Sunteți pe pagina 1din 107

Educaie de arhitectur i mediu construit

Disciplin opional
Curriculum la decizia colii pentru nvmntul primar

Suport de curs pilot pentru nvtori i ndrumtori

Publicaie a OAR filiala Bucureti n cadrul programului cultural


De-a arhitectura - deschiderea colarilor ctre arhitectur i mediu construit
*Dezvoltare concept i text: Grupul de lucru De-a arhitectura:
arh. Corina Croitoru, arh. Miruna Grigorescu, arh. Vera Marin, arh. Claudia Pamfil, arh. Mina
Sava, arh. Eliza Yokina
Coordonator coninut didactic: arh. Mina Sava
Coordonator program cultural: arh. Mario Kuibu
Consultant tiinele educaiei: Ctlina Ulrich
Elaborator programa colar: Mihaela Stngu
Grafic design i DTP: arh.Veronica Sava
Contact:
office@de-a-arhitectura.ro
www.de-a-arhitectura.ro
facebook/de-a arhitectura
Cursul De-a arhitectura - n oraul meu este parte a programului cultural De-a arhitectura deschiderea colarilor ctre arhitectur i mediu construit, 2011-2013 al Ordinului Arhitecilor din
Romnia, filiala Bucureti, program finanat din fondul Taxa timbrului arhitecturii.
Toate drepturile rezervate.

CUPRINS CD
Capitolul I, format pdf
Suport de curs pilot pentru nvtori i ndrumtori
Introducere

Ce este mediul construit


Care este scopul acestui curs
Cum se nscrie n curricula existent
Care sunt obiectivele i rezultatele ateptate dup acest curs

Date generale
Cum trebuie utilizat acest curs
Structura cursului
Metode de lucru
Unitile de nvare

Introducerea
Caietul 1: Scara i proporiile
Caietul 2: Spaiul i materialitatea
Caietul 3: Locul
Caietul 4: Oraul
Caietul 5: Sustenabilitatea oraului
Atelierul
Prezentarea

Ghidul nvtorului
Ghidul de expediie i sugestii zone de vizitat
Planificarea
Schi de program

Capitolul II, format pdf


Caietul elevului
Fiele de lucru
Fiele rezumat

Capitolul III, format ppt


Imagini prezentri
Prezentri imagini i explicaii, format ppt

INTRODUCERE

Ce este mediul construit?


Sintagma mediul construit se refer la tot mediul fcut de mna omului, de la cel mai umil
adpost la cldiri, la orae i la infrastructura teritorial. Este un produs material, spaial i
cultural al omului. Aciunile asupra sa sunt vzute ntotdeauna ca un proces n desfurare,
analiza lor implic att trecutul ct i viitorul su.
Mediul construit depinde de cadrul natural n care se insereaz, poate fi urban sau rural i
poart urmele trecutului. Oamenii l transform n continuu astfel nct s rspund nevoilor i
valorilor lor personale sau ale comunitilor lor.
Studiul mediului construit este un domeniu interdisciplinar ce cuprinde noiuni din: arhitectur,
design, urbanism, peisagistic, tehnologii, geografie, sociologie, dezvoltare durabil, politici
publice i economie.
Se spune c: Oamenii dau forma mediului construit, mediul construit formeaz oamenii, pentru
a sublinia interdependena dintre modul de via al oamenilor i mediul lor de via.

Care este scopul acestui curs?


O schimbare a paradigmei culturii arhitecturale i urbane a societii romneti actuale nu se
poate face dect pornind de la educaia copiilor, viitorii ceteni i formatori indireci de
opinie ai prinilor lor.
Scopul nostru este de a ajuta copiii s neleg arhitectura i mediul construit i implicit
procesele complexe care le transform mediul n care triesc. Casa, coala, cartierul i
comunitatea lor i formeaz pe aceti viitori ceteni, le dau un mesaj despre locul lor n lume i
afecteaz calitile fizice i psihice ale vieilor lor. Calitatea arhitecturii i a mediului construit de
mine depinde de ei.
Viitori ceteni aduli, utilizatori, clieni i factori de decizie vor trebui s participe activ la
modelarea lumii n care vor tri i s creeze, utiliznd att motenirea cultural ct i inovaia,
comuniti cu o via sntoas i armonioas.

Cum se nscrie n curricula existent?


Noutatea acestui curs opional vine pe de o parte din tematica i problematica propus, iar
pe de alt parte din abordarea pragmatic. Centrarea pe competene i filosofia nvrii
prin proiecte fac explicit legtura dintre ceea ce se nva i scopul pentru care se nva.
nvarea despre mediul construit are sens i ofer elevilor cunotinele i procesele cognitive
de care au nevoie pentru a putea rezolva probleme din cartierele i oraul n care triesc.
Probabilitatea unei astfel de implicri crete dndu-le copiilor ocazia s i exprime tririle
emoionale legate de viaa lor n spaiul construit n care triesc i n care se formeaz.
Aceast situaie intensific nevoia de a diversifica modurile i stilurile n care copiii abordeaz
situaii de via i de nvare.

Cum putem s-i facem pe elevii notri contieni de calitatea mediului construit? Cum i putem
ajuta s pun n armonie cunotinele, comportamentele, valorile lor i ale familiei lor, dar i s
identifice n mediul n care triesc aspecte pozitive i negative? Cum s i ajutm s se
informeze i s fac alegeri potrivite n ceea ce privete casa lor, clasa lor, cartierul sau oraul
lor? Activitile acestui curs reprezint posibile puncte de start sau dezvoltri ale unor activiti
deja iniiate n clasele i colile n care lucrai.
Mai jos vom analiza iniiativa cursului De-a arhitectura - n oraul meu din trei perspective:
A. Perspectiva nvrii prin proiecte;
B. Perspectiva curriculumului pentru nvmntul primar;
C. Perspectiva experienei din Reggio Emilia.
A. Perspectiva nvrii prin proiecte
Activitile inspirate de acest curs, prin articularea dintre observ + analizez, construiesc +
prezint, urmeaz o logic de tip constructivist. Mai concret, urmeaz logica nvrii prin
proiecte. Folosirea proiectelor n coal nu reprezint o noutate. Proiectele pot fi concepute
ca organizatori ai curriculumului. Proiectul poate fi definit i ca abordare instrucional
comprehensiv care angajeaz elevii ntr-o investigaie bazat pe cooperare i care se
finalizeaz prin produse prezentate unui public. Proiectele pornesc de la lumea real i implic
practici specifice lumii reale, spre deosebire de sarcinile de nvare obinuite, adeseori
concepute izolat i decontextualizate.
nvarea prin proiecte angajeaz formarea de competene. Urmrite n mod continuu pe
parcursul colaritii obligatorii, competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine,
deprinderi i atitudini i de care are nevoie fiecare tnr pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa
muncii.
Succesiunea dintre observ + analizez, construiesc + prezint ncurajeaz integrarea
interdisciplinar, prin aplicarea abilitilor deja formate n diverse arii curriculare. Pe de alt
parte, axul ntregului curs legtura dintre a tri i a nva aduce o revigorare necesar din
punct de vedere motivaional i emoional. Vechea paradigm a nvrii academice i
predrii n spaiul limitat al clasei este zdruncinat din ce n ce mai evident de angajarea
copiilor i tinerilor n situaii de nvare care s-i pregteasc s triasc n lumea lor, nu a
profesorilor. ntreaga coal, cartierul i oraul pot deveni medii de nvare, aa cum
demonstreaz, de exemplu, Reggio Emilia. Cursul ncurajeaz deopotriv copiii i adulii n a
recunoate c oraul i viaa sa pot constitui ocazii fructuoase de nvare.
Acum mai bine de un secol, John Dewey i ncuraja pe educatori s-i nvee pe copii s se
implice practic n lumea real i s aib ncredere n modul n care acetia pot reui n
activiti legate de nevoile oamenilor i comunitilor n care triesc. Din perspectiva
pragmatismului i progresivismului, Dewey a organizat coli de tip laborator, n care profesorii
nu transmit elevilor pasivi coninuturi, ci ndrum i faciliteaz nvarea prin organizarea unor
situaii prin care elevii nii se comport asemenea cercettorilor: pornesc de la o provocare,
exploreaz, formuleaz ntrebri, propun soluii, le testeaz, le supun analizei publice.
Concret, elevii implicai n proiect observ, neleg mediul n care triesc i, prin identificarea
unor aspecte pozitive i negative care i afecteaz direct sau indirect, contientizeaz felul n
care lumea din jur este legat de toate aciunile oamenilor. Provocrile generate de
investigarea direct (drumeii, activiti practice) i ncurajeaz pe elevi s gseasc soluii la
problema reale. Elevii formuleaz ntrebri, dezbat idei, lanseaz ipoteze i predicii,
proiecteaz soluii, culeg i analizeaz date, extrag concluzii, i comunic ideie i rezultatele
investigaiilor unii altora, adreseaz noi ntrebri i creeaz obiecte (machete). Toate aceste
activiti contribuie nu doar la achiziii de tip academic ci, mai ales, la formarea de
competene. Activitile practice, clarificrile conceptuale, analizele comparative i

evalurile critice realizate de copii, avnd la ndemn resurse sau contexte n care pot
identifica singuri informaiile i uneltele necesare i pun n situaia de a comunica, de a
colabora, de a gndi strategic i de a folosi tehnologia.
B. Perspectiva curriculumului pentru nvmntul primar
Motivante, angajante, activitile ajut la consolidarea i valorificarea experienelor de
nvare i abilitilor formate deja sau n curs de formare n cadrul colii. Un demers
interdisciplinar de tipul celui promovat prin acest curs valorific prioriti metodologice ale
abordrii curriculare actuale. De exemplu, printre obiectivele cadru i obiectivele de referin
ale matematicii (Programa Matematic, Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii
nr. 3919/20.04.2005), unele se regsesc explicit n activitile propuse. Pentru obiectivul cadru
Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii, obiectivele de referin urmarite
sunt comune celor pe care se focalizeaz activitiile copiilor: s scrie, s citeasc, s
compare, s estimeze i s ordoneze numere naturale; s utilizeze numere fracionare pentru a
exprima subdiviziuni ale ntregului; s efectueze operaii de adunare, i scdere a numerelor
naturale cu utilizarea algoritmilor de calcul i a proprietilor operaiilor; s efectueze operaii
de nmulire i mprire cu rest a numerelor naturale, utiliznd proprietile operaiilor i
algoritmii de calcul; s efectueze operaii de nmulire i mprire cu rest a numerelor naturale,
utiliznd proprietile operaiilor i algoritmii de calcul. n ceea ce privete obiectivul cadru 2 dezvoltarea capacitilor de explorare/ investigare i rezolvare de probleme remarcm
corespondena cu obiective de referin cum ar fi: s observe i s descrie proprieti simple
ale formelor plane i spaiale i s recunoasc proprieti simple de simetrie ale unor desene;
s descopere, s recunoasc i s utilizeze n contexte variate corespondene simple i
succesiuni de obiecte sau numere asociate dup reguli date; s rezolve, s compun
probleme i s utilizeze semnificaia operaiilor aritmetice n rezolvarea unor situaii problem.
Curriculumul pentru limba i literatura romn are la baza modelul comunicativ-funcional. n
ceea ce privete corespondena cu achiziiile urmrite n cadrul cursului, menionm:
capacitatea copiilor de a nelege lumea din jurul lor, de a comunica i de a interaciona cu
semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii, precum i sensibilitate la frumosul din
natura i la cel creat de om.
Explorarea comunitii, precum i analiza unor situaii concrete sau imaginate n comuniti,
reliefeaz corespondena cu obiectivele cadru i de referin pentru educaia civic.
Concret, identificm: cunoaterea i respectarea drepturilor copilului, a normelor de
comportare n societate; dezvoltarea unor comportamente relaionale privind constituirea
grupurilor sociale; dezvoltarea i manifestarea unor atitudini favorabile lurii deciziilor i
exprimrii opiniilor n ceea ce privete activitatea grupurilor din care fac parte.
La disciplina educaie plastic, standardele prevd ca elevii s cunoasc i s utilizeze
materiale, instrumente de lucru i unele tehnici specifice artelor plastice, s aplice tehnici de
lucru (acuarela, tempera, gua, colaj, modelaj) unui coninut plastic demonstrnd abiliti
creative. De asemeni, elevii de ciclul primar trebuie s fie capabili s recunoasc tipuri de
culori i non-culori n natur, pe imagini i pe palet i s obin amestecuri, s cunoasc i
utilizeze elemente de limbaj plastic.
La disciplina Educaie tehnologic pentru clasa a III-a i a IV-a (3919/2005), obiectivele cadru
prevd: utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile, proiectarea,
confecionarea i evaluarea unor produse simple, dezvoltarea capacitii de cooperare n
scopul realizrii unui produs; dezvoltarea simului practic, a celui estetic i a responsabilitii
pentru modificarea mediului natural, ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor.
Articularea cu curriculumul naional poate fi vzut att pe orizontal ct i pe vertical. De
exemplu, cursul De-a arhitectura - n oraul meu face tranziia ctre ceea ce elevii vor nva
n ciclul gimnazial. Unul dintre obiectivele de referin din cadrul disciplinei Educaie
tehnologic, la Modulul Organizarea mediului construit este ca elevii s descrie elementele
mediului construit i funcionalitatea acestora; s propun noi posibiliti de amenajare a
mediului i de cretere a calitii serviciilor din localitate, s stabileasc legturi ntre

elementele mediului construit, tipurile de activiti i meseriile specifice acestora, respectiv s


aplice soluii pentru nlturarea disfuncionalitilor din mediul apropiat al elevului.
C. Perspectiva experienei din Reggio Emilia
Cadrul curricular i cel teoretic general pot fi mbogite cu un alt exemplu. Proiectul Regio
Tutta este legat de experiena educaiei timpurii din regiunea italian Reggio Emilia,
binecunoscut deja n ntreaga lume. Sandra Piccinini afirma By walking you learn, and by
learning you walk (Mergnd nvei, iar nvnd mergi mai departe). Un ntreg potenial se
mobilizeaz n fiecare copil care pete n lume, un potenial pe care adulii trebuie s-l
hrneasc i protejeze. Mediul colii este vzut ca cel de-al treilea educator, de ctre
susintorii filosofiei educaionale Reggio Emilia. n egal msur, mediul din afara colii trebuie
folosit la maximum ca o aren de nvare. Oraul, fie mare sau mic, conine o istorie a
participrii i a solidaritii.
Loris Malaguzzi (principalul teoretician al micrii pedagogice) a lansat n 1982 un proiect
despre oraul Reggio Emilia. Ulterior, proiectul s-a extins, n 1996 a cuprins, n stadii diferite,
numeroi copii din grdinie din toat regiunea Reggio, finalizndu-se n 2000 cu cartea
Reggio Tutta A guide to the city by the children. Copiii (de la 3 la 6 ani) au realizat un ghid
complex al oraului, care reflect nelesurile, valorile, obiceiurile i, mai cuprinztor, etica
locuirii ntr-un ora, din perspectiva copiilor, ca exploratori. Ce nseamn oraul? Ce nseamn
oraul ca spaiu n care locuim mpreun? Acestea au fost ntrebrile de plecare, asemeni
cursului De-a arhitectura n oraul meu. Pentru a aborda nvarea prin proiect, profesorii nii
au nevoie s exploreze, s se documenteze, s reflecteze, s devin contieni de legturile
dintre spaiul construit i nevoile dinamice ale comunitii i ale indivizilor, s imagineze, s
pregteasc resurse i s organizeze contexte de nvare diferite, s colaboreze cu ali
profesori, arhiteci, prini i ali aduli. Mai mult, educatorii trebuie s fac toate acestea
pornind de la dialogul cu copiii nii.

Care sunt obiectivele i rezultatele ateptate dup acest curs


Cursul De-a arhitectura - n oraul meu face parte din programul cultural: De-a arhitectura educaie pentru deschiderea colarilor ctre arhitectur i mediu construit, al Filialei Teritoriale
Bucureti a Ordinului Arhitecilor din Romnia. Acest program are ca obiective:
- Promovarea educaiei de arhitectur i mediu
construit
pentru copii n cadrul
nvmntului primar i n rndul arhitecilor care ar putea colabora la implementarea
programului educaional.
- Deprinderea copiilor implicai n program cu noiuni elementare legate de mediul construit i
arhitectur prin observarea ndrumat i analiza direct a localitii n care triesc, aplicarea
acestor noiuni ntr-un proces creativ comun, precum i comunicarea i asumarea rezultatelor
muncii lor.
-Testarea unor practici educaionale care s foloseasc creativitatea, curiozitatea, abilitile
practice, abilitile de comunicare i spiritul de echip al copiilor.
Obiectivul pe termen lung al programului cultural De-a arhitectura, din care face parte acest
suport de curs, este introducerea n colile primare a educaiei de arhitectur i mediu
construit cu titlul de materie opional, precum i ncurajarea i ndrumarea cadrelor didactice
n a utiliza mediul construit i arhitectura ca resurse de nvare pentru alte materii.
Obiectivele specifice ale acestui suport de curs sunt:
nelegerea mediului construit urban i a factorilor care dau calitate acestuia;
nelegerea principiilor sustenabilitii urbane;

dezvoltarea simului civic al copiilor, responsabilizarea lor fa de mediul construit i cel


natural;
formarea unei culturi vizuale prin valorizarea individualitii fiecrui copil;
articularea i testarea nvrii prin activiti practice i de explorare;
folosirea abilitilor de colaborare i de comunicare n echip ale copiilor.
Rezultatele ateptate:
mbuntirea aptitudinilor de observaie, percepie i analiz a mediului construit al
oraului;
mbuntirea capacitii de interpretare i a simului critic;
dezvoltarea i mbuntirea simului spaial i a culturii vizuale;
stimularea creativitii copiilor;
mbuntirea capacitii de abstractizare, de a realiza corespondena dintre mediul
construit real i reprezentarea lui abstract, familiarizarea cu reprezentrile specifice
arhitecturii;
mbuntirea capacitilor de relaionare personal cu oraul i responsabilizarea prin
contientizarea apartenenei la acesta;
mbuntirea abilitilor de colaborare i de comunicare n echip.

STRUCTURA CURSULUI
Cursul este organizat pe structura proiectelor, respectiv observ + analizez, construiesc +
prezint.
Mai concret, elevii au oportuniti de nvare experienial prin:
1. explorarea mediului construit urban, etap care const n parcurgerea a cinci pai, descrii
n cinci caiete tematice. Elevii realizeaz expediii n ora urmate de activiti n clas n care
se introduc noiunile noi, prin analiza materialului adus din expediii, prezentri ale profesorilor i
jocuri.
2. aplicarea creativ a noiunilor nvate, n contextul comunitii clasei, prin realizarea unui
proiect comun al clasei, o machet acompaniat de alte artefacte pe care le consider
convingtoare pentru prezentarea final care va avea loc n faa unui public divers.
Tema acestui proiect comun poate fi generic, de exemplu Orelul nostru ideal, sau poate
s se reflecte propunerile concrete ale copiilor, de exemplu mbuntirea strzii X sau a
parcului din cartierul lor. Alegerea temei se realizeaz la nivelul clasei, cu coordonarea
ndrumtorilor.
Fiecare elev va avea un biblioraft, numit Jurnalul de-a arhitectura, n care i va organiza fiele
de lucru, cele rezumat i temele. Jurnalul va avea i o seciune numit inspiraie/ moodboard
n care elevii i vor aduna, pe parcursul cursului, imagini i desene care i inspir, precum i
texte personale.
Abordarea noiunilor din prima parte pornete de la valorificarea intereselor i stilurilor
individuale de nvare. Noiunile noi introduse reprezint pentru copii ocazii de a percepe
lumea din jurul lor, de a pune ntrebri, de a lansa idei i de a crea obiecte. Elevii nu doar vor
asimila noiuni, ci le vor descoperi n mediul din jurul lor i le vor interpreta.
De aceea rezultatul este un caiet, un dosar/ jurnal al noiunilor nvate, descoperite i al
preferinelor fiecruia.
n partea a doua aceste noiuni vor fi reluate, completate i aplicate n cadrul unui proces
creativ colectiv. Aici trebuie insistat pe ideea c oraul este o comunitate, iar tot ceea ce
nsemn el este pn la urm rezultatul unui proces colectiv, mai bun sau mai ru, n funcie
de gradul de comunicare i nelegere dintre membri si. Este o parte practic, nu numai prin
bricolaj ci i prin exersarea lucrului n echip.
Conform tipologiei lui Howard Garder, activitile cursului De-a arhitectura - n oraul meu
cultiv diverse tipuri de inteligen, n special inteligena spaial/ vizual, logic/
matematic, lingvistic, kinestetic a corpului i interpersonal.

Expediiile
Obiectivul lor este s-i nvee pe copii s vad mediul construit/ oraul, s l perceap cu toate
simurile, s foloseasc spaiul urban i s gsesc lucruri care i impresioneaz, bune i rele.
Expediiile:
- presupun o excursie n ora, ntr-o zon aleas de ndrumtori, vezi Ghidul de expediie i
sugestiile de zone de vizitat;
- au un set de ntrebri i experimente legate de tematica dat, care s i ghideze pe copii
dar i pe ndrumtori n investigarea mediului construit (ce s caute, ce s observe, cu ce s
vin din expediie, experimente de percepie, relaionare la);

- pot participa ca voluntari i prinii interesai. Se fac la sfritul orelor de curs i nu dureaz
mai mult de 2 ore. Pentru deplasrile la locul ales se asigur transportul, ca pentru orice
aciune a colii. Se pot desfura i n apropierea colii, daca zona corespunde cerinelor
expediiei.

Activitile din clas


Sunt leciile propriu-zise, scopul lor este s introduc noiunile despre mediul construit, s i
orienteze pe elevi s caute informaii i s pun ntrebri despre acestea.
Activitile din clas cuprind:
- analiza materialul adus din expediii (fotografii, desene, rspunsuri la ntrebri);
- o scurt prezentare fcut de ndrumtori cu imagini i explicaii, (se gsesc n Capitolul II,
Imagini prezentri, n format ppt)
- unul sau dou jocuri/ experimente de grup.
La sfritul fiecrei lecii se distribuie fiele rezumat i se dau temele pentru acas.

Temele pentru acas


Sunt de 3 feluri:
- tema ca introducere pentru ora viitoare;
- tema de cercetat: la sfritul fiecrei lecii o tem de reflecie, pe care pot s o scrie,
deseneze, ilustreze sau nu, cum dorete fiecare, dar despre care vor vorbi la orele de atelier
corespunztoare capitolului respectiv;
- completarea n Jurnalul de-a arhitectura a unei seciuni numit moodboard/ inspiraie cu
imagini, desene sau texte despre lecia prezentat.
La unele lecii exist diverse jocuri sau experimente suplimentare care pot fi date ca teme
facultative sau incluse n cadrul leciei.

Atelierul
Reprezint activitatea prin care se aplic noiunile nvate i ndrumtorii pot evalua ct de
bine au fost nelese noiunile predate n prima parte. Acestea vor fi completate cu alte detalii
de care au nevoie pe parcursul proiectului.
Atelierul presupune lucrul la un proiect comun, o machet, toat clasa fiind vzut ca o
comunitate care trebuie s lucreze mpreun. Se desfoar ntr-un spaiu favorabil
bricolajului, atelierul colii dac exist.
Obiectivul principal al atelierului este nvarea prin activitate practic (learning by making)
iar aceasta presupune i dezvoltarea abilitilor:
- de comunicare i colaborare;
- de negociere;
- o gndire flexibil i adaptabil;
- practice de bricolaj, de exprimare prin desen i colaj.

Prezentarea final
Este important ca elevii s-i asume rezultatele muncii lor. Ei i vor prezenta lucrrile ntr-o
expoziie, le vor discuta, argumenta i vor nva s le fac atractive pentru alii i s rspund
la comentariile acestora.
Prezentarea presupune dou lecii practice de pregtire a ei, prin definitivarea materialelor
care vor fi expuse, a ideilor principale ale micului discurs i prin stabilirea echipei care va vorbi.

10

Prezentarea se va organiza ca un vernisaj, se va alege o zi numai pentru aceasta i se vor


trimite invitaii cadrelor didactice ale colii, prinilor, altor colegii din coal sau din alte coli
i chiar la primrie i mass mediei.
Pentru proiectul pilot se va organiza o expoziie comun a tuturor claselor participante, n care
fiecare echip i va susine proiectul.
Rezultatele expoziiei i ale discuiilor vor fi postate i pe site-ul web al colii i al programului Dea arhitectura.

Evaluarea
Evaluarea cursului pilot se va realiza pornind de la obiectivele propuse i de la analiza de tip
calitativ a activitilor realizate pe parcursul anului colar. n acelai timp, profesorii i arhitecii
care au realizat cursul De-a arhitectura n oraul meu urmresc, n timp, realizarea unor
competene care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii. Structurarea
acestor competene - cheie se realizeaz la intersecia mai multor paradigme educaionale i
vizeaz att unele domenii academice, ct i aspecte inter- i transdisciplinare, realizabile prin
efortul convergent al mai multor arii curriculare.

METODE DE LUCRU
Activitile sugerate n curs combin metode de lucru mai puin utilizate n activitile
didactice curente: expediiile n localitate, fotografiatul, analiza pe machete, schie i hri,
simulri cu obiecte reale, colaje, bricolaje.
Deasemenea, sunt utilizate i metode, tehnici i forme de organizare cu care elevii sunt deja
familiarizai: analiza de text, analiza fotografiilor i a altor tipuri de imagini, msurarea
dimensiunilor i a proporiilor, lucrul individual, n perechi i n grupuri mici, dezbateri, utilizarea
TIC, a prezentrilor multimedia etc.
Realizarea de activiti diverse, cu caracter practic, n afara colii, utilizarea unei varieti de
resurse (de la materiale reciclabile la mijloace multimedia), bogia contextelor locale n care
copiii sunt ndrumai s realizeze observaii, s strng date i s formuleze probleme i soluii
solicit flexibilitate i creativitate.
Cursul este conceput astfel nct s ofere o varietate de scenarii didactice, de explorare i de
evaluare. Diversitatea situaiilor concrete face posibil i necesar o diversitate de soluii
didactice.
Metodele de lucru sugerate n fiecare caiet combin echilibrat utilizarea unor metode active,
care contribuie la dezvoltarea capacitii de comunicare, de manifestare a spiritului critic i
creativ, cu cele care vizeaz dobndirea competenelor de participare activ n spaiul social
(nvarea prin cooperare, studiul de caz, simularea). Mai mult, realizarea unor activiti tip
proiect, organizarea atelierelor i a prezentrilor finale i lanseaz pe copii n exerciii de luare a
deciziei, de propunere a unor strategii de rezolvare a unor probleme ale clasei, comunitii
sau oraului n care triesc.
Metodele de lucru asigur trecerea de la asimilarea cunoaterii la producerea cunoaterii i
mprtirea cunoaterii prin participarea activ i constructiv a elevilor. Metodele ofer
posibilitatea de a valorifica experiena specific vrstei prin accentuarea dimensiunilor
afectiv-atitudinale asociate celei cognitive, stimularea participrii i a comunicrii sociale
responsabile, empatia i autocunoaterea.

11

UNITILE DE NVARE
INTRODUCEREA
I.1. Ce este mediul construit, meseriile de arhitect i urbanist
I.2. Modul de via i autoportretul copiilor

Caietul 1: SCARA I PROPORIILE


C1.1. Msurile i proporiile omului, unitile de msur, ergonomia
C1.2. Reprezentrile n arhitectur i scara lor, reducerea la scar
C1.3. Scara oraului, distanele i simurile noastre - expediie
C1.4. Scara oraului, distanele i simurile noastre

Caietul 2: SPAIUL I MATERIALITATEA


C2.1. Spaiul i materialitatea - expediie
C2.2. Spaiul i forma
C2.3. Lumina i culoarea
C2.4. Materialele i texturile
C2.5. Ritmul i compoziia

Caietul 3: LOCUL
C3.1. Locul - expediie
C3.2. Cadrul natural: geografic i climatic
C3.3. Spiritul locului - genius loci
C3.4. Memoria locului

Caietul 4:ORAUL
C4.1. S cunoatem oraul, oraul la pas - expediie
C4.2. Siluete de orae - oraul la nivelul omului
C4.3. Alctuirea oraului - oraul vzut de psri
C4.4. Diversitatea oraelor - oraul vzut din avion
C4.5. Activitile din ora, funciunile oraului
C4.6. Viaa oraului, cum funcioneaz un ora
C4.7. Regulile oraului

Caietul 5: SUSTENABILITATEA ORAULUI


C5.1. Ce este sustenabilitatea

12

C5.2.0.Cldiri verzi - expediie, opional


C5.2. Cldiri verzi i energii din surse regenerabile
C5.3. Oraele verzi i dezvoltarea echilibrat

ATELIERUL
A.1. Locul i oamenii oraului nostru
A.1.1. Care e povestea i care sunt dimensiunile terenului nostru?
A.1.2. Cum sunt locuitorii oraului meu?
A.2. Oraul nostru
A.2.1. De ce avem nevoie n oraul nostru?
A.2.2. Cum ne nelegem ntre noi?
A.3. Casele din oraul nostru
A.3.1. Care sunt dimensiunile caselor?
A.3.2. Cum le amplasm?
A.4.Imaginea oraului meu
A.4.1. Cum vor arta casele noastre?
A.4.2. Cum vor arta spaiile publice?
A.5. Oraul nostru verde
A.5.1. Ce l face verde pe oraul nostru?
A.5.2. Cum l vedem peste 30 de ani?

PREZENTAREA
P.1. Pregtirea prezentrii
P.2. Vernisajul

13

INTRODUCEREA
I.1. CE ESTE MEDIUL CONSTRUIT MESERIILE DE ARHITECT I URBANIST
I.2. MODUL DE VIA I AUTOPORTRETUL COPIILOR

___________________________________________________________________________________________
durata: 2 sptmni, 1or pe sptmn
Scurt descriere caiet
Dou lecii introductive, despre relaia de interdependen dintre modul de via al oamenilor
i mediul lor de via, numit i mediul construit.
Arhitecii invitai se prezint i povestesc despre meseria lor. i elevii se prezint pe scurt (nume,
o activitate preferat sau o caracteristic personal) apoi ncerc s-i descrie modul de
via de acum cu ajutorul unui scurt chestionar. Tema leciilor este un mic autoportret n scris
care va fi completat pe parcursul cursului cu noi date i preferine.
Imaginile din mediul construit prezentate sunt cu exemple bune sau rele, familiare sau
nefamiliare copiilor. Ce v place, ce nu, de ce, ai vrea s schimbai ceva, cum ai putea, ce
ar trebui s cunoatei ca s facei acest lucru, sunt ntrebrile discuiilor cu ntreaga clas.
Metode
- discuii libere, discuii ghidate, chestionare;
- joc;
- desen, colaj;
- prezentri imagini cu explicaii.

I.1. CE ESTE MEDIUL CONSTRUIT - MESERIA DE ARHITECT I URBANIST

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas
durata: o or de curs
activiti: discuii libere, discuii ghidate, prezentare ppt + explicaii
materiale elevi: creioane colorate/ carioci, jurnalul,
materiale ndrumtori: retroproiector, laptop, 1 format A3, imagini I_1.ppt, fia rezumat I.1
legturi cu curricula: educaie civic clasa a III-a i a IV-a // consiliere i orientare clasa a III-a
cap. 1, clasa a IV-a // limba romn clasa a III-a i a IV-a, exprimare
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s definesc noiunea de mediu construit;
- s identifice i s descrie activitile meseriilor de arhitect, arhitect urbanist i arhitect
peisagist.
Cuvinte/ expresii cheie
arhitect, urbanist, arhitect peisagist
arhitectura, urbanism, peisagistic
mediul construit
proiectare, design, planificare
ntrebri cheie
Ce este mediul construit? Cine l face? Cine l folosete?
Cu ce se ocup arhitecii? Cu ce se ocup arhitecii urbaniti?
___________________________________________________________________________________________

14

Introducerea leciei, 15 min.


Discuii libere
Se prezint ndrumtorii invitai, numele, ce credei c fac n meseria
lor?
Se prezint copiii, nume, ce mi place s fac, unde mi place n ora.
Activitile leciei, 30 min.
1. Joc de grup desenul fr fir, 20 min.
Jocul desenul fr fir este similar cu telefonul fr fir. Se poate face
pentru toat clasa sau pe grupe de cte 8-10 elevi.

Mediul construit,
un produs al
tuturor

Pe un format A3 copiii vor face un desen n comun, individual 30 sec


dup care l paseaz colegului. Tema este strada noastr.
La semnalul nvtoarei primul copil deseneaz o form care s
sugereze o cldire, al 2-lea copil i al 3-lea vor mai desena nc o form
fiecare, copilul al 4-lea va amplasa ferestrele, copilul al 5-lea va
amplasa uile, copilul al 6-lea le va da culoare, copilul al 7-lea va
sugera materialele, copilul al 8-lea va desena diverse elemente pe care
le-a observat pe strad (ex: mobilier urban*, art de for public**,
maini), copilul al 9-lea va desena vegetaia, copilul al 10-lea va desena
oameni n diverse ipostaze, animale, psri, cerul, etc.
Ce ilustreaz desenul vostru? Sunt mulumii de rezultat? Ce v place i
ce nu? Aveai nevoie de cineva care s v organizeze? Ce elemente
nu se potrivesc cu restul desenului? Cine ar folosi/ locui pe aceast
strad?

