Sunteți pe pagina 1din 56

Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca

Centrul de Formare Continu, nvmnt la Distan i Frecven Redus


FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

Suport de curs

PRACTICA OBSERVAIONAL N
INSTITUII PUBLICE I PRIVATE
Dr. Anca Maier

Cluj-Napoca, 2015

GHID DE PRACTICA
I.

Informatii generale: Date de identificare a cursului

Date de contact ale titularului de curs


Nume : lector asociat dr. Anca Maier

Date de identificare curs si contact tutori


Numele cursului: Practica observationala in

Birou: Str. Sindicatelor nr.7


Telefon: +40-264-598.814 int.6100
Fax: +40-264-598.814
E-mail: maier.anca@yahoo.com

institutii publice si private


Codul cursului: PLR 2203
Anul I, semestrul 2
Tipul cursului: optional
Pagina web a cursului:

Consultaii:

Tutor: Lector asociat dr. Anca Maier

luni: 18-20
Recomandri:

Adresa email: maier.anca@yahoo.com

1.2. Condiionri i cunotine prerechizite


Nu exist condiionri pentru nscrierea la acest curs. Este recomandat parcurgerea temelor din
cadrul disciplinelor prevazute in anul I de studiu. n totalitatea lor, aceste cunotine
prerechizite vor fi utile pentru achizitionarea cunotintelor i pentru
elaborarea lucrrilor de evaluare ce ncheie fiecare modul, respectiv n
promovarea examenului de evaluare final.
1.3.Descrierea cursului
Prin intermediul acestui caiet v propunem s parcurgei paii nvrii experieniale, conform
modelului ciclului nvrii (Kolb, 1984). Practica de specialitate v va oferi experiena concret,
pe care v propunem s o valorificai n activiti de observaie reflexiv, conceptualizare i
experimentare activ. Potrivit lui David Kolb (1984), nvarea este un proces continuu: pe baza
experienei, se asigur materialul necesar pentru observare i reflecie, procese n urma crora,
indivizii i elaboreaz propriile teorii cu privire la fenomenul observat. Teoriile astfel ob inute
vor fi supuse testrii, pentru ajustare. Ciclul nvrii nu se oprete aici, deoarece o dat cu
testarea, individul se expune unei noi situaii de experien concret asupra creia va reflecta i
pornind de la care i va ajusta teoriile.
Fig. 1. Ciclul nvrii experieniale (Kolb, 1984)

Practica de specialitate are menirea s v ghideze n alegerea i parcurgerea experienelor


concrete cu rol formativ, n vreme ce caietul de practic v va ghida mai cu seam pa ii urmtori
ai ciclului de nvare pe baza experienei. V facem recomandarea s parcurgei fiecare dintre
sarcinile propuse prin intermediul acestui caiet. Sarcinile formulate vizeaz competenele
profesionale i cele transversale ale domeniului Psihopedagogie special.
C1. Evaluarea psihopedagogic sistematic a copiilor/ adolescenilor i adulilor cu
diferite dizabiliti, tulburri ale limbajului, tulburri de nvare i de comportament.
C2. Interpretarea i utilizarea rezultatelor evalurilor psihopedagogice ale copiilor/
adolescenilor i adulilor cu diferite dizabiliti, dar i a comportamentului acestora n
diferite situaii de dezvoltare, nvare i de via.
C3. Elaborarea unui curriculum adaptat nivelului de dezvoltare, de vrst, etnic i
cultural, precum i potenialului de nvare al copilului de vrst anteprecolar, colar,
studentului i adultului cu nevoi speciale.
C4. Elaborarea, aplicarea, monitorizarea i evaluarea proiectelor de intervenie
personalizat i/ sau a proiectelor de educaie personalizat pentru copilul de vrst
anteprecolar, colar, studentul i adultul cu dizabiliti, dificulti de nvare, tulburri
ale limbajului i comunicrii, tulburri de comportament.
C5. Utilizarea i adaptarea tehnologiilor de acces pe baza principiilor design-ului
universal n programele de nvare i reabilitare pentru copiii de vrst anteprecolar,
precolar i colar, studeni i aduli cu dizabiliti.

C6. Proiectarea i realizarea de activiti de nvare itinerant, individualizat, i de


consiliere psihopedagogic care s permit performana n toate ariile de coninut,
facilitnd integrarea ntr-o varietate de medii i contexte a copiilor de vrst
anteprecolar i colar, a elevilor, studenilor i adulilor cu dizabiliti, consiliere
psihopedagogic pentru familii care au persoane cu dizabiliti.
Pentru o mai bun planificare a parcursului de formare iniial n domeniul Psihopedagogie
special, studenii ar trebui s consulte obiectivele vizate prin intermediul Practicii de
specialitate.
Obiective generale vizate prin intermediul disciplinei Practic de specialitate:

Familiarizarea cu screeningul si identificarea copiilor din invatamantul de masa care


prezinta intarzieri in dezvoltare sau dificultati de invatare.

Familiarizarea cu eligibilitatea unui diagnostic: determinarea prezentei unei deficiente care


il incadreaza ca elev cu nevoi educationale speciale, precum si diagnosticarea naturii
specifice a problemelor sau dizabilitatii copilului.

Familiarizarea cu strategiile puse in lucru de Comisia de Evaluare Complexa in vederea


plasarii intr-o anumita forma de invatamant a copilului cu dizabilitate.

Familiarizarea cu planificarea instructiv-educativa si corectiv-compensatorie

Analiza i aplicarea unor metode i tehnici de cunoatere a particularitilor


psihopedagogice ale copilului i tnrului cu nevoi educaionale speciale.

Obiective specifice :

Dincolo de aceste obiective propuse prin intermediul cursului de Practic, v invitm s

Studentii vor urmri o serie de indicatori n timpul practicii la urmtoarele nivele:


o Copil: caracteristicile acestuia, informaii cu privire la procesul de dezvoltare a
acestuia, adaptabilitatea la activitile educative i corectiv-compensatorii;
o nvare: familiarizarea i exersarea demersurilor educative i terapeutice cele mai
eficiente pentru identificarea nevoilor de nvare ale elevilor cu diverse
dizabiliti, adaptarea procesului de nvare i formarea deprinderilor
instrumentale, modul de utilizare a metodelor i tehnicilor specifice pentru
promovarea nvrii la copiii cu diferite categorii de dizabilitate;
o Predare: planificarea, realizarea i evaluarea planurilor de intervenie personalizat,
a proiectelor de lecie;
o Curriculum: modalitile variate de cunoatere, nelegere, realizare, investigare,
adaptare i structurare a resurselor educaionale n raport cu nevoile copilului cu
dizabiliti, precum i reflectarea acestora n predare.
consultai i standarde profesionale conturate de ctre organizaii profesionale internaionale, ca
discurs dominant al ajustrii practicilor din domeniul Psihopedagogiei speciale : Standardele
Council for Exceptional Children pentru activitatea profesional a specialitilor din educaia
special (CEC, 2003).

Competenele vizate i, specific obiectivele din cadrul practicii de

specialitate descriu i detaliaz competenele solicitate de profesiile din domeniu. n scop


orientativ, v oferim o diagram cu constelaia profesional a domeniului, cu men iunea c nu
este exhaustiv:

Fig. 2. Constelaia profesional pentru liceniaii n Psihopedagogie special.

Astfel, avei la dispoziie cteva elemente care pot s v ghideze n conturarea unui plan de
dezvoltare profesional, astfel nct s valorificai maximal experiena practic.
Aplicatie:
Reflectai:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Care este etapa n care m aflu acum, din parcursul fomrii mele profesionale?
Unde anume mi doresc s ajung ?
Care sunt paii necesari pentru a-mi atinge scopul?
Ce obstacole a putea ntmpina pe parcurs?
Ce resurse sunt sau ar trebui create pentru a putea depi aceste obstacole ?
Care sunt criteriile de evaluare a reuitei atingerii scopului ?

1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului


Cursul este structurat pe module de nvare, existnd patru module n cadrul
crora

sunt

abordate

diferite

teme

care

prezint

informaii

privind

problematica practicii de specialitate. Astfel sunt prezentate informaii privind


modalitile de cunoatere psihopedagogic a elevului cu nevoi speciale, cunoaterea i utilizarea
documentelor colare care susin derularea activitilor didactice,

modaliti de proiectare

didactic a activitii educative din nvmntul special i integrat, elaborarea planului de


interventie personalizat n contextul muncii cu persoane cu dizabilit i. Nivelul de nelegere
i utilitatea informatiilor prezentate n fiecare modul vor fi optimizate, dac n

timpul parcurgerii suportului de curs, vor fi consultate sursele bibliografice


recomandate.
1.5. Formatul i tipul activitilor implicate de curs
Suportul de curs este structurat pe module, iar parcurgerea acestora va
presupune munc individual, dar i ntlniri fa n fa (activiti asistate i
consultaii). Consultaiile, inclusiv prin e-mail sau accesarea platformei ID,
trimis tutorilor sau responsabilului de curs, pentru care prezena este
facultativ, reprezint un sprijin direct acordat din partea titularului si a
tutorilor. Pe durata acestora vom recurge la prezentri ale informatiilor
aferente fiecarui modul dar mai cu seama vor fi oferite, folosind mijloace
auditive i vizuale, explicaii alternative, rspunsuri directe la ntrebrile pe
care ni le vei adresa. n ceea ce privete activitatea individual, aceasta o
vei gestiona dumneavoastra si se va concretiza in parcurgerea tuturor
materialelor bibliografice obligatorii, rezolvarea lucrarilor de verificare si a
proiectului de semestru. Reperele de timp si implicit perioadele de rezolvare
ale fiecrei activiti (lucrri de verificare, proiect etc) sunt monitorizate prin
intermediul calendarului disciplinei. Modalitatea de notare i, respectiv,
ponderea acestor activiti obligatorii, n nota final sunt precizate n
seciunea politica de evaluare i notare precum i n cadrul fiecrui modul. Pe
scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i
reglementrile interne ale CFCID al UBB parcurgerea i promovarea acestei
discipline presupune antrenarea studenilor n urmtoarele tipuri de activiti:
a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de
consultaii fa n fa; prezena la aceste ntlniri este facultativ;
b. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate
cu cel puin 30
de zile naintea datei de depunere a acesteia.
c. cinci lucrri de evaluare care vor fi rezolvate i, respectiv trimise tutorilor
n conformitate cu precizrile din calendarul disciplinei.

d. forumul de discuii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i


supervizat de titularul disciplinei.

