Sunteți pe pagina 1din 12

PARTICULARITI ALE DEZVOLTRII PSIHICE

N CONDIIILE DEFICIENE VIZUALE


PERCEPIA VIZUAL
Prin percepie se nelege oglindirea n contiina omului a obiectelor i
fenomenelor care acioneaz direct asupra receptorilor. mpreun cu senzaiile,
percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare, fiind
ntotdeauna legate de memorie, gndire, imaginaie i condiionate de atenie, avnd o
anumit coloratur emoional i fiind orientate selectiv de motivaie (Radu, 1991, apud
Preda & Cziker, 2004, pp. 41-42).
Percepia const ntr-o cunoatere a obiectelor i fenomenelor n integritatea lor (n
momentul cnd ele acioneaz asupra organelor senzoriale), realiznd o impresie global, o
cunoatere a obiectelor n ntregime, n unitatea lor real (Cozmovici, 1996, p. 110).
A explora perceptiv un obiect nseamn a intra n contact treptat cu el, fie prin
intermediul unui singur organ de sim, fie prin cooperarea mai multor organe de sim, prin
aciuni de tatonare, cutare, analiz. comparare. Cu ct sunt antrenate mai multe organe de
sim, mai multe tipuri de operaii, cu att obiectul va fi reflectat mai bine, n integralitatea
nsuirilor lui (Zlate, 2004, p. 133).
Atunci cnd explorm vizual un cmp perceptiv, ne orientm privirea alternativ
asupra diverselor zone informaionale din cmpul vizual (cnd explorm o persoan, ne
mutm, de exemplu, privirea de la ochi la bluz, la mini etc. sau cnd citim realizm
cteva sacade pentru fiecare rnd). Desigur, aceste sacade le realizm n mod automat,
contientiznd doar imaginea unitar a obiectului percepiei. Orientarea i direcia
fiecrei sacade oculare, ca unitate elementar a activitii exploratorii, poate fi privit ca
rezultatul unei decizii a sistemului reglator central care prezideaz organizarea
oculomotricitii n selectarea unei inte din mai multe posibile (Levy-Schoen, 1974, apud
Preda, 1993 p. 63), realizat n mod preferenial i n funcie de diverse criterii.
Aceste sacade realizate pe parcursul explorrii vizuale au o foarte strns legtur
cu particularitile vederii n diversele zone ale cmpului vizual. n condiii normale, dac
dorim s vedem mai clar obiecte detectate n cmpul vizual periferic, ne mutm privirea
astfel nct imaginea s se proiecteze pe fovee, n zona maximei sensibiliti vizuale (ar fi,
de altfel, total nepotrivit s ne uitm la un film privind ecranul televizorului n cmpul
vizual periferic).
1