2. Prezentare ndrumtori I_1. ppt + discuii libere pe marginea lor, 10 min.


I_1. ppt: explicaii + imagini: Ce este mediul construit
Vor fi nsoite de ntrebri de genul:
Care v plac, care nu, de ce, ce ai putea face voi ca s schimbai
acest lucru, cine ar putea s v ajute, ce ar trebui s cunoatei.
Concluziile, discuii n plen, 5 min.
Mediul construit este mediul fcut de mna omului, de la cel mai umil
adpost la cldiri, orae i infrastructura teritorial.
Oamenii dau forma mediului construit, mediul construit formeaz
oamenii.
Tema
pentru lecia urmtoare
Compunei autoportretul vostru rspunznd n scris, pe scurt, la
ntrebrile: Cine eti?, Ce i place?, Unde i cum i-ar plcea s
trieti? Folosete i desene sau imagini (colaj) dac ai nevoie. Va fi
prima pagin din jurnalul De-a arhitectura.
__________________________________________________________________________________________
Glosar
Mediul construit: se refer la tot mediul fcut de mna omului, de la cel mai umil adpost la
cldiri, la orae i la infrastructura teritorial. Este un produs material, spaial i cultural al
omului. Aciunile asupra sa sunt vzute ntotdeauna ca un proces n desfurare, analiza lor
implic att trecutul ct i viitorul su.

15

Studiul mediul construit este un domeniu interdisciplinar ce cuprinde noiuni din: arhitectura,
design, urbanism, peisagistic, tehnologii, geografie, sociologie, dezvoltare durabil, politici
publice i economie.
Arhitectura: arta i tiina de a proiecta cldiri. Meseria de arhitect presupune conceperea,
proiectarea i supervizarea realizrii construciilor civile.
Urbanism: reprezint studiul oraelor, al mediului geografic, economic, politic, social i cultural
i al impactului acestor elemente asupra mediului construit. Profesia de urbanist se refer la
crearea i organizarea vieii urbane. Termenul se mai refer i la ansamblul regulilor care
guverneaz naterea, dezvoltarea i amenjarea raional a localitilor.
*mobilier urban: obiectele sau echipamentele care sunt instalate pe strzile i spaiile publice,
ex: bnci, couri de gunoi, corpuri de iluminat, echipamente de joac, cimele, fntni,
bolarzi, suporturi de biciclete, staii de autobuz, grtare de copaci, jardiniere, cutii potale,
cabine de telefon, panouri de afiaj, semne de circulaie, semne de orientare, semafoare,
hidrani, etc.
**arta de for public: orice form de art care este expus n spaiul public, accesibil tuturor,
cu valoare comemorativ sau decorativ.

I.2. MODUL DE VIA I AUTOPORTRETUL COPIILOR

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas
durata: o or de curs
activiti: discuii libere, discuii ghidate, prezentare + explicaii
materiale elevi: creioane colorate, jurnalul, fia I.2.1
materiale ndrumtori: fia rezumat I.2
legturi cu curricula: educaie civic, clasa a III-a i a IV-a // consiliere i orientare, clasa a III-a,
cap.1, clasa a IV-a // limba romn, clasa a III-a i a IV-a, exprimare
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s identifice i s explice noiunea de mod de via al fiecruia;
- s identifice i s contientizeze relaia de interdependen dintre modul de via al
oamenilor i mediul lor de via, numit i mediul construit;
- s identifice i s explice legtura dintre nevoile personale, aspiraii i modul de via, ilustrate
n organizarea i imaginea locuinei personale i s extrapoleze la modul de via al unei
comuniti.
Cuvinte/ expresii cheie
mod de via personal
necesiti, aspiraii,
mod de via al comunitii
ntrebri cheie
Ce m definete ca persoan?
Cum i unde mi-a dori s triesc?
Ce este modul de via ? Cum pot s-l identific la alte persoane?
Ce necesiti am? Ce aspiraii?
Ce este modul de via al comunitii mele?
___________________________________________________________________________________________

16

Introducerea leciei, 10 min.


Prezentarea autoportetului a 2,3 copii. Putei descrie modul vostru de
via de acum? Cum?
Activitile leciei
1. Activitate individual, completare chestionar fia I.2.1 i discuii ghidate pe marginea
acestuia, 20 min.
Completai fia I.2.1 (modul meu de via de acum) i punei-l n jurnal
lng autoportretul desenat n lecia anterioar. Discutai despre:
Ce activiti facei n cas, pe lng cas? Ce activiti facei la coal?
Ce activiti facei n ora? Cu ce v deplasai, n ora, n vacan? Unde
Modul de
i cum v place s v petrecei timpul liber? Cum v distrai? Dar
via
vacanele? Cum? Facei vreun sport, avei o pasiune artistic sau
tiinific?(hobby)? Ce animale v plac, avei un animal de companie?
Ce muzic ascultai, ce filme v plac, ce cri citii? Cum v mbrcai?
Ce mncare v place? Avei un model (personaj preferat)? Ce v place/
v-ar plcea s facei n mod deosebit?
2. Lucru individual de notat n jurnal, discuii libere, 20 min.
Pentru csua pe care o vei construi la atelier notai i rspundei la
ntrebrile:
- Personajul care va locui n ea va locui singur sau cu 1,2 prietenii?
Alegei-i.
- Unde i-ar plcea s locuiasc (geografic i climatic)?
- Care ar fi modul lui de via, o zi din viaa lui? Formulai idei pe baza
chestionarului anterior.
- Dar care ar fi modul de via al comunitii lor?
Concluziile

Modul de via v definete personalitatea, el este ns dependent de


mediul construit, de cel natural i cel social n care trii.
Imaginea i organizarea locuinei reflect modul vostru de via, la fel
cum imaginea i organizarea unei localiti ilustreaz modul de via al
comunitii/lor ei.

Tema
de cercetat, pentru a fi dezbtut la C4.5. Activitile oraului, caietul Oraul, i la capitolele
A1 i A2 din Atelierul.
Alctuii i completai un tabel cu:
Camera mea
Casa mea
Cartierul meu
Oraul meu
De ce am nevoie n:
Ce mi-a dori n:
Nu v grbii, adugai pe parcurs ce v mai vine n minte, poate fi completat pna la lecia
cu activitiile oraului.

17

Caietul 1. SCARA I PROPORIILE


C1.1. MSURILE I PROPORIILE OMULUI, UNITILE DE MSUR, ERGONOMIA
C1.2. REPREZENTRILE N ARHITECTUR I SCARA LOR, REDUCEREA LA SCAR
C1.3. SCARA ORAULUI, DISTANELE I SIMURILE NOASTRE - expediia
C1.4. SCARA ORAULUI, DISTANELE I SIMURILE NOASTRE
____________________________________________________________________________
durata: 4 sptmni, 1 or pe sptmn
Scurt descriere caiet
Mic, mare, potrivit pentru mine, cnd raportm dimensiunile proprii la dimensiunile mediului
construit se spune c i dm scar acestuia.
Locuinele i spaiile interioare sunt fcute dup msurile oamenilor. Dar mediul construit al
oraului? Proporiile i scara cldirilor i cele ale spaiilor urbane influeneaz starea noastr de
bunstare fizic i psihic.
Omul este unitatea de msur i utilizatorul mediului construit.
Oare ce nseamn Omul e msura tuturor lucrurilor?
Dac chiar ne msurm observm vreo legtur ntre aceste dimensiuni i dimensiunile
obiectelor uzuale, ale spaiilor interioare sau ale cldirilor?
Cum desenez exact obiectul pe care l-am msurat? Ce e o hart? Cum ne micorm ca s
putem intra n ea? Ce nseamn scara?
Primele dou lecii caut rspunsul la aceste ntrebri prin activiti practice realizate de ctre
copii. Acetia se msoar, verific dimensiunile noteaz, completezeaz i compar table cu
datele nregistrate, deseneaz, discut.
Dac mediul interior este pe msura mea, cum este cel exterior? Ce senzaii mi trezesc
anumite dimensiuni de spaii urbane sau de cldiri? Cum se schimb ceea ce simt n mediului
construit n funcie de distan? Dar de viteza de deplasare? Care este distana de la care
pot comunica cu oamenii pe strad? Ce nseamn scara oraului? Cte simuri pot folosi
pentru a nelege mediul construit?
Urmtoarele dou lecii sunt o expediie i analiza ei. Aici vor face fotografii lng cldiri i n
spaii de diferite dimensiuni, vor fotografia i vor nota ce observ i cum pot comunica cu
ceilali colegi de la diferite distane. Lecia va fi completat de o prezentare de imagini
sugestive despre scara spaiilor oraului.
Obiectivele nvrii
- s analizeze o serie de afirmaii: Omul e msura tuturor lucrurilor, Omul d scar mediului
construit i Omul ca unitate de msur i scop n proiectarea mediului construit;
- s identifice relaia de interdependen dintre dimensiunea uman i dimensiunile
obiectelor, cldirilor i oraului (mediului construit);
- s identifice noiuniunea de proporie potrivit, armonioas;
- s defineasc noiunea de scar i de reducere la scar;
- s observe influena pe care o au distana i micarea n percepia mediului construit i
comunicarea interuman;
- s perceap mediul construit cu toate simurile.

18

Metode
-

jocul cu instrumente de msurat;


descriere verbal;
reprezentri grafice ale msurtorilor;
desen intuitiv;
fotografie, analiza fotografiilor.

Rezultatele ateptate
-

dezvoltarea abilitilor de a observa, de a percepe i de a analiza;


dezvoltarea capacitii de interpretare i a simului critic;
exersarea lucrului n echip;
mbuntirea simului spaial;
mbuntirea modului de utilizare a unitilor de msur geometrice i a reducerii la scar.

C1.1. MSURILE I PROPORIILE OMULUI, UNITILE DE MSUR, ERGONOMIA


____________________________________________________________________________

unde: n clas
durata: o or de curs
activiti: discuii libere, exerciii de grup, lucru individual
materiale elevi: foaie cu ptrele A4, fia C1.1.1 creioane, rigla, ruleta, sfoar, metru croitorie,
jurnalul
materiale ndrumtori: retroproiector, laptop, imagini C1_1.ppt, fia rezumat C1.1
legturi cu curricula: matematica clasa a III-a, cap. 13, 16, ora matematic aplicat //
matematic, clasa a IV-a, cap. 11,12, 13, ora matematic aplicat // tiine, clasa a III-a, cap.
3, completare // tiine, clasa a IV-a, cap. 1, ex. practic // educaie civic, clasa a III-a //
educaie plastic // limba romn, clasa a III-a i a IV-a, exprimare
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s identifice legtura dintre msurile corpului uman i elementele mediului construit interior;
- s i mbunteasc utilizarea unitiilor de msur metrice i anglo-saxone (imperiale).

Cuvinte/ expresii cheie/ personaliti


omul este msura tuturor lucrurilor
uniti de msur
proporiile omului, modulor, ergonomie
Vitruviu, Leonardo da Vinci, Le Corbusier
ntrebri cheie
Este mediul construit interior/ apropiat pe msura mea?
Care sunt msurile noastre acum? Dar cele standard?
Care sunt proporiile omului? Ce este proporia? Cum se schimb un obiect/cldire dac i
modificm proporiile?
Care este relaia dintre msurile corpului nostru i elementele mediului construit folosite
frecvent?
Ce se ntmpl dac aceste dimensiuni se modific?
___________________________________________________________________________________________

19

Introducerea leciei
Discuii libere, 10 min.
- scurt prezentare a 2, 3 autoportrete ale copiilor din tema anterioar,
cu ce credei c am putea s le completm?
- se prezint imaginea omului lui Vitruviu, desenat de Da Vinci, nsoit
de expresia omul este msura tuturor lucrurilor, ce credei c nseamn?
Omul este
(Imagine 1, C1_1.ppt.)
msura
- fiecare va desena pe foaia cu ptrele autoportretul su dup
tuturor
imaginea artat mai sus, se va pune n jurnal lng autoportretul text, pe
lucrurilor
acesta se vor nota msurtorile din exerciiul de mai jos.
Activitiile leciei
1. Exerciiu n perechi i echipe, discuii ghidate, 25 min.
- Se mpart n 3 grupe de copii, unii vor msura cu metrul de croitorie, n
cm, alii cu piciorul/ cotul i alii cu palma/ degetele, vor nota pe desenul
lor toate msurtorile iar ndrumtorul pe tabl.

Diverse uniti
de msur,
antropometria

- Se msoar reciproc, n perechi, i noteaz pe desenul realizat anterior


dimensiunile proprii ale:
1. nlimii;
2. dimensiunii braelor deschise;
3. dimensiunii pn la bru;
4. lungimii pasului i a tlpii;
5. a lungimii braului i a limii palmei;
fiecare echip msurnd n unitile ei de msur.
- De ce credei c omul din desen artat la nceputul leciei este nscris
ntr-un cerc i un ptrat? (nlimea sa e egal cu cea a braelor
deschise). n cazul vostru este la fel? Verificai.
- Cte palme are nlimea unui copil? Sau de cte ori intr palma
voastr n nlimea voastr? Aflai din msurtorile anterioare. Dar dac
v msurai cu plama unui adult? (ex.: la 135 cm nlime copil, palma
are 5 cm adic proporia este de 1/27; la adult 7cm, adic 1/25)

Proporia

Proporia este raportul dintre prile unui ntreg i acesta, adic de cte ori
intr dimensiunea palmei voastre n lungimea corpului vostru ntreg.
- Cum ai arta dac palma s-ar mri de 2 ori sau ai avea palma unui
adult? Putei s desenai? Cum arat, ciudat nu?
Se spune c palma este disproporionat fa de corpul vostru. La
dimensiunea normal se spune c palma voastr este bine proporionat
cu corpul vostru sau n armonie cu acesta.

Ergonomia

- Fiecare pereche a unei echipe i va alege s msoare una dintre (n


unitile de msur ale echipei):
1. nlimea scaunelor i a pupitrului din clas;
2. nlimea parapetului ferestrei;
3. nlimea la care este montat clana;
4. dimensiunile treptelor de pe casa scrii;
5. limea i nlimea uii clasei;
6. dimensiunile obiectelor sanitare.
Se noteaz pe tabl toate msurtorile i apoi n jurnal.
Ce observ? Explicaii ndrumtori.

20

- Ce se ntmpl dac scaunul e cu civa cm mai nalt, dar mai mic, vor
mai putea scrie bine la pupitru? (punei cteva cri pe el i aezai-v,
apoi punei crile sub pupitru i ridicai-l).
2. Lucru individual, pe fia C1.1.1, 15 min.
- Se prezint imaginea cu Modulorul lui Le Courbusier, imaginea 4, C1_1
ppt. Ce credei c reprezint?
Modulorul
copiilor

- primesc fia C1.1.1. Completeaz exerciiul 1. Ce le sugereaz? Noteaz


pe dimensiunile lor actuale n cm i palme/ degete sau picioare.

Suprafaa minim
necesar unui
numr de
persoane, uniti
de msur ale
suprafeei

- msoara suprafaa pe care o ocup un grup de 4 copii n picioare, apoi


aezai, apoi ntini.
- pe fi la suprafaa ocupat de un numr de persoane noteaz pe ea
dimensiunile lor actuale n m i palme/ degete sau picioare.
- Ce este un tatami?

3. Exerciiu facultativ, 10 min.


Volumul minim
necesar unui
numr de
persoane

Concluziile

- volumul de aer necesar unei persoane adulte este de 6,4 - 9,6 m, iar
pentru un copil de 3,2 - 4,8 m
- aflai dimensiunile clasei voastre, lungime, lime, nlime, n metri.
Ajutai de ndrumtori calculai suprafaa i volumul ei, apoi aflai ci
copii pot sta n clas n condiii optime, dac au nevoie de 3,2 - 4,8 m de
aer fiecare. Dar aduli.

- Eu sunt msura tuturor lucrurilor, mediul n care triesc este fcut/


trebuie s fie fcut pe msura mea ca s l pot utiliza eficient i
confortabil.
-Dimesiunile obiectelor uzuale i ale spaiilor interioare ale cldirilor sunt
determinate de msurile oamenilor.
-Astzi se msoar n sistemul metric, dar n trecut membrele omului erau
baza fireasc a unitilor de msur, sitemul de uniti anglo-saxon este
determinat de acesteea.
Putem msura i cu: cu pasul, cu cotul, cu palma, cu un tatami. Aceste
uniti ne ajut s ne formm o imagine mai bun a dimensiunilor unui
lucru n raport cu noi.

Tema
pentru lecia viitoare
Msoar mobila, parapetul ferestrei i ua, din camera ta, sunt pe msura
ta? Cte i se potrivesc, cte nu? De ce? ncearc s le desenezi ct mai
exact pe o foaie de matematic.
__________________________________________________________________________________________
Glosar
Ergonomia este o disciplin care se ocup de nelegerea interaciunii dintre oameni i
elementele unui sistem i profesiunea care aplic teoria, datele, principiile de design pentru a
optimiza bunstarea omului i performana general a sistemului. [Definitie dat de IEA
Executive Council 2000] Un design ergonomic este acela n care obiectele sunt compatibile
cu nevoile, abilitile i limitrile omului.

21

Proporia este raportul dintre prile unui ntreg i acesta.


n arhitectur, din cele mai vechi timpuri, au fost analizate proporiile unei cldiri pentru a
descoperi secretul proporiilor armonioase care duc la senzaia de frumos n ochii privitorului.
Astfel, n funcie de epoc, s-au stabilit diverse sisteme de proporii care erau utilizate n
dimensionarea cldirilor.
Modulorul este un sistem de proporii, dezvoltat de arhitectul eleveian Le Courbusier, care se
bazeaz pe msurile corpului uman i seciunea de aur. El a ncercat s armonizeze unitile
de msur metrice cu cele imperiale (anglo-saxone) n ideea de a crea un sistem universal de
dimensionare a cldirilor. Cldirile sale sunt dimensionate cu ajutorul modulorului. Sitemul a
fost criticat pentru c folosete ca unitate un om ideal (brbat, de 183cm) i de aceea, n
practic, dimensiunile stabilite de el sunt adaptate n funcie de caracteristicile utilizatorului.
- http://ergo.human.cornell.edu
- bibliografie: Peter i Cornelius Neufert, Lugwig Neff, Corina Franken - Manualul arhitectului:
elemente de proiectare i construcie, Miercurea Ciuc: Alutus, 2004, ISBN 973-8642-8-7

C1.2. REPREZENTRILE N ARHITECTUR I SCARA LOR, REDUCEREA LA SCAR

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas
durata: o or de curs
activiti: discuii ghidate + prezentare tema elevi, lucru individual, joc n perechi, prezentare
ppt + explicaii
materiale elevi: 3,4 foi cu ptrele A4, creioane, rigl, sfoar, un omule LEGO, foarfec,
jurnalul
materiale ndrumtori: retroproiector, laptop, imagini C1_2.ppt, fia rezumat C1.2
legturi cu curricula: matematic clasa a III-a, cap. 13, 16, ora matematic aplicat //
matematic, clasa a IV-a, cap. 11,12, 13, ora matematic aplicat // geografie, clasa a IV-a,
cap. 1 // educaie plastic // limba romn, clasa a III-a i a IV-a, exprimare
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s identifice i s utilizeze reprezentrile specifice arhitecturii
- s defineasc i s utilizeze noiunea de scar i de reducere la scar
Cuvinte/ expresii cheie
plan, vedere, seciune, axonometrie, perspectiv
scara desenului, reducerea la scar
plan de situaie, hart
ntrebri cheie
Cum desenez ce am msurat?
Ce este scara unui desen sau hart?
Cum se face reducerea la scar ?
Unde pot gsi o hart, care este relaia dintre scara i dimensiunea ei?
___________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei, 10 min.
Discuii ghidate, prezentare tema de acas:
- Ce msuri au obiectele din camera mea? Cte mi se potrivesc? Ce
concluzii tragem?
- Cum pot desena/ cum am desenat exact obiectele msurate la tema
de acas? - Idei.

22

Activitile leciei
1. Lucru individual, 15 min.
- Desenai pe o foaie de matematic unul din obiectele msurate
anterior de voi (un scaun, un pupitru), vzute de sus, considernd c
Reprezentri n
dou ptrele nsemn 10 cm. Notai sub desen: PLAN, SCARA 1:10,
arhitectur:
1 m = 10 cm.
plan, vedere,
- Desenai obiectul msurat vzut din lateral, considernd c un ptrel
seciune,
nsemn 10 cm. Notai sub desen: VEDERE, SCARA 1:20 1 m = 5 cm. Cum
axonometrie,
ar arta dac l-ai tia? ncercai s-l desenai la aceeai scar ca
perspectiv
vederea, notai : SECIUNE, SCARA 1:20, 1 m = 5 cm.
- ncercai s-l desenai vzut n ntregime, ai reuit, cum arat, ce
observai?
2. Prezentare imagini C1.2.1 ppt, explicaii, 10 min.
Un scaun i o cas vzute n plan, vedere, seciune, axonometrie,
perspectiv.
3. Joc, activitate n perechi, 15 min.
- i msoar nlimea cu o sfoar apoi o mpturesc/ ndoaie de 5 ori,
notnd de fiecare dat dimensiunea aflat pentru : 1:1(lungimea iniial)
Scara
1:2, 1:4, 1:8, 1:16, 1:32, pot afla astfel de cte ori trebuie s se micoreze
desenelor,
ca s ajug la dimensiunea omuleului LEGO. (Sc 1:32, omuleul LEGO = 4
reducerea la
cm, 1:32 din1,28 m, nlimea unui copil)
scar
- Afl ct nseamn un metru n lumea omuleului lor. Pot folosi regula de
trei simple dar i metoda intuitiv msurnd pe sfoar un metru apoi
mpturind-o de 5 ori ca mai inainte. Construiesc din hrtie o rigl de 10m
(1 m= 3,1 cm) pentru omuleul Lego, cu care acesta s-i poat msura
casa lui.
Concluziile

n activitatea de proiectare este nevoie de reprezentarea exact


obiectelor i cldirilor. Desenele se bazeaz pe regulile geometriei
(descriptive) i se numesc: plan - ne uitm de sus, vedere - ne uitm din
lateral, seciune - vedem obiectului tiat, axonometrie - reprezentm
obiectului n trei dimensiuni i perspectiv - obiectul n trei dimensiuni aa
cum l vedem n realitate.
Scara desenelor de arhitectur i a hrilor ne ajut s ne dm seama cu
ct au fost micorate acestea. Cu ct scara desenului este mai mare cu
att acesta este mai mic.

Tema
de cercetat - pentru capitolul A3.1 de la Atelierul
Ce dimensiuni are camera ta? Cum este mobilat? Cte obiecte i sunt
strict necesare? De ce? Deseneaz planului camerei tale la scara 1:20 pe
o foaie de matematic cu obiectele ce o mobileaz. Coloreaz-le numai
pe cele strict necesare.
___________________________________________________________________________________________
Glosar
Axonometrie este o modaliate de reprezenta grafic un obiect tridimensional pe un plan (ex.:
coala de hrtie), n care acesta are toate liniile paralele, iar obiectele de la distan apar de
aceeai dimensiune ca i cele apropiate.

23

Perspectiva este o modalitate de reprezenta grafic un obiect tridimensional pe un plan (ex.:


coala de hrtie), obiectele fiind desenate mai mici pe msur ce sunt mai departe de privitor
iar liniile paralele converg ntr-unul sau dou puncte aflate pe linia orizontului.

C1.3. SCARA ORAULUI, DISTANELE I SIMURILE NOASTRE - expediia

___________________________________________________________________________________________
unde: n ora
durata: 1 - 2 ore *
activiti: expediie: exerciii de grup
materiale elevi: creioane, aparat foto, cteva file A4, suport rigid pentru fia C1.3
materiale ndrumtori: aparat foto, ruleta, fluier, stegule
legturi curricula: geografie // educaie civic
* la sfritul orelor de curs, vezi ghid expediie
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s analizeze i s neleg afirmaia: omul d scar mediului construit;
- s perceap mediului construit cu toate simurile;
- s identifice spaiul urban n ora.
Metode
- explorare, cutare de indicii;
- nregistrare prin notare, fotografie;
- exprimarea unei preri/ aprecieri.
Cuvinte/ expresii cheie
simuri, percepie
dimensiunile vizibile i dimensiunile ascunse ale mediului construit
scara cldirilor, scara spaiilor urbane
contact social
ntrebri cheie
Este mediul construit exterior pe msura mea?
Ce senzaii mi trezesc anumite dimensiuni de spaii urbane?
Cum se schimb percepia mea asupra mediului construit n funcie de distan? Dar n
funcie de viteza de deplasare?
Care este distana de la care pot comunica cu oamenii?
Care e diferena dintre mediul interior i cel exterior, referitor la dimensiuni i comunicare
interuman?
___________________________________________________________________________________________
Organizarea, 10 min.
- Se mpart n 3 grupuri care vor face explorri diferite. Fiecare grup (7-10
elevi) i va alege un reporter i un fotograf, cel care va nota n fia
expediiei i cel care va face fotografii, asistat de ndrumtor.
- Expediia se poate face n apropierea colii 2,3 strzi de parcurs, sau n
centrul oraului. (vezi ghid expediii). Strzile alese trebuie s fie cu
intensiti diferite de trafic auto i cu cldiri diferite ca dimensiuni.
Vom merge s explorm mediul construit exterior pentru a observa i
analiza relaia dintre dimensiunile acestuia i dimensiunile noastre.

24

Activitile expediiei, 55 min.


1. Exerciiu de grup I, 25 min.
- Grupul 1 va cuta cea mai mare cldire din zon i va face cu aceasta
dou fotografii din acelai loc, prima cu tot grupul lng ea, a doua cu o
Scara
singur persoan. Va face apoi aceleai 2 tipuri de fotografii lng o
oraului
cldire care are dimensiunile medii ale zonei. Pentru cele 2 exemple
ncearc s msoare dimensiunile n plan inndu-se de mn, ci copii
are faada la strad? Dar cea din curte (dac e posibil)? Pot aprecia
nlimile, cum? Noteaz n foaia de observaie a grupului.
- Grupul 2 va cuta cea mai mic cldire din zon, i va face dou
fotografii din acelai loc, prima cu tot grupul, a doua cu o singur
persoan. Va face apoi aceleai 2 tipuri de fotografii lng o cldire care
are dimensiunile medii ale zonei. Acelai exerciiu de msurtoare ca la
grupul precedent.
- Grupul 3 va msura cele 2 strzi, lrgimea lor:
inndu-se de mn vor msura lrgimea unei strzii cu trafic redus sau
pietonale i vor face o fotografie. Vor nota pe fia lrgimea n numrul de
copii i lrgimea trotuarului, ci copii trecnd unul pe lng altul ncap.
Vor ncerca acelai lucru pe strada cu trafic intens. Ce observ, ce
probleme ntmpin? Msoar doar trotuarul.
- Toi: 2 fotografii de grup i cu o singur persoan ntr-o piaet pietonal
i ntr-o intersecie aglomerat, dar care poart denumirea de pia. Vor
nota observaiile lor.
Pauz 5 min.
2. Exerciiu de grup II, 25 min.
Exerciiul se va face pe o strad puin circulat, dar cu o lungime de
minim 150 m. Se vor mpri n dou grupuri, un grup va sta pe loc, lng
Distanele i
o cldire capt de perspectiv a strzii, iar cellalt va avansa spre ei,
simurile
oprindu-se la distanele specificate mai jos. i vor face fotografii reciproc
(percepia)
i vor nota ce observ n foaia de expediie, fia C1.3.
Fiecare grup are un fotograf i un reporter.
Ce vedem, ce auzim, ce simim, ce mirosim, cum interacionm cu
oamenii dup modelul:
ce simim de foarte departe >100 m (de ex .: 150 m):
- vedem/ putem identifica : siluetele cldirilor unde se afl colegii notri;
- auzim: nu putem s-i auzim pe colegii notri i nici zgomotele locului
unde sunt;
- contact social: distingem siluetele de oameni, nu tim cine sunt.
ce simim de departe 100 m - 35 m (de ex.: 50 m):
- vedem/ putem identifica: volumetriile cldirilor, observm culorile
generale, alternana plin/ gol a faadelor i lumina/ umbra locului unde
se afl colegii notri;
- auzim: putem s-i auzim dac ip la noi;
- contact social: distingem siluetele oamenilor, putem s-i identificm pe
colegi.
ce simim de aproape (35 m - 5 m) (de ex.: 15 m):
- vedem: distingem nuanele culorilor i detaliile cldirilor (ui, ferestre,
balcoane, decoraii mari, etc), intuim materialele din care sunt fcute;
- auzim: zgomotele specifice locului, fr a le putea identifica exact
dect pe cele puternice, putem s-i auzim dac strig la noi;
- contact social: i recunoatem pe colegi, le putem face semne.
ce simim de foarte aproape < 7 m:
- vedem: detalii i decoraii mrunte (apropiate de scara noastr),
identificm texturile;
- auzim: o conversaie, muzica, zgomotele locului le putem identifica;

25

- mirosim: mirosurile specifice locului le putem identfica;


- simim: temperatura locului unde se afl ei (datorat umbrei, soarelui,
vntului);
- contact social: putem vorbi cu colegii notri.
ce simim i cnd putem atinge:
- simim: texturile materialelor, temperatura lor.
Concluziile
Datele culese se vor analiza n lecia urmtoare.
Tema
pentru lecia urmtoare
- fiecare grup i va pregti o prezentare a expediiei sale pentru ora
urmtoare;
- completai n jurnal, la seciunea inspiraie, cu imaginile care v-au plcut
din expediie, dac este cazul.
de cercetat
Descrie ce simi din ora cnd mergi pe jos, cu maina, cu bicicleta, cu
avionul (oraul vzut de sus).
Ce observi, ce i atrage atenia, cu ce impresie rmi.
___________________________________________________________________________________________
Sugestii pentru ndrumtori
Pentru modul de alegere al traseului, securitatea copiilor vezi Ghid de expediii.

C1.4. SCARA ORAULUI, DISTANELE I SIMURILE NOASTRE - analiza expediiei

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas
durata: o or de curs
activiti: prezentri elevi, discuii ghidate, joc de grup, prezentare ppt + explicaii
materiale elevi: jurnalul, fiele din expediie, creioane, fia cu fotografiile din expediie (fcut
i multiplicat de ndrumtori)
materiale ndrumtori: retroproiector, laptop, imagini C1_4.ppt, fia rezumat C1.4
legturi cu curricula: geografie // educaie civic // limba romn
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s analizeze i s neleg afirmaia: omul d scar mediului construit;
- s perceap mediului construit cu toate simurile;
- s identifice spaiul urban n ora.
Metode
- analiz critic;
- exprimare oral.
Cuvinte/ expresii cheie
gabarit, percepie, simuri, dimensiunile vizibile i dimensiunile ascunse ale mediului construit
scara cldirilor, a strzilor
contact social
ntrebri cheie
Este mediul construit exterior pe msura mea?
Ce senzaii mi trezesc anumite dimensiuni de spaii urbane?

26

Cum se schimb percepia mea asupra mediului construit n funcie de distan? Dar de
viteza de deplasare?
Care este distana de la care pot comunica cu oamenii?
Care e diferena dintre mediul interior i cel exterior, referitor la dimensiuni i comunicare
interuman?
___________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei
Fiecare grup din expediie va descrie oral, dup notie, fia expediiei i
fotografii ce a observat.
Activitile leciei
1. Prezentrile echipelor/ grupurilor din expediie, discuii ghidate, 15 min.
- Grupul 1i 2 prezint fotografiile i observaiile referitoare la dimensiunile
cldirilor, observ dac ambele grupuri au gsit aceeai cldire de
Scara
gabarit mediu, dac nu de ce?
oraului
- Grupul 3 prezint fotografiile i observaiile referitoare la dimensiunile
strzilor.
- Se potriveau cldirile mari/ mici cu dimensiunile strzilor?
- Cnd vi se par mai mari sau mai mici cldirile/ strzile: n fotografiile cu
un grup de oameni sau n cele cu unul singur?
- Cum v-ai simit lng..., dar lng..., v-a impresionat ceva, unde v-ai
simit mai bine, pentru cine e potrivit acea construcie/ strad, era
potrivit pentru un grup mare de oameni sau mic,etc.
2. Joc de grup, discuii libere, 20 min.
Descriei succint observaiile din expediie i fotografii, inei seama c ele
Distanele i
sunt fcute mergnd pe jos. Imaginai-v acum cum i-ai percepe pe
simurile
colegii votri i cldirea lng care sunt dac ai merge pe acelai traseu
cu bicicleta i apoi cu maina. Ct de repede s-ar derula filmul, care
simuri nu le-ai folosi, cu ce impresie ai rmne, ai putea comunica cu
ei?
3. Prezentare imagini i explicaii C1_4.ppt., 10 min.
Discuii libere pe marginea imaginilor: Ce ne sugereaz, de ce au aceste
dimensiuni, le dau calificative legate de mrimea lor i de posibilitatea de
a comunica cu ceilali oameni.
Concluziile
Discuii n plen 5 min.
Mic, mare, potrivit pentru mine, cnd raportm dimensiunile proprii la
dimensiunile mediului construit se spune c i dm scar. Locuinele i
spaiile interioare sunt fcute dup msurile oamenilor. Mediul construit al
oraului ns, poate fi la scri diferite, proporiile i scara sa influennd
starea noastr de bunstare fizic i psihic. i viteza de deplasare
influeneaz felul n care este gndit oraul, cel fcut pentru automobile
are alte dimensiuni dect cel fcut pentru pietoni.
Tema
de cercetat pentru lecia C4.6. Viaa oraului i capitolul A.2. de la Atelierul
Observ dou zone din oraul tu, una n care mijlocul de transport
predominat este maina i una n care se merge mai mult pe jos. F un
tabel: oraul mainilor/ oraul pietonilor i noteaz n el observaiile tale
despre aceste dou aspecte ale oraului tu. Observ dimensiunile

27

cldirilor, formele i detaliile lor, mrimea semnelor i a reclamelor,


posibilitatea de a comunica cu oamenii i ce te atrage n zonele
respective.
___________________________________________________________________________________________
- bibliografie: Jan Gehl - Viaa ntre cldiri. Utilizrile spaiului public, Bucureti: Igloo, 2011 ISBN
978-606-8026-12-1

28

Caietul 2: SPAIUL I MATERIALITATEA


C2.1. SPAIUL I MATERIALITATEA - expediia
C2.2. SPAIUL I FORMA
C2.3. LUMINA I CULOAREA
C2.4. MATERIALELE I TEXTURILE
C2.5. RITMUL I COMPOZIIA

___________________________________________________________________________________________
durata: 5 sptmni, 1or pe sptmn
Scurt descriere caiet

Ce este spaiul? Dar ce este spaiul urban? Cum se numete ceea ce este ntre cldirile
oraului? Cum se schimb atmosfera sa n funcie de lumin sau de culorile sale? Cum simim
acel spaiu cnd putem s pipim materialele sale? Ce ne spun formele cldirilor care l
nconjoar? Observm o anumit regul n desenul faadelor lor?
Caietul ncepe cu o expediie n ora, urmat de 4 lecii n clas despre spaiul urban i
limbajul arhitecturii.
Provocarea expediiei este s nvee s priveasc mediul construit cu ali ochi. S l perceap
cu toate simurile. Micii cercetai n ale mediului construit vor fi mprii n 4 echipe, narmat
fiecare cu o oglind, o earf, o cret i respectiv un chenar.
Datele adunate de echipe vor fi dezbtute pe rnd n orele urmtoare.
Vor exersa fiecare noiune printr-un joc, unul presupune modelaj, altul desen, altul ghicitori i
evident discuii libere.
Leciile vor fi completate de un set de imagini adecvate subiectului i explicaii. ntrebrile de
genul: cum v-ai simi aici, ce observai, ce v place, ce nu, de ce nu trebuie s lipseasc
din aceste scurte prezentri.
Obiectivele nvrii
- Contientizarea, prin stimularea percepiilor, a noiunii de spaiu arhitectural - urban.
- Introducerea intuitiv a noiunilor de lumin-umbr, materialitate, textur, proporie, ritm,
compoziie, volumetrie.
Metode/ activiti
-

observare direct i experiment;


descrierea percepiilor;
desen intuitiv;
alegere de exemple favorite;
descriere verbal;
modelaj;
joc cu volumele modelate i lumin.

