Sunteți pe pagina 1din 159

UNITATEA DE MANAGEMENT AL PROIECTELOR CU FINANARE

EXTERN
S.C. CONSULTAN I RECRUTARE PERSONAL S.R.L.

GHID DE ACTIVITI I SERVICII


EDUCAIONALE
destinat colilor CENTRE DE DEZVOLTARE A
CARIEREI N EDUCAIE
Autori:
Mihaela Anghelescu, Adriana Dumitru,
Mariana Camelia Lascu, Viorica Livia Pop

INTRODUCERE
Activitile i serviciile educaionale dezvoltate de unitile colare, dincolo de cele specifice,
ancorate n educaia i formarea elevilor, vizeaz dezvoltarea competenelor profesionale ale
propriilor cadre didactice ct i oferirea de suport i consultan factorilor interesai de la nivelul
comunitii colare i sociale restrnse sau lrgite.
Tipurile de activiti i servicii educaionale oferite se proiecteaz n concordan cu nivelul
i tipul expertizei existente n unitatea colar furnizoare.
n lumina acestei abordri, centrele de excelen nfiinate n cadrul proiectului Inovaie i
performan n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul urban, prin expertiza
demonstrat att n etapa de selecie, ct i n activitatea instituional curent, sunt abilitate s
ofere comunitii servicii educaionale care se circumscriu obiectivelor generale ale proiectului:

Dezvoltarea unitilor de nvmnt incluse n proiect i a capacitii proprii a


acestor de a gestiona ulterior programe de dezvoltare profesional a cadrelor
didactice;

Includerea coerent a acestor activiti i servicii n planul de dezvoltare instituional


a unitii colare;

Sprijinirea cadrelor didactice n dezvoltarea abilitilor specifice, necesare propriei


dezvoltri profesionale;

Structurarea unor competene profesionale ale cadrelor didactice care s permit


deprinderea elevilor cu unele capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei;

Formarea unei reele complexe de comunicare i a unei comuniti de practici


permanente ntre beneficiarii proiectului;

Promovarea de ctre dascli a unui proces de nvare centrat pe valorile


democraiei, nediscriminrii, diversitii i respectului pentru valorile celuilalt,
implicrii active n viaa comunitii.

Prezentul ghid pune la dispoziia instituiilor colare centre de excelen material i resurse
utile pentru proiectarea i implementarea unei game variate de servicii educaionale, adaptate
nevoilor specifice diferitelor categorii de beneficiari i nevoilor comunitii educaionale n
ansamblul ei.

HARTA GHIDULUI

CONTEXT I DEFINIREA NECESITII


TIPUL SERVICIULUI EDUCAIONAL

OPINII ALE SPECIALITILOR

V RECOMANDM METODE STRATEGII ACTIVITI

REPERE DE BUNE PRACTICI

INFO +

1. SERVICII DE FORMARE CONTINU


1.1. Context i definirea necesitii
Ce vizeaz acest serviciu?
Aciuni destinate identificrii nevoilor specifice de dezvoltare personal i profesional, a
modalitilor optime prin care acestea pot fi satisfcute, precum i dezvoltarea programelor de
formare continu n forma ateptat de beneficiari (fa n fa, la distan, mixt), ca rspuns la
nevoile identificate.
Cui se adreseaz?
Serviciile de formare profesional continu vin n ntmpinarea persoanelor care doresc s
dobndeasc sau s i completeze o serie de competene asociate sau nu unor calificri.
Beneficiari: Personalul didactic i nedidactic din coli, prini/aparintori, reprezentani ai
comunitii.
Care sunt activitile vizate?
-

Consultan privind procedura/metodologia de acreditare a programelor de formare


profesional pentru cadrele didactice;

Identificarea nevoilor de formare profesional ale cadrelor didactice i nedidactice din


unitile colare, ale prinilor, membrilor comunitii locale;

Dezvoltarea de programe de formare continu i parcurgerea procedurii de acreditare a


acestora de ctre Direcia de formare din cadrul MEN;

Organizarea i furnizarea serviciilor de formare.

Resurse utilizate
-

metodologia pentru acreditarea programelor de formare, aprobat prin OMEN i aplicat


de ctre DFCPIP;

Formatori acreditai CNFPA;

Sli de curs dotate cu materiale i mijloace specifice (laptop, videoproiector, flipchart);

Resurse de timp/Perioad de derulare n timpul zilelor de lucru, n perioada anului


colar, fr afectarea programului orar al elevilor sau vacanelor colare.

Rezultate ateptate:
-

Analiza nevoilor de formare la nivelul perimetrului de exercitare a serviciilor educaionale


unitatea scolar n care funcioneaz centrul de dezvoltare a carierei n educaie sau
uniti colare arondate/consorii colare sau la cerere;

Ofert diversificat de programe de formare i actualizat n funcie de nevoile


identificate continuu;

Programe de formare acreditate/depuse spre acreditare;

Livrare de servicii de formare continu;

Baz de date cu beneficiari ai programelor de formare care vor deveni persoane resurs
pentru diversificarea ofertei de programe de formare continu.

1.2. Opinii ale specialitilor


Orientrile moderne n domeniul dezvoltrii activitilor de formare continu a cadrelor
didactice vizeaz:

asigurarea dimensiunii europene a proceselor de formare a personalului didactic prin


utilizarea Cadrului European al Calificrilor drept instrument de referin;

dezvoltarea carierei didactice prin intermediul proceselor evolutive i a


profesionalizrii tiinifice a carierei didactice, mbuntirea

modelului

participrii personale a

cadrului didactic la dezvoltarea profesional proprie i nvarea de-a lungul vieii;

orientarea sistemelor de formare spre competen pedagogic i

performan

educaional, adoptarea abordrii bazate pe rezultatele nvrii;

asigurarea calitii n formarea continu prin orientarea la standardele de


continu a personalului didactic;

formare

implementarea sistemului de credite profesionale

transferabile pentru asigurarea mobilitii i dezvoltrii profesionale;

implementarea programelor de incluziune profesional a tinerilor

specialiti, a

programelor de mentorat menite s sprijine debutul n cariera didactic;

descentralizarea n domeniul formrii continue a educatorilor, trecerea de la abordarea


sistemic la abordarea pe programe i proiecte;

acreditarea programelor de formare continu, a furnizorilor de programe de formare


continu i crearea pieei programelor de formare;

utilizarea sistemului de e-learning/nvmnt deschis la distan n formarea continu a


cadrelor didactice.

Tendinele dezvoltrii sistemelor de formare continu a cadrelor didactice la nivel european


i global determin perspectivele dezvoltrii

formrii continue n plan naional. Specificul

formrii continue a cadrelor didactice n plan naional este determinat de politicile educaionale
promovate la nivel naional, de contextul socio-economic i nevoile de dezvoltare regionale i
locale.
Principii i modele n procesul de formare continu a cadrelor didactice
Dezvoltarea profesional n contextul paradigmei socio-constructiviste este parte integrant a
responsabilitilor profesionale ale cadrului didactic i a activitii sale curente, component
indispensabil a dezvoltrii instituionale i condiie a asigurrii calitii serviciilor educaionale.
Formarea profesional continu este menit s dezvolte competenele necesare realizrii
multiplelor roluri profesionale, funcii i atribuii organizaionale nou-aprute. Astfel, principiile
eseniale n formarea continu a cadrelor didactice sunt:

principiul refleciei i deciziei profesionale responsabile, care implic necesitatea


de a privi profesorul ca profesionist, ale crui decizii pedagogice se ntemeiaz pe
reflecie asupra propriei practici i pe o argumentare psiho-pedagogic temeinic att n
activitatea cu elevii, ct i n construirea propriei dezvoltri profesionale;

principiul coerenei i continuitii, care implic transferal fundamentelor valorice i


conceptuale ale schimbrii din educae n formarea

i dezvoltarea profesional

continu a cadrelor didactice. Dezvoltarea copilului i dezvoltarea profesional a


angajailor trebuie s se ncadreze n aceeai paradigm educaional. Paradigma
educaiei centrate pe copil necesit ncadrarea formrii continue a educatorilor n

paradigma centrrii pe cel ce nva. Dezvoltarea profesional a profesorilor trebuie s


fie un proces continuu

iniiat de cadrele didactice pentru perfecionarea miestriei

profesionale i de comunitatea academic pentru eficientizarea procesului educational;

principiul individualizrii, care vizeaz dou aspecte:


(I)

formarea continu rspunde nevoilor de formare ale fiecrui formabil;

(II)

formarea

continu ofer oportuniti de dezvoltare a individualitii

formabililor.
Primul aspect implic studierea nevoilor de formare ale cadrelor didactice i racordarea
coninuturilor, formelor i strategiilor de formare continu la acestea. Crearea condiiilor de
dezvoltare a individualitii profesorilor constituie sarcina principal a instituiilor implicate n
formarea continu a

cadrelor didactice. Este necesar nu numai a determina/ identifica

particularitile individuale ale persoanei/educatorului, dar i a contribui la dezvoltarea lor. Prin


acest principiu se pune n valoare subiectul aciunii educaionale n cazul formrii profesionale
continue profesorul. Principiul individualizrii presupune formarea omului integru, care poate
mbina autonomia cu responsabilitatea.

principiul

liberei

alegeri/opiunii.

Fr alegere este

imposibil dezvoltarea

individualitii i a ipostazei de subiect al aciunii educaionale,


capacitilor celui ce nva, dezvoltarea competenelor

autoactualizarea

profesionale. Existena

oportunitii de a alege pachetul de servicii educaionale, temele de maxim interes,


forma de organizare a activitilor

de formare profesional, furnizorul de servicii

educaionale, de a construi propriul traseu de dezvoltare profesional pentru fiecare


educator i angajat
formarea

al instituiei educaionale precolare devine indispensabil n

continu. Din punctul de vedere al educaiei centrate pe cel ce nva,

educatorului trebuie s i se ofere oportunitatea de a alege. Calitatea de subiect implic


capacitatea de a da dovad de proactivitate i libertate n alegere, de a fundamenta
alegerea pe argumente deduse din autoevaluarea propriei activiti;

principiul creativitii i succesului. Activitatea individual i colectiv contribuie la


identificarea/descoperirea i dezvoltarea particularitilor individuale i a unicitii
grupului de nvare. Datorit creativitii, profesorul, ca i elevul, i descoper
capacitile, cunoate aspectele forte ale personalitii sale. Atingerea succesului ntr-o

activitate sau alta contribuie la formarea imaginii pozitive de sine, care stimuleaz
realizarea activitii orientate spre autoperfecionare i edificare a eu-ului profesional.
Autoevaluarea propriei activiti profesionale, reflexia i

nvarea experienial snt

factori ce determin succesul;

principiul ncrederii i susinerii. ncrederea n cel ce nva, susinerea tendinelor


lui de autorealizare i autoactualizare trebuie s substituie controlul excesiv i dirijarea
activitii formabilului de ctre formator. Vom ine cont de faptul c nu influenele
externe, ci motivaia/mobilurile interne determin succesul n educaie. Cadrul didactic
trebuie s fie mputernicit (motivat, responsabil i abilitat cu putere de decizie) n propria
activitate i dezvoltare profesional i susinut prin programe de sprijin i mentorat.

Transformarea centrului de excelen n furnizor de formare continu:

Dobndirea personalitii juridice

Depunerea la Direcia general management, resurse umane i reea colar a unei


solicitri de acreditare ca furnizor i a unui program de formare continu, prin care
centrul trebuie s dovedeasc respectarea urmtoarelor criterii i condiii:

administrative:

actul de nfiinare sau echivalentul acestuia, dovada deinerii ori a dreptului de folosin
a spaiului/spaiilor i a aprobrilor necesare n vederea desfurrii activitilor de
formare continu;

b) curriculare: necesitatea/utilitatea programului de formare continu;


-

obiectivele, structura planului-cadru de formare, modalitile de evaluare i resursele de


timp alocate;

c) resursele umane utilizate i atribuiile acestora n program, precum i resursele didacticomateriale disponibile.
Documentaia de acreditare cuprinde:
Curriculum-ul programului:
-

Justificri privind utilitatea programului de formare

Elemente specifice programului de formare

Cadru curricular

Plan de nvmnt

Fie ale disciplinelor

Strategii de livrare a programului

Materiale utilizate

Evaluare

Resurse implicate n derularea programului


-

Resurse umane

Resurse de spaiu

Resurse materiale

1.3. V recomandm...Metode.Strategii.Activiti
Pregtirea formrii
Pregtirea formrii n cadrul proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
din mediul rural prin activiti de mentorat presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

Analiza scopului programului de dezvoltare profesional

Scopul unui program este ceea ce se vrea de la acea aciune, formularea lui este
cuprinztoare i legat de o nevoie sau mai multe ale comunitii, ale unei instituii, ale unui
grup.
Scopul programului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de
mentorat vizeaz structurarea unor competene profesionale ale cadrelor didactice care s
permit formarea la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de
integrare social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare
ulterioare care s le faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, flexibil
i inclusiv.

Analiza obiectivelor programului de dezvoltare profesional i definirea


obiectivelor sesiunilor de formare

Obiectivele unui program sunt rezultatele anticipate care urmeaz s fie atinse. Este
obligatoriu ca fiecare program s aib cel puin un obiectiv un rezultat concret la care se

dorete s se ajung.
n procesul de pregatire a unui program de formare, etapa de stabilire a obiectivelor
programului poate fi una din cele mai dificile sarcini. n acest punct al procesului exist trei
elemente majore de care trebuie s se in seama:

Unde vrei s ajungei? (obiectivele programului determinate de nevoile


identificate)

Cum vrei s ajungei acolo? (forma de pregtire, personalul, bugetul, marketing,


planuri de instruire, detalii logistice)

Cum vei stabili dac ai ajuns acolo? (evaluarea programului)

La finalizarea programului de formare - participanii vor fi capabili:


-

s utilizeze strategii didactice de abordare interdisciplinar, pluridisciplinar i


transdisciplinar n activitile de nvare pentru dezvoltarea competenelor cheie,
generale i specifice;

s realizeze demersuri evaluative n situaii educaionale diverse;

s construiasc i s implementeze demersuri i strategii didactice adecvate stilurilor de


nvare ale elevilor;

s construiasc un model eficient de comunicare intra i interinstituional;

s utilizeze tehnici de consiliere educaional pentru a sprijini invarea i obinerea


succesului pentru toi elevii;

s planifice i s implementeze managementul calitii n educaie;

s stabileasc Planul individual de dezvoltare personal (PIDP) folosind prghiile


automanagementului carierei;

s acioneze ca manageri pro-activi, eficieni i eficace n multiplele ipostaze ndeplinite


de

cadrul didactic, avnd o cunoatere solid, o bun nelegere si aplicare a

conceptelor teoretice i a celor

mai bune practici cu privire la managementul

educaional.
Definirea obiectivelor generale ale programului determin definirea obiectivelor sesiunilor
de formare, activitate care aparine n totalitate mentorului formator.
n stabilirea unor obiective trebuie ndeplinite urmtoarele criterii:

S fie specific; s stabileasc ceea ce trebuie realizat cu ct mai puine cuvinte;

S se stabileasc un rezultat final i nu o activitate;

S fie msurabil, s poat fi aproximat n timp, valoric i cantitativ;

S aib un termen de finalizare;

S poat fi realizat n timpul afectat;

S fie sub controlul nostru.

De asemenea, cnd definim un obiectiv trebuie s stabilim dac aceasta este:

Msurabil

Specific

Orientat pe rezultate

Realist, realizabil.

La stabilirea obiectivelor unei sesiuni de formare este foarte important corelarea cu


obiectivele programului.

!!! Exemplificare:
Obiectivul programului:
-s s utilizeze tehnici de consiliere educaional pentru a sprijini invarea i obinerea
succesului pentru toi elevii
Sesiunea de formare: Abordri conceptuale n consilierea educaional (Modul 5 Consilierea
educaional)
Obiectivele sesiunii de formare:
- s identifice caracteristicile consilierii educaionale;
- s evalueze situaii educaionale ce presupun consiliere educaional de criz.

Obiectivele programului trebuie definite foarte clar pentru a indica oricrei mini raionale
ceea ce se intenioneaz exact. n primul rnd, obiectivele programului sunt n mod
esenial raionale i aceasta impune un model raionale al programului educaional. n al
doilea rnd nite obiective bune ale unui program trebuie s fie practice i concrete ele
nu trebuie s descrie lucrurile aa cum ar trebui s fie acestea n mod ideal i nici s se

concentreze pe probleme complicate care nu au nici o baz n realitate. Testul ultim al unui
obiectiv este realizarea i nu validitatea. n al treilea rnd obiectivele unui bun program sunt
discriminatorii. Prin stabilirea unui mod de aciune celelate sunt excluse.
Persoanele care planific programele i pot pune urmtoarele ntrebri pentru a verifica
claritatea obiectivelor programului:

Exist o relaie clar ntre obiectivele i ideile, problemele i nevoile care au fost
identificate ca arii de prioriti?

Se concentreaz obiectivele asupra unei pri importante a programului?

Este obiectivul practic i fezabil?

Poate fi obiectivul atins n perioada de timp propus?

Comunic obiectivul clar rezultatele propuse sau realizrile?

Selectarea coninutului programului de instruire i stabilirea succesiunii de prezentare


Pentru a se selecta coninutul trebuie s se stabileasc prioriti, innd cont de
importana i relevana cunotinelor, datelor i informaiilor care vor fi furnizate. n acest scop,
parcurgnd urmtoarele trei etape, trebuie fcut o analiz n urma creia se va stabili:

Ce trebuie s tie participanii acesta este coninutul esenial

pentru

ndeplinirea obiectivelor.

Ce tiu participanii valorizarea experienei profesionale i a rezultatelor


anterioare ale cursurilor de formare parcurse plaseaz programul n contextual
unui continuum al pregtirii

Ce ar putea s tie participanii acesta este coninutul care suplimenteaz


marterialul esenial i carea ra putea fi inclus, dac timpul o permite.

Ce ar mai putea s afle participanii -

acesta este coninutul

care este

interesant i relevant, dar nu esenial pentru buna nelegere a materialului.


Succesiunea n procesul instruirii este, de asemenea, foarte important:
n ierarhizarea coninuturilor n cadrul proiectrii sesiunilor de formare, este recomandat:

Debutul cu materiale, date informaii i exerciii uoare, care sunt familiare


participaniilor; dup care introducerea prezentrii de noi noiuni i concepte;

La nceput se introduce conceptele generale i termenii tehnici care vor folosi pe

parcursul prezentrii;

Oferirea un context logic, n care participanii s-i poat organiza ceea ce au


nvat;

Imediat dup prezentarea i discutarea de noi principii i concepte se introduc


aplicaiile practice referitoare la acestea;

Rezumarea conceptelor i principiilor i sprijinul asigurat participanilor atunci


cnd acetia nu fac legturi ntre diferite componente ale coninutului prezentat;

Oferirea ansei ca participanii s exerseze practic cunotinele i abilitile care


constituie pri eseniale ale programului de formare;

Structurarea obiectivelor pe grupuri de interes i asigurarea corelrii ntre


acestea;

Nencrcarea unei sarcini (unui exerciiu) mai mult dect este nevoie, cu
elemente care sunt dificil de nvat;

Plasarea concluziilor la sfrit


Planificarea n timp a programului i sesiunilor de formare

n aceast etap se vor stabili:

durata potrivit a programului de formare;

mprirea pe zile (agenda);

datele de desfurare.

n curriculum de formare, planificarea programului are urmtoarea structur:


Disciplin/tem

Modul

Numr ore alocat


Teorie

Aplicaii
practice

Planul de nvmnt pentru un cursant,

Formator
Evaluare

Alegerea spaiului, calitatea necorespunztoare sau absena materialelor didactice


pot influena n mod negativ procesul de instruire.
Spaiul de desfurare al programului trebuie s fie nclzit (n timpul iernii),
ncptor,luminos, mobilierul aranjat n aa fel nct toi participanii s aib acces la toate
materialele.
Materialele care se utilizeaz s fie de calitate:

suportul de curs

caietul de aplicaii

materiale de prezentare:
o

flipchard

prezentri ppt

fotografii

filme

Selectarea metodelor i tehnicilor de formare


n selecia tehnicii de formare, trebuie s inem seama de opt factori majori i anume:
1. Obiective de nvare
2. Instructori
3. Coninut
4. Participani
5. Caracteristica tehnicii de instruire
6. Timp
7. Cost
8. Spaiu echipament i materiale
Tehnicile de formare cel mai frecvent utilizate n cadrul programului Dezvoltarea
profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat sunt:
Prezentarea este o prelegere fcut de formator pentru a furniza informaiile necesare
unui grup pentru a duce la ndeplinire activitai orientate pe sarcini. Prezentrile sunt folosite
pentru a comunica i propaga conceptele i detalii asupra subiectului i pentru a stimula
gndirea critic. Folosite n mod corect n conexiune cu alte metode de nvare, prelegerile sau
prezentrile i ajut pe oameni n a se informa, implica i a fi deschii spre a nva lucruri noi.

Totui, dac prezentarea este folosit ca unica sau principala tehnic de nvare, ea este n
general ineficace n comparaie cu alte metode.
Prezentrile pot produce ateptri de tip Eu vorbesc, tu asculi

ntre formator i

participani. Din acest motiv, prezentrile sunt mai mult dect o cale de a face cunoscut
informaia. Ele pot fi folosite la nceperea unui program pentru a stabili care este climatul de
munca a unui grup, pentru a trezi interesul pentru nvare i a reduce anxietatea participanilor.
Ele pot fi folosite n orice moment pentru a stimula gndirea orientat pe sarcini, pentru a
introduce exerciii pentru practicarea aptitudinilor, pentru a preveni nelegerea greit sau
pentru a verifica evoluia n procesul de nvare. n sfrit, prezentrile pot fi folosite la faza de
concluzii a programului de instruire, pentru a scoate ideile principale i a ncuraja transferul n
practic a cunotinelor acumulate.
Cu alte cuvinte, prezentarea este o metod dinamic i flexibil aflat la ndemna
formator care tie cum s o foloseasc ntr-un mod eficace n interesul participantului.
Prezentrile eficace, orientate n neresul participanilor au trei caracteristici n comun. n primul
rnd, ele iau n considerare o cantitate de informaie asupra unui subiect pe care un grup de
participani o pot absorbi i retine o dat. n al doilea rnd, ele sunt structurate n comformitate
cu scopul propus. n al treilea rnd, ele folosesc o mare varietate de tehnici pentru a implica n
mod activ participanii n procesul de nvare.
Brainstorming-ul
Devenit popular prin anii 50 datorit lui Alex Osborne, tehnica de brainstorming este o
activitate de grup care urmrete concentrarea energiei colective pentru a genera o larg
diversitate de idei. Ca experien de nvare, tehnica de brainstorming folosete cteva reguli
simple i practice pentru a dezvolta gndirea creativ.
Brainstormingul este o activitate orientat spre lideri i centrat pe participant. Este
ideal pentru grupuri mai mici de 10 participani. Se poate desfura ntr-o ncpere mai mic,
cu pereii liberi, pentru a fi acoperii cu plane mari de hrtie ce conin ideile generate.
Participanii vin cu idei, iar formatorul, care st lng plana de scris, le noteaz.
Sesiunea tipic de brainstorming se desfoar n ase pai dup cum urmeaz:
Pasul 1:
Liderul grupului scrie o problem pentru care se ateapt soluii ce urmeaz a fi scrise
pe plan. ntrebarea trebuie s fie scurt, clar i incitant.

Pasul 2:
Liderul explic de ce grupul este preocupat de aceast problem.
Pasul 3:
Liderul explic regulile tehnicii de brainstorming aa cum sunt ele prezentate n caseta
care urmeaz:
REGULILE TEHNICII DE BRAINSTORMING

Fiecare idee este acceptat nu sunt permise discuii sau evaluri ale ideii. Acest
lucru este valabil att pentru exprimarea verbal, ct i pentru cea non-verbal a
aprobrii sau dezaprobrii. Aa cum a anunat i liderul, fiecare trebuie sau s
gndeasc sau s tac.

Fiecare idee este scris exact aa cum a fost formulat.

Obiectivul urmrit este de a avea o cantitate mare de idei. Calitatea ideilor vine pe
parcurs. Aceasta este ceea ce se cheam conducere liber.

Se accept i se ncurajeaz construirea noilor idei pe cele deja formulate.

Sunt acceptate i ncurajate i ideile opuse sau inverse fa de cele deja formulate.

Se stabilete o limit de timp, care este respectat cu strictee. Cnd timpul s-a scurs, OPRII-V!
Pasul 4:
Liderul scrie fiecare idee pe plan, ct mai repede posibil. Ideile sunt scrise exact aa
cum sunt formulate. Acest lucru este foarte important. Ezitrile n acest sens, pot da impresia de
dezaprobare. Dac grupul participanilor este numeros, pot fi desemnate dou persoane pentru
a scrie mai repede ideile, pe msur ce acestea apar.
Pasul 5:
Cnd timpul s-a epuizat, participanii pot pune ntrebri, dar numai pentru clarificare.
Numai persoana care a generat ideea are dreptul s o clarifice.
Pasul 6:

Participanii sunt invitai s evalueze ideile. Acest lucru se poate face de ctre ntregul
grup, sau pot fi mparite ideile spre analiza pe sub-grupuri. Sunt identificate ideile cele mai
promitoare i apoi se face un efort de a ajunge la un consens.
Metoda studiului de caz
Metoda studiilor de caz a fost folosit pentru prima oar de ctre Universitatea Harvard
la sfritul secolului al XIX-lea. n primii ani, aceast metod a fost folosit pentru practica
studenilor privind modalitile de aplicare a legii. n prezent, metoda este folosit ca un
instrument educaional ce-i ajut s gndeasc eficace pe cei ce studiaz n diferite domenii
profesionale.
Cazurile folosite n instruire iau diferite forme. Ele pot fi destul de lungi, descriind
complet o situaie care exist sau a existat. Sau, pot fi scurte i incitante, ca o schi. Orice
form ar avea, scopul este acelai s-i fac pe participani s trag concluzii dintr-o serie de
fapte ce duc la decizii pe care ei le pot adapta la propriile locuri de munc.
Studiul de caz presupune discuii de grup. Cazurile sunt suficient de detaliate i realiste
pentru a genera o mare varietate de preri privind:
a) cine este de vin;
b) ce a determinat persoana respectiv s acioneze n modul respectiv;
c) care este cea mai bun rezolvare.
Folosirea metodei studiului de caz la instruire, aduce urmtoarele avantaje:
1. Descurajeaz tendina participanilor de a judeca aspru comportamentul
celorlali;
2. Descurajeaz cutarea unui unic cel mai bun rspuns posibil;
3. Ilustreaz n mod concret cum acelai set de evenimente poate fi
perceput n mod diferit de persoane avnd aceeai pregtire;
4. ncurajeaz participanii la instruire s discute mpreun diferite subiecte
i s cunoasc valoarea interaciunii de a lrgi orizonturile ;
5. Accentueaz valoarea gndirii practice.
Metoda studiului de caz este un instrument orientat pe participant. Studiile de caz bine
construite i stimuleaz pe participani s-i asume un rol activ n analizarea i discutarea
cazului respectiv. Ei sunt ncurajai s contribuie cu idei, preri i reacii. Pe msur ce o fac,
discuiile avanseaz. Ideile sunt preluate de alii, analizate, pasate nainte i napoi i apoi

asimilate de ntregul grup. Rolul mentorului - formator n metoda studiului de caz const n a
distribui descrierea cazului, n a invita participanii s-l citeasc i s-l studieze, a da reacii la
ideile generate pe parcursul discutrii cazului i uneori, a-i incita pe participani cu ntrebri
privitoare la observaiile lor. Uneori, participanilor li se d un set de ntrebri pe baza crora s
discute cazul.
n mod obinuit, studiul de caz se desfoar n doi pai:
Pasul 1:
Participanilor li se d un caz spre a fi citit. Acesta poate fi distribuit din timp, sau n
momentul nceperii derulrii exerciiului. n oricare dintre situaii, participanii trebuie s aib la
dispoziie timp suficient pentru a citi i asimila materialul. Dac se folosesc ntrebri, acestea
sunt nmnate de ctre instructor, pentru a stimula discuiile.
Pasul 2:
Participanilor li se cere s discute cazul. Este de ateptat ca toti participanii s
raspund la ntrebrile furnizate de ctre instructor i s-i mprteasca opiniile i ceea ce
consider c ar fi o decizie corespunzatoare. Participanii (i formatorul) si confrunt punctele
de vedere i solicit reciproc argumente pentru a ajunge la o anumita concluzie. Procesul se
incheie cnd formatorul le cere participanilor s concluzioneze, generaliznd faptele cazului i
decizia care a decurs din aceasta.
Metode vizuale
Participanii la un program de formare nva mai repede i mai temeinic atunci cnd
prezentrile sunt completate cu imagini vizuale. Studii efectuate la cteva universitai, au artat
c, atunci cnd au fost folosite mijloace vizuale pentru a argumenta o prezentare verbal, timpul
necesar pentru prezentarea unei idei s-a redus cu 40%, iar rezultatele favorabile au crescut
simitor. Autori de seam n domeniul eficacitaii comunicrii au subliniat valoarea metodelor
vizuale ca stimulente n procesul nvatarii. David Peoples a artat de exemplu, c o imagine
este de trei ori mai eficient dect simpla folosire a cuvintelor, iar vorbirea nsoit de imagini
este de ase ori mai eficent dect simpla prezentare oral. Din totalitatea informaiilor nvate
de o persoan, 75% sunt dobndite prin metode vizuale, 13% din ascultare i 12% dintr-o
combinatie de miros, gust i sim tactil.
Mijloacele vizuale sunt de dou tipuri: proiectate i neproiectate. Printre mijloacele
vizuale proiectate se enumer filmele, videocasetele, diapozitivele, montaje de film, grafica pe

calculator, filmul pentru retroproiector, folii transparente. Mijloacele vizuale neproiectate includ
obiecte fizice, imagini, afise, planse scrise, hri, casete audio, tabla de scris i panouri cu foi
mari de scris.
Exist mai multe motive pentru care formatorulformatorul trebuie s apeleze n mod
regulat la diferite materiale vizuale, adecvate prezentrii. Dup cum arta Robert Pike, cteva
dintre cele mai importante motive constau n faptul ca mijloacele vizuale ajut la:

Atragerea i meninerea ateniei participanilor;

Accentuarea ideilor principale;

Demonstrarea ideilor prezentate verbal;

Creterea capacitii de memorare;

Evitarea nelegerii greite;

Aducerea prezentrii mai aproape de realitate i

Asigurarea abordrii tuturor punctelor principale.

Videoproiectorul
Reprezint probabil una din tehnicile cele mai folosite din categoria mijloacelor vizuale.
Informaia prezentat oral poate fi dezvoltat i amplificat folosind videoproiectorul.
Eficacitatea folosirii aparatului depinde de capacitatea formatorului de:

A folosi prezentri cu aspect profesional,

A pregti zona de proiectie n mod adecvat i

A fi antrenat n folosirea aparatului

Formatorul va obine cele mai bune rezultate n pregtirea prezentrilor pentru o sesiune
de formare dac:
1. Coninutul acestora este ct mai simplu; nu mai mult de ase rnduri pe pagin
i maximum ase cuvinte pe rnd;
2. Titlurile sunt scrise cu caractere simple i ngroate, iar textul este scris cu
acelai tip de litere, dar mai mici;
3. Se folosesc desene, grafice i hri ori de cte ori acestea pot nlocui multe
cuvinte sau cifre;
4. Se folosesc cuvinte comune i fraze scurte;
5. Se folosesc indicatori de rnd pentru idei principale (cercuri, carouri, sageti) sau

numerotarea n continuare;
6. Se evit scrierea pe vertical.
Aezarea proiectorului poate influena folosirea mijloacelor vizuale. Atunci cnd facei
aranjarea, fiti ateni ca:
1. Fiecare persoan din ncpere s poat vedea stnd confortabil pe scaun;
2. Ecranul s fie plasat ntr-un col i s fie orientat spre centrul ncperii;
3. Proiectorul s nu mpiedice participanii s vad ecranul;
4. Lumina proiectorului s ating ecranul la un unghi de 90 de grade, pentru a evita
distorsionarea imaginilor;
5. S fie la ndemn un prelungito;
6. Lentila proiectorului s fie curat, fr urme de amprente.
Este foarte util pentru formator s se acomodeze din timp cu folosirea acestor
echipamente. Neglijarea unor detalii poate crea problem.
Filmele
Fa de prezentrile clasice, filmele au avantajul c prezint imagini n micare. Astfel,
ele reprezint o modalitate foarte eficient de a-i ajuta pe participani s se identifice cu ali
oameni aflai n situaii sau relaii similare - de exemplu, un manager sftuind un angajat sau un
funcionar care trebuie s rezolve reclamaia unui client. Dac sunt folosite n mod
corespunztor, filmele pot constitui un instrument de nvare foarte util; dac sunt ns folosite
n mod necorespunztor, ele reprezint o imens pierdere de timp i bani.
n cadrul proiectului au fost realizate dou filme cu titlurile generice Calitate n educaie,
respectiv Cercetare - aciune n educaie (cu durata de 21.43 min, respectiv 20.44 min) ca
materiale suport cu aplicaii multiple n activitile de formare din cadrul centrului. Filmele se
gsesc pe site-ul CPRP (pe prima pagin, la seciunea Proiecte, la proiectul Inovaie i
performan n activitatea cadrelor didactice din mediul urban la capitolul Film educaional.
CD-uri continand cele 2 filme educationale au fost distribuite cursantilor la programul de
formare si mentorilor.
Titlurile sunt doar generice, abordarea insa este integrata, filmele fiind concepute,
regizate i montate astfel nct secvene din ele s poat fi utilizate in diferite secvente de
formare la oricare din modulele propuse n programele de formare.
Una din greelile care se pot face este folosirea filmelor pentru un motiv greit. Altfel

spus, uneori filmele sunt folosite pentru a ndeplini nevoile formatorului, ignorndu-se cele ale
participanilor. De exemplu, se poate folosi un film pentru o schimbare de ritm. Nu este nimic
ru n aceasta, dac nevoile participanilor sunt deservite mai bine cu ajutorul unui film dect
folosind alt tehnic, dar pot exista i alte motive pentru schimbare. Formatorul poate hotar s
foloseasc un film n locul unei prezentri, pentru a nu mai fi nevoit s pregateasc i s susin
prezentarea respectiv. n plus, dac formatorul are anumite filme preferate, el poate fi tentat s
le foloseasc ori de cte ori gsete un motiv pentru aceasta. Participantilor li se poate spune
Trebuie s vedei acest film!, desi poate filmul are foarte puin comun cu coninutul instruirii.
Pe lng faptul c filmele pot fi folosite din motive greite, ele pot fi i prezentate n mod
greit. Filmele lungi (de peste 30 de minute), prezentate fr pauz, pot avea acelai efect
asupra participanilor, ca i o lung prezentare, care nu le ofer ocazia s intervin. Rezultatul
probabil: plictiseal, lipsa ateniei, glgie. Folosit astfel, un film bun i util poate avea un impact
slab sau chiar nici un impact asupra grupului de participani. Prezentndu-li-se filme n aceast
manier, participanii pot ajunge la concluzia, poate corect, c formatorul nu tie ce face.
Atunci cnd dorete s includ un film n programul de instruire, formatorul trebuie s se
gndeasc la urmtoarele ntrebri:
1. Filmul conine toate informaiile de care au nevoie participanii pentru a nelege
subiectul filmului?
2. Participanii vor considera subiectul filmului folositor pentru nevoile lor?
3. Limbajul filmului va fi accesibil participanilor, sau vor trebui s nvee o nou
terminologie?
4. Situaiile din film vor putea fi aplicate direct n activitatea participanilor?
5. Prezint filmul activiti de ndrumare i care pot fi aplicate, sau acestea vor
trebui dezvoltate ulterior?
Iat cteva tehnici simple care pot mbunti valoarea educativ a filmului:

Prezentai filmul, explicnd care este scopul lui i ce vor putea urmri participanii
pe parcursul derulrii lui. Participanii pot fi mprtii n grupuri mici, iar fiecarui
grup i se poate cere s urmareasc anumite idei din film. Dup prezentarea
filmului, participanii pot discuta asupra diferitelor idei observate de fiecare grup.

Dac filmul este mai lung de 10 minute, prezentai-l pe fragmente, care pot fi
asimilate mai uor de participani. Implici participanii n discuii asupra fiecarui

fragment, nainte de a trece mai departe cu vizionarea.


Unul din dezavantajele folosirii filmelor, const n preul ridicat al filmelor de instruire
aflate pe pia i n posibilitatea scazut de a putea mprumuta sau cumpra filme adecvate
temelor, la preuri rezonabile. Cel mai adesea, filmele de instruire se demodeaz. Cel care
cumpr filmul trebuie s fie atent i s vad filmul nainte de a-l achiziiona, pentru c acesta
reprezint o investiie serioas. Majoritatea distribuitorilor de filme v pot oferi la un pre sczut,
o copie de avanpremier a filmelor pe care le ofer. De obicei, preul pentru vizionare va fi
inclus n preul de nchiriere sau cumprare al filmului.
Planele de prezentare
Planele de prezentare reprezint unul dintre cele mai folosite instrumente n activitatea
de formare, pentru prezentarea vizual a informaiilor i ideilor. Ele pot fi folosite pentru a crea
imagini vizuale pe parcursul prezentrii, sau pot fi scrise dinainte.
Majoritatea prii scrise pe plan nu poate fi citit de la distan. De aceea utilitatea
planei pentru instructor scade, pe masur ce dimensiunea grupului crete. Plana poate fi
folosit n mod optim pentru grupuri de 15 pn la 30 de participani.
Iat cteva modaliti prin care prezentarea cu ajutorul planelor poate fi mai eficace:

Pregtii din timp cteva plane i acoperii ideile principale cu fii de hrtie, pe
care le vei ndeprta la momentul oportun, n timpul prezentrii.

Scriei din timp ideile principale pe plan i lsai spaiu dup fiecare din ele,
pentru a-l completa cu cuvintele i frazele participanilor.

Scriei ideile principale pe cartonae de 13 20 cm i prindei-l pe plan, pe


msur ce sunt prezentate de ctre instructor.