Percepia vizual poate fi afectat de mai muli factori: de particlaritile


analizatorului vizual afectat n oricare dintre segmentele sale, de modificrile aprute la
nivelul indicilor funcionali ai vederii, de subdezvoltarea funcional a celorlalte modaliti
senzorial-perceptive, care nu sunt susinute i controlate vizual, de particularitile psihice
ale deficientului vizual, de diferitele afeciuni asociate, dar mai ales de condiiile formrii
i dezvoltrii ei (Rozorea & Muu, 1997, p. 214).
Dificultile percepiei la ambliopi pot aprea n toate fazele actului perceptiv:
- Impulsul declanator poate fi diminuat sau nesesizat, datorit vederii slabe
nedeclanndu-se reflexul de orientare.
- Pot aprea dificulti de localizare a obiectului percepiei (datorit cmpului
vizual ngust, acuitii vizuale sau sensibilitii de contrast sczute .a.);
- Apar dificulti analitico-sintetice (obiectele fiind prea mici sau prea mari),
dificultile analizei determinnd dificulti de sintez.
- Apare pericolul perceperii facile a elementelor neeseniale, iar explorarea vizual
s se desfoare redundant, lent, haotic (parcurge diferite trasee la ntmplare, revine
asupra lor, pierde din vedere aspectele eseniale).
- Percepia vizual este lipsit de caracterul instantaneu, de automatizare, fiind
necesare mai multe fixri ale privirii, contientizate i interpretate cu dificultate.
- Copilul ambliop trebuie s fac apel la un efort suplimentar de concentrare, de
mobilizare a experieei optice anterioare, dar se poate ntlni i o tendin de a ghici
obiectul percepiei.
Aceste dificulti ale percepiei vizuale n cazul ambliopilor (dar i altele mai
specifice) determin o tendin natural de a compensa lipsurile prin intermediul altor
modaliti senzoriale, mai ales tactil-kinestezic, dar i auditiv (prin explicaiile, ndrumrile
i corectrile anturajului).
n cazul nevztorilor, infomaia se obine prin celelalte modaliti senzoriale i n
special prin complexul funcional tactil-kinestezic i pe cale auditiv. Rezultate foarte bune
se obin n domeniul diferenierii tactile, dar nu prin tactul pasiv ci prin palpare aciv.
Explorarea pe cale tactil-kinestezic are o desfurare discontinu, prin detari, salturi
reveniri micri repetate de naintare n cunoaterea unor pri a obiectului i micri
inverse, de revenire (Preda, 1993). La fel se realizeaz, pe baza exerciiului, diferenierile
auditive. Dintr-un ansamblu de sunete nevztorul selecteaz sunetele importante pentru el
ca semnale.

PERCEPIA TACTIL-KINESTEZIC
Senzaiile tactile sunt provocate de receptorii aflai n piele, care intermediaz
senzaii de contact i presiune, senzaii de durere i de temperatur, transmind excitaiile
la nivel central. Sensibilitatea tactil ne poate informa cu privire la conturul obiectelor,
duritate, asperitate, substanialitate .a., dar ea trebuie necondiiat asociat cu micarea
(kinestezia explorativ) n cazul nevztorilor i ambliopilor, pentru a putea oferi
informaii ct mai obiective.
Kinestezia este necesar deoarece perceperea tactil, static, pasiv, nu poate
realiza o imagine unitar a obiectului, pentru c informaiile despre obiect sunt disparate i
izolate, mai ales n lipsa percepiei vizuale. Analiev (1959, apud Preda, 1993) a demonstrat
prin cercetrile sale c n cazul tactului activ, cnd subiectul are posibilitatea s palpeze
nemijlocit suprafaa obiectelor stimul, pragurile difereniale nregistreaz valori
semnificative mici; la fel se ntmpl i datorit exersrii ndelungate a perceperii tactilkinestezice i a fenomenelor compensatorii.
Prin intermediul percepiei tactil-kinestzice realizm cunoaterea modelului
informaional al schemei corporale i cunoaterea obiectelor din mediul extern cu privire la
substanialitate, form, volum, asperitate, duritate (Preda, 1993). n absena simului vizual,
recepia i percepia tactil dobndesc un rol principal n cunoaterea nemijlocit a
obiectelor i fenomenelor. Informaiile tactil-kinestezice i cele auditive devin dominante
la nevztori mai ales n aprecierea microspaiului, a spaiului obiectelor i a spaiului de
munc, n timp ce spaiul mare (spaiul ndeprtat) este explorat acustic.
n procesul perceperii tactil-kinestezice, s-a observat o diviziune funcional a
schemelor exploratorii motorii. Acestea au la baz asimetria funcional a celor dou
mini, cu excepia cazurilor de ambidextrie. n practic, n mod obinuit, mna dominant
ndeplinete un rol conductor n timp ce mna subdominant ndeplinete un rol auxiliar
n cunoaterea tactil-kinestezic a obiectelor. Astfel, mna dominant va realiza o micare
de percepere propriu-zis, iar cealalt va realiza micrile de susinere i de fixare a
obiectului. n cazul minii dominate, se observ i o ierarhizare a micrii degetelor n
explorarea suprafeelor i relevarea asperitii, rolul principal revenind degetului arttor i
celui mijlociu. n detectarea colurilor i identificarea contururilor, n prim plan se situeaz
degetul arttor i degetul mare (Golu, 1978, p. 50).