Rezultatele ateptate
Cunoaterea "alfabetului" arhitectural al mediului construit ce ne va ajuta s simim valoarea
oricrui spaiu sau cldire din oraul nostru sau dintr-unul vizitat pentru prima oar.

29

C2.1. SPAIUL I MATERIALITATEA - expediia


____________________________________________________________________________

unde: n ora
durata: 1 - 2 ore *
activitate: expediie
materiale elevi: harta, creioane, suport rigid pentru hart i foi A4 albe; grup 1: oglinda i fia
de lucru C2.1.1; grup 2: creta i fia de lucru C2.1.2; grup 3: esarfa i fia de lucru C2.1.3; grup 4:
chenar dreptunghiular de carton cu golul de 3 x 3 cm i fia de lucru C2.1.4.
materiale ndrumtori: aparat foto digital, fluier, stegule
legturi cu curricula: educaie civic // educaie tehnologic, clasa a III-a i a IV-a //
geografie, clasa a IV-a // tiine, clasa a III-a i a IV-a // educaie plastic, clasa a III-a i a IV-a
* la sfritul orelor de curs, vezi Ghidul de expediie
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
S defineasc i s uitlizeze noiunile de spaiu, volumetrie, materialitate, lumin, culoare, ritm,
compoziie.
Metode
Observare direct i experiment.
Cuvinte/ expresii cheie
spaiu, spaialitate
spaiu urban
volumetrie
textur
ritm arhitectural
compoziie arhitectural, urban
simetrie, asimetrie
ntrebri cheie
Din ce este alctuit oraul?
Cum se numete ceea ce este ntre cldiri?
Care element domin n alctuirea oraului? Care element ar trebui s domine n oraul pe
care l-ai imagina voi?
___________________________________________________________________________________________
Organizare, 10 min.

- Copiii se mpart n 4 grupuri/echipe care vor explora 4 aspecte ale


mediul construit, folosindu-se de 4 unelte diferite. Este de preferat s
lucreze cte doi, unul face experimentul i cellalt noteaz, apoi invers.
grupul 1: spaiul i forma - oglinda
grupul 2: lumina i culoarea - creta
grupul 3: materialele i texturile - earfa
grupul 4: ritmul i compoziia - chenarul
- Pe harta primit vor marca punctele de staionare unde au desenat,
reperele lor de orientare pe teren i locurile care le-au plcut sau nu.

Activitile leciei
1. Exerciiul 1, experimentarea mediul construit, 20 min.

Spaiul

Grupul 1: Copilul nu i va schimba poziia pe parcursul experimentului. Va


desena pe o foaie A4 ce vede n fa, apoi va roti foaia cu 90 grade

30

desennd ce vede n snga, cu nc 90 pentru a desena ce vede n


oglind i nc 90 pentru vederea din dreapta. Deseneaz i ce vede sub
picioare, pe sol i ce vede cnd se uit n sus (cer, corniele caselor).
Acas taie cele 6 dreptunghiuri, le lipesc i fac o cutie, cu desenele la
interior.

Luminaumbra

Materialele
i texturile

Compoziia,
detaliile
arhitecturale

Grupul 2: Copilul va desena pe asfalt forma umbrei unui copac, va


observa cum se mic umbra i va face ipoteze de ce se se mic umbra
fa de conturul desenat iniial (ntr-un interval de jumtate de or). Apoi
pe coala A4 vor desena o faad de cldire depistnd umbrele i
elementele care sunt luminate/umbrite (ndrumrile din partea arhitecilor
vor fi minimale). Desenul va cuprinde i copacul analizat cu cele 2 poziii
ale umbrei sale, notndu-se orele la care au fost observate.
Grupul 3: Fiecare copil i va alege cte un material din zon i l va
descrie aa cum l percepe el cu ochii nchii (legat la ochi cu earfa)
atingnd materialul nti cu vrful degetelor, dup aceea cu palma
ntreag i apoi mirosindu-l. Vor pune o foaie A4 pe suprafaa respectiv i
o vor colora cu creionul obinnd textura materialului. Pe aceasta foaie
vor descrie i modul n care au simit materialul.
Grupul 4: va privi prin rama de carton, ca i cum ar face o fotografie,
cutnd pri de cldiri (faade) sau pri de spaiu urban care i
impresioneaz, elemente care se repeta, elemente simetrice, apoi le vor
desena din memorie pe o foaie A4.

2. Exerciiul 2, fotografiere i culegere de informaii, 20 min.


Fiecare grup va explora zona cutnd elemente specifice temei lor.
La fiecare staionare vor fotografia un exemplu, din cele enumerate mai
jos i vor completa n fia primit. Fotografiile vor fi fcute de ndrumtorul
grupului i fiecare exemplu va primi un nume.
grupul 1:
- 3 volume/ forme diferite de cldiri;
- 3 feluri de spaii dintre cldiri;
- 3 feluri de obiecte/ elemente naturale aflate n aceste spaii.
grupul 2:
- umbrele a 3 cldiri pe strad;
- umbrele a 3 elemente arhitecturale pe faade;
- 3 culori diferite ale cldirilor.
grupul 3:
- 3 materiale ale cldirilor;
- 3 materiale ale pavajului;
- 3 materiale ntlnite i n mediul natural (n stare brut).
grupul 4:
- 3 ritmuri diferite pe faade;
- 3 ritmuri diferite din spaiul urban;
- 3 simetrii sau asimetrii.
3. Completarea fielor de lucru pe chestionar i pe spaiul de desenat, 20 min.
Grupul 1
fia C2.1.1
Spaiu i forma

- Care sunt elementele care delimiteaz spaiul n care ne-am oprit? Este
mprit spaiul acesta n buci mai mici sau nu? Cum?
- Ce form are?
- Are acest spaiu vreo cldire/ obiect/ element natural ca punct de
reper pentru voi? De ce?

31

- Care este forma dominant a cldirilor? Este vreuna mai special, se


potrivete sau nu cu restul?
- ncercai s desenai/ descriei ce v place* aici sau ce nu.
Grupul 2
fia C2.1.2
Lumina
i culoarea

- Cum sunt cldirile i spaiul urban afectate de soare sau de absena


acestuia?
- Ce atmosfer are strada, dar cldirile, datorit luminii? Dar datorit
culorii acestora?
- Care este culoarea dominanta a zonei ?
- Care este culoarea care atrage atenia?
- ncercai s desenai/ descriei ce v place* aici sau ce nu.

Grupul 3
fia C2.1.3
Materialele
i texturile

- Care este materialul dominant al zonei?


- Ce materiale au rol decorativ i care nu?
- Care sunt materiale naturale i care artificiale, ce culori au?
- Care este materialul dominant al zonei?
- Dac le pipii cum este suprafaa lor?
- ncercai s desenai/ descriei ce v place* aici sau ce nu.

Grupul 4
fia C2.1.4
Ritmul
i compoziia

- Ce elemente creaz un ritm pe faad?


- Ce elemente creaz un ritm al spaiului urban?
- De cine este ntrerupt ritmul cldirilor depistate?
- Ce elemente sunt amplasate simetric?
- ncercai s desenai/ descriei ce v place* aici sau ce nu.

*ca un rspuns la ntrebrile: Ce v sugereaz, ce senzaie v transmite, ce-i place aici, ce


nu-i place aici, ce te deranjeaz, ce ai face tu.
Concluziile

Cunoaterea alfabetului arhitectural al mediului construit, ne ajut s


simim valoarea oricrui spaiu sau cldire din oraul nostru sau dintr-unul
vizitat pentru prima oar.
Care este denumirea zonei analizate? De la ce vine denumirea?
Aa cum un doctor pune un diagnostic dup ce consult (analizeaz) un
pacient, aa putem diagnostica i noi zona studiat? De ce sufer?

Tema
pentru lecia urmtoare
Pregtii materialele adunate pentru prezentarea pe care o vei face
fiecare grup din expediie n leciile urmtoare. Tiprii fotografiile fcute
pe teren, alb-negru, pentru a putea face un colaj/prezentare. Peste
fotografii putei accentua elementul observat folosind carioci sau un
colaj.
___________________________________________________________________________________________
Sugestii pentru ndrumtori
- Pentru stabilirea traseului a se vedea ghidul de expediie din capitolul III, baza de date.
- n expediie ar fi de preferat i prezena a 1, 2 prini voluntari.
- Fiecare grup de copii poate s-i aleag un lider i este ndrumat de unul dintre arhiteci, de
nvtor sau de printele voluntar.

32

C2.2. SPAIUL I FORMA

__________________________________________________________________________________________
unde: n clas
durata: o or de curs
activiti: prezentare elevi + discuii ghidate, joc de grup + analiz, prezentare ppt + explicaii
materiale elevi: foaie/ carton A4, plastilina de modelaj alb, creioane colorate, fiele din
expediie C2.1.1, panoramele i fotografiile
legturi cu curricula: educaie plastic // matematic // geografie // educaie civic //
educaie tehnologic // tiine // limba romn, exprimare
__________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s utilizeze noiunea de spaiu arhitectural i urban
- s descopere diversitatea spaiilor arhitecturale i a formelor cldirilor
Cuvinte/ expresii cheie
spaiu, spaiu urban
volumetrie, volumetrii simple, volumetrii organice
ntrebri cheie
Cum se numete ceea ce este ntre cldirile oraului? Ce se afl n el?
Ce senzaie mi-au trezit anumite spaii n expediie, dar n fotografie, dar n macheta
modelat?
Care este cea mai neobinuit form de cldire pe care ai vzut-o vreodat?
___________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei, 15 min.
Prezentare elevi:
Copiii din grupul 1 i vor prezenta panoramele desenate, concluziile
chestionarului i fotografiile cu nsemnri, reprezentnd:
- 3 volume diferite de cldiri
- 3 feluri de spaii dintre cldiri
- 3 feluri de obiecte/ elemente naturale aflate n acele spaii
ntrebrile ndrumtorului:
- Ce nu au putut cuprinde dintr-o singur fotografie? De ce? Cte
dimesiuni are fotografia/desenul?
- Cum se numete ceea ce este ntre cldirile oraului? Ce se afl n el?
- Cum l-au perceput/ li s-a prut? (mare, mic, strmt, larg, apstor,
deschis, liber, primitor, etc.)
- Care era forma dominat a cldirilor din zon? Ce le sugera?
Activitile leciei
1. Joc de grup, modelaj din plastilin, 10 min.
Se mpart n grupuri de 4 elevi. Vor modela cteva volume simple din
plastilin alb pe care le vor aranja apoi pe un carton A4, fiecare grup n
Forma
alt fel. ndrumtorul poate sugera tipul de spaiu pe care s-l formeze:
spaiilor
liniar, ptrat, circular, neregulat, volume izolate aezate sau nu dup o
logic anume.
2. Analiza jocului, discuii ghidate, 15 min.
Fiecare grup i va prezenta spaiul creat, rspunznd la ntrebrile:
- de ce l-au fcut aa;
- ce senzaie le trezete;
Ce
- dac l-au ntlnit n expediie;
sugereaz
- ce cred c se poate ntmpla acolo;
spaiile
- cine l-ar folosi;

33

- ce nume i-ar da;


- care este atmosfera creat.
ncerc s-l reprezinte prin desen pe o foaie A4 i i dau un nume sau un
adjectiv. Motiveaz forma volumului ales.
3. Prezentare imagini C2_2.ppt, explicaii i discuii libere, 10 min.
Concluziile

Tema

Un spaiu este delimitat de volume, de elemente ale naturii, dar i de


interdicii date de oameni pentru oameni (de exemplu un simplu semn de
circulatie de interzis functioneaz ca o barier).
Fiecare spaiu este vzut (simit, interpretat) de fiecare persoan n mod
diferit, n funcie de caracterul fiecruia, de afinitile sale, de
experienele sale trecute, de aspiraiile sale. Acelai spaiu poate fi simit
diferit de o aceeai persoan n copilrie sau cnd revine dup muli ani,
ca adult.
Un spaiu reflect starea de spirit a celor care l locuiesc i caracterizeaz
societatea respectiv, tot aa cum casa caracterizeaz familia, iar
buctaria pe gospodin.

Completai n jurnal, la inspiraie, cu imagini de spaii din ora i cu forme


de cldiri care v plac.

de cercetat

Ascult zgomotele din faa intrrii casei tale, timp de 3 minute, cu ochii
nchii. Descrie sunetul cldirii, sunetul spaiului, sunetul oamenilor. F un
desen care s cuprind imaginea din faa casei tale cu creionul negru i
sunetele pe care le-ai detectat cu creioane colorate.
___________________________________________________________________________________________

Sugestii pentru ndrumtori:


Pentru joc copiii vor fi sftuii s realizeze doar volumul n mare, fr detalii. Important, la
acest exerciiu, este compoziia volumelor, nu fiecare volum individual n parte. ndrumtorul
poate sugera sau nu tipul de spaii pe care s l formeze cu volumele lor. Ideea este s
neleag c acestea puse mpreun delimiteaz/ definesc ceva care se numete spaiu.
Compoziiile din plastilin se vor pstra pentru leciile urmtoare.

C2.3. LUMINA I CULOAREA

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas
durata: o or de curs
activiti: prezentare elevi + discuii ghidate, joc + analiz, prezentare ppt + explicaii
materiale elevi: compoziiile de volume din lecia C2.2, fiele grupului 2 C2.1.2. din expediie i
fotografiile
materiale ndrumtori: retroproiector, laptop, imagini C2_3.ppt, fia rezumat C2.3, lampa cu
dimmer, lantern
legturi cu curricula: educaie plastic // matematic // geografie // educaie civic //
educaie tehnologic // tiine // limba romn, exprimare
__________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s definesc noiunea de lumin - umbr n arhitectur;

34

- s identifice avantajele i dezavantajele umbrei n mediul construit;


- s identifice influenele luminii naturale, artificiale i a culorilor asupra atmosferei i calitii
spaiului.
Cuvinte/ expresii cheie
lumin-umbr
iluminare, iluminare direct, indirect/ reflectat
unghiul luminii (solare), lumin filtrat
culori: calde, reci, naturale, artificiale
ntrebri cheie
Ce senzaie v trezesc spaiile pe lumin puternic, cnd e nnorat sau noaptea cnd sunt
luminate artificial?
Ce influen are umbra asupra cldirilor i a spaiilor urbane?
Cum se schimb culorile n funcie de lumin?
Cum definesc lumina i culorile atmosfera unui spaiu?
___________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei, 15 min.
Prezentare elevi:
Copiii din grupul 2 din expediie i vor prezenta desenele, concluziile
chestionarului i fotografiile cu nsemnri, reprezentnd:
- umbrele 3 cldiri pe o strad;
- umbrele a 3 elemente arhitecturale pe faade;
- cele 3 culori diferite ale cldirilor.
Discuie ghidat:
- Cum au surprins umbra? Cum i-a ajutat n desen s reprezinte un
obiect.
- Ce influen are umbra asupra cldirilor i a spaiilor urbane? E mai frig,
este umezeal, spaiile sunt mai ntunecate, spaiile sunt mai rcoroase,
etc.
- Care era atmosfera locului la acea or?
- Ce culori ai fi schimbat, cu care, de ce?
Activitile leciei
1. Joc de grup, 10 min.
Compoziiile de volume din lecia anterioar se vor ilumina cu o lamp cu
Lumina
dimmer variindu-se intensitatea luminii i poziia lmpii. Se va pune o
umbra
lumin direct, reflectat, filtrat. Vor observa i nota formele umbrei din
spaiile definite de volumele lor.
2. Discuie ghidat, 15 min.
- Ce atmosfer le sugereaz acum spaiile din compoziiile lor?
- Care sunt mai plcute i care nu? Dar dac le coloreaz, cum se va
schimba atmosfera spaiilor?
- Cum ar trebui aezate volumele ca s nu se umbreasc, la ce distan
una de alta?
- Cum ar trebui aezate volumele pentru a intra ct mai mult lumin n
interior?
- Ce culori atrag mai mult oamenii, ce culori sunt preferate pentru spaiile
exterioare?
3. Prezentare imagini i explicaii C2_3.ppt, 10 min.

35

Concluziile

Tema

Lumina este unul dintre principalele elemente care influeneaz


arhitectura, modificnd percepia noastr asupra volumelor att la
exterior ct i n interiorul lor. Lumina poate fi direct, indirect, difuz,
putem folosi lumina pentru a mri spaiul, acoperi un zid, reflecta culorile,
lumina anumite obiecte de mobilier sau accentua un anumit traseu.

Completai n jurnal la inspiraie cu imagini care v plac despre culoare i


lumin-umbr.

de cercetat

Desenai ce vedei pe fereastra camerei voastre, jumatate de foaie ziua,


jumatate de foaie cnd este ntuneric afar. Observai cum fr lumin
natural culorile se schimb, limitele dintre cldiri i spaiul dintre ele nu
mai sunt aa de clare.
___________________________________________________________________________________________
Glosar
Lumina direct este lumina care ajunge direct ctre un obiect, nefiind ntrerupt, modificat
de ctre nici un alt obiect.
Lumina reflectat este lumina care ajunge nti pe suprafaa unui obiect i apoi este reflectat
(transmis) mai departe ctre obiectul destinatar. Lumina reflectat este diferit ca i putere i
culoare fa de lumina iniial, unele materiale (suprafee) avnd capacitatea de a reflecta
mai bine lumina dect altele (de ex. oglinda versus betonul).
Lumina filtrat este lumina care ajunge cu o intensitate (putere, culoare) mai sczut ctre
obiectul destinatar, ca printr-o sit. n arhitectur sticla semitransparent poate juca acest rol
de sit mai mult sau mai puin dens, n funcie de efectul dorit.
Sugestii pentru ndrumtori
Pentru joc vor trebui stinse luminile clasei i acoperite pe ct posibil ferestrele, pentru ca
umbrele din experiment s fie ct mai clare. Compoziiile de volume pot fi puse la un loc
pentru a fi iluminate toate o dat i a ctiga timp.

C2.4 MATERIALELE I TEXTURILE

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas
durata: o or de curs
activitate: prezentare elevi + discuii ghidate, joc de grup, prezentare ppt + explicaii
materiale elevi: creioane colorate, fiele grupului 3 din expediie
materiale profesori: mostre materiale, panou A2 expunere, retroproiector, laptop, imagini
C2_4.ppt, fia rezumat C2.4
legturi cu curricula: educaie plastic // educaie tehnologic // tiine // limba romn,
exprimare
_______________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s identifice caracteristicile unui material;
- s experimenteze i utilizeze noiunea de textur;
- s identifice i s neleag influena materialului i a texturii acestuia asupra atmosferei i
calitii spaiului.

36

Cuvinte/ expresii cheie


textur
material de construcie
culorile vs. materiale
materiale naturale, materiale artificiale
ntrebri cheie
Care sunt materiale naturale i care sunt artificiale, pot s le identifice?
Care este legtura dintre material, culoare, textura, mirosul lui i sunetul care l scoate cnd e
lovit?
Ce se ntmpl cu materialele n timp?
Cum influeneaz materialele calitatea unui spaiu? Dar texturile lor?
Care este legtura dintre material, sistem constructiv i resursele locale?
___________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei, 15 min.
Prezentare elevi:
Copiii din grupul 3 din expediie prezint materialele i texturile lor
desenate(frotajele), precum i fotografiile cu concluziile chestionarului,
despre cele:
- 3 materiale ale cldirilor;
- 3 materiale ntlnite n stare brut n mediului natural;
- 3 materiale ale pavajului.
Discuie ghidat:
- Ce senzaii le-au trezit materialele gsite? Care au fost cele mai plcute
la atingere, care nu? Ce miros aveau?
- Care era materialul dominant al zonei?
- Ce atmosfer sugerau?
- Ce materiale aveau rol decorativ i care nu?
- Care erau materiale naturale i care erau artificiale, cum le-au
identificat, ce culori le erau asociate?
- Ce materiale ai fi nlocuit, cu care, de ce?
Activitile leciei
1. Joc de grup, ghicitori, 20 min.
Se mpart n 6 grupuri, fiecare grup primete un scule cu mostr de
material
i face o ghicitoare prin care s-o descrie, urmrind: culoarea,
Identificarea
consistena
(tare/ moale), textura (aspru/ neted), mirosul, sunetul pe care
materialelor
l scoate la ciocnire. Celilali ncearc s gsesc rspunsul.
2. Prezentare imagini i explicai C2_4.ppt, 10 min.
3. Discuie ghidat, 10 min.
- Ce culori i ce materiale v-ar plcea s gsii n spaiile oraului vostru?
- Care materiale sunt mai plcute la atingere? Dar la vedere? Care v
sugereaz cldur, confort i care sunt reci?
- Din ce materiale ar fi fcut casa voastr?
Concluziile
Materialele sunt cele care definesc i compun mediul construit. Unele au
rolul de a susine construcia, altele au rolul de a apra interiorul de
condiiile meteo, altele au rol decorativ, pe cnd altele sunt folosite pur i
simplu pentru a crea o anumit atmosfer.

37

Tema
de cercetat

Completai n jurnal, la inspiraie, cu materiale i texturi preferate, imagini,


desene sau scurte descrieri.

Facei un colaj sau desen cu o cldire pe care o vedei de la fereastra


camerei voastre, n care s pstrai aceeai form dar s punei alt/ alte
materiale. Apoi facei un alt desen sau colaj n care s pstrai acelai
material dar schimbai forma cldirii. Putei lipi (cola) i materiale textile
pentru a reda ct mai fidel textura materialelor reale.
___________________________________________________________________________________________
Glosar
Textura unei suprafee este ceea ce simim cnd interacionm cu acesta prin intermediul
simului tactil. Textura unui obiect poate fi aspr, mtsoas, fin, rugoas, n relief, moale,
tare, etc.
Sugestii pentru ndrumtori:
Pentru joc se vor alege materiale ct mai variate, de exemplu sticl, crmid, metal,
polistiren.

C2.5. RITMUL I COMPOZIIA

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas
durata: o or de curs
activitate: prezentare elevi + discuii ghidate, joc, discuii libere, prezentare ppt + explicaii
materiale elevi: compoziiile de volume din lecia C2.2, creioane colorate, fiele i fotografiile
grupului 4 din expediie
materiale profesori: retroproiector, laptop, imagini C2_5.ppt, fia rezumat C2.5
legturi cu curricula: educaie plastic // educaie tehnologic // tiine // limba romn,
exprimare
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s identifice ritmul i repetiia n arhitectur;
- s identifice simetriile, asimetriile, axialitatea, elementul dominant;
- s observe armonia i echilibrul unei compoziii, s le poat identifica n mediul construit;
Cuvinte/ expresii cheie
ritm
compoziie
proporie, armonie, echilibru
ntrebri cheie
- Ce elemente creeaz un ritm pe faad?
- Ce elemente creeaz un ritm al spaiului?
_______________________________________________________________________________________
Introducerea leciei, 15 min.
Prezentare elevi:
Grupul 4 din expediie prezint desenele fcute i fotografiile cu
concluziile chestionarului, despre cele:
- 3 ritmuri diferite de pe faadele cldirilor;
- 3 ritmuri diferite ale unor obiecte din spaiului urban;

38

Discuie ghidat:

- 3 simetrii sau asimetrii.


- Unde le-au observat, cum le-au identificat?
- Ce i-a ajutat s in minte imaginea pus n cadrul de carton, pe care
au desenat-o apoi din memorie?
- Ce elemente creeaz un ritm pe faad?
- Ce le-au sugerat aceste ritmuri?
- Ce elemente creeaz un ritm al spaiului?
- Ce face ca unele desene sau fotografii s fie mai plcute ca altele?
Armonia, echilibrul?

Activitiile leciei
1. Joc de grup, 10 min.
Pornind de la una din fotografiile de pe teren ale grupului 4, copiii vor
Ritmul
ncerca s i descopere ritmul i s fac o melodie, btnd cu palmele n
mas, fredonnd, btnd cu picioarele n pardoseal, aplaudnd,
fluiernd. Ce melodie ai obinut?
2. Prezentare imagini i explicaii C2_5.ppt, 10 min.
3. Discuii libere, bricolaj, 15 min.
Fiecare grup i descrie compoziia de volume pe care a fcut-o n leciile
Compoziia
anterioare. Doresc s o modifice sau nu? De ce?
Concluziile

Tema

Fiecare melodie are ritmul su specific, fie c este vorba de muzic


popular, dance, rock, clasic, etc. Tot aa i o cldire are ritmul su
propriu care ateapt s fie descoperit. n muzica ritmul este ascultat, n
arhitectur ritmul este vzut. Muzica exprim ritmul n timp, arhitectura
exprima ritmul n spaiu.

Completai n jurnal la inspiraie cu imagini preferate care ilustreaz un


ritm sau diverse compoziii.

de cercetat

Desenai forma unei cldiri pe care o vedei de la fereasta camerei


voastre. Alegei o melodie i dup refrenul ei ncercai s facei un ritm pe
faada ei lipind/ colnd diverse materiale sau desennd. Menionai pe
desen i despre ce melodie a fost vorba.
___________________________________________________________________________________________
Glosar
Ritmul este o succesiune de elemente constructive sau ornamentale, ca de exemplu linii,
forme, texturi, culori, volume, dimensiuni, care prin repetiie definesc spaiile, creeaz senzaii
diferite i dau armonie mediului construit.
Compoziia n arhitectur este organizarea elementelor unei cldiri i relaionarea acestora
pentru a forma un tot unitar.
Sugestii pentru ndrumtori
Lecia s-ar putea desfura pe ritmuri diferite de muzic, fr a se preciza ce tip de melodie
este pentru a sesiza diferena dintre ritmurile acestora.

39

Caietul 3: LOCUL
C3.1. LOCUL - expediia
C3.2. CADRUL NATURAL - geografic i climatic
C3.3. SPIRITUL LOCULUI genius loci
C3.4. MEMORIA LOCULUI
_________________________________________________________________________________________
durata: 4 sptmni, 1 or pe sptmn
Scurt descriere caiet
Oare cum arta peisajul acestui loc nainte ca oraul s creasc aici? Relieful, soarele, vntul,
ploile au vreo legtur cu felul n care este fcut oraul meu? Cum ne simim ntr-un loc nou,
ce ne sugereaz? Ce ia lua cu tine dac ai pleca n alta ar? De unde vin numele strzilor
din oraul nostru? Care este povestea cldirilor vechi? Cum putem s le aducem la via pe
cele uitate?
n expediie elevii se mpart n colecionari, reporteri i fotoreporteri i adun indicii despre locul
vizitat: de la frunza unui copac la meniul unui restaurant, de la numele de pe plcua strzii la
un scurt interviu cu un locuitor al zonei, de la o fotografie cu cldiri la una cu cei care trec pe
strad.
Cele trei lecii ale caietului analizeaz indiciile pentru ca n final s poat alctui un mic ghid
turistic al zonei vizitate sau s i compun o poveste pentru un ziar.
Prezentrile de imagini care nsoesc leciile pun accentul n special pe ideea de specfic al
locului i pe cea de memorie a sa, de patrimoniu.
Obiectivele nvrii
- s neleag relaia dintre cadrul natural i localitate;
- s neleag modul n care peisajul i clima influeneaz specificul unei aezri;
- s devin contieni de ce anume constituie spiritul locului (elementele fizice dar i cele nepalpabile) i de valoarea patrimoniului istoric construit, memoria locului
- s devin contieni de rolul fiecrui locuitor i al comunitii n modul n care evolueaz
oraul/localitatea.
Metode/ activiti
- explorarea unei zone din ora;
- nregistrarea de informaii, percepii, detalii ale cadrului natural i ale celui construit istoric;
- interpretarea i compararea informaiilor.
Rezultatele ateptate
- mbuntirea aptitudinilor de observaie, percepie i analiz ale unui context geografic din
prisma beneficiilor sale pentru locuire i dezvoltarea unei aezri;
- mbuntirea aptitudinilor de a observa diverse elemente fizice i non-fizice ale unui anumit
loc;
- contientizarea i capacitatea de a surprinde elemente istorice i de specificitate ale unei
zone;

40

- mbuntirea aptitudinilor de interpretare i a simului critic despre modul n care percep un


anumit spaiu/ zon;
- aptitudini de colaborare i comunicare n echip.

C3.1. LOCUL - expediia

__________________________________________________________________________________________
unde: n ora
durata: 1 - 2 ore *, 50 min. la locaie
activiti: expediie
materiale elevi: harta zonei vizitate, carioci, suport rigid, creioane; fie de lucru: C3.1.1, C3.1.2,
C3.1.3
materilale ndrumtor: aparat foto digital, ruleta, fluier, busola
legturi cu curricula: geografie // educaie civic // istorie // educaie tehnologic // tiine //
limba romn, exprimare
*la sfritul orelor, locul vizitei se va alege i va fi verificat dinainte de ctre ndrumtori (vezi
Ghidul de expediie).
__________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei:
- s observe i s analizeze un context geografic din prisma beneficiilor sale pentru locuire i
dezvoltarea unei aezri;
- s identifice in situ relaiile dintre elementele naturale, construite i social-umane.
Cuvinte/ expresii cheie:
peisaj, relief
zon, aezare uman, loc
percepia locului, evoluia locului
amprenta omului, activiti umane
influenele locului
ntrebri cheie:
Cum poate fi descris zona?
Cum a evoluat zona ce era nainte, ce este acum?
Cum s-au produs schimbri n zon?
Ce influene are relieful, clima?
Ce activiti se desfoar n zon?
Exist un loc preferat al locuitorilor?
Ce stri ne poate induce un loc?
Ce elemente ne vorbesc despre istoria locului?
___________________________________________________________________________________________
Organizarea expediiei, 15 min.
Pentru acest expediie este preferabil s se aleag o zon din ora n
care este prezent un element natural dominant (de ex.: strzi n pant, un
curs de ap, un mare parc) i cteva cldiri istorice.
Pentru desfurarea expediiei se vor respecta indicaiile din ghidul de
expediie.
Elevii se mpart n 3 grupe care vor avea rolurile urmtoare: reporterii,
colecionarii i foto-reporterii. Fiecare grup va avea chestionarul su,
C3.1.1, C3.1.2 ,C3.1.3. i:
- o hart a mprejurimilor n care s se vad unde este amplasat
localitatea;

41

- o hart a localitii sau, n cazul unui ora mare, harta localitii pe care
s fie marcat zona de observare a comunitii (de ex.: n jurul locuinei,
n jurul colii, n jurul pieei agro-alimentare, etc.).
Activitile leciei, 50 min.
Colectare de date pentru cartea/ ghidul locului vizitat.
Reporterii: vor prezenta un text i fotografii ale oamenilor din zona vizitat.
Ei vor face:
- un scurt interviu cu cineva care s-a mutat de curnd n acel loc: ce i
place cel mai mult, ce i displace cel mai mult;
- un scurt interviu cu o persoan care locuiete de mult timp n acel loc:
ce s-a schimbat n ultimii 10-20 ani, cum era nainte?
- o list de sentimente, stri, senzaii avute pe parcursul unei plimbri de 1
or n zon, prezentndu-le n relaie cu diferite aspecte ale locului;
- cteva fotografii cu oamenii de pe strad;
- o list de 3 elemente care s prezinte cte din acestea exist n ora sau
n zona vizitat. (de ex.: cte parcuri, cte coli, cte farmacii, cte
bnci, cte semafoare,etc.)
Colecionarii: colecteaz obiecte, le vor prezenta i descrie colegilor. Ei
vor colecta:
- cte o frunz din 5 copaci diferii din zon;
- fotografii ale diverselor animale din zon;
- ceva care s dovedeasc c ai mncat ceva bun (de la patiserie,
cofetrie, etc.);
- o brour sau un afi (sau o fotografie a acestora) care anun un
eveniment n comunitate;
- un meniu de la restaurantul cel mai interesant din acel loc;
- ceva care arat activitatea economic din acel loc (industrie, servicii,
agricultur);
- ceva dintr-un loc unde oamenii se duc s se distreze;
- ceva care s dovedeasc ca ai folosit transportul n comun;
- ceva care s arate cel mai bun aspect al locului i ceva care s arate
cel mai ru aspect al locului.
Foto-reporterii (sau observatorii): fotografiaz, pot i desena, vor prezenta
imaginile colegilor. Ei vor observa i nregistra:
- o fotografie din cel mai frumos parc, spaiu verde sau loc de joac;
- fotografii cu 3 cldiri construite n ani diferii, dac este posibil, n
perioade diferite;
- 3 fotografii cu detalii decorative ale cldirilor de mai sus;
- schia cu creionul a unei embleme istorice de pe o cldire (daca exist);
- ceva care arat cel mai zgomotos lucru din ora/ zon i ceva care
arat cel mai silenions lucru;
- o fotografie cu o plac memorial a unei case;
- o fotografii cu numele strzilor parcurse;
- fotografia a ceva care arat pentru ce este cunoscut locul acela, de
ex. un eveniment cultural, un muzeu, o statuie, etc.;
- fotografia faadei/ faadelor unei cldiri vechi i neglijate/ nentreinute,
care necesit restaurare/ renovare. ( se va folosi n lecia C3.4)
Concluziile, 10 min.

