Sumar:

1 Definiia educaiei
2 Finalitile educaiei
Ideal educaional
Scop educaional
Obiectiv educaional
Derivarea obiectivelor educaionale
3 Taxonomii ale obiectivelor educaionale
Din perspectiv curricular
Dup gradul de generalitate
n funcie de domeniul activitii psihice implicate

n nvare.

4
5
6
7

Taxonomia domeniului cognitive

Taxonomia domeniului afectiv
Taxonomia domeniului psihomotor
Consideraii finale

Taxonomia obiectivelor

Educaia este o activitate social complex care se realizeaz printr-un lan

nesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic, organizat, n cadrul creia n
fiecare moment un subiect, individual sau colectiv, acioneaz asupra unui obiect,
individual sau colectiv, n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate
activ i creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezente i de
perspectiv, ct i potenialului su biopsihic individual.
3

A educa nseamn a conduce pe om spre stadiul de persoan format. n fapt,

educaia reprezint un sistem de aciuni exercitate n mod contient i sistematic asupra
unor persoane n vederea transformrii acestora potrivit unor finaliti care, la rndul lor,
exprim orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n vederea dezvoltrii
personalitii umane conform valorilor instituite n societate. n acest mod se justific
caracterul tehnologic i axiologic al educaiei.
n funcie de gradul de generalitate, finalitile educaiei se exprim prin idealul,
scopurile i obiectivele educaionale.

Idealul educaional reprezint modelul sau tipul de personalitate solicitat de

condiiile sociale ale unei etape istorice i pe care educaia este chemat s-l
formeze n procesul desfurrii ei.
Idealul educaional are trei dimensiuni:
1. Social fiecrei ornduiri sociale i corespunde un tip de ideal
educaional;
2. Psihologic profilul de personalitate pe care societatea l solicit de la
majoritatea membrilor ei;
3. Pedagogic parametrii aciunii educaionale implicai n realizarea
practic a idealului educaional.

Scopurile educaionale sunt multiple, aflate n constelaii sau reele i

concretizeaz coninutul idealului la diferite niveluri ale activitii educative.
5

Le regsim la nivelul diferitelor tipuri de educaie (educaie intelectual, moral,

estetic, fizic, religioasa etc), diferitelor nivele i profiluri de nvmnt sau tipuri de
coli.
Exemple:
Formarea culturii generale la tnra generaie;
Asimilarea tehnicilor de munc intelectual;
Pregtirea pentru profesie etc.

Obiectivele educaionale sunt finalitile care concretizeaz idealul i

scopurile educaionale, la nivelul diferitelor discipline de nvmnt sau al
diferitelor forme de activiti instructiv-educative.

Obiectivele operaionale sunt enunuri cu character finalist prin care se

intenioneaz provocarea unei schimbri n personalitatea elevului, ca
urmare a implicrii sale n activitatea de predare i nvare.

IERARHIA FINALITILOR EDUCAIEI

Finalitile educaiei
Idealul educaional

Scopurile educaiei

Obiectivele

Coninutul finalitii
Exprim cerinele i
aspiraiile unei societi
ntroanumit etap
istoric, sub forma
modelului de
personalitate dezirabil
Reprezint anticiparea
mental i finalitatea
aciunii de formare a
omului. Sunt multiple,
diverse i se realizeaz
prin intermediul
obiectivelor
Sunt enunuri cu caracter
6

Nivelul la care se refer

Sistemul educativ n
ansamblul su

Politica i planificarea
educaiei

-Niveluri de colarizare

educaionale

anticipativ, care descriu

o intenie pedagogic, un
rezultat ateptat la
finalul procesului
de instruire,
concretizat ntr-o
schimbare la nivelul
personalitii elevilor,
studenilor

-Tipuri i profile de
pregtire
colar i profesional
-Laturi ale educaiei
-Discipline de nvmnt
-Lecii i secvene de lecii
(obiective operaionale)

n limbaj pedagogic, termenii de ideal, scop i obiectiv desemneaz grade diferite de

generalitate a intenionalitilor educaionale, care deriv unele din altele.