n cazul persoanelor cu cecitate are loc o specializare mai intens a funcionalitii


minii, inclusiv la nivelul diviziunii aciunii i actelor ce-i revin fiecrui deget. Astfel,
degetul mare fixeaz obiectul i reprezint punctul de plecare n explorarea tactil, iar
activitatea se transmite i celorlalte degete. Degetul arttor i degetul mijlociu parcurg mai
nti obiectul global i apoi analitic. Degetul mare, arttorul i mijlociul formeaz un fel
de compas care asigur recepia spaial a obiectului, parcurgnd punct cu punct conturul,
detaliile, colurile i punctele critice cu maxim valoare informaional pentru cunoaterea
formei obiectului (Damaschin, 1973, p. 141).
Pentru percepia tactil, elementele cele mai purttoare de informaii sunt: colurile,
curburile, denivelrile suprafeelor, proporionalitatea unghiurilor i laturilor (Preda, 1993).
Aceleai elemente dobndesc o valoare informaional i n interrelaia tactil-kinestezic i
sensibilitatea proprioceptiv-kinestezic. n privina estimrii greutilor obiectelor, singurul
aparat specializat este analizatorul proprioceptiv-kinestezic, cel tactil ocupnd o poziie
subordonat.
S-a demonstrat, totui, c semnalele kinestezice pot exercita o influen
deformatoare asupra estimrii tactile a distanelor i lungimilor n funcie de viteza
micrilor de explorare. Astfel, att n cazul tactului pasiv (obiectul fiind micat pe
degetele sau palma nemicat) ct i n cazul tactului activ (parcurgerea lungimii prin
micarea palmei/ degetelor), parcurgerea rapid a marginii unui obiect sau unei rigle
determin frecvente erori de subestimare dup cum parcurgerea lent a acelorai lungimi
provoac erori de supraestimare. Rezult c n perceperea unor configuraii spaiale se pot
ntlni anumite iluzii tactil-kinestezice, att la nevztori ct i la vztori.
REPREZENTRILE
Zlate (2004, p. 105) definea reprezentarea ca fiind procesul psihic care permite
aciunea mintal cu obiectul n absena lui, dar cu condiia ca aceasta s fi acionat
cndva asupra organelor noastre de sim, iar Vauclair (1987) o considera "capacitatea
organismului de a produce un rspuns n absena unui stimul exterior, Le Ny (1987, apud
Zlate, 2004, p. 105) prefernd o definire psihologic, cognitiv: "un fragment de informaii
structurate, stocate, existente, n principiu, n memoria subiectului; perceptele,
semnificaiile cuvintelor, noiunile sau conceptele, cunotinele fiind clase de reprezentat.
Mai concret, reprezentarea este un proces cognitiv-senzorial de semnalizare n
forma imaginilor unitare, dar schematice, a nsuirilor concrete i caracteristice ale
4

obiectelor i fenomenelor, n absena aciunii directe a acestora asupra analizatorilor