Datele culese vor fi analizate n leciile urmtoare. Pe parcursul acestor


analize, se vor evidenia i urmtoarele aspecte:

42

- Sunt foarte multe elemente de observat ntr-o anumit zon: relief,


micri ale aerului, clima, sunete/ zgomote, activiti umane, servicii
publice, elemente ale trecutului, etc.
- Un loc este influenat de elemente naturale, dar i schimbrile produse
de om, activitile derulate de om.
- Istoria locului este prezent uneori mai accentuat, alteori mai discret.
- Cnd percepem un loc (ne simim bine sau nu, ne place sau nu, ne
linitete sau ne agit, am dori s revenim sau nu, am dori s zbovim sau
nu n zon), ne influeneaz cldirile, dar i spaiile libere, zgomotul,
lumina, oamenii, mirosul, etc.
Tema

- Pregtii materialele pentru prezentrile pe care le vei face n leciile


urmtoare.
- Pn la sfritul leciilor ce compun acest caiet, alctuii din materialele
adunate (informaii, imagini, desene, elementele colecionate) un
minighid turistic al zonei vizitate.
___________________________________________________________________________________________
Sugestii pentru ndrumtori:
Pregtirea expediiei (alegerea zonei, obinere hri, stabilirea traseului, copiere hri, stabilire
prini care s nsoeasc elevii, etc)se va face cu cteva zile n avans.
Pentru stabilirea traseului a se vedea Ghidul de expediie.
Este de preferat n expediie i prezena a 2,3 prini voluntari.
Fiecare grup de copii poate s-i aleag un lider i este ndrumat de unul dintre arhiteci, de
nvtor sau de printele voluntar.

C3.2. CADRUL NATURAL - geografic i climatic


___________________________________________________________________________________________
unde: n clas
durata: o or de curs
activitate: joc + analiz, discuii libere, discuii ghidate, prezentare + explicaii
materiale elevi: creioane colorate, fiele grupului 1 din expediie, fia C3.2.1
materiale profesori: retroproiector, laptop, imagini C3_2.ppt, fia rezumat C3.2
legturi cu curricula: geografie // educaie civic // istorie // educaie plastic // educaie
tehnologic // tiine // limba romn, exprimare
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s determine influena pe care o au relieful i clima asupra caracterului mediului construit
urban;
- s dezvolte reacii personale i emoionale la peisaj;
- s identifice aspectele prin care oraul este adecvat, sau nu, la mediul natural n care se afl
(se aeaz).
Cuvinte/ expresii cheie
peisaj, relief
oglind de ap, curs de ap
clim, nsorire, vnt dominant
flora i fauna specific locului
ntrebri cheie
Care credei c era peisajul peste care s-a aezat bucata aceea de ora/ locul vizitat?

43

___________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei
Discuie ghidat, 15 min.
ncercai cu materialele aduse din expediie s rspundei la acest
ntrebare:
Care credei c era peisajul peste care s-a aezat bucata aceea de
ora/ locul vizitat?
Indicii:
- Care credei c era relieful locului vizitat? De ce? Era i un curs de ap?
Cadrul
Dar n apropiere?
natural
- Care era vegetaia dominat? Ce fel de frunze ai gsit?
geografic
- Ce animale(inclusiv pasri) ai observat cel mai frecvent? De ce?
i climatic
- Cum era starea vremii la momentul vizitei, cum credei c e vara acolo,
dar iarna? Cum btea vntul, era prea nsorit/ umbrit?
- Care era atmosfera locului? Ce v sugera?
- Cum erau aezate cldirile, ce forme, materiale i culori aveau, ai
observat ceva mai neobinuit/ mai puin ntlnit n dispunerea lor?
ncercai s descriei peisajul acela n cuvinte sau printr-un desen.
Activitile leciei
1. Jocul abajurului *, joc de grup, 25 min.
Elevii se mpart n echipe de cte 5.

Peisajul

- n prima etap a jocului, primul elev din fiecare echip deseneaz/


schieaz pe o foaie A4, poziionat cu latura lung orizontal, un conturul
unui peisaj i cteva detalii ale sale. Urmtorul continu cu peisajul su
pe foaia urmtoare i aa mai departe.
- Apoi alctuiesc din desenele fcute un abajur cilindric lipind paginile
pe laturile lor verticale; elevii decid, n grup, cum vor altura desenele. **
- Echipa intr n interiorul abajurului i, inndu-l cu minile de marginea
de jos, nvrte n jurul su banda circular, astfel crend senzaia de
plimbare.
Fiecare copil i va imagina propria poveste despre acest plimbare: ce
forme de relief am parcurs, cum a descrie peisajul dup starea pe care
mi-a creat-o, dup ce anume m-a orienta ntr-o asemena plimbare, ce
obstacole mi-au ieit n cale, n ce locuri am obosit, n ce locuri am
admirat privelitea, cum a fost vremea, etc.
- La sfrit echipele i desfac abajururile i le afieaz pe tabl. mpreun
cu ndrumtorii echipele compar peisajele i le comenteaz.
De ce le-au ales pe acelea? Cum au alturat peisajele? n care dintre ele
v-ar plcea s locuii, de ce?
* desenele se vor pstra i pentru lecia C4.2.
** variant: jocul se poate ncepe de la acest pas, dac elevilor li se dau
desene deja fcute; n acest caz ei doar dezbat cum s le alture ca s
rezulte parcursul ce li se pare mai firesc, sau parcursul dorit.

2. Prezentare imagini i explicaii C3_2.ppt, 10 min


Pornind de la plimbarea fcut n exerciiul anterior, se proiecteaz
imagini prezentnd diferite aezri n contexte geografice i climatice
Peisajul
diferite. Comentarea n plen a imaginilor, pe baza ntrebrilor: Se
specific unei
potrivesc imaginile de orae cu peisajul lor sau nu? De ce? Ce observai?
anumite
Cum sunt cldirile n funcie de relief, clim? Ce elemente difereniaz
aezri
oraele din imaginile prezentate?

44

Concluziile

Aezrile umane sunt influenate de cadrul natural, geografic i climatic.


Acestea determin adeseori modul de grupare a cldirilor (de ex.: mai
rsfirate, mai adunate) forma lor (de ex.: cu acoperiuri plate sau n
pant), organizarea reelei strzilor (strzi drepte, curbe, dese, rare, late,
inguste) i activitile oamenilor.

Tema

- Completai fia C3.2.1. Fia cuprinde 4 imagini cu orae i peisajul n care


sunt amplasate. Notai sub ele forma de relief i elementele naturale
dominante, precum i clima locului. Incercai s menionai ce tip de
nclminte poart preponderent oamenii locului n fiecare caz.
- Pregtii o list cu elemente legate de peisaj i clim pentru
completarea mini-ghidului turistic pe care l avei de fcut, pentru a le
comunica echipei cu care pregtii ghidul (echipa din timpul expediiei).
___________________________________________________________________________________________
Glosar
Peisaj:
- Col din natur care formeaz un ansamblu estetic; privelite (Dicionarul de neologisme,
1986).
- Peisajul este ceea ce nu are nevoie de a fi explicitat deoarece l trim n ntregul su, iar
atunci cnd vorbim despre el, o facem ntr-un mod subneles, respectiv cu o anumit
complicitate ntre peisaj i identitatea uman, aceasta din urm fiind influenat de peisaj
(Pierre Sansot, filozof, sociolog i scriitor francez, 1928-2005).
- Parte din natur care formeaz un ansamblu artistic i este prins dintr-o singur privire;
privelite; aspect propriu unui teritoriu oarecare, rezultnd din combinarea factorilor naturali
cu factorii creai de om. (DEX 1998).
- Peisajul desemneaz o parte de teritoriu perceput ca atare de ctre populaie, al crui
caracter este rezultatul aciunii i interaciunii factorilor naturali i/sau umani (CONVENIA
EUROPEAN a PEISAJULUI, M. Of. nr. 536/23 iul. 2002).
Situl unei aezri este expresia relaiilor pe care aceasta o ntreine cu cadrul geografic local
relief, condiii hidrologice i hidrogeologice, vegetaie, soluri. Aceste relaii se pot modifica n
timp, n funcie de evoluia factorilor menionai.
Alegerea sitului optim este dificil, multe aezri pierzndu-i n timp avantajele iniiale prin
exploatarea iraional a terenurilor sau prin incidena unor factori naturali.
tiai c
- Dei populaia lumii a crescut (i crete n continuare) exponenial n ultimele secole,
resursele de ap au rmas aceleai? Astfel, noi avem acum la dispoziie aceeai cantitate de
ap pe care o aveau i primii homo sapiens sapiens?
- Oraele ocup doar 2% din suprafaa pmntului dar consum 75% din resurse?
Sugestii pentru ndrumtori
- Discuia de la introducere se poate face n plen -7 min. - sau cte un membru al fiecrui
grup din expediie poate s fac o scurt prezentare rspunznd la aceste ntrebri prin prisma
responsabilitilor grupului din timpul expediiei 10 min.
- n varianta n care copiii fac singuri desenele pentru joc, putei aduga cerina de a alege
un loc pentru a amplasa o aezare uman i i putei ntreba pe copii de ce au ales acel loc?
Putei astfel s mai dezvoltai discuia cu privire la sit (pe baza textului prezentat n glosar),
utiliznd eventual imagini suplimentare.

45

C3.3. SPIRITUL LOCULUI - genius loci

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas
durata: o or de curs
activitate: prezentare elevi + discuii ghidate, prezentare ppt+explicaii, lucru individual, lucru
n echip
materiale elevi: harta expediiei, fiele din expediie C3.1.1-3, fia C3.3.1, creioane colorate,
materiale profesori: retroproiector, laptop, imagini C3_3.ppt, fia rezumat C3.3
legturi cu curricula: geografie // educaie civic // istorie // educaie plastic // educaie
tehnologic // tiine // limba romn, exprimare
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s dezvolte abiliti senzoriale asupra unui loc;
- s identifice legtura dintre specificul locului i influena omului care l folosete;
-s dezvolte aptutudini de analiz a unor elemente ale vieii cotidiene care dau specific unui
loc.
Cuvinte/ expresii cheie
genius loci
specificul locului
ntrebri cheie
Cum ne simim ntr-un loc, ce ne sugereaz?
Ce ia lua cu tine dac ai pleca n alta ar?
Ce este specific ntr-un loc?
___________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei, 10 min.
Discuie ghidat:
ncercai cu materialele aduse din expediie s rspundei la acest
ntrebare:
Care credei c este specificul locului vizitat? Putei descrie locul vizitat
printr-un singur cuvnt?
Indicii:
- Ce povesteau oamenii c le place acolo, dar ce nu le plcea?
- Cum artau oamenii pe strad? Ce fceau?
- Care erau zgomotele locului? Dar mirosurile?
- Ce senzaii i sentimente i-au trezit zona vizitat?
- Care erau materialele, culorile, formele cldirilor?
- Care erau activitile locului, cele mai importante, interesante sau
neplcute?
- Ce obiecte interesante ai colecionat? Pe care l-ai pstra? Care ar
descrie cel mai bine locul respectiv?
Activitile leciei
1. Prezentare imagini i explicaii C3_3.ppt , 10 min.
Imagini de pe strad cu oameni i diverse activiti (de atmosfer) din
aceleai orae ca n lecia anterioar. ncercai s le gsii oraul din care
sunt, relaionai-le cu fotografiile din lecia anterioar.
2.Lucru individual pe fia, discuii ghidate, 15 min.
Pe fia din C3.3.1 notai sub imagini
a) Starea de spirit pe care locul v-o induce;

46

Genius loci

b) Cteva caracteristici ale oamenilor ( ncercai s deducei ce meserii


au, cu ce mncruri se hrnesc, cu ce mijloace de transport se
deplaseaz);
Ce fel de film ar fi potrivit s fie filmat n acest loc (de aventuri/ poliist,
romantic, istoric/ eroic, comedie, etc.)?
Povestii.

3. Lucru n echip - continuare pregtire mini-ghid turistic, 15 min.


n echipele formate pe parcursul expediiei, pe baza informaiilor sau
materialelor culese i pe baza orelor de curs, creai o propoziie care s
fac reclam locului, n scopul de a atrage atenia celor care vor citi
ghidul sau n scopul de atrage vizitatori.
Concluziile

Exist locuri care n mod aproape inexplicabil ne atrag uneori nu tim de


ce, dar ne dorim s stam mai mult ntr-un anumit loc pentru c ne simim
bine acolo. Poate ntr-un anumit loc chiar putem simi c exist acolo un
suflet al locului acel loc nu trebuie s fie o mare pia public
monumental sau n faa unei cldiri impozante, ci poate fi, de exemplu,
o anumit banc dintr-un parc, sau un col de falez la mare, sau sub un
anumit copac.
Alteori, simim c un anumit loc nu ne face bine, parc ne stoarce de
energie fr s vrem vom evita acel loc.
Tritul unui loc nu nseamn doar relief, cldiri, oameni uneori poate
nsemna suma tuturor acestor elemente, la care se adaug lumina,
mirosul, culoarea i. nc ceva nedefinit. Toate acestea (dar mai ales
ceea ce este nedefinit) fac ca o persoan s aib n acel loc o anumit
stare unic i personal, o stare pe care ceilali nu o au.
O arhitectur reuit este aceea care se armonizeaz cu spiritului locului.

Tema
de cercetat
Varianta A:
- Ce (obiect/ fotografie, etc.) ai lua cu tine, ca s i aminteasc de locul
preferat, dac ai pleca n alt ar? De ce?
-Dac ai fost plecat ntr-o vacan nafara oraului tu, sau chiar n afara
rii, ce loc i-a plcut? De ce ? Ce (obiect/ fotografie, etc.) ai adus cu
tine, ca s i aminteasc de locul vizitat n vacan? De ce?
Explic toate acestea printr-o scurt poveste scris.
Varianta B:
- Noteaz titlul un film pe care l-ai vizionat n care ai putut identifica faptul
c realizatorii au folosit spiritul unui loc i descrie pe scurt importana
acelui loc n film (ce atmosfer, stare a creat).
(temele A, B pot fi date elevilor la alegere)
___________________________________________________________________________________________
Glosar
Oamenii au, de cele mai multe ori, impresia c un loc este definit numai de elementele sale
concrete i c locul este mut, nu are personalitate sau inteligen. ns stramoii nostrii din
trecutul ndeprtat credeau c pmntul, cerul, apa unui ru sau apa marii sunt fiine vii,
adica au spirit (genius). i astzi s realizam c un loc nseamn mai mult dect suma
elementelor identificabile care l compun.

47

- genius loci e o concepie roman antic: romanii credeau c fiecare fiin are spiritul su
pzitor (genius)
- genius loci poate fi protejat; el poate s nu dispar chiar dac locurile se schimb; locurile
au un fel de inerie, o oarecare capacitate de a primi coninuturi diverse.
- arhitectura exist atunci cnd mediul n totalitatea sa se face vizibil; arhitectura apare
atunci cnd se concretizeaz genius loci; actul principal al arhitecturii este s neleag
vocaia locului (Suzanne Langer, 1895 - 1985)
Stiai c...
- La Vergilius (prozator i poet roman 70 .Hr - 19 .Hr, autor al epopeii n versuri Eneida) este
atestat pentru prima dat n literatur genius loci, sintagm concludent pentru evoluia i
generalizarea conceptului, cci acest genius nu mai este atribuit unui om, ci devine
divinitatea tutelar a unui loc?
- Romanii nu-i considerau pe zei fiine cu chip i purtri omeneti? n religia lor zeii nu aveau
nume. De multe ori, romanii se rugau i fceau ofrande numai ctre genius loci (spiritul
locului), cruia nu-i ddeau nume. Pentru ei era mai important s invoce numen-ul
(prezena) zeului, ca s-i asigure succesul. Abia mai trziu romanii au asimilat n panteonul
lor muli zei greci, precum Jupiter (Zeus) i Iuno (Hera).

C3.4. MEMORIA LOCULUI

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas
durata: o or de curs
activitate:discuie ghidat, prezentare + explicaii, discuii libere, joc de grup sau individual
materiale elevi: creioane colorate, carioci, fiele din expediie, foi de calc A4
materiale profesori: retroproiector, laptop, imagini C3_4.ppt, fia rezumat C3.4, fotografia
faadei casei vechi multiplicat A4/ elemente fotocopiate i decupate cldire veche
legturi cu curricula: geografie // educaie civic // istorie // educaie plastic // educaie
tehnologic // tiine // limba romn, exprimare
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s neleg importana patrimoniului construit ca parte a celui cultural;
- s identifice patrimoniul construit romnesc;
- s i dezvolte atitudinea de protecie a patrimoniului construit.
Cuvinte/ expresii cheie
patrimoniu construit, memoria locului
monument de arhitectura, istoric
protecie, reconversie, restaurare, reabilitare
ntrebri cheie
De ce este important s pstrm cldiri vechi i zone istorice?
___________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei, 10 min.
Discuie ghidat:
ncercai cu materialele aduse din expediie s rspundei la acest
ntrebare:
Care credei c este istoria locului vizitat? i putei compune o poveste?
Indicii:
- Care erau numele strzilor, de ce credei c se numesc aa?
- Ce plcue comemorative ai gsit? Despre ce erau?

48

- Ce povestesc oamenii mai vrstnici despre locul acela?


- n ce perioad credei c au fost construite cldirile, care sunt indiciile?
De ce?
- Care e cea mai veche, cum arat, mai este folosit? Ce ar trebui fcut
cu ea?
Activitile leciei
1. prezentare C3_4.ppt, 10 min.
2. Discuie ghidat, 10 min.
Cum credei c triau oamenii atunci, de ce arat casele aa? Vor
ncerca s identifice stilurile i perioadele pe fotografiile din excursie.
De ce este important s pstrm mrturii istorice? Care sunt calitile pe
care cldirile istorice le ofer unui loc?
3.1. Joc de grup, 20 min.
Se mpart n dou grupuri, fiecare copil primete un element al unei case
istorice (o fereastr, o u, o corni, etc.) i dou desene cu cte un col
sau silueta unei case - unele din elementele primite se potrivesc cu una
dintre case, celelalte cu a doua cas.
Cldiri de
Variant: se distribuie mai multe elemente, ns doar unele pot compune
patrimoniu
o cas, celelalte elemente fiind variante aparinnd unor cldiri aleatorii
i vor trebui eliminate.
Not: ar fi ideal s se foloseasc pentru acest joc nite cldiri istorice
reprezentative din zona vizitat.
Sau
3.2. Joc individual, 20 min.
Peste fotografia unei case vechi i neglijate gsit n expediie
suprapunei o foaie de calc i desenaio aa cum ai vrea s arate
renovat. Ce ai pstra, ce ai schimba, de ce? Imaginai-v povestea ei.
Concluziile
Dezvoltarea nu trebuie s ne fac s aruncm trecutul, ci s-l preuim i
s-l pstrm ct mai viu. Aa cum ne place s pstrm fotografii, ca s
ne amintim cum eram cnd eram mai mici, sau cum erau n trecut bunicii
sau strbunicii notri, pe care poate nu am avut ocazia s i cunoatem,
aa este bine s pstrm i mrturiile construite ale trecutului. Cldirile din
trecut sunt valoroase pentru c reprezint viaa strmoilor notri,
meteugul lor de a construi i modul n care noi toi am evoluat. Dac nu
ar exista mrturii ale trecutului, nu am putea ti cine suntem noi astzi.
Gndii-v cum ar fi dac ne-am trezi ntr-o diminea fr amintiri - nu
am ti cine sunt cei din jurul nostru, nu am ti ce am fcut ieri, nu am ti nici
mcar cum s ne splm pe dini!
Unele dintre cldirile vechi au caliti arhitecturale deosebite, sunt
adevrate comori. Toate rile se mndresc cu cldirile sau zonele istorice
i fac eforturi s le pstreze n stare bun i s nu le afecteze calitile prin
intervenii brutale directe sau prin alturarea unor cldiri noi nepotrivite.
Cldirile istorice sau zonele istorice reprezint au o mare valoare
economic - ele atrag bunstare pentru locuitorii oraului respectiv
acionnd ca un magnet: localitile cu zone sau cldiri istorice arat c
oamenii au principii i valori importante, c exist o societate n care

49

oamenii sunt respectuoi unii cu ali, c i respect trecutul i sunt


contiincioi n tot ce fac pentru viitorul lor. Astfel, localitile cu astfel de
valori atrag i activi economice i oameni care i doresc s lucreze i s
locuiasc acolo.
Tema

Scriei povestea uneia dintre cldirile vechi reconstituite n clas n timpul


jocului sau a ntregii zone vizitate n expediie. Povetile cele mai originale
vor fi incluse in mini-ghidul turistic! Putei s o ilustrai i cu desene sau
colaje de fotografii.
___________________________________________________________________________________________
Glosar
Patrimoniul cultural este un grup de resurse motenite din trecut pe care oamenii le identific,
independent de proprietarul lor, ca o reflexie i expresie a valorilor, credinelor, cunotinelor i
tradiiilor lor. Include toate aspectele mediului nconjurtor ce rezult din interaciunea ntre
oameni i locuri de-a lungul timpului. (Convenia Cadru privind Valoarea Patrimoniului cultural
pentru societate, 2005).
Monumentele istorice sunt bunuri imobile, construcii i terenuri situate pe teritoriul Romniei
(sau n afara granielor, proprieti ale statului romn), semnificative pentru istoria, cultura i
civilizaia naional i universal. Ele sunt parte din patrimoniul cultural naional i sunt protejate
prin lege.
Este recunoscut, prin documente internaionale, faptul c valoarea de excepie a
monumentelor istorice este consolidat i potenat de mediul construit nconjurtor, care
determin vizibilitatea i lizibilitatea semnificaiilor culturale specifice. Astfel, ntr-o zon este
important s pstrm i cldirea monument istoric dar i imprejurimile sale - modul n care sunt
poziionate strzile, mrimea parcelei de teren a fiecrei cldiri, vegetaia, alinierea cldirilor,
astfel nct ntreaga atmosfer a zonei s fie pstrat.
Care sunt criteriile pentru ca o construcie s fie declarat monument istoric?
Principalele criterii pentru ca o construcie s fie declarat monument istoric sunt:
- vechimea;
- raritatea ntr-o localitate, zon sau regiune;
- reprezentativitatea pentru un stil, un curent artistic, o perioad istoric;
- valoarea memorial - legat de personaliti, evenimente sau momente din istorie, valoarea
de mrturie.
http://cimec.ro/Arhitectura.html
http://www.bucurestiulintrozi.ro/
http://www.monumenteromania.ro/
tiai c...
- Bucuretiul este a 6-a capital ca mrime din UE.
- Cea mai veche gar din Bucureti este Filaret, actualmente autogar.
- Denumirea veche a parcului Cimigiu era balta lui Dura Negutorul, dar in 1779 Alexandru
Ipsilanti pentru a organiza mai bine aprovizionarea cu ap a oraului poruncete s se
construiasc o cimea spre ieirea tirbei Vod de astzi.
- Intrarea hotelului Novotel este o replic a faadei fostului Teatru Naional. n timpul celui deal Doilea Rzboi Mondial, mai exact n anul 1944, s-a urmrit distrugerea Palatului Telefoanelor,
bomba ns a ratat inta i a czut pe Teatrul Naional.
- Primul drum din Bucureti a fost Drumul de Lemn, astazi Calea Victoriei. Calea Victoriei era
pavat cu trunchiuri de copaci.

50

- Primele omnibuze cu cai au fost inaugurate n Bucureti n 1840, fiind printre primele orae din
Europa care aveau astfel de mijloace de transport.
- Orasul Bucureti este desemnat capitala a rii Romaneti n 1659 de ctre domnitorul
Gheorghe Ghica.
- Una dintre cele mai cunoscute preparate culinare romneti mititeii au fost inventai la
sfritul secolului al XIX-lea de Iordache Ionescu, proprietarul restaurantului supranumit La o
idee, care se afla pe strada Covaci. Numele le-a fost dat de ziaristul, pamfletarul i umoristul
N. T. Oranu, care a compus lista de bucate ntr-un mod original. n aceast list crnaii mici
au fost numiti mititei. Fiindc se terminaser maele pentru crnai, Ionescu a folosit doar
carnea amestecat cu bicarbonat de sodiu, fcnd crnai mai mici i fr nveli. Acetia se
pare c au avut un asemena succes nct sunt la fel de apreciai i n zilele noastre!
Sugestii pentru ndrumtori
- Puteti dedica o lecie suplimentar pentru finalizarea mini-ghidului turistic, sau putei
cere elevilor s fac asta la nceputul atelierului.
- Se va alege o variant de activitate dintre pct 3.1 sau 3.2.

51

Caietul 4: ORAUL
C4.1. S CUNOATEM ORAUL - ORAUL LA PAS - expediia
C4.2. SILUETE DE ORAE - ORAUL LA NIVELUL OMULUI
C4.3. ALCTUIREA ORAULUI - ORAUL VZUT DE PSRI
C4.4. DIVERSITATEA ORAELOR - ORAUL VZUT DIN AVION
C4.5. ACTIVITILE DIN ORA, FUNCIUNILE DINTR-UN ORA
C4.6. VIAA ORAULUI, CUM FUNCIONEAZ UN ORA
C4.7. REGULILE ORAULUI

_______________________________________________________________________________________
durata: 7 sptmni, 1 or pe sptmn
Scurt descriere caiet

Oraul este mediul n care cei mai muli dintre noi ne desfurm viaa, nelegerea lui ne ajut
n cldirea unui mediu construit durabil, de calitate.
Cunoaterea de ctre copii a oraului i a problematicilor lui pune bazele unei responsabiliti
sociale i a unei culturi urbane de calitate, duce la o atitudine pozitiv fa de acesta i
mrete curiozitatea i atenia cu care este tratat mediul urban.
Dac n expediiile anterioare au fost ateni la detalii, la senzaii i la atmosfer, n a patra
expediie elevii vor ncerca s se orienteze dup hart i dup repere urbane, descriind ct
mai concret ceea ce observ n spaiul public: nu numai ceea ce le place sau i deranjeaz,
dar i dac spaiul public este adaptat nevoilor lor. Observ i analizeaz din ce este alctuit
oraul, sunt ateni la cldirile pe lng care trec, ce funciuni adpostesc, cum arat casele i
spaiile dintre ele, dac ntlnesc obstacole pe traseul lor, cu ce circul oamenii n ora, dac
observ vreo regul n aezarea cldirilor. Noteaz n caiet problemele i i imagineaz
posibile rezolvri.
Caietul Oraul conine un set de 7 lecii, din care primele 4 privesc alctuirea oraelor.
Informaiile sunt prezentate treptat i intuitiv, de la oraul vzut la pas, de la nivelul ochiului, la
cel vzut de la nivelul psrilor i apoi la cel vzut din avion, urmrind trei scri de abordare.
Urmtoarele 3 lecii sunt despre viaa oraului, despre felul n care diverse categorii de oameni
folosesc spaiile oraului. Aici este prezentat funcionarea oraului ca un organism, cu nevoi
specifice de transport, de infrastructur, de spaii verzi. Noiunile sunt explicate pornind de la
observaiile copiilor despre activitile i preferinele lor i ale oamenilor pe care ei i cunosc, de
la experienele din expediie i din cele ale excursiilor pe care le-au fcut n alte orae.
Prezentrile cu imagini ale fiecrei lecii sunt nsoite de cte un joc prin care noiunile noi sunt
aplicate ntr-un mod interactiv.
Ultima lecie este n ntregime un joc - un joc de rol - prin care vor nelege care sunt rolurile
principalilor actori urbani i prin care se vor apropia intuitiv de conceptul de regulament de
urbanism, exersndu-i n acelai timp abilitile de negociere.
Obiectivele nvrii
Familarizarea cu problematica oraului i termenii n care se poate discuta despre acesta.

52

Copii vor nelege c oraul este fundalul vieii lor individuale, vor simii c pot construi relaii cu
el, c pot ajuta la mbuntirea mediului construit.
- contientizarea elementelor spaiale care compun oraul;
- nelegerea ideii de structur a oraelor;
- nelegrea ideii c oraele evolueaz i se schimb permanent n funcie de necesitile
localnicilor, a modul lor de via i a politicii factorilor de decizie;
- promovarea ideei de responsabilitate civic n ora;
- intuirea ideii de regulament urban;
- promovarea ideei de reguli de convieuire, funcionare i organizare a oraelor;
- dezvoltarea atitudinii critice fa de ora;
- relaionarea personal i emoional cu oraul.
Metode
- observarea direct, explorare;
- formulare de ntrebri;
- identificarea problemelor;
- interpretarea datelor;
- gndire creativ;
- crearea unui vocabular vizual;
- joc de echip;
- lucru manual creativ;
- analiza comparativ;
- interpretarea imaginilor;
Rezultatele ateptate
Copii vor cunoate un set de caracteristici i problematici ale oraului, l vor privi i tri altfel i i
vor putea construi propriile scenarii i rspunsuri la problemele acestuia. Vor avea curiozitatea
de a afla mai multe. Vor capata ncredere de sine n formularea problemelor. Vor dezvolta
aptitudini de lucru pe teren i n echip.
- mbuntirea abilitilor de observaie, percepie i analiz a mediului construit al oraului;
- mbuntirea capacitii de interpretare i a simului critic;
- abiliti de colaborare i de comunicare n echip;
- mbuntirea simului spaial;
- familiarizarea cu reprezentarea unui plan cadastral, corelarea unui plan cadastral cu
realitatea;
- mbuntirea capacitii de abstractizare, corespondena dintre mediul construit real i
reprezentarea lui abstract;
- responsabilizarea prin contientizare a apartenenei la ora;
- mbuntirea capacitii de relaionare personal cu oraul.

C4.1. S CUNOATEM ORAUL, ORAUL LA PAS - expediia

___________________________________________________________________________________________
unde: n ora
durata: 1 - 2 ore *, 50 min la locaie
activiti: expediie
materiale elevi: foaie cu ptrele, carioci 3 culori, suport rigid, creion; fie de lucru: C4.1.1C4.1.3
materilale ndrumtor: aparat foto digital, ruleta, fluier, busola
legturi cu curricula: geografie // educaie civic // educaie tehnologic // tiine //
educaie plastic // matematic // limba romn, exprimare

53

*la sfritul orelor, locul vizitei se va alege i va fi verificat dinainte de ctre ndrumtori (vezi
Ghidul de expediie).
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s i dezvolte simului de observaie i de orientare n ora;
- s i dezvolte capacitatea de identificare i numire a problemelor observate;
- s formuleze opinii personale;
- s i dezvolte capacitatea de organizare n culegerea datelor.
Cuvinte/ expresii cheie
spaiu public
sit
reper
faad
front stradal
mobilier urban
ntrebri cheie
Ce este spaiul public?
Care este cea mai proeminent cldire din apropiere?
Care este cea mai important cldire din apropiere?
Exist un loc n apropiere unde observm mai muli oameni? De ce sunt mai muli oameni
acolo?
Ce nereguli observm pe strad?
Ce contribuie la calitatea unui loc din ora?
___________________________________________________________________________________________
Organizarea, 10 min.
Copii se mpart n grupuri de cte 5-6 elevi, fiecare grup cu nsoitorul su
i pornesc pe ci separate n explorare.
Primesc o harta locului (fia de expediie C4.1.1) dup care trebuie s se
orienteze i se indic locul de sosire. Aici vor explora o zon (o poriune de
strad sau un scuar) folosind harta detaliat (fia de expediie C4.1.2).
Fiecare elev va scrie notiele pe hrile proprii.
Introducerea leciei, 10 min.
tii ce este spaiul public?
Discuie liber bazat pe ideile copiilor.
Activitiile leciei

Activitile presupun explorarea unui spaiu public i adunarea de date


caracteristice despre el. ndrumatorul i elevii vor observa mpreun
traseul i amenajarea lui, vor discuta despre cldiri i modul lor de
nvecinare. Elevii vor marca, ajutai de ndrumtor, pe hrile suport
punctul de plecare, vor urmri strzile, cldirile, vor stabili mpreun care
este nordul din hart i cel din realitate cu ajutorul busolei. Apoi fiecare se
va poziiona cu harta n mini n aa fel nct ambele direcii Nord s
coincid. Fiecare va identifica cldirile din faa lui cu cele cu care
corespund pe hart.