1.6. Materiale bibliografice


La finele suportului de curs sunt precizate referinele biblografice. Acestea au
fost astfel stabilite nct s ofere posibilitatea adncirii nivelului de analiz.
Printre sursele bibliografice importante pentru formarea profesorilor se
numara Bocos, M, Jucan, D. (2008) Teoria si metodologia instruirii. Teoria si metodologia
evaluarii. Repere si instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45 :
Pitesti, Ghergut, A. (2007) Sinteze de psihopedagogie speciala. Ghid pentru concursuri si
examene de obtinere a gradelor didactice, Editura Polirom: Iasi si de asemenea Rosan, A. (2006).
Invatam impreuna. Repere metodologice in educatia incluziva, Alma Mater, Cluj-Napoca.
Acestora li se adaug o serie de referine utile ndeosebi atunci cnd avei
nevoie de informaii privind principalele abordri i strategii educaionale.
Lucrrile menionate la bibliografia obligatorie se regsesc i pot fi
mprumutate de la Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii
Centrale Lucian Blaga.
1.7. Materiale i instrumente necesare pentru curs
Optimizarea secvenelor de formare reclam accesul studentilor la
urmtoarele resurse:
- calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i
resursele electronice suplimentare dar i pentru a putea participa la
secvenele de formare interactiv on line)
- imprimant (pentru tiparirea materialelor suport, a temelor redactate, a
studiilor de caz)
- acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central
Lucian Blaga)
- acces la echipamente de fotocopiere

1.8. Calendar al cursului


Pe parcursul semestrului III, n care se studiaz disciplina de fa, sunt
programate ntlniri fa n fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt
destinate soluionrii, nemediate, a oricror nelmuriri privind coninutul sau
a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire se recomand
lectura atent a primelor doua module; la cea de a doua se discut ultimele
doua module i se realizeaz o secven recapitulativ pentru pregtirea
examenului final. De asemenea n cadrul celor dou ntlniri, studenii au
posibilitatea de solicita titularului i/sau tutorilor sprijin pentru rezolvarea
anumitor lucrri de verificare sau a proiectului de semestru, n cazul n care
prezint dificulti. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor dou
ntlniri studenii sunt atenionai asupra necesitii suplimentrii lecturii din
suportul de curs cu parcurgerea obligatorie a cel puin a uneia dintre sursele
bibliografice de referin. Datele celor doua ntlniri sunt precizate n
calendarul sintetic al disciplinei, vezi anexa A. n acelai calendar se regsesc
i termenele la care trebuie transmise/depuse lucrrile de verificare aferente
fiecrui modul precum i data limita pentru depunerea proiectului de
semestru.
1.9. Politica de evaluare i notare
Evaluarea final se va realiza pe baz unui colocviu desfurat in sesiunea de
la finele semestrului III. Nota final se compune din:
a. colocviu n proporie de 25% (2.5 puncte)
b. portofoliu 75% (7.5 puncte)
Portofoliu cuprinde teme realizate att n cadrul ntlnirilor asistative, ct i
acas, care vor fi transmise tutorelui la termenele precizate n calendarul
disciplinei. Instruciuni suplimentare privind modalitile de elaborare,
redactare, dar i criteriile de notare ale temelor, v vor fi furnizate de ctre
titularul de curs sau tutori n cadrul ntlnirilor fa n fa.
Pentru predarea temelor se vor respecta cu strictee cerinele formatorilor.
Orice abatere de la acestea aduce dup sine penalizari sau pierderea

punctajului corespunzator acelei teme. Evaluarea acestora se va face imediat


dup preluare, iar afiarea pe site a notelor acordate se va realiza la cel mult
2 sptmni de la data depunerii/primirii lucrrii. Dac studentul consider c
activitatea sa a fost subapreciat de ctre evaluatori atunci poate solicita
feedback suplimentar prin contactarea titularului sau a tutorilor prin email.
1.10. Elemente de deontologie academic
Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:
- Orice material elaborat de catre studeni pe parcursul activitilor va face
dovada originalitii. Studenii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu
vor fi acceptai la examinarea final.
- Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin
acordarea notei minime sau, n anumite condtii, prin exmatriculare.
- Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studentilor prin afiaj electronic.
- Contestaiile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor
iar soluionarea lor nu va depi 48 de ore de la momentul depunerii.
1.11. Studeni cu dizabiliti:
Titularul cursului si echipa de tutori i exprima disponibilitatea, n limita
constrngerilor tehnice si de timp, de a adapta coninutul i metodelor de
transmitere a informaiilor precum i modalitile de evaluare (examen oral,
examen on line etc) n funcie de tipul dizabilitii cursantului. Altfel spus,
avem n vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor cursanilor
la activitile didactice si de evaluare.
1.12. Strategii de studiu recomandate:
Date

fiind

caracteristicile

nvmntului

la

distan,

se

recomand

studenilor o planificare riguroas a secvenelor de studiu individual,


coroborat cu secvene de dialog, mediate de reeaua net, cu tutorii si
respectiv titularul de disciplina. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la timp a

lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de nelegere a coninutului


tematic i totodat sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline.

TEMA 1
Cunoaterea particularitilor psihopedagogice ale elevului cu nevoi speciale

Obiective:
- Familiarizarea cu principalele modaliti de cunoatere
psihopedagogic a elevului cu nevoi speciale
- Aplicarea unor metode i tehnici de cunoatere a elevului cu nevoi
speciale prin intermediul activitilor de practic (metode accesibile
profesorului psihopedagog)

Att procesul didactic, ct i cel terapeutic constituie procese care debuteaz cu o


cunoatere temeinic a persoanei, grupului asupra cruia se va interveni. Astfel, se impune cu
necesitate cunoaterea elevului cu nevoi speciale, att din punct de vedere psihologic
(considernd factorii psihologici care influeneaz nvarea i dezvoltarea), ct i din punct de
vedere educaional, sub aspectul factorilor pedagogici ce susin nvarea, sub aspectul nivelului
de cunotine, priceperi i deprinderi de care dispune acesta. Cadrul didactic are la ndemn o
gam larg de modaliti prin care poate ajunge la aceast cunoatere.
Elevul se prezint n instituia colar dispunnd de un dosar care cuprinde datele
demografice, traseul educaional parcurs, evaluri anterioare etc. Studierea acestui dosar
constituie un bun punct de pornire. Aceast modalitate face parte din categoria mai larg a
metodelor biografice. Pe baza acestei metode se pot culege date cu privire la mediul socioeconomic de provenien al elevului, domeniile de interes, atitudinile elevului, nivelul de
pregtire colar etc. Analiza documentelor colare poate indica nu att traseul educaional, ct
nivelul cunotinelor la care se situeaz elevul n raport cu colegii de clas, preferinele pentru
anumite obiecte de studiu, evoluia pe ciclu de colarizare etc.
Totui, o cunoatere temeinic a nevoilor psihologice i educaionale ale elevului va
presupune punerea n lucru a unor modaliti n care va trebui s interacionai cu elevul, prinii,
profesorii acestuia sau care s v prezinte un proces de interes n dinamic. Alegerea judicioas a
acestor modaliti va economisi timp, dar va facilita aceast cunoatere. Alegerea este efectuat

nu numai inndu-se cont de criteriul timp, dar i de vrsta cronologic a subiectului, de


posibilitile proprii de a utiliza unele dintre aceste instrumente.
Una dintre modalitile aflate la ndemna profesorului psihopedagog este metoda
observaiei. Aceast metod, accesibil cadrului didactic poate fi utilizat att pentru
identificarea unor particulariti psihologice, ct i pentru identificarea particularitilor
educaionale. Marele avantaj este c metoda furnizeaz informaii nu doar despre elev, dar despre
mediul colar (mediul fizic, mediul formativ i mediul social al clasei), despre rela ionarea
elevului cu colegii de clas i cadrul didactic de la clas etc. Mai mult, observa ia poate furniza
informaii cu privire la diferitele etape n care se gsete elevul cu nevoi speciale, aflat n
procesul de intervenie, de la depistare, identificare i pn la evaluarea planului de interven ie
personalizat. Observaia poate fi liber sau structurat cu ajutorul unor grile care s va permit s
identificai frecvena, durata, prezena anumitor comportamente. Descrierea acestor metode nu
face obiectul caietului de fa (pentru a intra n detalii cu privire la aceast metod, vezi Cohen i
Spenciner, 2002; Ilu, 1998) .
Aplicaie:

Activitate n diade. Efectuai o observaie liber asupra unui elev din clasa la
care suntei n practic. Confruntai observaiile cu cele ale colegului de
practic. Reflectai asupra similaritii celor dou observaii libere, asupra
factorilor care ar fi putut s influeneze cele dou colecii de date.

O bun observaie, dincolo de abilitile celui care o realizeaz i de tipul fenomenului studiat,
depinde i de o bun planificare. De puine ori vom gsi o gril care s corespund nevoilor
noastre de cunoatere. Astfel, v propunem un bun exerciiu de realizare a unui astfel de plan de
observaie.
a. Identificarea scopului pentru care efectuai observaia. Ce tipuri de informaii dori i s
obinei n legtur cu elevul sau cu mediul n care acesta funcioneaz?
b. Definii obiectul observaiei n termeni comportamentali, observabili i msurabili.
c. Clarificai-v unde se vor efectua aceste observaii i ce vei nregistra (prezena, durat,
frecvena unui anumit comportament etc.).
d. Coroborai datele obinute prin observaie cu cele culese prin intermediul altor metode.

Pentru a ilustra modul concret de utilizare a metodei observaiei structurate pe baza unei grile de
observaie, am selectat o gril care permite analiza comunicrii n timpul jocului la elevii cu
deficien de auz. Grila a fost realizat pe baza mbinrii i mbuntirii a dou grile, cea de
analiz a funciilor pragmatice ale actelor comunicative (Greenburg, 1980) i Profilul de
comunicare funional (Calvert i Murray, 1985) (dup Anca i Bodea, 2007). Grila de
observaie ia astfel forma unui tabel de contingen, n care pe abscis se situez tipul actului
comunicativ, iar pe ordonat, funciile pragmatice ale acestuia.
Aplicaie:

Efectuai o observaie asupra mediului fizic, formativ i social al clasei de elevi


din care face parte elevul cu nevoi educaionale speciale. Realizai un plan al
observaiei pe care urmeaz s o efectuai: ex. Pentru observarea mediului
instructiv- educativ: metode i mijloace utilizate, gradul de adecvare al acestora
n raport cu nevoile educaionale ale elevului, activitile de nv are propuse,
tipurile de modificri introduse, metodele de evaluare utilizate etc.

Desprins din metoda observaiei, este i o metod behaviorist pe care o vei putea pune
n lucru de-a lungul anilor de activitate didactic, anume analiza funcional de comportament.
Aa cum transpare nc din denumire, este e metod prin care analizm un comportament sub
aspectul funciilor pe care acesta le atinge. Metoda pornete de la premisa c un comportament
poate fi determinat s apar de anumite antecedente i este ntrit prin consecinele sale. Metoda
propune analiza minuioas a antecedentelor i a consecinelor respectivului comportament.
O alt categorie mare de metode de care dispunem este cea a metodelor verbale de
culegere de informaii: convorbirea (inclusiv tehnica anamnestic) i interviul. Pentru a
aprofunda cunotinele legate de metoda interviului, vezi Cohen i Spenciner, 2002,Ilu, 1998.
Analiza produselor activitii este o alt metod la care avei acces, metod care v poate
aduce informaii utile, mai cu seam cu privire la aptitudinile elevului, dar i la interesele acestuia
(Ghergu, 2005). Aceste informaii pot fi utilizate pentru orientarea colar i profesional, dar i
pentru a ghida alegerea judicioas a strategiilor de intervenie.