(Paul Popescu-Neveanu, 1999). Putem spune c reprezentarea nu este doar o percepie
trecut i reprodus, deoarece percepia este prelucrat, mbogit nainte de a fi reprodus
i pentru c nu reflect toate nsuirile obiectului percepute, ci doar pe cele caracteristice i
importante.
Reprezentarea este dependent de integritatea sistemului analizatorilor. Lipsa total
a informaiei optice, aa cum se ntlnete ea la orbii fr resturi de vedere sau limitarea
percepiei vizuale, caracteristic ambliopilor se repercuteaz asupra unor aspecte ale
reprezentrilor. Omul este prin excelen o fiin vizual, n sensul c rolul predominant
n activitatea perceptiv l deine vederea, reprezentrile vizuale ocupnd un loc
predominant. Astfel, n urma afectrii percepiei, reprezentarea este printre primele procese
cognitiv-senzoriale afectate de cecitate i de ambliopie.
n funcie de momentul instalrii deficienei vizuale, de timpul scurs de atunci i de
atitudinea subiectului fa de pstrarea reprezentrilor, acestea prezint anumite
particulariti. Dac avem n vedere cecitatea nnscut sau dobndit la scurt timp dup
natere, nu putem vorbi de reprezentri vizuale. Cu toate acestea, nevztorii au
reprezentri despre lumea nconjurtoare, acestea bazndu-se, ns, pe alte tipuri de
percepii dect cea vizual. La nevztori, percepia vizual este nlocuit ndeosebi de cea
auditiv i cea tactil kinestezic (acestea fiind modalitile compensatorii principale),
continutul reprezentrii fiind, de asemenea, de natur auditiv, tactil, olfactiv, iar la
ambliopi percepia vizual este doar completat de aceste modaliti senzoriale.
Totui, carenele informaionale primare nu pot fi suplinite numai prin aportul
celorlalte modaliti senzoriale sau prin reprezentrile transmise social, n conditiile in care
prin vz ne parvin 90% din datele realitii fizice. De aceea, apar diferene semnificative
ntre modul de structurare a realitii la persoanele cu cecitate congenital i la cele cu
cecitate survenit (dup vrsta de 3-4 ani) (Buic, 2004).
Persoanele cu cecitate innscut sunt complet lipsite de reprezentri vizuale, iar la
cele cu cecitate dobandit - inndu-se cont de timpul care a trecut de la apariia defectului
pn la vrsta actual - se pstreaz o serie de imagini vizuale (Preda, 1993; Buic, 2004).
n cazul cecitii dobndite, reprezentrile nu rmn la fel de vii pentru tot restul vieii,
devenind mai fade, mai terse sau chiar stingndu-se. n ceea ce privete fenomenul
stingerii, Preda (1993) consider c mai nti i pierd semnificaia reprezentrile asupra
culorilor, iar abia mai trziu reprezentrile vizuale ale formei, acestea avnd un echivalent
i un suport n reprezentrile tactil-kinestezice ale formei obiectelor, meninndu-se astfel
5

un timp mai ndelungat. Ultimul refugiu al reprezentrilor vizuale l reprezint visul, unde
apar nc mult timp imagini vizuale chiar dac n regimul diurn imaginile vizuale au fost
nlocuite cu cele de natur tactil-kinestezic, auditiv, gustativ, olfactiv (ibidem).
n cazul nevztorilor, cele mai precare reprezentri sunt considerate de majoritatea
autorilor (Roth, 1973; Preda, 1993; Buic, 2004; Ghergut, 2005) cele spaiale, aceste
persoane avnd dificulti majore n aprecierea distanelor mari i a raporturilor dintre
obiectele macroscopice (cum sunt formele de relief, ansamblurile arhitecturale). Pe de alt
parte, Preda (1994, pp. 19-20) remarca faptul c dei cecitatea creeaz dificulti n
apariia operaiilor spaiale, ea nu este, totui, un obstacol n achiziia lor, autorul
considerand ca este vorba de unele rmneri n urm care pot fi ulterior depite prin
demersurile instructiv-formative i compensatorii potrivite.
n cazul ambliopilor, reprezentrile vizuale sunt calitativ similare cu cele ale
percepiei. tefan (1981, p. 58-60) meniona c la nceputul colaritii, foarte multe din
reprezentrile elevilor ambliopi sunt incomplete, pariale, srace n detalii, [sau chiar
eronate,] lipsind adesea tocmai trsturile eseniale, caracteristice ale obiectelor i
fenomenelor. Cu toate acestea, n condiiile unei intervenii de specialitate (i nu numai)
adecvate, ei i pot dezvolta reprezentri corecte, clare i complete.
MEMORIA
Omul utilizeaz n fiecare experien prezent informaii adunate n trecut,
integrnd elementele noi sau diferite, de care se va folosi n viitor; gndurile, impresiile,
imaginile elaborate, emoiile trite i chiar micrile executate n trecut sunt pstrate n
memorie ntr-o form prelucrat i integrat, servind drept baz pentru experiena
prezent (Radu A., 2006, p. 276). Memoria este o capacitate i un proces psihic de
reflectare a experienei anterioare prin fixarea, ntiprirea i pstrarea, recunoaterea i
reproducerea imaginilor senzoriale, ideilor, strilor afective. Ea este cea care d coeren
vieii noastre interioare, contribuie la conturarea identitii noastre i stabilete legturile
interdependente dintre noi i realitatea obiectiv (chiopu, 1997, apud ibidem)
n literatura de specialitate, atunci cnd s-a abordat iniial memoria deficienilor
vizuali i mai ales a nevztorilor, a predominat ideea c ea ar cunote o dezvoltare
deosebit i ar fi mult superioar, considerndu-se c deficiena vizual ar determina n
mod automat perfecionarea memoriei ca un mijloc de suplinire a funciei vizuale pierdute.
Ulterior, studiile i cercetrile au confirmat aceast superioritate, ns nu ca i pe o
6