Folosii pentru scris, pe lng negru, diverse culori, chiar aprinse, cu care
participanii nu sunt obinuii

Lsai libera ultima treime din plan. Astfel participanii vor putea vedea
ntreag pagin i va rmne loc pentru comentarii i informaii ce pot fi
adugate dup ce plana a fost fixat la vedere.

Subliniai sau ncadrai cuvintele sau frazele cheie, pentru a stimula atenia i a
sublinia lucrurile importante.

Folosii planele pentru a scrie informaiile provenite de la participani.

Numerotai ideile, pentru a ncuraja continuarea fluxului de idei.

Pentru a ndeparta o plan scris n mod corect, prindei plana de partea de


jos cu ambele mini, tragei brusc n jos n partea n care simtii c tinde s se
desprind.

Mijloacele vizuale ajut la creterea i accelerarea procesului de nvare. Ele pot fi


folosite de instructor pe parcursul unei prezentri sau n combinaie cu alte metode de instruire.
Cele mai obinuite mijloace vizuale sunt retroproiectorul, filmele video i planele (mijloace care
nu se proiecteaz). Folosirea mijloacelor vizuale are cele mai bune rezultate, atunci cnd se
folosesc materiale de calitate, profesionale, echipamentele sunt n bun stare de funcionare i
formatorul tie cum s le foloseasca pentru a facilita procesul de nvare.
Discuiile
Pentru ca participanii s aplice la clas lucrurile nvate n formare, ei trebuie s acioneze
astfel:

S se angajeze s aplice conceptele ce le-au fost prezentate de ctre instructor


i

S rein suficient informaie pentru a putea aciona eficace folosind-o.


Aciunea cheie att pentru un angajament, ct i pentru reinerea informaiei, este

implicarea, iar una dintre cele mai eficace metode aflate la ndemna formatorului pentru a
ncuraja implicarea participanilor n nvare o reprezint discuiile n grup.
Discuia este interaciunea a dou sau mai multe persoane asupra unui subiect de
interes comun. Discuiile pot fi de cel puin trei tipuri, n funcie de rolul jucat de instructor. n
discuia orientat, formatorul joac un rol activ i direct. n discuiile structurate, formatorul las
participanii s conduc discuia, urmnd regulile i procedurile stabilite de instructor. n discuia
liber, formatorul initiaz procesul prin prezentarea subiectului i las n seama participanilor
modalitatea de desfurare a discuiilor.
Discuia orientat
Discuia orientat este o activitate centrat pe formator. Formatorul trebuie s fie expert
n subiectul abordat, s cunoasc metoda ntrebrilor i rspunsurilor i s tie n ce direcie va
evolua discuia. La modul general, discuia orientat este o activitate cu dou sensuri
formatorul interactioneaz cu diferii participani deodat, timp n care ceilali participani sunt

observatori. Folosind o serie de ntrebri care decurg logic una din alta, formator ncearc s-i
conduc pe participani spre o decizie prestabilit. De aceea, discuia orientat nu este o
tehnic potrivit pentru luarea deciziilor. Cu toate acestea, ea are menirea de a-i ncuraja pe
participani s se gndeasc la noi idei, s fac legatura ntre ele i s le asimileze.
Discuia structurat
Discuia structurat poata fi definit ca o activitate conceput de instructor, centrat pe
participani, care poate fi folosit pentru a angrena participanii la instruire ntr-un proces de
rezolvare a problemelor n grup. Discuia structurat nu impune formatorului s fie expert n
problema abordat. De obicei, formator mparte participanii n mai multe grupuri mici de marimi
egale i traseaz grupurilor aceeai sarcin sau sarcini diferite. Apoi, se aloc un interval de
timp pentru ca grupurile s discute sarcina. Li se pot da grupurilor instruciuni suplimentare
pentru a-i desemna cate un leader, un raportor (purtator de cuvant) i un arbitru de timp. La
terminarea fazei de discuii, grupurile sunt chemate s se reuneasc n plen i s raporteze
rezultatele la care au ajuns, de obicei prezentate n scris pe plane, care vor fi prinse pe pereii
ncperii de studiu.
Discuia liber
Discuia liber poate fi definit ca o activitate facilitat de formator i orientat pe
participant, n care participanii sunt responsabili cu derularea evenimentelor.
Discuiile libere sunt folosite pentru schimbul de informaii, ncercarea unor noi modaliti
de gndire i pentru construirea unitii i consensului de grup. Discuia este pornit de
instructor, care prezint subiectul i apoi se retrage, pentru a permite grupului s evolueze aa
cum dorete.
Rareori formatorul intervine n rezolvarea sarcinii grupurilor ca facilitator, dar in schimb,
se concentreaz asupra procesului urmat de grup pentru a rezolva sarcina trasat. Formatorul
trebuie s aib aptitudini de ascultator i spirit de observaie i s poat interpreta ceea ce se
ntimpl n grup, astfel nct participanii s nvee din acest lucru.
Fiecare dintre cele trei tipuri de discuii poate estima ntr-o anumit msur implicarea
participanilor n procesul de nvare. Discuiile orientate stimuleaz n mod deosebit gndirea
logic. Totui, formator care doreste s planifice o discuie orientat i se cere un nivel nalt de
cunostine cu privire la subiectul abordat. Pe de alt parte, tehnicile centrate pe participani i
ajuta pe acesia s devin mai siguri pe ei ca echip i mai puin dependeni de formator. Rolul

formatorului n acest tip de discuii este mai mult de facilitator i interpret al celor observate. Prin
discuii, angajare i cercetare, participanii cstig experiena n a se autocunoate, ceea ce
duce la creterea ncrederii n propriile fore i aptitudini.
Jocul de rol
Jocul de rol este o metod de nvare activ,

bazat pe explorarea experienei

participanilor, oferindu-le un scenariu n care fiecare persoan are un anumit rol de jucat.
Elementul principal al acesteia este discuia i nvarea mai mult din propria

noastr

experien i din a celorlali.


Jocul de rol este un instrument foarte puternic de a pune experiena participanilor pe
mas. Din aceast cauz condiiile preliminare sunt de o importan major n atingerea
obiectivelor sesiunii. Acestea sunt:

Cadrul pentru scopurile i obiectivele clare ale sesiunii

Nevoile i natura specific a grupului nsui

Scenariul poate fi adaptat conform acestui lucru.

Nimeni nu trebuie s fie jignit persoanl de scenariu sau de jocul cuiva.

Vor fi utile unele eforturi pentru a aranja mediul.

Timp trebuie s fie suficient timp pentru a dezvolta piesa, pentru a avea ct mai multe
probleme de discutat dup aceea.

Este de asemenea necesar s se aloce timp pentru ca participanii s-i neleag rolurile i
pentru a intra n pielea lor. Este de asemena important s se planifice o pauz, de exemplu o
pauz de o cafea, dup ce scenariul este jucat permite participanilor s ias din rolurile lor
nainte de a ncepe discuia.

Observatorii (acei participani care nu au luat parte la scenariu) trebuie s fie bine
instruii i rugai s contribuie la discuie pentru c adesea furnizeaz multe materiale
utile.

Experiena mentorilor - formatori n termenii stabilirii obiectivelor, jucarea piesei i n


special analiza i discuia ulterioar, este de o importan crucial pentru atingerea
rezultatelor.

Pot fi unii participani ce nu se simt confortabil n timp ce joac. De aceea este bine s ceri
voluntari pentru a juca, dar n acelai timp poate fi util de a menine deschis opiunea de a
distribui roluri anumitor participani.
Alte aspecte de care trebuie inut cont n planificarea formrii:
Pregtirea

Avei un desfurtor care s conin designul, mcar n form sumarizat;

Verificai timpul necesar diferiilor pai din proces, succesiunea materialelor,


prezentrilor, discuiilor n grup etc. ;

Cronometrai activitile pentru timpul disponibil. Asigurai suficient timp i avei


toate materialele necesare la ndemn;

Aranjai n prealabil ncperea de curs i materialele necesare;

Repetai instruciunile;

Dac avei ntrebri, aflai rspunsurile la ele nainte de sesiune.

Planificarea alternativelor pentru situaii neateptate

S avei gata pregtite activiti alternative pentru cazul n care grupul este mai
bine/ mai puin bine pregtit dect v ateptai.

S avei orice prezentri, materiale i instrumente pe care intenionai s le


folosii gata de plecare.

Examinai designul pentru a determina acele puncte n care schimbrile sunt cel
mai probabil s fie necesare.

n concluzie, planificarea formrii parcurge urmtoarele etape:

Analiza scopului programului de


dezvoltare profesional

Analiza obiectivelor programului de


dezvoltare profesional i definirea
obiectivelor sesiunilor de formare

Selectarea coninutului programului


de instruire i stabilirea succesiunii
de prezentare

Planificarea n timp a programului


i sesiunilor de formare

Selectarea metodelor i tehnicilor


de formare

Amenajarea spaiilor de formare i


selectarea materialelor necesare

Desfurarea formrii
n cadrul programului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin
activiti de mentorat, formarea n trei forme distincte:

Formarea direct
Aceast etap din programul de mentorare va avea loc, de regul, la nivelul unitii colare
de unde provin beneficiarii, n grupe de formare de 25 de cursani. Fiecare cursant, conform
planului de nvmnt, va beneficia de 15 ore de activiti de formare direct pentru fiecare
dintre cele 4 module selectate.
Organizarea etapei de formare direct va cuprinde cteva tipuri de activiti specifice: curs,
seminar de pregtire a activitilor practice, evaluarea de proces (la finele fiecrui seminar)
i evaluarea final (la finalul stagiului).
Formarea asistat la distan
Formarea la distanta este un proces de invatare care se bazeaza pe resurse multimedia si
care permite uneia sau mai multor persoane sa se formeze pornind de la
calculatorul propriu. Suporturile multimedia pot combina text, grafica plana sau spatiala, sunet,
imagine, animatie si chiar resurse video . Aceste suporturi revolutioneaza abordarea
pedagogica si metodica prin interactivitatea produsului educational.Cadrul didactic isi poate
insusi cunostintele prezentate in ritmul sau propriu. El este pilotul formarii sale.
Avantaje formrii la distanta sunt:

Accesul la informatii si manipularea acestora se face fara restrictii impuse de

distanta

Favorizeaza creativitatea si descoperirea de noi interpretari, nuante si entitati.

Permite accesul la noile competente cerute de viata moderna . Oricine se poate

familiariza cu noile tehnologii: calculator, sisteme multimedia, Internet.

Asigura autonomia formarii: formabilul alege conditiile de spatiu si timp

Permite alegerea temelor dorite, planificarea cursurilor dorite in concordanta

cu nivelul actual de pregatire, asigurandu-se o mai buna asimilare a cunostintelor si o adaptare


a evolutiei formarii la capacitatea de intelegere a formabilului.
Se bazeaza pe solutii multimedia interactive ce solicita atentia formabilului si ii stimuleaza
capacitatea de intelegere si interpretare. Simularile, testele de autoevaluare (produse soft

asociate expunerilor de cunostinte), schimburile de mesaje plaseaza

formabilul in centrul

formarii sale il mentine mereu activ.

Eficienta formarii depinde de dorinta lui de asimilare.

Sprijina sentimentul de libertate si incredere in sine, prin lipsa conditiilor de

intimidare si jena fata de colegi si formator.


Mentorarea

Personalizeaz interveniile formative ale formatorului mentor;

Asigur feed back eficient, putndu-se observa calitatea utilizrii informaiilor teoretice si
aplicabilitatea lor la clas;

Faciliteaz schimbul de experiene ntr-un mediu securizant, practic si aplicat.

Aspecte de evitat n desfurarea formrii:


Suprainstruirea

Furnizarea de prea multe detalii.

Vorbirea excesiv (n loc de ascultare i mprtirea ideilor).

Forarea participanilor s ia parte la discuii.

ncrcarea ntrebrilor, astfel nct cei care sunt ntrebai s rspund aa cum
dorii sau pescuirea de rspunsuri specifice (rspunsuri sugerate).

Negocierea designului

Discuii n contradictoriu legate de interpretarea aceea ce s-a ntmplat.

Aprarea propriilor preri legate de ceea ce trebuia s se ntmple.

Schimbarea a ceea ce se va ntmpla pentru a satisface nevolie unuia sau mai


multora dintre membrii grupului.

Angajarea n comportamente nepotrivite

Folosirea unui limbaj neadecvat, neserios, sarcastic sau comentarea cu umor a


unor chestiuni sensibile sau controversate, religie, minoriti.

Folosirea greit a poziiei pe care o avei pentru expunerea unor opinii


personale sau pentru demonstrarea expertizei pe care o avei.

Folosirea jocurilor psihologice

Ridiculizarea persoanelor, ncercarea de a-l pune la pmnt.

Dezamgirea participanilor.

Interpretarea comportamentului indivizilor.

Suprancrcarea

Generarea mai multor date dect pot fi discutate n ntregime.

Repetarea unei activiti pn cnd iese cum terbuie.

Supra analizarea datelor.

Terminarea fr nchidere

Lsarea participanilor s-i rezolve singuri problemele expuse celorlali.

Lsarea la ntmplare a aplicrii celor nvate.

Evitarea eecurilor
Este mai uor de nlocuit un comportament specific cu aciuni alternative dect evitarea
angajrii n comportamente nedorite. Putei evita suprainstruirea prin scoaterea n eviden n
avans a punctelor cheie i furnizarea de detalii suplimentare, n msura n care este nevoie de
ele, pe msur ce experiena structurat progreseaz. O vedere larg de ansamblu trebuie n
general s nu fie urmat de detalii dect dac este imediat nevoie de ele. Este destul de uor
pentru oricine s in minte trei lucruri, deci este util dac putei limita instruciunile pentru
oricare din prile experienei structurate la trei puncte. Vorbirea i oferirea excesiv de
informaii poate fi evitat prin o ascultare atent, care are n plus avantajul de a oferi
facilitatorului oportunitatea de a modela abilitile de ascultare activ.
Dei majoritatea mentorilor formatori nu ar presa n mod activ persoanele din grup s
participe, nonparticiparea poate constitui o real iritare i poate s apar chiar amenintoare
uneori. (Am s pierd controlul asupra grupului?). Un mentor cu experien poate exercita n
mod subtil asupra indivizilor presiunea de a participa.
Sursa cea mai frecvent de negociere asupra elementelor designului este tema
defensiv din partea participanilor. Acest lucru include teama de a admite sau a interpreta ceea
ce s-a ntmplat i n egal msur teama de ceea ce se poate ntmpla n continuare. Este
important ca mentorul s evite s fie atras n acest tip de negocierea designului, deoarece
teama defensiv participanilor va apare n orice defensivitate care ar putea fi resimit de
facilitator, fiind nceput un ciclu de team-defensiv ( Gibb,1978). Discutarea n contradictoriu i

defensiv pot evitate dac facilitatorul refuz s fie influenat. Alte puncte de vedere pot fi
recunoscute ca legitime pentru persoanele care le exprim, dar facilitatorul poate s spun n
continuare Asta este ceea ce am vzut, iar ceea ce reprezint pentru mine i continu cu
designul iniial.
Cererile sau sugestiile pentru schimbarea designului trebuie s fie legitime, i n afara
cazului n care exist un consens clar din partea grupului ( de ex. o majoritate puternic a
membrilor grupului mprtesc aceeai opinie), probabil este mai bine ca facilitatorul s evite
discuiile prelungite desprcuta, esign mai bun.
Comportamentul nepotrivit este orice comportament care nu este n sprijinul contractului
cu clientul i cu obiectivele de nvare ale grupului. Acest lucru poate include exprimarea unor
opinii care ar putea fi ofensive pentru unii din membrii grupului. Umorul sau sarcasmul legat de
credine particulare sau ale unor grupuri de oameni sunt nepotrivite, cu excepia cazului cnd
fac parte din experiene prin care se ncearc aducerea la suprafa a unor stereotipuri,
presupuneri, valori etc. i ale efectelor pe care le au acestea. Luarea prea n serios a cuiva sau
a unei activiti poate fi nepotrivit dac este interpretat ca ncercare de ,, splare a creierului
membrilor grupului sau dac fac pe facilitator s fie inflexibil. Invers, nvarea este scopul
principal, iar orice ncercare de a fi prea nostim poate distrage de la experiena de nvare (
Custer, 1986 ).
Nici un formator competent i etic nu se angajeaz n mod special n jocuri psihologice.
Cu toii suntem totui, tentai s o facem fa de un participant scitor. Cel mai ru mod prin
care se poate ntmpla acest lucru este ca mentorul s fac interpretri implicit distrugtoare
psihologic referitoare la comportamentele sau sentimentele unei persoane. Evitarea jocurilor
psihologice, a punerii n inferioritate i

a gafelor se realizeaz mai uor dac mentorul

recunoate i se confrunt cu propriile sentimente de furie,


Suprancrcarea, n multe moduri, este probabil una dintre cele mai obinuite curse n
care sunt prini mentorii. Chiar i o experien structurat scurt genereaz de obicei mai multe
date care trebuie procesate dect timpul avut la dispoziie. Permisiunea ca una din activiti s
fie prelungit peste msur, cu scopul de a ajunge la o ncheiere, este de obicei o decizie
proast. Este posibil s nu se ajung la ncheierea dorit i, n orice caz, aspectul semnificativ
al ncheierii apare dup procesarea rezultatelor experienei n sine. O experien prea lung
genereaz prea multe date pentru a fi procesate eficient i de asemenea are ca rezultat

pierderea unor date critice din partea iniial a activitii (oamenii uit) . Mentorul trebuie s
fixeze limite de timp, s dea participanilor atenionrii de tipul ,, Mai avei trei minute i s
respecte ct mai strict aceste limite.
Repetarea activitilor este uneori important, n special pentru experienele care se
refer la exersarea unor abiliti, dar simpla repetare pentru ,,a iei totul cum trebuie fr a fi
urmat de procesare sau de feedback ctre participani, reprezint un mod sigur de a produce
frustrri. Dac o parte din experiena structurat ,,nu iese, aceasta nu trebuie repetat; poate fi
procesat ceea ce s-a ntmplat urmnd s fie trase nvminte de aici.
Formatorul trebuie s fie mai preocupat de nevoile participantului dect de cele proprii.
Supraanalizarea datelor este un comportament care poate satisface nevoile facilitatorului (de
ex. fascinat de detalii sau de analizarea datelor) dar nu i pe cele ale participanilor. Putei evita
capcana dac meninei contactul cu participanii cnd procesai experiena structurat. Se
retrag participanii din discuie? Ce indicii nonverbale v ofer ?
Principala preocupare pentru ncheiere a formatorului s fie concluzionarea ntregii
sesiuni. Un mod de a evita problemele individuale rmase deschise (de ex. contientizarea
cuiva legat de insatisfacia comportamentului actual) este de a nu aduce n discuie astfel de
chestiuni. Cu alte cuvinte, focalizarea asupra problemelor individuale trebuie fcut numai n
masura n care astfel de probleme pot fi abordate n timpul ncheierii. O msur potrivit,
general, de a face ncheierea este de a realiza o focalizare asupra aplicrii celor nvate
acas. Acest aspect are n vedere a doua principal cauz a eurii ncheieri, lsarea la
ntmplare a celor nvate. Atunci cnd oameni nu se pot gndi la nici o modalitate specific de
a aplica ce au nvat, este un indiciu c ceva a mers foarte prost, iar mentorul trebuie s
exploreze aceast chestiune n cadrul ntregului grup, ca parte a procesului de ncheiere.

1.4. Repere de bune practici n domeniul formrii continue

Filozofia programului de formare trebuie s fie parte integrant a filozofiei


managementului organizaiei colare, exprimnd importana satisfacerii
nevoilor de dezvoltare profesional a cadrelor didactice. Inclus n cultura
organizational

colii,

aceasta

filozofie

se

traduce

prin

implicarea

managementului fa de identificarea nevoilor de formare i de modul de


rezolvare a acestora.

Formatorul trebuie s manifeste cel mai nalt grad de integritate moral i


profesional n toate relaiile sale cu cadrele didactice implicate n
demersul formative. Este de datoria acestuia s prezinte onest pregtirea i
calificrile sale i de asemenea s nu permit sau s tolereze practicile incorecte
i discriminatorii.

Formatorul trebuie s aib permanent n atenie faptul c orice persoan


are dreptul s-i fie apreciat calitatea de fiin uman i c aceast calitate
nu este afectata de cultur, naionalitate, etnie, culoare sau ras, religie, sex sau
orientare sexual, statut marital, abiliti fizice sau intelectuale, vrst, statut
socio-economic sau orice alt caracteristic personal, condiie sau statut.
Aceasta presupune respectarea urmtoarelor reguli:
o

Formatorul i desfoar activitatea, manifestnd respect fa de


experienele,

cunotinele,

valorile,

ideile,

opiniile

opiunile

participanilor la programul de formare profesional, colegilor sau a altor


persoane cu care intr n contact n legatur cu activitatea lui
profesional.
o

Formatorul va utiliza un limbaj ce exprim respectul fa de demnitatea


celorlali att n comunicarea scris ct i n cea oral.

Activitatea formatorului nu trebuie s prejudicieze dreptul la demnitate


uman i nici dreptul persoanei la propria imagine.

Formarea nu trebuie limitat la simpla furnizare de cursuri izolate,


continuitatea formrii presupune proiectarea i operaionalizarea unui plan
prin care se asigura nu numai actualizarea cunostinelor ci si dezvoltarea
personal/profesional a fiecrui cadru didactic.

Succesul formrii este influenat de organizarea situaiei

n primul rnd facei o prezentare pe larg a ceea ce se va ntmpla.

Furnizai urmtoarele instruciuni n segmente mici (pas cu pas dac este


nevoie).

Instruii pe scurt observatorii asupra a ce i cum s observe.

Obinei i focalizai atenia grupului ateptnd s se fac linite, folosind scheme


sau scrierea clar a instruciunilor cnd este necesar.

Avei permanent n minte obiectivele de nvare.

Succesul formrii este influenat de facilitarea procesului

Meninerea unei atmosfere de sprijin.

Oferii tuturor ceva de fcut n orice moment.

Alternai tehnicile.

Participai oricnd este posibil.

Lsai grupul s v ajute .

Fixai repere temporale.

Rentrii conceptul de avea opiuni.

Folosii grupuri mici pentru a ncuraja comunicarea i pentru a faceoserie de


sarcini mai uor de abordat.

Succesul formrii este influenat de facilitarea nvrii

Sumarizai tot ceea ce se ntmpl ntr-o experien de nvarea.

Coordonai impactul experienei n concordan cu pregtirea participanilor.

n ciclul nvrii, facei astfel nct stadiile s fie clare i complete i pregtii
calea spre pasul urmtor.

Formatorul valorific experienarelevant a cursanilor

Pstrai informaiile relevante pentru grup.

nmagazinai datele: dac experiena este lung, nterrupei periodic activitatea i


cerei participanilor s ia notie despre ceea ce se ntmpl.

Prezentarea verbal: ajutai participanii s vorbeasc detaat despre


experiena lor.

ncurajai contribuiile din partea tuturor participanilor i acceptai toate


completrile ca date.

Procesarea: lucrai n ntregime asupra discutrii dinamicii, focalizndu-v


asupra interactivitii i mai puin asupra nelesului.

Generalizarea: rmnei neprtinitori referitor la generalizrile care se fac i

extragei toate perspectivele.

Stratificai procesul: discutai nvarea n mai multe straturi ( de ex: sine, grup
din sal, grupul de la serviciu).

Punei ntrebrile n aa fel nct s nceap cu cum,ce,sau,de ce i


ncercai s includei cuvintele a gndi sau a simi pentru a putea extrage
rspunsuri. Evitai ntrebrile la care se poate rspunde cu da sau nu.

Aplicarea: ncurajai i ajutai participanii s mprteasc celorlali planurile pe


care le au pentru a aplica cele nvate (aciunea i schimbarea).

Un bun formator trebuie s i aminteasc c participanii sunt mai importani


dect subiectul aflat n discuie. De aceea trebuie s fie atent att la semnalele pe
care acetia le emit referitor la pregtirea lor pentru a discuta, nelege i a se implica ct
i la propriile sentimente i presupuneri legate de ceea ce se ntmpl i semnalele pe
care le transmite participanilor. A fi onest referitor la propriile gnduri i sentimente i
asumarea responsabilitii pentru acestea permit ca cea persoan s fie credibil.
Formatorul trebuie s apar relaxat, prin eliberarea de propriile percepii, iar n acelai
timp s reprezinte un exemplu pentru participani. Poate fi util dac el se va angaja ntr-o
activitate relaxant (s respire adnc .a.) nainte dea ncepe o activitate n grup.
Un bun formator se adapteaz tuturor stilurilor de nvare. Oamenii nva diferit,
din experiene diferite. Formatorul trebuie s se asigure c ofer fiecruia modalitatea
propice de asimilare a informaiilor, folosind metode ct mai variate: de la filme, jocuri,
exemple, analogii, la studii de caz, prezentri, discuii libere, lucrul n echip sau exerciii
experieniale. Suportul vizual este la fel de important ca i coninutul livrat.

1.5. Info+

http://en.wikibooks.org/wiki/Learning_Theories/Adult_Learning_Theories

https://openaccess.leidenuniv.nl/bitstream/handle/1887/13866/

http://www.youtube.com/watch?v=gHzTUYAOkP

http://www.youtube.com/watch?v=Xa59prZC5gA

Armstrong, M. (2003 sau ulterior) Managementul resurselor umane. Manual de


practica. Bucuresti : Codecs.

Bernat, S. (2003). Tehnica nvrii eficiente. Cluj-Napoca : Presa Universitar


Clujean.

Ciolan, L. (2008). nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum


transdisciplinar. Iai : Polirom.

Curteanu, D ; Chivu, I ; Popa, I. (2005). Ghidul trainerului. Bucureti : Editura


IRECSON.

Noye, D. ; Piveteau, J. (1997). Un ghid practic pentru formarea formatorilor.


Bucureti : Editura Tehnic.

Palos, R. ; Sava, S. ; Ungureanu, D. (2008). Educaia adulilor. Baze teoretice i


repere practice. Iai : Polirom.

Rae, L. (2001). Tehnici de formare. Bucureti : Editura Universal Dalsi.

Simmonds, D. (2008). Proiectarea si livrarea programelor de training. Bucuresti :


Codecs.

Vaughn, R.H. (2008). Manualul trainerului profesionist. Bucuresti : Codecs.

2. SERVICII DE CONSILIERE PSIHOPEDAGOGIC I DEZVOLTAREA


CARIEREI
2.1

Context i definirea necesitii

Ce presupune acest serviciu?


Aciuni destinate cunoaterii i dezvoltrii armonioase a personalitii elevilor, asisten
specializat a persoanelor implicate n procesul educaional

i dezvoltarea competenelor

necesare pentru managementul propriului traseu educaional i profesional.


Cui se adreseaz?
Serviciile de consiliere psihopedagogic i de dezvoltare a carierei se adreseaz elevilor,
cadrelor didactice i nedidactice, prinilor, diriginilor, directorilor de instituii educaionale etc.,
celor interesai de propria dezvoltare profesional i evoluie n carier.
Care sunt activitile vizate?
-

Consilierea i orientarea colar i profesional pentru elevi;

Consilierea privind dezvoltarea carierei pentru cadre didactice i nedidactice;

Consiliere psihopedagogic pentru elevi si prini;

Mentorare cadre didactice debutante.

Resurse utilizate
-

Personal specializat n consilierea psihopedagogic i orientarea n carier;

Instrumente de evaluare a aptitudinilor/competenelor personale i profesionale;

Spaii amenajate pentru edinele de consiliere;

Resurse de timp/Perioad de derulare

Rezultate ateptate:

Baz de date actualizat periodic cu furnizori i oferte de formare profesional;

Programe de consiliere validate/de succes intrate n fondul de documentare al centrului;

Set de instrumente dezvoltate de ctre specialitii centrului;

2.2

Opinii ale specialitilor

Consilierea psihopedagogic este:

Relatie interumana dintre o persoana specializata consilierul si una sau mai multe
persoane

Un proces intensiv de acordare a asistenei psihopedagogice elevilor i celorlalte


persoane implicate n procesul educaional (profesori, prini, tutori i autoriti colare).
Rolul consilierii este unul proactiv, ce presupune prevenirea situaiilor de criz personal
i educaional a elevilor. Consilierea colar se axeaz pe unitatea triadic: familiecopil- coal, n vederea desfurrii unei educaii eficiente i a dezvoltrii optime a
personalitii copilului. Consilierea psihopedagogic are drept obiectiv n coal
dezvoltarea unui sistem coerent de scopuri n via i ntrirea comportamentului
intenional. O persoan orientat spre scop este capabil sa pun n aciune modele
alternative de comportament, s abordeze problemele de via din perspective diferite,
dar fr a se cantona rigid n anumite soluii prefabricate. (Toma Ghe., 2000)

Relatie intre consilier si persoana/ grupul consiliat bazata pe participare, colaborare si


incredere reciproca

O atitudine caracterizata prin :


Disponibilitate
Capacitate de a asculta
Acceptare si respectare a celuilalt
Suport afectiv
Nondirectivitate
Recunoasterea propriilor limite

Consilierea este (Hough M., 1998)

Consilierea nu este (Sanders P., 1999)

- o relaie
- o form special de comunicare

o relaie de prietenie

- implic ascultarea

a avea grij asemenea unui printe

- previne situaiile de criz rol proactiv

a trata pe cineva ca un doctor

a instrui sau a preda

a sftui

a judeca

doar

- o persoan este ajutat de alta


- o persoan ajut un grup de persoane
- o form confidenial de a oferi ajutor
- bazat pe principiul dezvoltrii personale
presupune

mputernicirea

(engl.

empowerment) persoanelor care caut ajutor


- nseamn a-i ajuta pe alii s-i identifice i si clarifice problemele

folosirea

deprinderilor

abilitilor de consilier

- o activitate efectuat de profesioniti


- se ghideaz dup anumite teorii i dup
metode specifice domeniului
Care sunt obiectivele consilierii ? (A.Bban, 2001)

promovarea sntii i a strii de bine (acceptare de sine, relaii pozitive cu ceilali,


autonomie, control, sens i scop n via);

dezvoltarea personal (cunoatere de sine, imagine de sine, decizii responsabile,


controlul stresului, tehnici de nvare eficient, relaionare interpersonal armonioas,
alegeri optime privind cariera);

prevenie (afectivitatea negativ, nencrederea n sine, comportamente cu risc,


conflicte interpersonale, dificulti de nvare, disfuncii somatice, situaii de
criz, inadaptare social).

Care sunt finalitatile procesului de consiliere ?

facilitarea participrii active la viaa social;

dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar;

participarea motivat la iniierea i dezvoltarea propriului traseu de nvare;

identificarea i stimularea aptitudinilor personale

Specificul consilierii educationale :

Obiective: dezvoltare personal, prevenie, rezolvare de probleme;

Populatie int: grupul/clasa de elevi, prinii, cadrele didactice

Rezultate ateptate: mbuntirea capacitii de autocunoatere i autovalorizare;


dezvoltarea capacitii de intercunoatere i aprecierea celuilalt; dezvoltarea capacitii
de a lua decizii analiznd costurile i consecinele posibile; educarea gndirii pozitive;
dezvoltarea abilitilor de comunicare i de a relaiona n grup; dezvoltarea creativitii;
dezvoltarea abilitii de gestiune a informaiilor i nvrii; adoptarea unui stil de via
sntos.

Dezvoltarea carierei este:


Dezvoltarea carierei sau cum mai este numit dezvoltarea profesionala este un proces
mai complex dect pregtirea profesionala, avnd drept obiectiv nsuirea cunotinelor utile,
att in raport cu poziia actuala, cat si cu cea viitoare. O cariera poate fi lunga sau scurta, iar un
individ poate avea mai multe cariere, una dup alta sau in acelai timp.
Cariera individuala include att viata profesionala si familiala cat si legturile dintre ele.
In dorina de a controla viata profesionala cat si pe cea familiala, orice persoana i dezvolta un
concept propriu prin care i autoevalueaz calitile si valorile. Acest proces este dinamic si are
loc pe parcursul ntregii viei.
Caracteristicile i criterii de alegere a unei cariere:
Opiunea unui tanr pentru o anumita carier fr nici un sprijin extern este un proces
dificil, adesea asociat cu alegerea prin abandon, amnare, si toate acestea cu un serios impact
asupra viitorului sau profesional.
Fiecare ne alegem viitoarea carier n funcie de anumite criterii. Astfel, sunt mai multe
tipuri de alegeri :

social orientate: prestigiu, succes, pozitie

altruiste : sprijinirea familiei, a categoriilor defavorizate

egoiste: confortul personal, ctigul material, munca uoar i fr responsabiliti


frustrante, alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor cu care intram n conflict

conformiste: acceptarea soluiei gsite de altcineva i plierea aspiraiilor n acest sens

narcisiste : motivate prin placerea n sine, riscul pe care l implica, satisfacia furnizat.

n fapt, consilierii n carier promoveaz o serie de criterii care orienteaz cariera, dup
cum urmeaz:

Aptitudini :

- Ce tiu s fac cel mai bine?


- Care sunt punctele mele tari? Dar cele slabe?
- Care este cea mai bun aptitudine a mea?
- Care sunt aptitudinile pe care vreau s le folosesc n viitoarea
profesie?
- Care sunt aptitudinile de care mai am nevoie?
- Ce sunt interesat s realizez?

Interese :

- Care sunt activitile care mi plac cel mai mult?


- Cu ce fel de oameni mi-ar place s lucrez?
- Ce fel de munc mi-ar plcea?
- Care este satisfacia pe care o caut n carier?

- n ce feluri pot fi ambiionat i recompensat?

Valori :

- n ce mediu de lucru sunt mai n largul meu?


- Care sunt calitile mele care m pot ajuta s fiu angajat?

Personalitate :

- Cum mi va influena felul meu de a fi alegerea unei cariere?


- Cum o s m neleg cu efii? Dar cu colegii?

Cerinele locurilor de munc evolueaz n permanen:

sporete complexitatea sarcinilor ce trebuie ndeplinite;

crete

numrul

complexitatea

cunotinelor,

deprinderilor

i abilitilor ce

trebuie exercitate n cadrul locurilor de munc;

se exercit o presiune crescut asupra individului de a lua o serie de decizii n mod


individual;

se accentueaz rolul abilitilor de comunicare eficient;

se

impune tot mai

mult iniiativ,

motivaie

flexibilitate n exercitarea

sarcinilor de munc.
n aceste condiii, o orientare strict, unidirecionat, bazat pe un model static, de
suprapunere a unor caracteristici personale cu caracteristicile unui domeniu ocupaional, nu mai
este valid. Aa cum preciza Savickas (1999), activitile de orientare trebuie s vizeze
educarea tinerilor pentru independen i flexibilitate n 5 domenii de competen:

cunotine despre sine;

informaii ocupaionale;

luarea deciziei;

planificare

rezolvare de probleme.

Aceste competene dobndite permit exercitarea unui control asupra propriei dezvoltri i
asigur flexibilitate n managementul carierei.
Activitile ce pot fi cuprinse ntr-un program de educaie pentru carier se ntind de la
prelegeri despre diverse ocupaii, la work-shop-uri pe teme de carier, interviuri realizate cu
diveri invitai, discuii de grup, vizite la diverse locuri de munc, studiul unor documente scrise,
jocuri de rol, realizarea de colecii de informaii i imagini despre diverse locuri de munc i
profesii, realizare de CV-uri i scrisori de intenie, consultarea specialitilor n domeniul pieei
forei de munc.
Elementele comune ale interveniei de orientare vizeaz:

accesul la informaii ocupaionale;

clarificarea aspiraiilor vocaionale;

achiziionarea de structuri cognitive integrative pentru informaiile despre sine, ocupaii i

relaiile complexe dintre acestea;

suport social n explorarea propriei persoane i a diverselor trasee educaionale i

profesionale.
O importan deosebit n explorarea carierei o constituie familiarizarea elevilor cu
caracteristicile diferitelor profesii (job description). n acest sens, viitorii absolveni trebuie s
dein urmtoarele informaii:

Titlul i descrierea postului

Obiectivul postului

Responsabiliti generale

Sarcini specifice

Caracteristici ale mediului de lucru

Modaliti de cutare a informaiilor n vederea orientarii n carier

Informarea reprezint o cerin esenial a societii moderne. Un individ puternic,


adaptat cerinelor sociale i economice - este un individ bine informat. De aceea, pe lng
cunoaterea abilitilor i intereselor personale, serviciile de consilierea carierei trebuie s
faciliteze accesul la informaii actuale i veridice asupra cererii i ofertei de pe piaa muncii
local / naional, situaia celor mai cutate meserii sau a celor uzate moral, s permit
familiarizarea cu aspecte practice ale diverselor profesii, s ofere sugestii asupra celor mai utile
modaliti de cutare a unui loc de munc.
Metodele i mijloacele de informare utilizate n consilierea adulilor pot fi clasificate astfel:

Metode i mijloace orale

Participarea la conferine, cursuri, consultaii, ntlniri cu diveri specialiti pot facilita educaia
permanent a individului i mbogirea experienei personale i profesionale.

Metode i mijloace concrete

Pe lng aspectele teoretice legate de anumite meserii i locuri de munc, este necesar i
familiarizarea cu aspectele practice. Vizitele n companii, instituii, stagiile de practic pot atenua
impactul stresului i necunoscutului, pregtind individual pentru o adaptare rapid i eficient la
viitorul loc de munc. De asemenea, participarea la trguri sau burse ale locurilor de munc
ofer individului posibilitatea unei ntlniri cu diferii angajatori, sporind ansele de angajare.

Metode i mijloace audio-vizuale

Atunci cnd contactul direct cu diferite medii de munc i aspectele practice ale anumitor
meserii este mai dificil de realizat, acestea pot fi substituite prin vizionarea de casete video,
analiza unor filme sau emisiuni radio-TV. Astfel se lrgete baza informaional a individului,
prin mijlocirea familiarizrii cu cerinele, sarcinile i responsabilitile unui loc de munc.

Metode i mijloace scrise

Consultarea unor ghiduri, buletine informative, reviste de specialitate, articole de pres pot pune
individul n legtur direct cu realitile concrete ale diverselor locuri de munc. Profilele
ocupaionale i Clasificarea Ocupaiilor din Romnia (COR) aduc informaii utile celor care
solicit sprijinul consilierului carierei, de aceea acestea trebuie s intre n dotarea obinuit a
unui
cabinet de consiliere a carierei.