Componenta de cunoatere a particularitilor educaionale vizeaz nivelul de cunotine


al copilului, gradul lor de asimilare i coreleaz aceste informaii cu potenialul aptitudinal i
nivelul intelectual al copilului, decelate prin procesul de cunoatere a praticularitilor
psihologice. Desigur, va evidenia cerinele educative speciale ale copilului. Parte din metodele
prezentate mai sus nu sunt specifice cunoaterii psihologice, pot fi folosite i n evaluarea
educaional a elevului. Specifice vor fi testele de cunotine, att cele standardizate, ct i cele
informale, propuse de ctre cadrul didactic de la clas.
Aplicatie:

Completai fia de caracterizare psihopedagogic pentru un elev din instituia


unde v desfurai practica, utiliznd ct mai multe metode de culegere de
informtii. Oferii indicatori comportamentali pentru ct mai multe dintre
procesele cognitive.

CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC
Numele i prenumele .
Data naterii ..
Clasa

I.CARACTERISTICI ALE FUNCIONRII PSIHOMOTORII I COGNITIVE


1. ATENIA
Nivelul calitilor
ateniei
Stabilitate
Grad de concentrare
Distributivitate
Mobilitate

Slab

Mediocr

HIPERACTIVITATE CU DEFICIT DE ATENIE:


(A.D.H.D.)
2. PSIHOMOTRICITATEA

Bun

Da

Slab dezvoltat

Foarte bun

Nu

Mediocr

Normal/bun

Motricitate global
Motricitate fin
Funcie perceptiv-motorie
Organizare spaio-temporal
Organizarea i structurarea
spaiului grafic
Instabilitate/agitaie psihomotorie:
3. STIL PERCEPTIV: pripit-impulsiv
Analiza perceptiv:
haotic

Da

Nu
lent-inert
echilibrat
relativ nesistematic sistematic

4. MEMORIA
slab

mediocr

bun

foarte bun

Memoria de lung
durat
Memoria de lucru
Memoria mecanic
Memoria logic
5.LIMBAJUL VERBAL:
Volumul vocabularului: foarte srac srac mediocru bogat
Pronunia: dislalie simpl
dislalie polimorf pronunie corect
Exprimare verbal: greoaie/lent blbial incorect gramatical
fluent i corect gramatical
6. SCRIS - CITITUL: n curs de structurare
Lectura: corect/fluent
lent, cu poticniri dislexie alexie
Scrierea: corect disgrafie disortografie agrafie
Competene matematice: n curs de structurare discalculie acalculie

7. GNDIREA
a) Nivelul de dezvoltare al operaiilor gndirii:
Foarte bun

bun

slab

Analiza
Sinteza
Comparatia
Generalizarea
Clasificarea
II.

MOTIVAIA PENTRU ACTIVITILE COLARE:


- foarte sczut sczut adecvat crescut
- extrinsec predominant extrinsec predominant intrinsec
III.REZULTATE LA NVATUR:
foarte slabe slabe
mediocre
bune foarte bune
IV. AFECTIVITATEA:
Echilibru emoional
Imaturitate afectiv (inhibiie, opoziie, ncpnare, dezinteres, timiditate, fuga de
responsabilitate, lipsa iniiativei i a actelor de decizie)
Labilitate afectiv ________________________________________________________
Anxietate
Agresivitate emoional-verbal
Agresivitate manifest
Alte observaii :__________________________________________________________
Rezistena la frustrare: foarte sczut sczut
mare
V. TEMPERAMENTUL:
coleric- puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, inegal, iritabil, uneori agresiv, activ,
rezistent la solicitri, cu tendine de dominare a altora;
sanguin-exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil, vorbre, guraliv,
nestatornic;
flegmatic - calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil, rezistent la
solicitri repetitive;
melancolic -hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;
tip combinat;
VI. CAPACITATEA DE AUTOREGLARE: foarte redus redus
VII. MECANISME DE COPING: confruntative

evitative

dezvoltat

VIII. STIMA DE SINE: foarte sczut

sczut

IX. SOCIABILITATE : foarte sczut

sczut

medie

medie

crescut

crescut

X. CONDUITA ELEVULUI LA LECIE I N CLAS :


1. Conduita la lecie:
atent, particip activ, cu interes;
atenia i interesul inegale, fluctuante;
de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat;
prezent numai fizic, cu frecvente distrageri
nva n salturi, numai pentru a obine nota de trecere
2. Purtarea n general:
bun , fara tulburari de comportament;
cu abateri comportamentale relativ frecvente, dar nu grave;
abateri comportamentale grave, devian.
3. Stilul de munc:
organizat
inegal, cu fluctuaii n salturi
neglijent, copiaz temele de la alii
mari lacune n cunotine, rmneri n urm la nvtur i la alte activiti
XI. CONDUITA N GRUP, INTEGRAREA SOCIAL A ELEVULUI :
mai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ;
particip la activitatea de grup numai dac este solicitat;
este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive;
caut activ contactul cu grupul,sociabil, comunicativ,
sociabil, comunicativ, cu iniiativ, bun organizator al grupului.
XII. RECOMANDRI EDUCATIVE:
-necesita frecventarea programului de sprijin

Da
Nu

-terapie logopedic
Altele:________________________________________________________________
Profesor evaluator .......................
Profesor evaluator ......................

TEMA 2:
Cunoaterea i utilizarea documentelor colare care susin derularea activitilor didactice

Obiective:
- familiarizarea cu principalele documente colare att cele stabilite la
nivel naional, ct i cele elaborate de ctre profesor
-utilizarea documentelor colare n activitatea didactic
-familiarizarea cu principalele modaliti de adaptare curricular

Exist numeroase documente colare care susin derularea activitilor didactice, care trebuie
cunoscute foarte bine de profesor. Unele dintre ele sunt stabilite la nivel naional (programa
colar, planul cadru) i le regsim pe site-ul ministerului ( www.edu.ro), iar altele sunt elaborate
de profesor dup studiul aprofundat al programei colare, planului cadru, manualelor i
identificarea nevoilor elevilor din clas (curriculum adaptat, planificarea anual, planificarea
calendaristic).
Planul cadru este un document oficial care reglementeaz modul de alocare al resurselor de
timp n raport cu ciclul de colarizare i disciplinele prevzute n planul de nvmnt.
Programa colar (anex), ntlnit i sub denumirea de curriculum colar e un document
stabilit la nivel naional i reprezint elementul central n realizarea proiectrii didactice, nefiind
privite ca ansambluri de coninuturi care ar limita libertatea profesorului, ci ca instrumente de
lucru (apud Bocos, 2008). Ele cuprind cteva elemente foarte importante, printre care amintim:
-

4-5 obiective cadru, i fiecruia i sunt asociate 4-7 obiective de referin , care se ating cu
ajutorul coninuturilor prezentate n ultima parte a programei (cu obiective cadru i
obiective de referin se opereaz n clasele primare)

pentru clasele gimnaziale i de liceu, se opereaz cu termenii de competene generale i


competene specifice

activiti de nvare, cu caracter orientativ, pentru care poate opta profesorul, sau poate
opta pentru altele, adecvate condiiilor educaionale din clasa cu care lucreaz

sugestii metodologice, care au rolul de a sprijini proiectarea i realizarea demersului


didactic. Ele se refer la resursele metodologice, materiale i strategiile de evaluare.
Specific domeniului educaiei speciale este existena programelor colare speciale pentru
elevi cu anumite categorii de disabiliti i de diferite grade (vezi anexa).

Curriculumul difereniat este un document colar elaborat de ctre profesor i se refer la


modalitile de selectare i organizare a coninuturilor, metodelor de predare-nvare, metodelor
i tehnicilor de evaluare, standardelor de performan, mediului psihologic de nvare, n scopul
diferenierii experienelor de nvare i de adaptare a procesului instructiv-educativ la
posibilitile aptitudinale i de nelegere, la nivelul intereselor i cerinelor educaionale, la
ritmul i la stilul de nvare al elevului. Aceast diferen iere are n vedere specificul poten ialului
aptitudinal, dominantele personalitii i capacitatea de nelegere i prelucrare a informa iilor,
cunotinelor dobndite de elev n cadrul procesului instructiv-educativ (apud Ghergu, 2007).
Curriculumul adaptat (anexa) este n strns legatur cu noiunea de curriculum diferen iat,
diferenierea presupunnd implicit i o adaptare a coninuturilor, a metodelor i mijloacelor
didactice, n conformitate cu nevoile educaionale speciale ale copiilor. Cei doi termeni sunt
oarecum sinonimi, n sensul c nu poate exista difereniere fr adaptare, la fel cum nu poate
exista adaptare fr difereniere. Noiunea de curriculum adaptat apare mai mult n contextul
educaiei integrate, unde adaptarea coninuturilor la o categorie anume de elevi cu cerin e
educative speciale are n vedere att volumul de cunotine, ct i particularit ile tipului
respectiv de deficien.
Adaptarea curriculumului se poate realiza prin:
-

extensiune, n cazul elevilor cu deficiene vizuale sau fizice, a cror potenial intelectual
nu e afectat, prin introducerea unor activiti suplimentare de comunicare, orientare
spaial, activiti de socializare i integrare n comunitate

selectarea unor coninuturi din curriculum general / programa colilor de mas, care
corespund nivelului de nelegere al copiilor cu nevoi speciale i renunarea la cele cu un
grad de complexitate ridicat

accesibilizarea i diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea


elevilor cu nevoi educaionale speciale ntr-o varietate de activiti individuale

compensatorii, terapeutice, recuperatorii i asigurarea participarii lor n mod eficient la


activitile desfurate n nvmntul obinuit
-

utilizarea unor metode i mijloace didactice preponderent intuitive care s ajute elevul s
neleag coninurile predate la clas

utilizarea unor metode de evaluare prin care s se evidenieze evoluia i performanele


elevilor mai ales n plan aplicativ (gradul de valorificare a potenialului aptitudinal n
rezolvarea unor probleme de via)

Curriculum adaptat
coala:
Disciplina: Matematic
Clasa: a II-a
Profesor:
Obiectiv general (preluat din programa colar)
Nr. crt. Obiective de
Metode si mijloace didactice
Perireferin
oada
-se
-se selecteaz din
se indica adaptrile curriculare
menio programa colara
propuse
pentru
atingerea
neaza
acele obiective de
obiectivului
de
referin
nr. ob
referin care
selectat
din
corespund nevoilor
progra
m

Observaii

educaionale ale
elevilor

Planificarea anual i cea calendaristic (anex) sunt documente colare elaborate de ctre
profesor la nceperea anului colar, vizate de direciunea colii. Elaborarea acestor documente
presupune parcurgerea mai multor etape:
-

stabilirea asocierii ntre obiectivele de referin / competene specifice i coninurile prin


care se ating acestea

mprirea coninuturilor instructiv-educative n uniti de nvare

stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare i detalierea coninuturilor


tematice ale fiecrei uniti n raport cu obiectivele de referin / competene specifice
care se propun a fi atinse

verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de profesor i oferta de resurse


educaionale materiale de care dispune (manuale, ghiduri, ndrumtoare)

alocarea resurselor de timp considerate necesare pentru fiecare unitate de nvare, n


concordan cu obiectivele de referin / competenele specifice vizate

ntreaga planificare calendaristic are o valoare orientativ, eventualele modificri care pot
interveni pe parcursul anului colar putnd fi menionate la rubrica observaii.
Planificarea calendaristic orientativ
coala:
Disciplina:
Clasa: / nr. de ore pe spt: / anul:
Profesor:
Unitatea de Obiective de Coninuturi
nvare
referin
- denumete -sunt
-sunt utilizate
sintetic
menionate cu formulrile
coninuturile
precizarea
din lista de
cuprinse
n numrului pe coninuturi a
acea structur care l au n programei
didactic
program

Numr ore
alocate
-se stabilete
de ctre prof.
n funcie de
nivelul clasei
de elevi

Sptmna

Observaii

-se specific -se


trec
numeric sau eventualele
calendaristic
modificri
survenite n
planificare pe
parcursul
anului

Manualul colar este unul dintre instrumentele de lucru pentru elevi care detaliaz
sistematic temele recomandate de programele colare la fiecare obiect de studiu i pentru fiecare
clas (Cuco, 2002). Profesorul psihopedagog trebuie s dobndeasc competene n utilizarea a
dou categorii de manuale: manualele alternative din nvmntul de mas i cele pentru colile
speciale.
Aplicaii:

Analizai modelul de planificare propus n anex, identificnd elementele sale


componente.

