Sunteți pe pagina 1din 4

Manualele colare

Concretizeaz programele colare n diferite uniti didactice sau experiene


de nvare, operaionalizabile n relaia didactic profesor-elev. n manual,
coninuturile nvrii sunt sistematizate pe capitole, subcapitole, lecii, teme.
Manualul pedagogic are urmtoarele funcii pedagogice:
-funcia de informare, realizat prin mijloace didactice i grafice specifice ;
-funcia de formare a cunotinelor i a capacitilor vizate de obiectivele
instructiv-educative ;
-funcia de antrenare a capacitii cognitive, afective, motrice sau a dispoziiilor
aptitudinale;
-funcia de autoinstruire ce evideniaz mecanismele de conexiune intern
existente la nivelul aciunilor didactice promovate prin intermediul programei,
respectnd tehnicile de autoevaluare.
Manualele alternative presupun elaborarea i difuzarea simultan a mai multor
manuale pentru aceeai disciplin sau arie curricular, necesit din partea
profesorilor practicieni competene psihopedagogice deosebite pentru alegerea
acelor manuale care se adapteaz cel mai mult caracteristicilor
psihocomportamentale ale elevilor, precum i propriilor aptitudini i stiluri
didactice. Influena editurilor asupra demersurilor curriculum-ului se exprim prin
manuale alternative. Uneori goana dup profit duce la apariia de produse inutile,
n comparaie cu cele existente deja. Asemenea manuale nu satisfac nevoi reale,
dimpotriv creaz nevoi artificiale n consumatori.
Piaa de carte colar este n extensie datorit: competenei productorilor
(editurilor); mai puin (din pcate) satisfacerii nevoi consumatorilor i mai ales
datorit extensiei cererii de educaie (inclusiv din punct de vedere demografic) i
prin politica educaional a fiecrui stat care ajut, subvenioneaz, faciliteaz
acest serviciu economico-educaional.
Manualul colar n curriculum -ul actual(L. Cdariu, 2000, p. 73)
Teoria i metodologia curriculum- ului consider manualul ca suport de
nvare pentru elevi i predare pentru profesori cu condiia unor reconsiderri
semnificative:
-manualul este un simplu material curricular ntre altele, nu neaprat cel mai
important;
-manualul colar, chiar modernizat rmne parial incompatibil cu un curriculum
propriu-zis (flexibil, adaptabil, contextualizat, creativ);
-manualele sunt nc sisteme prefabricate care se consider depozitare att de
coninuturi disponibile ct i de finaliti i de acional pedagogic (metodologie
pedagogic), depindu-le astfel menirea (pentru a persista n educaie);
-cu ct sunt mai sofisticate, cu att manualele colare moderne tind spre o
reprezentativitate discutabil n baza unor modele atemporale i
decontextualizate de coninuturi pe care le propun spre nvare;
-orict de bogat ar fi manualul colar propus spre nvare, nu poate ocoli efectul
de nvare regresiv ce reduce coninutul nvrii din acel manual la poate mai