1. Completare fia de expediie C4.1.1: plan cadastral al zonei vizitate la scara 1:2000 sau
1:5000
1. Marcheaz pe plan, cu carioca, traseul parcurs, punctul de pornire i
punctul de sosire.
Traseu
54

2. Marcheaz pe plan cu stelue de diferite culori cldirile importante i


cldirile mari pe lng care trec.
3. Fac fotografii la cldirile, amenajrile sau la mobilieru stradal.
4. Haureaz zonele verzi i oglinzile de ap (dac este cazul).
2. Completare fia de expediie C4.1.2: plan cadastral al zonei vizitate la scara 1:500
1. Marcheaz pe plan cu o sgeat accesele n cldirile publice, iar cu
linie roie faada cu vitrina sau comer la strad.
2. Noteaz ce activitate se desfoar n acea cldire i n spaiul public
adiacent.
Spaiul public
3. Marcheaz pe plan mobilierul urban, obiectele de art urban (de ex.:
statui, fntni), copacii i spaiile verzi.
4. Msoar i noteaz pe hart limea trotuarului, msurat n metri.
5. Msoara i noteaz limea strzii, msurat pe trecerea de pietoni n
pai.
6. ncearc s aproximeze cu ajutorul ndrumtorului nlimea cldirilor
avnd n vedere c un etaj poate fi de 3 m sau 4 m n funcie de cldire.
7. Deseneaz profilul strzii pe foaia cu ptrele i silueta unui adult i a
unui copil de vrsta lor, ncercnd s le aproximeze nlimea.
8. Discut n grup cteva lucruri problematice n legatur cu locul vizitei.
De ce aceste aspecte reprezint probleme?
9. Marcheaz pe hart cu o carioc colorat perimetrul spaiului public.
*elevii vor msura cu ajutorul ruletei lungimea unui pas. Msurtorile vor fi fcute
cu paii. Astfel prin calcul copiii vor putea aproxima mrimea n metri a distanelor
msurate cu pasul.

3. Fotografie de grup
La final fiecare grup i va face o fotografie n faa unui reper ales de ei
Cartea
din zona vizitat. Acas, din aceast fotografie elevii vor crea o carte
potal
potal care va fi pus n jurnal (Tema: fia C4.1.3)
Concluziile
Ce este spaiul
public

Strzile, trotuarele, parcurile si gradinile, pieele i scuarurile, toate spaiile


oraului unde avem acces liber sunt spaiu public. Cu alte cuvinte acest
spaiu este accesibil tuturor. Faptul c spaiul public este accesibil tuturor
implic o conduit urban corespunzatoare atunci cnd ne aflm n el i
anume regula de a nu deranja i a nu crea disconfort pentru ceilali
oameni n nici un fel. Dotrile spaiului public sunt un bun comun, toi am
contribuit la achiziionarea lor i astfel avem obligaia de a ne comporta
fa de aceste bunuri ca i cum ele sunt ale celorlali. Spaiul public urban
este diferit de cadru natural prin faptul c este construit n interesul
societii i se adreseaz oamenilor.

Tema
pe fia C4.1.3

Fiecare grup din expediie dezvolt urmtoarea tem, pe care o vor


prezenta apoi n faa clasei oral:
- Cum am putea contribui noi la mbuntirea locului vizitat?
Ilustrarea ideii se va face prin text, desen, imagini sugestive, la alegere
- Cartea noastr potal, de ce am ales cel reper? Vor redacta digital
sau manual fotografia de grup astfel nct s obin o carte potal.
_________________________________________________________________________________________

55

Glosar
Sit: n arhitectur: amplasament, loc. Poriunea de teren, locul, n care a fost, este sau urmeaz
a fi ceva (ora, cldire). Ex.: terenul pe care ne vom construi casa. Termenul nglobeaz
factorii geografici, climatici, istorici i umani care i determin configuraia proprie.
Spaiu public: este spaiul cu tenta social, destinat oamenilor, loc de adunare, de
interaciune i comunicare, accesibil tuturor necondiionat.
Reper: n general cldire sau obiect din ora care este proeminent i vizibil diferit de restul
mediului nconjurtor i care ajut astfel la orientarea oamenilor n ora, prin raportarea la el.
Sugestii pentru ndrumtori
De planurile cadastrale, la cursul pilot, se va ocupa arhitectul ndrumtor, ulterior se va pune
un link la planurile cadastrale pe site-ul www.de-a-arhitectura.ro.

C4.2. SILUETE DE ORAE - ORAUL DE LA NIVELUL OMULUI

_________________________________________________________________________________________
unde: n clas*
durata: o or de curs
activiti:discuii ghidate, discuii libere, explicaii, jocuri de grup, prezentare ppt
materiale elevi: jurnal, foarfeca, lipici, fia C4.2.1
materiale ndrumtor: laptop, proiector, prezentare C4_2. ppt, fia rezumat C4.2.
legturi cu curricula: geografie // educaie civic // educaie tehnologic // tiine //
educaie plastic // matematic // limba romn, exprimare
*mobilierul clasei se poate aranja n aa fel nct elevii s se poat aeza n grupuri.
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s identifice imaginea de ansamblu a unui ora;
- s creeze o hrt mental a reperelor de pe drumul cas-coal;
-s i dezvolte abilitatea de orientare n ora;
- s definesc i s neleag diverse concepte urbane.
Cuvinte/ expresii cheie
reper (reluare din expediie)
silueta
nord
ntrebri cheie
La ce ajut reperele? Cum au aprut ele?
De cte feluri sunt reperele? Exist repere personale?
De ce este nevoie de cldiri nalte n ora? Ct de mare/ ntins ar fi oraul dac ar exista doar
cldiri joase?
Am putea sa ne orientm pe mare fr instrumete speciale?
___________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei
Discuii ghidate, 10 min.
n expediie dup ce v-ai orientat, cum, de ce?
Prezentai-v crile potale din expediie. Ce v-a determinat s alegei
acel reper lng care v-ai fotografiat cu colegii?

56

Activitile leciei
1. Explicaii i discuii libere pe marginea crilor potale i a observaiilor din expediie, 15 min.
Reperele pot avea:
- mrime/ scar diferit de restul
Un obiect cu scar diferit de restul volumelor din jurul su poate fi
considerat un reper. Astfel de repere n ora sunt cldirile, structurile sau
statuile foarte mari, cel mai adesea vizibile din deprtare. Uneori un reper
poate fi i o cldire foarte mic cu un aspect deosebit fa de restul
cldirilor nconjurtoare mult mai mari.
- funciune special
O cldire sau o zon cu o funciune deosebit, poate fi un reper pentru
Repere urbane
oameni, att localnici ct i vizitatori. Aadar un parc al oraului este un
reper deoarece este diferit de zona care l nconjoar. Repere sunt
bisericile i mai ales catedralele, stadioanele, centrele culturale, spitalele,
pieele, ele sunt vizibile i recognoscibile pentru localnici dar i pentru
turiti.
- importana pentru comunitate
O cldire, un monument sau un spaiu public poate constitui un reper
pentru localnici datorit importanei pe care o are la nivelul comunitii.
O anume pia de fructe i legume poate fi un reper n ora deoarece
acolo se gsesc cele mai naturale produse; o intersecie sau o pia cu
semnificaie istoric, cci acolo s-a petrecut un anume eveniment, este
un reper n ora. O cldire n care se petrece un eveniment n mod
regulat, de asemena poate fi important, i deci un reper pentru
localnici. Dup importana reperelor ne putem da seama de tipul de
comunitate despre care vorbim. O comunitate cu repere exclusiv de
mall-uri, cinema-uri, parcuri de distracie i supermarket-uri are valori
diferite fa de o comunitate care are ca repere, piee publice, teatre,
muzee, etc.
- repere pe grupuri de vrst i interese, repere subiective
Tot despre importana unui reper vorbim numai c de aceasta dat
reperul este important pentru un grup restrns de oameni, un mic
segment al societii. De exemplu numai o pia din oraul Veneia este
un adevarat reper pentru studenii la universitatea local, deoarece
acolo i dau ntlniri, acolo se adun sear de sear, acolo e piaa lor,
reperul lor din ora i toat lumea tie acest lucru.
Reperul subiectiv este personal, poate fi, de exemplu, o cldire aparte
care mi place mie n mod special, tiu locul precis unde se afl i astfel
m orientez dup ea cnd sunt n zona respectiv.
- repere emblem
Atstfel de repere sunt cele mai vizibile i sunt valabile att pentru localnici
ct i pentru vizitatori. Este vorba de cldiri, structuri, monumente sau
chiar forme de relief care sunt cu totul deosebite de tot restul mediului
construit i al peisajului i nici nu pot fi vzute n alte pri ale lumii. Se
spune c sunt emblematice pentru locul respectiv. Astzi oraele se ntrec
n a-i construi propriile cldiri emblematice, astfel atragnd mai muli
vizitatori.
2. Joc, 10 min.
Mima de-a
reperul

5 elevi voluntari ies n faa clasei, fiecruia ndrumtorul i d misiunea de


a mima un reper urban din oraul su. De exemplu: Arcul de Triumf. Clasa
va trebui s ghiceasc.

3. Prezentare de imagini i explicaii C4_2.ppt, 10 min.


Dac am privi un ora( sau o poriune de ora) de la distan, dar de la
nivelul ochilor notrii am putea s-i identificm i s-i desenm silueta

57

(profilul). Acesta este determinat de nlimea cldirilor i forma terenului


pe care se aeaz oraul. Uneori silueta oraului este n armonie cu forma
terenului su, alteori acesta nu mai este recognoscibil. Reperele de
mrime definesc n mare parte silueta oraului.

Silueta oraului

- silueta oraului istoric


Este de obicei o silueta dominat de profilul cupolelor sau al clopotnielor
bisericiilor, al acoperisuri i al turnurilor de observaie. nconjurat de ziduri
de aprare i situat pe vrf de munte sau de deal.
- silueta oraului cu centru nalt
Centrul nalt nseamna densitate mare a cldirilor (cldiri nalte, spaiu
minim ntre ele), interesul de a fi ct mai n centru fiind foarte mare. Astfel
de orae sunt de obicei orae noi.
- silueta oraului cu centru istoric
Aici centrul fiind vechi este jos, el este nconjurat de cldiri nalte sau medii
n funcie de zon. Astfel de siluete sunt des ntanite n Europa unde avem
multe orae mari, care s-au dezvoltat ncepnd de la un ora vechi mai
mic.
- silueta oraului organic cu zone mixte.

4. Joc de grup, abajurul II, 15 min.


Elevii se mpart n echipe de cte 5. Fiecare echip deseneaz pe banda
abajurului cu peisaj (cel confecionat la lecia C3.2) silueta oraului care
se potrivete cu acel peisaj. Fiecare membru a echipei are de desenat o
parte din silueta de oraului.
Echipa intr n interiorul abajurului i, inndu-l cu minile de marginea de
Silueta oraului
jos, nvrte n jurul su banda circular, astfel crend senzaia de
i peisajul
plimbare.
Fiecare copil i va imagina propria poveste despre acest plimbare: pe
unde am trecut, dup ce m-am orientat, ce obstacole mi-au ieit n cale,
n ce locuri am obosit, n ce locuri am admirat privelitea, cum a fost
vremea, etc.
La sfrit echipele i desfac abajururile i le afieaz pe tabl. Fiecare
echip i prezint povestea plimbrii i silueta oraului desenat. mpreun
cu ndrumtorii echipele compar diferenele dintre siluetele oraelor i le
comenteaz.
n care dintre oraele desenate v-ar plcea s locuii, de ce?
Concluziile

Tema:

de cercetat

Este foarte important ca n ora s existe repere, astfel putem s ne


orientam uor tiind ncotro s mergem i unde ne aflm. Dup reperele
de mrime ne orientm cel mai uor ntr-un ora necunoscut.

- Desenai n jurnal pe o linie dreapt reperele pe care le ntlnii n drumul


de acas pn la coal. Povestii fiecare despre aceste repere n
grupuri de 4.

- Cum este silueta oraului n care locuii, ncercai s o reprezentai printrun desen. Este acesta n armonie cu silueta peisajului nconjurtor sau nu?
- Care este reperul universal al tuturor oamenilor? Este nevoie c un lucru
s fie fix (fa de ce/ cine?) pentru a putea fi reper?
__________________________________________________________________________________________

58

Glosar
Silueta unei localiti: ne putem imagina silueta ca o proiecie a oraului sau a poriuni
caracteristice din el pe un fundal (cerul), astfel nct vom avea dou pete de culoare una
nchis i una deschis oraul i fundalul. Siluetele ne pot da indicii despre organizarea i tipul
oraului. Unele siluete conin elemente recognoscibile pentru muli i astfel ne putem da
seama crui ora i aparine acea siluet.
Nord: este direcia ce serveste ca reper universal de orientare tuturor celor din emisfera
nordic. NORDUL este unul din punctele cardinale, perpendicular pe EST-VEST opus a lui SUD.
Convenional toate hrile (inclusiv planurile cadastrale) sunt desenate n aa fel nct au
nordul n partea de sus. Putem stabili direcia NORD dup indicii ale naturii, dup cer poziia
soarelui ziua i a stelei polare noaptea sau dup busol.
tiai c...
Imaginai-v c am tri pe mare i ar trebui s ajungem dintr-un punct n altul. Nu am ti
ncotro s mergem dect cu ajutorul compasului sau al GPS-ului, pentru c pe mare totul este
uniform, nu exist repere vizibile i fixe. Aa se ntmpl i n oraele sau zonele de ora cu
cldiri foarte asemntoare, de aceea este nevoie de repere de orientare.
Siluetele oraelor ne ajut s le deosebim unul de altul, ele sunt o modalitate de a descrie
specificul unui ora.
Sugestii pentru ndrumtori
Abajurul I: banda din 5 hrtii desenate cu diferite tipuri de peisaj care a fost confecionat n
lecia Cadrul natural din Caietul 3 - Locul.
ndrumtorul poate filma, cu un aparat fotodigital, plimbrile din abajur i compunerea
comun a povetii plimbrii.

C4.3. ALCTUIREA ORAULUI - ORAUL VZUT DE PSRI


___________________________________________________________________________________________
unde: n clas*
durata: o or de curs
activiti: prezentare ppt + explicaii, discuii ghidate, lucru individual
materiale elevi: jurnal, foarfeca, lipici, fie C4.3.1 - C4.3.3
materiale ndrumtor: laptop, proiector, CD prezentare C4_3. ppt, fia rezumat C4.3
legturi cu curricula: geografie // educaie civic // educaie tehnologic // tiine //
educaie plastic // matematic // limba romn, exprimare
*Mobilierul clasei se poate aranja n aa fel nct elevii s se poat aeza n grupuri.
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei:
- s identifice elementele spaiale care compun oraul;
- s observe oraului de la scara de la care se face designul urban;
- s se familiarizeze cu imaginea oraului vzut de sus -- planul oraului,
reprezentrii planului oraului prin exemplul imaginii din satelit.

nelegerea

Cuvinte/ expresii cheie


spatiu construit
spatiu amenajat
spatiu verde
esut urban
ntrebri cheie
Ce reinei mai nti referitor la un loc vizitat? Construciile, amenajarea sau carcterul?

59

Ce caracterizeaz un spaiu public?


___________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei
Discuii ghidate, lucru individual, 10 min.
Privii cu atenie harta din fia de expeditie C4.1.1. cea cu planul
cadastral din zona vizitat.
Ce observai? Ai haurat zonele verzi i apa, putei haura acum i
cldirile de pe hart, ce sunt celelalte spaii goale rmase, identificai
spaiile publice n care ai fost, haurai-le cu alte culori, ce rmne?
Activitile leciei
1. Prezentare imagini C4.3. ppt i discuii ghidate, 15 min.
Prezentarea cuprinde imagini din satelit ale mai multor poriuni de orae
diferite. Fiecare set de exemple va fi nsoit de explicaii i descrieri
verbale, se va atrage atenia elevilor asupra anumitor elemente
caracteristice ale oraelor respective.

Spaiul
construit

Spaiu
amenajat

Spaiul verde

esut urban

- spaiul construit:
ilustrat de patru exemple diferite de zone construite imagini din satelit +
imagini corespondente de la nivelul pietonului.
Identificai mpreun pe imaginile prezentate:
- cldirile,
- forma i mrimea lor,
- densitatea lor (ct de nghesuite sunt),
- modul de dispunere (ordonat, dezordonat, adunat, rsfirat,etc),
- nlimea dac este posibil (dup ce bnuii nlimea lor - umbra pe
teren).
- spaiul amenajat:
Este preponderent pavat (mineral) i poate fi pietonal: piee, scuaruri,
trotuare, esplanade, parcuri i grdini, terenuri i locuri de joac,
platforme i altele.
Spaiul public amenajat se adreseaz tuturor, el este folosit pentru
deplasare, socializare, petrecerea timpului liber i poate avea diferite
caractere i nfiri n funcie de poziia sa n ora, caracterul locului
unde se afl, cultura i specificul publicului cruia i se adreseaz.
- spaiul verde:
Parcurile i grdinile, pieele nverzite. Spaiile verzi sunt create de om
pentru a aduce ct mai mult natur n ora. Uneori poriuni din cadrul
natural aflate n ora sunt adaptate i amenajate astfel nct s fie folosite
de oameni. Mediu urban este completat de natur i astfel devine
echilibrat i plcut.
- esutul urban:
Poate indica caracterul unei zone construite. Un cartier de vile are un
esut care difer de altele prin forma i mrimea loturilor, a construciilor,
poziionarea lor pe teren i fa de strad i densitatea lor. Din toate cele
de mai sus putem concluziona asupra regulamentului de construire din
zon. De asemena esutul conine informaii asupra modul n care a
evoluat zona i ce activiti se desfoar acolo. esutul urban poate fi:
- esut organic neregulat;
- esut geometric regulat.

2. Lucru individual pe fie, 20 min.


Completai fiele de lucru C4.3.1., C4.3.2, C4.3.3. Ajutor i explicaii
suplimentare vor fi oferite de ctre ndrumtor.

60

fia C4.3.1
4 scheme grafice de plan, 4 denumiri.
Unii denumirea fiecrui spaiu construit cu planul corespunzator!
fia C4.3.2
4 exemple diferite de zone amenajate.
Unii denumirea fiecrui spaiu amenajat cu imaginea corespunzatoare!
Pia central; piaet de cartier; oglind de ap; loc de joac;
pietonal.
fia:C4.3.3
3 hri exemplificnd diferite esuturi urbane.
Descriei prin cteva cuvinte caracterul zonei n dreptul fiecrui plan.
Cuvinte ajuttoare: dens/ rarefiat, mixt/ omogen; blocuri/ case; izolate/
niruite/ cuplate; nalt/ jos; central/ periferic; verde/ mineral;
Concluziile, 5 min.
- Oraul este alctuit din: cldiri sau spaiul construit, spaii amenajate i
spaii verzi.
- Pot s deosebesc diferite tipuri de esut urban, astfel nelegnd mai
bine modalitatea de locuire caracteristic fiecruia.
- Cea mai important parte a oraului este spaiul public. El este n cea
mai mare parte spaiu amenajat, dar i spaiu construit n cazul cldirilor
publice. Calitatea spaiului public influeneaz n mod direct viaa
noastr.
Tema
se completeaza pe fia C4.3.4
Pe planul dat (2 buci identice) haurai:
- cu verde parcurile, grdinile, zonele verzi din ora;
- cu negru cldirile;
- cu negru spaiile neconstruite.
Rspundei la ntrebrile:
- n care dintre planuri spaiul neconstruit e mai continuu?
- n care dintre planuri sunt mai vizibile cldirile?
de cercetat
Gndii-v care este elementul principal al spaiului verde? Pmntul
nierbat sau copacul? Ai vzut spaii verzi cu pardoseala pavat? Iarba
necesit ngrijire i ap pentru a fi verde n clima noastr, deci consum
resurse, n schimb ofer un confort vizual. Copacul necesita ngrijire foarte
rar, n schimb produce oxigen i ofer umbr racoroas n zilele
caniculare.
__________________________________________________________________________________________
Glosar
Spaiul construit: numim astfel toate construciile i cldirile supraterane fcute de om care pot
fi nchise(nclzite iarna) sau deschise (nenclzite) i care ofera baza pentru activitile
umane.
Textur urban este definit de desenul strzilor, forma i mrimea loturilor (terenul alocat unei
cldiri) dar mai ales de forma, dispunerea i mrimea cldirilor.
Acest fenomen precum i cauzele premergatoare dar i efectele formrii lui sunt studiate de
Morfologia Urban. Aceasta disciplin studiaz forma aezrilor umane i procesul de formare

61

i transformare, cutand s lmureasc structura spaial i caracterul aezrilor bazndu-se


pe esuturile urbane ca expresie a modului de via i a dezvoltrii unei societi.
esut urban (tissu urbain, n francez, urban fabric, n englez): termen preluat din
analogia cu o estur sau cu esutul biologic, definete o form de organizare a construciilor
i a terenurilor. El d seama despre modul de constituire a oraului tradiional i ridic ntrebri
privind studiul urbanizrilor recente.
tiai c...
n 1859, Ildefons Cerda a lansat un plan urbanistic pentru oraul Barcelona numit "Proiectul
pentru Reforma i extinderea de la Barcelona", care a solicitat extinderea oraului n jurul
nucleului vechi. Cnd Cerda a vzut pentru prima oar un motor cu aburi, ntr-o vizit n
Frana, el i-a dat seama c se va schimba modul de mobilitate a oamenilor.
Cerda este considerat un vizionar al vremurilor sale, meritul lui este c a prevzut necesitile
funcionale de transport ale unui ora modern, infrastructura sa, gabaritele strzilor dar n
acelai timp nu a neglijat importana spaiilor publice pietonale i verzi dedicate omului.
Sugestii pentru ndrumtori
ndrumtorul trebuie s fie familiarizat cu subiectul, s prezinte n mod atractiv imaginile,
facnd referire la modul de via cu exemple apropiate activitilor copiilor. Termenii i
cuvintele noi se folosesc cu atenie i sunt explicate cu exemple.

C4.4. DIVERSITATEA ORAELOR - ORAUL VZUT DIN AVION

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas*
durata: o or de curs
activiti: prezentare ppt + explicaii, joc de grup, lucru individual bricolaj
materiale elevi: jurnal, fiele de lucru C4.4, hrtie colorat, hrtie texturat, sfori, sfoar lung,
foarfeca, lipici
materiale ndrumtor: laptop, proiector, CD prezentare C4_4. ppt, fia rezumat C4.4
legturi cu curricula: geografie // educaie civic // educaie tehnologic // tiine //
educaie plastic // matematic // limba romn, exprimare
*Mobilierul clasei se poate aranja n aa fel nct elevii s se poat aeza n grupuri.
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s observe oraul de la scara teritorial;
- s definesc i s utilizeze noiunea de planimetrie a unui ora.
Cuvinte/ expresii cheie
Structura oraului
Modele de ora
Planimetria oraului
Tipuri de orae dup mrime (clasificarea oraelor)
ntrebri cheie
Ce model de ora este cel n care locuii,(se arata poza din satelit a oraului respectiv)?
Cte centre nuclee vedem n imagine?
Cum sunt dispuse arterele principale de circulaie?
Ce tip de ora, dup numrul de locuitori, este oraul n care locuii?
__________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei
n acest lecie vom vedea oraul de la o distan mai mare, se numete
scara teritorial. Vom observa c oraele au o structur, o form,

62

dimensiuni i esuturi diferite. Cum a fost alctuit aceast structur i de


ce e diferit de la ora la ora? Cldirile aprute de-a lungul timpului nu
au fost aezate pur i simplu una lng alta fr nici o logic, ci au urmat
logica unei organizri care s faciliteze desfurarea vieii n ora.
Activitile leciei
1. Prezentare de imagini i explicaii, C4_4.ppt, 10 min.:
Dac privim oraele de sus, de la mare distan, (avion, satelit), putem
gsi indiciile ascunse care ne ajut s le nelegem mai bine i s aflm
mai multe despre istoria lor.
Oraele au o structur vizibil, cea format de artere i strzi, dar ea se
combin cu una invizibil: zone cu funciuni preponderente, sectoare,
nuclee, centre. Putem s le descriem dup:

Centrul/
centrele
oraelor

I.Distribuia centrelelor:
Centrele sunt zone n ora ce reprezint inima oraului. Acolo sunt
concentrate i grupate activitile comerciale, de afaceri, culturale, sedii
adminsitrative, economice, cafenele i cluburi. n centru oamenii ies n
ora acolo socializeaz, mnnc, se distreaz, desfoar activiti
culturale.
Oraul monocentric i multinodal. Pentru acest model de ora este
caracteristic existena unui centru i inele concentrice n jurul lui,
reprezentnd artere i strzi inelare i radiale. n centru sunt concentrate
toate serviciile i comerul. Acest ora s-a dezvoltat repede i crete de la
centru spre periferie. Oraul concentric este, cel mai adesea, aezat pe
un teren relativ plat (cmpie), centrul lui este de fapt oraul vechi,
aezarea de la care a nceput s creasc oraul. Structura concentric
poate fi aplicat i ulterior unui ora prin strzi i artere noi i prin stabiliea
unor reguli de zonificare i construire. n creterea sa, oraul monocentric
devine neeficient, moment n care, incep s apar nuclee noi ce ofer i
ele servicii i comer. (ex.: Bucureti)
Oraul cu multe centre (policentric). Acest model propune ca oraul s
fie organizat n jurul a mai multor centre de interes centru administrativ,
centru comercial, centru universitar, centru industrial etc, astfel se obin
zone cu caracter distinct care sunt interconectate. Aceste nuclee
centrale trebuie n acelai timp s fie multifuncionale, adic pe lng
funciunea (activitatea) principal s aibe i o gama larg de alte
activiti pentru a nu devenii pustii i anoste dup orele n care activitatea
pricipal nceteaz.
Oraul fr centru (multicentric).
n acest ora nu exist un centru ierarhic cu subcentre sau nuclee ci mai
multe centre cu aceeai importan, ele sunt conectate ntre ele formnd
o reea.

2. Joc de grup, 10 min.:


Toat clasa formai un ora concentric. inndu-v de mini formai
cercurile concentrice. Civa dintre voi formai centrul.
n mod
asemntor formai arterele radiale.
Facei o fotografie a oraului rezultat.
3. Prezentare de imagini i explicaii, C4_4.ppt continuare, 15 min.:
II. Planimetria oraului
Radiar - concentric. n acest tip de ora strzile sunt organizate
concentric, iar cile principale converg spre centru asemenea unor raze.

63

Planimetria
oraului

Accesul la centru se face uor din orice punct al oraului. n mijlocul lui se
afl cldiri importante caracteristice centrului orasului. (Moscova, Viena,
Amsterdam, Bucureti)
Rectangular. Caracteristic pentru acest ora este alctuirea tramei
stradale n mod ortogonal. Strzile sunt drepte i se intersecteaz la unghi
de 90 grade.
n Imperiul Roman construcia noilor aezri pornea de la dou strzi
principale ce se intersectau n unghi drept i erau orientate ctre
punctele cardinale, una pe direcia nord-sud, celalat perpendicular pe
ea de la vest la est. Numele acestor strzi era Cardo drumul principal (NS) i Decumanus - alee (E-V). Multe orae contemporane sunt alctuite
dup structura de grid ortogonal. El este specific mai cu seama pentru
oraele ce sunt aezate pe teren plat. (oraele americane, Drobeta-Turnu
Severin)
Grid. O particularitate a planului rectangular este planul grid, n care
strzile se afl la distane egale unele de altele formnd loturi de o
dimensiune precis. Astfel de orae au aprut prima oar n Grecia
antic. Hippodamos din Millet este considerat creatorul acestui model de
plan (Beijing, New York, Barcelona).
Liniar. Planul liniar este caracteristic n cazul unor limitri geografice.
Orae cu plan liniar apar ntre muni de-a lungul vii, de-a lungul unui ru
sau drum principal. Planul liniar este caractersitic oraelor mici, din
raiunea c distanele ar fi prea mari pentru o bun funcionare ntr-un
ora mare liniar.
Vernacular sunt oraele dezvoltate spontan, fr o organizare precis
iniial, dup nevoile locuitorilor si. Sunt oraele medievale, cu strzi
strmte, labirintice, sau n zilele noastre multe orae din Asia i Africa dar i
centrele vechi ale oraelor europene.
Odata cu epoca industrializrii apar idei noi privind viaa omului i modul
n care trebuie organizat oraul. La rndul lor oraele creteau repede i
haotic devenind orae mari. A aprut nevoia de a organiza i reglementa
creterea oraelor. Aadar n jurul anilor 1900 a aprut urbanismul i
modelele de orae ca rspuns al noilor nevoi ale societii.
Multe orae sunt un amestec de planuri prestabilite (rectangular, grid,
radial, liniar) i planuri vernaculare, acest fapt reflectnd evoluia n timp
comunitii respective.

Tipuri de orae
dup
numrul
populaiei

III. Mrimea oraului


Orae mici. Orae a cror populaie nu depete 50.000 de locuitori.
Aceste orae pot avea oricare dintre tipurile de planimetrii descrise. De
cele mai multe ori fiind orae mici au un singur centru.
Orae medii. Orae a cror populaie este ntre 50.000 i 100.000 de
locuitori. i aceste orae pot avea oricare dintre tipurile de planimetrii
descrise. De cele mai multe ori fiind orae nu foarte mari au un singur
centru.
Orae mari. n Romnia sunt considerate orae mari cele cu populaie
ntre 100.000 i 1.000.000 de locuitori rezideni. Astfel de orae au de obicei
un centru principal i cteva alte nuclee de tip centre.
Metropole. Metropole se numesc oraele cu populaie de peste 1 milion
de locuitori. Astfel de orae au mai multe centre i nuclee, dar totodat
pot avea un singur centru. n oraele mari i foarte mari planimetria nu
poate fi liniar. Adesea ne referim la toate localitile care depind de ele
ca regiuna metropolitan a oraului .

64

Altele. Exist i orae care i modific numrul populaiei periodic. Astfel


sunt oraele staiune/ turistice n care populaia ntr-un anotimp sau la
sfrit de sptmn se poate mri de zeci sau sute de ori.
Megalopolis/ megaregiunea. (vezi tiai c...) Formaiune urban
gigantic, o reea de regiuni metropolitane care include mai multe orae
distincte, de diverse mrimi, dar adiacente i bine conectate ntre ele,
populaia total trecnd de 10 milioane de locuitori. De fapt oraele
respective s-au mrit att de mult nct nu se mai pot identifica marginile
lor, ajungnd s fie unite unele cu altele.
n lume exist multe zone unde sunt concentrate multe orae i evident i
cea mai mare parte a populaiei acelei ri, de exemplu: Greater
London; Rhine-Ruhr: Kln, Dusseldorf, Dortmund; Greater Istanbul;
Mumbai, Taiheiyo Belt: Tokyo, Osaka, Fukuoka, Hiroshima, etc.; Cairo,
Sydney, New Mexico, etc.
4. Lucru creativ, bricolaj, n grupuri de 2, 15 min.
ncercai s schematizai imaginea din fia rezumat C4.4.1 ntr-n colaj.
Avei la dispoziie: hrtie colorat i/ sau texturat, cartoane, poate fi i
hrtie din reviste, sfori, lipici i foarfec. Decupai i organizai materialele
astfel nct s rezulte un colaj de ora. n colaj trebuie artat centrul
(centrele), arterele i strzile principale, diferite esuturi, zone verzi etc.
Dedesubt, tot prin colaj, artai silueta pe care o imaginai potrivit
acestui ora.
Concluziile

Tema
de cercetat

Oraele sunt organizate diferit in functie de loc, epoc, cultur, modul de


trai al localnicilor. De fiecare dat oraul este organizat astfel nct s
ofere un mod de via optim majoritii localnicilor (rezidenilor) si.

Prezentai i explicai colajul oraului n faa familiei.