Metode i tehnici informatizate i de comunicare (TIC)

Necesitatea profesionalizrii activitii de consiliere a carierei, dar i cerina alinierii la


standardele societii moderne au adus n centrul ateniei utilizarea tehnologiilor informatice i
n acest domeniu. Controverse legate de utilizarea TIC n consilierea carierei subliniaz
specificitatea relaiei consilier-consiliat, bazat pe interaciune direct, afectivitate, spontaneitate
- caracteristici care, se consider, nu ar putea fi suplinite n relaia client - calculator. Sistemele
informatice

tehnologiile

multimedia

trebuie

nelese

ca

instrumente

suplimentare,

complementare activitii de consiliere direct, de tip fa n fa. Acestea nu nlocuiesc


interveniile tradiionale, dar le pot oferi sub alte forme:

interviuri fa n fa: video-conferine;

interviuri mijlocite: discuii telefonice sau on-line;

munc n echip: prin video-conferine, e-mail, forum de discuii;

acces la informaii: librrii virtuale, pagini Internet, baze de date.

Avantajele oferite specialitilor pot fi sintetizate astfel:

acces rapid la informaii;

pstrarea, stocarea i reactualizarea obiectiv a unei cantiti mari de date;

simularea mediilor de lucru;

actualizarea rapid i facil a informaiile;

facilitarea schimbului i comunicrii de informaii;

stabilirea rapid a contactelor (interactivitate mijlocit).

n ultimii 10 ani au fost dezvoltate numeroase instrumente electronice utilizate din ce n ce mai
frecvent n consilierea carierei:

Baze de date informaionale - conin informaii despre ocupaii, piaa muncii, posturi
vacante, sisteme de educaie etc.

Teste psihometrice i chestionare - msoar abiliti, interese, caracteristici ale


personalitii i ale relaionrii interumane. Unele variante propun module de formare
pentru ca aceste abiliti s fie dezvoltate la nivelul cerut.

Programe de cutare a informaiilor - gsesc informaiile relevante, n funcie de anumite


criterii-cheie.

Instrumente pentru luarea deciziilor - ajut utilizatorul n analiza factorilor care intervin n
luarea unei decizii. Sunt, de obicei, de trei tipuri: 1. programe cu coninut nestandardizat,

care permit utilizatorului acces la informaii i conturarea unei decizii prin compararea
opiunilor; 2. jocuri pentru luarea unei decizii prin care se urmrete abilitarea
utilizatorului de a practica luarea unei decizii i a urmri efectele; 3. programe de
simulare.

Simulatoare ale mediilor de munc - sunt utilizate pentru nvarea anumitor meserii sau
exemplificarea unor aspecte practice.

Programe de punere n coresponden - identific pentru utilizatori slujbele cele mai


potrivite, pe baza unui profil aptitudinal.

Programe de auto-prezentare - sunt realizate pentru a ajuta clientul s redacteze un CV


sau o scrisoare de intenie.

Pachete electronice pentru practicieni - includ portofolii digitale, jurnale electronice etc.

Resurse despre carier pe web site-uri cu informaii relevante pentru domeniul consilierii
carierei.

Dintre exemplele concrete de instrumente utilizate n consilierea carierei, n Romnia,


amintim:

SEMM - instrument electronic on-line de intermediere a cererii i ofertei de munc.

INTEROPTIONS - chestionar de preferine profesionale prin care se identific interesele


personale i se indic ocupaiile cele mai potrivite pentru un profil de interese.

BTPAC bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive

EDUC 2000 program ce ofer informaii despre reeaua unitilor de nivel preuniversitar din Romnia.

EUROGUIDANCE platform ce faciliteaz mobilitile studenilor pe plan european


pentru stagii practice de formare (www.euroguidance.org.uk).

ESTIA - portal ce ofer informaii despre sistemele educaionale i piaa muncii n rile
din Europa (http://estia.ise.ro, www.estia.educ.goteborg.se)

PICC - program informatizat de consilierea carierei care permite stocarea datelor despre
clienii edinelor de consiliere, sortarea datelor nregistrate dup diverse criterii,
obinerea de date statistice.

AGENDA electronic instrument ce permite stocarea datelor referitoare la persoane,


instituii i surse bibliografie.

PLOTEUS - portal ce ofer accesul la informaii despre oferta de educaie i formare n


rile europene, n funcie de criterii precum: localizarea geografic, limba de predare,
specializri etc. Se ofer de asemenea, date despre condiiile de studiu, niveluri de
nvmnt, burse, sistemele de consiliere etc. (www.ploteus.org)

Planul de carier
Termenul de carier este asociat cu ideea de micare ascendent sau de avansare a
unei persoane ntr-un domeniu de activitate dorit, cu scopul de a obine mai muli bani, mai
mult responsabilitate sau de a dobndi mai mult prestigiu i mai mult putere. Succesiunea
statutelor i rolurilor ocupate de o persoan n cursul vieii sale este definiia dat de Dicionarul
de psihologie pentru termenul de carier.
Cariera este influenat de un spectru larg de factori: nevoi personale, context social i
economic, interese, alte preocupri ale vieii adulte etc.
Coninutul planului de carier. Etape de elaborare
Un inteligent plan de carier urmrete stabilirea: unei inte, a unui scop, a unei
destinaii.
n elaborarea Planului de carier se urmrete parcurgerea succesiv a etapelor de
autocunoatere, analiz SWOT, principii directoare, deprinderi spre eficien, misiune
personal, fixare a obiectivelor cu stabilirea unor planuri de aciune strategice, roluri, status-uri
etc. i transpunerea lor n practic, n domeniile urmrite.
a. Autocunoaterea
Freud considera c a te autocunoate, a fi complet onest cu tine nsui constituie un efort uman
deosebit deoarece aceast onestitate cu sine reclam cutarea, descoperirea i acceptarea de
informaie despre sine i dorina de autoperfecionare. Aprecierea corect a capacitilor
individuale permite un pronostic, favorabil sau nu, referitor la reuita profesional i la succesul
iniiativelor profesionale. Specialitii recomand ca evaluarea obiectiv a abilitilor i
potenialitilor

se

realizeze

mai

ales

sau

cu

ajutorul

testelor

psihologice.Autocunoaterea i ateptrile se dezvolt odat cu vrsta i cu experienele prin


care trece individul uman. Ateptrile pe care tinerii le au fa de primul loc de munc variaz n
funcie de motivaiile profesionale ale acestora, care devin n prezent din ce n ce mai
concentrate n jurul nevoii de statut i de securitate financiar.

nainte de a ncepe redactarea planului de carier, trebuie s tim cine suntem i unde
vrem s ajungem.

Evaluarea favorizeaz cunoaterea punctelor tari i a limitrilor,

recunoaterea vulnerabilitilor, permite identificarea potenialului de dezvoltare i ofer


posibilitatea descoperirii aptitudinilor native. Toate aceste beneficii pregtesc individul uman
pentru trecerea de la pregtirea colar ctre viaa activ, munca n echip, dependena i
independena fiecruia dintre noi. Trebuie s aflm cine suntem, ce nu putem i, mai ales,
CE PUTEM ncepnd cu o analiz SWOT personal.
b. Analiza SWOT este un instrument des utilizat n procesele de planificare strategic
poate fi folosit i n planificarea carierei. Analiza SWOT (Strengths - Weaknesses Opportunities - Threats) se axeaz pe realitatea intern i extern, examinnd prile tari i
slabe n cadrul mediului intern, precum i oportunitile i temerile legate de mediul extern.
Aplicat numai sporadic imediat dup 1970, se constat la ora actual c analiza SWOT
a devenit un instrument managerial foarte frecvent folosit. Analiza SWOT se dovedete a fi un
instrument util n dezvoltarea i confirmarea obiectivelor strategice. Analiza SWOT este un
cadru instrumental n managementul bazat pe valori, servind, la nceputurile aplicrii ei, pentru
formularea strategiei unei organizaii, fiind aplicabil nu doar marilor companii economice, dar i
ntreprinderilor mici i mijlocii, i ulterior, chiar i CV-ului personal, permind gsirea cii
corecte pentru atingerea unui obiectiv n carier.
c. Principiile directoare
Se recomand construirea unui plan de carier care s porneasc de la o serie de principii
directoare care vor fundamenta criterii, standarde, indicatori i proceduri specifice.
d. Misiunea personal
Misiunea reprezint tocmai rolul i scopul final al unui individ sau al organizaiei n raport cu
sistemul din care face parte. Misiunea este n strns relaie cu identitatea individului, respectiv
identitatea organizaional. Pentru definirea misiunii personale este foarte important raportarea
la sistemul sau sistemele de apartenen. Acelai lucru este valabil i pentru o organizaie.
Dac o organizaie se va raporta la mediul de afaceri, acionari, salariai, opinie public etc.,
misiunea personal se va putea raporta la familie, organizaie, grupurile sociale, chiar la
societate n general.
Misiunea profesional personal reprezint viziunea asupra a ceea ce individul uman va face,
personal. n procesul definirii misiunii profesionale personale:

se urmresc activitile pe care le va ntreprinde individul i orientrile de baz n mediul


profesional;

se dorete a rspunde ct mai pertinent la trei ntrebri: Cine este individul uman? Ce
face el? ncotro se ndreapt?

Se recomand ca o "declaraie de misiune" (mission statement) care:

s reflecte valorile i credinele de baz (core values and beliefs);

s exprime competena i abilitatea de baz (ce anume, ca abilitate personal, face


individul uman o persoan unic);

s identifice clienii acei oameni pe care i va servi;

s defineasc serviciul de baz (ce anume este oferit i promovat) care poate fi n
acest caz - propria imagine (personal brand) cu tot ce ine de aceasta.

e. Fixarea obiectivelor
Obiectivele, elurile pe care trebuie s le realizeze de-a lungul unei perioade de timp
organizaiile, angajaii individuali sau doar indivizii umani, pot fi exprimate sub form de:

obiective sau inte de plan rezultate cuantificabile care urmeaz a fi realizate i, care
pot fi msurate

sarcini/lucrri/proiecte de finalizat pn la un termen dinainte fixat, pentru a se realiza


i analiza rezultatele definite.

n ceea ce privete problematica obiectivelor personale, acestea pot lua forma obiectivelor
de dezvoltare sau nvare. Ele se refer la ceea ce ar trebui s fac o persoan pentru a-i
perfeciona bagajul de cunotine i aptitudini, pentru a-i spori potenialul i a-i mbunti
performana n domeniile specificate.
La stabilirea obiectivului/-velor trebuie avute n vedere urmtoarele:

Valorile personale: principiile sau aspectele personale importante

Scopul personal principal: acel lucru care ne mplinete n momentul realizrii lui;

Pasiunea pentru un anumit domeniu;

Interesul sau nevoia de pe pia pentru profesia sau activitatea aleas;

Codificarea genetic: talentele ce atrag n urma dezvoltrii lor, recunoaterea de a fi


fcut pentru aa ceva;

Rolul obiectivelor este acela de a produce schimbare. Ele trebuie s acopere toate
aspectele importante ale muncii (domeniile principale de rezultat) i nu s se concentreze doar
pe un singur domeniu, n detrimentul celorlalte.
Este foarte important ca obiectivele s fie SMART. SMART este un acronim al
caracteristicilor considerate eseniale pentru corecta formulare a unui obiectiv. Cele mai
frecvente versiuni ale acronimului SMART (Specific, Msurabil, Abordabil, Realist, ncadrabil n
Timp).
Pe baza obiectivelor formulate se poate elabora planul de aciuni. Acesta este un plan
detaliat, pe termen scurt i mediu, care descrie aciunile i paii necesari aplicrii strategiei i
atingerii obiectivelor. Un instrument frecvent utilizat n acest scop, datorit eficienei sale, este
fia Gantt.
f. identificarea modalitilor de aciune const ntr-o serie de aciuni care vor conduce
n final la obiectivele stabilite.
Aceast activitate presupune:

alegerea itinerarului de parcurs pn la destinaia respectiv, selectnd din mai multe


,,rute posibile;

instruirea permanent, meninerea abilitilor curente i dezvoltarea unora noi, necesare


pentru atingerea obiectivelor individuale specifice;

dezvoltarea unor competene solide n domeniu, pentru a putea fi considerat expert, ns


i dezvoltarea unor competene ntr-o arie mai larg pentru a cpta flexibilitate;

2.3

V recomandm...Metode. Strategii. Activiti

Exerciii de autocunoatere i management al emoiilor

Micul meu portret

Obiective:
Dup realizarea acestei activiti, elevii vor fi capabili:
O1: s exprime anumite lucruri despre ei prin desen i compoziie aplicativ;
O2: s prezinte propriile interese i activiti prin desen, aplicatii practice i prin discuii;
O3: s identifice o serie de caliti personale;
Resurse :

de timp: 50 minute

materiale: foi de flip-chart, markere, creioane colorate, carioca, petale, plane, coli A4, fi
de lucru, cutii de carton, ln, nasturi, lipici, hrtie glace, hartie creponata,.

Modaliti de organizare a activitii: frontal, individual, pe grupe.


Desfurarea activitii:
Etape ( pasi de urmat ):
Pasul 1: Elevilor li se distribuie ecusoane pe care trebuie s-i noteze un nume pe care l vor
folosi n activitate.
Pasul 2: Exerciiu de spargere a ghetii: Floarea fiecare elev primete o petal de floare
pe care trebuie s noteze o calitate personala. Pe tabl, se asambleaz toate petalele n floarea
calitilor noastre;.
Pasul 3: Se citete lectura Povestea vulturului de James Aggrey. Sunt invitai elevii la
dezbatere pe urmtoarele ntrebri:
1. Cum a fost nvat vulturul s se comporte?
2. Care este diferena dintre vultur i gin?
3. Ce a fcut vulturul atunci cnd tnrul l-a dus pe acoperiul casei i vrful muntelui?
4. De ce credei c a procedat vulturul aa?
5. Ce a fcut vulturul cnd tnrul l-a ridicat spre soare?
6. i poate un om schimba comportamentul astfel nct s devin un nvingtor? Cum?
7. Ce credei c a simit vulturul cnd tnrul i-a spus desf aripile i zboar!
8. Ce l-a determinat pe vultur s zboare ?
9. De ce are nevoie un om pentru a avea ncredere n el ?Voi de ce avei nevoie? (notai pe un
post-it, apoi comunicai i colegilor).
Pasul 5: Realizarea portretelor personale (in functie de abilitatile plastice sau practice).
Sarcinile de lucru
Se cere elevilor s-si deseneze sau sa-si confectioneze portretul,utilizand materialele
puse la dispozitie. Se subliniaz cerina ca lucrarile s fie simple pentru ncurajarea
celor care consider c nu au talent..
Se realizeaz o expoziie cu aceste lucrari i se cere elevilor (prin voluntariat) s explice
ce trasatura sau caracteristica personal (fizica sau psihica) a incercat sa redea prin
formele si culorile folosite:

EVALUARE:
Pentru a vedea gradul de implicare pe care l-au avut elevii in timpul activitatii , se va
folosi metoda Acvariul
Pe foaia de flipchart se va desena un acvariu. Elevii vor fi solicitati sa se pozitioneze in
functie de interesul si placerea cu care au participat ( sub forma unor vietati acvatice:pesti,
stelute de mare, caluti de mare ) mai sus sau mai jos.

tiu despre mine...

Obiective:
-s reflecteze asupra propriilor nevoi, interese, preferine;
- s comunice i s argumenteze propriile nevoi, interese, preferine;
- s ilustreze elemente de identitate personal intr-un produs propriu.
RESURSE:
-de timp: 50min
-materiale:coli A4;instrumente de scris;fise de lucru;fise de evaluare;flip-chart;coala de flip-chart
pe care sunt desenatefiguri expresive.
Modalitati: de organizare a activitatii: frontal,individual,pe grupe.
Etape:
Pasul 1: 15min Ecusonul meu
Elevii vor primi un ecuson pe care l vor personaliza i prezenta colegilor.
Pasul 2. 25min Cine sunt eu
Se distribuie fise de lucru cu tema i spun despre mine!. Elevii au de completat fraze de tipul:
Oamenii de care imi pasa cel mai mult sunt:.........
Ma simt mandru de mine pentru ca :....
Stiu ca pot s ............................................................
Oamenii pe care ii admir cel mai mult sunt :...
Imi place mult sa:...
Unul dintre cele mai bune lucruri facute de mine este:..
Mi-ar placea sa devin ...
Imi propun sa ...
Prefer sa .......decat sa ....

Dup completarea individual, elevii discut n perechi afirmaiile din fi, argumentnd
colegulilor ceea ce au scris.
Evaluare-prin evocarea starii emotionale din timpul activitatii figuri expresive
Pe flip-chart se va expune o coala pe care sunt desenate figuri expresive
Elevilor le vor fi distribuite coli A4 si instrumente de scris si li se va cere sa deseneze figura
potrivita cu starea lor(cum s-au simtit in timpul activitatii).

Cum te simi n pielea ta?-

OBIECTIVE:
- sa identifice diferite stari afective
- sa analizeze relatia dintre evenimente (pozitive si negative si stima de sine)
-msa identifice insusirile persoanelor cu stima de sine ridicata dar si insusirile celor cu stima de
sine scazuta ;
RESURSE: -De timp 50 min.
- Materiale : coli A4;instrumente de scris;fise de lucru;fise de evaluare;flip-chart;cola
de flip-chart pe care sunt desenatefiguri expresive
MODALITATI DE LUCRU: Frontal, in diade;
ETAPE
Pasul1 : Execitiu facilitatorSpune mai departe!
Elevii vor fi asezati in cerc. Conducatorul jocului va prezenta o imagine ce reprezinta un
copil.. Aceasta va circula din mana in mana, elevii avand sarcina de a spune orice idee le vine
in minte referitoare la aceea imagine.
Pasul 2: Cat de bine te impaci cu propria persoana?
Participantii impreuna cu organizatorul vor identifica evenimente (pozitive sau negative)
care contribuie la formarea imaginii de sine.
.Vor fi retinute si notate pe flip- chart evenimentele pozitive si se va discuta asupra
impactului acestora asupra stimei de sine a persoanei (situatii in care au dat dovada de abilitati
deosebite , calitati morale bunatate, altruism, cinste, omenie, etc). Se va sublinia importanta
reamintirii evenimentelor pozitive si a succeselor obtinute. Se va analiza relatia dintre acestea si
stima de sine.

Pasul 3: Elevii vor primi fise de lucru in care sunt redate insusiri ale celor cu stima de sine
ridicata / ale celor cu stima de sine scazuta si vor avea sarcina de a bifa cu x caracteristicile
ce se potrivesc celor doua categorii de persoane.
Fisa de lucru :
pesimisti
optimisti
multumiti
nemultumiti
cu initiativa
fara initiativa
stapani pe sine
ezitanti
rezistenti
lipsiti de rezistenta
sociabili
nesociabili
neimplicati
implicati
toleranti
intoleranti

EVALUARE: -se va face prin exercitiul Drum catre stele.Pe o linie oblica (de la pamant la cer),
desenata pe o coala de flip-chart, elevii isi vor scrie numele in functie de cum s-au simtit in
cadrul activitatii.

Caruselul emoiilor

OBIECTIVE:
- sa identifice principalele tipuri de emotii si comportamentele corespunzatoare acestora;
- sa creeze situatii ipotetice generatoare ale emotiilor de baza;
RESURSE:
De timp: 50 minute;
Materiale: cartoane colorate, textul povestirii Doi prieteni, biletele pe care sunt
scrise emotiile de baza, flip-chart, instrumente de scris;
MODALITATI DE LUCRU: frontal, in grupuri mici, individual;
ETAPE:
Pasul 1:Joc de spargere a ghetii: Imita ceea ceti spun !
Participantii vor primi cartoane de diferite culori. In functie de culoarea primita se vor
constitui grupele de lucru. Fiecare grup va primi un plic cu sarcina pe care trebuie s-o
indeplineasca:
1. Imitati tristetea!
2. Imitati bucuria!
3. Imitati indignarea !
4. Imitati dezamagirea!
Pasul 2: Caruselul emotiilor
Se va prezenta participantilor povestirea Doi prieteni.Se vor purta discutii pe marginea
acesteia si se vor descoperi emotiile prin care trec personajele ( teama, frica, dezamagire,
usurare, rusine ) Impreuna vor identifica si alte tipuri de emotii.

Pasul 3: Se vor reface grupele dupa criteriul numaratorii (de la unu la sase).

Fiecare

grup va primi un carton pe care este scrisa una dintre emotiile de baza universale: furie, teama,
surpriza, dezgust, bucurie, tristete. Participantii vor avea sarcina de a crea mici situatii pentru a

evoca starea emotionala scrisa pe biletul primit. Grupurile isi vor desemna cate un reprezentant
pentru a prezenta creatiile.
Pasul 4: Evaluarea activitatii :
Se va prezenta elevilor o coala de flip-chart pe care este desenata o scara. Li se va cere
sa-si treaca numele mai sus sau mai jos, pe treptele acesteia , in functie de cum s-au simtit in
timpul activitatii.

Exerciii de comunicare i relaionare interpersonal

tim ce e comunicarea!

OBIECTIVE:
- S defineasc comunicare prin intermediul brainstorming-ului;
- S identifice argumente n favoarea comunicrii;
- S identifice obstacole datorate lipsei comunicrii;
RESURSE:
-de timp-50min
-materiale coli de flip-chart , instrumente de scris ;
Modalitati de organizare a activitatii: frontal, individual, pe grupe
Cuvinte-cheie:-creativitate,-deschidere,-originalitate,-libertatea exprimarii,-imaginatie.
ETAPE:
Pasul 1: Exercitiu de spargere a ghetii-Ce pot spune despre mine?
Coordonatorul isi va spune numele mic insotit de o caracteristica a sa care ncepe cu
iniiala numelui .Li se va cere copiilor apoi sa procedeze si ei la fel.
Pasul 2: Ce este comunicarea?- 10-15min
Coordonatorul propune afirmatia Cand aud cuvantul comunicare ma gandesc la...
Timp de 5-10 min.participantii vor spune toate cuvintele care le trec prin minte legate de
cuvntul comunicare, fara a fi corectati sau contrazisi. Toate ideile se vor nota pe flip-chart.
Acestea se discuta pentru a fi constientizate notele definitorii ale comunicarii .Se fac precizari
teoretice:
-nu poti sa nu comunici;
-a comunica presupune cunoastere de sine si stima de sine;

-a comunica presupune constientizarea nevoilor celuilalt;


-a comunica inseamna a sti sa asculti;
-a comunica inseamna a intelege mesajele;
-a comunica inseamna a sti sa-ti exprimi sentimentele;
-a comunica inseamna a accepta conflictele;
-a comunica inseamna asumarea rezolvarii conflictelor;
Pasul 3:
mprii n grupuri de 4 -5, elevii vor lista o serie de argumente n favoarea comunicrii,
rspunznd la ntrebrile De ce avem nevoie s comunicm?, La ce ne folosete
comunicarea?
Fiecare grup i va desemna un reprezentant care va prezenta n faa grupului mare
produsul activitii n grup.
Pasul 4: Evaluare
Elevii vor nota pe post-it-uri un cuvnt care exprim modul n care s-au simit n
activitate.

Ghicete ce fac!

Obiective:
-s adreseze intrebari deschise pentru a ghici activitatea mimat;
- s utilize comunicarea nonverbal n situaii concrete;
-s constientizeze importanta utilizrii tuturor canalelor comunicrii;
Concepte cheie: comunicare nonverbala, autocunoastere, intercunoastere atitudini
ETAPE:
Pasul 1: Exerciiu de energizare Telefonul fr fir.
Elevii vor fi aliniai ntr-un ir. Primul elev al irului va primi pe un bileel urmtoarea fraz
:La Londra plou i e frig, de aceea londonezii utilizeaz des autoturismele personale, pe care
va trebui s o transmit urmtorului din sir la ureche, ca n jocul Telefonul fr fir.
Cnd ultimul elev din ir a ascultat fraza, acesta are sarcina de a nota pe tabl, ce a auzit
de la colegul lui. Dup aceea, primul elev din ir va transcrie pe tabl fraza primit pe bileel. Se
vor compara cele dou fraze, iar conductorul exerciiului va adresa urmtoarele ntrebri:
- De ce credei c exist diferene ntre cele dou fraze? Ce credei c s-a ntmplat?
- Cum am fi putut s transmitem corect mesajul?

Pasul 2: Participantii se impart in 4 grupuri prin numaratoare de la 1 la 4.Fiecare participant


din grup se gandeste timp de cateva minute la hobby-ul personal, pe care-l va mima in fata
celorlalti intr-o maniera cat mai originala si plina de umor. Ceilalti copii vor incerca sa ghiceasca
ce s-a mimat. Se face o lista comuna cu hobby-urile grupului. Apoi timp de 10-15min se discuta
despre istoriile acestor pasiuni.
Rezultatele se comunica grupului mare. Se analizeaza punctele comune si diferentele
dintre membrii grupului.
Analiza activitatii:
-Cum ti-ai descoperit hobby-ul?
-Ti-a fost greu sau usor sa mimezi hobby-ul?
-Cum te-ai simtit exprimandu-te nonverbal in fata grupului?
-Cum a fost sa descoperi ca si alti colegi au acelasi hobby ca si tine?
-Ce elemente ale exprimarii nonverbale te-au ajutat sa-ti construiesti jocul de mima?(jocul de
mima insemnand asumarea rolului de a-si prezenta hobby-ul fara sa vorbeasca, elementele
utilizate in acest sens putand fi :gesturile,atitudinea,expresia fetei,a gurii,a ochilor,etc.)
EVALUARE:Termometrul
Se va prezenta elevilor pe o coala de flip-chart desenat un termometru care are
evidentiata gradatia. Li se va cere sa treaca fiecare si sa-si scrie numele langa termometru, in
functie de cum s-au simtit.

Ascultare activ

Obiectiv:
- exersarea si dezvoltarea abilitatilor de ascultare activa
Etape:
Pasul 1: Ceasul - exercit*iu de spargere a ghetii si de formare a perechilor- 5 min.
Elevii vor primi un ceas desenat pe o coala de hartie. Ei vor fi invitati sasi dea intalnire
la fiecare ora indicata pe ceas cu colegi diferiti din clasa.
Pasul 2: 10 min.
1. Se cere elevilor sa formeze perechi, lucrand cu partenerul cu care si-a fixat intalnire la
ora 12.00.
2. Se distribuie elevilor primul set de cartonase, fiind indrumati sa respecte intocmai
instructiunile continute de aceste cartonase.

A
Ai o problema. Crezi ca esti pe cale de a-ti pierde cel mai bun prieten. Te-ai certat ieri cu el si
nu stii cum sa faci sa va impacati. Asta mai ales ca este si colegul tau de banca!

B
Iti va povesti despre o problema. Nu esti interesat. Privesti pe fereastra, iti cureti unghiile, casti,
dar nu ii dai atentie. Nu te uita la A in timp ce vorbeste. Cand termina, vorbeste despre tine.
Intreaba ceva de genul: Cand luam o pauza? Nu comenta nimic despre problema lui A.

3. Dupa derularea acestei activitati, se vor schimba rolurile, distribuindu-se cel de-al
doilea set de cartonase, astfel incat fiecare elev sa traiasca experienta de a vorbi unui perete.
A
Ai o problema. Este o atmosfera foarte neplacuta in apartamentul tau. Nimeni nu iti mai intra in
voie. Fratele tau este foarte dezordonat, niciodata nu face curatenie, niciodata nu isi strange
lucrurile, nu spala vasele. Toata lumea este deranjata de acest comportament, dar nimeni nu ii
spune nimic. Alex, varul tau, vine acasa cu prieteni pe la trei in fiecare dimineata si face foarte
mult zgomot, cantand la chitara sau vorbind tare. Iar mamei nu ii mai intra nimeni in voie. Nu stii
ce sa faci!

B
Iti va povesti despre o problema. Nu esti interesat. Privesti pe fereastra, iti cureti unghiile, casti,
dar nu ii dai atentie. Nu te uita la A in timp ce vorbeste. Cand termina, vorbeste despre tine.
Intreaba ceva de genul: Cand luam o pauza? sau Am vazut un film intr-adevar bun aseara la
televizor. Nu comenta nimic despre problema lui A.
4. Perechile sunt indrumate sa discute despre cum sau simtit in cele doua tipuri de
situatii, despre cum le-a afectat comunicarea.
5. Se solicita perechilor sa impartaseasca intregii clase ceea ce au simtit. Se discuta.
Pasul 3: 10 min.
Elevii vor lucra cu acelasi partener ca la exercitiul precedent.
1. Elevii vor repeta acelasi joc de rol, dar cartonasele tip B vor fi inlocuite.

B
Este un bun prieten al tau. Este evident ca este foarte suparat, iar tu esti sigur ca are o
problema. Intreaba-l ce s-a intamplat si asculta-l cu atentie. Pune intrebari. Daca nu esti foarte
sigur in legatura cu anumite detalii, intreaba si clarifica. Intreaba-l pe A despre ceea ce simte si
ce va face. Incearca sa fii un foarte bun ascultator.

2. Cand elevii vor temina, se va discuta din nou despre experienta pe care tocmai au
trait-o. Cum s-au simtit de acesta data? Au gasit mai multe lucruri de spus?
Pasul 4: Ascultatorii - 15 min.
1. Elevii vor fi invitati sa se gandesca la o situatie in care ei au ascultat sau au fost ascultati
de cineva.
2. Se distribuie elevilor chestionarul (Anexa 1) si se solicita elevilor completarea acestuia.
3. Cand completarea chestionarelor se finalizeaza, elevii se vor intalni cu partenerii lor de
la ora 15.00 si vor discuta impreuna despre raspunsuri.
4. La final, perechile vor fi invitate sa impartaseasca intregii clase cel mai interesant lucru
pe care l-au discutat.
Pasul 5: Evaluare - 5 min.
Pe masa vor exista 3 boluri ( alb, gri si negru).Elevii isi vor scrie pe o foaie numele, pe
care o vor introduce intr-unul acestea in functie de interesul si placerea cu care au participat la
activitate .
-bolul galben- interes maxim;
bolul gri interes moderat;
-

bolul albastru - neinteresant;

Cheia succesului n comunicare

Obiectiv:
- Identificarea factorilor care asigura succesul in comunicare
Materiale necesare: markere, coli flip - chart, scotch, coli scris
Gruparea participantilor: frontal, in grupuri mici
PASI:

Pasul 1: Elevii vor fi impartiti in 5 grupe si solicitati sa elaboreze, individual, o ierarhie a celor
mai importante cinci calitati pentru succesul in cariera.
Pasul 2: In perechi, vor constitui, o ierarhie comuna, prin negociere. Se va aplica aceeasi
strategie in grup, astfel incat sa se ajunga la o lista cu cinci calitati agreate de intregul grup.
Pasul 3: Fiecare grup isi va desemna un reprezentant care va merge la negociere cu
reprezentantii celorlalte grupuri, pentru a se ajunge la o singura lista de calitati ierarhizate.
Se va completa apoi la flip-chart cheia succesului in comunicare si se va compara lista initiala
cu cea elaborata in grup.

Exerciii de management al nvrii:

tiu pentru ce nv!

OBIECTIVE :
- identificarea motivelor care ii determina sa invete ;
- realizarea unui clasament privind motivatiile pentru invatare;
- identificarea factorilor implicati in motivatia pentru invatare;
RESURSE:
-de timp: 50 min.
-materiale: flip-chart, fise de lucru, instrumente de scris, 2 scaune personalizate ;
Modalitati de organizare a activitatii: individual si frontal
ETAPE :
Pasul 1. Exercitiu de spargere a ghetii : Ce materie imi place si de ce ?

Conducatorul activitatii va cere participantilor sa se gandeasca la o materie de studiu


preferata si sa motiveze alegerea. Exemplu: Imi place limba engleza pentru ca ma ajuta in
lucrul cu calculatorul si inteleg mai bine emisiunile de la televizor.
Pasul 2. De ce invat?- fise de lucru individual .
Fisa de lucru va contine diverse motive pentru care elevii invata :
Imi doresc sa fiu cel mai bun din clasa;
Vreau sa stiu cat mai multe lucruri;
Invat pentru a obtine note bune ;
Pentru a-i face fericiti pe parinti ;
Pentru a primi recompense (bicicleta, calculator, excursii etc.)
Pentru a-i face pe plac profesorului respectiv;
Ma obliga parintii;
Vreau sa ajung cineva in viata;
Vreau sa ma pregatesc pentru o meserie/profesie cat mai buna

Se vor imparti elevilor fisele de lucru, acestia avand sarcina sa identifice motivatiile care
li se potrivesc. Se sugereaza intocmirea unui clasament al motivelor.
Sunt incurajati sa impartaseasca toate ideile legate de motivele alese intregului grup.
EVALUARE: Scaunul adevarului
Vor fi asezate doua scaune fata in fata . Unul va fi reprezentat de o figura vesela, celalalt
de o figura trista. Pe rand, participantii se vor aseza pe scaunul pe care doresc pentru a-si
exprima starea din timpul activitatii.

Cum nv eficient?

OBIECTIVE:
- sa-si stabileasca scopuri in termeni specifici,clari si realisti
- sa identifice pasii de actiune care trebuie urmati pentru atingerea scopului;
- sa identifice minime elemente ale unui mediu ambiental stimulativ pentru invatare;
RESURSE:
-de timp :50 minute
-materiale: fise de lucru
ETAPE:
Pasul 1: Exercitiu introductiv: Cand invat cel mai bine?
Organizatorul va distribui fise cu imaginea unui ceas. Participantii vor avea sarcina de a
incercui orele sau intervalul orar in care invata cel mai bine. Se vor purta discutii pe marginea
motivatiilor si argumentelor aduse de elevi privind tema propusa.
Pasul 2 : Gandeste si spune
Organizatorul sugereaza participantilor sa se aseze in perechi in functie de
preferinte.Vor primi fise de lucru in care vor avea sarcina sa raspunda intrebarilor sub forma
unui interviu reciproc. Li se sugereaza sa raspunda sincer si sa reflecteze atent asupra
comportamentului propriu de invatare.
Interviul va cuprinde urmatoarele intrebari:
Ai un loc preferat in care iti place sa inveti?
Ce conditii trebuie sa aiba?
Cum procedezi cand incepi sa-ti faci temele?
Cu ce incepi?
Iti faci un plan de actiune?
Care sunt pasii pe care ii urmezi?
Iti place sa inveti alaturi de altcineva? Cu cine?
Inveti mai bine cand iti explica altcineva?
Preferi sa citesti?
Incepi cu tema scrisa sau citesti lectia?
Iti faci rezumate, scheme, subliniezi ideile principale?
In ce conditii poti afirma ca ai avut succes?

Dupa ce au terminat sa se intervieveze, elevii vor discuta in perechi despre raspunsurile


oferite si vor identifica elementele comune si diferite ale modului in care invata.Cei care doresc
isi vor prezenta raspunsurile, intregului colectiv.
Pasul 3: Cum doresc sa arate camera mea de studiu?
Participantilor li se va pune la dispozitie materialele: coli de scris, carioca, markere, hartie
colorata autocolanta, foarfeci,etc.Vor avea sarcina de a realiza un colaj care sa reprezinte cum
ar dori sa arate camera lor de studiu.
EVALUARE:
Carticica noastra- fiecare participant va primi un post-it colorat autocolant pe care va
scrie impresia pe care i-a lasat-o activitatea desfasurata.
Se va realiza o carticica prin unirea acestora.
Exerciii consiliere privind decizia n carier

Cum ne alegem cariera?-

OBIECTIVE
Identificarea factorilor care determina alegerea unei meserii;
Identificarea preferintelor si a abilitatilor pentru anumite activitati scolare si extrascolare;
Explorarea propriilor interese vocationale prin experimentarea mai multor tipuri de activitati ;
RESURSE:-de timp: 50min
-materiale: fise de lucru pentru exercitiul introductiv si pentru tema propriu-zisa;
instrumente de scris;
MODALITATI DE LUCRU: lucru in perechi, frontal,individual
ETAPE
Pasul 1: Exercitiul introductiv (de spargere a ghetii)- " Ceasul "
Elevii vor primi o fisa pe care este desenat cadranul unui ceas (fiind evidentiate orele). Li
se va spune sa-si dea intalnire cu fiecare coleg la cate o ora(sa nu se intalneasca la aceeasi ora
cu 2 colegi). Apoi li se va spune sa se intalneasca la o ora anume (la ora 10, de exemplu) cu
colegul pe care il are notat la acea ora. In felul acesta se vor forma perechi in mod aleatoriu
(intamplator).
Pasul 2: Exercitiul Cum ne alegem meseria?.
Participantii din fiecare pereche vor avea pe rand rol de reporter si de intervievat, dupa
ce au primit chestionarele pe care le vor aplica unul altuia:

-Ce meserie ai dori sa ai cand vei fi mare?

-De cand te-ai gandit sa ai aceasta meserie?

-Ce stii despre meseria pe care ai vrea sa o ai?

-Te-a influentat cineva in alegerea acestei meserii?

-Ce scoala crezi ca ar trebui sa urmezi?

-Ce iti place cel mai mult la aceasta meserie?

-Ce calitati crezi ca trebuie sa ai ca sa poti lucra in aceasta meserie?

-Care crezi ca este lucrul cel mai important in alegerea unei meserii?

Apoi elevii care doresc vor prezenta in intrebarile si raspunsurile in fata clasei.
Se vor purta discutii pe marginea raspunsurilor date de participanti.
Pasul 3: Joc de mima Ghiceste-mi meseria.
Individual sau in perechi, dupa cum este cazul, cei care doresc isi vor mima profesia in fata
colectivului, iar acestia trebuie sa ghiceasca ce a mimat colegul lor.
EVALUARE: Pe o coala de flip-chart vor fi desenate doua flori personalizate (vesela si trista).
Cei care s-au simtit bine isi vor nota prenumele pe petalele florii vesele, iar cei care s-au simtit
mai putin bine, pe petalele florii triste.