nelegerea derivrii obiectivelor pedagogice are att utilitate teoretic, ct mai ales
practic, deoarece n activitatea colar curent idealul educaional se concretizeaz
prin intermediul scopurilor i obiectivelor urmrite. Astfel, scopurile detaliaz coninutul
idealului desemnnd evoluii i schimbri de anvergur ale personalitii elevilor, din
punct de vedere cognitiv, afectiv i comportamental2. De exemplu, ca finaliti de medie
generalitate, scopurile educaiei economice vizeaz asimilarea unui bagaj de cunotine
specifice disciplinelor economice predate la un anumit nivel de studiu (concept
economice fundamentale i specifice economiei reale), maturizarea unor atitudini
cognitive (exemplu: analiza logic a unor probleme cu care se vor confrunta n calitate
de lucrtori, consumatori sau ceteni; formarea unui mod de gndire economic;
sesizarea impactului economiei asupra existenei cotidiene .a.), modelarea aptitudinilor
i deprinderilor de munc i via (deprinderea de a identifica dificulti economice,
alternative, beneficii i costuri; deprinderea de a argumenta i de a compara beneficiile
cu costurile; deprinderea de a depista i analiza cauzele diferitelor aciuni economice,
precum i deprinderea de a estima consecinele modificrii unei situaii economice
pentru viaa individului/a comunitii locale/ a societii etc.), formarea de
conduite bazate pe valori morale etc. Prin stabilirea scopurilor educaionale, de fapt se
anticipeaz rezultatele pe care dorim s le obinem ca urmare a derulrii mai multor
secvene educaionale, ntr-un interval mai lung de timp. Studiul disciplinelor
economice, spre exemplu, are drept scop abilitarea elevului cu setul de aptitudini i
capaciti intelectuale, priceperi i deprinderi, cunotine care s-i faciliteze
integrarea activ n viaa social. Prin derivare, scopurile se transpun n obiective, care
reprezint ipostaza cea mai concret a finalitilor; ele circumscriu tipurile de schimbri
de comportament al elevului, preconizate a se realiza i sesiza pe parcursul sau la
sfritul activitilor de predare nvare. Obiectivele educaionale sunt relativ
numeroase, dup cum reiese i din schema de mai sus, ceea ce a determinat
numeroase ncercri de a le clasifica i explica criteriile de clasificare fiind diverse (grad
de generalitate, domeniu de referin, int vizat, nivel de proiecie etc).
Obiectivele reprezint raiunea de a exista a procesului instructiv-educativ ntruct
precizeaz direcia n care el se va ndrepta, pentru a satisface cerinele de formare.
Totodat, au rol primordial n organizarea raional i funcionarea procesului, cu
9

consecine asupra celorlalte componente ale sale: coninuturi selectate, strategii de

predare, procedee de evaluare etc.

Taxonomii ale obiectivelor educaionale

I.Din perspectiv curricular se pot distinge:
Obiectivele cadru capaciti i atitudini specific unei discipline de

nvmnt, realizate de-a lungul mai multor ani de studiu.

Exemplu: dezvoltarea capacitilor de a recepta i de a produce texte scrise i
orale de diverse tipuri, este un obiectiv-cadru la Limba i literatura romn.
Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii pe
fiecare an de studio i urmresc progresul n achiziia de capaciti i

cunotine de la un an de studiu la altul.

Exemplu: la sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil s exprime oral sau n
scris reaciile proprii la receptarea textelor literare

II. Dup gradul de generalitate, obiectivele educaionale pot fi ierarhizate

pe trei niveluri:
Obiective generale ale sistemului de nvmnt care indic domeniile
i tipurile de schimbri preconizate a fi produse.
Se identific cu scopurile educaiei i prezint urmtoarele particulariti (dup R.
Dottrens):
- orienteaz ntreaga activitate didactic, pe toat perioada colaritii, fiind
nominalizate n preambulul planurilor de nvmnt; sunt obiective de dezvoltare (de
macrosistem);
- au caracter global i abstract;
- vizeaz anumite laturi ale personalitii (ndeosebi componenta intelectual, afectiv
atitudinal i acional).
Obiective specifice / de generalitate medie care realizeaz o

