociali, socioeconomici i culturali).
n continuare,

propunem un plan de aciune care urmre te

cunotinelor n prevenirea

acumularea

actelor de agresivitate , precum i stabilirea

strategiilor de intervenie.
Tabel 2.8 .
INTA

1:

PREVENIREA

GESTIONAREA

ACTELOR

DE

VIOLEN
OBIECTIV 1.1:
Consolidarea i ntrirea aciunilor de ctre coli i consiliile colare pentru a
preveni, aborda i gestiona agresivitatea n coal.
Msura 1
- Asigurarea c coala este contient de provocrile
specifice cu care se confrunt n ceea ce privete
agresivitatea i are elaborate mijloace de evaluare a
iniiativelor n acest sens. Aceast msur ofer
instrumentele colilor pentru a le ajuta s defineasc
situaia n ceea ce privete violena,.
Msura implic dou aciuni:
1. elaborarea unui Raport cu privire la aciunile
desfurate;
2. elaborarea unui Raport semestrial cu privire la
manifestrile de violen.
Msura 2

- Ofer colilor, la nivel local, ndrumare pentru a sprijini

aciunile lor, pentru a preveni i gestiona actele de
agresiviate din coli, sugereaz proceduri structurate i

Msura 3

coerente pentru toate nivelurile de nvmnt

- Constituirea Echipei colii pentru prevenirea, abordarea i
monitorizarea actelor de agresivitate , capabil s intervin
prompt pentru a rezolva diferite aspecte ale agresivitii .
Msura 3 propune un instrument de referin care va
permite prilor interesate i prinilor de a interveni mai

bine n situaii noi.

Msura 4

- Promovarea punerii n aplicare a unor mijloace

eficiente, n special la nivel precolar i gimnazial n scopul
de a aciona rapid n situaii extreme Aceast msur
permite colilor, n special la nivel gimnazial, de a dezvolta
aciuni eficiente sau pentru a pune n aplicare programe
testate, inclusiv msuri pentru elevii care sunt victime sau

martori, precum i pentru autori.

Msura 5 Asigurarea c fiecare coal dezvolt o strategie pentru a
-

preveni i gestiona actele de agresivitate , ca parte a

proiectului su educaional i a planului su de succes.
Dezvoltarea unui Plan operaional minimal al unitilor
colare pentru reducerea violenei n mediul colar.

OBIECTIV 1.2:
Intervenia eficient pentru a asigura sigurana elevilor n timpul situaiilor
excepionale.
Msura 1

urmrete s asigure coerena, integrarea i

complementaritatea proceselor i a urmtoarelor aciuni:
a) schimbul de informaii cu privire la iniiativele n ceea ce
privete agresivitatea n coli, care sunt puse n aplicare de
ctre fiecare dintre instituiile guvernamentale; b) schimbul
de experien n prevenirea i tratarea actelor de
agresivitate n coli; c) aciuni comune/intervenii curente
sau viitoare ale diferitelor instituii i departamente atunci
cnd este cazul.

Obiectiv 2.2:
Pregtirea de specialitate a beneficiariilor din cadrul unitii de nvmnt pe
probleme de agresivitate .
Masura 1
Stabilirea
agresivitii
profesorilor.

unor

modaliti

de

include

problema

n coli n formarea iniial i continu a

inta 1 prezint msurile i aciunile destinate s sprijine sistemul colar n

mod direct, n responsabilitatea sa de a preveni violena i de a se ocupa de
fenomen n mod corespunztor. Aceasta ofer comunitilor colare posibilitatea
de a uni i de a mbunti aciunile pe care le le-au luat deja. Prevenirea
agresivitii presupune trei niveluri de intervenie: universal (primar), vizat
(secundar) i clinic (teriar). Aceste niveluri iau n considerare factorii de risc i
de protecie legate de caracteristicile personale, coal, familie i sociale ale
situaiei.