Arborele profesional al familiei

OBIECTIVE:
-

sa precizeze caracteristici personale;

sa identifice profesiile practicate in familie;

sa analizeze meseriile membrilor familiei

RESURSE: -De timp: 50min


-Materiale: coliA4, instrumente de scris, fise de lucru;
MODALITATI DE LUCRU: individual, frontal, in perechi
ETAPE:
Pasul 1 : Exercitiu introductiv Ce-mi place sa fac?
Organizatorul isi va spune numele mic si ceea ce-i place sa faca. Li se va cere elevilor sa
procedeze la fel.
Pasul 2: Arborele profesional al carierei
Participantii vor primi fise de lucru pe care trebuie sa le completeze in prima parte cu numele
bunicilor si profesiile pe care le-au avut,apoi numele si profesiile parintilor,urmate de numele si
profesiile fratilor(acolo unde este cazul). Isi vor prezenta in perechi profesiile din familie. Cei
care doresc vor prezenta ocupatiile din familie in fata colectivului. Acolo unde o meserie este
frecventa in familie se vor face discutii despre acea meserie (in ce consta acea profesie,de ce
au practicat-o mai multi membri ai familiei). Profesiile respective pot fi scrise pe coala de flipchart.
Pasul 3: Evaluarea activitatii
Pe coala de flip-chart vor ramane meseriile cele mai frecvente iar in jurul lor elevii vor desena
obiecte reprezentative (unelte,ustensile,echipamente).

Ghid de interviu

OBIECTIVE:
-

sa comunice in legatura cu cariera / profesia ;

sa aplice elementele de baza ale desfasurarii unui interviu.

RESURSE:

- De timp: 50min
- Materiale: fise de lucru,instrumente de scris, cutia cu surprize,fise pentru

evaluare
MODALITATI DE LUCRU: frontal, individual
ETAPE :
Pasul 1: Exercitiu energizant Cutia cu surprize
Intr-un bol opac-sau o cutie- sunt introduse bomboane, bile de plastic, mici jucarioare de
plus si apoi sunt acoperite. Elevii sunt invitati sa scoata din cutie cate o surpriza si pentru
fiecare sa spuna despre el cate un lucru pozitiv.

Pasul 2: Ghid de interviu


Participantii vor primi o coala si instrumente de scris. Li se va cere sa-si imagineze ca
sunt reporteri si vor merge sa ia interviu unei autoritati despre meseria pe care o are. Pentru
asta trebuie sa elaboreze un ghid de interviu pe coala primita. Dupa ce vor termina de scris se
va organiza un joc de rol. Se va discuta pe marginea acestuia.
Pasul 3: Exercitiu de evaluare a activitatii Degetele vorbitoare
Elevii vor primi o fisa de lucru pe care este desenata o mana cu degetele rasfirate. Li se
va cere sa scrie pe fiecare deget cum s-au simtit in timpul activitatii.

2.4. Repere de bune practici n domeniul consilierii i dezvoltrii


carierei
Nu exist eec, ci numai feedback !
inei seama de ceea ce suntei i de ceea ce tii mai bine s facei! Plecnd de la
ceea ce suntei ca persoan i de la lucrurile la care v pricepei mai bine, putei s v
dai seama n ce direcii vrei s v dezvoltai, i n funcie de aceste variabile, s alegei
noua destinaie n cariera dvs.
inei seama unde vrei s ajungei - care ar fi planul dvs. de carier. n momentul
n care nu tii unde vrei s ajungei, riscai, de fapt, s v descoperii ntr-un loc
ntmpltor.
Rmnei flexibil i s fii pregtit s v redefinii permanent modalitatea de parcurgere
a traseului sau termenele limit.
Acionai! Oamenii sunt ceea ce fac, nu ceea ce declar.
Informai-v!
Punei-v n valoare atu-urile!
Fii deschii la schimbare! Schimbarea poate speria! Starea de incertitudine pe care o
prelum la nceput n schimbare ne poate face s spunem Nu sunt pregtit. i totui,
alternativa la o via fr schimbare este stagnarea.
Privii obstacolele ca mijloace de dezvoltare i evoluie!
Esenial este s nu acceptm ineria unui drum greit!

2.5. Info+

http://npin.org, Families and Teachers as Partners

http://www.educationworld.com Education World. The Educators Best Friends

http://www.eduref.org The Educators Reference Desk

http://www.self-esteem-nase.org National Association for Self Estee

http://www.bacp.co.uk (British Association for Counselling and Psychotheray BACP)

http://www.ccacc.ca (Canadian Counselling Association - CCA)

http://www.counseling.org (American Counseling Association - ACA)

http://www.nbcc.org (National Board for Certified Counselors NBCC

http://www.iaevg.org (International Association for Educational and Vocational Guidance


IAEVG)

Bban, A. coord., (2001). Consiliere educaional.Cluj- Napoca

Frankland, A. and Sanders, P. (1999). Next Steps in counselling. UK

Hough, M. (1998). Counselling Skills and Theory. Scotland

Jigu M., 2001. Consilierea carierei, Sigma, Bucureti

Jigu, M. (coord.) 2001. Consilierea carierei adulilor, Editura Afir, Bucureti

Kottman, M. (1995). Guidance and Counselling in the Elementary and Middle Schools, a
Practical Approach. USA

Lisievici, P. (1998) Teoria i practica consilierii. Editura Universitii Bucureti

Marcinschi Clineci, M. 2004. Start pentru o carier de succes, Centrul Educaia 2000+,
Humanitas Educaional.

Salomia, E., Marcinschi, M., Crlea, S., David, C, Marcinschi, F., Murgu, A., Oancea, A.,
andru, I. 2003. Ghidul carierei mele. Ediia a 2-a, Centrul Educaia 2000+, Humanitas
Educaional

Sanders, P. (1999). First steps in counselling. UK

3. DEZVOLTARE DE PROIECTE
3.1

Context i definirea necesitii

Ce presupune acest activitate?


Demersuri orientate ctre identificarea oportunitilor de optimizarea a serviciilor oferite de
unitile colare beneficiarilor, prin accesarea i dezvoltarea de proiecte sau programe, cu sau
fr finaare extern, ca rspuns la nevoile interne identificate.
Cui se adreseaz?
Dezvoltarea de proiecte i programe se adreseaz directorilor de uniti colare, membrilor
consiliilor de administraie ai unitilor colare, diriginilor, cadrelor didactice interesate n
obinerea de expertiz/competene n gestionarea proiectelor i programelor, membrilor
comunitii cu implicare/interesai de problematica educaional.
Care sunt activitile vizate?
-

Consultan n scrierea i managementul proiectelor i programelor

Accesarea proiectelor COMENIUS cu coli din UE

Scrierea i dezvoltarea de proiecte i programe cu sau fr finaare extern

Consultan n identificarea surselor de finanare & fundraising

Diseminarea rezultatelor proiectelor i programelor derulate

Diseminare rezultate programelor/stagiilor de formare n strintate

Resurse utilizate
-

Documentaii specifice pentru scrierea i implementarea de proiecte i programe;

Experi/cadre didactice cu expertiz n scrierea i implementarea de proiecte i


programe;

Fond de documentare/resurse informaionale privind dezvoltarea i managementul


proiectelor.

Rezultate ateptate:
-

Reea de informare/documentare creat i funcional;

Baz de date cu experi / beneficiari;

Proiecte i programe dezvoltate/implementate.

3.2

Opinii ale specialitilor

Managementul proiectelor poate fi definit ca un sistem de management cu o durat de aciune


limitat, conceput n vederea soluionrii unor probleme complexe dar precis definite, care
implic formarea unei echipe de specialiti integrai temporar cu o diversitate de abiliti,
cunotine i aptitudini1.
Proiectul reprezint o sum de activiti care conduc la realizarea unui scop comun i necesit
un consum important de resurse (umane, materiale, financiare, echipamente, informaii
documentare i timp).
Managementul de proiect const n planificarea, organizarea i gestionarea(controlul)
sarcinilor i resurselor ce urmrete atingerea unui anumit obiectiv, n condiiile existenei unor
constrngeri referitoare la timp, resurse i costuri.

Sarcina este un proces ce are o dat de nceput i una de sfrit. De ndeplinirea


fiecrei sarcini n parte depinde atingerea obiectivelor proiectului.

Resursele constau n oamenii, echipamentele, materialele i banii necesari ndeplinirii


unei sarcini din cadrul proiectului.

Obiectivele sunt acele scopuri cuantificabile ce trebuie atinse pentru ca proiectul sa


poat fi considerat un succes. Obiectivele trebuie s fie, minimum, referitoare la costuri,
planificare i calitate.

Constrngerile sunt acei factori care limiteaz posibilitile de opiune ale echipei.

(dup R. B. Chase, N. J. Aquilano, F. R. Jacobs, Production and Management, 8th edition,


Boston, 2000)
Formele de realizare a managementului de proiect sunt determinate de caracterul eterogen
al activitilor, dar i de:

amploarea proiectului

noutatea proiectului primul sau nu de acest fel;

necesarul /cantitatea de resurse

personalitatea conductorului de proiect s.a.

n vederea elaborrii unui proiect trebuie s avei n vedere formatul documentelor de


program/proiect cu care se aplic pentru obinerea finanrii care, de obicei, conine:

Rezumatul

Cadru general

Analiza problemelor i/sau a sectorului

Descrierea proiectului / programului

Ipoteze, riscuri, flexibilitate

Organizarea implementrii

Factori de calitate

Anexa: cadrul de analiz logic

Ce este un proiect ?

Un mod de organizare a activitii, caracterizat prin:

utilizarea unor resurse prestabilite, special alocate.

ntr-o perioada de timp determinat.

cu scopul atingerii unor obiective (stri) clar definite.

Ce nu este un proiect?

O activitate curent

un proiect poate pune n funciune activiti curente

O organizaie

o organizaie poate contribui la un proiect

o organizaie poate funciona temporar pe durata proiectului

un proiect poate nfiina o organizaie

Un set de active

un set de active poate fi rezultatul unui proiect

un set de active poate reprezenta o resurs pentru proiect

Managementul proiectului nseamn...

Managementul timpului

planificarea rezultatelor i resurselor

prevenirea problemelor

Managementul oamenilor

rolurile

ateptri-interese-motivare, abiliti, cunostine, atitudini

Managementul resurselor

realocarea dinamic

eficienta utilizrii

Indiferent de tipul de proiect, independent de personalitatea i stilul managerului su i


de metoda specific adoptat, managementul de proiect va respecta urmtoarele principii:
1. Unicitatea obiectivului: un proiect are un singur obiectiv principal (general). Acesta
este motivul pentru care proiectul exist i este finanat. Atingerea obiectivului nseamn
rezolvarea problemei care a fost identificat la nceputul ciclului de via al proiectului.
2. Managerul de proiect (coordonatorul) - proiectul este condus de un singur manager
(team leader) care are, pe lng competena necesar, ntreaga autoritate i completa
responsabilitate n ceea ce privete conducerea proiectului. n funcie de capacitatea sa
managerial, de talentul i stilul su de lucru, managerul de proiect poate delega
colaboratorilor din echipa sa (project team) luarea unor decizii. Este important ca
delegarea s se fac prin notificri scrise, pentru ca fiecare s-i asume
responsabilitatea, potrivit rolului su n proiect. Membrii echipei rspund pentru propriile
decizii (fie c sunt sau nu delegate de eful de proiect) n faa managerului de proiect.
3. Descompunerea structural a proiectului: n funcie de complexitatea proiectului,
acesta se mparte n subuniti structurale (subproiecte, sarcini, grupuri de activiti,
activiti) pentru a utiliza competena fiecrui membru al echipei. Nici un manager de
proiect nu ar putea conduce singur proiecte cu sute, mii sau chiar sute de mii de
activiti care se desforar de cele mai multe ori simultan i n locaii diferite.

4. Abordarea pornind de la obiectiv ctre resurse: alocarea resurselor necesare


realizrii obiectivelor proiectului se face numai dup ce sunt identificate toate activitile
necesare; resursele se calculeaz i se aloc numai pentru punerea n practic a
acestor activiti. Niciodat nu se vor elabora proiecte al cror obiectiv este numai
consumarea unor fonduri. (Cf. Manual de Managementul Proiectelor, Departamentul
pentru Integrare Europeana Guvernul Romniei, 1998; C. Scarlat i H. Galoiu, Manual
de instruire avansat n managementul proiectelor (PCM),Bucureti, 2002, p. 14-15.)
5. Evaluarea/Reevaluarea: este recomandabil ca, nc din faza de concepie, dup
fiecare etap sau stadiu al proiectului s fie prevzut o etap de reevaluare care s
permit luarea deciziilor impuse de practic. Aceasta deoarece probabilitatea svririi
unor erori este mai mare n faza de concepie a proiectului, iar consecinele acestora se
pot identifica relativ trziu, abia n faza de implementare. Costul remedierii lor este cu
att mai mare cu ct sunt identificate mai trziu. Prin reevaluri i analize succesive se
pot identifica eventualele erori nc din faza de proiectare, cnd costurile sunt minime.
6. Monitorizarea i evaluarea: proiectele sunt obligatoriu permanent monitorizate intern
(de managementul proiectului) i pot fi monitorizate extern (de evaluatori din afara
proiectului, de finanator etc).

Surse de finanare
Finanrile nerambursabile sunt destinate sprijinirii desfaurrii unor activiti importante pentru anumite segmente ale societii sau pentru dezvoltarea de ansamblu a
organismului economic i social - din domenii pentru care, din cauza situaiei conjuncturale, nu
exist resurse financiare suficiente accesibile n mod curent (de exemplu, reabilitarea
infrastructurii n regiuni srace, recalificare profesional, sprijinirea dezvoltrii sectorului ONG n
calitate de partener al autoritatilor publice) sau din domenii n care exista n mod tradiional o
nevoie de resurse financiare mai mare dect disponibilitile (de exemplu, activitatile de
educaie).
Cele mai multe finanri de acest tip sunt acordate Romaniei de alte state sau instituii
internaionale.

Sistemul

finanrilor

nerambursabile

publice

externe

este

una

dintre

componentele

mecanismelor mai ample de colaborare dintre diverse state, el avnd caracterul unui ajutor
acordat pentru sprijinirea rezolvrii unor situaii exceptionale n care statul beneficiar al acestui
ajutor nu are expertiza sau resursele umane i materiale necesare pentru a ncerca o rezolvare
eficient pe cont propriu. Din acest motiv, resursele financiare propriu-zise sunt nsoite de o
ntreag metodologie specific care trebuie respectat n procesul de acordare a finanrilor i
prin care se urmarete implementarea unor elemente de filosofie social care i-au dovedit
validitatea n situaii similare ntalnite n alte state.
Pai de urmat pentru obinerea unei finanri:
1. Stabilii o list de idei generale de proiect legate de activitatea organizaiei
dumneavoastr

pentru

care

dorii

solicitai

finanare.

Putei ncepe s discutai ideile cu oamenii politici, funcionarii i alte personaliti-cheie


din zona dumneavoastr. Asemenea persoane vor fi n mod particular dispuse s
susin un eventual proiect daca obiectivele lui au o legatura cu interesele acestor
persoane i dac proiectul pare bine conceput i susceptibil de reuit. Chiar dac avei
destule resurse financiare pentru a va conduce proiectul spre realizare, un sprijin local
este binevenit; uneori se poate dovedi chiar vital. Consultai sursele de informaii
privitoare la programele de finanri nerambursabile aflate n desfaurare sau n
pregatire pentru lansare.
2. Analizai obiectivele i prioritatile diferitelor programe de finanare, criteriile de
eligibilitate, criteriile de evaluare a proiectelor; evitai s interpretai nejustificat de
favorabil aceste criterii, pentru ca analiza comisiei de evaluare - singura care conteaz,
n cele din urm - este neutr.
3. Analizai tipurile de proiecte finatate anterior n cadrul programelor de finanare (atenie:
de multe ori, finanatorul modific unele caracteristici ale licitaiei curente de proiecte fa
de licitaiile anterioare organizate n cadrul aceluiai program de finanare).
4. Analizai condiiile financiare: suma minim i maxima care poate fi solicitat, nivelul i
structura contribuiei cofinanrii care trebuie asigurat de solicitant.
5. Identificai termenul limit de depunere a proiectelor de finanare.

Statele Membre i regiunile Uniunii Europene au acces la finanare din Fondul Social European
n cadrul unei perioade de programare de apte ani. Actualul exerciiu de programare se
desfoar pe perioada 2007-2013. Pentru a beneficia de asistena FSE, Statele Membre
elaboreaz programe operaionale care sunt implementate de actori socio-economici, precum
instituii de nvmnt, furnizori de formare profesional, IMM-uri, camere de comer i
industrie, parteneri sociali, ONG-uri, instituii publice, autoriti locale etc.
Programe de finanare la care pot aplica i organizaiile colare sunt:

Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 a fost


elaborat n cadrul unui larg proces partenerial -link:http://www.fseromania.ro/index.php

COMENIUS - NVMNT PREUNIVERSITAR-link: http://www.anpcdefp.ro/

LEONARDO DA VINCI EDUCAIA I FORMAREA PROFESIONAL INIIAL I


CONTINU: http://www.anpcdefp.ro/

GRUNDTVIG EDUCATIA ADULTILOR I

ALTE RUTE EDUCATIONALE:

http://www.anpcdefp.ro/

3.3

V recomandm...Metode. Strategii. Activiti

Activitatea 1

Scop: cunoaterea de ctre participani a elementelor i caracteristicilor unui proiect de succes.


Sarcini: Conductorul activitii va avea o minge mic pe care o va arunca cte unui participant.
Acesta va trebui sa spun un element caracteristic al unui proiect. Procesul se va relua apoi
pentru a defini caracteristicile unui process de succes. Pentru a evita momentele stnjenitoare,
rugai participanii s spun pas dac nu au promptitudine n definirea elementului.

Activitatea 2:

Scop: contientizarea nevoilor comunitii/regiunii din care fac parte participanii i a capacitii
acesteia de a satisface aceast nevoie.

Sarcini: mprii participanii n 4 grupuri. Fiecare grup va avea sarcina s identifice o nevoie a
comunitii din care fac parte cte o capacitate a acesteia de a satisface aceast nevoie din
punct de vedere uman, social, natural, fizic, economic I spiritual. Solicitai participanilor s
identifice, de asemenea, capacitile pe care comunitatea nu le are de a satisface nevoia.
Metode: lucrul n grupuri mici.
Timp:
- lucru n grup: 15 minute
- raportare: 10 minute
Resurse: coli flipchart, markere.

Activitatea 3

Scop: cunoaterea caracteristicior mediului intern i intern al comunitii raportate la nevoia


identificat anterior.
Sarcini: Solicitai participanilor s revad nevoia identificat n cadrul exerciiului anterior. Pe o
coal nou vor trebui s noteze cte 2 puncte tari, puncte slabe, oportuniti i ameninri
pentru satisfacerea acestei nevoi.
Metode: lucrul n grupuri mici.
Timp:
- lucru n grup: 15 minute
- raportare: 10 minute
Resurse: coli flipchart, markere.

Activitatea 4:

Scop: identificarea factorilor interesai la nivelul comunitii pentru satisfacerea nevoii.


Sarcini: Solicitai participanilor s revad nevoia identificat n cadrul exerciiului anterior.
Grupurile vor identifica factorii interesai principali i secundari i vor stabili pentru fiecare gradul
de interes folosind o scal de la 1 la 5, unde 1 nseamn puin interesat i 5 foarte interesat.
Participanilor li se va solicita s argumenteze.
Metode: lucrul n grupuri mici, brainstorming.
Timp:
- lucru n grup: 15 minute
- raportare: 10 minute

Resurse: coli flipchart, markere.

Activitatea 5:

Arborele problemelor i obiectivelor


Scop:
- identificarea cauzelor i efectele problemei identificate;
- identificarea de obiective care s conduc la rezolvarea problemei.
Sarcini: Solicitai participanilor s revad nevoia identificat n cadrul exerciiului anterior i s o
transpun n termeni de problem. Participanii vor identifica 3 cauze i 3 efecte pentru
problema identificat. Pornind de la arborele problemelor, participanii vor identifica obiective
pentru rezolvarea problemei.
Metode: lucrul n grupuri mici, brainstorming.
Timp:
- lucru n grup: 15 minute
- raportare: 10 minute
Resurse: coli flipchart, markere.

Activitatea 6:

Activiti i resurse
Scop:
- identificarea activitilor necesare realizrii obiectivelor;
- identificarea i distribuirea n categorii a resurselor necesare desfurrii activitilor;
- corelarea activitilor i resurselor.
Sarcini: Solicitai participanilor s revad obiectivele i s identifice cte 2 activiti pentru
fiecare obiectiv, precum i resursele umane, materiale, financiare i de timp necesare
desfurrii acestor activiti.
Metode: lucrul n grupuri mici, problematizare, brainstorming.
Timp:
- lucru n grupuri: 20 minute
- raportare: 10 minute
Resurse: coli, markere, fi de lucru Grafic Gantt.

3.4

Repere de bune practici n domeniul managementului de proiect

Informai-v n legtur cu poprtunitile de finanare din domeniul educaional;


Identificai clar nevoile crora rspunde propunerea dumneavoastr de finanare
La scrierea proiectului, transcedei graniele tehnice ale acestuia i facei-l accesibil
pentru evaluator; proiectul nu trebuie s fie o tez de doctorat, ci trebuie s fie robust, s
nu

3.5

se

destrame.

Info+

http://www.finantare.ro/programe.html

- este un motor de cautare special pentru

finantarea colii dumneavoastr.. Puteti gasi aici finantari acordate de Uniunea


Europeana, exemple de succes in atragerea si implementarea proiectelor si totodata va
poate pune in legatura cu firme de consultanta, care sa va ofere informatiile necesare
accesarii fondurilor europene si nu numai.
http://www.fseromania.ro/

Fondul Social European (FSE) este instrumentul principal

prin care Uniunea European finaneaz obiectivele strategice ale politicii de ocupare.
http://www.fseromania.ro/index.php Programului Operaional Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane, unul dintre programele finanate din Fondul Social European n
Romnia n perioada 2007-2013 i gestionat de ctre Autoritatea de Management
pentru Programului Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane

din cadrul

Ministerului Muncii, Familiei i Proteciei Sociale.


http://www.anpcdefp.ro/ - Agentia Nationala pentru Programe Comunitare in Domeniul
Educatiei si Formarii Profesionale
www.tcet.unt.edu / webmem.htm -TCET site-ul web Resurselor Educaionale liste de
resurse educaionale, organizaii educaionale, alte site-uri de educaie, site-uri pentru
copii, arii curriculare i subvenii / finanare.

4. MARKETING EDUCAIONAL PROMOVARE, ORGANIZARE

DE

EVENIMENTE, OFERT EDUCAIONAL

4.1 Context i definirea necesitii

Ce presupune acest serviciu?


Aciuni destinate construirii, promovrii imaginii colii n exterior, a serviciilor, oportunitilor i
resurselor educaionale de calitate, adaptate nevoilor i intereselor beneficiarilor, direci i
indireci.
Organizarea de evenimente adresate cadrelor didactice (conferine, activiti metodice, ntlniri
cu specialiti din domeniu, lansri de carte, simpozioane, sesiuni de comunicri tiinifice etc),
elevilor (competiii literare, tiinifice, artistice, sportive, vizite de studiu, excursii tematice,
proiecte n parteneriat cu coli din ar i strintate, spectacole de teatru, muzic, dans,
activiti n cercuri pe teme solicitate de elevi, dezbateri etc), prini i comunitatea local
(dezbateri, coala prinilor, consultan pe teme n care coala are expertiz, spectacole ale
elevilor etc) i mediatizarea acestora constituie modaliti eficiente de marketing educaional.
Cui se adreseaz?
Serviciile de marketing educaional se adreseaz directorilor de uniti colare, consilierilor de
imagine din coli, diriginilor i coordonatorilor de grupuri colare.
Care sunt activitile vizate?
-

Diseminare bune practici din activitatea colii;

Organizare de trguri de oferte educaionale;

Lansri de carte/studii de specialitate;

Organizare de conferine, dezbateri, sesiuni de comunicri pe teme educaionale;

Organizare de alte evenimente de promovare, publicitate;

Crearea setului de nsemne ale instituiei;

Scrierea de articole/construirea de mesaje pentru diferite mijloace de informare.

Resurse utilizate
-

Site-ul unitii colare/centrului;

Revistele colilor;

Cadre dicatice cu experien n marketing educaional;

Colaboratori din domeniul comunicrii/mass-mediei;

Spaii/sli amenajate pentru evenimente (videoproiector, ecran proiecie, etc.).

Rezultate ateptate
-

Nr. evenimente de promovare organizate;

Oferte educaionale diversificate i adaptate nevoilor beneficiarilor;

Reea extins de colaboratori;

Materiale de promovare i publicitate a colii (campanii, reviste ale colilor, postere,


pliante, comunicate de pres);

Materiale de promovare, set de nsemne sigl, ecusoane etc

4.2. Opinii ale specialitilor


Marketingul este, de fapt, procesul de management responsabil pentru identificarea,
anticiparea i satisfacerea cerinelor consumatorului ntr-un mod profitabil. Transpus n
domeniul colar, aceasta nseamn c un bun educator va identifica i anticipa nevoile elevilor
si i va satisface aceste nevoi ntr-o manier profitabil", trecnd prin cunotinele i abilitaile
din clas i din afara ei.
Politica de marketing deriv din obiectivele strategice ale colii, iar

coala nu are

ntotdeauna obiectivul s aduc ct mai muli elevi n coal, dar poate avea ca obiectiv de
marketing consolidarea unei poziii existente sau reducerea altora.
Marketingul

educaional nseamn atragerea oamenilor potrivii, n coala potrivit, la

momentul potrivit. Marketingul este echivalat de multe ori cu publicitatea, trucurile de vnzare i

campaniile de promovare, care au obiectivul de a orienta produsul educaional spre clieni


neinformai sau nehotari. Diferena dintre marketing i vnzare este evident.
Exista cinci instrumente, aa numiii 5P, care ne pot ajuta s lum decizii cu privire la
produs i caracteriasticile acestuia. coala poate s realizeze o combinaie a acestora, un mix
care s se poat conforma nevoilor grupului-int.
Preul. Fiecare client are de pltit un pre pentru educaie. Preul cuprinde mai mult
decizii de sacrificiu financiar care ia forma contribuiei prinilor, cheltuieli legate de
cari, cheltuieli ale statului etc. Preul include, de asemenea, barierele psihologice pe
care clientul le are de trecut. Toate formele de educaie cer ceva n schimb, de exemplu:
o lung perioad alocat studiului, efort intelectual, conformarea cu regulile colii.
Criteriile de admitere i examenul de intrare pot fi percepute ca bariere de ctre client.
Este mai degrab o percepie a clientului dect intenia colii de a determina un pre.
Preul mare sau mic a fost din totdeauna instrumentul clasic n politica de marketing.
Plasarea. Plasarea colii determin accesul la produsul educaional. Cum poate
produsul s intre n posesia grupului-int la timpul potrivit? Accesibilitatea ctre sediul
colii determin n mare parte cererea pentru educaie. Apropierea de grupul-int este o
problem decisiv pentru o coal. O modificare a plasamentului este de multe ori
imposibil de fcut. O coal aflat n centrul comunitii are avantajul i dezavantajul c
se afl la marginea oselei de circulaie. Astfel, ea poate deveni nencapatoare sau
periculoas ca acces. Plasarea ofer siguran, grija pentru accesibilitate, primirea
prietenoas a clienilor, atmosfera de relaxare i creaie. Oferind educaie n alte locuri
(centre de formare, la locul de munc) sau prin forme la distan(pota, media), coala
crete accesibilitatea ctre ea. Orele de curs sunt alte elemente de accesibilitate.
Cursurile de dupa-amiaz sunt alese de un grup-int. Cursurile desfaurate n funcie
de orarul transportului public pot face coala accesibil pentru elevii care vin de departe.
Produsul. ntrebarea, de aceast dat, este ce fel de produs educaional se ofer: n
coal primar, n cea secundar, n nvmntul vocaional, n educaia adulilor etc.
Numarul de cursuri, modul n care ele se coreleaza cu celelalte, modul de desfaurare a
educaiei, toate acestea alctuiesc tipul de educaie oferit de coal. Calitile tehnice
ale unui produs educaional sunt legate de aspectele concrete ale programului de
educare sau instruire. De exemplu, mrimea cursului (orei), coninutul su, discuia fa

n fa sau prin coresponden, finalizarea prin diploma sau certificat. n cazul scolilor
secundare, exemplele ar putea fi: marimea perioadei de adaptare i a modului n care
este organizat, ce opionale sau pachete de opionale pot fi alese, timpul pentru masa
de prnz, tipul de evaluare, activiti extra- curriculare etc.
Personalul. Calitatea educaiei oferite poate fi ridicat sau scazut, n funcie de calitatea
oamenilor care o ofer. Prin contactul zilnic cu profesorii, clienii descoper dac coala
poate s-i onoreze promisiunea. Mai mult, profesorii, directorul, ceilali angajai
mpreun determin imaginea" prezent a colii. De la modul n care se adreseaz unii
celorlali i pna la atmosfera n care ei lucreaz mpreun, clienii pot transmite n afar
normele i valorile pe care coala le consider importante. n alegerea unei coli primare
sau secundare, deseori se opteaz pentru un mediu familiar, pentru grupuri de oameni
care sunt de ncredere i familiari. Este motivul pentru care managerii colii nu trebuie
sa ia n calcul numai abilitile strict profesionale.
Promovarea. Promovarea cuprinde toate formele de comunicare i activitile pe care
coala le poate desfura pentru a atrage grupurile-int prin educaia oferit

4.3. V recomandm...Metode. Strategii. Activiti


Instrumente de marketing educaional folosite la nivelul colii
Ele pot fi clasificate n materiale scrise, materiale audiovizuale i multimedia, materiale de
identificare institutional, tiri, evenimente, cuvntri, informaii telefonice, contacte personale.
Cele mai numeroase ci de comunicare sunt cele scrise: pliante, brouri, prospecte, revista
colii, scrisori, buletine informative, mape de prezentare, anuarul colii, carta colar, materiale
publicitare, postere, rapoarte, proiectul colii, comunicate de pres, articole i multe altele. n
redactarea lor se va avea n vedere criteriul estetic, funcionalitate i costuri.
Materialele audiovizuale sunt un mijloc atractiv de prezentare a colii i ofer o imagine pe
viu" pe care textul sau fotografia nu le poate transmite. La acestea se poate adauga pagina colii
pe Internet grupul de discuii. Pentru a-i crea o identitate vizual uor de recunoscut, care s o
deosebeasc de alte instituii, coala poate recurge la un logo i simboluri, mereu aceleai, care
s se regaseasc pe diversele materiale editate, tricouri, panouri, articole de papetrie. tirile din
pres trebuie s fie o preocupare permanent a colii. Reprezentanii ei vor furniza informaii de

interes ziarelor locale, vor acorda interviuri, profitnd de nevoia de informaie a publicului pentru
a-i face, ntr-un fel publicitate gratuit". Pstrarea unor relaii bune cu presa local i
informarea lor periodic constituie un obiectiv major al oricarei coli care dorete s-i
consolideze relaiile sale publice.
Site-ul colii poate constitui o interfa activ cu comunitatea local, prinii, foti i poteniali
elevi i ali factori interesai cu condiia unui design atractiv, accesibilitate facil, date relevante
i actualizate.
coala poate organiza manifestri culturale sau tiintifice, expoziii, vernisaje, simpozioane,
concursuri etc cu participarea unor personaliti din domeniul respectiv.
De asemenea, evenimente precum Ziua colii, Balul Prinilor, Porile Deschise ale colii i
altele legate de diverse srbtori vor fi reflectate n pres, vor atrage atenia publicului i vor
crete prestigiul colii. Apariiile publice, la diverse aciuni organizate pe plan local, la radio i
televiziune, cuvntrile la nceput i sfrit de an colar, participarea la evenimente mondene
sunt tot attea prilejuri de a promova imaginea colii.
Toate aceste evenimente aduc un plus de imagine colii implicate.
Instrumente de marketing educaional folosite la nivelul clasei
O parte din instrumentele de marketing folosite la nivelul colii pot fi preluate de ctre cadrul
didactic la clas. Aceste instrumente sunt menite:

atragerii ateniei beneficiarilor sistemului de nvmnt (elevi, prini),

creterea notorietii cadrului didactic i a clasei de elevi,

facilitrii comunicrii cu elevii, prinii.

Conceperea de noi instrumente de marketing ce pot fi folosite la nivelul clasei de elevi, depind
n mare msur de pregtirea i creativitatea cadrului didactic.
Iat cteva instrumente de marketing educaional ce pot fi folosite de profesori la clase:

Grup de discuii cu prinii

Un grup de discuii poate lua fiin la propunerea cadrului didactic sau la cererea prinilor.
De exemplu un grup de discuii online conceput i moderat de un cadru didactic pentru o
anumit clas de elevi poate duce la:

cunoaterea mult mai bine a intereselor fiecrui elev de ctre cadrul didactic,

coordonarea i desfsurarea activitii didactice n funcie de interesele elevilor,

stabilirea unor relaii de lung durat ntre elevi i ntre elevi i cadul didactic,

exprimarea liber a opiniilor fiecruia cu privire la anumite teme de discuie,

propunerea anumitor teme de dezbatere teme de actualitate,

expedierea mult mai simpl a anumitor informaii n diferite formate,

aflarea opiniei per ansamblu a clasei de elevi prin ntocmirea unor poll-uri etc.

Site-ul personal al cadrului didactic

Pentru un cadru didactic un site poate semnifica, pe lng un instrument de marketing personal
i un portofoliu ce poate s conin informaii despre activitatea desfurat de acesta pe o
anumit perioad de timp.
De exemplu: Orice cadru didactic ce are un site personal poate s fac dovada activitii sale
desfurat pe parcursul unui an colar.
Aceaste dovezi pot fi ncrcate pe site sub forma:
-

diverselor fiiere,

documentelor care s ateste implicarea sa n diverse proiecte, activiti,

planurilor i proiectelor didactice,

portofoliilor didactice etc.

Site-ul clasei

Este un instrument de marketing educaional folosit n special n relaiile cu clienii. Acest site
poate fi accesat att de ctre elevi ct i de ctre prinii acestora. Prin utilizarea acestui
instrument se urmrete aducerea la cunotin a persoanelor implicate, anumite informaii de
actualitate.
Exemplu: Un site al clasei poate s conin urmtoarele tipuri de informaii:
-

Anunuri recente organizarea de excursii, organizarea de activiti extracolare/


colare, anunuri cu privire la programarea serbrilor etc.,

Prezentarea cadrului didactic prezentarea personal, prezentarea competenelor i


abilitilor cadrului didactic, prezentarea domeniilor de interes, educaia i formarea etc.,

Prezentarea clasei prezentarea detaliat a fiecrui elev (prezentarea poate fi facut de


fiecare elev n parte i poate fi nsoit de o fotografie a elevului),

Prezentarea portofoliului de rechizite/materiale,

Orarul sptmnal al clasei,

Structura anului colar,

Lista de lecturi ce trebuie parcurs de fiecare elev, pn la sfritul anului colar,

Activitatea clasei structura pe ore, ntocmirea de pagini de Internet pentru orele


importante (pe aceste pagini se pot ncrca documente ce conin ntreaga activitate
desfuat de cadrul didactic i elevi n timpul orelor respective.)

Blogul profesorului
Blogul poate fi forma actualizat, modernizat a unui jurnal. Este un spaiu deschis, un

buletin de tiri, un amvon. Poate fi o modalitate de exprimare a gndurilor. Sunt cuvintele


autorului adresate ntregii lumi. Este tribuna celui ce-l concepe, iar lumea ntreag i poate
deveni spectator.
Cu alte cuvinte,un blog personal al cadrului didactic poate fi considerat o culegere de articole i
texte despre domeniul educaional aranjate n ordinea invers introducerii lor n baza de date
(cele mai noi apar primele pe prima pagin).
n comparaie cu site-urile obinuite de internet, blog-ul a pus foarte mult accent pe experienele
personale ale persoanei care scrie n el (un nvtor/profesor va scrie despre diverse
evenimente, proiecte, serbri, modele de comportament, metode i tehnici de predare/nvare,
sfaturi pentru elevi, sfaturi pentru prini etc.)
n concluzie, se poate afirma faptul c un cadru didactic ce are n posesie un blog, nu numai
c i poate exprima liber prerile, cunotinele, concepiile cu privire la anumite lucruri, ce poate
ndrepta prin intermediul acestuia anumite comportamente, idei, dar i mai important, blogul
poate deveni uor cartea de vizit online a acestuia.

Cartea de vizit a cadrului didactic

Este un accesoriu indispensabil al unui cadru didactic ce poate fi definit ca un mijloc de


comunicare scris i grafic ce l reprezint pe posesor n faa clienilor, colaboratorilor i
partenerilor actuali i poteniali.
Cartea de vizit conine urmtoarele informaii:

numele locului de munc,

prenumele i numele persoanei. Pentru a se evita confuziile numele de familie poate fi


scris cu majuscule,

funcia, scris de obicei cu caractere mai mici dect numele,

datele de contact: adresa potal, telefon, fax, e-mail.

Cartea de vizita reprezint posesorul i n acelai timp coala pentru care lucrez. Pentru ca
mesajul transmis de aceasta s fie cel dorit, trebuie ca toate elementele pe care le conine s
se potriveasc.

Pliantul clasei

La fel ca pliantul colii, pliantul clasei este purttor de informaii cu privire la activitile
desfurate de nvtor/profesor la clas.
Un pliant al clasei trebuie s conin urmtoarele informaii:

Prezentarea numelui colii i a clasei, numele nvtorului/dirigintelui i anul de studiu,

Componena clasei,

Prezentarea nvtorului/dirigintelui,

Structura anului colar, componena portofoliului de materiale necesare, serbrile i


evenimentele de pe parcursul anului colar,

Prezentarea

pe

scurt

a:

grupului

de

discuii,

site-ului

clasei,

blogului

nvtoarei/profesorului,

Pagina printelui.

Pliantul clasei este considerat un instrument de marketing educaional, deorecce prin


intermediul lui se dorete atragerea ateniei prinilor asupra felului n care cadrul didactic i
desfoar activitatea.

Serbrile

Sunt cele mai vechi instrumente de marketing educaional. Serbrile sunt considerate ca fiind
evenimente organizate cu diverse ocazii (ziua mamei, sfritul anului colar, srbtorile de
Crciun i Pate etc).
Cu ocazia manifestrii acestor evenimente, cadrele didactice i arat miestria n elaborarea i
organizarea unor situaii ce se doresc a fi inedite. Este foarte important ca nvtorul/profesorul
s acorde maxim atenie acestor evenimente, deoarece unele sunt fcute publice sau cel puin
sunt expuse unui public mai larg (prini, cadre didactice, conducerea colii etc)

Serbrile de pe parcursul anului colar pot fi considerate instrumente de marketing


educaional deoarece cu ajutorul acestora, cadrul didactic i arat priceperea i creativitatea
sa.