consecin a deficienei vizuale, ci ca pe un rezultat al exerciiului i al solicitrii mai


intense a memoriei n compensarea deficienei.
Roth (1973) meniona c n analizarea particularitilor memoriei deficientului
vizual trebuie s pornim de la constatarea c experiena concret-senzorial a acestuia este
mai limitat dect la vztori, fapt ce determin anumite repercursiuni i asupra
procesului memoriei. Acestea difer mai ales n funcie de momentul survenirii deficienei.
Astfel, cei cu cecitate nnscut memoreaz, recunosc i reproduc doar date oferite de
celelalte modaliti senzoriale (auditive, tactile, olfactive, gustative, kinestezice).
Deficienii vizuali fac un efort de memorare mult mai mare dect vztorii, n scop
adaptativ, fiind nevoii s recurg mai frecvent la informaii din memorie i s le utilizeze
n situaii n care vztorii se bazeaz pe o serie de alte modaliti de informare (nsemnri,
notie, consultarea lexicoanelor etc.). Astfel, n ceea ce privete orientarea n spaiu,
nevztorul memoreaz punctele de reper accesibilie, numrul pailor de la un punct de
reper la altul sau chiar unghiurile unor curbe (Roth, 1973, p. 138). De asemenea, din
cercetrile efectuate de-a lungul timpului cu privire la memoria deficienilor vizuali, reiese
fr excepie faptul c aceasta cunoate o dezvoltare superioar n comparaie cu cea a
vztorilor.
ATENIA
De nivelul focalizrii ateniei asupra sarcinilor n care ne implicm depinde foarte
mult eficiena activitii (att din punct de vedere calitativ ct i cantitativ), deoarece
atenia asigur declanarea, meninerea i optimizarea proceselor psihice cognitive, fiind
definit ca process psihofiziologic care const n orientarea i concentrarea selectiv a
activitii psihice asupra unor stimuli sau sarcini n vederea obinerii unei percepii
optime[, a] rezolvrii adecvate a sarcinilor [sau] situaiilor problem i [a] adaptrii
comportamentului senzorio-motor, cognitiv i afectiv la mobilitatea condiiilor externe i
la dinamica motivelor i scopurilor persoanei (Preda, apud Bonchi, 2002, pp. 92-93).
Cu toate c particularitile ateniei la nevztori au fost studiate n mai mic
msur, majoritatea autorilor acord acestei activiti psihice o semnificaie deosebit, pe
considerentul c o serie de aspecte pozitive ale activiti psihice trebuie puse pe seama
nivelului de dezvoltare al ateniei. Astfel, diferenierile fine n cadrul percepiei tactilkinestezice i auditive sau valorificarea unor semnale de mic intensitate n orientarea
spaial nu sunt datorate neaprat creterii acuitii senzoriale, ci se explic n mare msur
7