10

explicare a obiectivelor generale n termeni specifici i sunt caracterisitice ndeosebi

diferitelor discipline colare, fiind asociate cu coninutul acestora, dar i tipului de coal
sau profilul de formare. Ele au dou componente: prima indic domeniul de coninut
(informaii, reguli etc.), iar cealalt modul de abordare a coninutului de ctre
elev/student/cursant (procesele psihice).
- sunt finaliti stabilite nu numai n funcie de treapta de colarizare, ci i prin raportare
la particularitile de vrst ale elevilor. Vizeaz realizarea unor schimbri n
comportamentul cognitiv, afectiv i acional al elevului, evideniind sensul n care va fi
valorificat coninutul informaional specific diferitelor obiecte de nvmnt (exemplu: un
obiectiv de medie generalitate vizat de disciplina Economie, predat n nvmntul
liceal, este explicarea unor fapte, fenomene, procese specifice
domeniului tiinelor sociale prin intermediul modelelor teoretice):
Obiective operaionale sunt obiective concrete, viznd sarcini precise
care sunt realizabile ntr-un interval de timp relative scurt (lecie, secven de lecie). Ele
indic rezultatele observabile i imediate ale instruirii. Pornind de la obiectivele
generale, specifice unei anumite discipline, se pot stabili cu ajutorul procedurilor de
operaionalizare obiectivele concrete, imediat observabile i msurabile, pentru fiecare
lecie care se pred elevilor. Operaionalizarea obiectivelor reprezint o transpunere a
obiectivelor generale n obiective concrete, precizndu-se comportamentele cognitive,
afective i psihomotorii ce urmeaz a fi dobndite n cadrul unei activiti didactice, ca
semn c nvarea dorit a avut loc.
Obiectivul operaional este acel obiectiv definit n mod concret i relativ precis, care pe
plan educativ declaneaz acele aciuni a cror nfptuire duce la progres n
cunoatere, la dezvoltarea deprinderilor i aptitudinilor, deci la dezvoltarea cognitiv n
general, precum i la dezvoltarea afectiv-emoional i caracterial-acional a
personalitii elevului4.

III. O alt clasificare a obiectivelor, frecvent folosit n proiectarea activitii

didactice, este cea realizat n funcie de domeniul activitii psihice
implicate n nvare.
Au fost delimitate trei categorii de obiective:

11

 Obiective cognitive care vizeaz asimilarea de cunotine, formarea

de deprinderi i capaciti intelectuale;
Obiective afective - care au n vedere formarea
sentimentelor, atitudinilor, convingerilor;
Obiective psihomotorii care vizeaz formarea unor deprinderi
motorii, a unor abiliti manuale.
n spaiul celor trei domenii de clasificare se afirm dou tendine:
formularea obiectivelor n termeni comportamentali;
elaborarea de modele taxonomice de organizare a obiectivelor.
Enunarea rezultatelor ateptate ale instruirii sub forma unor aciuni, operaii, produse
constatabile, adic specificarea a ceea ce ar fi capabili s fac elevii la ncheierea unui
proces de predarenvare, exprim esena definirii comportamentale a obiectivelor.
S-au elaborat modele de clasificare a obiectivelor pentru cele trei mari domenii: cognitiv,
afectiv i psihomotor.
Cele mai cunoscute taxonomii sunt:
pentru domeniul cognitiv: taxonomiile lui Bloom, Guilford, Gagne-Marille, D
Hainaut;
pentru domeniul afectiv: taxonomiile lui Krathwohl, Landsheere;
pentru domeniul psihomotor: taxonomiile lui Simpson, Harrow, Kiblet.