Concursuri
La fel ca serbrile, concursurile sunt considerate i ele instrumente de marketing

educaional deoarece duc n primul rnd la sporirea notorietii clasei.


Concursurile din interiorul unei coli se desfoar ntre diverse clase. Ele sunt bune
stimulente ale nvrii i creativitii. (concursuri de cultur general, concursuri de pictur,
concursuri de matematic etc.).

4.4. Repere de bune practici n domeniul marketingului educaional

Marketingul educaional nu reprezint o chestiune de intuiie sau de instinct, ci e un


proces contient proiectat ca parte a politicii educaionale i a managementului
educaional al organizaiei respective;

Marketingul educaional este un proces continuu i nu se realizeaz doar prin campanii


punctuale

Strategia de marketing este un proces ciclic de culegere i difuzare de informaii dar i


de modificare a ofertei educaionale a colii ca rspuns la informaiile astfel obinute
(feedback de pia);

n termeni de marketing schimbare/inovare educaional nseamn creare de produse i


servicii n acord cu cerinele consumatorilor de educaie, cerine aflate ntr-o continu
schimbare;

Includerea n oferta educaional i altor servicii dect cele tradiionale (program coala
dup scoal, diverse cursuri organizate cu copiii n coal dup ncheierea orelor de
curs, cercuri cu tematic atractiv, excursii tematice, transport spre i de la coal n
marile orae)

Promovarea unui management eficient al resurselor disponibile pentru asigurarea


realizrii ofertei educaionale i a obiectivelor proprii de dezvoltare

Proiectarea ofertei educaionale prin corelare cu nevoile identificate dar i cu obiectivele


proprii de dezvoltare

Asigurai-v de claritatea informaiilor transmise, altfel publicul-int nu va avea rbdare


s proceseze informaii prezentate confuz.

Avei grij s transmii informaii la nivelul de calitate ateptat de potenialii clieni, altfel
exist riscul eludrii lor.

Publicul int va selecta pliantele, posterele sau afiele atractive, cu mesaj clar, coerent
i pertinet

Prezentai reuitele fcnd apel la persoane mulumite de serviciile i programele tale


educaionale.

4.5. Info+
Enache R, Brezoi A, Crisan A, Marketing educational- Institutul European, Bucureti
2013

Gavrilovici O, Iosifescu , Prodan A coordonatori, Management educaional vol II,


Institutul Romn de Management Educaional Editura CDRMO Iai 2004
Kotler Ph, Fox K.F.A Strategic marketing for Educational Institutions, Editura Prentice
Hall New Jersey 1995
www.uoregon.edu
http://www.igi-global.com/journal/international-journal-technology-educationalmarketing/41028

5. SERVICII COMUNITARE INTEGRATE/LOCUL I ROLUL COLII N


COMUNITATE
5.1

Context i definirea necesitii

Ce presupune acest serviciu?


Set de aciuni concertate destinate recunoaterii i promovrii locului i rolului colii n
comunitate, ca agent/factor de progres socio-economic.

Cui se adreseaz?
Serviciile comunitare integrate sunt destinate membrilor comunitii implicai, sub o form sau
alta (direct sau indirect), n dezvoltarea procesului educaional, cadre didactice, prini,
reprezentani ai comunitii locale, specialiti din diverse sectoare de activitate reprezentative
pentru comunitate.
Care sunt activitile vizate?
-

Activiti n parteneriat cu reprezentanii comunitii locale;

Ateliere de lucru pe teme educaionale de interes comunitar;

Parteneriate cu alte coli i/sau alte instituii;

Activiti de voluntariat.

Resurse utilizate
-

Spaii/sli amenajate ale colii sau ale partenerilor;

Personal implicat n aciuni comunitare;

Voluntari (copii, tineri, aduli);

Experi/specialiti din diverse domenii;

Resurse de timp/Perioad de derulare.

Rezultate ateptate
-

Parteneriate dezvoltate/activiti derulate;

Nr. beneficiari ai serviciilor comunitare;

Nr. extins de voluntari;

Nr. de aciuni comunitare de calitate;

Reea de colaboratori extins.

5.2

Opinii ale specialitilor

n opinia majoritii specialitilor n management educaional coala poate fi privit ca o


organizaie

Originea cuvntului organizaie deriv din grecescul organon, ceea ce nseamn unealt sau
instrument. Din aceast perspectiv teoretic se consider, prin urmare, c organizaiile sunt
instrumente pentru atingerea unui scop, respectiv dispun de un set de obiective specifice i
clare, iar structura lor intern este astfel proiectat nct s poat contribui la realizarea
obiectivelor.
n afara definiiilor de dicionar, n literatura de specialitate exist numeroase definiii ale
termenului de organizaie.
S trecem n revist cteva dintre ele:
Organizaia reprezint o colecie structurat de resurse umane i nonumane dirijate spre
atingerea unor finaliti prestabilite.2
Dup unul din cei mai reputai autori de lucrri de management, Henry Mintzberg3, o organizaie
reprezint coordonarea planificat a activitilor unui numr de oameni pentru realizarea unor
scopuri sau eluri comune, explicite, prin diviziunea muncii i a activitii.
Toate aceste definiii au, indiferent de modul n care sunt formulate cteva elemente comune:

Organizaia are o misiune i obiective clar stabilite

Organizaia are o structur

Organizaia vizeaz perfecionarea i calitatea serviciilor oferite

Interaciunile dintre indivizi se deruleaz n baza unor obiective comune i a unor reguli
generatoare de aciuni colective

O organizaie se constituie avnd la baz instituia cu partea de reglementare ce asigur


funcionarea dup anumite reguli, dar poate determina schimbri instituionale prin tipologia
relaiilor interumane ca generatoare de aciuni colective spre scopul stabilit prin mbuntirea
serviciilor oferite. Tipul de management asumat la nivel funcional - structural poate determina
diferenierea dintre instituie i organizaie.
Organizaiile i dezvoltarea organizaional este un subiect prezent att n lucrri teoretice, dar
mai ales n preocuprile practicienilor interesai n mbuntirea performanelor propriilor
organizaii.
Managementul participativ implic co-participarea la viaa colii a comunitii locale i a
factorilor interesai i reciproc, o mai mare implicare a colii n viaa comunitii prin activiti de
2
3

Iosifescu, S.coord, Management educaional pentru instituiile de nvmnt, ISE, MEC Bucureti 2001
Mintzber,H. The nature of managerial work, Harper&Row New York 1973

voluntariat, consultan sau de alte tipuri, stabilite de comun acord pe baza unor nevoi clar
identificate.
Organizaia colar funcioneaz ntr-un mediu fizic, social, economic, tehnologic i politic dat
cu care interacioneaz.ca un sistem deschis, cu schimburi permanente informaionale, umane,
materiale, financiare i motivaionale cu mediul exterior. n acest sistem deschis coal trebuie
s iniieze, dezvolte i s ntrein relaii pozitive cu comunitatea local, rolul managerilor i
modul lor de abordare a acestor relaii fiind crucial.
Interaciunile instituionalizate pot s fie:

Cu mediul imediat
-

prin Consiliul de administraie care are n componen de drept (uneori i de


fapt!) reprezentani ai autoritii locale

prin comitetul de prini constituit la nivelul colii

prin sindicatele profesorilor

Cu mediul secundar
-

alte instituii ale statului cu care coala stabilete relaii de colaborare (CCD,
Poliia, Pompierii, instituii culturale, de sntate, alte uniti de nvmnt etc)

ageni economici care angajeaz absolvenii colii sau cu care colaboreaz n


organizarea stagiilor de pregtire practic

instituii financiare prin care gestioneaz fonduri i pltete contribuii

instituii religioase frecventate de elevi i profesori

comunitatea fizic n care i desfoar activitate

Delimitarea dintre mediul imediat i cel secundar nu este strict, coala putnd aduce n mediul
imediat instituii sau organizaii non-guvernamentale cu care realizeaz parteneriate.
Managementul colii trebuie s asigure funcionarea i dezvoltarea colii ca sistem deschis,
aflat n relaie permanent cu mediul su exterior, cu comunitatea n care funcioneaz i nu
numai. Pentru a-i realiza obiectivele propuse coala este nevoit s atrag, aloce i s
foloseasc o gam divers de resurse: materiale, financiare, umane, informaionale, de
expertiz i de timp.
Funcionarea n cadrul colilor selectate a centrelor de excelen nfiinate n cadrul proiectului
Inovaie i performan n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul urban ofer

multiple oportuniti acestor coli de a valoriza expertiza pe care o au i n sfera interaciunilor


comunitare.
Autoritile locale (mai ales n mediul urban) au n administrare mai multe coli, iar cele care au
avut iniiativa de a realiza parteneriate cu comunitatea local , au avut stabilite direcii clare de
aciune, au luat iniiativa de a veni n ntmpinarea nevoilor comunitii au avut, de cele mai
multe ori prioritate n distribuirea resuselor (i aa limitate) ale autoritlor locale. Cei care i
cunosc nevoile i tiu s-i promoveze interesul pe baza unei strategii ctig-ctig vor obine
mai mult dect cei pasivi.

5.3

V recomandm...Metode. Strategii. Activit

Ca abordare strategic n activitatea centrului se poate poziiona coala ca organizaie din


perspectiv sistemic, considernd c principala ei funcie este de a transforma intrrile n ieiri
dezirabile subordonate att planurilor de dezvoltare instituional ct i correlate permanent cu
nevoile comunitii i cele de pe piaa muncii.
coala, vzut ca un sistem organizaional deschis, aflat ntr-un permanent schimb
informaional cu mediul i cu alte sisteme, are posibilitatea de organizare i de autoorganizare,
n funcie de semnalele primite despre acest mediu i efectele propriului comportament.
Organizaia primete fluxuri de intrare din partea mediului. Acestea se pot prezenta sub
numeroase forme, care, dup natura lor, pot fi: fluxuri informaionale (documente reglatoare,
ideile noi, dar i informaiile despre sarcinile atribuite colii de ctre diferitele instane publice,
politice, sociale etc.); fluxuri de persoane i de materiale (elevi, personal didactic, localuri,
echipamente, mijloace de transport,finanare etc.) i fluxuri motivaionale (motivaia pentru
nvare a elevilor i capacitatea lor de mobilizare pentru realizarea propriilor aspiraii, motivaia
profesional a cadrelor didactice, competena lor profesional, atitudinea fa de elevi etc.). n
plus, persoanele din coal pot face parte, n acelai timp, din alte organizaii care funcioneaz
n mediul respectiv i astfel aduc n interiorul organizaiei influene din partea mediului exterior
de tipurile mai sus menionate. Dintre fluxurile de intrare unele sunt indispensabile pentru buna
desfurare a activitii organizaiei, celelalte variaz n ceea ce privete gradul de importan.
Putem s identificm i elemente de intrare care, dei uneori sunt indezirabile, nu pot fi evitate
sau pot fi evitate n anumite condiii cum ar fi: restriciile legislative, competiia cu alte uniti,

persoane nou angajate care, dei ndeplinesc cerinele postului nu se potrivesc culturii
organizaionale existente, elevi problem, presiuni financiare etc. Din acest motiv organizaia
ncearc s exercite un anumit control asupra intrrilor. colile pot organiza, de exemplu,
procesul de selecie a noilor profesori pe care i angajeaz introducnd ntre criteriile de selecie
unele specifice privind profilul candidatului astfel nct acesta s se poat integra uor n cultura
organizaional, pot realiza o selecie a manualelor alternative sau a altor materiale curriculare,
pot atrage fonduri extrabugetare pentru a diminua presiunile financiare etc.
Ieirile pot fi reprezentate, ca i n cazul intrrilor, sub forma unor fluxuri similare.
n plus, interaciunea cu mediul permite o continu adaptare a organizaiei la schimbri i la
cerine impuse sau autoimpuse n urmrirea scopului propus i/sau atingerea unor obiective
specifice, pentru a stabili ce este de fcut n continuare. Cnd rezultatele sunt cele preconizate
i semnalele din partea mediului exterior sunt pozitive se pot celebra n spiritul culturii
organizaionale proprii, cnd semnalele sunt negative i/sau se semnaleaz disfuncii se
stabilesc msuri de corecie.
Intrrile pot s fie:

Umane

Curriculare

Financiare: din surse bugetare i extrabugetare

Fizice

Informaionale formale

Informaionale informale

Timp

Autoritate i putere

Similar, ieirile pot s fie de tipurile menionate.


Mediul extern al organizaiei include tot ceea ce nconjoar organizaia i o influeneaz n
vreun fel. Un sistem deschis presupune faptul c exist interaciuni ntre organizaie i mediul
situat n afara organizaiei.
Organizaia depinde de mediu pentru a-i aduna multe dintre resursele de care are nevoie i
pentru a obine informaii. Unele interaciuni cu mediul sunt necesare i dorite, altele nu sunt
att de plcute. De obicei, mediul include alte subsisteme de mediu. De exemplu, pentru o

coal, acestea pot fi alte organizaii cu care se colaboreaz sau care concureaz. n plus,
exist un mediu tehnologic, care cuprinde toate acele descoperiri ce influeneaz operaiile din
interiorul sistemului; mediul politic afecteaz sistemul prin intermediul controlului legislativ pe
care l promoveaz;mediul economic de la care sistemul i procur resursele financiare;
comunitatea local i atitudinile ei fa de diferite organizaii; valorile, normele i schimbrile n
societate, care adeseori sunt reflectate n micrile sociale sau n capricii; schimbrile
demografice .a.
Pentru o coal, mediul care exercit influene hotrtoare poate fi diferit, n comparaie cu alta,
i se poate schimba cu timpul, n funcie de situaiile problematice cu care se confrunt.
Aplicaie
Etapa 1
Identificai, pe grupe, ct mai concret, intrrile i ieirile n i din organizaia colar. Realizai un
poster/document pe calculator.
Etapa 2
Prezentarea n plen a rezultatelor urmat de comentarii i discuii.
Autoevaluare (Ce tiam ?, Ce am aflat nou?. Ce voi aplica?, Cum voi aplica?, Cu cine voi
colabora din coal i comunitate?)
Aplicaie
Etapa 1
Pe grupe, identificai caracteristici ale colii ce permit abordarea acesteia ca organizaie. Notai
aceste caracteristici pe un poster/document pe calculator.
Etapa 2
Prezentri n plen, comentarii i discuii.
Autoevaluare (Ce tiam ?, Ce am aflat nou?. Ce voi aplica?, Cum voi aplica?, Cu cine voi
colabora din coal i comunitate?)

5.4

Repere de bune practici n domeniul implicrii comunitare

Transformarea colii n loc de nvare pentru diferite categorii de membri ai comunitii;

Identificarea i colaborarea cu persoanele-resurs din comunitate n cadrul activitilor


colii;
Adecvarea ofertei educaionale la comunitate i la perspectivele pieei muncii;
Dezvoltarea unui curriculum la decizia colii solicitat de elevi i necesar comunitii;
Pregtirea tinerilor pentru viaa n societate i comunitate i nu numai pentru examenele de
final;
Educarea elevilor ca buni ceteni , ce pot participa la viaa comunitii i nu doar
transmiterea de cunotine;
Parteneriate cu alte coli prin derularea de proiecte comune, mprtirea de bune practici,
diseminarea de material n cadrul centrelor de excelen n dezvoltarea carierei

5.5

Info+

Carianopol,

M.,Trc,

A.,.Alionte,

A.,

Faur,

C.:

Managementul

evenimentelor

educationale, British Council, 2004


Covey, S.: Eficiena n 7 trepte. Un abecedar al nelepciunii, Editura Allfa, 2012
Rdulescu, E., Trc, A.: coala i comunitatea, Centrul Educaia 2000+, Editura
Humanitas, 2002
http://ebooks.unibuc.ro/StiinteADM/cornescu/cap4.htm
www.ise.ro
http://cnx.org/
http://www.biblioteca-digitala.ase.ro/biblioteca/model/index2.asp
http://www.newfoundations.com/OrgTheory/SchoolasOrg.html

6. SERVICII DE EDUCAIE NONFORMAL/INFORMAL ADRESATE


ACTORILOR

EDUCAIONALI:

ELEVI,

PRINI,

DIDACTIC I NEDIDACTIC, MEMBRI AI COMUNITII


6.1 Context i definirea necesitii

PERSONAL

Ce presupune acest serviciu?


Aciuni/experiene ce faciliteaz auto-cunoaterea i intercunoaterea i ofer oportunitatea
exersrii unor abiliti, competene, talente n contexte de relaionare diverse, nonformale/
informale.
Cui se adreseaz?
Serviciile de educaie nonformal/informal se adreseaz tuturor actorilor educaionali: elevi,
prini, personal didactic i nedidactic, membri ai comunitii.
Care sunt activitile vizate?
-

Organizarea de activiti de timp liber pentru elevi/cadrele didactice/nedidactice;

Activiti de teambuilding pentru pesonalul din coli;

Organizarea de activiti cu/pentru cadrele didactice pensionate.

Resurse utilizate
-

Personalul din unitile colare cu abiliti de animatori/moderatori;

Colaboratori externi animatori, artiti, specialiti din diverse domenii;

Rezultate ateptate
-

Comunitate colar consolidat;

Calendar activiti nonformale/informale;.

Nr. beneficiari ai serviciilor.

6.2 Opinii alespecialitilor


Educaia nonformal ofer un set de experiene sociale necesare, utile pentru fiecare copil,
tnr sau adult, complementariznd celelalte forme de educaie prin:

valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educaional;

oportuniti pentru valorificarea experienelor de via ale elevilor, prin cadrul mai
flexibil, mai deschis i prin diversificarea mediilor de nvare cotidiene;

participare voluntar, individual sau colectiv;

modaliti flexibile de a rspunde intereselor elevilor prin gama larg de activiti pe


care le propune i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce activiti s participe;

dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor pentru a deveni ceteni


activi;

formarea capacitii organizatorice, de autogospodrire, de management al timpului, de


gndire critic, de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme;

un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, de


manifestare a talentelor n art, cultur, muzic, sport, pictur, IT etc.

Proiectarea activitilor educative nonformale


1. Definirea scopului urmrit
,,Cine ntreprinde aciunea?
,,Pentru cine?
,,Pentru ce?
2. Stabilirea obiectivelor intermediare
3. Operaionalizarea obiectivelor
- estimarea rezultatelor ateptate;
- descrierea semnelor comportamentale observabile ale realizrii obiectivelor.
4. Precizarea aciunilor de ntreprins pentru realizarea obiectivelor
,,Ce se face pentru realizarea fiecrui obiectiv?
5. Strategia realizrii aciunilor eductive
- se precizeaz reperele spaio-temporale ale aciunilor, precum i metodele i
mijloacele pentru realizarea lor.
Organizarea activitilor educative nonformale
1. Estimarea costurilor
2. Asigurarea participrii educailor
- identificarea nevoilor educative ale grupului int;
- comunicarea inteniei i scopului urmrit;

- informarea periodic asupra evoluiei obiectivelor.


3. Programarea aciunilor
- corelarea explicit aciune obictive intermediare;
- precizarea reperelor descriptive ale fiecrei aciuni: durata i programul orar, locul
desfurrii, numrul de participani, persoana responsabil de realizarea aciunii;
- precizarea duratei i perioadei de desfurare a proiectului.
4. Evaluarea rezultatelor pariale i finale
- se elaboreaz metodologia de evaluare continu i final;
5. Pregtirea personalului pentru realizarea coninutului tematic i informaional al
aciunii
- se realizeaz pregtirea metodologic a organizatorului i responsabililor pe aciuni;
- se structureaz coninutul tematic i acional;
- se elaboreaz schema coninutului informaional al fiecrei teme.
6. Pregtirea realizrii fiecrei teme
- se elaboreaz proiectul tehnologic de realizare a fiecrei teme
7. Pregtirea mijloacelor umane, materiale, instrumentale, financiare
- se negociaz conveniile de conlucrare intracolar sau ntre coal i instituiile
implicate n proiect;
- se negociaz contracte de coparticipare pentru asigurarea mijloacelor materialelor i
instrumentale;
- se negociaz contracte de finanare a activitii i de valorificare a produselor i
serviciilor

6.3 V recomandm...Metode. Strategii. Activiti


JOCUL
Atunci cnd decidem utilizarea jocului, este obligatoriu s ne asigurm c dispunem de
spaiul adecvat, de timp suficient iar jocul s i implice pe toi ntr-un fel sau altul i s nu punem
viaa participanilor n pericol. Apoi, e necesar s procurm materiale pentru derularea jocului.
Jocul poate fi utilizat i numai pentru a crea o stare de bun dispoziie, dar el poate s aib i
alte finaliti. Indiferent ce joc alegem s facem, cu excepia celor distractive, el trebuie s fie

succedat de o discuie. Aceast discuie se numete debrifing i rolul ei este de a facilita


nvarea prin experien. Dac numai ne jucm, e plcut, dar nu nvm nimic. Rostul jocului
n cadrul orelor de curs este s favorizeze nvarea. Debrifing-ul este o metod prin care
persoanele implicate ntr-o activitate, cum ar fi aici jocul, reflecteaz cu privire la experiena
trit pentru ca s poat extrage nvminte din aceast experien. ntruct implicarea n joc
este i emoional, la copii i mai mult dect la aduli, deseori se uit aspecte importante din
joc n ceea ce privete nvarea. De aceea este binevenit aceast metod de debrifing i ea
cunoate mai multe etape:
Exprimarea sentimentelor: V-a plcut? Cum v-ai simit? A fost dificil? A fost distractiv?
Ai fost nervoi, frustrai, entuziati, suprai? Ai simit c vrei s deschidei ochii? Ai fost
confuzi/ descurajai/ curioi/ pasivi? Reflectare: cine, ce a fcut?, cine ce a zis? Ai comunicat
ordonat, sau a fost haos? vorbeai toi? cine asculta? cnd ai nceput s ascultai? pe cine? ce
s-a ntmplat din acel moment? Pe ce simuri v-ai bazat? Care a fost momentul decisiv n joc
(pentru fiecare)?
Evaluarea experienei: ce a fost bine i ce a fost ru n aceast experien? Care a fost
aspectul cel mai important din ea? Ce concluzii putem trage din aceast experien? Analiza
experienei i a sentimentelor trite: Ce am putea nva din aceast experien? Ai mai avut
astfel de experiene n via? V-a afectat modul de a privi lucrurile pe viitor, aceast experien?
Concluzionare: Ce putem reine din aceast experien? Ce este important de inut
minte? Ce putem generaliza i din ce perspectiv?
Aciunea - transfer spre nvare:
Dac sarcina este dus la bun sfrit cu succes, atunci pornim de la ntrebarea: de ce am
reuit? Dac sarcina nu a fost dus la bun sfrit, atunci pornim de la ntrebarea: Ce probleme
au aprut?, de ce nu am reuit s finalizm la timp, cum s-a cerut? etc. ntrebrile apoi trebuie
s derive din obiectivele pe care ni le-am propus n lecie.
Aciunea - transfer spre via: Care din concluzii le poi utiliza n practica personal? Unde vei
putea utiliza ceea ce s-a concluzionat?

JOCURI TEMATICE
Democraie

Obiective: elevii s identifice caracteristicile echipei n raport cu grupul, formele de comunicare,


rolul simurilor n comunicare, rolul liderului ntr-un grup
Jocul: luai o sfoar suficient de lung s se poat lega de ea un numr de 10 persoane.
Legai sfoara formnd un cerc. Rugai copiii s se in cu o mn de sfoar dar n aa fel nct
s poat s se mite sfoara n cuul palmei. Dup ce s-au prins de sfoar precizai regulile: nu
au voie s dea drumul sforii pn cnd se ncheie jocul. i rugai apoi s nchid ochii i s
ncerce, comunicnd verbal, fr s deschid ochii pe toat durata jocului, s realizeze un
ptrat cu sfoara de care sunt agai. Acordai 10 minute. Dac grupul consider c a finalizat,
oprii jocul i elevii deschid ochii i constat.

Antreprenoriat
Obiective: s defineasc Produsul Intern Brut, s determine modul de calcul pentru PIB, PIN
Joc: formai grupe de cte 6 elevi. Rugai elevii s i aleag fiecare o activitate uman n care
se utilizeaz hrtia i creionul. Dai grupului o foaie de hrtie (A4) i un creion fiecrui elev.
Precizai c hrtia are valoarea final (pre) de 1 leu, creioanele au valoarea final de 1 leu
fiecare i c fiecare utilizare a creionului valoreaz 10 bani, dar ei nu sunt obligai s l utilizeze;
pot s fac orice cu foaia, nu doar s scrie, dar, dac scriu, fiecare cuvnt, desen distinct
implic 10 bani utilizare creion. Cerei apoi fiecrui copil din grup s fac ceva cu hrtia, pe
hrtia, primit i s treac pe o alt foaie de calcul o sum de bani pe care o adaug la preul
iniial al foii, pentru activitatea prestat (suma s fie ntre 10 bani-5 lei), apoi s dea urmtorului
elev hrtia i tot aa, pn ajunge la al aselea elev. n mna celui de-al aselea elev se afl
un produs pe care dvs. l cumprai. Cerei s se calculeze preul. Dac el include utilizarea
creioanelor avem forma brut a Produsului Intern, dac scdei utilizarea creioanelor avem
forma net.
MemorieObiectiv: s experimenteze asocierea de cuvinte ca modalitate de nvare, memorare eficient
Joc: se formeaz, funcie de numrul elevilor din clas, un numr par de grupuri egale numeric
i aceste grupuri sunt apoi aezate pereche. Fiecare grup A, respectiv B primete o list de

cuvinte pe care trebuie s o studieze astfel nct s i aminteasc ct mai multe cuvinte. Se
pornete cronometrul i se oprete aciunea de memorare dup 2 minute.
Apoi, timp de 2 minute, pe o alt foaie vor ncerca s scrie ct mai multe din cuvintele
memorate. Se vor compara rezultatele echipelor A cu rezultatele echipelor B. Dup notarea
rezultatelor pe tabl echipele vor schimba listele ntre ele i elevii vor fi rugai s le analizeze.
Apoi se discut motivul care a generat diferena de scor.
Lista A
CAINE, BENZINA, PANTALONI, ANIMALE, MTASE, CRBUNE, ULEI, BUMBAC, PISIC,
MAS, HAIN, CARBURANI, LN, BASEBALL, CIOCAN, VAC,CUIT, BASCHET, FRUCT,
TENIS BOMB, PINE, SCAUN, GALBEN, VERDE, CULOARE, PROFESIE, CANAPEA,
URUBELNI, STOMATOLOG, DOCTOR, PANTOFI, FOTBAL, MOBIL, PROFESOR,
PUC,

CAL,

ALBASTRU,

MR,

VSCOZ,

USTENSILE,

SPORT,

FIERSTRU,

PORTOCAL, ARME, LEMN, UNELTE MBRCMINTE, FIARE, LINGUR, AVOCAT,


PISTOL, TRICOU, PAR.
Lista B
ANIMALE, PISIC, CAL, CINE, VAC, HAINE, MBRCMINTE, TRICOU, PANTALONI,
MTASE, BUMBAC, LN, VSCOZ PANTOFI, PROFESIE, DOCTOR, STOMATOLOG,
PROFESOR, AVOCAT, CARBURANI, ULEI, BENZIN, CRBUNE, LEMN, FRUNCT, MR,
PORTOCAL, PAR, PINE, SPORT, BASEBALL, BASCHET, TENIS, FOTBAL, USTENSILE
CIOCAN, CUIT,

URUBELNI, FIERSTRU, UNELTE, FIARE, LINGUR, MOBIL,

CANAPEA, MAS, SCAUN, CULOARE, VERDE, ALBASTRU, GALBEN,

ARME, BOMB,

PUC.
Comunicare
Obiective: s i dezvolte capacitatea de exprimare oral ntr-o limb, sau ntr-un limbaj de
specialitate, s i dezvolte capacitatea de reprezentare.
Joc: Fiecare echip este aezat n jurul unei mese pe care se afl aceeai cantitate i
acelai fel de obiecte diferite (radier, liniar, echer, moned etc.). Fiecare echip i
desemneaz un reprezentant. Acetia sunt condui de ctre profesor ntr-o alt ncpere,
unde timp de 3 minute au dreptul s priveasc o tav pe care sunt aranjate ntr-un anumit
fel, un anumit numr de obiecte, care se afl i pe mesele fiecrei echipe.

Rentori n echipele respective, acetia vor povesti ntr-un anumit interval de timp, dar fr s
fac gesturi, ce obiecte i cum erau aranjate acestea pe tav. Coechipierii acestora trebuie s
recompun, cu obiectele pe care le au la dispoziie, compoziia vzut de reprezentantul lor. n
final conductorul jocului aduce tava cu obiecte pentru a se compara care compoziie este mai
fidel. Pentru a atinge obiectivele leciei se pot alege obiecte specifice disciplinei (de exemplu la
biologie organe, pri ale acestora; la chimie ustensile, la matematic figuri geometrice, corpuri;
la geografie forme de relief, la limbi moderne se pot alege poze cu obiecte i exprimarea s se
fac n limba respectiv. De asemenea se poate cere reprezentantului unei echipe s
foloseasc limbajul matematic sau geografic, cernd echipei s deseneze obiectele n poziia
lor corect ntr-un dreptunghi. etc.)
JOCURI DE TIP SPARGEREA GHEII

Se intampla sa intampinati dificultati in mobilizarea elevilor pentru participarea la activitatile


educative? Exercitiile de mai jos va pot fi de mare folos, ele putand fi foarte usor adaptate in
functie de varsta elevilor.
1. Povestea vieii mele
Tocmai ai ncheiat un contract cu editur foarte mare care i-a cerut s i scrii autobiografia.
Impresarul tu este nerbdtor s se publice. El a decis s te ajute la scrierea ei cu cteva
ntrebri de prob.
Mai nti ia o hrtie de flipchart i mpturete-o n jumte, apoi iar n jumte i tot aa pentru a
obine o carte.
Alege titlul unei melodii cunoscute pentru a da titlul crii tale. Scrie acest titlu pe copert.
Pe pagina a doua scrie cuprinsul crii:
Numele locului unde te-ai nscut
Descrierea primei tale coli
Numul de ani petrecui n prima coal
Pe pagina a treia deseneaz familia ta
Pe coperta de pe spatele crii deseneaz ceea ce plnuieti s faci cnd vei termina coala.
Materiale necesare: Hrtie i markere

Timp necesar: Cinci zece minute pentru redactat i desenat. Cnd toate crile sunt terminate
elevii i vor spune povestea folosind cartea ca i ajutor vizual.
2. Prea muli buctari
Familia ta tocmai a motenit un restaurant de succes. O singur problem: fostul proprietar era
foarte dezorganizat. Singurele reete care se pot gsi sunt pe buci de hrtie rupte. Trebuie s
le deslueti ct mai repede.Restaurantul se deschide n seara asta i trebuie s ai mncarea
gata.
Fiecrui membru al grupului i se va da o parte din reet.
Sarcina fiecrui grup de elevi este s le ordoneze ct mai repede i reeta s aib sens
Cnd un grup a terminat anun cu voce tare poft bun!, ca semnal al sfritului jocului
Materiale necesare: Mici premii pentru echipa ctigtoare;

Reete rupte (din ziare, reviste

etc.)
Timp necesar: ntre zece i doisprezece minute.
3. ABC-ul meu
Ai fost angajat de ctre Compania pentru Lecii Creative pentru a ilustra un poster care s-i
ajute pe copii s nvee ABC-darul. Printr-o fericit coinciden, prenumele tu este subectul
posterului.
Mai nti, scrie-i numele versticala n partea din stnga jos a paginii.
Apoi, gsete cte un cuvnt care s nceap cu fiecare liter din numele tu. Cuvntul trebuie
s spun ceva despre tine.
Apoi, dup ce ai scris cuvintele, deseneaz o imagine care s le reprezinte pe fiecare.
Dup ce ai terminat lipete posterul pe perete.
Materiale necesare:Hrtie, Markere, Lipici
Timp necesar: Cinci zece minute pentru pregtire i desen.
4. mi amintesc
Tu i ceilali membrii ai gruplui suntei pe cale s va reamintii trecutul i s facei o excursie n
ara Memoriei.

Prima dat, luai o moned. Apoi, uitai-v n ce an a fost fcut moneda. Gndii-v ce fceai
voi atunci cnd a fost vabricat moneda. Erai la coal? Erai copii? Unde locuiai? Ce se
ntmpla n viaa vastr atunci? Care era muzica la mod? Etc (Dac nu erai nscui sau nu
dorii s vorbii despre viaa voastr n anul respectiv, alegei alt moned). Dup ce v-ai gndit
ce fceai atunci, fii gata de nceperea jocului. Scopul vostru este de a gsi pe cineva din grup
care are o moned ce a fost fabricat cu cel puin 2 ani nainte sau dup cea pe care o deinei.
n final, scopul vostru este ca cineva s aib cea mai veche moned din sal. Cnd v-ai gsit
partenerul avei trei minute pentru a v spune unul altuia ceea ce fceai n acea perioad.
Cnd ai terminat dai cu moneda n sus. Dezvluii rezultatul aruncrii mondei partenerului.
Dac sunt la fel (cap sau pajur) facei schimb de monede. Dac sunt diferite pstrai-v
moneda iniial.
Materiale necesare: Monede
Timp necesar: Cinci minute pentru pregtire i cinci minute pentru fiecare rund.
5. Lampa magic
Grupul de elevi a gsit o lamp magic. Surpriz!!! Din lamp apare un duh fermecat. Duhul va
poate ndeplini trei dorine. Avei posibilitatea s facei trei schimbri la coal. Te poi schimba
pe tine, profesorii, dirigintele, directorul colii, colegii, coala, notele din catalog etc.
Conductorul grupului mparte elevii n grupuri de minimum 3 elevi i le va da cte o foaie de
filpchart. Cnd elevii s-au gndit vor scrie lista de dorine pentru duh. Cnd au terminat vor lipi
lista pe perete.
Materiale necesare: Foi de flipchart, Markere
Timp necesar: Cinci zece minute pentru pregtire, scriere i lipirea posterelor pe perete.
6. Confesiunile bomboanelor
S ne imaginm c tocmai v-ai luat o slujb ca i degusttor de bomboane ntr-o fabric
celebr. Ceea ce difer de bomboanele obiuite este c aceste bomboane au n gustul lor ceva
din trsturile voastre, ele spun ceva despre voi. Sarcina fiecruia este s testeze patru feluri
de bomboane din bol, care va circula pe la fiecare membru. Fiecare alege cte patru bomboane
din bol fr s se uite. n momentul n care ai gustat bomboana se va activa o stare

sufleteasc a voastr, cum te simi azi, n acest moment, n aceast sptmn, n aceast
perioad. O dat ce ai gustat bomboana trebuie s spunei ceea ce v caracterizeaz.
Materiale necesare: Bomboane
Timp necesar: Aproximativ 15 minute pentru ntregul joc.
7. ase spaii de separare
Se ntmpl mereu: ntlnim ce cineva i acel cineva cunoate pe alticineva care ne cunoate
pe noi. Este o lume mic, asta-i sigur. Scopul acestui joc este s vezi cte de mic este lumea.
nti, gsete-i un partener. Prezintai-v i apoi facei o list cu cinci-zece lucruri pe care le
avei n comun unul cu cellalt: coala, hobyurile, sport, muzic etc. Dup ce ai completat prima
lista caut pe altcineva din sal cu care, de asemenea s gseti cinci-zece lucruri n comun.
Cnd ai gsit aceast persoan caut o alta i dezvolt-i lista. Este declarat ctigtor
membrul care a gsit primul ase persoane cu care are lucruri n comun.
Materiale necesare: Hrtie, pixuri i mici pemii pentru ctigtor
Timp necesar: Aproximativ 15 minute.
8. Puzzle
Facilitatorul grupului, creaz n prealabil un puzzle, pe orice tip de imagine. Fiecare membru al
grupului va primi cte o bucat de puzzle Li se spune membrilor grupului s scrie pe bucile de
puzzle primite cte o calitate, un punct tare, un lucru pe care l apreciaz la propria persoan i
apoi vor amplasa jocul.
Materiale necesare: Puzzle, Markere
Timp necesar: Zece minute
9. mi place de mine atunci cnd
Fiecare membru al grupului va spune ce i place cel mai mult la propria persoan. Este foarte
important c propoziia de nceput s fie: mi place cel mai mult de mine atunci cnd, practic
participanii, vor completa aceast afirmaie cu ceea ce li se potrivete. Este recomandat ca
facilitatorul s ofere un exemplu.
Materiale necesare: Nu sunt necesare materiale
Timp necesar: Aproximativ cinci minute.