puin dect ar fi fcut-o abordarea lui curricular. nvarea regresiv exprim


tendina inevitabil a elevilor de a nva tot mai puin din coninuturile totale
impuse n timpul colar efectiv, i tot mai multe coninuturi din mediul extracolar
spontan.
Repere pentru o evaluare i valorizare curricular a manualelor colare
Manualele colare suport o serie de adaptri i modernizri, teoria
curricular le accept ca o modalitate de prezentare i comunicare a coninuturilor
nvrii, ntre alte asemenea materiale, cu condiia s satisfac numeroase cerine
care s le compatibilizeze suficient cu esena curriculum- ului n educaie.
Condiiile pe care trebuie s le satisfac un manual colar din perspectiva
curricular sunt de trei categorii :
-condiii generale;
-condiii de structur;
-condiii de limbaj i expresie
Manualele scolare concretizeaza programele scolare in diferite unitati
didactice sau experiente de invatare, operationalizabile in relatia
didactica profesor-elev. In cadrul manualului, continuturile invatarii
sunt sistematizate pe capitole, subcapitole, lectii, teme. Manualul
scolar are urmatoarele functii pedagogice :
funcfia de informare, realizata prin mijioace didactice si grafice
specifice;
functia de formare a cunostintelor si capacitatilor vizate de
obiectivele instructiv educative;
functia de antrenare a capacitatilor cognitive, afective, psihomotrice, sau a disponibilitatilor aptitudinale;
functia de autoinstruire, ce evidentiaza mecanismele de
conexiune inversa interna existente la nivelul actiunilor didactice
promovate prin intermediul programei, respectiv tehnicile de
autoevaluare.
Manualul colar reprezint un document colar oficial de politic
educaional care asigur concretizarea programei colare ntr-o form
care vizeaz prezentarea cunotinelor i capacitilor ntr-un mod
sistematic, prin diferite uniti didactice, operaionalizabile, n special,
din perspectiva elevului/studentului: capitole, subcapitole, grupuri de
lecii/cursuri, seminarii, secvene de nvare.
Din perspectiv curricular are calitile unui proiect pedagogic
deschis. Manualele alternative propun structuri de operaionalizare a
coninutului echivalente valoric, stimulnd realizarea obiectivelor
generale i specifice stabilite unitar la nivelul unei programe unice,

deschis pedagogic
curriculare.

din

persepctiva

proiectrii

dezvoltrii

Manualul reprezinta instrumentul de lucru cel mai important, att


pentru elevi ct si pentru profesori, deoarece el ndeplineste trei functii
fundamentale: de informare, de selectie a informatiilor, simplificari si
organizari a cunostintelor conform cu programa scolara; de structurare
logica a nvatarii si de ghidare a nvatarii n functie de metodele de
predare- nvatare privilegiate si de principiile didacticii.
Pentru profesor, manualul reprezint un instrument didactic cu rol de
ghid, de orientare a activitii didactice, respectiv de selectarea
coninuturilor tiinifice valorificabile n vederea atingerii finalitilor
urmrite; la ndemna profesorului stau i alte surse de informare:
alte manuale alternative, cri, tratate, Internet etc.
Pentru elevi, manualul constituie un instrument de lucru important, cu
ajutorul cruia ei se informeaz i se formeaz; un manual bun nu
este doar un depozitar de informaii, ci i prilej de dezvoltare a
gndirii, a capacitilor i dispoziiilor intelectuale, voliionale, morale,
estetice. Manualul este cel mai important instrument de lucru pentru
elevi, urmeaz ndeaproape programa analitic detaliind ntr-un limbaj
adecvat ceea ce este necesar pentru ca elevii s poat atinge
obiectivele pedagogice stabilite prin programa colar n condiiile
definite
prin
principiile
pedagogice
generale
i
specifice.
Un manual bun propune un mod de structurare a informatiei pe
criteriul progresiei si sistematicitatii cognitive (n parti, capitole,
subcapitole, lectii), prin respectarea programei scolare care vizeaza
egalitatea sanselor. Fiecare unitate curriculara de baza (lectia) va
include secvente distincte de informatii, explicatii, comentarii, corelatii
intra si inter-disciplinare, exerciti, rezumate, ntrebari, teste, referinte
bibliografice.
Elaborarea unui manual este totodat o oper care presupune
ingeniozitate pedagogic i talent artistic;
Condiii pentru realizarea manualului:
- este o carte a elevului i nu a profesorului, este scris din perspective
elevului, traduce n limba elevilor limba savanilor nu este chiar la ndemna
oricui,
nici
mcar
a
savanilor;
- trebuie elaborat astfel incat s poat fi folosit ca instrument de
autodidaxie,
este o
carte exclusiv pentru studiu independent;
- este o carte riguroas din p.d.v. pedagogic trebuind s cuprind:
a) obiectivele pedagogice urmrite enunate formulate pe nelesul
elevului;

b) sarcinile
de
lucru
(de
nvare
conexe
obiectivelor;
c) informaiile utile realizrii sarcinilor de lucru-nvare ntr-o form clar,
precis, sugestiv (ilustrate corespunztor, scheme, grafice, etc.);
d) sarcinile de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului;
e) sursele suplimentare pentru completarea cunotinelor(audio, video,
etc.),
f) exerciii de autoevaluare, autolistele, etc.