I.Taxonomia domeniului cognitiv

Taxonomia domeniului cognitiv elaborat de B.S.Bloom ordoneaz ierarhic dou
categorii de obiective: cele care vizeaz cunoaterea, indicnd tipurile de cunoatere de
care trebuie s dispun elevul i sunt prin excelen obiective de factur informativ;
cea de-a doua categorie se refer la obiective formative, care au n vedere modurile n
care se utilizeaz sau se opereaz cu informaiile dobndite (nelegere, aplicare,
analiz, sintez, evaluare).

12

B.S.Bloom propune ordonarea obiectivelor de la simplu la complex, folosind

urmtoarele categorii:
1. cunoaterea;
2. comprehensiunea;
3. aplicarea;
4. analiza;
5. sinteza;
6. evaluarea. (cf. D. Potolea, 1984, p.123-133).

Taxonomia obiectivelor cognitive (dup B.S. Bloom):

Clasele de comportament
1.Cunoaterea (achiziie
de cunoatere)

II.Comprehensiunea
(nelegerea)

Competenele
-cunoaterea elementelor specifice
i izolabile de informaie, date
particulare, de la care se pornete
apoi n construirea unor forme
complexe i abstracte de
cunoatere;
-cunoaterea cilor i mijloacelor de
a trata elementele specifice,
adic de a le organiza, studia,
aprecia, critica (include metodele de
cercetare, standardele de apreciere,
structurile de organizare intern)
-cunoaterea elementelor generale
i abstraciilor (legi, principii,
teorii specifice domeniului)
-tratarea, adic nelegerea pus n
eviden prin grija i precizia cu
care un mesaj se parafrazeaz sau
se red dintr-un limbaj sau form
de comunicare n alta (reformulare
n termeni proprii)
-interpretarea, adic explicarea sau
rezumarea unui mesaj, ceea ce
13

Verbe de aciune
a defini,
a recunoate,
a distinge,
a identifica,
a aminti,
a meniona

a transforma,
a ilustra,
a interpreta,
a explica,
a demonstra,
a reorganiza,
a extinde,
a extrapola,

III.Aplicarea (prin
utilizarea teoriei
nvrii)

IV.Analiza (gndire
logic deductiv)

V.Sinteza (activitate
creativ)

implic o redistribuire, o
reorganizare sau o nou perspectiv
asupra
lui (inclusiv cunoaterea unei
experiene, situaii etc.)
extrapolarea, adic evidenierea
direciilor sau a tendinelor dincolo
de datele existente, pentru a
determina implicaii, efecte etc.
-folosirea abstraciilor n situaii
particulare i concrete (utilizarea
noiunilor, formulelor, regulilor,
teoriilor deja nvate pentru a
rezolva noi situaii)

a estima,
a determina

-folosirea
abstraciilor n
situaii particulare
i concrete
(utilizarea
noiunilor,
formulelor,
regulilor, teoriilor
deja nvate
pentru a
rezolva noi situaii)
-identificarea elementelor incluse
a distinge,
ntr-un mesaj (sesizarea
a identifica,
premiselor)
a recunoate,
-stabilirea legturilor i interaciunilor a analiza,
elementelor i prilor
a compara,
mesajului (identificarea de raporturi
a deduce,
logice, cauzale)
a detecta
-identificarea principiilor de
organizare i structurare a mesajului
(surprinderea legilor i structurilor
care dau concretee unei
abstracii)
-producerea unui mesaj prin care se a scrie,
ncearc transmiterea ideilor,
a relata,
impresiilor, experienelor
a produce,
-elaborarea unui plan de aciune sau a deriva,
set de informaii care s
a planifica,
corespund sarcinii ce i revine
a propune,
elevului
a formula,
-derivarea unui set de relaii
a sintetiza
14

VI.Evaluarea
(formularea opiniilor
proprii)

abstracte, pentru a clarifica sau

explica
date specifice sau fenomene ori
pentru deducerea de afirmaii i
relaii pornind de la propoziii de
baz
-aprecierea critic asupra valorii
materialului n raport cu criterii
interne (precizie logic, coeren,
consisten etc.)
aprecierea critic asupra valorii
materialului n raport cu criterii
externe (eficien, model etc.)