JOCURI DE ENERGIZARE

Oglinda
Obiectiv: dezvoltarea ateniei, coordonrii micrilor i vitezei de reacie
Participani: cel putin 2 persoane (parinte-copil) Participantii sunt asezati fata in fata. Unul
mimeaz, face diverse micri iar oglinda reproduce micrile.
Atinge ceva..
Obiectiv: dezvoltarea capacittii de difereniere, viteza de reacie, atenie
Participani: cel putin 2 persoane (parinte-copil) Acest joc incepe prin situatia in care cineva
spune: Atinge cevaverde..! Cellalt trebuie s caute ceva verde pentru a-l atinge. Jocul
continu cu urmtoarea sarcin Atinge..ceva ..metalic....Atinge ceva rotund..Atinge ceva
pufos..etc.
Propoziiecreativ
Obiectiv: dezvoltarea limbajului i a comunicrii, mbogirea vocabularului, dezvoltarea ateniei
(urmrirea firului logic n fraz), dezvoltarea creativitii
Participani: cel putin 2 persoane
Ideea central a jocului este aceea de compune o fraz ct mai lung, cu sens, n condiiile n
care fiecare dintre participani adaug pe rnd, cnd unul cnd cellalt (doar) cte un cuvnt n
cadrul propozitiei. Conjunciile i prepoziiile nu sunt luate n calcul.
EX: Copacul de la marginea pdurii este portocaliu deorece acum cerul este rou..
Fazan
Obiectiv: dezvoltarea limbajului i a comunicrii, mbogirea vocabularului
Participani: cel puin 2 persoane acest joc poate fi pus cu succes n practic n main, atunci
cnd plecai ntr-o excursie/vizit de studiu.
V amintii jocul FAZAN?! Varianta mai uoar a acestui joc : fiecare participant spune pe
rnd cte un cuvnt care ncepe cu litera aleas (A: albin, avion, alun, etc)

Creativitatepur
Obiectiv: exerciiu clasic de creativitate i brainstorming, ajut la dezvoltarea limbajului i a
comunicrii, la mbogirea vocabularului
Participani: cel puin 2 persoane
Gsii ct mai multe ntrebuinri (posibile cel puin 10) pentru o crmid, un pahar de
unic folosin, etc.
JOCURI DE TIP TEAM BUILDING

Sincron
n aceast activitate participantii vor fi antrenai n micri sincronizate asemntoare valurilor.
Folosii acest joc cu grupuri care rspund la micare i provocri.
Instruciuni:
Grupai participanii cte 8 sau 12 (n funcie de mrimea grupului) i cerei-le s-i aleag un
nume pentru grup. Acordai-le un minut pentru a decide n grup ce micare ar putea s execute
n sincron, care s fie relaxant i energizant n acelai timp. Dai exemple precum un vals, un
dans de step sau un exerciiu fizic. Dup un minut cerei fiecrui grup s demonstreze celorlali
participani micrile lor. Explicai-le c n timpul jocului vei rosti numele unui grup i tot atunci
vei spune in sync. La acest semnal grupul respectiv va trebui s prezinte micarea n sincron
. La semnalul Out of sync grupul trebuie s-si reia locul pe scaune.
Grupul poate s-i schimbe micrile att timp ct tot grupul rmne sincronizat n aceste micri.
Facei aceast activitate oriunde i oricnd simtii nevoia unei pauze/ unui energizant.
Scopul jocului: energizant/de echip
Mrimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfurare: nuntru
Complexitatea: Complexitate mic - reguli simple
mprirea participanilor: pe grupuri
Recunoatei melodia
Instruciuni:

Cerei participanilor s-i numeroteze foile de hrtie; Explicai participanilor c periodic vei
pune cteva fragmente muzicale cunoscute. Cerei-le s noteze ordinea i numele melodiei, a
emisiunii, a filmului, etc.,de care aparine. Lsai s asculte primele acorduri din fiecare pies i
acordai-le 10 secunde s-i noteze pe hrtie.
Cnd au terminat, reascultai cntecele i ntrebai participanii ce au scris i ce trebuia s scrie
pe hrtie. Facei acest lucru de dou sau trei ori pe parcursul ntlnirii. Punei participanii s
fredoneze cntece i ceilali s le ghiceasc.
Scopul jocului: energizant/de echip
Mrimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Nivel de cunoatere ntre participani: nu se cunosc foarte bine
Locul de desfurare: nuntru
Complexitatea: Complexitate mic - reguli simple
mparirea participanilor: fr echipe
Materiale necesare: Cd, caset audio cu fragmente muzicate fragmente muzicale cunoscute
(sau din emisiuni TV, coloana sonor a unor filme cunoscute); Hrtii i creioane pentru fiecare
participant.

Hot Air Express


Instruciuni:
1. Marcai n camer locul pe pornire i cel de sosire. Pot fi colurile camerei, cercuri, ptrate
sau doar o linie groas.
2. Dai fiecrui participant cte un balon s-l umfle i s-l lege
3. Explicai regulile
Obiectivul fiecrui grup e s mute baloanele n zona stabilit naintea celorlalte grupuri. Primul
grup care reuete s-i mute baloanele n acea zon este grupul ctigtor.
Grupurile trebuie s ndeplineasc aceast sarcin innd minile la spate.
Grupurile vor avea la dispoziie 1 minut s-i stabileasc strategia.
Odat nceput activitatea strategia poate fi schimbat, dar cu condiia s nu i foloseasc
minile.
4. Organizai participanii n grupuri de 8-15 persoane.

5. Acordai-le un minut pentru strategie.


6. La sfritul acestui minut asigurai-v c sunt pe poziie i dai semnalul de ncepere.
7. Permitei-le tuturor grupurilor s-i ncheie cursa.
8. Anuntai ordinea cstigtorilor.
Sugestii:
Cei care nu pot participa din cauza efortului fizic, desemnai-i s fie cei care ncurajeaz,
ghideaz, pot fi antrenori, observatori, care vor face la sfrit un raport de observaii.
Scopul jocului: crearea echipei (team-building)
Mrimea grupului: mediu (peste 10 persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfurare: nuntru
Complexitatea: Complexitate mic - reguli simple
mprirea participanilor: pe echipe
Materiale necesare: baloane pentru fiecare participant, -o culoare pentru fiecare echip, plus
cteva de rezerv.
Euro-rail a la carte
1. Dai cte o copie a listei cu activiti fiecrui participant.
2. Descriei pe scurt scenariul i rugai-i s citeasc descrierea persoanelor care cltoresc cu
trenul.
3. Acum cerei-le s aleag fiecare cte trei oameni cu care le-ar plcea cel mai mult s
cltoreasc i trei cu care nu le-ar plcea deloc.
4. Dupa ce au ales, s se grupeze n echipe de cte patru sau cinci pentru:
-A-i dezvlui alegerile i motivele care i-au determinat.
-A compara alegerile fcute i argumentele i pentru a vedea daca exist asemnri
.- A se decide prin consens asupra unei liste comune (trei favorii i trei nefavorii).
5. Fiecare grup i prezinta concluziile i argumentele. Ar trebui de asemenea s menioneze n
ce "cazuri" au fost mai multe diferene de opinie.
Concluzii i evaluare
Concluziile i discutia se vor baza pe lucrrile grupului.

Compararea rezultatelor diferite e o premis bun pentru a ncepe discuia. Putei continua cu
ntrebri de genul:
Ct de realist sunt prezentate situaiile? A avut cineva din grup o experien asemntoare n
viaa real? Care sunt factorii principali care v-au determinat s luai deciziile individuale?
n cazul n care grupul nu a reuit s ajung la concluzii comune argumentai. Ce a fost cel mai
dificil? Ce v-a impiedicat s ajungei la un consens? Care stereotipuri sunt evocate n lista
pasagerilor? Exist stereotipuri n descrierile date sau doar n mintea i imaginaia noastr?
De unde provin aceste imagini? Cum v-ai simi dac nimeni nu ar dori s stea n acelai
compartiment de tren cu dumneavoastr?
Scopul jocului: problematica intercultural
Marimea grupului: mediu (peste 10 persoane)
Nivel de activitate: activ
Nivel de cunoatere ntre participani: nu se cunosc foarte bine
Locul de desfurare: nuntru
Complexitatea: Complexitate ridicat - simulare
mprirea participanilor: fr echipe
Concluzii:
1. jocul este activitatea care implic cel mai mare numr de elevi
2. jocul are atributul de a conduce la formarea celor mai multe competene cheie, simultan
3. jocul este preferat de orice persoan dac are sens, relevan i nu atinge persoana
4. jocul este forma educativ care asigur gradul maxim de socializare i este distractiv
5. jocul rspunde unei provocri a prezentului: cum s concureze o or de curs cu un joc bun
pe internet
6. jocul ne permite s descoperim trasturile pozitive, dar i limitele personale ale elevilor i
din acest considerent asigur o cunoatere mai profund a persoanei, permind corectarea
comportamentului
7. jocul este forma cea mai potrivit pentru autoevaluare, deoarece, fiind vorba de joc nu se dau
nici succesului, nici eecului, dimensiuni care s afecteze negativ dezvoltarea personalitii
copilului
8. jocul servete relaiei profesor elev i este un mediator excelent

POVESTIREA
Cum s alegi povestiri bune?
Sunt trei factori importani de care trebuie s ii cont atunci cnd alegi o povestire pentru a o
folosi n educaia nonformal: valoarea moral, nivelul de provocare, elementul de ncntare.
La sfritul unei poveti se folosete de asemenea debriefingul. De ce?

Sprijn nvarea activ i concentrarea tnrului asupra subiectului.

Ajut tinerii s-i mbogeasc cunoaterea

Stimuleaz tinerii la dezvoltarea de abiliti n rezolvarea problemelor.

Procesul de nvare are la baz implicarea participanilor.

mbuntete reinerea informaiilor pe termen lung (Tools for Teaching de Barbara


Davis

Este o form de interiorizare i acumulare a unei experiene de via

n timpul unei sesiuni facilitatorul este un model de gndire critic, dar care respect
participanii, punctele lor de vedere, verific nivelul lor de nelegere i arat interes pentru
rspunsurile lor.
Facilitatorul creeaz un mediu stimulant pentru nvare i ine cont de valoarea elevului n
acest mediu. ntr-un mediu deschis, sigur dar care provoac la nvare elevii se simt
comfortabil s rspund la ntrebri ct mai cinstit .
Salvatorul:
Un trector a vzut un om nnecndu-se ntr-un ru si a srit n ap ca s-l salveze. A
doua zi, un alt om a fost nghiit de ape, i nc o dat curajosul trector a srit n ap s
salveze victima. n urmtoarea zi, trei oameni erau n pericol de a se nneca, iar trectorul a fost
nevoit s cear ajutorul pentru a-i putea salva. n zilele ce au urmat, tot mai multi oameni erau
in pericol de a se nneca, i muli ceteni au fost nevoii s se uneasc n efortul de salvare.
Curnd, rul era plin de oameni care se nnecau, iar cetenii luptau din rsputeri ca s-i
salveze. n final, cineva a spus: Ar trebui s mergem in susul rului ca s aflam de unde vin toi

aceti oameni care se nneac. Dar ceilali oameni au rspuns Nu putem face asta suntem
prea ocupai s salvm oameni aici, in josul rului.
Debriefing:
Despre ce este vorba n povestire? Ce face personajul principal? La ce ajut aciunea
personajului principal? Credei c se poate ntmpla i n realitate acelai lucru? Ce ai fi fcut
voi n aceeai situaie? Cunoatei pe cineva care a facut un gest asemntor? La ce ar ajuta
acest gest? Cum putei aplica voi n viaa voastr acelai lucru pe care l-a fcut protagonistul
povestirii ? Cum ar trebui s procedam n realitate, i de ce?
Casa Celor 1000 de oglinzi
(folclor japonez)
Cu mult timp n urm, ntr-un stuc, se gsea un loc cunoscut drept Casa celor 1000 de
oglinzi. Un celu mititel, vesel din fire, aflnd de acest loc, s-a hotrt s-l viziteze. Cnd a
ajuns, srea fericit pe scri i a intrat n cas. S-a uitat pe hol dnd din coad.
Spre marea lui surpriz, s-a trezit privind la ali 1000 de celui fericii, care ddeau din coad
ca i el. A zmbit i a primit napoi 1000 de zmbete, la fel de calde i prietenoase. Cnd a
plecat, s-a gndit: Este un loc minunat. M voi ntoarce s-l vizitez!. n acelai sat, alt cine,
care
A

nu

era

urcat

la

cu

fel
greu

de

fericit

scrile,

ca

primul,

cu

coada

s-a

hotrt

ntre

el

picioare,

viziteze

casa.

capul

lsat.

Cnd a vzut 1000 de cini neprietenoi uitndu-se la el, s-a speriat i s-a zbrlit pe spate,
mrind. Cnd ceilali 1000 de cini au nceput i ei s mrie, a fugit speriat. Odat ieit afar,
s-a

gndit:

un

loc

ngrozitor,

nu

mai

ntorc

acolo

niciodat.

Toate chipurile sunt oglinzi. Ce fel de reflexie vezi pe chipurile celor pe care-i ntlneti ?
Povestea iepurailor
Trei iepurai se plimbau prin pdure. La un moment dat unul dintre ei cade ntr-o groap destul
de adnc. Cei doi iepurai de pe margine au nceput s strige:
Vai, acolo o s rmi, nu o s reueti niciodat!
Iepuraul czut n groap ncepu s se czneasc s ias. ncepu s se zbat i s se agae de
margini n dorina disperat de a iei din groap. Cei doi iepurai rmai la suprafa, niciodat

nu mai vzuser un asemenea necaz i erau siguri c iepuraul czut nu o s reueasc


niciodat, astfel c au nceput s-i spun iepuraului:
Nu o s reueti niciodat!
Pe msur ce iepuraul ncerca mai mult, ei repetau acelai lucru, ei se agitau i mai tare i i
spuneau c nu o sa reueasc niciodat!
Dup zeci de minute n ir de strigturi i ncercri, iepuraul reui s ias.
O aa grozvie iepuraii nu mai vzuser pn atunci i-l ntrebar:
Vai iepuraule, dar cum ai reuit?
Am reuit!
Ai reuit, dar cum?
Am reuit!
Mi iepuraule tu nu nelegi ce spunem?
Am reuit! V mulumesc pentru ncurajri, fr voi nu a fi reuit niciodat!
Iepuraul nostru cel czut n groap era surd. El nu auzise cuvintele nici o clip i a intrepretat
strigtele i agitaia de pe marginea gropii drept ncurajri. Iepuraul nostru nu ar fi reuit
niciodat dac ar fi auzit descurajrile de pe margine:
Morala: Trebuie s fi surd atunci cnd ceilali te descurajeaz i s interepretezi orice gest ca
pe o incurajare i s continui s perseverezi n a-i atinge obiectivele.
ndrzneala de a ncepe

O teribila furtuna se abatu asupra marii. Vantul sufla inghetat, brazdand apa si inaltand-o in
valuri uriase care se repezeau spre mal lovindu-l cu putere si producand curenti ce patrundeau
in adanc ca plugurile de otel si smulgeau din loc vietuitoarele marine, crustaceele si molustele,
purtandu-le la zeci de metri de tarm.
Atunci cand furtuna se potoli, plaja era o imensa intindere de noroi unde se zvarcoleau
in agonie mii si mii de stele marine. Erau atat de multe incat plaja parea ca devenise rozalie.
Acest lucru facu sa vina multa lume pe acea parte a coastei. Sosira acolo si echipe de la
diverse televiziuni pentru a filma straniul fenomen. Stelutele de mare erau aproape nemiscate.
Trageau sa moara. In multime, tinut de mana de tatal sau, era si un copil care privea cu ochii
plini de tristete micutele stele de mare. Cu totii se uitau si nimeni nu facea nimic. Dintr-odata,

copilul lasa mana tatalui sau, isi scoase incaltamintea si fugi pe plaja. Se apleca si culese cu
manutele sale trei stelute de mare; apoi, luand-o la fuga, le duse in apa. Dupa aceea, se
intoarse inapoi si repeta operatiunea.
De pe parapet, un om striga spre el:
- Dar ce faci, baiete?
- Arunc in apa stelele de mare. Altfel vor muri toate pe plaja, raspunse copilul fara a se opri din
fuga.
- Dar pe plaja asta sunt mii si mii de stele de mare: cu sigurana nu ai sa poti sa le salvezi pe
toate. Sunt prea multe, mai striga barbatul. Ca sa nu mai spunem ca la fel se intampla pe sute
de alte plaje de-a lungul coastei! Nu poti schimba lucrurile!

Copilul zambi, se apleca iar si mai culese o stea de mare si, aruncand-o in apa raspunse:
- Iata ca am schimbat lucrurile pentru aceasta.
Barbatul ramase o clipa mut, apoi se apleca, isi scoase pantofii si sosetele si cobori si el
pe plaja. Incepu sa adune stele de mare si sa le arunce in apa. O clipa mai tarziu coborara inca
doua fete si astfel erau deja patru persoane care aruncau stele marine in apa. Dupa alte cateva
minute erau cincizeci, apoi o suta, doua sute, mii de persoane care aruncau stele de mare in
apa. Si astfel au fost salvate toate.
Pentru ca lumea sa se schimbe ar fi suficient sa aiba cineva chiar si un prunc indrazneala de a incepe.

Cele patru piersici


Un ran avea patru fii. Odat, el se gandi s-i incerce pe fiii si. Aa c, ntr-o diminea, i-a
chemat la el i i-a dat fiecruia cte o piersic frumoas. Omul a plecat apoi la cmp, lsndu-i
s-i vad de treburi i s-i mpart ziua cum cred ei de cuviin. Seara ns, cnd s-a ntors, ia chemat pe toi patru i l-a ntrebat pe cel mai mare:
-

Spune-mi,

ce-ai

fcut

cu

piersica

ta

- Ce s fac, ttuc, am mncat-o i-i mulumesc. A fost tare bun. apoi m-am gndit c ar fi
tare bine s avem i noi un astfel de pom, aa c, am luat smburele, l-am plantat n spatele

casei, am udat locul i ndjduiesc s creasc acolo un piersic frumos i roditor.


- Bine ai fcut, biatul tatii, sunt sigur c tu o s ajungi un bun gospodar. Dar tu, i zise celui deal doilea, ce-ai fcut cu piersica ta ?
- Eu am mncat-o. A fost att de bun, coapt i fraged ...
- i apoi:
- Pi, am aruncat smburele i m-am dus la mama s-i mai cer cteva, c tare bune erau.
- Fiule, zise atunci omul cu ntristare n glas, ai grij s nu ajungi un om lacom c lcomia stric
omenia. Dar ie i-a plcut piersica, a fost bun ? l-a ntrebat ranul i pe cel de-al treilea fiu al
su.
-

Nu tiu.

Cum

nu

tii,

da'

ce-ai

fcut

cu

ea

- Am vndut-o. M-am dus cu ea n trg i am dat-o cu zece bani. Uite-i!


- Fiule, tu sigur o s ajungi mare negustor, dar ai grij c nu toate sunt de vnzare n via; mai
ales, nu ceea ce ai primit de la prini.
n

sfrit,

ranul

l-a

Dar

ntrebat
ie

ultimul

biat,

cel

tu

mic

dintre

piersica

nu

mai

plcut

eu

Cum,

pe
i-a

Nici

tiu,
ai

toi.

ttuc.

vndut-o

- Nu, tat. Eu m-am dus n vizit la prietenul meu de peste drum, care e bolnav, i i-am dus-o
lui. S-a bucurat mult pentru ea i mi-a mulumit din suflet.
Cu

lacrimi

ochi,

tatl

i-a

luat

copilaul

pe

genunchi

i-a

spus:

- Nu tiu ce te vei face tu n via, dar tiu c, indiferent ce drum vei urma, vei mprti lucruri
minunate i asta e tot ce conteaz.
BIATUL CU DOI OCHI
(dup First Steps - Amnesty International)
Undeva n Univers exist o planet pe care triesc fiine foarte asemntoare cu
pmntenii. Singura deosebire dintre noi i ei este c ei au doar un ochi i pot vedea n
ntuneric, la distane foarte mari i prin zid.

ntr-o zi, pe acea planet s-a nscut un copil cu doi ochi. Prinii au fost foarte
dezamgii, dar l-au ngrijit cu toat dragostea. Doctorii au spus c nu se poate face nimic.
Copilul avea nevoie de lumin, cnd mergea undeva noaptea, de un telescop pentru a vedea ce
se ntmpl pe alte planete i era privit de colegi ca i cum nu vedea bine.
ntr-o zi i-a dat ns seama c el poate vedea ceva ce colegii lui nu sesizaser: culorile.
Toat lumea de pe acea planet vedea n alb - negru; biatul cu doi ochi vedea ns n culori.
El a nceput s i fac prieteni care l ascultau povestind despre pduri verzi, cer
albastru i flori multicolore. Copiii i oamenii mari se adunau n jurul bieelului ca s vad
lumea prin ochii lui.
Cnd a crescut a ntlnit o fat de care s-a ndrgostit. Faptul c el era altfel dect
ceilali locuitori ai planetei nu i-a deranjat pe nici unul din ei. Cu timpul nu i s-a mai prut c este
altfel: a devenit firesc s fie nconjurat de oameni care i ascultau povetile. Cei doi au avut un
fiu care nu se deosebea de ceilali copii de pe planet: avea un singur ochi.
POVESTEA URSULUI CAFENIU
(Vladimir Colin)
Urii care triesc la Polul Nord sunt albi. Dar iat c printre urii cei albi s-a rtcit ntr-o
bun zi, nu tiu cum, un urs cafeniu.
- Ia te uit!...Un urs murdar! strig o foc, i toate surorile ei ncepur s rd.
- Eu sunt curat. M-am splat chiar azi-diminea, spuse ursul nostru. Sunt frate cu urii cei albi.
- Cine-i urtul sta care se crede frate cu noi? spuse cu dispre un urs alb.
i toi urii albi i ntoarser spatele. Ursul cafeniu se asez pe un sloi i ncepu s
plng. Auzindu-l, un pinguin se apropie de el i i spuse:
- Nu fi suprat! Vino cu mine!
l duse pinguinul ntr-un loc ferit, i ddu o bucat de spun i l ndemn s se spuneasc.
Bombnind, ursul se frec bine. Curnd, blana se umplu de clbuci strlucitori. Pinguinul nu-l
ls s se clteasc cu ap i-l trimise n mijlocul urilor albi.
- Ce blan alb! strig un urs alb.
- i ce mndru strlucete n soare! opti altul.

Bietul urs cafeniu nu mai nelegea nimic. Dar era att de bucuros de primirea pe care i-o
fcuser urii albi, c nici nu-i btu capul s neleag.
Deodata ns, un munte de ghea se apropie de gheaa pe care se jucau. Toi urii albi
srira n ap, cu excepia ursului cafeniu, care rmase s salveze un pui.
Cnd ajunse la malul de ghea se apropie de sloiul de ghea, clbucii de spun
dispruser i ursul nostru era din nou cafeniu...
- Eti un urs bun i viteaz, spuse mama ursuleului salvat. Crezi c-mi pas c te tiu negru, alb
sau

cafeniu?

Inima

s-i

fie

dreapt,

eu

te

judec

dupa

fapt!

De la acea ntmplare, ursul cafeniu s-a bucurat de primirea tuturor urilor albi.

BALUL FLORILOR
(dup Sigrid Laube)
Domnul Conopid tria linitit n grdina de legume. ntr-o zi se hotarte s participe la
Balul Florilor. La auzul vetii, celelalte legume, care nici mcar nu prsiser vreodat grdina,
nu ncercaser niciodat s cunoasc florile, afirm cu nelepciune:
- Ferii-v de flori! Stau doar n partea lor de grdin i ne privesc cu dispre. Iar cnd ajung ntro vaz, nimeni nu le mai ajunge la nas.
n plus, ncerca s o conving pe conopida curajoas c e mai bine s i vad de treab.
- Nu-i bine s te uii peste gardul grdinii, zumzir ridichile.Mai bine rmi cu cei de seama
ta, se foi Salata. Aici e locul tu i aa sunt rnduite lucrurile.
Domnul Conopid este foarte fericit cnd domnioara Morcov curajoas i la fel de
curioas de a descoperi ce se ntampl la Balul Florilor, se hotrte s l nsoeasc. Astfel, cei
doi pornesc la drum spre bal.
Petrecerea era n toi, florile se distrau de minune. Cnd aprur cele dou legume,
frumoasele flori ncepur s se revolte mpotriva noilor venii:
- Nu se poate! Nite legume necioplite la noi! E-ngrozitor!
- Nu tiu dect s zac n sup i-n mncruri urt mirositoare, se strmb dezgustat o
Glbenea.
Se pare ca prejudecile erau reciproce.

Lundu-i inima n dini, cele dou legume ncep s danseze: sltreaa Rumba-aboabelor-de-fasole, Tango-ul-castraveilor i Pepperoni-cha-cha-cha. Au dansat excepional iar
acum abia mai rsufla.
Fr s vrea, florile ncep s aplaude, legumele le ctigaser admiraia: domnioara
Morcov sri cu un Crin la galop iar domnul Conopid lu Salvia la o polc vesel. Cum era i
normal, urmeaz un networking foarte drgut; se fac invitaii reciproce: florile vor merge la balul
legumelor iar legumele vor veni din nou la balul florilor. Obosite, Morcovul i Conopida se ntorc
la sfrit fericite la stratul de legume, spunndu-i c nu vor uita nicicnd seara care tocmai se
ncheiase.

POVESTEA UNUI STROP DE PLOAIE


A fost o vreme cnd toi eram unul i acelai...nor. Nu m-a fi gndit niciodat c la un
moment dat o s ne desprim. Nu eram pregtit pentru aa ceva pentru c totul s-a ntmplat
att de repede...(...).
Sus, n norul nostru, c aa ne plcea s i spunem, era grozav de bine! i zic asta cu
att mai mult cu ct acolo eram toi la fel. mpreun formam un nor alb, pufos i moale. Eram n
continu micare i era aa de plcut s te lai mnat de curenii de aer.
S-a ntmplat ca ntr-o zi s ni se alture un alt nor care nu era deloc prietenos, iar n
spatele nostru goneau i alii. Nu tiam ce urma s se ntmple i fr s ndrznesc s ntreb
pe cineva ceva, am auzit n urma noastr zgomote asurzitoare. Erau de fapt tunetele (...).
i aa s-a ntmplat, norul nostru att de alb, s-a transformat, mpreun cu ali nori, n
unul negru, iar noi, stropii de ploaie ne-am desprit unul cte unul.
-

Pn aici ne-a fost! Cu bine, prieteni dragi! se auzeau peste tot glasuri. Poate o s ne
revedem pe pmnt! i i vedeam cum coboar cu repeziciune.
Numai eu dintre toi rmneam n urm, m mpiedicam, m rostogoleam, m ridicam din

nou, iar zborul meu pe pmnt era mult ngreunat...Dar oare de ce?
M-am uitat cu atenie la cei din jurul meu. Erau stropi mari i grei, numai c eu eram mai
mititel. S fie din cauza asta?
Ceilali au nceput s strige batjocoritor n urma mea:
-

Hei, ciudatule, tu de unde vii? i vedeam cum uoteau i zmbeau, uitndu-se la mine.

Am neles imediat c sunt mai altfel dect ceilali. Dar cu ce sunt eu de vin? Chiar aa, de
ce trebuie s ndur toate astea? M-a fi ascuns s nu m vad nimeni, dar unde a fi putut face
una ca asta? ntre toi ceilali nu era nimeni lng mine care s m neleag i m simeam
singur i trist. Cine m-ar putea nelege?
POVESTEA URIAULUI
(adaptare dup Elevul de clasa I de M. Durickova)
Odat, la nceputul unui an colar, un tat a venit la coal i i-a ndreptat paii direct
ctre biroul directorului.
-

V rog s-mi nscriei biatul n clasa nti. Am mai fost anul acesta la ase coli s-l
nscriu dar nu l-au primit. Nu mai vorbesc de anii trecui. Pavko al meu n-a fost nici la
grdini. Nimeni nu l-a primit.

De ce nu l-au primit? Ce s-a ntamplat? ntreb directorul.

Vedei, fiul meu este prea mare i nu ncape n clas.

Dar pe coridor ncape?

Nu ncape nici pe coridor, zise tatl.

Atunci l punem n sala de sport.

Nu ncape nici n sala de sport, zise tatl cu tristee.

n cele din urm se neleser s l nscrie pe Pavko la coal. O s stea n curte i o s se


uite n clas pe fereastr, ca s urmresc leciile. Cnd o s vin iarna, Pavko o s stea tot n
curte. O s poarte hain de blan i cti pe urechi, ca s aud ce se vorbete n clas, pentru
c ferestrele vor fi nchise, pentru a nu rci ceilali copii, aa cum pretinseser prinii. De scris
i de desenat o s-i fie uor. O s-i pun o tabl pe genunchi. n ziua urmtoare, Pavko veni la
coal. Stnd n curtea colii, i mica nedumerit picioarele n pantofii si uriai, iar capul i
ajungea pn la coul de pe acoperi. Copiii fugir n clase cnd l vzur i ncepur s se uite
la el pe fereastr. Pavko Debnarik se uita i el pe fereastr cutndu-i clasa. Alminteri era
liniste. Copiii uimii se zgiau la el. i Pavko? Se zgia i el la ei.
ntr-o zi, de la o fereastra de la etajul I, se auzi vocea unei fetite:
-

Eti n clasa I?

Eu? ntreb Pavko, aplecndu-se puin ca s vad cu cine vorbete. Da, sunt n clasa I,
spuse el dnd din cap i zmbindu-i fetiei ndrznee. Avea faa rotund, un nsuc mic
i pr negru.

i eu sunt n clasa I i m cheam Betka, zise fetia. Tata mi-a citit ieri o poveste despre
un uria bun. i tu eti un urias bun?
Pavko ddu din cap dar i ddu seama c nu are nici o dovad. Incepu s se

gndeasc. Betka vzu scnteia unui gnd n ochii lui mari. i ntinse o mn pn n pdure.
Cnd o aduse napoi, n palma lui deschis era o veveri. O duse pn la fereastr i i-o ddu
fetiei.
-

O veveri! Ce frumoas e! strig Betka. Nu-i culegi un con?

Pavko i ntinse din nou mna. Ajunse la vrful unui brad. Cnd i ls mna jos, era plin
de conuri. Ceilali copii erau entuziasmai. Spaima le trecu, pentru c i ddur seama c
Pavko, dei era uria, nu fcea ru nici unei veverie.
Apoi copiii se jucar cu Pavko n fiecare pauz. Cnd se jucau de-a poarta de aur,
Pavko era poarta. Cnd jucau fotbal, Pavko era portarul. i era uor. ntindea o mn i
acoperea jumtate din poart. Dac o ntindea i pe cealalt, acoperea poarta n ntregime. i
prea ru de un singur lucru: c nu putea s se joace de-a v-ai ascunselea. Toata lumea l
vedea, oriunde era. Atunci copiii nu se mai jucar de-a v-ai ascunselea, pentru c nu era
interesant s se joace fr Pavko. Toi copiii vroiau s fie prieteni cu el. Dar prietena lui cea mai
bun era stii voi cine. Betka cea cu faa rotund, nasul mic i prul negru. Fetia aceea care
vorbise prima cu el.
Trebuie s adaugm c Pavko Debnarik era un elev bun i c n fiecare zi primea cte
un plus n caietul de teme.
PHOTO-VOICE
Fotografii i poveti, aceasta este esena metodei Photovoice. Photo" nseamn n
englez

fotografie",

iar

voice"

nseamn

voce,

adic

vorbeti"

prin

imagini.

Adic?
Adic un grup restrns de oameni face fotografii pe o tem, se ntlnesc n mod regulat
i i prezint unii altora pozele, le discut, mprtesc opinii i probleme i i construiesc

mesajul ca grup. Lng fiecare poz este notat mesajul autorului ei. Apoi fac o selecie din
fotografii i le prezint publicului sau autoritilor pentru a transmite un mesaj puternic care s le
suin

cauza.

Cum se ntmpl, mai detaliat:


n primul rnd se construiete scopul procesului de photovoice de cele mai multe ori
mpreun cu grupul. Ce vrei? S artai care sunt problemele romilor din Malu Vnt? Sau
dificultile pe care le ntmpin un tnr seropozitiv? Sau s artai cum i-ar dori elevii s
arate localitatea lor?
Grupul variaz ca mrime, n jur de10-30 persoane. Fiecare primete (sau are n
dotare) un aparat foto. Merge pe ternen. Grupul se reunete i dezbate fotografiile, cu ajutorul
facilitatorilor (unul, preferabil doi) i al unor asisteni (care noteaz ce se discut i apoi i ajut
pe participani s noteze povestea pozelor - caption). Durata acestei etape poate s varieze de
la 2-3 sptmni la cteva luni.
Apoi rezultatele photovoice-ului sunt prezentate publicului larg i autoritilor publice
prin intermediul unor expoziii sau evenimente mediatice care nfieaz fotografiile i
semnificaiile lor. Fotografiile i mesajele ce apar n expoziie sunt selectate de ctre
participani, aceasta fiind una dintre regulile" photovoice-ului, decizia final aparine
participanilor.
Ce poi obine dintr-un photovoice?
Obiectivele care se pot atinge printr-un photovoice sunt:

s le permit oamenilor s caute i s se gandeasc la punctele tari ale comunitii lor i


la grijile lor comune;

s promoveze schimbul de informaii i un dialog critic pe teme care vizeaz viaa


personal sau comunitatea n general prin intermediul discuiilor de grup;

s ajung la comunitate, la public, la cei care iau deciziile publice (administraie public,
alei, experi etc.)

n termeni mai concrei:

Grupul de participani poate s i construiasc un mesaj ctre publicul larg sau ctre
autoriti clarificndu-i ce este cel mai important sau care este soluia pe care o
doresc

Participanii, ca indivizi, ctig ncredere n sine i i dezvolt abiliti de comunicare i


lucru n echip (alturi, desigur, de abiliti de tehnic fotografic n msura n care
includei i un fel de miin-instruire pe acest subiect)

Decidenii sau publicul larg poate fi expus unui mesaj mult mai puternic dect o petiie
sau o expoziie de fotografie simpl i, astfel, pot fi sensibilizai sau convini s adopte o
anumit conduit sau o anumit decizie.
Cui se adreseaz?

Folosirea fotografiei este mai la ndemn pentru categorii care ar avea dificulti s se exprime
n scris, s i suin punctul de vedere ntr-un discurs (n public sau ntr-un grup) sau care
doresc s i pstreze anonimatul.
n aceast zon intr multe persoane: persoane analfabete, cu dizabiliti, persoane de
etnie rom, persoane seropozitive, afectate de prostituie, trafic de persoane sau consumatori
de

droguri.

Astfel

de

cazuri

ctig

din

metod

mai

mult

dect

media.

Dar metoda este potrivit i pentru categorii care nu au nevoi speciale sau nu se nscriu ntr-o
zon de risc. Ce se poate dezvolta mai mult?
Expoziia de fotografie este rezultatul cel mai frecvent al unui photovoice, dar, de fapt, aceste
poze nsoite de poveste pot fi suportul pentru mult mai multe evenimente.
Exemple:

Se pot face cri potale cu care s fie avertizate autoritile s adopte o decizie.

Se pot face filmulee sau expoziii n mediul electronic

Expoziia n sine se poate plimba prin ora sau pin ar n coli, baruri, holurile
instituiilor publice, la trguri

Se pot face semne de carte

Vernisajul poate fi nsoit de multe alte evenimente o mas rotund, un spectacol, o


strngere de fonduri

Se poate

investi n participani - cursuri de fotografie, deplasri, schimburi de

experien, alte cursuri care s le dezvolte abiliti de comunicare, advocacy etc.


... i multe altele!
Ce nu este photovoice?

Photovoice nu este, n primul rnd, o expoziie de fotografie! Dac avei un grup de


oameni care fac poze i apoi scriu cteva rnduri lng ele, aceasta este o expoziie de
fotografie, nu un proces photovoice este un mesaj vizual puternic, dar i lipsete partea
de

discuii,

negocieri,

descoperire,

facilitare

din

spate.

ncurajm folosirea cu discernmnt a acestui cuvnt, astfel nct metoda s nu fie


confundat cu expoziiile de fotografie i, astfel, s i piard din putere.
Ct cost?

Photovoice este o metod oarecum costisitoare i de aceea nu este folosit foarte


frecvent. Ce cost? Aparatele foto i developarea pozelor (chiar dac foloseti un
videoproiector, tot vei developaa ceva!), alturi de alte consumabile (albume foto, lipici
etc.) sau activiti (deplasri, instruiri tehnic fotografic)

Facilitarea! Este un proces care are nevoie de facilitatori buni, pentru c altminteri
procesul are de pierdut. Fie c sunt voluntari sau nu, participarea lor (facilitatori i
asisteni), implicarealor nseamn resurse.

Produsele expoziia foto sau alte rezultate. Fotografiile impresionante, mari, eventual
pe pnz, foam sau ntr-o ram cost! La fel orice tipritur de calitate, care s pstreze
puterea mesajului. i, mai ales, mult timp! Pe care s l acorzi procesului, planificrii,
strategiei.

DEBATE
La ce bun s dezbai?
n primul rnd, pentru a deprinde argumentarea, care este vital pentru a hotr n
multele situaii n care apar diferene de opinii, ntrebri sau incertitudini. Se adaug capacitatea
de a face documentare riguroas, de a identifica surse credibile de informaii, de a
construi discursuri publice de impact, de a ascui umorul i fair play-ul.
Pentru c orice dezbatere este un semn de educaie, att timp ct e purtat cu buncredin, ascultare atent, discernmnt i fair play. i pentru c ntr-o societate modern,
lucrurile merg nainte, datorit schimbului liber de idei.
Competenele pe care le dezvolt activitatea de debate:

- Gndirea critic;
- Capacitatea de argumentare;
- Concizia i claritatea n exprimare;
- Rezonabilitatea n afirmarea unei opinii avnd o documentaie prealabil;
- Tolerana fa de opiniile adverse;
- Persuasiunea;
- Ascultarea activ;
- Stilul de prezentare ntr-o apariie public;
- Capacitatea de a lucra ntr-o echip.

Cine face debate?


Elevi, studeni i nu numai. n ar exist zeci de cluburi de debate de elevi n licee i
cluburi de studeni n marile centre universitare.
n Romnia, programul educaional de dezbateri academice este susinut de ARDOR
Asociaia Romn de Dezbateri, Oratorie i Retoric, prin intermediul cluburilor de dezbateri din
licee i universiti, dar i prin proiectele de educaie pentru cetenie activ i anti-discriminare
desfurate alturi de partenerii si.
n cei peste 12 ani de la nfiinare, mii de studeni i profesori din cele cteva zeci de
cluburi de debate compun comunitatea ARDOR la nivel regional, naional i internaional,
dezbtnd teme situate de multe ori n avangarda dezbaterilor publice din societatea civil
romneasc.
n 2011 Ministerul Educaiei a aprobat introducerea materiei Dezbatere, Oratorie i
Retoric n curriculum la decizia colii pentru liceu, ncepnd cu anul colar 2012 2013, astfel
nct elevii pot opta pentru a urma aceast materie.
TEATRU-FORUM

Ce este teatru forum?