Tabel 2.9.
INTA 2 : CERCETARE I DOCUMENTARE
Obiectiv 2.1.: Asigurarea nelegerii agresivitii n coli de ctre personalul
unitii de nvmnt i consiliile colare.
Msura 1

Documentare asupra fenomenului de agresivitate din coal.

Cauzele i factorii care o determin.

Msura 2

-Colectarea datelor existente i a altor informaii oferite din

coal pentru ntocmirea unui profil de agresivitate n coal

Msura 3

Crearea unui profil de agresivitate detaliat al coli

Obiectivul 3.2: Asigurarea c colile i consiliile colare sunt familiarizate cu

programele i activitile de prevenire care se ocup cu agresivitatea n coli
Msura 1

- Stabilirea unui mijloc de schimb de informaii cu privire la

fenomenul agresivitii n coli.

Msura 2

ncurajarea

schimbului

de

experien

ntre

instituiile

colare , parteneri implicai n proiect

inta 2 din planul de aciune include dou obiective i msuri menite s

aduc mai multe informaii, n scopul de a ajuta comunitatea colar s n eleag
fenomenul i s aleag msurile pe care le pot lua. De asemenea, i propune s
defineasc situaia n ceea ce privete agresivitatea n coli.

Tabel 2.10.
INTA 3 : EVALUAREA REZULTATELOR
Obiectiv 3.1 :
Evaluarea msuriii n care planul de actiune a fost corect pus n practic ;
evaluarea impactului acestuia asupra copiilor .

Rezultatele ateptate n urma aplicrii acestui program sunt:

- creterea nivelului de informare cu privire la factorii de risc, formele de
expresie i msurile de prevenire a manifestrilor ostile ale agresivitii,
- elaborarea unui ghid adresat adolescenilor i adulilor cu care acetia
interacioneaz (care pot s cuprind i fie de lucru i materiale elaborate
n timpul ntlnirilor de grup);
- selectarea de materiale elaborate de ctre adolescenii participani i
propunerea lor pentru publicare; alctuirea un pliant cu imagini surprinse
n timpul ntlnirilor cu adolescenii, prinii, profesorii, publicat, cu
acordul participanilor, pe site-ul colii;
- elaborarea unui ghid pentru prini i cadre didactice care s cuprind
informaii utile, fie de investigare, fie de activitate, fie de evaluare
utilizate deja sau propuse de ctre cursani;
- elaborarea de ctre participani i coordonatorii programului a unui set de
materiale publicabile care s prezinte rezultatele obinute i s evalueze
impactul asupra adolescenilor ;
- publicarea unui raport de evaluare final a programului (puncte tari,
puncte slabe, recomandri de ameliorare);
- ncheierea de parteneriate pentru extinderea implementrii programului
(cu modificrile, ameliorrile de rigoare);

Autorii L. Soitu, C. Havrneanu [33, p. 84 ], propun urmtoarele metode

speciale de lucru cu adolescenii care prezint comportament agresiv n coal:
Terapia prin art are drept scop de baz armonizarea dezvoltrii
personalitii prin intermediul dezvoltrii capacitilor de autoexprimare i
autocunoatere (exerciiile: colajul, desenarea emoiilor, marionetele,
modelajul, desenul comun).
Terapia corporal conceput de V. Raih, care considera c
mecanismelor de aprare psihologic ce frneaz funcionarea sntoas a
organismului se poate de opus prin rezisten, modificnd-le prin
intermediul contactelor corporale.
Terapia corporal se realizeaz prin intermediul exerciiilor psihogimnastice, legate de respiraie i funciile motorii i vocale, snt centrate
pe relaxare i pe destindere muscular (eliberarea furiei).
Terapia prin muzic exerciiile sunt orientate spre mrirea ncrederii n
forele proprii, spre facilitarea procesului comunicativ i spre relaxare
(exerciiile:

muzica

grafic,

trupa

muzical,

compozitorul,

dirijorul, orchestra etc.).