15

a judeca,
a argumenta,
a valida,
a decide,
a compara,
a standardiza

16

17

II. Taxonomia domeniului afectiv (atitudinal)

Taxonomia domeniului afectiv elaborat de D. Krathwohl adopt drept criteriu de
clasificare interiorizarea. D. Krathwohl distinge cinci clase de obiective care descriu un
continuu afectiv, marcnd etape posibile n asimilarea i practicarea unor valori,
norme etc. (conform Landsheere, 1979, pag.125-128):
a) receptarea (prezena);
b) reacia (elevul le caut, simte satisfacie n raport cu ele);
c) valorizarea (elevul le preuiete, le prefer);
d) organizarea (elevul le conceptualizeaz, le sedimenteaz);
e) caracterizarea (l definesc pe elev, i exprim personalitatea).

Taxonomia obiectivelor afective (dup Krathwohl, Bloom,

Hastings, Madaus)

Clasele
de comportament
I.Receptarea
(participarea)

II.Reacia (rspunsul,
satisfacia)

Competenele
-contientizarea; n situaii
adecvate elevul s fie
contient de ceva, s in
seama de o situaie, un
fenomen, o stare de
lucruri etc.
-dispoziia de receptare;
elevul nu caut s evite, ci
dorete s ia cunotin de
ceva, sa-i acorde atenie
-atenie dirijat sau
preferenial, orientat spre
perceptarea i selectarea
stimulilor care intereseaz
-asentimentul de a
reaciona la o sugestie, la o
cerin
18

Verbe de exprimare
a accepta,
a acumula,
a combina,
a diferenia, a separa,
a izola,
a diviza,
a alege,
a rspunde,
a asculta,
a controla

a se conforma,
a asuma,
a aproba,

-dorina de a rspunde, de
a participa
-satisfacia de a rspunde
i reacia emoional ce o
nsoete
(plcere, savoare, bucurie)

III.Aprecierea
(valorizarea,
preferina, preuirea)

IV.Organizarea
(conceptualizarea i
sedimentarea)

V.Caracterizarea
prin apreciere
(valoric)

a discuta,
a practica,
a oferi,
a aplauda,
a aclama,
a-i petrece timpul liber ntro acticvitate
-acceptarea unei valori
a renuna,
atribuite unui obiect,
a specifica,
fenomen,
a-i spori competena
comportament etc
prin,
-preferina pentru o valoare, a ncuraja,
care nu este doar
a argumenta,
acceptat, ci dorit i
a dezbate,
cutat deoarece individul
a protesta,
i identific
a nega
comportamentul cu ea
-conceptualizarea unei
a discuta,
aprecieri (valori), care
a abstrage,
permite
a compara,
elevului s raporteze o
a teoretiza o tem,
apreciere la cele pe care el a organiza,
i le-a format sau sunt n
a defini,
curs de formare
a formula,
-organizarea sistemului de
a armoniza
aprecieri (valori), acestea
fiind ordonate, sintetizate
cu scopul de a obine o
nou apreciere sau un
complex de evaluri de
ordin superior, ceea ce
ajut la
formarea unei concepii
-ordonarea generalitii,
a revizui,
care confer o consisten
a schimba,
intern
a completa,
sistemului de atitudini i
a fi apreciat,
aprecieri (exprim
a aprecia
personalitatea elevului)
valoric o activitate sau o
-caracterizarea
aciune,
19

(autocaracterizarea)
global; la acest nivel se
regssc obiective care se
refer la propriul punct de
vedere asupra lumii

a dirija,
a evita,
a-i asuma,
a colabora

III.Taxonomia domeniului psihomotor (acional)