prin aportul sporit al ateniei. n lipsa informaiei vizuale, crete orientarea ateniei n
direcia stimulilor tactil-kinestezici, auditivi i de alt natur.
Calitile ateniei sunt supuse n acest fel la un antrenament continuu n concordan
cu trebuinele i interesele deficientului vizual, prin perfecionarea ateniei auditive, de
exemplu, dezvoltndu-se capacitatea de a reine n cmpul ateniei mai muli stimuli
auditivi simultan sau scznd pragul diferenial.
n mare msur se dezvolt i distribuia ateniei, deficientul vizual fiind foarte
atent asupra neregularitilor drumului, la semnele de orientare de la cotituri, de paii
pietonilor, de zgomotele circulaiei, putnd interepreta cu uurin toate aceste informaii.
Este important de subliniat c stimulii tactili i kinestezici, fiind mai uniformi i
mai omogeni, trezesc mai greu atenia involuntar a nevztorului dect marea varietate de
excitani vizuali care nconjoar persoana vztoare. De aceea, n timpul actvitilor
didactice este necesar s stimulm atenia nevztorului cu materiale didactice ct mai
variate pentru a evita apatia, plictiseala, neatenia (Roth, 1973).
O caracteristic a deficienilor vizuali n manifestarea ateniei este dat de semnele
exterioare ale acesteia. Atenia lor se manifest fie printr-o imobilitate total (o poziie de
pnd), fie prin micri minimal necesare n timpul desfurrii unei activiti.
LIMBAJUL I GNDIREA
n general se consider c deficiena vizual ca atare nu afecteaz procesele
superioare de cunoatere. n msura n care i exercit rolul compensator, gndirea
deficientului vizual are ansa unei dezvoltri ntru totul normale, sau chiar superioare (din
rndul nevztorilor s-au ridicat reprezentani remarcabili ai intelectualitii). Atunci cnd
ea exist, subdezvoltarea intelectual nu este cauzat de deficiena de vedere n sine,
putnd fi datorat mediului socio-educaional neadecvat sau asocierii deficienei vizuale
mai ales cu deficiena mintal (aa cum apare n unele sindroame) (Punescu & Muu,
1997).
Gndirea poate avea particulariti determinate de momentul survenirii deficienei
i de modalitile cunoaterii senzoriale n care este antrenat persoana deficient.
Dificultile selectrii elementelor eseniale din informaiile percepute determin
efectuarea greoaie a operaiilor gndirii, n special a generalizrilor i comparaiilor, fapt
care ar putea ilustra un tablou clinic asemntor unui copil cu deficiene intelectuale[.] n
condiiile unor activiti educative adecvate, cu respectarea i exploatarea optim a
8