Terapia prin dans este orientat spre contientizarea propriului corp, crearea
imaginii pozitive, dezvoltarea capacitilor comunicative, studierea emoiilor,
nsuirea experienei de grup (exerciiile: dansul furiei , hora, urmeazm etc.).
Pentru reducerea agresivitii n rndul adolescenilor, pot fi realizate unele
activiti, ca:
- dezbateri la nivelul unitilor colare cu privire la normele legislative
referitoare la securitatea i sigurana elevilor n unitile de invmnt;
- ntlniri cu reprezentanii Poliiei i autoritilor locale, pentru dezbaterea
cauzelor i condiiilor de manifestare a agresivitii n societate i coli;

- dezbaterea n cadrul orelor de dirigenie/ consiliere a unor teme privind

comportamentul agresiv al elevilor;
- realizarea unor pliante, brouri,gazete de perete, afie pentru atenionarea
elevilor despre riscurile unui comportament agresiv, n vederea eliminrii /
reducerii fenomenului de agresivitate;
organizarea unor activiti recreative cu specific non-violent;
- consilierea psihologic a elevilor cu comportament agresiv i a elevilor care au
fost victime ale unui astfel de comportament;
- organizarea Sptmnii fr violen, n cadrul creia sunt cuprinse
concursuri de eseuri, fotografii, jocuri sportive, marul nonviolenei etc.;
- identificarea familiilor cu comportament violent asupra copiilor i implicarea
n rezolvarea situaiei;
- realizarea de lectorate cu prinii pe tema educaiei non-violente;
- organizarea de cursuri de formare a prinilor pe teme legate de: abiliti de
relaionare i comunicare eficient cu copiii, abordarea copiilor cu tulburri de
comportament, relaia coal-familie;
-realizarea unui studiu privind relaia dintre lipsa motivaiei pentru nvare,
abandonul colar i agresivitate;
Educatorii pot s dein un rol de baz n prevenirea i limitarea
comportamentelor agresive ale tinerilor prin variate modaliti de intervenie:
crearea unui mediu colar sigur, cooperant, eliminnd factorii de risc ai
comportamentului agresiv;
dezvoltarea, implementarea i evaluarea unor programe pentru coal
care s duc la creterea rezistenei copiilor n postura de iniiator al
actului agresiv, victim sau susintor;

 dezvoltarea, implementarea i evaluarea unor programe care s

abiliteze att copiii ct i prinii n analiza critic a emisiunilor TV sau
mass media (American Psychological Association Comission on
Violence and Youth 1993 apud J. Allan, J. Nairne, J.A. Majcher, 1996).
La nivelul colii ceea ce trebuie s se sublinieze ntotdeauna atunci cnd se
pune problema prentmpinrii (sau a combaterii comportamentului agresiv) este
faptul c elevul nu este un primitor pasiv al cerinelor sau al constrngerilor
venite din exterior, crora el trebuie doar s li se supun. Elevul i are propriul
su sistem de preferine i de referine care, ntocmai unei prisme, va selecta i
aprecia ntr-un anumit fel influenele venite din exterior. Aa se explic, de altfel,
marea diversitate a rspunsurilor umane la una i aceeai situaie de via. Este
insuficient, deci, explicaia agresiv nonagresiv doar prin factorii externi,
ignorndu-se particularitile echipamentului individual. Preadolescentul este
un agent al propriei sale dezvoltri, este o entitate activ care contribuie la
conturarea specificului su psihologic n ontogenez, i nu este doar o fiin
manipulat de factorii externi [11, p. 32].