Taxonomia lui Simpson pentru domeniul psihomotor utilizeaz ca principiu
ierarhic de ordonare gradul de stpnire a unei deprinderi necesare pentru a ndeplini o
activitate motorize (nemijlocit practic). Aceast taxonomie comport apte niveluri,
dar ultimile dou au fost dezvoltate de autor. Acestea sunt:
a) percepia este mai mult un act preparator pentru o deprindere motorie; se bazeaz
pe stimularea i descifrarea senzorial i stimularea nsuirii ei;
b) dispoziia ofer starea de pregtire pentru a putea efectua un act motor;
c) reacia dirijat are n vedere comportamentele din care se constituie o deprindere;
d) automatismul exprim deprinderea psihomotric finalizat;
e) reacie complex indic o structur psihomotorie complex manifestat cu
uurin i eficacitate;
f) adaptarea modificarea voluntar a micrilor;
g) creaia crearea unor noi sisteme de micri.
Obiectivele acionale susin dezvoltarea abilitilor intelectuale (investigaie, calcul,
aplicare, studiu independent), a competenelor de comunicare, a capacitii de decizie
i responsabilitate. Indiferent de modelul taxonomic pentru care profesorul
opteaz, important este ca el s contientizeze existena mai multor clase de obiective,
diferite ca structur i s promoveze o varietate de obiective. Astzi taxonomiile
obiectivelor educaionale sunt gndite ca scheme elastice care se acomodeaz la
structura particular a obiectelor de nvmnt.
Important de reinut este i faptul c un obiectiv este dimensionat prin dou
componente inseparabile:

20

 una de coninut
alta acional sau operatorie.

21

De asemenea, unul i acelai coninut poate fi convertit n diferite tipuri de obiective,

care dup Franz E. Williams se integreaz n modul specificat n schema de mai jos

22

Consideraii finale
23

Obiectivele educaionale reprezint forma cea mai concret a finalitilor

educaiei, fr de care idealul ar fi imposibil de atins. Ele sunt stabilite de ctre
educatoare, nvtor sau profesor la nceputul proiectrii didactice, avnd rol de a
ghida activitatea / lecia n ntregime.
n niciun domeniu de activitate nu putem obine performane dect dac operm cu
concepte concrete, care se pot pune n practic i care ajung la un rezultat vizibil.
Pedagogia nu face excepie din rndul acestor tiine, obiectivele fiind considerate
mijlocitorul principal ntre general i particular. Ele au grade diferite de cuprindere, unele
sunt concrete, altele abstracte, dar care pot genera la rndul lor mai multe obiective cu
un nivel de cuprindere mai sczut, ns importana lor este dat de puterea acestora de
a putea fi puse n practic i de a ajunge prin intermediul acestora la rezultatele dorite.
Ce ar fi dac nu ar fi obiectivele?
Orict de greu ne-ar fi s ne imaginm nvmntul fr obiective educaionale, am
putea spune c lipsa acestora ar produce haosul n cadrul ntregului sistem. Nu s-ar ti
ce se urmrete nici ca formarea omului ca personalitate (idealul educaional), nici ca
finalitate imediat, care conduce ctre conturarea ntregului (obiective educaionale).
Dac majoritatea oamenilor consider c succesul deplin este atins cu ajutorul
pailor mici i siguri, acest lucru este valabil i aici; obiectivele operaionale, care au
sarcina de a se ocupa de o mic parte a activitii didactice i de a asigura un minim de
cunotine dintr-o mic parte a unei discipline (informaii asimilate in cadrul unei
secvene dintr-o lecie) intr n componena scopului educaional, care se refer la
cunotinele, capacitile, deprinderile dobndite pe parcursul ntregii lecii, acestea
fiind incluse la rndul lor n cadrul idealului vizat de o societate prezent, dar i de
perspectiv. Aadar aceast incluziune care merge de la particular la general, de la
concret la abstract, ar fi imposibil de realizat fr existena obiectivelor educaionale.

24

Bibliografie:
Albulescu, I., Albulescu, M., Predarea i nvarea disciplinelor socioumane, Editura Polirom, Iai, 2000;
Dru, M.E., Grumberg, E., Didactica disciplinelor economice
-portofoliul seminariilor, Editura ASE, Bucureti, 2003;
Ionescu M., Radu I. Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
1995;
Istrate, E., Jinga, I., Manual de pedagogie, Editura ALL, Bucureti,
2001;
Istrate, E., Metodica predrii specialitii, Editura Academiei,
Bucureti, 2001;

25