Reflectai asupra diferenelor dintre un abecedar utilizat n coala de mas i unul

utilizat n coala special.


Care este tipul de program colar dup care se lucreaz n instituia in care va
efectuai practica?

Adugai n portofoliul personal un model de planificare calendaristic de la una

din colile unde mergei n practic.


Programa colar la disciplina matematic, clasa I, include obiectivul general Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii, iar ca obiective de
referin, urmtoarele:
o s neleaga sistemul zecimal de formare a numerelor (din zeci i uniti),
utiliznd obiecte pentru justificri
o s scrie, s citeasc, s compare i s ordoneze numerele naturale de la 0
la 100
o s efectueze operaii de adunare i de scdere, n concentrul 0-30, fr
trecere peste ordin.

Propunei un model de adaptare curricular pentru un elev cu dificulti de nvare la


matematic, integrat n coala de mas. La ce modalitate de adaptare a curriculumului a i
recurs?

TEMA 3

Modaliti de proiectare didactic a activitii educative din nvmntul special i integrat


Obiective:
-familiarizarea cu etapele proiectrii didactice
-proiectarea de activiti didactice inclusiv itinerante i individualizate

Proiectarea didactic este un demers care se raporteaz la trei aspecte importante:


activitatea anterioar secvenei proiectate, activitate supus unei evaluri diagnostice, de
identificare a aspectelor reuite i a celor mai puin reusite, n scopul anticiprii unor demersuri
didactice ameliorative, situaia existent n momentul proiectrii, respectiv resursele psihologice
ale elevilor, cele materiale, caracteristicile mediului de instruire i cerin ele impuse de programa
colar (Bocos, 2008).
Algoritmul dup care se proiecteaz n general o activitate didactic este urmtorul:
1. stabilirea formei de organizare a activitii instructiv-educative, ncadrarea acesteia n
unitatea de nvare, i a tipului de lecie (transmitere, recapitulare, verificare a
cunotinelor). Aceast etap presupune analizarea locului i rolului leciei n cadrul
unitii de nvare, precum i stabilirea obiectivului fundamental al leciei.
2. stabilirea obiectivelor operaionale, ce se doresc a fi atinse pn la sfritul leciei,
care s corespund obiectivelor de referin stabilite de program
3. selectarea i prelucrarea coninutului tiinific innd cont de nivelul general de
pregtire al elevilor, experiena lor anterioar. Scopul prelucrrii didactice a
coninutului tiinific este de a le permite elevilor asimilarea coninutului, dar n
acelai timp s i stimuleze pentru studiu intelectual sau practic-aplicativ
4. elaborarea strategiei de instruire i autoinstruire, respectiv tipul de experien de
nvare n care vor fi angajai elevii (active, interactiv, creatoare, euristic,
problematizant, experimental), sistemul metodologic, sistemul mijloacelor de
nvmnt i formele de organizare a activitii elevilor (activitate frontal,
individual, pe grupe)
5. stabilirea structurii procesuale a leciei, respectiv a etapelor leciei
6. stabilirea strategiei de evaluare, respectiv a modalitilor, tehnicilor i instrumentelor
de evaluare a cunotinelor, abilitilor elevilor i repartizarea lor n timp, n momente
diferite ale leciei

7. stabilirea strategiei de autoevaluare a elevilor. Aceasta se poate realiza prin


participarea activ la corectarea rspunsurilor colegilor, notarea reciproc a unui grup
de colegi, fiind foarte important argumentarea.
n mod obinuit o lecie include urmtoarele etape:
a) momentul organizatoric, n care se pregtesc materialele pentru lecie, se face linite
n clas
b) captarea ateniei elevilor pentru studiul temei i sensibilizarea lor pentru activitatea
didactic, moment care se poate realiza printr-o ghicitoare, prezentarea unui element
c)
d)
e)
f)
g)

surpriz, etc.
verificarea cunotinelor anterioare fie oral, fie printr-un test scurt de 5-10 minute
anunarea temei i a obiectivelor urmrite
dirijarea nvrii, sau desfurarea propriu-zis a activitii didactice
fixarea i consolidarea cunotinelor
conexiunea invers, sau asigurarea feed-back-ului

Proiectul de lecie sau de activitate didactic este un instrument de lucru, un ghid al


profesorului, ce ofer o perspectiv de ansamblu, global i complex a leciei. Acesta are un
caracter orientativ, avnd o structur flexibil asupra creia i pune amprenta cadrul didactic i
care poate suferi modificri, n funcie de situaiile neprevzute care apar pe parcursul orei.
Proiectul de lecie
Data:
Clasa:
Obiectul de nvmnt (disciplina):
Subiectul leciei:
Tipul leciei:
Obiective de referin:
Obiective operaionale:
Strategia didactic: Metode:
Mijloace de nvmnt:
Forma de organizare a activitii elevilor:
Etapele
Coninutul activitii Activitatea profesorului
activitii
didactice
-se noteaz -se noteaz coninutul -se trece activitatea
fiecare
activitii didactice
profesorului n fiecare
etap a
moment al leciei
leciei

Activitatea
elevilor

Evaluare

-se menioneaz
activitatea
elevilor

-se noteaz
modalitatea
de evaluare
a elevilor, i
alte
observaii

Aplicaii:

Analizai cele dou modele de proiecte de activitate propuse n acest ghid


de practic.
a)Prin ce difer proiectarea activitii de parteneriat profesor de
sprijin-profesorul de la clas, de cea a activitii de cabinet?
b)Care este abordarea pentru care se opteaz de cele mai multe ori

n cadrul activitilor de sprijin individualizat ?


Identificai i descriei o metod didactic specific unei categorii de elevi
cu disabiliti.

Propunei un proiect de activitate pentru clasa la care suntei n practic


n sptmna 8, la disciplina matematic, subiectul de lecie fiind cel
stabilit n planificarea profesorului de la clas pentru una din zilele acelei
sptmni. inei cont de specificul tipului de dizabilitate al elevilor din

acea clas n momentul proiectrii didactice.


Completai fie de asisten la minim 10 din activitile didactice /
terapeutice la care ai participat n instituiile unde ai fost repartizai.

Proiect de activitate
- parteneriat
Data: 26.10.2012
Clasa: a II-a B
Grupul int: 3 elevi cu nevoi educaionale speciale
Activitatea: Parteneriat
Obiectul de studiu: Matematic
Subiectul activitii : Scderea numerelor naturale formate din zeci i unitati, fara trecere peste
ordin (0 - 100)
Tipul activitii: predare
Obiectiv cadru:
cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii

dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme

dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii


n contexte variate

Obiective de referin:
1.2 s scrie, s citeasc nr. nat. de la 0 la 100
1.3 s efectueze operaii de: + si -, cu nr.nat. de la 0 la 100, fr trecere peste
ordin
2.6 s rezolve probleme care presupun 1-2 operaii dintre cele nvate
4.1 s manifeste o atitudine pozitiv pentru aflarea rezultatelor unor ex. i
probleme
Obiective operaionale:
- s utilizeze un limbaj matematic adecvat, aplicnd algoritmii de calcul nvai
- s efectueze adunri i scderi n concentrul 0 -99 fr trecere peste ordin
- s rezolve problema, respectnd etapele de rezolvare, pentru a obine soluia corect
- s respecte regulile jocurilor
- s reacioneze pozitiv dorind s lucreze i s fie apreciai
s participe cu interes la or i s colaboreze cu membrii echipei de lucru n rezolvarea
sarcinilor
s adopte poziia corect a corpului n timpul scrierii
s se orienteze n spatiul grafic, coordonnd corect micrile minii n vederea scrierii corecte
Strategii didactice:
Metode i procedee didactice: observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia
Mijloace didactice: fie de lucru, caietul de observaii
Forme de organizare a activitii: frontal, pe grupe, n perechi
Profesor nvmnt primar:
Profesor de sprijin:

Etapele
activitii
1.Moment
organizatoric

2.Verificarea
temei
3.Captarea

Conceperea i organizarea activitii


Activitatea profesorului de
Activitatea
la clas
profesorului de
sprijin
-se pregtesc materialele
-ajut, dac este
necesare orei de matematic
cazul, elevii s-i
-se pregtete colectivul de
pregteasc
elevi, se asigur linitea
materialele necesare
orei de matematic
-se face verificarea cantitativ -ajut la corectarea
i calitativ a temei
temei
-noteaz
observaiile fcute
-se rezolv cteva calcule
-ncurajeaz elevii

Activitatea
elevilor

Evaluare

-elevii i pregtesc
materialele
necesare orei
-corecteaz tema
pentru acas

-observaia
sistematic

-elevii sunt ateni i -ncurajri

ateniei

orale pentru a identifica


literele care formeaz titlul
leciei (anexa 1)
-fiecrui rezultat i corespunde
o liter, iar prin ordonarea lor
se obine cuvntul SCDERE
4.Anunarea temei -se
anun
titlul
activitii
leciei ,,Scderea numerelor
naturale formate din zeci i
uniti, fr trecere peste
ordin. --se noteaz pe tabl
i n caiete data i titlul lectiei
5.Desfurarea
-activitate pe grupe:
activitii
Copiii sunt mprii n grupe
de cte 4 elevi. Astfel, sunt 2
grupe de furnicue, 2 grupe de
greierai, 2 grupe de albinue.
Fiecare grup are de rezolvat o
fi cu calcule n scris, calcule
n linie, sau exercitii de
utilizare a unui limbaj
matematic adecvat. Cu cele
dou grupe care au fie
identice se verific
corectitudinea rezolvrii
operaiilor.
Fiecare membru al grupei are
de rezolvat cte doi itemi din
fi. Pe rnd fiecare copil va
citi operaia efectuat de el, iar
dac e corect va primi o
recompens. (anexa 2)
-activitate frontal: Se citete
problema, se ntocmete
planul ei de rezolvare i se
rezolv.
Albinuele au invitat la
Carnavalul Insectelor 55 de
furnici, iar greierai cu 23 mai
puini dect furnici.
Cte insecte au participat?