Gndii-v ce nseamn densitatea populaiei? Are legtur cu oraele i


n ce fel? Ce densitate are o parcel de 100 mp pe care avem o cas cu
o familie cu 10 membri? Dar n cazul in care am avea pe aceeai parcel
un bloc cu 10 etaje i la fiecare etaj ar locui 10 persoane?
___________________________________________________________________________________________
Glosar
Structura urban: totalitatea relaiilor n plan funcional i fizic pe baza crora se constituie
organizarea unei localiti sau a unei pri a ei i din care rezult configuraia ei spaial.

tiai c...
Exist orae gigant care pot avea i 1000 km de la un capat la altul i o populatie de zeci sau
chiar de sute de milioane. Astfel de orae se mai numesc Conurbaii, Aglomeraii urbane i
Megalopolisuri i reprezinta de fapt mai multe orae i metropole care sunt foarte apropiate i
bine conectate ntre ele. Cel mai mare megalopolis este n prezent n India cu populaie de
200 milioane. mpreun cu alte megalopolisuri formeaz o zon ntins aglomerat care
depete 1 miliard de oameni, reprezentnd o eptime din populaia lumii. Se numete zona
populat Valea Indo-Gangetic.
http://www.scribd.com/doc/49121107/geografia-asezarilor-surd-vasile, Vasile Surd, martie 2012
http://urbanplanology.blogspot.com/2011/12/spatial-structure.html, aprilie 2012

65

- bibliografie: Vasile Surd - Geografia aezrilor, Cluj: Presa Univ. Clujean, 2003
Richard T. LeGates i Frederic Stout - The city reader , 2nd ed., Routledge, 2000

C4.5. ACTIVITILE DIN ORA, FUNCIUNILE DINTR-UN ORA

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas*
durata: o or de curs
activiti: prezentare elevi, lucru individual, prezentare + explicaii, discuii ghidate
materiale elevi: : fotocopie - harta oraului format A3, harta cartierului format A4,
carioci, jurnalul, fiele de lucru C4.5.1-fata,verso, C4.5.2-fata,verso
materiale ndrumtor: laptop, proiector, CD prezentare C4_5. ppt, fia rezumat C4.5
*mobilierul clasei se poate aranja n aa fel nct elevii s se poat aeza n grupuri.
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s identifice caracteristicile n funcie de care se pot defini categoriile de locuitori (profile de
locuitori) cu accent pe categoriile de vrst;
- s identifice nevoile funcionale caracteristice fiecrei grupe de vrst;
- s enumere denumiri de funciuni n relaie cu activitile locuitorilor i clasificarea funciuni n
categorii mari: locuire, educaie, petrecerea timpului liber, sntate, administraie, cultur,
etc.;
- s identifice funciunile unor cldiri, ale unor spaii amenajate i ale unor zone din cartierul i
oraul n care locuiesc;
- s i dezvolte aptitudinile de analiz critic a unui loc din punct de vedere al echilibrului ntre
funciuni i s sesizeze situaiile problematice de incompatibilitate funcional sau de
insuficien a ofertei de funciuni, de aglomeraie sau de abandon.
Cuvinte/ expresii cheie
categorie de vrst
profile de locuitori
activitate
funciune, utilizare
locuire, educaie, petrecerea timpului liber, sntate, administraie, cultur, sntate
compatibilitate ntre funciuni
ntrebri cheie
Ce i deosebete pe bunici de prini, unchi i mtui i respectiv de fraii, surorile i verii votri?
Care sunt activitile oamenilor pe care i tii voi i n ce fel de spaii construite sau amenajate
se desfoar aceste activiti ?
Care este locul n care ne adunm n familie?
Unde mergem s ne distrm n timpul liber?
n ce zone din ora sunt aceste locuri?
Ce activiti am avut n alt ora i nu le pot desfura i n oraul meu?
_________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei, 5 min.
Discuie ghidat:
Pe baza celor observate n expediie copiii prezint care erau activitile
umane observate n spaiul public i ce cred ei c se ntmpla n cldirile
Activitile
mai impozante/ importante ntlnite pe parcurs.
din ora
Este definit noiunea de activitate.
Se identific, n mod interactiv, categorii de vrst:

66

copiii mici, copiii precolari, copiii de coal, adolescenii-liceeni, adulii


tineri, adulii maturi, btrnii.
Activitile leciei
1. Lucru individual, 5 min. completare fia C4.5.1 A4 fa + verso:
Pe fa: o coloan vertical cu o serie de 5 imagini cu persoane de
diverse vrste. n chenarele din dreapta, ei trebuie s imagineze i s scrie
Grupele
activitile acelor persoane de-a lungul unei zile i s numeasc locurile n
de vrst
care se petrec acele activiti.
Pe verso: o serie de 5 imagini foarte caracteristice pentru: o coal, un
Profil
spital, un club de echitaie, un bazin de not, un loc de joac pentru copii
locuitori
mici. n chenarele din dreapta, elevii trebuie s descrie ce fel de oameni
vin acolo i pentru ce fel de activiti.
2. Prezentare elevi fia C4.5.1, 5 min.
Scurt prezentare a dou-trei rezolvri din clas.
Fia se pune n Jurnal.
Este important s le atragem atenia c la coal vin i copiii, dar i
profesorii lor, c la spital vin i bolnavii, dar i doctorii, etc., c grupele de
vrsti profilele de utilizatori interacioneaz n aceste spaii. C se pot
face diverse clasificri ale locuitorilor, n funcie de vrst, dar i de venit,
de nivel de educaie, etc.
3. Prezentare C4.5.1, 10 min.
Locuri publice. Locuri private.
Funciuni ale cldirilor. Funciuni ale unor zone din ora.
Ghid explicaii:
Locuirea: necesitate uman universal.
Exemplificare imagini tipuri de locuitori i tipuri de locuine.
Spaiul public: nu este ceea ce rmne neconstruit, un fel de left over,
ci ceva extrem de util. El poate fi: un loc reprezentativ pentru ora, un loc
de ntlnire i petrecerea timpului liber, un loc de manifestare a opiniilor,
este de obicei un loc care permite deplasarea nestingherit a pietoniilor,
Activiti i
etc.
locuri cu
Producie i servicii: unde se duc oamenii la serviciu? Sunt locurile care
diverse
aduc venituri pentru locuitori i pentru ora.
funciuni
Fabrici. Bnci. Cldiri de birouri.
Educaie: educatori i educai, dar nu numai pentru copii i adolesceni,
exist formarea continu.
Sntate: doctorii i pacienii
Administraie: de obicei sunt cldirile reprezentative pentru ora. De ex.:
cldirea primriei, cldirea administraiei financiare, prefectura, etc.
Comer: pieele agro-alimentare, malluri, strzile comerciale cu magazine
mici, supermarket-uri, hypermarket-uri.
Religie: biserici, sinagogi, moschei, temple.
Cultur: muzee, teatre, cinema,centre culturale.
Sport: stadioane, pationare, sli de fitness, bazine de not, piste de
alergare prin parc,etc.
4. Lucru pe fi, n perechi, 10 min.
Completai n perechi fia C4.5.2., ultimele dou slide-uri din prezentarea
C4.5.1. sprijin acest exerciiu.
- Cum operez cu simboluri (culoare sau haur).
- Ce este o LEGEND pe un plan?

67

Zone
funcionale
n ora

Pe fa: este tiprit harta oraului la scara mare. Elevii vor haura zonele
funcionale ale oraului dup legenda de mai jos:
Zon de locuine
Zon industrial
Zon central cu multe magazine i cu cldiri reprezentative
Zon de parc, sport
Zon cu mari magazine, mall-uri, la periferie
Pe verso: pe harta cartierului colii identific i coloreaz n diverse culori i
noteaz funciunile importante pentru viaa acestuia: coala lor i poate i
alte coli, grdinie i licee din cartierul lor, centrul comercial de cartier,
piaa, muzeu, primrie,etc.

5. Discuie ghidat despre fia C4.5.2, 5 min.


Ce au observat la nivelul localitii?
Exist o zonificare foarte clar i strict sau funciunile sunt mai degrab
amestecate?
Ce au observat la nivelul cartierului lor?
Sunt distribuite funciunile n mod echilibrat?
Sunt accesibile din orice punct al cartierului?
6. Prezentare C4.5.2. 10 min.
Explicaii:
n trecut, cldirile de locuit serveau i pentru alte scopuri: atelier, loc de
ntlnire cu clieni, spaiu comercial, etc.
Ora medieval - locuine meteugreti (locuire + producie), n miezul
oraului erau de obicei funciuni reprezentative religie, primrie. Piaa din
jurul catedralei (n vest), strada comercial, etc.
Antichitate: locuina era i spaiu de producie, familia extins, sclavi, etc.
Perioada pre-istoric: locuinele dintr-o aezare erau similare, nu exista
difereniere ntre ocupaiile locuitorilor.
(ne) potriviri
ntre funciuni

La nceputul secolului al XX-lea: Oamenii fac proiecte de ora. n Romnia


s-a construit foarte mult n perioada 1960-1990, cnd gndirea oraelor
era marcat de o idee: zonificarea funcional aici dormim, aici lucrm,
aici facem sport. ntre toate aceste locuri ne deplasm cu maini. Este
necesar mult spaiu pentru TRANSPORT. Autoturismul devine foarte
important. Se fac multe autostrzi. Se fac cartiere noi departe de centrele
oraelor.
Disfuncii din zonificare excesiv: blocaje de trafic, muli oameni care
petrec cteva ore pe zi n autoturism, fapt care scade calitatea vieii.
n viitor: internet i card bancar.
Este deja din ce n ce mai obinuit practica lucrului de acas.
Pentru cumprturi, se pot face comenzi online i sunt aduse la domiciliu
de firme de curierat. Multe din drumurile la diverse instituii se transform
ntr-o sesiune de internet banking.
Compatibilitatea funcional presupune c activitile din spaii/ cldiri
adiacente (aflate unul lng altul) se potrivesc, nu se stingheresc
reciproc.
n timp, se pot schimba necesitile funcionale att pentru o cldire, ct
i pentru o zon din ora i se pot gsi soluii de conversie funcional.
Incompatibilitatea funcional
Exemple de incompatibiliti fabric poluant i cartier rezidenial,
discotec i locuine, etc.

68

Conversia funcional
Transformri n timp ale oraelor: reducerea activitilor de producie
industrial. Ce se ntmpl n fostele fabrici? Cteva exemple de conversii
funcionale ale fostelor industrii n muzee, cldiri de birouri, etc.

Concluziile
Oamenii folosesc mediul construit pentru diverse activiti i necesiti:
locuire, educaie, petrecerea timpului liber, sntate, administraie,
cultur, etc. Aceste activiti definesc ceea ce se numete funciunea
unei cldiri sau a unui spaiu exterior din cartierul i oraul n care locuim.
Tema

Localizai pe HARTA ORAULUI primit la clas, fia C4.5.2, pentru fiecare


membru al familiei spaiile de desfurare a activitilor curente i schiai
cu carioca (cu cte o culoare pentru fiecare membru al familiei) traseele
de acas la aceste locuri.
___________________________________________________________________________________________
Glosar
Funciune sau funcie a unui spaiu: utilizare, scop, sarcin, rol, destinaie a unui spaiu (interior
sau exterior).
Incompatibilitate funcional: lipsa de armonie ntre modurile de utilizare ale unor spaii care
se nvecineaz.
Conversie funcional: modificarea funciunii i amenajarea unui spaiu existent astfel nct s
corespund noilor utilizri.
Sugestii pentru ndrumtori
Planurile pentru exerciiile cu zonele funcionale ale oraului i respectiv harta cartierului pentru
localizarea funciunilor trebuie s fie lizibile, deci alegerea scrii de reprezentare i a graficii
planului, trebuie s i ajute pe elevi. Ar fi util s existe nite desene cu cldiri reprezentative ca
repere care s i ajute n orientare.

C4.6. VIAA ORAULUI, CUM FUNCIONEAZ UN ORA

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas*
durata: o or de curs
activiti: prezentare elevi, joc de grup, discuie ghidat, prezentare + explicaii
materiale elevi: jurnal, carioca, fiele de lucru C4.6.1
materiale ndrumtor: laptop, proiector, o hart mare a oraului, CD prezentare C4_6_1.ppt,
C4_6_2.ppt, fia rezumat C4.6
legturi cu curicula: educaie civic, clasa a III-a // geografie // educaie tehnologic //
limba romn, clasa a III-a, exprimare
*mobilierul clasei se poate aranja n aa fel nct elevii s se poat aeza n grupuri.
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s identifice legturile dintre dimensiunile oraului i oferta funcional: ora mic, ora mare,
ora foarte mare (vezi C4.4 oraul vzut din avion);

69

- s opereze unele legturi ntre modul de organizare a oraului i opiunile de transport;


- s neleg noiunea de accesibilitate n cadrul oraului i a accesibilitii oraului ca ntreg;
- s identifice distinciile ntre orae orae care pierd locuitori, orae care mor sau orae
care cresc, care atrag populaie din alte pri, turiti;
- s i formeze valori proprii i preferine (exerciiu: ce ai face dac ai avea o saptmn de
vacan n oraul X).
Cuvinte/ expresii cheie
fluxuri i trasee
infrastructur urban reele edilitare
accesibilitate
atractivitate
turism urban
ntrebri cheie
n ce fel influeneaz dimensiunile oraului modul de via al locuitorilor?
Ct timp petrecei acas, pe strad, la coal?
Ct de multe opiuni avei pentru petrecerea timpului liber?
Avei exemple de cartier linitit i de cartier agitat n oraul nostru?
Cum ne deplasm i pe ce distane?
Sunt traseele aglomerate la orele la care cei din familia mea se deplaseaz?
Avem preferine pentru deplasrile pe jos,cu bicicleta, cu transportul n comun sau cu
autoturismul? Sunt ncurajate anumite moduri de deplasare?
nafar de deplasrile locuitorilor oraului de acas la locurile lor de activitate, ce alte
deplasri sunt necesare?
Ce se transport nspre i dinspre ora?
n ora, nu toate fluxurile sunt la vedere care sunt cele pe care nu le vedem?
_________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei, 5 min.
Prezentare elevi tem de acas: traseele familiei mele
Discuie ghidat:
Ce am observat? Membri familiei mele merg departe sau aproape?
Cartierul n care locuiesc este izolat sau este un cartier bine conectat?
Ai observat compatibiliti ntre funciuni sau lipsa unor funciuni?
Activitile leciei
1. Joc de grup, toat clasa, 10 min.
Jocul se desfoar pe o hart mare pus la dispoziie de ndrumtorul
arhitect.
Pe baza leciei anterioare fiecare elev numete o funciune alta dect
locuina i profesorul le scrie pe post-it-uri care se lipesc pe tabl
(dispensar, poliie, grdin zoologic, autobaz, gar, restaurant, teatru,
hipodrom, spaiu de concert n aer liber, etc.)
Apoi, cu ajutorul nvtorului (i pe baza a ceea ce au fcut deja la
lecia anterioar i la tema de acas), sunt poziionate de acesta, la
sugestiile elevilor, post.it-urile pe harta mare. Rmn post-ituri nelocalizate
pe hart. Acestea sunt funciunile lips n ora (de ex.: Nu toate oraele
au circ, sau grdin zoologic).
Dar cum se leag ntre ele toate aceste zone funcionale i cldiri cu
funciuni altele dect locuirea?
Cum triete oraul?

70

2. Prezentare C4_6_1. ppt, 10 min.


Explicaii:
Sistemul circulatoriu al organismului urban
Circulaii, transferuri, transporturi la interiorul oraului de:
Oraul ca un
- Oameni: vezi tema din lecia precedent - traseele familiei mele
organism
- Obiecte - materie - substane - energie:
La interiorul oraului: reele edilitare - ap, electricitate, gaz, etc.
-Informaie: reele de telefonie, internet (nainte exista numai pota
scrisori i obiecte).
Accesibilitatea
n ora

Accesibilitatea presupune conectarea eficient cu sistemele de transport


n comun a zonelor oraului.
ntr-un loc se poate ajunge i cu tramvaiul sau numai cu autoturismul?
Ce fac anumite categorii de utilizatori care nu au autoturism?
Accesibilitatea unei zone din ora depinde de localizare:
- n centru - reea mult mai dens de transport n comun, accesibilitate
mare;
- la periferie - o singur strad duce ntr-acolo, accesibilitate redus.
Blocajele de trafic:
- explicate prin metafora organismului urban - organism bolnav - esuturile
nu mai sunt irigate;
- sunt una din disfunciile majore ntr-un ora;
- oraele mari impun necesiti de organizare eficient a fluxurilor, dar nu
neaprat cu strzi mai mari se rezolv blocajele de trafic!
Infrastructur edilitar: la vedere sau ascuns vederii
reelele de: ap, electricitate, gaz, reele de telefonie, internet, cablu TV,
etc.
puncte importante pentru infrastructur edilitar:
central termic, staie de pompare a apei, deeuri i groapa de gunoi a
oraului.
Sistemul respirator al organismului urban
Plamnii oraului.
Sistemul digestiv al organismului urban
Gura i stomacul oraului.
Inima i creierul care nu se pot localiza!
Sufletul oraului vezi lecia Genius loci, C3.3.
Administraia oraului. Cum se iau deciziile, lecia C4.7.

3. Joc de grup, toat clasa, 10 min.


Prin dialog, n funcie de post-iturile localizate pe hart de la exerciiul
precedent, la sugestiile elevilor, nvtorul deseneaz nite simboluri mari
pentru a localiza/identifica:
Funcia circulatorie: un elev localizeaz cu o carioca groas punctele
importante din punctul de vedere al fluxurilor: gri, aeroport, port,
intersecii mari pe unde trec multe mijloace de transport.
De observat zonele accesibile i zonele izolate.
Funcia respiratorie: Plmnii.
aliniament consistente.

Parcurile, grdinile

i plantaiile

de

71

Funcia digestiv: Alimentarea cu hran: pieele agroalimentare mari dar


i groapa de gunoi. Alimentarea cu energie, cu ap, cu materiale de
construcii, etc.
4. Prezentare C4_6_2.ppt, 10 min.
Explicaii:
Circulaii, transferuri, transporturi ntre ora i restul lumii de:
- Oameni
In-out: vizitatori ocazionali, oameni care locuiesc n jurul oraului i vin n
Accesibilitatea
fiecare zi la lucru, oameni care lucreaz nafara oraului i locuiesc n ora,
oraului ca ntreg
oameni venii s se instaleze n ora, etc.
- Obiecte - materie - substane - energie
In-out: aprovizionare cu hran (mediu rural agricultur i creterea
animalelor), materie prim pentru producie, produse din alte orae
(haine, instrumente de lucru, etc.)
-Informaie: reele de telefonie, internet (nainte numai pota - scrisori obiecte)
- Blocaje in-out: izolarea unui ora - asediile din rzboaie.
Puncte importante pentru relaionarea oraului cu restul lumii
n funcie de sisteme de transport: gar, autogar, aeroport, port.
Atractivitatea
oraului

Atractivitatea unui ora pentru pentru noi locuitori


Calitatea vieii n ora ine i de diversitatea funcional a oraului, un ora
n care nu numai c ai locuine bune, coli, spitale, etc, dar n care s nu
te plictiseti niciodat.
Exist orae care nu cresc, ci se stafidesc cldirile i strzile sunt acolo,
dar muli locuitori decid s plece n alte pri. Multe orae care aveau
fabrici si uzine n anii 60, au acum astfel de probleme: producia
industrial s-a mutat n alte ri, fabricile de aici s-au nchis. Oamenii nu au
mai avut unde s lucreze.
Dac nu sunt folosite i ntreinute, cldirile i spaiile publice i
infrastructura se degradeaz. Nu te mai simi n siguran cnd treci pe
lng locuine goale. Taxele i impozitele sunt mai puine c se adun de
la mai puini oameni. Deci Primria nu mai are fonduri s plteasc
pentru realizarea unor proiecte, sau pentru salariile profesorilor. Nu mai
sunt copii suficieni i se golesc colile i grdiniele. ncepi s i doreti s
pleci i tu.
n America, n Anglia, oamenii se mut frecvent cu serviciul i cu familia
dintr-un ora n altul dac gsesc slujbe i coli mai bune pentru copiii lor.
Decizia de a se muta ntr-un ora anume ine i de ct de multe idei de
petrecere a timpului liber i ofer acel ora.
Cnd o familie ajunge ntr-un ora nou, se instaleaz ntr-o locuin pe
care i-o poate permite. ntr-un ora care pierde locuitori, chiria sau preul
de cumprare a unei locuine de dimensiuni generoase este poate mai
mic dect ce poi avea, cu aceiai bani, ntr-un ora care se dezvolt,
care crete.

Atractivitatea
oraului,
turism urban

Atractivitatea unui ora pentru turism urban


Se poate afirma c vacanele la munte sau la mare (pentru cure de aer
curat, pentru sporturi n aer liber) sunt din ce n ce mai concurate de
vacane n orae: turism urban. Vizitez un ora pentru a vedea construcii
frumoase (centrul istoric, monumente de arhitectur, dar i cldiri noi i
faimoase), pentru muzee, pentru cluburi i restaurante, sau pentru
evenimente urbane (Carnaval la Veneia sau la Rio, corrida, etc.).

72

Oraele turistice sunt orae n care veniturile locuitorilor provin din servicii
pentru turiti.
Concluzii
Prin venele i arterele oraului circul oameni, obiecte, energie,
informaie. Aceste fluxuri permanente fac oraul s triasc i l putem
compara deci cu un organism viu.
Oamenii nu i doresc s petreac mult timp n ambuteiaje sau
parcurgnd trasee lungi i obositoare. Un punct din ora poate fi bine
conectat sau izolat de restul oraului. Gradul de accesibilitate
influeneaz deci alegerea unei locuine sau al unui spaiu de birouri.
Orice locuitor al oraului are nite necesiti legate de activitile din viaa
lui pe care localitatea trebuie s le satisfac.
Un ora atrgtor este un ora n care exist diversitate funcional i care
ofer deci o palet larg de locuri unde se pot desfura activiti
interesante. Astfel de orae devin i destinaii turistice. Alegem s le
vizitm n vacane nu numai pentru monumentele i istoria lor, ci i pentru
ce ofer ele astzi: hoteluri, restaurant, funciuni pentru petrecerea
timpului liber, accesibilitate bun.
Tema

de cercetat

Turism urban n oraul meu


Un vr cu tatl lui care locuiesc n alt ora s-au hotrt s vin la voi n
vizit n vacana de Pate. Vrea s tie ce program de vacan i poi oferi
pentru dou zile pline. Scrie-i programul pe ore i descrieri ale locurilor pe
care le vei vizita i ale activitilor pe care le vei face mpreun, fia
C4.6.2). Fia cu programul se pune n jurnal.

ncercai s localizai n cartierul vostru punctele importante i semnele


existenei reelelor de infrastructur edilitar: punctul termic n cartierele
de blocuri, postul de transformare (reea energie electric), capace de
canalizare, stlpi de susinere pentru cabluri. Schiai pentru jurnal o hart
a reelelor, pe care s trasai cum credei voi c sunt amplasate reelele
edilitare sub pmnt i n aer.
__________________________________________________________________________________________
Glosar
Infrastructur: un set de elemente asamblate mpreun astfel nct s asigure condiii pentru o
activitate sau funcionarea unui sistem. Cuvntul vine din francez, i nsemna la nceput
straturile de materiale de sub pavaj sau de sub cile ferate. n anii 60 urbanitii au nceput s l
foloseasc cu sensul pe care l are acum.
Infrastructur edilitar: structurile necesare pentru buna funcionare a oraului, pentru
furnizarea serviciilor publice: strzi, reele de alimentare cu ap, reele de canalizare, de
energie electric, de telefonie, etc.
Accesibilitate:calitatea de a fi accesata unui produs, a unui mecanism sau a unui serviciu,
de a fi disponibil pentru a fi utilizat de ct mai muli oameni. n ora, accesibilitatea se refer la
modurile de deplasare (de transport) i nseamn capacitatea oraului de a permite accesul
oricui la oricare punct din ora. Oamenii care sunt n locuri foarte accesibile pot ajunge la
multe alte destinaii n jumtate de or, iar cei care sunt n locuri inaccesibile, n aceeai
jumtate de or, pot ajunge la mai puine destinaii.

73

Turism urban: este parte din categoria turismului cultural, care presupune c turitii sunt atrai
ctre un ora pentru a cunoate cultura local: stilurile de via ale locuitorilor, istoria
acestora, arta i arhitectura, religia i alte elemente care definesc modul lor de via. Turismul
urban are ca destinaii orae care atrag prin dimensiuni mari (diversitatea ofertei de funciuni)
sau prin istorie interesant. Este o form de turism care devine din ce n ce mai popular n
lume (din ce n ce mai muli oameni i petrec vacanele nu numai la munte i la mare, ci i n
cutare de cultur urban).
Sugestii pentru ndrumtori
Harta mare a oraului pentru exerciiile din cadrul acestei lecii trebuie s aib o grafic lizibil.
Ar fi de dorit s fie o hart care s includ i traseele mijloacelor de transport n comun. Dac
nu exist o hart a ntregului ora suficient de mare pentru a putea fi vzut de toi elevii din
clas dac este lipit pe tabl, ar trebui recompus din buci printate la o scar
adecvat.

C4.7. REGULILE ORAULUI

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas*
durata: o or de curs
activiti: joc + analiza + explicaii
materiale elevi: jurnal, carioca, fiele de lucru C4.7.1- C4.7.5 - fa, verso, foi de calc A4
materiale ndrumtor: laptop, proiector, CD prezentare C4_7. ppt
legturi cu curicula: educaie civic, clasa a III-a // geografie // educaie tehnologic //
limba romn, clasa a III-a, exprimare
*mobilierul clasei se poate aranja n aa fel nct elevii s se poat aeza n grupuri.
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s nelegeag potenialului de conflict ntre nevoile individuale ale fiecrui locuitor precum
i ntre nevoile individuale i cele ale comunitii;
- s utilizeze i s nelegeag necesitatea regulii care s asigure un echilibru ntre interesele
individuale i cele care s protejeze interesul comun;
- s identifice rolurile unor actori urbani n cazul frecvent ntlnit al unui proiect privat pe o
parcel.
Cuvinte/ expresii cheie
regulament de construcie
autorizaie de construcie
nlime maxim profil transversal al strzii
parcel
retragere - distan minim
procent de ocupare a terenului POT
compatibilitate funcional
accesibilitate
ntrebri cheie
Cine decide cum se construiete o cldire nou, ce trebuie demolat, ce fel de conversie
funcional se poate face ntr-o cldire existent, etc?
Ce nseamn interes individual i ce este interesul comun?
___________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei, 10 min.
Discuie ghidat:

74

Interesul
individual vs.
Interesul
economic

Ce mi-ar plcea s existe ca funciuni n cartierul meu i unde ar putea s


fie?
Dac ai avea un teren n cartier, ai construi acea funciune de care are
el nevoie?
Sau ai valorifica terenul altfel? De ex.: locuin pentru nevoile proprii,
funciune care s aduc venit, etc.

Activitile leciei
1.Prezentare C4_7.ppt, 10 min.
Idei de urmrit:
Reamintirea noiunilor de la leciile precedente care vor fi necesare
pentru atelier: retragere - distan minim, profil transversal al strzii,
compatibilitate funcional, accesibilitate, etc.

Regulile
urbane

Introducerea unor noi noiuni:


-regulament;
-parcel sau lot;
-aliniament i aliniere;
-arhitect ef;
-autorizaie de construcie;
-grad de ocupare a terenului - amprenta la sol;
-decizie;
-actor urban.
Despre Negociere - soluia de compromis
- facilitarea discuiilor - rolul de arbitru;
- apropierea de zona de suprapunere a intereselor individuale.

2. Joc de grup, explicaii i organizare pe echipe, 5 min.


Tema jocului de grup: s discute ntre ei, cu considerarea intereselor
individuale i respectiv interesele cartierului n ansamblu i s ajung la o
soluie pentru ce se va construi pe terenul cel mare funciuni, dimensiuni
(nlime, procent de ocupare), dispunere pe parcel (retrageri), etc.
Atribuirea rolurilor se face fie prin tragere la sori a rolurilor, fie prin nscriere.
Echipa se formeaz n jurul unui arhitect-ef: din 25 de elevi maximum la
clas se pot forma deci maximum 5 echipe. Eventual, dac numrul de
elevi este insuficient pentru formarea unor echipe complete, poate lipsi
din echip vecinul de peste drum.
Fiele C4.7 de la 1 la 5 conin planul cu strada i terenurile n discuie. Pe
lng planul de situaie, cu terenului pe care sunt proprietari marcat, sunt
definite generic i interesele fiecrui actor:
1. Proprietar de teren mare i neconstruit: dorete s exploateze la
maximum oportunitile acelui teren, i s fac o dezvoltare imobiliar ca
afacere. Deci nu pentru locuirea familiei proprii, ci pentru obinerea unui
profit ct mai mare.
2. Vecinul de lng: proprietar teren mic, lipit de terenul cel mare i
construit cu o locuin de dimensiuni prea mici pentru nevoile familiei sale.
Dorete s mbunteasc condiiile de locuire ale familiei sale, i nu
dispune de resurse financiare.
3. Vecinul de peste drum: proprietar cas veche i mic, un parter, aflat
peste drum de terenul cel mare: dorete s nu fie tulburat n nici un fel de
ceea ce se ntmpl pe terenurile vecine i s i repare casa ntr-un viitor
apropiat, dar nu dispune de resurse financiare pentru asta.

75

4. Director de coal: dorete un acces mai bun pentru prinii care i


aduc copiii la coal, vrea s fie ntr-un cartier funcional i select.
5. Arhitect ef: trebuie s arbitreze ntre dorinele celorlali actori i
respectivele cerine de regulament, vrea s dea o autorizaie pentru
construciile noi care s fie n acord cu regulamentul, i cu interesele
individuale.
3. Lucru individual, completare fia proprie (verso), 5 min.
Fiecare schieaz soluia dorit, n aa fel nct s urmeze indicaiile rolului.
Pe verso, fiecare elev se gndete la opiunile pe care trebuie s le fac
din perspectiva ROLULUI pe care trebuie s l joace i completeaz cu
cuvinte cheie prin care dau rspuns la:
-funciunea dorit de mine este de...;
-nlimea dorit de mine este: sub coroana copacului, la nivel cu
coroana copacului, mai nalt dect copacul...
-terenul este construit: trei sferturi, jumtate, un sfert.
Se poate schia pe planul primit (fia proprie rolului): pe unde s fie
vegetaie, parcare, pe unde intr mainile pe parcel, pe unde intr
pietonii, cum dispunem cldirea n funcie de marginile lotului, etc.
(Fia individual se va pune n jurnal).
4. Joc de rol, negocierea, 15 min.: foi A4 de calc sau foi.
Pe baza regulilor de joc i a principiilor negocierii expuse n cadrul
prezentrii C.4.7, avnd elevul care are rolul de arhitect ef ca facilitator
al discuiilor, provocarea este s ajung la o soluie a echipei pentru
modul de construire a parcelei mari. Rezultatul este descris prin rspunsuri
la setul de ntrebri de mai sus, i prin schie pe foi de calc care se
suprapun pn se ajunge la o soluie de compromis. Arhitectul ef este
cel care face schia final.
Pot aduga orice alte detalii pe care le consider necesare culori,
proporie de ferestre pe faade, etc.
5. Discuie n plen, 10 min.
Soluiile fiecrei echipe se afieaz pe tabl.
ndrumtorul intr n rolul unui reporter care face interviuri cu membri
fierei echipe:
Suntei mulumit de soluia gsit?
Ce avantaje avei dumneavoastr dac se construiete aa?
Cum au decurs negocierile n echipa voastr?
Concluzii:
Cine decide cum se construiete o cldire nou, ce trebuie demolat, ce fel de conversie
funcional se poate face ntr-o cldire existent, etc?
Ce nseamn interes individual i ce este interesul comun?
Concluziile

Regulamentul de urbanism i autorizaia de construcie sunt instrumentele


prin care ne asigurm c inteniile de proiect ale indivizilor nu sunt n
contradicie cu interesul comun.
Exist persoane care se ocup cu verificrile
documentelor oficiale care permit intervenia n ora.

cu

eliberarea

Fiecare locuitor are dreptul i ndatorirea s fie informat despre ce se


pregtete ca intervenie n cartierul lui i n ora. Trebuie s ncerce s
vad nu numai propriul interes, ci i ce efecte are propria cldire asupra

76

spaiului strzii - la nivel de imagine, dar i de traficul pe care l genereaz,


compatibilitatea funcional, etc.
___________________________________________________________________________________________
Glosar
Regulament de urbanism: set de reguli de construcie i de funciunare a cldirilor i a spaiilor
publice i private prin care se urmrete o dezvoltare armonioas a localitii respective
(urban sau rural).
Sugestii pentru ndrumtori
Ar fi bine ca arhitecii ndrumtori s fie prezeni la aceast lecie, pentru c nvtorul va
avea nevoie de facilitarea negocierilor n cadrul echipelor, dar i de o discuie pe soluiile
identificate de echipe.

77

C5. SUSTENABILITATEA ORAULUI


C5.1. CE ESTE SUSTENABILITATEA
IMPACTUL NOSTRU ASUPRA MEDIULUI NATURAL I CONSTRUIT I PLANIFICAREA
SCHIMBRII
C5.2.0.CLDIRI VERZI - expediia, opional
C5.2. CLDIRI VERZI I ENERGII din surse REGENERABILE
C5.3. ORAELE VERZI I DEZVOLTAREA ECHILIBRAT
___________________________________________________________________________________________
durata: 3 - 4 sptmni , 1 or pe sptmn
Scurt descriere caiet
Cum va arta oraul vostru peste 30 de ani, dar peste 50? Cum identificm comportamentele
zilnice care produc schimbri n mediul natural i construit? Cum putem aprecia efectele
acestora?
ntrebri dificile i pentru aduli, dar convertite n jocul pinilor vor fi uor de neles pentru copii.
Cum explicm schema sustenabilitii? Sfera prosperitii economice, sfera echilibrului social i
sfera protejrii mediului devin trei echipe care trebuie s-i susin punctul de vedere ntr-o
problem dat.
Ce este energia verde? Dar o cldire verde? Putem avea un ora ct mai verde? Chiar dac
nu pot face dect o vizit, virtual sau nu, la o cldire verde, pot s-i pun la ncercare
imaginaia pentru oraul verde al viitorului.
n urma parcurgerii acestui modul copiii vor putea opera cu urmtoarele trei principii:
a) Propria locuin, orice construcie, oraul, se schimb pentru a se adapta nevoilor
oamenilor care le utilizeaz. Orice schimbare are un efect care poate fi anticipat i controlat.
b) Schimbrile nu trebuie lsate la voia ntmplrii, ci trebuie gndite, planificate, urmrite
pentru ca toi s fim luai n calcul, i noi cei de astzi i cei de mine.
n acest fel vor putea discuta despre viitorului oraului lor i despre ce pot face n prezent
pentru a nu ne compromite ansele de a ajunge acolo.
c) Respectndu-i oraul i ajui planeta. n contextul discuiilor omniprezente referitoare la
ecologie, nclzirea global etc, copiii vor identifica cteva modaliti prin care pot contribui
concret la o relaie armonioas ntre mediul construit (cldiri, ora) i mediul natural (ca
susintor al vieii i rezervor de resurse).
Obiectivele nvrii
- Recunoaterea schimbrilor din ora/ cartier i identificarea efectelor pe termen scurt i lung
ale acestora asupra vieii locuitorilor.
- Dezvoltarea independent de elemente de viziune urban aparinnd fiecreia din
categoriile social/ economic/ protejarea mediului.
- Enumerarea a cel puin 3 caracteristici ale unei cldiri ecologice i operarea de legturi
ntre tipurile de resurse regenerabile i beneficiile obinute pe termen lung din utilizarea
acestora.
- Identificarea a cel puin 1 tip de activitate urban cu impact asupra mediului natural.