Teatru forum, aa cum spune i numele, este o form de teatru ce d posibilitatea la


interaciune i dezbatere, ns teatrul-forum este un instrument de intervenie social. La prima
vedere, Teatru Forum ar prea o form de teatru, ns atributul distinct de forum creeaz o
nou modalitate de expresie i de interaciune cu publicul. Piesa de teatru se petrece astfel
nct un grup de oameni schimb idei i opinii, caut mpreun soluii sau modele de aciune
potrivite cu situaia n care sunt implicai.
Cum a aprut teatru forum?
Teatrul forum s-a nscut n 1973 n Peru, ca parte a unui ansamblu de forme i tehnici teatrale
pe care regizorul brazilian Augusto Boal l-a numit Teatrul Oprimailor. Acest ansamblu mai
include: Teatrul Imagine, Teatrul Invizibil, Teatrul Jurnal, Curcubeul Dorinelor i Teatrul
Legislativ. (http://www.youtube.com/watch?v=vWMD6mYIxTo) Teatru Forum se oprete asupra
momentelor cu care oamenii se ntlnesc zilnic i crora nu le dau atenie din obinuin. Spre
deosebire de via ns, teatrul d posibilitatea celor care particip la el s observe finalul din
afar, s urmreasc, la fel ca martorul ascuns dup perdea, situaia tragic i s neleag
unde pot duce ignorana, nepsarea, etichetarea sau discriminarea. Astfel, la finalul primei
reprezentatii, el ar putea spune: STOP! Nu mi-a plcut ce s-a ntmplat aici! Dac s-ar fi
intervenit mai devreme nu s-ar fi ajuns n situaia asta! Dac am putea ntoarce timpul...
Teatru Forum dezvolt competene pentru non-actorii implicai n punerea n scen a
spectacolelor:

Capacitatea de a face fa provocrilor - A juca pe scen n faa publicului, libertatea de


a selecta tematici ct mai diverse din realitate i scoate pe participanii, non actori, s
ias din zona de confort i astfel provoac nvarea;

Capacitatea de a se adapta la diferite situaii - Situatiile selectate pentru a fi jucate pot fi


adaptate conform cu profilul participanilor, iar acest lucru le va permite s nvee din
transpunerea direct n situaii care sunt realiste;

Flexibilitatea: - exersarea diverselor situaii ncurajeaz non-actorii s practice


competene i comportamente noi;

Abiliti de comunicare interpersonal i asertivitatea exerciiile de improvizaie, feedback-ul n echip i ajut pe non-actori s se cunoasc i s se nteleag mai bine ct i
s poat comunica cu ceilali;

competene din sfera relaionrii

competene din sfera creativitii

competene din sfera lurii deciziilor

competene din sfera lucrului n echip

Teatru Forum are o influen direct n schimbarea de atitutdini i dezvoltarea


competenelor publicului prezent, spectactorilor, astfel:

Sensibilizeaz fa de formele de discriminare la care sunt expuse anumite categorii de


persoane i n special a celor care sunt n risc de excluziune social;

Dezvolt empatia publicului spectator fa de situaia de via a a anumitor grupuri


sociale

Crete nivelul de nelegere i toleran al publicului larg fa de categoriile cu risc de


excluxiune social;

Dezvolt atitudinea participativ a publicului n situaiile de discriminare i opresiune;

Dezvolt atitudinea proactiv i de participare social a publicului spectator;

Pregtirea piesei
Un grup de voluntari, de cele mai multe ori non-actori, sunt bine instruii n metoda
teatrului forum printr-un training specific prin care se dezvolt abiliti din sfera teatrului cu
ajutorul exerciiilor, jocurilor i dezbaterilor specifi ce metodei. Ei identific o problem de
opresiune ntr-o anumit comunitate sau li se semnaleaz de ctre coordonatori de proiect,
facilitatori comunitari sau alte persoane care doresc o schimbare.
Echipa de voluntari dezvolt apoi un proiect n jurul acesteia, folosind metoda teatrului
forum, un instrument de art participativ pe care experiena l-a dovedit foarte potrivit pentru
interveniile sociale. Pentru realizarea piesei de teatru-forum au loc ntlniri n care se stabilesc
prin improvizaie personajele piesei i scenariul, inndu-se cont de cazuri reale specifi ce
problemei n dezbatere. Piesa se joac pentru un public int, care s-a confruntat sau are
potential s se confrunte cu o astfel de problem.

Partea de teatru
Pentru reuita reprezentaiei este bine s avem un numr de spect-actori ntre 30 i 70
i s promovm ct mai bine evenimentul ctre grupul int. Desfurarea efectiv a unei piese
de teatru-forum are trei etape principale: piesa, discuia i forumul. n prima, situaia de
opresiune este prezentat n aproximativ 15 minute cu ajutorul personajelor i a interaciunilor
dintre acestea. Personajele pieselor de teatru-forum sunt construite incomplet vom dezvolta
acest aspect n capitolul construirea piesei - astfel nct publicul s se poat identifi ca cu
acestea, mai mult, s simt nevoia de a completa cu aciunile proprii, prin nlocuirea
respectivului

personaj.

Partea de forum
n a doua etap, moderatorul piesei, numit Joker, faciliteaz discuia despre situaia
prezentat, despre cauzele opresiunii, despre relaiile dintre personaje i despre poziia ocupat
de fi ecare n pies: opresor, opresat, aliai ai acestora, personaje neutre. Jokerul are rolul de a
motiva i stimula publicul s vin cu soluii realiste sau mbuntiri ale situaiei prezentate pe
care s le joace pe scen. O alt atribuie a sa este de a explica i urmri respectarea regulilor
Teatrului- Forum.
n parte de forum piesa se reia, iar publicul devine activ. Are posibilitatea s schimbe
toate personajele, mai puin opresorul: teatru forum presupune c n realitatea cotidian
opresiunea nu va disprea pur i simplu, i i propune atunci ca aceasta s fi e nlturat prin
schimbarea

atitudinilor

vizavi

de

opresor

vizavi

de

problem.

Intervenii
Fiecare spect-actor poate s intervin pe parcursul piesei printr-o btaie din palme.
Actorii vor nghea n statui, vor rmne nemicai pe scen pentru ca persoana din public s
vin n locul actorului din pies. Toi actorii sunt ateni la schimbri i improvizeaz innd cont
de caracteristicile principale ale personajelor lor. Scopul urmrit este ca publicul s acioneze
asupra persoanjelor care nu au luat atitudine i care pot schimba cursul aciunii ntr-unul pozitiv,
care pot ajuta opresatul s ia o decizie care s l susin i s l dezvolte pozitiv.
Se intervine astfel n fi ecare scen, rnd pe rnd, nlocuindu-se personaje pn cnd se ajunge

la soluia votat de ctre public ca fi ind cea mai realist i util n situaia prezentat. Dup
alegerea soluiei au loc discuii despre cum ar putea fi implementat aceasta n realitatea de zi
cu

zi

comunitatea

care

se

confrunt

cu

problema

dezbatut.

n cadrul Teatrului celor Opresai din care face parte i teatrul forum, exist i Teatrul Social,
foarte asemntor. Acesta se difereniaz de teatrul forum prin faptul c, dac un spect-actor
gsete o posibilitate real de schimbare a atitudinii unuia dintre personaje, actorul care
interpreteaz rolul acelui personaj preia atitudinea indicat i o menine pe tot parcursul piesei,
pn la fi nal sau pn n momentul n care este din nou nlocuit de ctre alt spect-actor care
vine cu o noua atitudine realist
Cteva detalii tehnice n ceea ce priveste metoda Teatrului Forum:
Opresiunea poate fi la orice nivel i este un termen de referin n teatru forum. De-a lungul
timpului, aceasta a luat multe forme. Victimele opresiunii pot fi indivizi sau grupuri, larg
cunoscute

sau

anonime,

ns

elementele

opresiunii

rmn

mereu

aceleai.

Teatrul Forum materializeaz dramaturgic o situaie de opresiune, urmrind n prima faz ca


publicul s identifice situaia n sine, precum i rolul fiecrui personaj: opresor, opresat, aliat al
unuia sau al celuilalt i personaje neutre. Scopul final al piesei de teatru-forum este ca publicul
s gseasc soluii pentru nlturarea situaiei de opresiune prin schimbarea atitudinilor
personajelor, fr nsa a aciona direct asupra personajului-opresor. Teatru forum este o form
de teatru interactiv, publicul avnd posibilitatea de a nlocui personaje pentru a produce o
schimbare realist.
METODE DE LUCRU N AER LIBER ( CERCETIE, JOCURI OUT-DOOR, DEZVOLTARE
PERSONAL)
Despre educaia n aer liber
n ultima vreme, n SUA, Europa, Asia i Australia a aprut i a luat un mare avnt un nou fel de
coli: outdoor training (colarizare n aer liber), att pentru tineri i aduli de cele mai diverse
categorii, dar i pentru cadrele de conducere din ntreprinderi (manageri, directori etc.).
Cursurile sunt organizate de mici societi specializate conduse de experi (militari pensionai
etc - dar i profesori de educaie fizic sau ghizi montani).

Educaia n aer liber este o form organizat de nvmnt (colarizare) care se desfoar n
aer liber, trateaz despre i pregtete pentru - viaa n aer liber.
Scopurile uzuale ale educaiei n aer liber sunt:
- nvarea modului de nvingere a greutilor;
- dezvoltarea personal i mbuntirea relaiilor sociale;
- dezvoltarea unei relaii mai strnse cu mediul nconjurtor.
Ea se bazeaz pe filozofia, teoria i practica educaiei experieniale i a educaiei ecologice,
dezvoltnd la elevi nelegerea i aprecierea de sine, a celor din jur i a lumii naturale. Un
program de educaie n aer liber poate aplica aceste scopuri de exemplu la:
- predarea competenelor de supravieuire n slbticie;
- mbunttirea capacitii de rezolvarea problemelor;
- scderea recidivei la delicveni;
- mbuntirea muncii n echip;
- dezvoltarea competenelor de conducere;
- nelegerea mediului nconjurtor;
- promovarea spiritualitii.
Concepia acestui nou tip de educaie este c orice om pus n condiii grele, chiar
extreme de via i supravieuire, i mobilizeaz exemplar resursele corporale i mintale, la un
nivel incomparabil mai nalt dect o face n mod normal, n viaa obinuit (la birou). Oamenii
sunt mult mai sensibili cnd se afl n mijlocul naturii. Aici, nencorsetai de relaii i obligaii
sociale, nesprijinii de multitudinea de proteze artificiale care le susin viaa n ora, ei i aduc
aminte c fac parte dintr-un sistem natural mai mare, i dezvluie firea i sunt mai receptivi, nu
se mai conformeaz stereotipurilor discriminatorii bazate pe criterii de ras, clas social, religie
etc. Viaa n aer liber arat omului ce slab este n mijlocul naturii i l oblig s colaboreze cu i
s se bazeze pe ceilali. Experienele programate i zgndresc frica (de moarte) i-l silesc s-i
pun ntrebri i probleme privind viaa lui i s le rspund, pe care altfel, n sigurana
(iluzorie dar asta e alta discuie) oraului, nu i le-ar fi pus niciodat.
Educaia n aer liber se realizeaz cu ajutorul experienelor programate, care se
desfoar ntr-un singur loc (rezidenial), sau n cursul unor cltorii. Elevii iau parte la diverse
ntmplri (de fapt evenimente mai mult sau mai puin aventuroase pregtite de educatori),
care pun n general probleme a cror rezolvare stimuleaz creativitatea participanilor i i oblig

la colaborare ntre ei. Pentru astfel de experiene educative se folosesc: drumeii cu cortul,
alpinism, deplasri cu brci, activiti n parcuri de aventur, jocuri de grup.
Educaia n aer liber i are originea n multe iniiative aprute n ultimii 150 de ani:
taberele de corturi; cercetia (ntemeiat n 1907 de englezul Robert Baden Powell) care
urmrete tot un fel de educaie informal, bazat pe activiti practice n aer liber; colile n
pdure din Danemarca; colile i micarea Outward Bound infiintate de Kurt Hahn.
n cazul managerilor, se consider c respectivii au deja cunotinele profesionale manageriale
necesare, dar nu le aplic suficient de energic i de eficient - din cauz c sunt moleii de viaa
sedentar. Prin aceste cursuri, managerii sunt biciuii s-i valorifice potenialul (mental - cel
corporal fiind mai puin necesar n munca de birou) - ca s le creasc performanele
profesionale.
Programa fiecrei coli de acest tip e axat pe cte un sport sau o solicitare
extrem: rafting (coborrea unui torent vijelios, periculos, pe o plut sau o barc
pneumatic); bungee jumping (aruncarea n gol, legat de o coard elastic lung); traversarea
unor prpstii pe o coard; crarea pe Everest; mersul cu picioarele goale pe jeratec (tehnic
yoghin de concentrare mental) etc.
Foarte adesea se urmrete i un al doilea principiu: nvarea lucrului n echip (teamwork).
Programul unui astfel de curs (de obicei cu durata de 2-3 zile, la sfrit de sptmn, dar i
mai lung 2 sptmni) conine, dup aplicaia n aer liber (una-dou zile), o zi de discuii n
sala de clas (descifrarea experienei trite): evaluarea experienei respective i comportrii
cursanilor n timpul aplicaiei, plus comentarii competente n legtur cu posibilitile de
aplicare a celor trite i nvate, n activitatea profesional. Evident c cel care conduce
discuiile i analiza trebuie s fie un excelent profesionist n formarea cadrelor.
n continuare redm programa unui curs de baz pentrueducaie n aer liber, cu durata
de 26 zile, oferit de una din numeroasele coli americane (Outward Bound din Greenwich,
Connecticut, SUA) pentru tineri de 17-23 de ani.
Prima sptmn: Pregtire fizic general: alergare, drumeie, crare, not etc.
A doua sptmn: Lecii de: prim ajutor, cutarea si salvarea accidentailor, cunoaterea i
ntrebuinarea echipamentelor, planificarea i pregtirea hranei, orientarea i deplasarea n
diverse feluri de teren, pregtirea unei cltorii, protecia mediului.

A treia sptmn: cursanii sunt mprii n grupe de 8-12 persoane care fac scurte cltorii n
teren dificil, cu dormit n aer liber etc. Urmeaz expediia solo: o edere de trei zile i nopi de
unul singur n slbticie, cu minim de echipament (vezi mai sus).
A patra sptmn: alpinism (cu coard) i o cltorie dificil de 4 zile, cu supraveghere minim
din partea instructorilor.
n comparaie cu metodele tradiionale, aceast nou metod de colarizare, denumit
i educaie experienial, produce efecte educative mai puternice i mai durabile, privind
dobndirea capacitii de stpnire a unor situaii complexe, de inovare, de conducere, de spirit
de echip i de comunicare, dar i pentru multe alte aspecte ale vieii moderne.
Rezultatele concepiilor divergente de educaie de la noi i din vest sunt evidente: ci directori,
politicieni sau ofieri superiori sunt obezi i ineficieni, apoi comparai-i cu managerii vestici
slabi i eficieni. Preedintele Rusiei face judo, primul ministru al Japoniei face aikido. Ci
manageri romni (din orice domeniu) sunt creativi, dedicai, interesai (de meserie, nu numai de
banii personali ) i ci fac sport ca cei strini? Deoarece nu e nevoie s alergi dup bani
ca un obsedat: ei vin dela sine dac faci ce trebuie (Bill Gates). Oamenii din fiecare ar
copiaz i ei de mai marii lor ceea ce li se pare a fi reeta succesului: la noi sedentarism, hoie,
trafic de influen etc.; la alii munca cu cap, simul datoriei, corectitudine, responsabilitate etc.
Performanele fiecrei ri sunt evidente.
nvarea supravieuirii n natur (survival) pentru civili, trebuie s se bazeze pe
experiena practic a elevilor - nu (doar) pe audierea unor conferine. Cursul respectiv trebuie
s prezinte elevului probleme pe care acesta s le rezolve, nu informaii, fapte pe care s le
memoreze. Omul reine cam 10% din ce aude, 15% din ce vede, dar 80% din ceea ce
exerseaz. Numai cnd elevul are un rol activ se obine nelegerea mai bun i memorarea mai
ndelungat a cunotinelor, a atitudinii i ndemnrii necesare.
Cel mai bun nvtor e s faci singur.
Un astfel de curs (de scurt durat) se poate adresa tinerilor, adulilor sntoi care nu au
pregtire, preocupri n domeniu. El const din lecii teoretice i practice, urmate de un stagiu
de trai nemijlocit n slbticie, singurtate.
In plus (re)descoperirea calitilor, defectelor i posibilitilor proprii i ale mediului nconjurtor
va strni respectul elevului pentru el nsui i natur, l va face contient de lumea n care
triete.

Scopul cursului de supravieuire:


- Verificarea practic i nsuirea n condiii reale a principiilor pe care se bazeaz
supravieuirea;
- Dezvolt i consolideaz atitudinea de a se descurca (uite c pot s fac), a ncrederii n
forele proprii (aceasta se poate transfera i asupra interaciunilor umane din viaa obinuit);
- D elevului ocazia s rezolve probleme reale prin aciuni personale de planificare, pregtire i
gndire logic, bazat att pe cunotine tiinifice ct i pe inspiraie sau improvizaie;
- Contientizeaz problema ecologic: elevul devine un participant activ ntr-un sistem ecologic
dat.
Cu ajutorul cunotinelor, ndemnrii i atitudinii sale, elevul va lua din mediul nconjurtor:
spaiu vital, adpost, hran, ap. Pe baza experienei sale practice, elevul va trage concluzii n
legtur cu atitudinea corect i metodele de utilizare a resurselor disponibile (ale zonei de
practic; ale ntregii planete).
Programa leciilor pregtitoare (teoretice i practice): pregtirea i planificarea unei
cltorii sau a unei expediii; prevederea i analiza greutilor i problemelor ce pot apare;
meteorologie; flora i fauna; gsirea hranei i apei; amenajarea unui adpost; aprinderea
focului; primul ajutor; improvizare; orientare; semnalizare; pericole; reguli de bun purtare.
nsuirea cunotinelor predate se verific printr-un examen a crui absolvire permite
participarea la partea a a doua - practic.
Programa stagiului practic de supravieuire n natur:
- Locul: ntr-o regiune nelocuit (indiferent de altitudine); fiecare elev este condus i lsat n
zona sa (dinainte stabilit de instructor), unde va trebui s supravieuiasc singur 3-4 zile, pn
va fi salvat;
- Cnd: n orice anotimp;
- Sarcini: amenajarea unui adpost; adunarea lemnelor pentru foc; aprinderea focului fr
chibrituri; amenajarea unui alambic solar; culegerea sau obinerea hranei; scrierea unui caiet cu
nsemnri;
- Supraveghere: elevul ine legtura de dou ori pe zi cu formatorul, prin telefon mobil;
- Dotare i echipament: numai trusa minim de supravieuire confecionat i pregtit de elevi
i hainele cu care e mbrcat. Nu se admite nici o provizie adus de hran, ap, sau sac de
dormit, haine .a.m.d.

Finalizarea cursului: discuie amnunit n grup, cu analiza i critica comportrii individuale n


cursul stagiului practic.
Educaia fizic obinuit, clasic, este condiionat de existena unor dotri materiale i unei
calificri pretenioase a ndrumtorului (profesor de sport etc.).
n schimb, jocurile sunt mult mai accesibile i eficiente dect gimnastica, sau celelalte activiti
obinuite de petrecerea timpului liber. Ele pot fi practicate oriunde i oricnd. Dac urmrim, de
exemplu, comportarea elevilor n cursul unei ore de sport, vom constata c profesorul e nevoit
s le adreseze mereu ndemnuri sau s le fac observaii. Dar punndu-i s se joace, ei se vor
angrena cu mare interes de joc, fr a da semne de oboseal, singura problem a formatorului
fiind supravegherea lor pentru evitarea accidentelor.
Sunt cunoscute i rspndite jocurile competiionale, care urmresc nvingerea cuiva:
unii (puini) ctig, alii (muli) pierd. Rezultatul este c cei care pierd sunt nefericii, le scade
ncrederea n propriile fore, se desolidarizeaz de restul comunitii, tind s emigreze.
Spre deosebire de acestea, jocurile de tip nou sunt de colaborare sau de cooperare i au ca
scop creterea gradului de participare individual, formarea capacitii de rezolvare n colectiv a
unor probleme. Ele pot servi la: mbuntirea spiritului de echip, desfiinarea barierelor i
stereotipurilor psihologice, creterea ncrederii n sine a juctorilor, creterea tonusului i
condiiei fizice i mintale a juctorilor, creterea solidaritii i responsabilitii.
ntr-un joc de colaborare, grupul de participani are de rezolvat o problem, sarcin sau tem (n
englez: challenge). Aceasta se face cu ajutorul iniiativei sau creativitii unuia sau mai multor
juctori, a comunicrii i participrii tuturor. Rezolvarea sarcinilor impune juctorilor s
colaboreze, astfel nct chiar i cea mai izolat persoan devine un component important al
echipei. Activitatea practic de rezolvare a diverselor jocuri formeaz (cu timpul) spiritul de
echip (teambuilding).
Jocurile de creativitate, sau de iniiativ servesc i la nelegerea specificului aciunii de
conducere a oamenilor, n ce const aceast activitate i la nvarea capacitii de conducere
(leadership). Ele dezvolt ncrederea ntre coechipieri i capacitatea grupului de a face fa
diverselor sarcini comune.
Un alt scop al jocurilor este nvarea indivizilor s aib idei pe care s le mprteasc
celorlali membri ai grupului, s gndeasc mpreun, ca o echip, astfel ca fiecare din ei s
contribuie la alimentarea grupului cu gndire. Pentru ca echipa s reueasc, coechipierii sunt

silii s comunice: s asculte ce spun ceilali, s laude pe oricine are idei, s foloseasc ideile
auzite, s ncurajeze eforturile coechipierilor. Cine particip, devine co-proprietar al rezultatelor.
Cu ct mai muli co-proprietari, cu att va fi mai mare succesul.
Uneori ns echipa nu reuete s ndeplineasc sarcina de joc, s-i ating elul. Ea se
poate chiar destrma - dac membrii nu tiu s se organizeze, s lucreze unii cu ali, s
planifice activitatea. Dar o activitate educativ dibaci dirijat de instructor creeaz entuziasm i
interes pentru succesul grupului, care este astfel ajutat s nvee modul optim de lucru i de
comportare. Practicnd aceste atitudini, indivizii nva s lucreze n echip. Chiar i cnd
grupul nu reuete s fac ce s-a cerut (ce i-au propus), membrii si ctig totui ceva:
priceperea de a fi coechipier.
n plus, discutarea desfurrii jocurilor de colaborare (descifrarea experienei) ajut la
nvarea procesului de a gndi la experienele trite, ceea ce permite nsuirea i exersarea
responsabilitii.
Dei serioase n fond, jocurile de colaborare urmresc i distracia juctorilor, nvarea
cu bucurie. Cu alte cuvinte, schimbrile sociale, sau educative, sau din interiorul
ntreprinderilor,

pot

fi

susinute

de

distracie!

Cu

ajutorul

jocurilor

pot

fi

atinse

cteva scopuri valabile pentru orice grup de oameni: suprimarea barierelor psihologice dintre
juctori, privind de exemplu etnia, sexul, originea social, rangul social etc.
-Crearea unui sentiment de echip (camaraderie) i de scop comun.
-ncurajarea participrii fiecruia, oricnd.
-Sublinierea ideii c fiecare are puteri, capaciti i talente diferite cu care poate contribui la
succesul grupului. Demonstrarea ideii c nici unul din juctori nu e nici mai valoros, nici mai
prejos dect ceilali, chiar dac priceperile i posibilitile lor fizice sunt diferite, altele, i c
fiecare poate contribui, n primul rnd cu bunvoin i sinceritate, la efortul grupului (echipei)
de a ndeplini scopul comun. Dorina unora de a-i domina pe alii trebuie combtut.
-Construirea mentalitii i camaraderiei de grup. Cu ct juctorii se simt mai bine unii cu alii n
cadrul grupului, cu att le cresc ansele s devin prieteni i s stabileasc relaii de lung
durat, ceea ce n fond le mrete competivitatea. Coeziunea creeaz o presiune a grupului,
care constrnge indirect fiecare membru s efectueze fapte - fie bune, fie rele. Teambuildingul
urmrete nsuirea i generalizarea celor bune; dar nu trebuie uitat c tot influena grupului
poate dirija un membru spre droguri, fapte antisociale, crime etc.

n cadrul descifrrii experienei, ndrumarea grupul ctre eluri mai generoase, intind dincolo de
cadrul jocului sau leciei.
-Distracia! Nu se va exagera cu seriozitatea. Ct vreme grupa se strduiete i se poart
respectuos, vor fi lsai s glumeasc, s rd, s se joace.
Educaia cu jocuri de colaborare (teambuilding) de tip out-door urmrete:
1. Creterea ncrederii n forele proprii. Dup ce particip cu succes (sau fr!) la jocurile cu
dificultate cresctoare, care includ pericole corporale i emoionale, multor indivizi le crete
respectul de sine. Dup ce s-au clit cu ajutorul problemelor ntmpinate ntr-un joc,
participanii abordeaz cu curaj problemele noi i mai complicate ale jocului urmtor (sau cele
din viaa obinuit).
2. Creterea gradului de ntr-ajutorare din cadrul grupului. Filozofia jocurilor se bazeaz pe
ipoteza c oricine ncearc cu sinceritate i contiinciozitate s rezolve sarcina jocului, are
dreptul la respectul celorlali. Efortul personal, ncercarea, conteaz mai mult dect succesul
sau nereuita, cci la multe jocuri, acestea depind de ceilali coechipieri. Atmosfera prietenoas
i ncurajatoare tinde s susin participarea. De aceea la multe jocuri s-a redus sau evitat
complet folosirea ntrecerii (competiiei) cu alte echipe sau indivizi (dei exist i astfel de
variante).
3. Creterea nivelului de coordonare neuro-muscular. Multe exerciii stimuleaz micrile
bazate pe echilibru i continuitate curgtoare. Aceste performane fizice sunt mai uor de
realizat dect alte feluri de micri sau eforturi fizice (ca sprintul, sriturile etc.), iar succesul
stpnirii corporale ncurajeaz i d un sentiment de ncredere n toate domeniile de activitate.
4. Creterea satisfaciei pentru propriul corp i a bucuriei de a fi mpreun cu alii. Un criteriu de
baz pentru aprecierea unui joc este nivelul de distracie pe care-l strnete. Aceasta pe de o
parte compenseaz stresul provocat de senzaia de pericol, iar pe de alta susine i ntrete
procesul educativ.
5. Creterea familiarizrii cu mediul natural. Tinerii i adulii care locuiesc la ora nu mai tiu ce
este ploaia, noroiul, vntul, gerul, zloata, toamna, iarna, oboseala, transpiraia amd. Multe
jocuri desfurate n aer liber i familiarizeaz cu rostogolirea ntmpltoare n noroi, cu mirosul
ierbii, cu btaia razelor soarelui, cu muctura gerului, sub cele mai diverse forme. Starea
nesigur a vremii contribuie la mrirea pericolului (aparent) al activitii i la ntrirea efectului
ei educativ.

Jocurile de colaborare nu sunt totui o invenie modern. Multe din jocurile cunoscute din
copilria fiecruia aveau ca scop principal nu competiia propriu-zis, ci tocmai activitile
aparent secundare: formarea echipelor, organizarea unei strategii de aciune, relaiile ntre
coechipieri i cu adversarii etc.
n timp ce multe activiti folclorice tradiionale, de socializare sau petrecere a timpului liber
(jocuri, chefuri), urmresc satisfacerea unor porniri instinctuale (supravieuire, reproducere),
noul tip de jocuri se refer la strunirea instinctelor i civilizarea indivizilor. Chefurile sau
petrecerile actuale sunt nite activiti animalice fr vreo urm de preocupare spiritual,
urmae degenerate ale orgiilor ceremoniale cu scop religios din cadrul anticelor ritualuri
dionisiace. n schimb, jocurile de teambuilding constituie mijloace eficiente de strunirea
instinctelor individuale pentru atingerea unor scopuri de interes colectiv.
n multe situaii, jocurile de colaborare pot deveni un mijloc pedagogic eficient pentru formarea
caracterului de bun cetean. Educarea pentru formarea spiritului de echip (teambuilding)
poate fi util n cele mai diverse domenii ale activitii formative sociale:
-n coli de orice fel; n armat;
-Ca activitate auxiliar n cadrul taberelor educative, turistice, distractive, sportive;
-Pentru cercetai;
-Pentru grupele de Aikido (educaia pentru convieuire panic);
-n cadrul unor programe de colarizare profesional (training - de exemplu pentru creterea
productivitii muncii), desfurate n interiorul sau n afara ntreprinderilor;
-n cmine;
-n comuniti i adunri locale.
-n cazul colilor, introducerea unor jocuri n programul de educaie fizic de la nceputul anului
colar poate crea o atmosfer pozitiv, cu urmri benefice pentru restul anului. Cele nsuite la
aceste lecii vor fi resimite i n atitudinea elevilor la celelalte materii de studiu.
Jocurile pot fi reflectri ale vieii, iar cele nvate prin joac pot deveni deprinderi utile pentru a
tri mai bine.
Vntoarea Comorii
Jocul este de origine nordic. nainte de nceperea jocului organizatorii stabilesc traseul pe care
trebuie s-l strbat fiecare echip. Pe baza acestui traseu se alctuiesc biletele pentru fiecare
echip cu mesaje "codificate" adic scrise ntr-un fel n care trebuie s se gndeasc un pic cel

care citete pentru ca s poat "decodifica" mesajul de pe bilet. Dup ce a fost stabilit traseul
secret al fiecrei echipe, poate ncepe jocul. Fiecare echip va primi cte un bilet de pornire pe
care se afl indicii asupra locului unde se afl urmtorul bilet. Pe cel de-al doilea bilet vor fi
indicii asupra locului unde se afl cel de-al treilea bilet i aa mai departe. Ultimul bilet va fi
comoara. Important este ca fiecare echip s aibe acelai numr de bilete ascunse i cnd
pleac n cutarea biletelor, echip trebuie s fie unit, dac vreunul dintre participani este
lsat n urm echipa va fi descalificat. Organizatorii pot stabili daca va fi o singur comoar
pentru toate echipele sau vor fi cte una pentru fiecare echip n parte. Fiecare echip va avea
o anumit culoare a biletelor. Jocul se poate desfura n ora sau n afara oraului.
Scopul jocului: crearea echipei (team-building)
Mrimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Nivel de cunoatere ntre participani: nu se cunosc foarte bine
Locul de desfurare: afar
Complexitatea: Complexitate medie
mparirea participanilor: pe echipe
Materiale necesare: Markere, hrtie colorat, foarfeci, band adeziv pentru fixarea biletelor n
anumite ascunztori.
Electric net
Jocul presupune trecerea dintr-o parte n alta prin ochiurile unei reele verticale din sfoar a
tuturor membrilor echipei, fr a atinge sforile din care este construit reeaua. O gaur odat
folosit nu mai poate fi utilizat dect dup ce s-au folosit toate celelalte ochiuri. Este un joc
foarte bun pentru teambuilding, echipa fiind cea care trebuie s aleag strategia pentru a trece
proba; jocul este potrivit pentru evenimentele din aer liber, pentru a fixa reeaua se pot folosi
copaci din pdure, din parcul colii, etc.
Scopul jocului: soluionarea unor probleme n grup
Mrimea grupului: mediu (peste 10 persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfurare: afar
Complexitatea: mic - reguli simple
mprirea participanilor: pe echipe

Materiale necesare: sfoar pentru construirea reelei, stlpi/copaci/alte elemente fixe pentru a
monta reeaua n poziie vertical
tafete
tafeta cu animale - Juctorii vor forma dou rnduri cu un numr egal de juctori n fiecare
echip. Primul juctor din fiecare echip este un animal, n timp ce al doilea este un alt animal.
La cuvntul "Start!" primul juctor reacioneaz ca i animalul pe care l reprezint, va alerga,
va sri, se va tri spre un loc desemnat i napoi.
Urmtoarea persoan va face acelai lucru i aa mai departe pn cnd toat echipa termin
i se aaz. Se folosesc animale ca pisici, cini, canguri, iepuri, etc
tafeta cu plase de fasole - Se alearg, se sare, se umbl cu o plas pe cap sau ntre
genunchi.
tafeta cu mingea de a - Juctorii sunt mprii n doua echipe care stau n dou cercuri
cu o minge de a. Liderul ine ghemul n timp ce acesta este pasat de-a lungul cercului pn
cnd acesta este desfcut complet. Aciunea se reia cu nfurarea ghemului.
tafeta mainilor - Echipele se aliniaz i fiecare juctor din echip are de fcut o aciune.
Fiecare juctor din fiecare echip este o pan de cauciuc trebuind s sar ntr-un singur picior.
Cea de-a doua persoan este un volan de main stricat, mergnd n zig - zag. Cea de-a treia
persoan este un cablu de transmisie defect, ea va face trei pai nainte i doi napoi. Cea de-a
patra persoan este schimbtorul de viteze blocat n mararier, alergnd cu spatele. Cea de-a
cincea i a asea persoan vor fi o main cu remorc. Fiecare juctor se aga de spatele
celuilat i ncearc s se deplaseze conform mecanismului pe care l reprezint.
Colul sprinten
- Echipele se aranjeaz n cele patru coluri ale terenului de joac. Fiecare echip are un
cpitan. Cpitanii vor sta n centru cu faa ctre echipele lor. Fiecare echip va avea cte o
plas cu fasole, o minge sau un mr. Cpitanul va arunca plasa cu fasole ctre echipa sa, cnd
urmeaz rndul acesteia. Juctorii o vor arunca napoi. Cnd Cpitanul va arunca ultimului
juctor din echipa sa, el va striga "col sprinten" i va fugi spre captul linei de juctori. Ultimul
juctor din linie va fugi spre centru i va ncepe s arunce plasa cu fasole.
Aceast aciune va continua pn cnd Cpitanul va reveni din nou n centru.
Mingea care sare

- Echipele se vor aeza n spatele cpitanilor de echip n linie dreapt. La o distan de


aproximativ 12 metri vor fi plasate mingile. Mingile vor fi puse una lng alta ntr-o linie dreapt.
La cuvntul "Start!", primul juctor din fiecare echip va fugi ctre mingea echipei sale, pe care
o va pune ntre glezne. Urmtoarea persoan va fugi ctre linia ndeprtat, va lua mingea i o
va pune ntre picioare. El trebuie s se ntoarc srind. Dac scap mingea, juctorul se va
ntoarce ctre linia de mingi i va relua aciunea. Prima echip care termin i se aaz, va fi
ctigtoare.
tafeta cu obstacole
- Juctorii vor face o curs, care va ncepe de la un capt al echipei pn la un punct anume i
napoi; n timpul cursei juctorii trebuie s fac dou, trei cascadorii cu sau fr aparate.
Aparatele pot fi improvizate din orice.
Cascadoria - n tafeta cu cascadorii, alergtorii vor ajunge pn la un punct de ntoarcere unde
trebuie s fac o cascadorie. Dup ce fac acest lucru juctorii se ntorc i predau tafeta
urmtorului juctor.
Tunelul
- Toi membrii echipei vor sta clare. Alergtorii vor trebui pentru nceput s se trasc printre
picioarele celorlali juctori, s alerge pna la punctul de ntoarcere i s predea tafeta
urmtorului membru al echipei.
Viermele mictor
- Se formeaz rnduri. Toat lumea, din fiecare linie, i va pune mna stnga ntre picioare i
persoana din spate, dup care semnalizeaz intenia de a apuca cu mna din dreapta juctorul
din spate. Dup aceasta, ei vor trebui s alerge ctre cellalt capt al terenului i napoi. Prima
echip care se ntoarce "intact" va ctiga un mr.
Scopul jocului: crearea echipei (team-building)
Mrimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfurare: Afar
Complexitatea: mic - reguli simple
mprirea participanilor: pe echipe
Materiale necesare: plase cu fasole, ghem de a, o minge

Statuia tcut
Un grup de 10 sau mai muli juctori vor alerga spre un punct predeterminat ncercnd s vad
cine va fi statuia tcut.
Restul juctorilor vor forma un coridor pe unde ar trebui s treac statuia tcut.
Cnd statuia va trece prin coridor ea va trebui s spun: Eu sunt statuia tcut i voi veni
nuntru! Nu doresc nici un dinte, nu vreau nici o micare.
Toat lumea va trebui s stea ct mai tcut i nemicat posibil i s nu-i arate dinii(s nu
zmbeasc). Cnd statuia nu se uit, jucatorii o vor atinge uor peste umeri sau pe spate.
Jocul se sfrete cnd statuia descoper cine a zmbit sau cine s-a micat.
Scopul jocului: energizant/de cooperare
Mrimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfurare: Afar
Complexitatea: mic - reguli simple
mprirea participanilor: pe echipe
Lovirea cu mingea
Se alearg cu mingea i se va ncerca atingerea juctorilor. Dac un juctor este atins el iese
din joc. Scopul jocului: dezvoltarea ateniei
Mrimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfurare: afar
Complexitatea: mic - reguli simple
mprirea participanilor: fr echipe
Materiale necesare: minge
Prinde unul, prinde-i pe toi
Un juctor este ales a fi juctorul "special".
Cnd jucatorul "special" atinge pe cineva, acea persoan va deveni i ea juctorul "special".
Juctorul "special" va trebui s in un bra ridicat pentru ca toat lumea s-l poat identifica.
Scopul jocului: energizant
Mrimea grupului: mare (peste 20 de persoane)

Nivel de activitate: activ


Locul de desfurare: Afar
Complexitatea: mia - reguli simple
mprirea participanilor: fr echipe
Pepite rapide
Mingile sunt mprtiate pe jos.
Liderul strig "Pepite rapide" iar obiectivul jocului este de a ine mingile n micare.
Juctorii lovesc mingile doar cu picioarele. Dac liderul zrete o minge care st nemicat el
va striga "Pepita moart!3,2!!". Dac unul dintre juctori nu pune mingea n micare pn cnd
liderul ajunge la 1, grupul mai are o singur lovitura de dat.
Liderul poate cronometra timpul n care grupul pstreaz mingile n micare.
Scopul jocului: stimularea cooperrii n grup
Mrimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfurare: Afar
Complexitatea: mic - reguli simple
mprirea participantilor: fr echipe
Materiale necesare: mingi
Fa n fa cu personalitatea
1. Fiecare participant primete o coal de hrtie i un stilou i i va desena profilul feei (singur
sau cu ajutorul altcuiva )
2. Participanii se vor gndi la cteva elemente ale identitii lor (elemente care vor fi puse n
interiorul feei desenate ) i cum l percep ceilali ( elementele vor fi scrise n jurul feei desenate
).
Participanilor ar trebui s li ofere suficient timp pentru a se gndi la toate elemnetele care i-au
determinat identitatea (familia, naionalitatea, educaia, genul, religia, apartenena la diferite
grupuri ...). Trebuie s fie ncurajai s se gndeasc att la aspectele personale ct i la
atitudinile cu care sunt sau nu de acord.
3. La urmtorul pas, participanii se gndesc la :

- relaia dintre ceea cred i ce ar putea s vad ceilali, la relaia dintre aceste aspecte diferite
(pot fi vizualizate unind liniile i sgeile)
- dezvoltarea anumitor aspecte/ atitudini de a lungul vieii i factorii relevani pentru aceasta (pot
vizualiza acest lucru cu culori care s nsemne diferite momente ale vieii sau s se aeze pe o
scar a timpului, le vor desena lng fa sau n cerculee...)
4. Participanii sunt rugai s se mpart n grupuri (maxim 5) i s fac schimb de idei
personale, dar doar acelea pe care doresc s le dezvluie :
Cum ne vedem ?
Cum ne vd ceilali?
Ce m influeneaz?
Care au fost punctele mele de referin?
Cum mi s-a schimbat modul de percepere i atitudinea de-a lungul timpului i de ce?
Ce ritm accept pentru schimbri i cum se leag acestea ntre ele?
Cum reuesc s m mpac cu trsturile pe care le nu le agreez la mine i de unde provin
acestea?
Scopul jocului: autocunoatere/comunicare n grup
Mrimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfurare: Afar
Complexitatea: mic - reguli simple
mprirea participantilor: fr echipe
Materiale necesare: o coal de hrtie i un stilou pentru fiecare participant.
Insula
Exist o insul unde triesc 2 triburi. Tribul "y" triete n regiunile montane i tribul "z" triete
lng coast. Coexist unii lng alii dar rareori iau contact unii cu ceilali. Cele 2 triburi au
limb i culturi diferite. Pentru fiecare trib se umfl nite baloane care au o semnificaie
special : tribul "y" consider valoroase diversele tipuri de baloane pentru scopuri religioase i
ncearc s gseasc ct mai multe tipuri, forme i culori posibile.