Istoria pedagogiei
M. F. Quintilian (cca 35 95 e.n.) recomand nlturarea din practica
educativ a btii (ntr-o perioad n care aceasta era o practic frecvent) care
distruge simul ruinii i njosind omul: Dup prerea sa, accentul trebuie pus
nu pe sancionarea abaterilor, ci pe prevenirea (s. n.) acestora prin supravegherea
copilului i manifestarea severitii educatorului. (idem, p. 45). Aceea i idee va
aprea mai trziu i la V. Rambaldoni Da Feltre (1378 1446) care propune
supravegherea continu a elevilor i exprimarea nemulumirii fa de
comportamentul inadecvat, pedeapsa pentru cei neglijeni fiind studiul n timpul
programului de joac.
J. A. Komensky (1592 1670), cu a sa art de a nva pe toi toate ofer
o imagine global asupra scopului i puterii educaiei (omul devine om doar prin
educaie); referitor la disciplin, el recomand dojana i pedeapsa pentru faptele
rele dar nu i pentru insuccesul la nvtur urmnd modelul soarelui care
ofer: totdeauna lumin i cldur; adesea ploi i vnturi; rar fulgere i trsnete,
dei i cele din urm sunt folositoare (apud I.Gh. Stanciu, 1977, p. 140)
J. Locke (1632 1704) care propune ca ideal educativ formarea
gentlemenului (raional i practic), se declar mpotriva pedepselor corporale
care au drept urmare ura fa de nvtur, revolta fa de norme (pe care le-a
respecta doar sub constrngere), dominarea simurilor fa de raiune. El
sesizeaz i aspectul negativ al anumitor recompense (mncare, mbrcminte)
recomandnd ca rsplat stima educatorului i ca pedeaps dispreul acestuia.

Agresivitatea adolescenilor reprezint o preocupare social important. De

aceea, i domeniul strategiilor de prevenie i limitare a acesteia este unul foarte
vast. Programele sociale de prevenie pot fi gndite pe trei niveluri:
primar (are n vedere populaia n general i promovarea comportamentului
prosocial);
secundar (intete spre indivizii care se comport deja agresiv (dar nu au atins
formele cele mai grave) sau spre factorii de risc ai comportamentului agresiv);

teriar (tratamentul) (are de-a face cu cele mai serioase probleme ale tinerilor,
adesea cu cei care se afl sub ngrijire psihiatric, tratament zilnic sau care sunt
n nchisori) (Guerra, Tolan i Hammond 1994 apud J. Allan, J. Nairne, J.A.
Majcher, 1996).
Prevenia comportamentului agresiv ar trebui s devin (i conform msurilor
legislative menionate chiar tinde s devin) o msur prioritar de politic
educaional. Specialitii recomand o serie de strategii de prevenie la nivel
naional iniiate de MEC: trecerea de la structura birocratic la cea tehnocratic;
autorizarea nfiinrii colilor alternative (diversificarea ofertei educaionale);
accelerarea procesului de descentralizare a nvmntului; reforma curricular;
micorarea efectivelor de elevi dintr-o clas i a orelor din norma didactic;
nfiinarea posturilor de consilieri colari i de orientare colar i profesional,
dar i a celor de asisteni sociali n fiecare coal; reformarea nvmntului
precolar; evaluarea periodic, la nivelul inspectoratelor colare, a dinamicii
devianei colare etc. (C. Neamu, 2003) etc.
Curricula colar devine un instrument de lupt mpotriva agresivitii , este un
rezultat al implicrii profesorilor i elevilor n: 1. cercetri participative i
consultri privind formele de agresivitate ;
2.

iniiative media (elaborare de: jurnale, newslettere, postere antiviolen,

programe radio, emisiuni TV, teatru forum) ;

3.

activiti de mediere i consiliere, ajutnd copiii s realizeze abordri

nonviolente n rezolvarea conflictelor;

Educatorii pot s dein un rol de baz n prevenirea i limitarea
comportamentelor agresive ale tinerilor prin variate modaliti de intervenie:
crearea unui mediu colar sigur, cooperant, eliminnd factorii de risc ai
comportamentului agresiv;
dezvoltarea, implementarea i evaluarea unor programe pentru coal
care s duc la creterea rezistenei copiil

 or n postura de iniiator al actului agresiv, victim sau susintor;