78

Metode
-

discuii orientate;
prezentare ndrumtor nsoit sau nu de imagini;
alctuirea i interpretarea unor diagrame;
compunere/ scriere creativ;
intervievarea membrilor familiei.

Rezultatele ateptate
Fac legtura dintre propriile comportamente i impactul asupra mediului natural/ social/
economic, fiind capabili s susin o discuie despre utilizarea sustenabil a propriei locuine
sau a colii.

C5.1. CE ESTE SUSTENABILITATEA


IMPACTUL NOSTRU ASUPRA MEDIULUI NATURAL I CONSTRUIT I PLANIFICAREA
SCHIMBRII
___________________________________________________________________________________________
unde: n clas
durata: o or de curs
activitate: discuii ghidate, joc, explicaii
materiale elevi: hart format A3*, etichete autocolante, carioci, scotch, fia de lucru C5.1.1
(cte una pentru fiecare elev), jurnalul
materiale profesori: retroproiector, laptop (pentru fiecare clas), cd imagini, fie (v. fiecare
lecie), harta cartierului colii pe format A3, fia rezumat C5.1
legturi cu curricula: educaie civic, clasa a III-a i a IV-a // tiine, clasa a III-a i a IV-a //
geografie, clasa a IV-a // istorie, clasa a IV-a // limba romn, exprimare oral i n scris
* poate fi cea din expediia Oraul
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s identifice comportamentelor zilnice care produc schimbri n mediul natural i construit i
s identifice efectelele observabile pe termen scurt i pe termen lung;
- s recunoasc schimbrile din ora/ cartier i s identifice efectele pe termen scurt i lung
ale acestora asupra vieii locuitorilor;
- s dezvolte o atitudine pozitiv fa de calitile sustenabile ale schimbrilor.
Cuvinte/ expresii cheie
schimbare, viziune
planificarea schimbrilor
sustenabilitate,
solidaritate ntre generaii
ntrebri cheie
Ce ne place i ce nu ne place n oraul/ cartierul n care locuim/ cartierul colii?
Ce vrem s fie diferit peste 30 de ani/ ce credem c va fi diferit?
Cum hotrm care aciuni sunt mai bune dect celelalte pentru ca oraul s ajung s fie
aa cum ne dorim?
___________________________________________________________________________________________

79

Introducerea leciei, 5 min.


Explicaii ndrumtor:
Vedem care este situaia astzi, cu bune i cu rele, i ne putem imagina
cum vrem s arate oraul nostru peste 30 ani. Astfel nct s ne bucurm
de o mai mare prosperitate economic, de un echilibru social mai bun i
de un mediu mai sntos.
Distana dintre cum stau lucrurile astzi i viitorul pe care ni-l dorim va fi
acoperit de schimbri mai mici sau mai mari, toate cu mare influen
asupra vieii noastre actuale, dar i asupra viitorului. Vrem s avem o via
frumoas n prezent, dar vrem ca i peste 30 de ani s trim, mpreun cu
familiile noastre, ntr-un loc frumos i sntos.
Cum hotrm care aciuni sunt mai bune dect celelalte pentru ca
oraul s ajung s fie aa cum ne dorim? Alegem acele lucruri care au
efecte benefice asupra mai multor aspecte ale vieii noastre n oras.
Alegem acele aciuni care las loc de decizie i generaiilor viitoare.
Activitile leciei
1. lucru pe fia C5.1.1, discuie ghidat, 20 min.
Scopul este de a pune n micare mecanismul prin care copiii s-i
imagineze ct mai concret posibil viitorul.
Sunt notate pe tabl proiecte pe tot parcursul discuiei/ vezi joc
sustenabilitate.
ntrebrile se gsesc pe fia de lucru C5 .1.1, pe care copiii pot dezvolta
fiecare rspuns cu text i desene sau poze decupate i lipite.
ntrebri:
- Ci ani avei?
- Ci ani au prinii votri?
- Ce v place la cartierul colii / la cartierul n care locuii?
- Ce nu v place?
Acum imaginai-v viitorul.
- n ce an ne vom afla peste 30 de ani?
- Ce vrst vei avea voi peste 30 de ani?
- Dar copiii votri?
- n ce fel de cas vei locui?
- Dac ai locui tot n acelai cartier, cum ai vrea s fie peste 30 de
ani?
2. Joc de grup, 25 min.
Scopul jocului este acela de a experimenta succesiunea generaiilor care
fac schimbri ntr-un ora.
Organizare, 5 min.: Copiii se mpart n grupuri de 8 copii care vor
reprezenta generaii succesive, din 10 n 10 ani. n fiecare grup vor exista
cte doi reprezentani ai fiecrei generaii, ei vor purta etichetele lipite pe
haine cu anii pe care i reprezint, ex.: 2012, 2022, 2032, 2042, 2052, etc. Se
Solidaritatea
mparte fiecrui grup harta cartierului colii pe format A3.
ntre
generaii
Desfurarea jocului, 25 min.:
Intro:
Noi suntem cei care facem schimbri n casa noastr, dar i n cartierul i
oraul nostru. Fiecare dintre voi, copii, reprezentai cte o generaie,
fiecare avei puterea de a interveni asupra cartierului atunci cnd v vine
rndul.
Se prezint n plen interveniile posibile de tipul:
- propune construcie + o funciune pentru un teren liber,
- propune schimbarea funciunii unui spaiu sau unei cldiri publice.

80

Sustenabilitatea

Misiunea fiecrei generaii este aceea de a propune una sau dou


intervenii n cartier. Unul va desena pe hart, cellalt va descrie n
cteva cuvinte ce au propus pe fia ataat hrii. Generaiile se succed
cronologic i intervin pe aceeai hart.
Discuia se va purta cu hrile modificate + una curat afiate pe tabl.
Fiecare rspuns al copiilor trebuie s conin i generaia din care au
fcut parte.
ntrebri:
- Ce v-a plcut cel mai mult la acest joc?
- Unde v-a fost mai greu?
- De ce fiecare hart rezultat e diferit i fiecare generaie a
schimbat ceva avnd eluri diferite n minte?
ndrumtorii vor urmri i dinamiza la nevoie succesiunea generaiilor,
pentru o bun ncadrare n timp.
La sfrit un reprezentant al fiecrui grup va citi fia cu succesiunea
interveniilor.
Explicaii:
Fiecare generaie a motenit o anumit nfiare a cartierului de la cei
dinainte. Unii ai ales s schimbai mai mult, alii mai puin. Unii nu au mai
avut loc s schimbe prea mult, dupa intervenii masive din partea celor
dinainte.
tii s jucai ah? Ei bine, schimbrile n ora se acumuleaz ca mutrile
ntr-o partid de ah.
i pentru ca rezultatul s fie un ora plcut, indiferent n ce generaie ne
aflm, trebuie s facem orice schimbare gndidu-ne, ca la ah, la
mutrile urmtoare. Ceea ce ai fcut azi e ceea ce se ntmpl n zeci
de ani ntr-un ora, iar totul se desfoar ca o partid de ah n care
mutrile sunt fcute de generaii succesive.
Se enun definiia sustenabilitii.

Concluziile

Definiia sustenabilitii va fi enunat de profesor. Definiia mpreun cu


diagrama vor fi pe fia rezumat C5.1 pe care copiii o vor ataa n jurnal.

Tema

Completai fia de lucru C5.1.1


__________________________________________________________________________________________
Glosar
Sustenabilitatea este o regul de care inem seama atunci cnd dorim s ne satisfacem o
nevoie, pentru ca aciunile noastre s nu compromit posibilitatea generaiilor viitoare de a-i
satisface propriile nevoi.
Sugestii pentru ndrumtori
Fia de lucru C5.1.1 cu ntrebri despre cum se vd peste 30 ani se poate dezvolta cu text i
desene sau poze.

81

C5.2. CLDIRI VERZI I ENERGII din surse REGENERABILE *

___________________________________________________________________________________________
unde: n clas
durat: o or de curs
activitate: prezentare elevi, joc brainstorming, prezentare ppt+ explicaii
materiale elevi: carioci, jurnalul, fia C5.2.1: Ce consum locuina mea (cte un exemplar
pentru fiecare elev), C5.2.2: De la resurs la efect (cte un exemplar pentru fiecare elev)
materiale profesori: retroproiector, laptop, cd imagini C5_2.ppt, fia rezumat C5.2
legturi cu curricula: educaie civic, clasa a III-a i a IV-a // tiine, clasa a III-a i a IV-a //
geografie, clasa a IV-a // limba romn, exprimare oral i n scris
* poate fi i dup o expediie la o cldire verde, dac este posibil.
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s enumere cel puin 3 caracteristici ale unei cldiri ecologice i s opereze legturi ntre
tipurile de resurse regenerabile i beneficiile obinute pe termen lung din utilizarea acestora;
- s identifice impactul propriilor comportamente asupra mediului.
Cuvinte/ expresii cheie
resurse naturale regenerabile
comportamente ecologice
materiale i tehnologii verzi
amprenta de carbon
energie verde
ntrebri cheie
Ce resurse consum familia mea ntr-o sptmn?
A putea schimba acest lucru i de ce a face-o?
Ce nseamn energie verde?
__________________________________________________________________________________________
Introducerea leciei, 15 min.
Prezentare elevi:
- n cazul unei expediii la o cldire verde, analiza rapid a ei, ce va
amintii, ce ai remarcat, prin ce sa deosebete de cldirile obinuite.
- sau prezentarea temei din lecia anterioar.
Activitile leciei
1.brainstorming, 20 min.:
Materiale: fia C5.2.1 (Ce consum casa mea) pe care o vor pune n
jurnal i pe care s analizeze i locuina lor.
Fia C5.2.2 (APA: de la surs la resurs). Tabl i cret.
Desfurare:
Se alege unul dintre momentele detaliate n fia C5.2.1.
Etapa1: se noteaz pe tabl, pe dou coloane, IN i OUT.
Ce intr i ce iese dintr-o locuin vreme de o sptmn pentru
confortul familiei?
Impactul
Se va urmri unul dintre momentele detaliate n fia C5.2.1, ajutndu-i pe
locuirii
copii
s descopere ce se ntmpl pentru momente importante din
asupra
fiecare
zi:
mediului
pregtirea
din fiecare diminea: n locuin intr: ap curat pentru
nconjurtor,
splat,
spun,
past de dini i periue, haine noi n ambalajele lor. Din
resursele
locuin ies: ap uzat, ambalaje de spun, past de dini etc.
sau

82

- cina familiei: legume, fructe, carne, lactate etc, pungi i alte ambalaje,
ap pentru splat i preparare, gaz i electricitate pentru aragaz, frigider,
cuptor cu microunde, erveele pentru mas, ap mbuteliat. Din
locuin ies: ap uzat, pungi, cartoane de ou, sticle de plastic, cutii
goale de lapte etc, erveele folosite, cldur degajat de becuri,
aragaz, motorul frigiderului etc.
sau
- momente de relaxare n familie: lectur (cri, electricitate), muzica
(ambalajele discurilor, electricitate, dac nu e vorba de cntat sau un
instrument rece), privitul la TV (electricitate), jocuri (pe computer sau
nu), animalul familiei, gradinrit, etc.
Etapa2: Se prezint schema de la resursa primar la impactul omului
asupra mediului pentru APA (fia de lucru C5.2.2.)
Etapa 3: ndrumtorul scoate n eviden resursele primare pentru fiecare
item din list a IN, respectiv impactul fiecrui item din lista OUT.
De urmrit lanul de la resursa primar pn la efectul asupra mediului
nconjurtor pentru ELECTRICITATE.
Concluzia reia impactul pe care l are locuirea asupra mediului
nconjurtor.
2. Prezentare imagini i explicaii, C5_2.ppt, 10 min.:
Prezentare cu imagini: Cu suportul a maxim 10 slide-uri educatorul va
vorbi despre caracteristicile unei cldiri verzi.
Cldiri verzi
- amprenta de carbon;
- amplasarea i orientarea cldirii;
- eficiena energetic;
- consum responsabil de ap;
- materiale i resurse;
- calitatea mediului interior.
Concluziile, 5 min.

La nceput descifrm impactul pe care comportamentele noastre de zi


cu zi l au asupra mediului. Reuim s facem astfel primul pas spre o
atitudine corect fa de locul n care trim, ca s ne putem bucura de
un mediu de via ct mai bun pentru familiile noastre.
Legatura Cldire verde ora verde. De la case verzi la orae verzi:
1. Energie din surse regenerabile;
2. Transport public vs maini personale;
3. Case verzi;
4. Reciclarea deeurilor .
Cel mai important lucru pentru un ora verde este o comunitate
implicat, care tie s creeze i s foloseasc proiecte pentru dezvoltare
durabil. Un ora verde va susine locuitorii si n iniiativele care sunt
menite s reduc impactul asupra mediului i n plus, ntr-un ora verde
primria va organiza astfel transportul public, reciclarea deeurilor,
furnizarea de energie electric nct s fie foarte atractiv pentru toi
locuitorii s aib comportamente ecologice.

Tema

- completai fia C5.2.1. care este impactul locuinei voastre asupra


mediului nconjurtor.
- gndii-v la elementele ce compun amprenta voastr de carbon fia
C5.2.3

83

__________________________________________________________________________________________
Glosar
Cldire verde: cldirile n care locuim, nvm, lucrm sau ne jucm ne adpostestc, dar de
asemenea ne afecteaz sntatea i mediul nconjurtor n multe feluri. Cldirile verzi sau
cldirile ecologice, sau cldirile sustenabile sunt tipuri de construcii mai sntoase i mai
eficient consumatoare de resurse n timpul construirii, renovrii, locuirii, ntreinerii i demolrii
lor.
Sugestii ndrumtori:
http://www.dummies.com/how-to/content/leed-green-building-certification.html
http://www.generatiaverde.ro/co2/index.php
http://www.ampeco.ro/index.php/Demo-Articles/module-variations.html
Caracteristicile unei cladiri verzi si cum se poate certifica o cladire verde in America:
http://www.dummies.com/how-to/content/leed-green-building-certification.html
Calculai-v amprenta de carbon: http://www.generatiaverde.ro/co2/index.php
Descrcai o poveste despre necesitatea economisirii apei: http://www.natureeducation.org/wuweb1.html
estimati consumul de apa al familiei dumneavoastra:
http://www.apanovabucuresti.ro/despre-ap-i-canalizare/despre-apa-pe-care-obem/consumul-apei/

C5.3. ORAELE VERZI I DEZVOLTAREA ECHILIBRAT


____________________________________________________________________________

unde: n clas
durata: 1 or de curs
activiti: joc de grup, discuii ghidate, prezentare ppt + explicaii
materiale elevi: carioci, jurnalul, fiele de lucru C5.3.1 investitori, C5.3.2 comunitatea local,
C5.3.3 protejarea mediului
materiale profesori: retroproiector, laptop, cd imagini C5_3.ppt, fia rezumat C5.3
legturi cu curricula: educaie civic, clasa a III-a i a IV-a // tiine, clasa a III-a i a IV-a //
geografie, clasa a IV-a // limba romn, exprimare oral i n scris
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- s dezvolte independent elemente de viziune urban aparinnd fiecreia din categoriile
social/ economic/ protejarea mediului;
- s identifice cel puin un sistem urban cu impact asupra mediului natural.
Cuvinte/ expresii cheie
ora verde
dezvoltare echilibrat
ntrebri cheie
Ce e mai bun pentru un ora/ cartier?
Cum hotrm care aciuni sunt mai bune dect celelalte pentru ca oraul s ajung s fie
aa cum ne dorim?
Ce e un ora verde?
Cum pot face orelul meu verde?
__________________________________________________________________________________________

84

Introducerea leciei, 5 min.


Recapitulare noiuni:
sustenabilitate principiu de selectare i orientare a aciunilor prezentului
pentru a asigura ansele generaiilor viitoare. Prin ntrebri adresate clasei.
Activitile leciei
1. Joc de grup 30 min.
Scopul jocului este acela de a testa efectele unui proiect n cele trei sfere
ale dezvoltrii echilibrate.
Organizare, 5min.: Elevii sunt mprii n trei grupuri corespunznd celor 3
sfere, fiecare primete un rol, notate pe fiele:
Fia C5.3.1 investitori: sfera prosperitii economice
Fia C5.3.2 comunitatea local: sfera echilibrului social
Fia C5.3.3 protejarea mediului: sfera protejrii mediului
Materiale necesare: Diagrama celor trei sfere desenat mare pe tabl
Buline de dou culori pentru a marca efectele pozitive (cu verde) i
negative (cu negru).

Dezvoltarea
echilibrat

Desfurarea jocului:
Se prezint plenar tema i se explic succint ce nseamn fiecare sfer,
fr a se intra n detalii legate de relaia dintre ele.
- Lucru n grupuri, 10min.
Fiecare grup alctuiete lista efectelor pozitive i lista efectelor negative
din punctul su de vedere.
- Prezentare liste, 10min.
Listele sunt citite cu voce tare n timp ce educatorul plaseaz cte o
bulin verde pentru fiecare efect pozitiv i una neagr pentru fiecare
efect negativ n sfere sau la intersecia dintre acestea.
- Concluzie, 5min.
Copiii observ diagama i le sunt cerute concluzii privind modul n care se
judec un proiect, o intervenie, o propunere de schimbare.
Coninut joc:
n parcul din apropiere se dorete construirea unei sli de sport i a
parcrii acesteia. Care sunt efectele acestei aciuni, bune i rele? Cum
analizm?
EXEMPLU: construirea unei sli de sport n aceast zon ar aduce beneficii
sociale (noi posibiliti de practicare a unui sport pentru mai muli copii si
aduli, un loc pentru ntruniri ocazionale de cartier sau pentru organizarea
de competiii sportive, noi posibiliti de petrecere a timpului liber cu
familia) i beneficii economice (sala va avea civa angajai, poate
aduce mai muli vizitatori/ consumatori n zon, poate susine mici afaceri
cum ar fi un magazin de echipament sportiv sau un chioc cu
rcoritoare), dar va duce la dispariia unei poriuni de parc, a unor
copaci ce contribuiau la microclimatul zonei.
Aceeai discuie poate avea loc i relativ la parcarea slii de sport.
Concluzie: Aa cum aspectele care v preocup pe voi n raport cu
cartierul i oraul vostru sunt distribuite peste cele trei sfere reprezentate, la
fel creterea, o via mai bun ntr-un ora nseamn ntreptrunderea
celor trei sfere ale societii: sfera prosperitii economice, sfera
echilibrului social i sfera protejrii mediului.
- n practic sunt cutate acele schimbri cu beneficii concertate n mai
multe sfere;

85

- exist schimbri care creeaz efecte pozitive ntr-o sfer i negative n


alta.
2. Prezentare imagini i explicaii, C5_3.ppt, 10 min.
Cu suportul a maxim 8 slide-uri educatorul va vorbi despre orae verzi.
Orae verzi

- respectndu-i oraul i ajui planeta;


- deeurile, reciclarea ;
- trasportul urban;
- poluare fonic;
- natura n ora.

3. Joc de grup*, 15 min.


organizare 3 min:
Clasa e mprit n grupuri de 6-7 copii . Fiecare grup se ncoloneaz n
faa unei msue pe care se afl 3-4 franzele sau baghete, un cuit
ascuit, un sac pentru felii.
Desfurare joc:
La semnalul de start al ndrumtorilor, fiecare copil taie o felie de pine, o
pune n sac i apoi trece la coada irului, lsndu-l pe urmtorul s taie
pine
la rndul su. Ideal este ca fiecare s ajung s taie cteva felii de
Joc
pine
nainte
ca timpul s expire sau s se termine pinea.
sustenabilitate/
Atenie:
se
va
ncerca pstrarea ateniei copiilor asupra ideii de ct mai
jocul pinilor
muli tietori (nu ct mai multe felii de pine).
Explicaii:
Analogia este cea a generaiilor care consum pentru a-i satisface
propria nevoie dintr-o cantitate finit a unei resurse greu regenerabile.
Succesiunea generaiilor: copiii care se succed n ndeplinirea sarcinii.
Faptul c un copil ajunge s acioneze de mai multe ori le ofer tutror
posibilitatea nelegerii poziiei celui din urm.
Resursa: pinea. Se consum n mod vizibil, feliile mai groase de la
nceput subiindu-se pe msur ce copiii realizeaz c se apropie de
momentul epuizrii pinii. E greu regenerabil pentru c implic un drum
la magazinul de pine atunci cnd nu prea e timp.
Miza anunat a jocului este aceea de a permite ct mai multor
participani generaii s consume din pine resurs. Ctig grupul
care permite celui mai mare numr de generaii s accead la resurs.
i stimuleaz pe copii s se concentreze simultan asupra sarcinii imediate
(tierea feliei), asupra obiectivului de grup (ct mai muli tietori) pe
termen lung: grija fa de interesul de grup.
Concluzii , 5 min.
* joc suplimentar, poate fi aplicat i la grupe mici de vrst.
Concluziile

La ce ai fi ateni pentru ca orelul vostru s fie verde?

Tema
de cercetat
Gndii-v la modul n care putei face ca orelul pe care l vei imagina
la atelier s fie un ora verde. Adunai idei i notaile n jurnal.
__________________________________________________________________________________________
Glosar

86

Ora verde Un ora verde nseamn un ora prietenos cu mediul nconjurtor, care nu
provoac distrugeri ireversibile acestuia. Construciile constituie sursa a 30% din emisiile de
gaze cu efect de ser, iar felul n care planificm i proiectm oraele n prezent va avea
implicaii semnificative pentru ct de rezistente, eficiente i prietenoase cu mediul natuarl vor
fi n viitor. Un ora verde nseamn prmovarea dezvoltrii sustenabile/ dezvoltrii durabile
printr-un mediu construit gndit special pentru a micora pe ct posibil emiterea gazelor cu
efect de ser.
http://miracle-kids.net/en/basic/ : How the Earth Works?
http://www.europeangreencities.com/pdf/publications/3577_ENG.pdf
http://www.siemens.com/press/pool/de/events/corporate/2009-12Cop15/European_Green_City_Index.pdf
http://www.dummies.com/how-to/content/leed-green-building-certification.html

87

ATELIERUL

___________________________________________________________________________________________
unde: n atelierul colii*
durata: 10 sptmni, 2 ore de curs**
activiti: bricolaj, discuii libere, discuii ghidate, recapitulare
materiale elevi: materiale reciclate pentru bricolaj, hrtie de desenat, rigl, foarfec, cutter,
lipici, instrumente de desenat, jurnalul, omuleul Lego, materiale autocolante, etc.
materiale ndrumtori: flipchart, marker
legturi cu curricula: matematic, clasa a III-a, cap. 13, 16, ora matematic aplicat //
matematic, clasa a IV-a, cap. 11,12, 13, ora matematic aplicat // tiine, clasa a III-a, cap.
1, 3 completare // educaie civic, clasa a III-a // geografie, clasa a IV-a cap. 1 // educaie
tehnologic // educaie plastic // limba romn, clasa a III-a i a IV-a, exprimare
*dac nu exist, trebuie depozitat macheta.
**vor fi cuplate cu ora de abiliti practice
___________________________________________________________________________________________
Sumar
A.1. Locul i oamenii oraului nostru
A.1.1. Care e povestea i care sunt dimensiunile terenului nostru.
A.1.2. Cum sunt locuitorii oraului meu.
A.2. Oraul nostru
A.2.1. De ce avem nevoie n oraul nostru.
A.2.2. Cum ne nelegem ntre noi.
A.3. Casele din oraul nostru
A.3.1. Care sunt dimensiunile caselor.
A.3.2. Cum le amplasm.
A.4. Imaginea oraului meu
A.4.1. Cum vor arta casele noastre.
A.4.2. Cum vor arta spaiile publice.
A.5. Oraul nostru verde
A.5.1. Ce l face verde pe oraul nostru.
A.5.2. Cum l vedem peste 30 de ani.
___________________________________________________________________________________________
Scurt descriere
Clasa noastr este o mic comunitate. Cum ar arta orelul nostru? Cu ajutorul noiunilor
adunate pn acum putem s ni-l imaginm, s-l construim la o scar potrivit unui omule
de Lego i s-l prezentm i altora.
Atelierul este partea practic care presupune lucrul la un proiect comun, o machet. Toat
clasa este vzut ca o comunitate care trebuie s lucreze mpreun.
Activitile sale sunt feedback-ul i aplicaia noiunilor nvate, noiuni care vor fi completate
cu alte detalii practice de care au nevoie pe parcursul proiectului.
Se ncepe de la descrierea locului i a modului de via al personajelor care vor tri n acest
orel. Primesc o hart 1:100 a terenului, acesta este la marginea unei pduri, lng un ru,
are o zon plat i una pe deal. Pe el se afl 3 cldiri vechi, pri ale unui vechi castel. Elevii

88

trebuie s compun povestea acestui loc, s-l mreasc la scara personajelor sale i s
nceap s-i construiasc macheta din diverse materiale reciclate. Fiecare copil e
reprezentat de un personaj Lego cruia i va imagina o poveste.
Urmeaz o serie de discuii ghidate, discuii libere, brainstorming-uri i negocieri despre cum va
fi orelul lor, n care i vor testa toate noiunile nvate.
O dat ajuni la un set de concluzii trec la bricolarea cldirilor i amplasarea lor, fiind ateni la
dimensiunile caselor i la modul lor de amplasare n funcie de teren i vecini.
Pentru unele cldiri cu funciuni comunitare i pentru viziunea de viitor a orelului lor vor
alctui n grupuri de 2,3 elevi i plane cu desene, texte i/ sau colaje.
Obiectivele nvrii
- recapitularea noiunilor studiate anterior i operarea de conexiuni ntre acestea;
- stimularea creativitii prin bricolaj;
- lucru n echip;
- exersarea abilitilor de dialog i negociere.
Metode
- bricolaj;
- exprimare oral;
- dezbatere, dialog, negocieri;
- exprimare n scris;
- desen, colaj;
- critic;
- jocul cu instrumente de msurat.
Rezultatele ateptate
-

mbuntirea aptitudinilor de observaie, percepie i analiz;


mbuntirea aptitudinilor de interpretare i a simului critic;
aptitudini de colaborare i comunicare n echip;
mbuntirea simului spaial;
stimularea creativiti.

A.1. Locul i oamenii oraului nostru

___________________________________________________________________________________________
unde: n atelier
durata: 2 x 2 ore de curs
activiti: discuii libere, bricolaj, recapitulare noiuni
materiale elevi: materiale bricolaj, creioane, markere, rigl, lipici, foarfec, jurnalul, omuleul
Lego
legturi curricula: matematic, clasa a III-a, cap. 13, 16, ora matematic aplicat //
matematic, clasa a IV-a, cap. 11,12, 13, ora matematic aplicat // geografie, clasa a IV-a
cap. 1 // educaie plastic // limba romn, clasa a III-a i a IV-a, exprimare // educaie
civic, clasa a III-a i a IV-a // consiliere i orientare,clasa a III-a cap. 1, clasa a IV-a
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciilor
- s recapituleze i s aplice noiunie din caietele Locul, Scara i proporiile, Modul de
via.
Noiuni de recapitulat
scar, hart, plan, vedere, seciune

89

relief, peisaj, clim, nsorire, flora i fauna specific locului, vnt dominant
spiritul locului, patrimoniu construit, memoria locului
mod de via
Materiale de elaborat:
- macheta terenului cu relief, vegetaie - suport macheta
- stegulee cu nume - temporar pe macheta
- portretul personajelor care vor locui aici - n jurnal
- povestea locului - n jurnal
___________________________________________________________________________________________
Activitile leciilor
A.1.1. Povestea i dimensiunile terenului nostru, 2 ore
Discuii libere, brainstorming, 50 min.
1. Compun mpreun povestea locului, urmrind cele 3 aspecte nvate:
cadrul natural, spiritul locului i memoria lui. ndrumtorul o noteaz pe
flipchart ideile lor.
Bricolaj, 50 min.
2. Trebuie s mresc harta la scara omuleului Lego, 1:32, i s-i fac o
rigl cu care s msoare pe aceasta. Stabilesc dimensiunile machetei.
3. ncep s bricoleze terenul lor din materiale reciclate. Se mpart pe
echipe, unii fac relieful, alii apa, alii casele vechi i alii copacii.
A.1.2. Oamenii oraului nostru, 2 ore
Discuii libere, 50 min.
1. Descriu modul de via al oamenilor care vor locui n orelul lor, citesc
tema de la lecia modul de via: o scurt poveste a personajului lor.
Fiecare e reprezentat de un omule Lego, la alegere.
2. i aleg locul preferat pe teren, vecinii i prietenii cu care vor locui, pun
un stegule cu numele lor n acel loc - pentru o cas vor lucra individual
sau n grup de 2 sau 3.
Bricolaj, 50 min.
3. Continu lucrul la macheta terenului, la fel ca n lecia anterioar i i
fac steguleele cu numele lor.

A2. Oraul nostru

___________________________________________________________________________________________
unde: n atelier
durata: 2 x2 ore de curs
activiti: discuii ghidate, discuii libere, bricolaj
materiale elevi: materiale bricolaj, creioane, markere, rigl, lipici, foarfec, jurnalul, omuleul
Lego,
materiale ndrumtori: flipchart, marker
legturi curricula: geografie, clasa a IV-a, cap. 1 // educaie plastic // educaie tehnologic
// limba romn, clasa a III-a i a IV-a, exprimare
_______________________________________________________________________________________
Obiectivele leciilor
- s recapituleze i s aplice noiunile din caietele Oraul i Sustenabilitatea;
- s exerseze abilitile de dialog i negociere;
- s stabileasc de comun acord un set de reguli minime de bun convieuire.
Noiuni de recapitulat
2.1. dimensiune localitate, ofert funcional?

90

mod de via, profil locuitori


funciune, amestec/zonificare funciuni, incompatibilitate funcional
Infrastructura, fluxuri i trasee, accesibilitate
atractivitate
2.2. spaiu public, spaiu verde, densitate urban
regulament ora, actori urbani
resurse naturale regenerabile, comportamente ecologice, materiale i tehnologii verzi
Materiale elaborate:
1. Macheta terenului cu relief, vegetaie: macheta
Stegulee cu nume: temporar pe macheta
Portretul personajelor care vor locui aici: n jurnal
Povestea locului: n jurnal
Materiale de elaborat:
2. Stegulee cu funciuni: temporar pe macheta
Drumurile: pe macheta
Regulile oraului: n jurnal, plana A3
___________________________________________________________________________________________
Activitile leciilor
A.2.1. De ce avem nevoie n oraul nostru, 2 ore
Discuie ghidat, 50 min.
ndrumtorul noteaz pe flipchart ideile lor, discuie ghidat dup
ntrebrile:
1. Orelul lor este independent sau o bucat dintr-un ora mai mare?
2. Ce se va ntmpla n orelul lor, de ce au nevoie ca i comunitate?
n funcie de aceste date aleg 4, 5 funciuni preferate pentru orelul lor,
(locuire, coal, teatru, magazine, sala de sport,etc.) i justific alegerea,
se mpart pe echipe, 3, 4 persoane, pentru a bricola cldirea funciunii
comunitare alese.
3. Unde sunt locurile de ntlnire, de plimbare i de receere, unde mergem
la cumprturi, etc.? Pun un stegule pentru locul funciunii i al zonei
respective.
4. Cum circulm? Pe unde traseaz stzile astfel nct s fie accesibile
toate locurile cu stegulee.
5. Cum ai face localitatea voastr atractiv?
Bricolaj, discuii libere, 50 min.
- confecioneaz stegulee pentru funciuni;
- traseaz strzile, astfel nct toate terenurile s fie accesibile;
- definitiveaz lucrul la teren.
A.2. 2. Cum ne nelegem ntre noi, 2 ore
Discuie ghidat, brainstorming, 50 min.
ndrumtorul noteaz pe flipchart ideile de care consider ei c trebuie
s in seama n continuare. Vor elabora mpreun o plan cu aceste
idei.
Cum se vor nelege cnd i vor aeza casele, au nevoie de un set de
reguli de bun convieuire, care ar fi acestea?
Pot fi ghidai dup:
- distana dintre cldiri i nlimea acestora, pentru ca soarele s ajung
la toi;
- mrimea spaiului verde;
- punerea n valoare a malului rului i a pdurii;
- valorificarea cldirilor existente;
- ct de verde va fi oraul lor, etc.

91

Bricolaj, discuii libere, 50 min.


- definitiveaz lucrul la teren.