s activeze, s caute
rspunsurile corecte

rspund la
ntrebrile
adresate

verbale

-verific modul n
care elevii au notat
data i titlul n
caiete i se fac
corecturile necesare

-elevii scriu data i


titlul leciei pe
caiete

-observaia
curent

-urmrete ca elevii
s nu rmn n
urm, s rezolve
fiecare copil cte un
sfert din sarcinile
primite de grupa lui

-efectueaz
-observaia
sarcinile
sistematic
corespunztoare
grupei din care
face parte

-le ofer ajutor,


dac este cazul, n
rezolvarea
cerinelor

-ncurajri
verbale

-dup verificarea
calculelor, noteaz
exerciiile n caiete
-recompense

-le ofer explicaii


suplimentare celor
care solicit

-noteaz pe caiete
planul de rezolvare
-observaia
sistematic

6.Fixarea i
sistematizarea
activitii

-activitate n perechi: Jocul


BINGO cu operaii de scdere
cu numere formate din zeci i
uniti, fr trecere peste ordin

-urmrete ca elevii
s rezolve sarcinile
i apoi s caute
rezultatul obinut

-rezolv cerinele -aprecieri


i
apoi
caut
rezultatul obinut
pe fia de bingo

7.ncheierea
activitii

-se fac referiri n legtur cu


comportamentul elevilor pe
parcursul orei de matematic
-se d tema pentru acas

- elevii cu CES vor


primi tema
difereniat
-verific dac elevii
i-au notat corect
tema

-elevii noteaz
tema i sunt ateni
la explicaiile
oferite de cei doi
profesori

Proiect de activitate
Data: 17.01.2013
Clasa: a II-a B
Grupul int: un elev cu nevoi educaionale speciale
Activitatea: Cabinet
Obiectul de studiu: Activitate integrat
Subiectul activitii: Omul de zpad
Tipul activitii: sistematizare
Obiectiv cadru:
dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris

cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii

dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme

dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii


n contexte variate

Obiective operaionale:
- s citeasc n ritm propriu un text nou de mic ntindere
- s desprind informaii eseniale dintr-un text citit
- s efectueze adunri i scderi n concentrul 0-100, cu trecere peste ordin utliznd
calculul scris si suportul concret (socotitoare,degete)
- s identifice cuvintele cheie care presupun efectuarea operaiilor aritmetice (mai mult,
mai putin, adaug, ia, pleac)
- s identifice operaia corespunztoare
- s transpun in aciuni corespunztoare informaiile obinute dintr-un text citit
- sa realizeze pai succesivi n rezolvarea sarcinilor date
Strategii didactice:
Metode i procedee didactice: conversaia, explicaia, exerciiul, jocul didactic
Mijloace didactice: cartonae colorate, plan
Profesor de sprijin: A. M.

-aprecieri
finale

Momentele
activitii
1.Moment
organizatoric
2.Captarea
ateniei

Coninutul activitii

Activitatea profesorului

- se capteaz atenia
elevei prin versuri de
iarna

Iarna cea geroasa


A sosit acum
Fulgii de zapada
Isi fac loc pe drum...

3.Anunarea temei
activitii

-anunarea temei
activitii

Ne vom juca i vom realiza


mpreun Omul de zapada,
urmand cu atentie indicatiile date.

-pregtirea
materialelor necesare

4.Desfu- citeste cu atentie


rarea
instructiunile date si
activitii
rezolva pas cu pas
propriu-zise cerintele

-se rezolv operatiile


de adunare i scdere
cu trecere peste ordin

1.Unete punctele n ordine


cresctoare pentru a rentregi
imaginea.
2.Dac eti biat, coloreaz
fularul rou.
Dac eti feti, coloreaz fularul
mov.
3.Dac i place anotimpul iarna,
coloreaz plria omului de
zpad galben.
Dac nu i place anotimpul iarna,
coloreaz plria maro.
4.Micsoreaza pe 9 cu 7 si
deseneaz tot atatia ochi albatri
pe faa omului de zpad.
5.Rezolv exerciiul 13 5 =
, deseneaz tot atia nasturi
pe corpul omului de zpad, si
coloreaza-i apoi cu verde.
6.Dac suma numerelor 8 si 6 este
12, deseneaz un nas verde pe faa
omului de zpad.
Dac suma numerelor 8 si 6 este
14, deseneaz un nas portocaliu
pe faa omului de zpad.
7. Dac ti place s te joci cu
zpad, deseneaz trei cercuri
roii, mici n locul gurii.
Dac nu i place s te joci cu
zpad, deseneaz trei cercuri

Activitatea
elevilor
-se pregtesc
pentru
activitate
-eleva citeste
versurile
notate pe un
carton colorat

-citeste i
rezolv itemii
propusi

-rezolv
operatiile
propuse

Evalua
re

-aprecieri
verbale
-observare
sistema
-tic
-aprecieri
verbale

mici albastre n locul gurii.


8. Rezolv exerciiul 14 - 7 = ..
i deseneaz tot atia fulgi de
zpad.
9. Contureaz cu albastru toate
formele de cerc de pe plan.
5.
ncheierea
activitii

-aprecieri
finale

-aprecieri finale

Numele: ______________________________
Omul de zpad

Data: ________

Citete cu atenie i urmeaz instruciunile:


1. Unete punctele n ordine cresctoare pentru a rentregi imaginea.

2. Dac eti biat, coloreaz fularul albastru.


Dac eti feti, coloreaz fularul rou.
3. Dac i place anotimpul iarna, coloreaz plria omului de zpad galben.
Dac nu i place anotimpul iarna, coloreaz plria maro.
4. Micoreaz pe 9 cu 7 i deseneaz tot atia ochi albatri pe faa omului de zpad.
5. Rezolv exerciiul 13 5 = , deseneaz tot atia nasturi pe corpul omului de zpad
i coloreaz-i apoi cu verde.
6. Dac suma numerelor 8 i 6 este 12, deseneaz un nas verde pe faa omului de zpad.
Dac suma numerelor 8 i 6 este 14, deseneaz un nas portocaliu pe faa omului de
zpad.
7. Dac ti place s te joci cu zpad, deseneaz trei cercuri roii, mici n locul gurii.
Dac nu i place s te joci cu zpad, deseneaz trei cercuri mici, albastre n locul gurii.
8. Rezolv exerciiul 14 - 7 = .. i deseneaz tot atia fulgi de zpad.
9. Contureaz cu albastru, toate formele de cerc de pe plan.

TEMA 4:
Elaborarea planului de interventie personalizat n contextul muncii cu persoane cu
dizabiliti

Obiective:
- familiarizarea cu planul de intervenie personalizat, i cu
etapele demersului terapeutic
- familiarizarea cu specificul activitilor educaional terapeutice

Dup cum se cunoate, n activitatea din nvmntul special i cel integrat un rol
deosebit de important l joac planul de intervenie personalizat. Att profesorii psihopedagogi,
ct i profesorii de sprijin, logopezii, psihoterapeuii utilizeaz n munca cu elevii cu nevoi
educaionale speciale aceste instrumente. n continuare vom contura demersul terapeutic necesar
a fi parcus n elaborarea i implementarea acestor planuri de intervenie.
Astfel un prim pas const n evaluarea sau reevaluarea copilului din punct de vedere
medical, psihologic, logopedic, social, n scopul obinerii de informa ii relevante, necesare pentru
stabilirea diagnosticului diferenial. Elevul este evaluat de ctre o echip de specialiti, periodic
(n majoritatea cazurilor anual), de ctre comisiile de expertiz complex, care apoi l orienteaz
pentru tipul potrivit de instituie colar, fie coala special, fie coala de mas cu servicii de
sprjin, precum i continuu, n cadrul activitilor zilnice, colare i extracolare, destinate
recuperrii i educrii elevului deficient.
Un alt pas n cadrul demersului terapeutic const n stabilirea echipei multidisciplinare
care va desfura activiti didactice i terapeutice cu elevul deficient (profesorii de la clas,
profesorul de sprijin, logoped, kinetoterapeut, consilier colar, etc).
Echipa multidisciplinar va elabora planul de intervenie personalizat, stabilind
obiectivele programului, pe termen scurt, mediu i lung, difereniat pe domeniile implicate n
procesul recuperrii i educrii

(psihologic, pedagogic i social) i ntr-o formul

operaionalizat care s faciliteze o evaluare corect.


De asemenea, echipa va planifica activitile i va stabili metodele i mijloacele didactice
potrivite procesului de recuperare i educare a elevului cu dizabilitate, n func ie de nivelul de
dezvoltare al acestuia i de particularitile personalitii sale.
Aceeai echip multidisciplinar va identifica i alte instituii care ar putea oferi servicii
terapeutice, educaionale i de asisten, care s corespund nevoilor elevilor afla i n dificultate
i s favorizeze integrarea lor n mediul social, instituii cu care se pot semna protocoale de
colaborare.
Dar, s nu uitm de rolul deosebit de important pe care l are familia, i n acest sens,
aceeai echip multidisciplinar va stabili ci eficiente de colaborare i implicare a familiei
elevului deficient n susinerea programului individual de recuperare, pornind de la premisa c o
mare parte din timpul copilului se consum n relaia sa cu membrii familiei din care provine

(Ghergut, 2007). Un alt aspect deosebit de important este faptul ca reuita i succesul
programelor de intervenie individualizate depinde in mare msur de vrsta copilului. Cu ct
programul este aplicat la vrste mai mici, cnd copilul recepteaz mai uor influenele externe, cu
att ansele de reuit sunt mai mari, iar urmrile provocate de natura deficienelor manifestate
scad simitor.
Aplicaii:

Identificai 2 modele de PIP n colile unde v desfurai practica, pe care s le


anexai n portofoliul dumneavoastr.

Analizai PIP-ul propus i pentru obiectivul din PIP care vizeaz stimularea si
dezvoltarea atentiei si memoriei propunei alte activiti prin care ai putea s l
atingei n perioada respectiv.

PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT


I. DATE PERSONALE:
Numele elevului:
Data naterii:
coala integratoare:
Clasa: a II- a
Prof. de specialitate:
Prof. de sprijin:
II. NIVELUL DE DEBUT CONSTATAT / POSIBILITI
Diagnostic: Deficit atenional, asociat cu o capacitate intelectual sub medie- RAVEN COLOR,
19.10.2011, C. I.E.C.
Descriere:

-i poate concentra atenia pt. perioade scurte de timp, prezentnd un grad crescut de
distractibilitate la stimuli sonori i vizuali
-dific. n acordarea ateniei la detalii, n meninerea ateniei
-evit sarcinile care reclam un efort mental susinut i abandoneaz sarcina
-cunoate i scrie toate literele alfabetului romn
- confund i are ezitri n cazul citirii i scrierii grupurilor de litere
- citete destul de bine att texte cunoscute, ct i texte la prima vedere
- prezint dificulti de nelegere a textului citit
- se exprim oral greoi, incorect, deine un vocabular redus
- formuleaz cu mari dificulti rspunsuri la ntrebri
- alctuiete propoziii cu cuvinte date, dar srccioase i incorecte gramatical
- prezint dificulti la desprirea cuvintelor n silabe
- prezint dificulti la ordonarea cuvintelor n propoziie
- identific corect forma de plural a cuvintelor date cu forma de singular i invers
- transcrie sau copiaz cu greeli un text, nu aeaz corect textul n pagina caietului
- la scrierea dup dictare pierde irul, ine greu ritmul cu ceilali elevi
- are nevoie permanent de ncurajri
-cunoate numeraia 0-100 (citire, scriere)
-prezint dificulti la citirea / identificarea numerelor 12-21, 13-31...
- are dificulti la completarea unui ir cu numerele care lipsesc, mai ales la un ir descresctor
- efectueaz corect, dar numai pe baza unui suport concret operaii de adunare i scdere a
numerelor de la 0 la 100, fr trecere peste ordin
- nu reuete s rezolve o problem datorit dificultilor de intelegere a textului, nu asociaz
expresii precum cu att mai mult /puin, mai punem ,pleac , zboar etc. cu operaia
corespunztoare

III.

DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE


A. Domeniul de intervenie Limbaj si comunicare

Perioada

Obiective /
competente
urmrite

Activ. desfurate

Sept.
-Octombri
e

-s desprind
informaii
eseniale dintrun text citit

-formuleaz rspunsuri orale


scurte la ntrebri legate de
aspecte eseniale ale textului citit
- -completeaz enunuri n
legtur cu un text citit
- aeaz n ordine logic 3-4

Evaluare
Nivel Metode
de
realiz.
-ncurajri

Obs.

enunuri date referitoare la


intamplari prezentate intr-un text
narativ
- identific personajele principale
ale unui text citit
- povestete, cu sprijin, un text
scurt, cu fir epic simplu
-s citeasc n
ritm propriu un
text nou de mic
ntindere
-s scrie corect
litere, silabe,
cuvinte,
enunuri

-s scrie corect,
lizibil i ngrijit
texte.

-observare
sistematic

-se insista
asupra
aspectelor
esentiale ale
textului citit

-fie de
lucru

-citeste
multumitor
texte la
prima
vedere

-citete n ritm propriu , cu


reveniri asupra cuvintelor, texte
noi, dar accesibile

-scrie corect, dup dictare,


litere, grupurile de litere
nvate, silabe, cuvinte i
enunuri simple
-completeaz cuvintele cu
silabele care lipsesc
-completeaz corect propozitiile
lacunare
-folosete corespunztor
majuscula
-utilizeaz cu ezitari, semnele de
punctuaie nvate
-scrie relativ corect, dup
dictare, un text scurt
- copiaz /transcrie corect
cuvinte, enunuri, texte scurte
- respect, cu unele ndrumri i
sprijin, regulile privind aezarea
unui text n pagin (alineat,
spaiu dintre cuvinte etc.)
- respect spaiul i scrie
caligrafic texte scurte

B. Domeniul de interventie Stimulare cognitiva

-aprecieri
verbale

-aprecieri
verbale

-intampina
probleme la
scrisul cu
majuscula
desi
cunoaste
regulile de
scriere, si le
verbalizeaza

-se insista
asupra
respectarii
spatiului de
scriere si
orientarii in
pagina

Perioada

Sept Octombrie

Obiective /
competene
urmrite

Activ. desfurate

Evaluare
Nivel Metode
de
realiz.
-observare
sistematic

-s scrie, s
citeasc, s
compare i s
ordoneze
numerele naturale
de la 0 la 100

- scrie i citete numerele


naturale (0-100)
- compar numerele date
- completeaz iruri de numere
- ordoneaz cresctor i
descresctor

-s efectueze
operaii de
adunare i scdere
0-20 fr i cu
trecere peste
ordin

- exerciii de adunare i scdere


0-20 fr i cu trecere peste
ordin
- verbalizarea demersului de
calcul.
- exerciii de aflare a numrului
necunoscut

-aprecieri
verbale

-scrie,
citeste nr.
nat, cu putin
ajutor, in
special la
diferenta
dintre 13 si
31...sau 12
si 21...

-s rezolve
probleme care
presupun o
singur operaie

- identific cuvintele cheie n


enunul problemei
- rezolv probleme

-fie de
lucru

-efectueaza
operatii de
adunare si
scadere
doar cu
suport
concret

- sa exerseze
dezvoltarea
proceselor de
atentie si
memorie prin
jocuri de atentie

-exercitii-joc de reintregire a
unor contururi, unind numerele
in ordine crescatoare, de
identificare a unor numere
ascunse in desen, de continuare
a unor patternuri

-observare
sistematic

ANEXE
MINISTERUL EDUCATIEI, CERCETARII SI TINERETULUI
CONSILIUL NATIONAL PENTRU CURRICULUM
PROGRAME COLARE REVIZUITE
LIMBA I LITERATURA ROMN
CLASELE I

I. OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scrisa
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

Obs.

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral


Obiectiv de referin
s neleag semnificaia
global a mesajului oral

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

2.
2.1.

-jocuri de executare a unor comenzi orale formulate de


nvtor sau elevi;
-exerciii pentru demonstrarea nelegerii mesajului
audiat, prin apelare la alte modaliti de redare a acestuia
(mima, desen etc.);
- exerciii de mim, de sesizare a corespondenei
elementelor verbale cu cele non-verbale;
- exerciii de recunoatere a unor comunicri care nu se
potrivesc cu un mesaj audiat anterior;
- exerciii de recunoatere a unor momente din textul
audiat, pe baza unor imagini prezentate;
s sesizeze intuitiv
-exerciii de selectare a propoziiei corecte din enunuri
corectitudinea
unei realizate de elevilor;
propoziii
- jocuri de ordonare logic a cuvintelor n propoziii;
ascultate
- exerciii de percepie fonic a intonaiei propoziiei
enuniative i interogative (fr terminologie);
s disting cuvintele dintr-o -exerciii de stabilire a poziiei unui cuvnt ntr-o
propoziie dat, silabele propoziie;
dintr-un cuvnt i sunetele - jocuri de ordonare logic a cuvintelor n propoziie;
dintr-o silab
- jocuri de identificare a poziiei silabelor n cuvnt;
-exerciii de descoperire a unor cuvinte care s nceap, s
conin sau s se termine cu o silab dat;
- exerciii de distingere a sunetului iniial, final sau din
interiorul unei silabe sau al unui cuvnt;
s sesizeze sensul cuvintelor -jocuri de punere n coresponden a unui cuvnt auzit cu
ntr-un enunt dat
imaginea corespunztoare;
-exerciii de eliminare a unui cuvnt care nu se potriveste
c neles cu celelalte dintr-o list audiat;
s manifeste curiozitate fa -exerciii de ascultare a dialogurilor elev-elev, nvtorde mesajele emise de diferii elev pe teme familiare copiilor;
interlocutori n situaii de - jocuri de rol de tipul vorbitor-asculttor, viznd
comunicare concret
formarea comportamentului de asculttor activ;
- simulri ale unor situaii concrete de comunicare pe
teme cotidiene concrete;
- jocuri de grup cu teme date.
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
s formuleze clar i corect
-exerciii de alctuire a unor enunuri, cu accent pe
enunuri verbale potrivite pronunia corect, clar;
unor situaii date
- exerciii de construire corect a unor enunuri dup
imagini, folosind cuvinte date, legate de o situaie creat;
- exerciii de reglare a tonului, volumului i a vitezei
vorbirii; exerciii de dicie;
-exerciii de prezentare a unor obiecte, activiti familiare

copiilor;
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri;
- povestirea unor ntmplri personale ale copiilor;
- recitri, dramatizri, repovestiri;
-exerciii de formulare de ntrebari n vederea clarificrii
unor nelamuriri legate de o cerin dat;
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri pe
marginea unui mesaj ascultat;
-exerciii pentru demonstrarea nelegerii mesajului
audiat, prin apelare la diferite modaliti de redare a
acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.);
2.2.
s integreze cuvintele noi n -jocuri didactice de sinonimie, antonimie, omonimie;
enunuri
-exerciii de utilizare a cuvintelor noi n contexte
adecvate;
- rebusuri, integrame, anagrame;
- jocuri pentru alctuirea de propoziii coninnd cuvinte
noi
- exerciii de modificare a sensului unei propoziii prin
eliminarea, nlocuirea sau adugarea unui cuvnt;
- exerciii de desprire a cuvintelor n silabe;
- exerciii de compunere a cuvintelor pornind de la o
silab dat;
- exerciii de dicie, frmntari de limb;
- formularea unor propoziii alctuite din cuvinte ce ncep
cu acelai sunet;
- exerciii de schimbare a sensului unui cuvnt prin
modificarea unui sunet sau a unei silabe;
- exerciii de nlocuire a unor cuvinte cu altele cu neles
asemntor;
2.3.
s manifeste iniiativ i -exerciii de dialog cu persoane diferite (folosirea
interes pentru a comunica formulelor de adresare, salut, prezentare etc.)
cu ceilali
- dialoguri pe teme cunoscute;
- simulri ale unor situaii de comunicare; jocuri de rol;
- activiti de exprimare a propriilor preri n legatur cu
fapte, ntmplari cunoscute.
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)
3.1.

s identifice litere, grupuri


de litere, silabe, cuvinte i
enunuri n textul tiparit i n
textul scris de mn

-exerciii de asociere a sunetului cu litera (grup de litere


sunet);
-exerciii pentru lrgirea cmpului vizual prin
identificarea silabelor n structura cuvintelor i a
cuvintelor n structura propozitiei, recunoaterea unor
cuvinte care se repet ntr-un text, recunoaterea unor
modele repetitive etc;
- exerciii de punere n coresponden a cuvintelor cu
imaginile corespunztoare;
- exerciii de citire selectiv;

3.2.

3.3.

3.4
3.5.

4.
4.1.

4.2.