Tribul "z" folosete, n special cel rotund i rou pentru scopuri medicale. Recent, cei din tribul
"z" au cptat o boal ciudat pentru care, dup cum spune o legend, exista un leac, un tip
rar de balon care poate fi gsit ntr-un loc necunoscut de pe insul.
Din fericire pentru ei exist o hart care a fost lsata motenire i ei sunt siguri c i vor conduce
spre balonul de care au nevoie.
Din nefericire, harta a fost distrus ntr-un rzboi, tribul "z" are numai o parte, legenda spune ca
tribul "y" are cealalt parte.
Scopul jocului e ca tribul "y" s-i apere balonul i tribul "z" s gseasc medicamentul de care
au nevoie. Totui, participanii i vor da seama c exist evenimente neateptate.
Pregtirea A: pentru Crearea culturii grupului I:
-pixuri i hrtii;
-fotocopii cu notele pentru trib;
Pregatirea B. pentru edin buturi, ceti i biscuii
Pregatirea C. -pentru Cutare
-harta care s arate locul unde este ascuns balonul, tiat n 4 buci
-5 baloane rotunde roii;
-alte 3 baloane de mrimi i culori diferite.
ex: unul galben rotund, unul lung i verde, altul lung i albastru.
-alte 2 baloane similare, dar diferite de celelalte ascunse ntr-un loc secret
-aa pentru legarea baloanelor.
Banda pentru a lipi baloanele pe perete o cutie cu "echipament" care s conin ace, foarfece,
ruj rou, instruciuni.
Jocul are 3 etape.
n partea A cele 2 triburi nva despre cultura lor.
n partea B cele 2 triburi se ntlnesc i nva s comunice n limbile lor i n partea C triburile
caut baloanele.
Etape:
1. Asigurai-v c totul e pregtit.
2. mpri-i grupul n 2 i citii regulile jocului
Partea A. Cele dou triburi nva despre cultura lor i inventeaz limbajul propriu
3. Trimite-i cele 2 grupuri n locuri opuse (reprezentnd dealurile i coasta)

4. nmnai copiile rolurilor fiecrui trib, pixuri, hrtii pentru a lua notie.
5. Spunei-le c trebuie s se hotrasc asupra unui nume pentru trib, s nvee regulile culturii
lor i s creeze un limbaj special
PARTEA B.
6. Cele dou grupuri se ntlnesc, aceasta este o oportunitate pentru ei de a nva cum s
comunice i s coopereze unii cu alii prin mprirea hranei i a buturii.
7. Dai tribului A biscuiii i tribului B butura cu cetile.
8. Cele dou grupuri vin n centrul ncperii (reprezentnd terenul neutru)
9. Dai startul jocului. De acum toat lumea trebuie s-i intre n rol, adic s foloseasc limbajul
i cultura tribului lor
Partea C. Cutarea baloanelor.
10. Spunei-le grupurilor c de acum au 45 de minute, iar tribul "z"poate ncepe negocierile
pentru partea de hart care lipsete i s ncerce s gseasc baloanele ascunse.
Evaluare i chestionare.
Discutai despre ce s-a ntmplat i trecei apoi la ceea ce s-a nvat.
Cum ai comunicat n timpul cutrii?
Ai folosit una sau ambele limbi?
Ai folosit semne? Ce nenelegeri au fost?
Cum ai rezolvat problema deschiderii baloanelor tribului "y"?
Cine a fcut-o?
Ce prere avei despre nlturarea tabuurilor culturale?
Care sunt triburile culturale din societatea noastr? Ce funcii au?
Care sunt obiceiurile pe care le folosim n viaa de zi cu zi i care se trag din alte ri sau
continente?
V puteti imagina s trii numai cu ce provine din ara i cultura noastr?
De ce este important cultura pentru noi?
Este important cultura pentru tine?
De ce?
Ce ne mpiedic s nelegem alte culturi?
Putei s dai un exemplu din trecut sau din prezent n care dou culturi s-au adaptat una cu
cealalt?

n ziua de azi exist multe exemple de conflicte ntre culturi?


Hotri-v asupra unui exemplu pe care s-l discutai:
Ce aduce culturile n conflict?
Cine ctig i cine pierde n conflict?
Ce pierd oamenii prin faptul c i vnd cultura?
Ce au de ctigat?
Indicii-pentru a uura activitatea:
nainte de a ncepe, citii toate instruciunile pentru a ti ce au de fcut juctorii. Timpul jocului
trebuie stabilit de asemenea de facilitator.
Desenai o hart pentru a identifica locurile ascunse, dar asigurai-v c locul nu poate fi
identificat numai pe o jumtate de hart sau 1/3 din ea. mprii foaia n 4 buc.
Tribul "z" va primi 2 pri. mprii celelalte 2 buci i punei cte o bucat n fiecare din cele 2
baloane pe care tribul "y" le va primi.
Umflai cele 8 baloane colorate i le legai cu o sfoar astfel nct s fie dezumflate fr a se
deteriora. Lipii cele 4 baloane rotunde la un capt al spaiului de joc (coasta unde triete tribul
"z"), iar celelate 4 baloane la celalalt capt (dealurile unde triete tribul "y").
Cele 2 jumti ale hrtiei pentru tribul "z" se pun ntr-un plic n cutia cu echipamente din
mijlocul spaiului de joc. Nu specificai pentru ce ar putea fi folosite obiectele. S-ar putea s fie
sau nu folosite n joc, participanii trebuie s decid cum i inventeaz cultura i regulile.
Adugai alte obiecte dac credei c sunt folositoare, de ex: o lup dac harta este prea mic,
o lantern- dac este ascuns ntr-un loc ntunecos, o cheie cu care s se deschid cutia n
care se afl harta.
Sugestii :
- pentru lmbajul inventat pot s spun cuvinte invers sau s nceap fiecare cuvnt cu o
anumit liter.
-Asigurai-v ca toi membrii vorbesc limba fluent i c grupul i cunoate cultura.
ntlnirea:
Pentru c un trib primete biscuii i cellalt butura vei crea o oportunitate pentru participani
s nvee limba celorlali. Juctorii trebuie s comunice dac trebuie s-i rezolve problemele
ntr-un mod satisfctor.
Cutarea.:

Exist mai multe rezultate posibile care depind de capacitatea de a negocia, de temperament i
de importana valorilor culturale ale participanilor. Dac jocul se ntrerupe, se poate intervene.
Scenariul:
-juctorii trebuie observe bucile de hrtie din baloanele tribului "y";
-trebuie s vad dac este posibil s ia bucile de hart, dar s respecte baloanele tribului "y";
- baloanele nu pot fi tiate, dezumflate sau umflate din nou.
Totui, membrii tribului z trebuie s negocieze atent pentru a-i convinge pe cei din tribul "y" s
ncalce tabuurile cultural, adic atingerea baloanelor i tribul "y" poate hotr dac cel care va
face acest lucru, va purta un nas rou i trebuie pus s "umble n cerc". Acesta este un alt tabu
de nvins.
-nu exist un avantaj pentru tribul "y" dac-i ajut pe cei din tribul "z" deoarece tribul "z" are
doar baloane roii iar tribul "y" are deja unul din ele. Totusi, se va dovedi n final c tribul "y"
poate ctiga pentru ca exist 2 baloane ascunse.
Scopul jocului: problematica intercultural/comunicare/cooperare
Mrimea grupului: mare (peste 20 de persoane)
Nivel de activitate: activ
Locul de desfurare: Afar
Complexitatea: ridicat
mprirea participanilor: pe echipe
Materiale necesare: baloane colorate, lantern, hrtii, sfoar, semne de parcurgere a unui traseu.
ANIMAIA SOCIO-EDUCATIV
Termenul a anima provine din cuvntul latinesc animus care se traduce prin suflet.
Animaia socio-educativ const n promovarea i coordonarea capacitilor expresive,
relaionale, de intrajutorare i inovaie social, educativ i cultural, de comunicare
intercultural.
Elementul caracteristic animaiei socio-educative l reprezint activitile organizate n
diferite contexte, altfel spus n toate acele locuri unde este posibil ntlnirea ntre persoane sau
ntre grupuri i dezvoltarea capacitilor de implicare i participare activ la viaa public, dar i
favorizarea proceselor de dezvoltare personal si autocunoatere, integrare social i cultural.

Animaia socio-educativ reprezint aadar, o modalitate, un instrument de relaionare


cu i ntre participani, folosindu-se activiti de tip social, cultural, fizic i sportiv. Evident c
pentru a realiza acestea, animatorul trebuie s cunoasc i s aplice diverse practici i tehnici
de animaie n grup, avnd grij totodat i de relaia individual dintre participani.
Instrumentul cel mai des folosit de animatorul socio-educativ este jocul educativ.
Funciile animaiei socio-educative sunt cele de socializare, de reglare social, de
culturalizare, aceasta avnd un caracter educativ i inovator.

6.4 Repere de bune practici n domeniul educaiei nonformale

6.5 Info+

http://www.asociatia-profesorilor.ro/educatia-nonformala.html

http://www.noiorizonturi.ro/attachments/article/242/20%20de%20minute%20pentru%20
educatia%20non-formala.pdf

http://nou2.ise.ro/wp-content/uploads/2012/08/Experiente-educationale-non_formale.pdf

Suport de curs " Metode creative folosite in activitatile de tineret", Material realizat de
Fundatia Life Centrul de resurse si informatii pentru organizatii

http://www.tehne.ro/resurse/TEHNE_asigurarea_calitatii_ECD.pdf

http://www.actionamresponsabil.ro/proiect-rsc/proiecte-pentru-studenti-facem-diferenta

http://dirigentia.blogspot.ro/2010/11/marketing-personal.html

http://lucratoruldetineret.ro/file/download

http://educatia-ta.ablog.ro/2012-01-28/grow-program-de-educa-ie-nonformal-pentruclasa-a-ix-a.html#axzz2Gu8q75zj

http://educatienonformala.ro/afterschool-clasa-0-playful-learning-in-cluj/

http://www.ccdcluj.ro/Preuniversitaria/v3,nr4/S1/2.%20LUCRARE%20BORBE.pdf

http://educatia10.wordpress.com/2011/01/12/exercitii-pentru-spargerea-ghetii/

http://www.nonformalii.ro/metode/debate

http://www.nonformalii.ro/metode/teatru-forum

http://www.derlogea.ro/ro/4-team-building/43-ce-sunt-jocurile-de-colaborare

http://www.sud.tin.ro/w/images/stories/resurse/compa/400%20de%20jocuri.pdf

http://www.nonformalii.ro/metode/animatie-socio-educativa

http://www.tinapse.ro/home/serviciul-european-de-voluntariat/procesul-de-invatare-lavoluntari/metode-outdoor-de-invatare-in-sev

7. SERVICII

DE

CONSULTAN

PENTRU

INSTITUII

DE

NVMNT, FURNIZORI DE SERVICII EDUCAIONALE, I


PENTRU CEI INTERESAI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL I
PERSONAL
7.1 Context i definirea necesitii
Ce presupune acest serviciu?
Aciuni de suport i sprijin orientate spre dezvoltarei, management educaional asigurarea
calitii, abordare curricular integrat cu accent pe trans i cros n cazul instituional i de sprijin
personalizat n cazul consultanei pentru dezvoltarea profesional i personal.
Centrele de dezvoltare a carierei n educaie din unitile colare selectate n acest proiect
vizeaz, prin creterea capacitii proprii de a gestiona programe i activiti formative,
accentuarea transformrii respectivelor uniti n organizaii care nva i de facilitare a acestui
demers n unitile colare cu care colaboreaz.
Dei n unitile este primordial nvarea, nu toate colile sunt organizaii care nva!
Conceptul de organizaie care nva a fost creat de ctre Peter M. Senge, profesor de
management la Massachusetts Institute of Technology i prezentat n cartea sa The Fifth
Discipline, apruta in 1990. Datorit contribuiilor deosebite n dezvoltarea managementului
aplicat el a fost inclus in anul 1999 de ctre Journal of Business Strategy printre cele 24 de
personaliti ale secolului al XX-lea care au avut cel mai mare impact asupra modului de
orientare a afacerilor.
Conform concepiei lui Peter M. Senge, organizaia care nva (learning organization) este
aceea n care membrii organizaiei i dezvolt in mod continuu mpreun capacitatea de a

obine rezultatele pe care le doresc, n care sunt dezvoltate si cultivate noi modele de gndire,
in care aspiraiile comune sunt adoptate in mod liber.
Organizaiile care nva pornesc de la ideea c nvarea continu este apreciat i preuit.
Conform opiniei lui Peter Senge, organizaia care nva este caracterizata prin cinci
dimensiuni:

gndire sistemic fiecare din membrii organizaiei i cunoate sarcinile proprii i


nelege modul n care acestea interacioneaz cu sarcinile celorlali n activitatea
organizaiei ca un ntreg

miestrie personal fiecare din membru al organizaiei este preocupat de dezvoltarea


competenelor profesionale i personale pentru realizarea sarcinilor ce-i revin

modele mentale construirea n mod deliberat i explicit de modele mentale ce s


precizeze ceea ce membrii organizaiei trebuie s fac i/sau s devin

existena unei viziuni comune permite fiecrui membru s acioneze pentru


transpunerea ei n practic

nvarea n echip organizaia furnizeaz permanent oportuniti de nvare pentru


membrii ei n scopul atingerii obiectivelor organizaionale, toii membrii organizaiei
lucreaz mpreun, concep mpreun soluii de rezolvare a noilor probleme i le aplic
tot mpreun

Cui se adreseaz?
Serviciile de consultan pentru instituii de nvmnt, furnizori de educaie,

vizeaz cu

precdere personalul de conducere din instituiile de nvmnt, directori de uniti colare,


membrii ai consiliilor de administraie i ai comisiei pentru evaluarea i asigurarea calitii.
Pot apela la consultan specializat pentru sprijin personalizat n dezvoltarea profesional i
personal cadrele didactice, elevii, fotii elevi, prinii, membrii ai comunitii locale
Care sunt activitile vizate?
-

Consultan n management educaional;

Consultan pentru asigurarea calitii;

Ateliere de lucru privind mbuntirea calitii serviciilor educaionale;

Ateliere de lucru, reuniuni metodice viznd abordarea integrat cu accent pe trans i


cros disciplinaritate;

Identificarea i valorizarea unor noi situaii de nvare (n spaiul extern mediului colar)
ce s permit trandisciplinaritatea;

Documentare i informare pentru dezvoltare instituional;

Gestionare platforme e-learning;

In cazul dezvoltrii profesionale i personale a celor interesai de acest tip de consultan:


-

Realizarea personalizat a analizei de nevoi de dezvoltare profesional i/sau personal;

Realizarea unui plan individualizat de dezvoltare profesional i/sau personal

Stabilirea de comun acord cu persoana implicat a modalitilor de monitorizare i de


evaluare a atingerii obiectivelor planului;

Resurse utilizate
-

Documentaie ARACIP;

Documentaie specific management educaional;

Documente i materiale ale Consiliului Naional pentru Curiculum

Documente i materiale ale Serviciului Naional de Evaluare i Examinare

Experi n management educaional;

Evaluatori ARACIP

Consilieri colari

Experi AJOFM

Rezultate ateptate
-

Definirea clar la nivelul unitii de nvmnt a rezultatelor ateptate i precizarea unor


indicatori de calitate msurabili privind realizarea acestora

Planuri de dezvoltare instituional optimizate;

Adecvarea tipului de management practicat la cultura organizaional a unitii de


nvmntNr. beneficiari servicii consultan;

Reea de experi management funcional;

Exemple de bune practici diseminate;

Fond de documentare extins.

ndeplinirea obiectivelor din planurile individualizate de dezvoltare profesional i/sau


personal

7.2 Opinii ale specialitilor


Consultantul/echipa de consultani joac rolul principal de facilitator n identificarea problemei
reale, a variantelor posibile de soluionare i n alegerea, de ctre solicitani a soluiei optime.
Nu se ofer direct soluii, ne se realizeaz diversele sarcini ce are trebui s revin solicitanilor,
este sprijinit n identificarea problemei reale, dirijat n alegerea soluiei optime, dar asumanea i
responsabilitatea n implementarea acesteia i revine direct.
n etapa preliminar se poart o discuie cu solicitantul, mai ales dac problema pentru care
este solicitat consultana este vag sau nedefinit, pentru a se stabili gradul n care aceste are
cunotinele teoretice conceptuale ale domeniului vizat i ale reglementrilor n vigoare. Dac
se constant c nu le posed se indic parcurgerea unei bibliografii bine alese i/sau , dup
caz, parcurgerea unor module de formare i abia apoi se parcurg paii necesari.
In rezolvarea de probleme se trece prin sase etape secventiale prezentate mai jos.
Etapa I: Identificarea problemei
O problema poate fi definita ca O deviatie neprevazuta de la un standard. De aici rezulta in
mod logic ca o problema apare acolo unde standardele sunt predefinite. O parte insemnata din
timpul activitatilor de management ar trebui alocata pentru definirea performantelor asteptate
din partea sistemelor. Fara previziuni masurabile ale performantei, totul pare sa fie normal, fara
probleme.
Exista trei motive generale pentru neidentificarea la timp a unei probleme. In primul rand, lipsa
unei tehnici adecvate de masurare. In al doilea rand, datorita deteriorarii treptate problema nu a
fost observata. In al treilea rand, acceptarea unor soluii spontane,neinspirate sau adoptarea
unor soluii preluate de la alii care au avut o problem considerat similar.
Pentru a identifica problemele din timp, trebuie sa evitam cele trei motive de mai sus. Pentru
aceasta trebuie ca:

stabilirea unor sisteme si tehnici eficiente care sa va semnalizeze deviatii semnificative de la


standard.
fiti atenti la deteriorarile treptate pe termen lung.
evitati explicatiile banale sau superficiale care va impiedica sa priviti in profunzime.
Etapa II: Definirea problemei

Houston, avem o problema! a transmis Apollo 13. In sala de control plutea un val de
nedumeriri, intrebari. Transmisiile de date indicau defectiuni la sistemele majore. De ce? Daca
problema ar fi putut fi prevazuta, inginerii de la NASA ar fi incercat sa elimine probabilitatile de
aparitie. Deci problema nu a fost prevazuta si nu au existat proceduri prestabilite pentru
abordarea crizei. In aceste conditii nu se poate face decat un singur lucru. Problema trebuie
definita din fiecare unghi. Toate datele si faptele cunoscute trebuie cercetate in mod detaliat.
Deoarece sunt complexe, ele trebuie scrise pe hartie. Trebuie sa se stie:

ce s-a schimbat?

?
nu a aparut?

?
Sa remarcam ca trebuie sa cunoastem atat ce s-a intamplat cat si ceea ce nu s-a intamplat.
Etapa III: Identificarea cauzelor posibile

La acest nivel nu veti sti cu precizie cauza problemei - daca ati fi stiut nu ati fi avut o deviatie
neprevazuta de la standard. Asadar, va trebui sa incepeti sa faceti presupuneri. Aceasta etapa
a definirii problemei este usoara doar in anumite situatii cand cauzele posibile sunt putine la
numar si evidente. In aceste conditii, nivelul este usor de parcurs. Cel mai adesea cauzele
posibile sunt greu de determinat. Consideram ca o analiza in patru puncte este cea mai
eficienta. Trebuie sa va puneti urmatoarele intrebari:
1. Care ar putea fi cauzele, tinand cont de experienta anterioara a unor probleme similare?
2. Care ar putea fi cauzele, urmand un rationament logic pornind de la fapte?
3. Care ar putea fi cauzele, pornind de la un proces de brainstorming creativ?
4. Care ar putea fi cauzele, bazandu-va pe simturi?
Etapa IV: Identificarea cauzei reale.
Managerii cu o pregatire stiintifica sunt avantajati la acest nivel. Ei stiu perfect ca principiul de
baza al metodei stiintifice este generarea ipotezelor si testarea lor obiectiva asupra faptelor. O
ipoteza poate fi acceptata doar cand este confirmata de fapte din toate punctele de vedere.
Identificarea cauzei reale conduce la trei posibilitati:
1. Cauza reala a fost identificata in Etapa III.
2. Cauza reala a problemei a putut fi identificata doar partial, in Etapa III.
3. Cauza reala a problemei nu a fost identificata in Etapa III.
Fiecare cauza posibila trebuie testata pentru fiecare parte a problemei.

Daca o cauza verifica toate aspectele definirii problemei spuneti Doamne ajuta! - ati gasit-o!
Daca exista doua sau mai multe cauze care confirma fiecare aspect al problemei inseamna ca
identificarea problemei este inadecvata. Reveniti, cautati mai multe informatii si reconsiderati
identificarea problemei.
Daca una din cauzele posibile confirma aproape toate aspectele definirii problemei, incercati sa
o prelucrati si organizati un proces de brainstorming pentru a gasi cauze alternative pornind de
la acest raspuns aproape corect.
Daca nici una din cauzele posibile nu confirma definirea problemei aveti doua posibilitati:
redefiniti problema si/sau identificati mai multe cauze posibile. Intoarceti-va si incepeti inca o
data.
Etapa V: Identificarea solutiilor posibile
Nu toate cauzele problemei se pot elimina simplu i imediat. Rata criminalitatii in zonele urbane
este asociata cu densitatea populatiei, cresterea gradului de ocupare, dezintegrarea familiilor,
degradarea credintei religioase, s.a.m.d. Cunoastem cauzele dar care este solutia? Prima lege
este ca anvergura solutiei corespunde anvergurii problemei. Acest lucru inseamna ca nu are
rost sa rezolvam partial probleme de mare anvergura ca de ex. degradarea urbana prin spoirea
mahalalelor, acesta este un eufemism. Solutia nu va avea efect. Singura solutie posibila ar
este demolarea si reconstruirea prin utilizarea unui concept urbanistic diferit.
Sa luam un alt exemplu. O companie comerciala are dificultati financiare seriose: este pe
punctul de a ada faliment. Cauzele problemei pot fi numeroase: produse necompetitive, costuri
ridicate, marketing neadecvat, management slab. In cazul in care cauzele reale sunt identificate
se mai poate face ceva. Anvergura solutiei trebuie sa corespunda dimensiunilor problemei.
Cauzele trebuie eradicate de la radacina. Un numar mare de actiuni trebuie intreprinse intr-un
timp scurt. Cauzele reale, nu numai simptomele lor trebuie abordate de urgenta.
Cum se identifica solutiile posibile?
Trebuie sa va intrebati:
1. Care sunt solutiile posibile tinand cont de experienta anterioara in probleme similare?
2. Care ar putea fi solutiile tinand cont de deductia logica din fapte?
3. Care ar putea fi solutiile generate de brainstorming?
4. Care ar putea fi solutiile, bazandu-va pe simturi?

Raspunsurile la aceste intrebari genereaza solutii potentiale. La acest nivel, sarcina de


rezolvare a problemei devine o forma specializata de adoptare a unei decizii. Se pot aplica toate
tehnicile de luare a deciziilor.
Etapa VI: Selectarea celor mai bune solutii
Exista un numar mai multe solutii care ar putea rezolva problema. Vom utiliza o abordare
sistematica a procesului decizional. Exista patru posibilitati:
1. Ati gasit unica solutie care va rezolva problema.
In acest caz raspunsul este simplu. Incercati-o, controlati rezultatele si in daca au avut succes
rasuflati usurati si treceti mai departe.
2. Ati gasit cateva solutii care vor contribui la rezolvarea problemei dar nu este vorba de
o solutie unica.
In acest caz este necesara implementarea mai multor solutii intr-un program planificat, dar
incercati sa urmariti efectele fiecarei solutii separat astfel incat sa le puteti evalua. De exemplu,
solutiile pentru un nivel scazut de servire a clientilor ar putea include o selectare mai atenta a
personalului, pregatire intensiva, supraveghere mai atenta. Toate acestea sunt necesare si ar
putea rezolva problema.
3. Nu ati gasit nici o solutie care ar putea da rezultate.
In acest caz trebuie sa revedeti Etapa V si sa identificati mai multe solutii posibile.
4. Ati identificat cateva solutii care pot da rezultate dar fiecare prezinta si dezavantaje.
In acest caz va trebui sa luati o decizie bazata pe analiza sistematica. Considerati fiecare
solutie posibila dupa cum urmeaza:

care este probabilitatea de succes? (exprimata ca procent)


care sunt costurile financiare previzionate?
ce alte tipuri de costuri sunt prevazute?
care sunt dezavantajele evidente?
ce alte dezavantaje mai exista?

Identificarea celei mai bune solutii nu este doar o chestiune de logica si analiza. Trebuie sa se
ia in considerare si opiniile altor persoane. Adeseori raspunsul corect este respins si se
selecteaza un raspuns gresit din ratiuni politice. Din acest motiv, capacitatea de comunicare
personala influenteaza in mod direct procesul decizional.

7.3 V recomandm...Metode. Strategii. Activiti


Dup parcurgerea etapei preliminare n care ai constatat c problema real nu este, de fapt,
necunoaterea domeniului de ctre solicitant, este util s lucrai nti pe studii de caz cu similare
cu situaia descris.De foarte multe ori implicarea efectiv i afectiv a solicitantului n derularea
activitii n sfera creia a aprut deviaia indicat ca problem l mpiedic s identifice corect
problema sau posibilile soluii. Este un caz tipic n care, din cauza copacilor nu se vede
pdurea, copacii putnd fi fie o decizie eronat sau pripit luat anterior de ctre solicitant cu
consecine directe sau indirecte n actual situaie problematic pe care acesta nu vrea sau nu
poate s o recunoasc, fie implicarea n generarea sau gestionarea domeniului n care a aprut
aceast situaie a unor persoane apropiate ce implic bariere emoionale n identificare i
soluionare. Un studiu de caz bine construit, cu includerea unor elemente din cele descries de
solicitant n activitatea unei coli ipotetice, conduce solicitantul pe un teren neutru, eliberat de
implicarea emoional, n care poate s parcurg efficient paii n identificarea problemei i a
soluiilor optime, pe care i poate aplica apoi mai detaat la problema real.
Cum sa identificam cauzele posibile?
Cunoasteti toate aspectele probleme dar nu puteti deduce cauzele posibile. Ce este de facut?
In acest moment aveti nevoie de o gandire creativa.
Gandirea creativa.
Creativitatea este un subiect pe care doar l amintim. Exist o vast bibliografie tenmatic.
Creativitatea necesita o depasire a limitelor gandirii obisnuite. Acolo unde deductia, logica si
analiza rationala dau gres trebuie sa folosim un mod de gandire diferit. Managerii considera ca
urmatoarele tehnici de gandire sunt extrem de folositoare.
Tehnici pentru imbunatatirea creativitatii
Brainstorming
Evaluarea imediata a ideilor poate bloca creativitatea. Brainstorming-ul este o tehnica de
genera idei fara inhibitie. Pentru o perioada definita de timp ideile sunt doar enumerate de catre
participanti dar nu se face nici un fel de evaluare a meritelor sau relevantei. Mai tarziu, cand nu
mai apar idei noi, are loc evaluarea.
Tehnica de brainstorming
Ce este procesul de brainstorming? Contrar credintei populare, acesta nu reprezinta doar
confruntari de idei intr-un grup. Este un proces in care toti cei care iau parte sunt rugati sa vina
cu cat mai multe idei cu putinta. Toate ideile sunt inregistrate in momentul in care sunt emise,
evaluarea si cenzura sunt interzise la acest nivel. Doar in momentul in care ideile inceteaza sa
mai apara, ele sunt clasificate in folositoare, potential folositoare, etc. Subiectele potrivite
sunt acelea in care cretivitatea si/sau schimbarea joaca un rol important si evident, topica sau
subiectul discutiei trebuie sa fie interesant sau important pentru participanti. Procesul de
brainstorming este folositor pentru a imbunatati rezolvarea problemelor, pentru a creste
cretivitatea si mentinerea calitatilor de echipa.

Mod de abordare in cadrul unui grup n cazul n care consultana se acord la sediul
solicitantului
Alegei un grup de cadre didactice i/sau alte persone implicate ct mai eterogen i nu lsai la
latitudinea directorului sau a persoanei care a solicitat consultana s aleag grupul pentru c sar putrea s aleag personae implicate n respective situaie care ar putea s ofere rspunsuri
influenate de implicarea lor sau limitate de implicarea emoional sau afectiv).
1. Retrage-ti-va undeva o perioada de timp pentru a dezbate subiectul propus.
2. Explicati grupului procesul de brainstorming si amintiti-le ca nu exista o evaluare a ideilor la
acest nivel initial. (ar putea fi util sa expuneti nivelele pentru o mai buna orientare)
3. Scrieti subiectul pe o tabla si fara alte discutii adunati sugestii din partea grupului timp de cel
putin cinci minute. Enumerati fiecare idee formulata. (s-ar putea sa fie necesare doua sau trei
table pentru ideile care vor aparea intr-o cantitate mare, in primele minute).
4. Impartiti participantii in doua grupe si rugatii sa imparta ideile in doua categorii: foarte uti,
potential util, pe foi separate. (acordati pana la 30 minute pentru aceasta activitate).
5. Comparati listele celor doua grupuri.
6. Rugati fiecare persoana sa aleaga din lista foarte util doua idei care se apropie cel mai mult
de obiectivul propus sau de rezolvarea problemei. Bifati fiecare idee mentionata.
7. Luati doua sau trei idei cu cel mai mare scor si scrieti un plan pentru implementarea lor.
8. Puneti ideile in practica si organizati o noua intalnire pentru a discuta progresul
Analogia
Incercati sa gasiti alte situatii (chiar in afara ariei dumneavoastra) care pot fi comparabile intr-un
anumit sens. Comparatia cu o situatie diferita poate conduce la perspective neasteptate. De
exemplu, noi tehnici de fabricare a sticlei au fost sugerate de studii atente ale modului in care
paianjenii isi tes panza. Analogia este o tehnica creativa solida.
Meditatia
S-a demonstrat ca, in cazul multor oameni, obtinerea de noi idei se poate realiza abordarea
unei probleme cu mentalul relaxat fara impunerea unei discipline mentale. cei mai creativi
oameni utilizeaza aceasta tehnica, dar ea este accesibila tuturor. Cel mai usor mod este sa te
culci cu o problema in minte.
Aplicaie
n final, o aplicaie care s v ndemne la reflecie i, mai ales, la aciune pentru a transforma
coala d-voastr ntr-o organizaie care nva.
Pe primele dou coloane avei descrise pe scurt caracteristici ale organizaiilor tradiionale i ale
organizaiilor care nva. Stabilii care este situaia din coal i facei sugestii de mbuntire
a aspectului (chiar dac v apropiai de descrierea de la organizaiile care nva).
Organizaii
tradiionale

Organizaii
nva

care Situaia

din Sugestii

coala noastr

mbuntire

de

Nou angajaii nu au Nou


dreptul

angajaii

sunt

pun ncurajai s contribuie,

ntrebri n legtur cu prin cunotinele lor, la


justeea lucrurilor ce nnoirea

organizaiei,

sunt fcute. Ei trebuie s pun ntrebri n


s

se

conformeze legtur cu rutina i

lucrurilor fcute aa obiceiurile organizaiei.


cum s-a mpmntenit
obiceiul.
Formarea, instruirea i Oricine, indiferent de
introducerea noului au vrst,

vechime

loc doar de sus n jos. munc

sau

poziie,

Tinerii angajai nu pot nva de la oricare


i nu au dreptul s-i altul. Oricine are ceva
nvee nimic pe cei de transmis celuilalt.
mai vrstnici.
Cnd un angajat a De fiecare dat cnd
participat la un curs de un angajat a participat
formare, nu face nimic la

un

curs

pentru a mprti i prezentare / expoziie,


celorlali

noile

sale noile sale cunotine,

cunotine. Nimeni nu- reprezint un beneficiu


i

pierde

discutnd

timpul pentru organizaie. Se


cel caut i se gsete

cu

participant la curs, ca timp spre a le mprti


s-l

ntrebe

ce

a i celorlali. Se poart

nvat i cum anume discuii n legtur cu


noile sale cunotine unitatea acestora.
pot

fi

de

organizaiei.

folos

Individul nu vede nimic Fiecare este ncurajat


n

afar

limitat

de
a

lumea s se intereseze de

propriului munca

celorlali

su loc de munc. Nu angajai i s ofere


se amestec n munca informaii n legtur cu
celorlali

nu propria

sa

munc.

intereseaz nicidecum Fiecare este pregtit


felul n care ei i-o fac. s-l ajute pe cellalt.
Fiecare i vede numai
de treaba sa.
Angajailor nu li se Angajaii

au

ofer, spre rezolvare, posibilitatea


sarcini

s-i

s-i foloseasc

care

propriile

provoace la o utilizare cunotine

sunt

total a cunotinelor ncurajai

aib

sau

la

dobndirea mereu iniiative i s

altor cunotine.

dobndeasc

noi

cunotine.
Idei i creativitate, iat Ideile

propunerile

lucruri ce nu sunt nici creative ale angajailor


dorite, nici ateptate sunt dorite, ateptate i
i,

desigur,

nici apreciate.

apreciate.
Nu se ateapt ca Toi
angajatul
dezvolte

angajaii

sunt

s-i ncurajai s-i dezvolte


propriile propriile

competene, iar dac att

competene,
la

el totui o face, nu profesional,


este recompensat.

personal.

nivel
ct

Iniiativele

privind

dezvoltarea

personal

sunt

recompensate.
Dac

ceva

prost,

energia

merge Dac
este prost,

ceva
se

merge

analizeaz

dirijat spre gsirea cauza. Greeala este


apilor ispitori sau a corectat i nseamn
cauzelor

greelilor, c fiecare a nvat

pentru a le corecta.
Unitile

de

ceva.

lucru Unitile

de

lucru

opereaz cu probleme rezolv problemele i


i cazuri, fr a lua n opereaz
considerare totalitatea.

cu

cazuri,

lund n considerare
totalitatea

Reflectai cnd, cum i cu cine ai putea colabora pentru a pune n practic sugestiile.

7.4 Repere de bune practici n domeniul consultane i educaionale


Consultanta este un proces complex, desfurat mpreun cu solicitantul, n care nu se
ofer soluii, ci se faciliteaz identificarea corect a problemei i a soluiei optime de
ctre solicitant;
O soluie care a funcionat ntr-un anumit contex poate s fie un eec dac este
transpus direct, fr analiz sau adaptare, n alt contex;
n dezvoltarea lor instituional colile ar trebui s tind spre statutul de organizaii care
nva n care fiecare din membrii organizaiei i cunoate sarcinile proprii i nelege
modul n care acestea interacioneaz cu sarcinile celorlali n activitatea organizaiei ca
un ntreg;
Organizaiile care nva pornesc de la ideea c nvarea continu este apreciat i
preuit;

Fiecare din membru al organizaiei este preocupat de dezvoltarea competenelor


profesionale i personale pentru realizarea sarcinilor ce-i revin;

Membrii organizaiei care nva i construiesc n mod deliberat i explicit de modele


mentale ce s precizeze ceea ce membrii organizaiei trebuie s fac i/sau s devin

Exist o viziune comun, mprtit, ce permite fiecrui membru s acioneze pentru


transpunerea ei n practic;
Se accentueaz nvarea n echip organizaia i comunitatea local furnizeaz
permanent oportuniti de nvare pentru membrii ei n scopul atingerii obiectivelor
organizaionale, toii membrii organizaiei lucreaz mpreun, concep mpreun
soluii de rezolvare a noilor probleme i le aplic tot mpreun .

7.5 Info+
Cojocaru, Vasile Gh. : Schimbarea n educaie si schimbarea managerial, Chisinau,
Lumina, 2004.
Noack K, Tehnici de creativitate,Editura All 2012
Rocs M, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom 2004
Covey, S.: Eficiena n 7 trepte. Un abecedar al nelepciunii, Editura Allfa, 2012
Covey, S.R. : Etica liderului eficient sau Conducerea bazata pe principii. Buc., Editura
All, 2001.

Gardner, H., Csikszentmihalyi, M., Damon, W.:

Munca bine fcut, Editura Sigma,

2005
Goleman, D., Boyatzis, R., Mc Kee, A.: Inteligena emoional n leadership, Curtea
Veche, 2007
Hoffman, O, Sociologia organizaiilor, Bucureti, Editura Economic, 2004.
www.ise.ro
http://cnx.org/
http://www.biblioteca-digitala.ase.ro/biblioteca/model/index2.asp
http://www.newfoundations.com/OrgTheory/SchoolasOrg.html