dominanelor senzoriale ale elevului, se pot asigura condiii de evoluie normal n plan
intelectual (Ghergu, 2005, p. 155).
n ceea ce privete limbajul, trebuie evideniat n mod deosebit rolul acestuia n
compensarea deficienei vizuale. n condiiile limitrii informaiei vizuale sau a lipsei
acesteia, crete ntr-o nsemnat msur rolul cuvntului, care, dac este utilizat adecvat
(legat de experiena perceptiv-motric) poate s completeze, s corecteze, s sistematizeze
i s generalizeze aceast experien. Compensarea cu ajutorul cuvntului rezult dintr-o
valorificare maxim a mijloacelor verbale n diferitele procese psihice (percepie,
reprezentare, memorie, gndire).
Dac pe de o parte exist prerea c limbajul oral n aspectele sale fonetice este pe
deplin accesibil copilului deficient vizual, pe de alt parte se susine c n lipsa controlului
vizual, imitarea micrilor articulatorii i corectarea pronuniei proprii poate prezenta
abateri de la normal. Acestea se pot manifesta prin ntrzieri n dezvoltarea limbajului, prin
particulariti de pronunie sau prin defecte propriu-zise de ordinul logopatiilor (Roth,
1973, Preda, 1993).
Felden arta n 1957 c la copilul nevztor dezvoltarea limbajului ncepe cu o
ntrziere de circa 8-10 luni, iar Schweimller (1956) era de prere c n cazul acestuia apar
n mod frecvent defecte de articulare care cuprind mai ales sunetele labiale i dentale (ex.:
diferenierea auditiv a sunetelor m i n este dificil pentru copilul orb, fapt ce
determin unele defecte de pronunie). Este de la sine neles c modelul de pronunie
perceput exclusiv auditiv se imit greu, copilul nevztor, percepnd doar rezultatul actului
de articulare, trebuie pus n situaia s intuiasc tactil-kinestezic imaginile articulatorii
ale unor sunete pronunate ca model (apud, Roth, 1973, p.151-152)
Diminuarea acuitii vizuale centrale influeneaz n mod deciziv cititul elevului
ambliop, acesta avnd nevoie, adesea, n plus fa de mijloacele optice, de materiale
adaptate (caractere mrite, contrast puternic .a.). Scderea acuitii vizuale periferice sau/
i ngustarea cmpului vizual duc la micorarea cmpului de citire, orientarea general pe
texte, pstrarea rndului i anticiparea cuvntului urmtor realizndu-se cu dificultate. Toi
aceti factori determin o nsuire mai dificil a deprinderii citirii, micorarea vitezei citirii,
greeli frecvente. Cu privire la particularitile scrierii ambliopilor, n afar de
componeneta optic a activitii de scriere este afectat i componenta kinestezic. Acest
fapt impune exersarea coordonrii vizual-motorii, aceasta impunndu-se ca un obiectiv
foarte important al precolaritii (i nu numai).

n cazul nevztorilor i al celor cu ambliopie grav, se impune utilizarea unui


sistem de scriere i citire adaptat percepiei tactil-kinestezice, numit limbajul Braille (dup
numele inventatorului su).
ORIENTAREA SPAIAL
Una dintre consecinele importante ale deficienei vizuale o reprezint dereglarea
orientrii spaiale, care la vztor se realizeaz cu prioritate prin informaia vizual.
Orientarea spaial se refer la capacitatea omului de a-i cunoate i determina
poziia n raport cu obiectele nconjurtoare sau a acestora n raport cu sine, de a localiza
i a proiecta situaia obiectelor percepute n raport cu sine i unele fa de altele i de a-i
orienta mersul i micrile fa de aceste obiecte (Roca, 1976).
Studiile de laborator au confirmat c n orientare i mobilitate n lumea
nconjurtoare, acuitatea vizual este n mod cert un factor important. Este necesar, spre
exemplu, pentru a detecta i evita obiectele mici sau iregularitile suprafeelor de mers, de
care ne-am putea mpiedica sau pentru a determina vizual textura suprafeelor (de exemplu
n diferenierea dintre apa i gheaa de pe strad). Inabilitatea de a vedea detaliile fine poate
face dificil diferenierea dintre o denivelare i o umbr (Guth & Rieser, 1997, apud
Lennie, Van Hemel i colab., 2002, p. 158). Deplasarea este dependent i de abilitatea de a
vedea obiecte (mai mici sau mai mari) avnd contraste foarte variabile n raport cu fondul
lor, astfel c o serie de studii au gsit o asociere ntre sensibilitatea de contrast i
mobilitate; n aproape toate cazurile, sensibilitatea de contrast a fost un mult mai bun
predictor al performanei n mobilitate dect acuitatea vizual. Multe obstacole sau piedici
pentru persoanele cu deficiene vizuale au un contrast foarte slab cum sunt, de exemplu
scrile la urcare, bordurile sau denivelrile. Rubin et al., de exemplu, n 2001, au gsit o
asociere ntre sensibilitatea de contrast i dificultile raportate de subieci pentru a se
deplasa pe strad (Lennie, Van Hemel i colab., 2002, p. 158-159). O bun sensibilitate de
contrast este necesar pentru a detecta i evita obstacolele i este, prin urmare, critic n
asigurarea siguranei. De asemenea, cmpul vizual este un alt aspect important n
orientarea spaial, alterrile lui putnd afecta considerabil detectarea obstacolelor.
Nevztorii se folosesc n mers de bastonul alb. Acesta nu este doar un semn
distinctiv al nevztorului, ci i un instrument important n orientarea spaial care mrete
raza de aciune tactil a minii.