dezvoltarea, implementarea i evaluarea unor programe care s
abiliteze att copiii ct i prinii n analiza critic a emisiunilor TV sau
mass media (American Psychological Association Comission on
Violence and Youth 1993 apud J. Allan, J. Nairne, J.A. Majcher, 1996).
Aflm c nu sunt puini cei care susin c mediul colar este unul propice
pentru implementarea unor asemenea programe, iar eficiena acestora s-a
dovedit mai ales n cazul copiilor i tinerilor care nu artau tendin e agresive
accentuate. Se pare c acele programe care promoveaz dezvoltarea abilitilor
sociale i cognitive au cel mai mare impact asupra atitudinilor i
comportamentelor, iar cele mai promitoare par s fie cele care ac ioneaz pe
mai multe planuri (orientarea n direcia perspectivei sociale, generarea de
soluii alternative, dezvoltarea stimei de sine, deprinderile de negociere cu
covrstnicii,

exersarea

deprinderilor

de

rezolvare

problemelor

managementul furiei (idem).

Dincolo de msurile de combatere a fenomenului de violen n familie i
maltratare a copiilor, se impun i msuri de prevenire a acestor fenomene:
identificarea factorilor de risc. Pentru aceasta OMS a lansat un program de
prevenire care urmrete patru niveluri de risc: individual (prin dezvoltarea
respectului de sine a partenerilor, contientizarea capacitii i a puterii de
control), interpersonal (prin creterea coeziunii familiei, cultivarea relaiilor
armonioase dintre prini i copii, ncurajarea femeii de a lua parte la controlul
veniturilor casei), instituional (prin programe educative, dezvoltarea sistemului
de servicii de sntate, recreere etc.), structural (prin stabilitate politic,
controlul pieei muncii, egalitate de gen i nonviolen n societate) [25, p. 153
154].
Remarcnd ideea c fenomenul agresivitii n mediul colar trebuie
analizat n contextul apariiei lui. n accepiunea autorilor L. Soitu, Havrneanu
[33, p. 56], a elabora strategii, proiecte de prevenire a agresivitii n coal
nseamn a lua n consideraie toi factorii (sociali, familiali, colari, de

personalitate) ce pot determina comportamentul agresiv al elevilor. Autorii J.

Dollard, I. Doob, N. Miller, R. Sears [13, p. 63], vorbesc de trei tipuri de
prevenie pe care le poate asigura coala i care se completeaz reciproc: a)
prevenia primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare profesor i se
refer la dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev, exprimarea
ncrederii in capacitatea lui de a reui, valorizarea efortului elevului; b)
prevenia secundar, se pornete de la faptul c coala reprezint un post de
observaie privilegiat al dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar
profesorul, printr-o observare atent a acestuia, poate repera efectele
agresivitii, semnalnd profesionitilor (psihologului colar, pedagogului
social) cazul respectivilor elevi, pot fi luate msuri de ajutor i de protec ie care
s vizeze nlturarea cauzelor abuzurilor i reducerea tulburrilor somatice,
psihice i comportamentale induse prin agresivitate; c) prevenia teriar, se are
n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest agresivitate i in cazul
acestor elevi, menionarea unor ateptri pozitive fa de ei, dezvoltarea
sentimentului de apartenen comunitar, exprimarea preocuprii fa de situa ia
lor i integrarea lor n activitile grupului sunt factori de protecie ce pot fi
exercitai n cadrul instituiei colare.
Reducerea agresivitii poate fi realizat i prin reducerea efectelor nvrii
sociale, dup cum demonstreaz teoriile nvrii sociale, A. Bandura:
comportamentul agresiv se imit i se nva. Sanciunile stresului sunt bolile
i nefericirea dup cum afirm Selye, iar remediile mpotriva acestuia trebuie
s vizeze cei doi poli ai fiinei umane: psihic i somatic. Vom distinge
urmtoarele tipuri de conduite: conduite anti-distres (limitarea/nlturarea
consecinelor, evitarea lui, provocarea de distresuri controlate), conduite proeustres (cultivarea eustresului, procurarea de eustresuri), conduit sanogenice
(deprinderi zilnice, diet, conduite preventive, evitarea unor excese, examene
medicale periodice, autoexaminri, interdicie total), conduite viznd creterea
eficienei

filtrelor

optimizarea strategiilor

antistres
de

(modelarea

coping),

sistemelor

convieuirea

cu

de

convingeri,

stresul.