- exerciii de citire la prima vedere, n contexte familiare,


a unor texte scurte (etichetele unor produse, indicatoare,
ecusoane, numele unor magazine etc.);
- exerciii de realizare a unor colaje, folosind decupaje de
texte i imagini (realizarea de afise publicitare, anunuri,
invitaii etc.);
s sesizeze legtura dintre
-exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri pe
enunuri i imaginile care le marginea textului i a imaginilor care-l nsoesc;
nsoesc
- exerciii de realizare a unor desene pornind de la
enunurile citite (i invers);
- exerciii de punere n coresponden a cuvntului scris
de mna sau de tipar cu imaginea;
- rebusuri n care cuvintele sunt reprezentate prin imagini;
- exerciii de anticipare a coninutului unui text pe baza
ilustraiilor;
- exerciii de evideniere a rolului ilustraiilor unor cri
s desprind semnificaia
-exerciii de tipul adevrat/fals;
global a unui text citit
- exerciii de citire selectiv;
- exerciii de stimulare a ateniei prin introducerea sau
eliminarea unor elemente din textul citit;
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri pe
marginea textului citit;
s citeasc n ritm propriu,
-exerciii de citire integral a cuvintelor;
corect un text cunoscut
- exerciii de citire a unor texte cunoscute;
- exerciii de citire selectiv;
sa manifeste curiozitate exercitii de acomodare cu cartea
pentru
- exercitii de observare a cartii, de orientare n pagina, de
lectura
respectare a directiilor de citire (de la stnga la dreapta, de
sus n jos);
- dialoguri despre carti, personaje din texte cunoscute,
despre biblioteci, librarii etc.;
- memorari de versuri, dramatizari;
- exercitii de prezentare a unor carti citite n particular;
- exercitii de initiere n citirea unor carti pentru copii,
adecvate vrstei.
Dezvoltarea capacitii de exprimare scris
s scrie corect litere, silabe,
cuvinte

-exerciii de trasare a elementelor grafice;


- exerciii de adoptare a poziiei corecte i comode pentru
scris;
-exerciii de scriere a unor elemente grafice pregtitoare,
care s faciliteze scrierea literelor i scriere n duct
continuu;
- exerciii de scriere a literelor, silabelor, cuvintelor i
propoziiilor;
s scrie corect, lizibil i -exerciii de scriere a literelor i a cuvintelor, respectnd
ngrijit propoziii scurte;
forma, mrimea lor;

-exerciii de ncadrare corect n pagin a textului (data,


alineat);
-exerciii de apreciere corect a spaiului dintre cuvinte;
-exerciii de scriere corect a cuvintelor i propoziiilor;
exerciii de ordonare corect a cuvintelor ntr-o
propoziie;
- exerciii joc de stabilire a acordurilor gramaticale;
- exerciii de corectare i autocorectare a greelilor de
exprimare;
-exerciii de alctuire de propoziii folosind cuvinte date
s utilizeze convenii ale
-exerciii de folosire a punctului, semnului ntrebrii i a
limbajului scris (punctul, scrierii cu majuscul;
semnul ntrebrii, scrierea -exerciii de plasare a semnelor de punctuaie ntr-un text;
cu majuscul)
-exerciii de copiere/transcriere a unor substantive proprii,
a unor propoziii enuniative i a unor propoziii
interogative;
- dictri de cuvinte i propoziii;
s manifeste interes pentru
-completarea de rebusuri;
exprimarea scris
- realizarea unor etichete care s personalizeze clasa ori
lucrrile elevilor;
-expunerea tuturor lucrrilor, caietelor elevilor n vederea
ncurajarii performanelor individuale.

4.3.

4.4.

B. CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de citire/lectur
Cartea volum, coperte, foaie, pagin, numerotarea paginii, direcii de orientare n
pagin.

Literele mici i mari ale alfabetului. Stabilirea ordinii de predare a literelor este la
latitudinea autorilor de manuale, n funcie de metoda didactic abordat..

Grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi.
Citirea cuvintelor.
n perioada abecedar se vor utiliza progresiv cuvintele plurisilabice; spre sfritul perioadei se
pot folosi i cuvinte care conin diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, ua. Se vor folosi numai cuvinte titlu..
Citirea propoziiilor.

Intonarea propoziiei interogative (fr terminologie).

Citirea textelor.

Tematica textelor trebuie s reflecte universul copilriei i valorile proprii acestuia. Autorii de
manuale pot utiliza texte literare, n proz sau n versuri, precum i texte non-literare, de mic
ntindere, pn la 75 de cuvinte, urmrind o cretere progresiv a numrului de cuvinte de la o
lecie la alta. Acetia vor avea libertatea de a decide cu privire la: structurarea i dispunerea n

manual a unitilor de coninut din program; tratarea didactic original a noiunilor din
program.
2. Formarea capacitii de comunicare
Comunicarea oral
Comunicarea schimb de informaii ntre oameni (dialoguri despre viaa de colar, despre
familie, despre mediul nconjurtor etc.; participarea copiilor la activiti de grup, inclusiv la cele
de joc, n calitate de vorbitor i de asculttor).
Autorii de manual vor avea n vedere viziunea comunicativ promovat de program, astfel nct
noiunile s fie abordate funcional i aplicativ, contribuind la structurarea unei comunicri
corecte, eficiente i nuanate.
Vor fi preferate situaii de comunicare concrete i actuale pe baza unui suport vizual.
Formularea mesajului oral (aplicativ, fr teoretizri; n activiti de grup i individuale).
- Cuvntul element de comunicare. Utilizarea cuvintelor noi n contexte adecvate
(nvate i prezentate de copii colegilor sau adulilor, n cadrul jocurilor sau al
activitilor de nvare).
-

Propoziia/enunul - alctuirea de propoziii/enunuri despre obiecte, fiine, personaje din


poveti, aspecte ale vieii cotidiene, fapte, ntmplri din viaa personal etc.).

Dialogul convorbirea ntre dou sau mai multe persoane. Formulele elementare de
iniiere i de ncheiere a dialogului. Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de
exprimare oral, s realizeze urmtoarele schimburi verbale:

- iniierea sau ncheierea unui schimb verbal;


- identificarea unei persoane sau a unui obiect;
- formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri;
- oferirea unor informaii despre identitatea proprie sau despre identitatea membrilor familiei;
- oferirea unor informaii despre forma i despre utilitatea unor obiecte;
- exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt.
- Pentru contextualizarea actelor de vorbire se recomand:
- discuii libere despre jocuri, jucrii, filme de desene animate, filme pentru copii; despre
ntmplri i fapte din viata proprie, despre comportarea civilizat, despre mediul colar,
despre regulile de circulaie rutier, despre regulile de igien sanitar, despre ocrotirea
mediului nconjurtor etc.
Comunicarea scris
Procesul scrierii
- Organizarea scrierii. Elementele grafice utilizate n procesul scrierii, care faciliteaz
nsuirea literelor i scrierea n duct continuu (linii, puncte, bastonate, zale, bucle,
semiovale, ovale, nodulee). Literele mari i mici ale alfabetului. Scrierea cuvintelor.
Desprirea cuvintelor n silabe (numai intuitiv, fr cunoaterea regulilor). Scrierea
propoziiilor enuniative i interogative.
-

Scrierea de mn. Aezarea corect n pagin (data, alineatul n scrierea propoziiilor,


spaiul dintre cuvinte).

Ortografia. Scrierea ortografic a cuvintelor. Scrierea cu liter mare la nceputul


propoziiei.

Scrierea cu liter mare a substantivelor proprii (fr referire la terminologia gramatical).

Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi.
- Punctuaia. Folosirea corect a semnelor de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii.
Pentru dictare se vor utiliza litere, silabe, cuvinte i propoziii (enuniative i interogative) - max.
15 cuvinte. Nu se vor utiliza texte n procesul scrierii.
Contexte de realizare
- Copierea literelor, a cuvintelor, a propoziiilor. Scrierea dup dictare.
3. Elemente de construcie a comunicrii
Propoziia. Cuvntul. Silaba.
Noiunile nu vor fi definite, lucrndu-se cu acestea n mod intuitiv (nu se vor folosi noiuni de
genul sinonime, antonime, omonime, propoziii enuniative, exclamative, interogative, substantiv
propriu etc.). n perioada preabecedar, accentul se va pune pe comunicarea oral, folosindu-se
pentru silabaie numai cuvinte monosilabice, bisilabice i trisilabice, care nu vor conine
diftongi, triftongi sau consoane redate n scris prin grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi,
ghe, ghi.
Sunetele limbii romne. Articularea vocalelor i consoanelor.
Nu se vor utiliza termenii de vocale i consoane.

Aria curricular: Limb i comunicare


Disciplina de nvmnt: Limba i literatura romn
Clasa I
Anul colar: 2011-2012
Planificare calendaristic orientativ
Nr.
Unitatea de
crt
nvare
.
1 La nceput de
drum!

Ob. de
referin

Coninutul nvrii

1.1, 1.5, 2.1,


2.2, 2.3, 2.4,
2.5

-identificarea nevoilor elevilor propui


pentru activitile educative
suplimentare;
-observarea comportam. Elevilor n

Spt.
I-V

Obs.

Etapa mini
alfabetuluide
tipar

1.1, 1.2, 1.3,


1.4, 2.1, 2.2,
2.3, 2.4, 3.1,
3.2, 3.3, 3.4,
3.5, 3.6, 4.1

Etapa mini
alfabetului de
mn

Recapitulare si
sistematizare
la sf. sem. I

Etapa mini
alfabetuluide
mn

Etapa de
nvare n
paralel a
celorlalte litere
de mn i de
tipar

1.1, 1.4, 1.5,


1.6, 2.1, 2.2,
2.3, 2.4, 2.5,
2.6, 3.1, 3.2,
3.3, 3.4, 3.5,
4.2
1.1, 1.4, 1.5,
1.6, 2.1, 2.2,
2.3, 2.4, 2.5,
2.6, 3.1, 3.2,
3.3, 3.4, 3.5,
4.2
1.1, 1.4, 1.5,
1.6., 2.1, 2.2,
2.3, 2.4, 2.5,
2.6, 3.1, 3.2,
3.3, 3.4, 3.5,
4.2
1.6, 2.1, 2.2,
2.3, 2.4, 2.5,
3.2, 3.5

Etapa
postalfabetar

Recapitulare i
sistematizare
la sf. sem. II

3.4, 3.5, 3.6,


3.7, 4.1, 4.2,
4.3, 4.4
3.4, 3.5, 3.6,
3.7, 4.1, 4.2,
4.3, 4.4

timpul orelor la clas;


-comunicarea oral-elemente de
WraphicWtive a comunicrii (prop.,
cuv., silab, sunet);
-familiarizarea cu litera ca semn grafic
al sunetului;
-elemente grafice.
-sunetele i literele: A, a; S, s; U, u; I,
i; N, n; O, o; E, e; R, r; L, l; M, m; C,
c; , ; T, t; P, p; D, d (corespondena
fonem-grafem);
-sunetele i grupurile de litere: ce, ci;
-elemente grafice
-prop. cuv. silabe cu suntele nvate
anterior;
-diftongii: ea, u, oa;
-literele: , ; , ;
-literele de mn: u, U; i, I; n, N; c, C;
e, E; a, ; A, ; r, R; o, O;
-recapitularea sunetelor si literelor
invatate.

V-X

X-IV

XIVXV

-diftongul oa;
-literele: , , ,
-literele de mn m, M; s, ; S, ; l, L;
t, ; T, ; p, P; d, D.

I-III

-mesajul;
-dialogul;
-literele de tipar i de mn: , ; , ;
b, B; v, V; z, Z; g, G; f, F; h, H; x, X;
k, K; q, Q; w, W; y, Y;
-diftongii: ia, ie, ua;
-sunetele i grupurile de litere: ge, gi,
che, chi, ghe, ghi.
-propoziii, texte, ex. de vocabular;
-scriere caligrafic (copiere,
transcrieri).
-evaluarea capacitii de citire i
scriere;
-evaluare final.