10

n funcie de mrimea spaiului, se poate vorbi de orientarea n spaiul caracteristic


cunoaterii obiectelor, orientarea n spaiul de munc i de orientarea n spaiul mare.
n orientarea n spaiul caracteristic cunoaterii obiectelor, rolul conductor i revine
senzaiei proprio-receptive. Orientarea n spaiul de munc (ncepe cu zona de cuprindere a
palmelor celor dou mini i continu cu spaiul delimitat de braele complet desfcute) se
realizeaz att prin modaliti tactil-kinestezice, n afara kinesteziei minilor i braelor
participnd propriocepia capului, trunchiului i mai ales a picioarelor. Un rol limitat n
acest tip de orientare l are i recepia auditiv. Orientarea n spaiul mare are n vedere
dimensiunile caracteristice ncperilor, dar i spaiilor deschise (acestea prezentnd
dificulti majore pentru nevztor) i se realizeaz utiliznd toate modalitile senzoriale
disponibile (resturi de vedere, auz, olfacie .a.).

BILIOGRAFIE

Avramescu, M., D. (2006). Defectologie i logopedie. Bucureti: Editura Fundaiei


Romnia de Mine
Bonchi, E. (coord.) (2002). nvarea colar - teorii, modele, condiii, factori. Oradea:
Editura Universitii Emanuel
Buic, C. (2004). Bazele defectologiei. Bucureti: Editura Aramis Print
Carantin, D., I. & Totolan, D., M. (2007). Psihopedagogie special. Constana: Ovidius
University Press
Cozmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom
Damaschin, D. (1973). Defectologie. Teoria i practica compensaiei. Bucureti: E.D.P.
Ghergu, A. (2005). Sinteze de psihopedagogie special - ghid pentru concursuri i
examene de obinere a gradelor didactice: Ed. Polirom, Iai
Golu, M. (2007). Fundamentele psihologiei. Vol. I, Ed. a V-a. Bucureti: Editura
Fundaiei Romnia de Mine
Punescu, C. & Muu, I. (1997). Psihopedagogie special integrat. Handicapul mintal,
handicapul intelectual. Bucureti: Ed. Pro Humanitate.
Popescu-Neveanu, P. (coord.), Zlate, M., Creu T. (1998). Psihologie: manual pentru
clasa a X-a, coli normale i licee. Bucureti: E.D.P.
11

Preda, V. (1993). Psihologia deficienilor vizuali. Cluj-Napoca: Universitatea Babe


Bolyai, Catedra de psihologie
Preda, V. (coord.) (1999). Intervenia precoce n educarea copiilor deficieni vizuali.
Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean
Preda, V., Cziker, R. (2004). Explorarea tactil-kinestezic n perceperea obiectelor, a
imaginilor tactile i n lectura Braille. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean
Radu A. (2006). Memoria. n Bonchi, E. (coord.), Psihologie general. (pp. 275-310).
Oradea: Editura Universitii din Oradea
Roth, W. (1973). Tiflologia - Psihologia deficienilor vizuali. Cluj-Napoca: Universitatea
Babe Bolyai
Rozorea, A., & Muu, I. (1997). Deficiena de vedere. n Stnic I., Popa M., Popovici
D.-V., & Rozorea A. M., Psihopedagogie special - deficiene senzoriale (pp.
189-381). Bucureti: Editura Pro Humanitate
tefan, M. (1981). Educarea copiilor cu vedere slab ambliopi. Bucureti: E.D.P.
tefan, M. (1999). Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere. Bucureti: Editura
Pro Humanitate
Verza, F. E. (2007). Defectologie i logopedie. Bucureti: Editura Credis.
Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom
Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro-Humanitate
Zlate, M. (2004). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom

12