Lumea

contemporan medical ncearc, prin diverse metode, s reduc impactul

stresului, sub diverse forme, asupra organismului uman. Evideniem n acest
sens o metod modern, numit terapia prin sunet;
Meloterapia este un tip de terapie ce se bazeaz pe acorduri muzicale. Se
folosete pentru tratamentul psihologic si psiho-somatic.
Muzica ne afecteaz pe trei nivele: intelectual, afectiv si instinctual.Pe plan
intelectual suntem influentati de armonia orchestrei, ne relaxm si se dezvolt
gandirea matematic. Pe plan afectiv suntem influentati de melodie, instinctual
suntem influentati de ritm. Meloterapia poate avea un puternic impact asupra
noastra: stimuleaza eliberarea de endorfine (hormoni ai fericirii), are efect contra
oboselii si durerilor. Se pot trata tulburarile mentale, afective, agresivitatea
ascuns, astmul, problemele de alimentaie.
n concluzie, date fiind cele prezentate, considerm c se impune ca
necesare urmtoarele msuri:
sensibilizarea autoritilor cu privire la promovarea msurilor
legislative care s reglementeze clar msurile de combatere a violenei
n familie (mai ales asupra copiilor);
educarea populaiei n direcia prevenirii i combaterii violenei
familiale (autoeducaie, cunoaterea i apelul la servicii specializate);
punerea n practi a msurilor sociale de nlturare a factorilor de risc.
Programele de intervenie desfurate prin coal au dus la mbunt irea
competenei prosociale i descreterea comportamentului de risc. Cele mai
eficiente s-au dovedit acele programe care se adreseaz dezvoltrii deprinderilor
personale i sociale cu impact asupra cunoaterii, atitudinii i competenei
comportamentale a tinerilor. Remarcnd ideea c fenomenul agresivitii n
mediul colar trebuie analizat n contextul apariiei lui. n accepiunea autorilor
L. Soitu, Havrneanu [33, p. 56], a elabora strategii, proiecte de prevenire a
agresivitii n coal nseamn a lua n consideraie toi factorii (sociali,

familiali, colari, de personalitate) ce pot determina comportamentul agresiv al

elevilor. Autorii J. Dollard, I. Doob, N. Miller, R. Sears [13, p. 63], vorbesc de
trei tipuri de prevenie pe care le poate asigura coala i care se completeaz
reciproc: a) prevenia primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare
profesor i se refer la dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev,
exprimarea ncrederii in capacitatea lui de a reui, valorizarea efortului elevului;
b) prevenia secundar, se pornete de la faptul c coala reprezint un post de
observaie privilegiat al dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar
profesorul, printr-o observare atent a acestuia, poate repera efectele
agresivitii, semnalnd profesionitilor (psihologului colar, pedagogului
social) cazul respectivilor elevi, pot fi luate msuri de ajutor i de protec ie care
s vizeze nlturarea cauzelor abuzurilor i reducerea tulburrilor somatice,
psihice i comportamentale induse prin agresivitate; c) prevenia teriar, se are
n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest agresivitate i in cazul
acestor elevi, menionarea unor ateptri pozitive fa de ei, dezvoltarea
sentimentului de apartenen comunitar, exprimarea preocuprii fa de situa ia
lor i integrarea lor n activitile grupului sunt factori de protecie ce pot fi
exercitai n cadrul instituiei colare.
Aadar, coala deine un rol hotrtor n prevenia i intervenia n cazul
comportamentului cu caracter antisocial. Totui, fr eforturile conjugate ale
tuturor factorilor educativi implicai familie, coal, comunitate, mass media
coala nu poate face fa tuturor variabilelor ce pot interveni.