IV-XVI

XVIXIX
XIXXX

PROIECT DE LECIE
DATA:
CLASA: a II-a
COALA: GIMNAZIAL SPECIAL C.R.D.E.I.I.
OBIECTUL: Scriere-comunicare
SUBIECTUL: Grupa I - Scriei cuvintele! (litera mic de mn p)
Grupa II Exerciii i jocuri didactice (grupurile de litere mici de mn ghe, ghi).
OBIECTIVUL FUNDAMENTAL (COMPETENA): s achiziioneze literele
alfabetului/grupurile de litere.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
Gr. I: - O1: s reproduc grafic la tabl silabele directe/indirecte formate cu litera p ;
- O2: s scrie n caiete dup model cuvintele date;
- O3: s redea grafic ct mai multe cuvinte de pe biletele date n cadrul concursului;

Gr. II: - O1: s completeze cuvintele lacunare cu silabele/ grupurile de litere corespunztoare;
- O2: s despart n silabe cuvintele date;
- O3: s formeze cuvinte cu literele i grupurile de litere nvate;
- O4: s redea grafic ct mai multe cuvinte de pe biletele date n cadrul concursului;
STRATEGIA DIDACTIC
- metode didactice: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul didactic;
- resurse materiale: fie de lucru, sculei cu bilete pe care sunt redactate diferite cuvinte, caietele
de scriere;
TIPUL LECIEI: de fixare, consolidare i formare de priceperi i deprinderi.
Prof. psihopedagog:

ETAPE

CONINUTUR
I DETALIERI

1.
Pregtir
ea
pentru
activitat
e.

- organizarea
clasei;

- s se pregteasc
pentru or;

- captarea
ateniei;

- s reproduc 2 strofe
din poezia Albinue
de Ana-Maria
Grigora;

2.
Reactua

Grupa I:

- s reproduc grafic
la tabl silabele

- silabe directe/

OBIECTIVE
OPERAIONALE

ACTIVITAT
EA DE
NVARE

RESURSE
DIDACTI
CE

- pregtirea
instrumentelo
r de scris;

Aprecieri verbale

- poezia
Albinue de
Ana-Maria
Grigora
(vezi Anexa);
- exerciii de
scriere la

EVALUARE

Alfabetarul
magnetic

lizarea
cunoti
nelor
anterioa
re.

indirecte;

Grupa II:
- grupuri de
litere nvate;

3.
Anunar
ea
titlului
leciei.

directe/indirecte
formate cu litera p ;

- s scrie la tabl
grupurile de litere
nvate;

Grupa I
Scriei
cuvintele! (litera
mic de mn
p)

tabl a
silabelor
directe/indire
cte compuse
anterior cu
alfabetarul
magnetic;

Verificare scris
individual
ntriri pozitive
prin aprecierea
rspunsurilor
elevilor

- exerciii de
reproducere
grafic a
grupurilor de
litere
nvate;
- anunarea
obiectivelor
ntr-o manier
accesibil;

Grupa II
Exerciii i jocuri
didactice
(grupurile de
litere mici de
mn ghe, ghi).
4.
Desfu
rarea
activit
ii.

ETAPE

Grupa I:
- scriere dup
model;
- reproducere
grafic cuvinte;

CONINUTU
RI
DETALIERI

- s scrie n caiete
dup model cuvintele
date;
- s redea grafic ct
mai multe cuvinte de
pe biletele date n
cadrul jocului
didactic;

OBIECTIVE
OPERAIONAL
E

- exerciii de
scriere dup
model a
cuvintelor
date;
- concurs
Sculeul
fermecat
(ctig
elevul care
scrie cele mai
multe cuvinte
corecte);

ACTIVITATE
A DE
NVARE

caietele de
scriere
sculei cu
bilete pe
care sunt
redactate
diferite
cuvinte

Verificare oral
frontal,
individual,
observarea
comportamentulu
i, proba scris,
analiza,
aprecierea
Grupa I:
- foarte bine: s
scrie dup model
i s citeasc
toate cuvintele
date;

RESURSE
DIDACTIC
E

EVALUAR
E

Grupa II:
- grupurile de
litere ghe, ghi;

- s completeze
cuvintele lacunare
cu silabele/
grupurile de litere
corespunztoare;
- s despart n
silabe cuvintele
date;
- s formeze
cuvinte cu literele
i grupurile de
litere nvate;
- s redea grafic
ct mai multe
cuvinte de pe
biletele date n
cadrul jocului
didactic;

- exerciii de
completare a
cuvintelor
lacunare cu
silabele/
grupurile de
litere
corespunztoare
;
- exerciii de
desprire n
silabe;
- exerciii de
formare a
cuvintelor cu
literele i
grupurile de
litere nvate;
- concurs
Sculeul
fermecat (din
cele 2 echipe
formate va
ctiga echipa
care scrie cele
mai multe
cuvinte
corecte);

5.
Concluzi
i,
aprecieri.

- verificarea
corectitudinii
scrierii
cuvintelor n
cadrul
concursului;
- aprecieri
verbale;

- s verifice
corectitudinea
scrierii cuvintelor
la tabl de ctre
cealalt echip;

- exerciii de
evaluare
reciproc a
elevilor;
- se fac
aprecieri
colective i
individuale
asupra modului
n care au
activat elevii pe
parcursul orei;
- elevii sunt
recompensai
pentru

fie de lucru

- bine: s
scrie dup
model i s
citeasc 6
din cele 9
cuvinte date;
- suficient:
s scrie dup
model i s
citeasc 4
din cele 9
cuvinte date;
Grupa II:
- foarte bine:
s realizeze
toate
exerciiile
date (6
exerciii);
- bine: s
realizeze 4
exerciii din
cele 6 date;
- suficient:
s realizeze
2 exerciii
din cele 6
date;
Evaluarea
reciproc
ntre elevi,
analiza,
aprecierea

concursul
desfurat
evideniindu-i
pe ctigtori;

Albinua Zumizup
A ieit un pic din stup
Ca s vad dac-i soare
i au dat caiii-n floare.
- Uraaaa! Haidei, surioare,
S zburm din floare-n floare!
Primvara a sosit!
Toi copacii-au nflorit!
i-atunci hrnicuele,
Toate albinuele,
Din stup iute au ieit
i spre flori au zumzit.
Cu polen s-au ncrcat
i au pus la preparat
Mierea dulce i gustoas
Pentru oameni sntoas.
(Albinue, de Ana-Maria Grigora)

FI DE ASISTEN
Pentru Practic observaional

INSTITUIA DE NVMNT:
DATA:
ORA:
CLASA:
OBIECTUL DE NVMNT:
TEMA LECIEI:
TIPUL LECIEI:

OBIECTIVE DE REFERIN:
OBIECTIVE OPERAIONALE:
STRATEGIA DIDACTIC:
Metode:
Mijloace:
Forme de organizare:
METODE DE EVALUARE:

Etapele
lectiei

Obiective operationale

Continutul lectiei

Observatii

Ce aspecte ale leciei ai gsit a fi interesante i instructive? Ce ai fi fcut diferit ?


FI DE EVIDEN A PRACTICII OBSERVAIONALE
Nr.
crt
.
1
2

Instituia

Clasa/grup
a

Data

Ora

Disciplin

Tema

leciei

Mentor

Semntura
mentorulu
i

3
4
5
6
7
8
9
10

Cuprinsul portofoliului pentru stagiul de practic


- fia de eviden a practicii de specialitate completat
- rezolvrile aplicaiilor pe parcursul ghidului:
1. Efectuai o observaie asupra mediului fizic, formativ i social al clasei de elevi din care
face parte elevul cu nevoi educaionale speciale. Realizai un plan al observaiei pe care
urmeaz s o efectuai: ex. Pentru observarea mediului instructiv- educativ: metode i
mijloace utilizate, gradul de adecvare al acestora n raport cu nevoile educaionale ale
elevului, activitile de nvare propuse, tipurile de modificri introduse, metodele de
evaluare utilizate.
2. Completai fia de caracterizare psihopedagogic pentru un elev din institu ia unde v
desfurai practica, utiliznd ct mai multe metode de culegere de informaii.
3. Adugai n portofoliul personal un model de planificare calendaristic de la una din
colile unde mergei n practic.

4. Programa colar la disciplina matematic, clasa I, include obiectivul general Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii, iar ca obiective de referin,
urmtoarele:
o s neleag sistemul zecimal de formare a numerelor (din zeci i uniti),
utiliznd obiecte pentru justificri
o s scrie, s citeasc, s compare i s ordoneze numerele naturale de la
0 la 100
o s efectueze operaii de adunare i de scdere, n concentrul 0-30, fr
trecere peste ordin.
Propunei un model de adaptare curricular pentru un elev cu dificulti de nvare la
matematic, integrat n coala de mas. La ce modalitate de adaptare a curriculumului ai
recurs? (sarcina de rezolvat in cadrul orelor din facultate)
5. Propunei un proiect de activitate pentru clasa la care sunte i n practic n sptmna 8,
la disciplina matematic, subiectul de lecie fiind cel stabilit n planificarea profesorului
de la clas pentru una din zilele acelei sptmni. inei cont de specificul tipului de
dizabilitate al elevilor din acea clas n momentul proiectrii didactice.
6. Completai fie de asisten la minim 10 din activitile didactice / terapeutice la care a i
participat n instituiile unde ai fost repartizai.
7. Identificai 2 modele de PIP n colile unde v desfurai practica, pe care s le anexai
n portofoliul dumneavoastr.
8. Analizai PIP-ul propus i pentru unul din obiectivelel din PIP care vizeaz stimularea si
dezvoltarea atentiei si memoriei, propunei alte activiti prin care ai putea s l atinge i
n perioada respectiv (sarcina de rezolvat in cadrul orelor din facultate)

Bibliografie
Anca, M., Bodea C. (2007). Analiza comunicrii in timpul jocului la prescolarii cu deficien de
auz-metodologia de construire a unei grile de observaie, n Repere actuale in didactica
disciplinelor socio-umane, Editori: Albulescu,M. i Diaconu,M. ARGONAUT: Cluj-Napoca
Bocos, M, Jucan, D. (2008) Teoria si metodologia instruirii. Teoria si metodologia evaluarii.
Repere si instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Paralela 45 : Pitesti
Cohen, L.G. i Spenciner, L.J. (2003). Assessment of children and youth with special needs,
Allyn and Bacon: Boston.
Council for Exceptional Children (2008). Ce trebuie s tie fiecare educator din educaia
special, Mirton: Timioara.

Ghergut, A. (2007) Sinteze de psihopedagogie speciala. Ghid pentru concursuri si examene de


obtinere a gradelor didactice, Polirom: Iasi
Ilu, P. (1998). Abordarea calitativ a socioumanului, Polirim: Iai.
Rosan, A. (2006). Invatam impreuna. Repere metodologice in educatia incluziva, Alma Mater,
Cluj-Napoca
www.edu.ro