A.3. Casele din oraul nostru

___________________________________________________________________________________________
unde: n atelier
durata: 2 x 2 ore de curs
activiti: discuii ghidate, discuii libere, bricolaj
materiale elevi: materiale bricolaj, creioane, markere, rigl, lipici, foarfec, jurnalul, omuleul
Lego,
materiale ndrumtori: flipchart, marker
legturi curricula: geografie clasa a IV-a cap. 1 // educaie plastic // educaie tehnologic
// limba romn, clasa a III-a i a IV-a, exprimare
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciilor
- s recapituleze i s aplice noiunile din caietele: Locul, Scara, Oraul, Spaiul i
materialitatea;
- s recapituleze i s aplice noiunile de poziionare a cldiriilor dup punctele cardinale,
vnt dominat, nsorire, forma i tipul reliefului.
Noiuni de recapitulat
3.1. dimensiunile umane, modulorul, uniti de msura, ergonomia
modul de via, funciunea
reprezentri n arhitectur
forme arhitecturale
3.2. relief, nsorire, puncte cardinale, vnt, clima
spaiu public, densitate urban, reper urban
Materiale elaborate:
1. Macheta terenului cu relief, vegetaie: macheta
stegulee cu nume: temporar pe macheta
portretul personajelor care vor locui aici: n jurnal
povestea locului: n jurnal
2. Stegulee cu funciuni: temporar pe macheta
drumurile: pe macheta
regulile oraului: n jurnal, plana A3
Materiale de elaborat:
3. Volume simple case: macheta
Adaptarea lor la ampalsament: macheta
___________________________________________________________________________________________
Activitile leciilor
A.3.1.Dimensiunile caselor, 2 ore
Bricolaj, experiment, 30 min.
1. exerciiul cu spaiul minimal de locuire. Vor imagina camera minimal
de care are nevoie omuleul de Lego. Vor construi din hrtie patul, masa,
scaunul i dulapul acestuia, astfel nct s i fie potrivite, apoi le vor
amplasa pe o hrtie A4 i vor determina dimensiunea optim minim a
camerei acestuia.
Discuii libere, 20 min.

92

2. Fiecare i descrie casa: ce este, cine o folosete (locuiete n ea), cum


ar vrea s arate. Vor nota n jurnal povestea ei. n lecia urmtoare vor
face o plan A3 cu aceasta.
Bricolaj i discuii libere, 50 min.
3. n echipele stabilite sau individual ncerc s aprecieze/ determine
dimensiunile caselor lor, dup funciune, amplasament i numrul de
oameni care le folosesc. Vor construi volume simple i vor explica de ce
au acele dimensiuni.
A.3.2. Cum le amplasm, 2 ore
Bricolaj, discuie ghidat, dezbateri, 2x 50 min.
explicaii i joc pe machet n timp ce sunt poziionate csuele. Se
noteaz pe tabl avantajele/ dezavantajele, elevii exprim prerea lor.
1. Cum trebuie aezate, ce form ar avea cldirile, pentru ca s aib
soare, s stea bine pe deal, lng ap, etc.
2. Unele case vor fi la strada principal, n pia, pe malul rului, pe deal,
lng pdure, etc., cum trebuiesc aezate? Independente sau lipite
unele de altele?
3. Cum se transform volumele lor dup aceti noi parametri?

A.4. Imaginea oraului meu: spaiul i materialitatea, scara

___________________________________________________________________________________________
unde: n atelier
durata: 2 x 2 ore de curs
activiti: discuii ghidate, discuii libere, bricolaj
materiale elevi: materiale bricolaj, creioane, markere, acuarele, foi autocolante, rigl, lipici,
foarfec, jurnalul, omuleul Lego,
materiale ndrumtori: flipchart, marker
legturi curricula: geografie, clasa a IV-a cap. 1 // educaie plastic // educaie tehnologic
// limba romn, clasa a III-a i a IV-a, exprimare
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciilor
- s recapituleze i s aplice noiunile din caietele: Locul, Scara i proporiile, Oraul, Spaiul i
materialitatea.
Noiuni de recapitulat
- reprezentri n arhitectur;
- forme arhitecturale spaiu, spaiu urban, lumina - umbra, culorile, materialele, texturile,
compoziia (proporie, armonie, echilibru), ritmul;
- relief, nsorire, puncte cardinale, vnt, clima;
- spaiu public, densitate urban, reper urban.
Materiale elaborate:
1. Macheta terenului cu relief, vegetaie: macheta
Stegulee cu nume: temporar pe macheta
Portretul personajelor care vor locui aici: n jurnal
Povestea locului: n jurnal
2. Stegulee cu funciuni: temporar pe macheta
Drumurile: pe macheta
Regulile oraului: n jurnal, plana A3
3. Volume simple case: macheta
Adaptarea lor la ampalsament: macheta
___________________________________________________________________________________________

93

Materiale de elaborat:
4. Povestea caselor lor: plana A3
Detaliere case cu desene, culori, materiale
Detaliere spaii publice
___________________________________________________________________________________________
Activitile leciilor
A.5.1. Cum vor arta casele noastre, 2 ore
Bricolaj, discuii libere, 2x 50 min.
- fiecare volum de cas va fi bricolat, desenat i colorat de proprietarul/ii
ei;
- n completare casa va avea o plan A3 care s ilustreze povestea ei,
cu text, desen, imagini, cum dorete fiecare.
A.5.2. Cum vor arta spaiile urbane, 2 ore
Bricolaj, discuii libere, 2 x 50 min.
- pentru spaiile comunitare, strad, pia;
- n completare acestea vor avea o plan A3 care s ilustreze povestea
lor, cu text, desen, imagini, la care particip toi cu idei (opional).

A.6. Oraul nostru verde

_______________________________________________________________________________________
unde: n atelier
durata: 2 x 2 ore de curs
activiti: discuii ghidate, discuii libere, bricolaj
materiale elevi: materiale bricolaj, creioane, markere, acuarele, foi autocolante, rigl, lipici,
foarfec, jurnalul, omuleul Lego,
materiale ndrumtori: flipchart, marker
legturi curricula: geografie, clasa a IV-a cap. 1 // educaie civic // educaie plastic //
educaie tehnologic // limba romn, clasa a III-a i a IV-a, exprimare
_______________________________________________________________________________________
Obiectivele leciilor
- recapitularea noiunilor din caietele: Sustenabilitatea, Oraul
Noiuni recapitulate
viziune urbana, planificarea schimbrilor, solidaritate ntre generaii, sustenabilitate,
resurse naturale regenerabile, comportamente ecologice, materiale i tehnologii verzi,
amprenta de carbon, energie verde
Materiale elaborate:
1. Macheta terenului cu relief, vegetaie: macheta
Stegulee cu nume: temporar pe macheta
Portretul personajelor care vor locui aici: n jurnal
Povestea locului: n jurnal
2. Stegulee cu funciuni : temporar pe macheta
Drumurile: pe macheta
Regulile oraului: n jurnal, plana A3
3. Volume simple case: macheta
Adaptarea lor la amplasament: macheta
4. Povestea caselor lor: plana A3
Detaliere case cu desene, culori, materiale
Detaliere spaii publice

94

Materiale de elaborat:
5. Oraul verde: macheta, plana A3
Povestea sa peste 30 de ani: n jurnal
___________________________________________________________________________________________
Activitile leciei:
A.6.1. Oraul nostru verde, 2 ore
Discuie ghidat, discuii libere, 50 min.
Noteaz pe flipchart ideile i fac mpreun o plan A3.
1. Ce consum orelul nostru?
2. Cum l facem verde?
Bricolaj, 50 min
- definitivare macheta
- plan A3 pentru orelul nostru verde, cu text, desen, imagini, la care
particip toi cu idei.
A.6.2. Cum va fi peste 30 de ani, 2 ore
Discuie ghidat, discuii libere, brainstorming, 50 min.
Noteaz pe flipchart ideile i n jurnal.
Bricolaj, 50 min
- definitivare macheta
- plan A3 pentru orelul nostru verde, cu text, desen, imagini, la care
particip toi cu idei.

95

PREZENTAREA
P.1. PREGTIREA PREZENTRII
P.2. VERNISAJ
____________________________________________________________________________
durata: 3 sptmni

Scurt descriere
Este important ca elevii s-i asume rezultatele muncii lor. Ei i vor prezenta lucrrile ntr-o
expoziie, le vor discuta i argumenta. Vor nva s le fac atractive pentru alii i s
rspund la comentariile despre ele.
Capitolul cuprinde cteva lecii practice de pregtire a prezentrii, prin definitivarea
materialelor care vor fi expuse, a ideilor principale ale micului discurs i prin stabilirea echipei
care va vorbi.
Prezentarea se va organiza ca un vernisaj, se va alege o zi numai pentru aceasta i se vor
trimite invitaii cadrelor didactice ale colii, prinilor, altor colegii i chiar la primrie i mass
mediei.
Pentru proiectul pilot se va organiza o expoziie comun a tuturor claselor participante n care
fiecare echip i va susine proiectul.
Rezultatele expoziiei i ale discuiilor vor fi postate i pe site-ul web al colii i al programului Dea arhitectura.

P.1. PREGTIREA PREZENTRII

___________________________________________________________________________________________
unde: n atelier
durata: 2 ore de curs
activiti: discuii ghidate, discuii libere, bricolaj
materiale elevi: macheta, planele A3, materiale de bricolaj, instrumente de desenat, lipici,
foarfec, jurnalul, omuleul Lego,
materiale ndrumtori: flipchart, marker
legturi curricula: educaie plastic // limba romn, clasa a III-a i a IV-a, exprimare
___________________________________________________________________________________________
Obiectivele leciei
- asumarea i comunicarea rezultatelor muncii lor.
Metode
- prezentare oral;
- bricolaj;
- desen, colaj.
Rezultate ateptate
- s exprime ideile comunitii;
- s le argumenteze;
- s le fac atractive i pentru alii, s fie convingtori.
___________________________________________________________________________________________
Activiti:

1. Alegerea echipei care va face prezentarea.


2. Pregtirea unui scurt discurs de prezentare a proiectului clasei.
3. Definitivarea machetei i a planelor

96

GHIDUL NVTORULUI
Ghidul de expediie i sugestii zone de vizitat
ndrumtorul va alege traseul i locul de desfurare a expediiei astfel nct toate cerinele de
mai jos s fie ndeplinite. Astfel se poate asigura desfurarea n condiii optime a expediiei,
spre satisfacia elevilor i siguranta lor, dar i atingerea obiectivelor propuse.
1. Alegerea locului pentru expediie:
- n general se vor alege zone interesante de vizitat*, cu un caracter
preponderent urban, cu o mare varietate de cldiri i spaii publice.
- Un loc(sit) de expediie apropiat de coal nseamn c elevii pot s
parcurg distana n mers pe jos n ritm relaxat n max. 10 min. Expediia se
va desfura ncepnd de la punctul de pornire coala pn i inclusiv
la puncul de sosire situl. ntoarcera se va face direct fr opriri spre
coal.
* n cazurile n care astfel de loc nu se gsete n apropierea colii, v sugerm s optai pentru o
expediie cu autobuzul, organizat dup toate regulile de siguran ale elevilor pentru activitile din
afara colii.

2. Caracteristicile sitului :
(pentru fiecare expediie situl ales va rspunde la un set de caracteristici minime necesare)
C1. SCARA I PROPORIILE
- S fie ntr-o zon cu carcter preponderent urban.
- Strzile pe care le vor parcurge trebuie s fie diferite ca lrgime i tip de
trafic.
- Zona s cuprind cteva cldiri de dimensiuni diferite de cele specifice
ei.
- Exerciiul cu distanele se va face pe o strad puin circulat, dar cu o
lungime de minim 150 m. Se vor mpri n dou grupuri, un grup va sta pe
loc, lng o cldire capt de perspectiv a unei strzi iar cellalt va
avansa spre ei, oprindu-se la distanele specificate, i vor face fotografii
reciproc i vor nota ce observ n foaia de expediie, fia C1.3.1.
C2. SPAIUL I MATERIALITATEA
- S fie un spaiu cu cldiri. Locul de staionare s fie o pia, o zon
pietonal, o incint sau orice zona deschis care s permit celor 4
grupuri s lucreze la o distan de minim 20 m unul de altul pentru a
asigura intimitatea lucrului fiecrei echipe.
- Zona analizat s cuprind cldiri cu funciuni diferite, ct mai variate
ca form, culoare, materiale, texturi i detalii arhitecturale. Sunt de
preferat faadele cldirilor care au un ritm, o anumit compoziie a
elementelor arhitecturale.
- Zona trebuie aleas astfel nct la ora stabilit a expediiei o mare parte
din faadele adiacente s fie luminate de soare.

97

C3. LOCUL

C4. ORAUL

- S fie ntr-o zon cu caracter preponderent urban dar care s aib un


element natural dominant (de ex.: strzi n pant, un curs de ap, etc.)
- Zona s aib cel puin 2, 3 cldiri mai vechi, dac este posibil chiar
monumente istorice sau de arhitectur.
- S fie un spaiu construit, s aibe cldiri de a lungul traseului i n locul de
staionare.
- Locul de staionare s fie un largo, scuar, pia sau un spaiu verde cu
vedere ctre cldirile din jur.
- S ofere diversitate prin spaiul construit dar i prin spaiul amenajat, s
nu fie monoton. S aibe cldiri de diverse mrimi, stiluri, tipuri. Spaiul
public s fie pavat, dar cu trecere pe lng sau vedere ctre un spaiu
verde sau macar un spaiu cu copaci i mobilier stradal.
- S fie un spaiu agreabil, plcut, curat.
- S aibe mobilier urban sau locuri unde elevii s se poat aeza poate fi
i pavaj sau gazon dac acestea sunt curate.

C5. SUSTENABILITATEA ORAULUI


- Expediie opional.
- Se va cuta o cldire verde, privat sau public, care poate fi vizitat.
3. Programarea expediiei:
Pentru o expediie plcut este important s fie aleas o zi cu vreme
plcut n care s fie:
- fr vnt puternic,
- fr precipitaii,
- preferabil nsorit,
- se vor prefera orele de prnz n anotimpurile reci i orele de diminea n
cele calde.
Expediia se va programa din timp n sptmna n care este prevzut,
n una dintre zilele care ndeplinete condiiile de mai sus.
Dac vremea este nefavorabil se pot face excepii programnd
expediia ntr-o alt sptmn din timpul alocat caietului respectiv.
O alt excepie poate fi vizita oraului de la nlime, vederea
panoramic a oraului de la nivelul unei cldiri nalte din ora. Astfel de
loc trebuie s fie special amenajat pentru vizite i s ofere siguran.
4. Organizarea:

- Clasa va fi mprit n grupuri de 7 - 8 elevi, fiecare grup fiind nsoit de


ctre un ndrumator sau/ i nsoitor. Se poate apela la prini pentru
nsoitori suplimentari.
- ndrumtorul i nsoitorii vor purta semne distincte vizibile de departe
tip stegule, astfel nct elevii s-i poat observa uor.
- Fiecare echip/ grup va purta semne distincte o bulin autocolant
colorat care se va lipi pe haine.
- Elevilor i prinilor li se va comunica din timp ora i data expediiei,
precum i locul acesteia. Elevii vor fi rugai s aibe echipament
corespunztor: epci, nclri potrivite de plimbare, pantaloni pentru
aezat pe jos, etc.
- Se va folosi o camer de fotografiat. Fotografiile vor fi fcute de
ndrumtorul grupului, iar copiilor li se vor da ulterior imaginile cu ajutorul

98

crora i vor completa moodboard-ul/ seciunea inspiraie din jurnal,


unde i vor face propriile observaii.
- Fiecare copil va primi o harta a zonei analizate i fiele de expediie
necesare.
5. Sigurana elevilor:

Situl i traseul pn la el trebuie s fie sigure pentru elevi, nsemnnd c


deplasarea ctre i staionarea pe sit nu trebuie s pun n pericol n nici
un fel viaa sau sntatea elevilor, precum i buna desfurare a
expediiei. Pentru aceasta v sugerm:
- s evitai traversarea strzilor prin locuri nemarcate corespunztor pentru
aceasta;
- s evitai trecerea pe lng antiere;
- s evitai strzile aflate n reparaii, strzile cu spturi;
- s v deplasai doar pe trotuare, astfel alegei trasee cu trotuare libere
pentru circulaie;
- situl destinaie trebuie s fie ncptor astfel nct elevii s poat
staiona fr s fie n pericol;
- se vor evita zone supraaglomerate precum staii de transport
intermodale, piee comerciale sau intersecii aglomerate;
- locurile cu trepte, scri, platforme, poduri i alte locuri de unde se poate
cdea trebuie s fie prevzute cu balustrzi sigure.

99

PLANIFICAREA

Conform structurii anului colar publicat de Ministerul nvmntului *


Sptmna Nr. ore
Lecia
1
1
I.1. Ce este mediul construit, meseriile de arhitect i urbanism
2
2
I.2. Modul de via i autoportretul copiilor
1or
3
3
C1.1. Msurile i proporiile omului, unitile de msur, ergonomia
C1.2. Reprezentrile n arhitectur i scara lor, reducerea la scar
4
4
5
5
1 1/2 ore
C1.3. Scara oraului, distanele i simurile noastre - expediia
6
6
1or
C1.4. Scara oraului, distanele i simurile noastre
7
7
C2.1. Spaiul i materialitatea - expediia
Vacana de toamn, 1 sptmn
8
1
C2.2. Spaiul i forma
9
2
C2.3. Lumina i culoarea
1or
10
3
C2.4. Materialele i texturile
11
4
C2.5. Ritmul i compoziia
12
5
1 1/2 ore
C3.1. Locul expediie
13
6
C3.2. Cadrul natural - geografic i climatic
14
7
C3.3. Spiritul locului
Vacana de iarn, 3 sptmni
15
1
1or
C3.4. Memoria locului
16
2
1 1/2 ore
C4.1. S cunoatem oraul, oraul la pas - expediia
17
3
C4.2. Siluete de orae - oraul la nivelul omului
1 or
18
4
C4.3. Alctuirea oraului - oraul vzut de psri
19
5
C4.4. Diversitatea oraelor - oraul vzut din avion
20
6
C4.5. Activitile din ora, funciunile oraului
21
7
C4.6. Viaa oraului, cum funcioneaz un ora
1or
22
8
C4.7. Regulile oraului
23
9
C5.1. Ce este sustenabilitatea
24
10
C5.2. Cldiri verzi i energii din surse regenerabile
25
11
C5.3. Oraele verzi i dezvoltarea echilibrat
C5.2.0.Cldiri verzi - expediia, opional
A.1.1. Care e povestea i care sunt dimensiunile terenului nostru?
coala
Toat
altfel, 1
ziua de
A.1.2. Cum sunt locuitorii oraului meu?
sptmn curs
A.2.1. De ce avem nevoie n oraul nostru?
A.2.2. Cum ne nelegem ntre noi?
Vacana de primvar, 2 sptmni
26
1
A.3.1. Care sunt dimensiunile caselor?
27
2
A.3.2. Cum le amplasm?
1or
+
28
3
A.4.1. Cum vor arta casele noastre?
1or
29
4
A.4.2. Cum vor arta spaiile publice?
abiliti
30
5
A.5.1. Ce l face verde pe oraul nostru?
practice
31
6
A.5.2. Cum l vedem peste 30 de ani?
32
7
P.1. Pregtirea prezentrii
O zi
P.2. Vernisajul
33
8
special
*Structura anului colar 2012 - 2013

100

Anul colar 2012-2013 are 36 de sptmni de cursuri, nsumnd 178 de zile lucrtoare. Prima
zi de coal va fi luni, 10 septembrie 2012.
Vacana de iarn va avea trei sptmni, iar vacana de primvar dou. n perioada 29
octombrie - 4 noiembrie va fi vacan pentru copiii din nvmntul primar. De asemenea, se
pstreaz sptmna coala altfel, organizat n intervalul 1 - 5 aprilie.

Semestrul I
Cursuri: luni, 10 septembrie 2012 - vineri, 21 decembrie 2012.
n perioada 29 octombrie - 4 noiembrie 2012, clasele din nvmntul primar i grupele din
nvmntul precolar sunt n vacan.
Vacanta de iarna: smbt, 22 decembrie 2012 - duminic, 13 ianuarie 2013.

Semestrul al II-lea
Cursuri: luni, 14 ianuarie 2013 - vineri, 5 aprilie 2013.
Vacanta de primvar: smbt, 6 aprilie 2013 - duminic, 21 aprilie 2013.
Cursuri: luni, 22 aprilie 2013 - vineri, 21 iunie 2013.
Vacana de var: smbt, 22 iunie 2013 - duminic, 8 septembrie 2013.
Sptmna 1 - 5 aprilie 2013 din semestrul al doilea este dedicat activitilor extracurriculare
i extracolare, n cadrul programului coala Altfel, avnd un orar specific.

101

SCHI DE PROGRAM

ARGUMENT/ NOTA DE PREZENTARE


Preambul
O schimbare a paradigmei culturii arhitecturale i urbane a societii romneti actuale nu se
poate face dect pornind de la educaia copiilor, viitorii ceteni i formatori indireci de
opinie ai prinilor lor.
Scopul acestui curs optional este de a ajuta copiii s neleg arhitectura i mediul construit i
implicit procesele complexe care le transform mediul n care triesc. Casa, coala, cartierul
i comunitatea lor i formeaz pe aceti viitori ceteni, le dau un mesaj despre locul lor n lume
i afecteaz calitile fizice i psihice ale vieilor lor. Calitatea arhitecturii i a mediului construit
de mine depinde de ei.
Viitori ceteni aduli, utilizatori, clieni i factori de decizie vor trebui s participe activ la
modelarea lumii n care vor tri i vor trebui s creeze, utiliznd att motenirea cultural ct i
inovaia, comuniti cu o via sntoas i armonioas
___________________________________________________________________________________________
Cursul opional pentru nvmntul primar De-a arhitectura- n oraul meu, educaie de
arhitectur i mediu construit este dezvoltat n cadrul programului cultural De-a arhitectura deschiderea colarilor ctre arhitectur i mediu construit al Ordinului Arhitecilor din Romnia
filiala Bucureti n parteneriat cu Facultatea de Pshihologie i tiinele Educaiei, Universitatea
Bucureti. Programul cultural De-a arhitectura, deschiderea colarilor ctre arhitectur i
mediu construit urmrete familiarizarea copiilor cu noiuni de arhitectur i urbanism prin
observarea direct i aplicarea creativ a acestora de ctre ei, scopul fiind dezvoltarea unor
repere urbane i arhitecturale care vor forma un minim bagaj de cunotine de cultur
general n acest domeniu.
n cadrul primului proiect al acestui program cultural a fost elaborat cursul optional De-a
arhitectura - n oraul meu, educaie de arhitectur i mediu construit. Pentru acest curs a fost
elaborat un pachet curricular format din: program, suport de curs pentru nvtori cu
materiale didactice auxiliare i caietul elevului. Al doilea proiect, al programului cultural,
conine sesiunile de trainig ale nvtorilor i aplicaia pilot a cursului opional. Acesta se va
desfura n anul colar 2012 - 2013 n 5 coli din Bucureti.
Disciplina opional educaie de arhitectur i mediu construit pentru nvmntul primar a
fost conceput pe tipul de nvare experienial, pe o structur: observ i analizez,
construiesc i prezint. Prima parte a demersului educaional urmrete achiziionarea de
informaii prin experina direct a elevilor (explorare, experiment, joc, etc.) i prin prezentri
vizuale, iar cea de-a doua este aplicaia practic a celor nvate anterior.
Succesiunea dintre
interdisciplinar, prin
parte, axul ntregului
revigorare necesar

observ i analizez, construiesc i prezint ncurajeaz integrarea


aplicarea abilitilor deja formate n diverse arii curriculare. Pe de alt
curs se bazeaz pe legtura dintre a tri i a nva, ceea ce aduce o
din punct de vedere motivaional i emoional. Vechea paradigm a

102

nvrii academice i predrii n spaiul limitat al clasei este zdruncinat din ce n ce mai
evident de angajarea copiilor i tinerilor n situaii de nvare care s-i pregteasc s
triasc n lumea lor, nu a profesorilor. ntreaga coal, cartierul i oraul pot deveni medii de
nvare. Curricula ncurajeaz deopotriv copii i adulii n a recunoate c oraul i viaa sa
pot constitui ocazii fructuoase de nvare.
Obiectivele specifice sunt corelate cu unitile de coninut, corespondna nefiind biunivoc,
un anumit obiectiv poate fi atins prin diverse uniti de coninut.
Coninuturile nvrii cuprind noiuni din domeniul arhitecturii i mediului construit articulate pe
noiuni din curricula de geografie, istorie, matematic, educaie plastic, educaie
tehnologic, educaie civic, consiliere i orientare, limba romn.

Curriculum colar propus este justificat din perspectiva urmtoarelor aspecte:


- parcursul didactic ofer elevilor posibilitatea descoperirii unor noi orizonturi de cunoatere
necesare dezvoltrii propriilor valori i aspiraii i a mai bunei nelegeri a lumii n care triesc;
- nelegerea mediului construit urban i a factorilor care dau calitate acestuia este o condiie
esenial pentru orae dezvoltate sustenabil, armonios i n colaborare cu utilizatorii lor primari,
cetenii;
- nevoia, resimit acut de societatea de azi, de a stimula i ncuraja lucrul n echip ca o
condiie a succesului unei comuniti;
- dezvoltarea unor simuri necesare unei dezvoltri armonioase a copiilor: simul spaial, simul
proporiilor, simul de observaie;
- vrsta eleviilor este optim pentru a nva prin construirea activ de cunotiine, adic
cerndu-le s construiasc i s produc informaii, dect s reproduc fapte dintr-un
manual;
- ncurajarea creativitii i a exprimrii propriei opinii n mediul colar, ca un factor necesar n
procesul de nvare;
- mutarea accentului de pe dezvoltarea liniar a dezvoltrii sociale a copilului pe cea
colectiv, copii particip spontan, ca membri activi att la propria educaie i cultur ct i la
cultura adulilor;
- sub aspect formativ opionalul propus dezvolt competene multiple, de la comunicarea n
limba matern la comunicarea cu mijloace vizuale i artefacte, de la competene
matematice la competene tehnice, de la competene sociale i civice la spiritul de iniiativ.
- activitile motivante i angajante ajut la consolidarea i valorificarea experienelor de
nvare i abilitilor formate deja sau n curs de formare n cadrul colii.
Prezentul curriculum are ca finaliti:
mbuntirea aptitudinilor de observaie, percepie i analiz a mediului construit al
oraului;
mbuntirea capacitii de interpretare i a simului critic;
dezvoltarea i mbuntirea simului spaial i a culturii vizuale;
stimularea creativitii copiilor;
mbuntirea capacitii de abstractizare, de a realiza corespondena dintre mediul
construit real i reprezentarea lui abstract, familiarizarea cu reprezentrile specifice
arhitecturii;
mbuntirea capacitilor de relaionare personal cu oraul i responsabilizarea prin
contientizarea apartenenei la acesta;
mbuntirea abilitilor de colaborare i de comunicare n echip.
Structura programei include urmtoarele:
Obiectivele cadru
Obiectivele de referin i activitile de nvare
Coninuturile nvrii
Sugestii metodologice
Bibliografie

103

OBIECTIVE CADRU
1) Cunoaterea i utilizarea limbajului specific arhitecturii i mediului construit.
2) Dezvoltarea abilitii de analiz critic a mediului construit n care triesc
sau cunoaterea factorilor care dau calitate mediului construit.
3) Dezvoltarea unei culturi vizuale.
4) Dezvoltarea simului spaial i al proporiilor.
5) Dezvoltarea simului civic i a responsabilitii fa de mediul construit i cel natural.

OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI DE NVARE


1. Cunoaterea i utilizarea limbajului specific arhitecturii i mediului construit
OBIECTIVE DE REFERIN

1.1 S identifice i s utilizeze


limbajul specializat al arhitecturii
i al mediului construit.

1.2 s utilizeze/s identifice


reprezentrile specifice
arhitecturii i urbanismului.

1.3.S realizeze corespondena


dintre mediul construit real i
reprezentrile lui abstracte.

ACTIVITI DE NVARE
- prezentri de imagini cu explicaii ale ndrumtorilor;
- interpretarea imaginilor prezentate;
- experimente de identificare intuitiv a unor noiuni
- prezentri orale i/ sau n scris a rezultatelor expediiilor
i a temelor lor;
- discuii libere i discuii ghidate;
- elaborarea prezentrii orale a proiectului clasei
(Prezentarea);
- realizarea machetei proiectului clasei (Atelier);
- desen liber, fotografie, colaj, modelaj care s descrie
impresii din expediii;
- compunere/ scriere creativ i povestire oral care s
descrie impresii din expediii, prezentri ppt sau din
documentarea lor.
- desen liber, colaj de imagini/ fotografie/ modelaj care
s ilustreze o idee a lor;
- desen schematic, la scar;
- modelaj i bricolaj;
- compunere/ scriere creativ i povestire oral care s
ilustreze ceva imaginat de ei;
- elaborarea de prezentri orale.
- desen schematic, la scar;
- utilizarea i citirea unei hri;
- utilizarea i citirea unui plan cadastral;
- utilizarea i citirea unor planuri i desene de arhitectur;
- realizarea de machete care s ilustreze ideile lor;
- realizarea de machete care s ilustreze o situaie;
existent sau povestit.

104

2. Dezvoltarea abilitii de analiz critic a mediului construit n care triesc.


OBIECTIVE DE REFERIN

2.1. S observe i s analizeze


mediul construit al oraului din
mai multe puncte de vedere i
utilizndu-i toate simurile.

2.2. S identifice elemente sau


aspecte specifice ale mediului
construit.
2.3. S identifice caliti sau
defecte ale acestora.

ACTIVITI DE NVARE
- exerciii de percepie, de stimulare a tuturor simurilor n
observarea mediului construit, (exerciiile din expediia
scara i proporiile);
-culegere de date din mediul construit, elevii n rolurile de
reporter, colecionar i foto-reporter (expediiiile din
spaiul i materialitatea i locul);
- completarea unor fie de observaie;
- compunere/ scriere creativ;
- desen liber, fotografie, colaj de imagini care s ilustreze
ce au observat.
- jocul abajurul peisajului;
- jocul desenul fr fir;
- cartea potal i mini ghidul turistic;
- discuii ghidate pe imaginile prezentate;
- discuii ghidate care urmresc descrierea observaiilor
expediiilor.
- exerciii de comparare, exemple bune, rele pe
observaiile din expediii i imaginile prezentate.

3. Dezvoltarea unei culturi vizuale


OBIECTIVE DE REFERIN
3.1 S identifice aspectele
diverse
i
complexe
ale
arhitecturii
i
ale
mediului
construit urban.
3.2 S i cultive gustul personal
legat de arhitectur i design
urban.

3.3 S identifice i s descrie


specificul unui loc, din orice
parte a lumii.

ACTIVITI DE NVARE
- prezentri cu imagini i explicaii ale ndrumtorilor;
- expediii n ora;
- descriere i prezentare oral;
- desen liber, colaj de imagini.
- cutarea de exemple potrivite pentru portofoliu (jurnal)
n diverse forme de media (documentare);
- exerciii de argumentare a unei alegeri;
- realizarea machetei proiectului clasei,
- descrieri i prezentri orale;
- prezentri cu imagini i explicaii ale ndrumtorilor;
- realizarea unei cri potale, a unei povestiri, a unui
minighid turistic;
- compunere/ scriere creativ;
- desen liber, colaj de imagini dup o imagine sau o
povestire;
- definirea i construirea sitului (terenului) pe care se va
aeza localitatea lor (la atelier).

4. Dezvoltarea simului spaial i al proporiilor


OBIECTIVE DE REFERIN
4.1 S identifice/ sesizeze
raporturile de mrime dintre
elemente ale mediului construit.

ACTIVITI DE NVARE
- exerciii practice de msurare pentru realizarea legturii
dintre msurile corpului uman i elementele mediului
construit apropiat/ interior (Scara i proporiile);
-exerciii de msurare pentru identificarea unitilor de
msur metrice i anglo-saxone (Scara i proporiile);
- experimente pentru nelegerea reducerii la scar i a
noiunii de proporie (Scara i proporiile, Atelierul);

105

4.2 S identifice impactul pe


care scara cldirilor o are
asupra percepiei mediului
construit.

4.3 S identifice, s descrie i s


realizeze diverse forme de spaii.

- realizarea unor machete i desene la o scar dat


(Scara i proporiile, Atelierul).
- exerciii de identificare a scrii cldirilor n raport cu
mediul construit n care sunt amplasate i cu oamenii,
expediia scara i proporiile;
- realizarea unor machete la scar (Atelierul);
- compunere/ scriere creativ i povestire oral care s
descrie impresii din expediii, prezentri ppt sau din
documentarea lor.
- explorare (experimentare) a unor spaii urbane diverse
n expediii, scara i proporiile, oraul;
- realizarea de machete (modelaj la spaiul i
materialitatea);
- realizarea machetei proiectului clasei;
- prezentri cu imagini i explicaii ale ndrumtorilor
- compunere/ scriere creativ i povestire oral care s
descrie impresii din expediii, prezentri ppt sau din
documentarea lor;
- desen liber/ fotografie/ colaj foto despre spaii i
volume imaginate de ei.

5. Dezvoltarea simului civic i a responsabilitii fa de mediul construit i cel natural.


OBIECTIVE DE REFERIN

5.1 S i dezvolte capacitatea de


relaionare personal cu oraul.

5.2 S acioneze responsabil n raport cu


mediul construit i cel natural.

ACTIVITI DE NVARE
- discuii ghidate, discuii libere;
- formulare de ntrebri pe baza imaginilor din
prezentrile ppt;
- desen liber, fotografie, colaj, modelaj care s
descrie impresii din expediii;
- compunere/ scriere creativ i povestire oral
care s descrie impresii din expediii, prezentri
ppt sau din documentarea lor.
- joc de rol: regulile oraului (Oraul);
- joc creativ: refacerea unei case vechi
(Locul);
- alctuirea i interpretarea unor diagrame;
- compunere / scriere creativ;
- intervievarea membrilor familiei pe tema
sustenabilitii;
- formulare de ntrebri i identificarea
problemelor;
- jocuri de rol, negociere i argumentare:
solidaritatea ntre generaii, jocul sustenabilitii,
joc dezvolatrea echilibrat, din caiet
sustenabilitate;
- chestionar de analiz a propriei locuine
- imaginarea unui scenariu de viitor al localitii
din proiectul clasei (Atelier);

OBIECTIVE DE REFERIN (generale/ transversale)

S i nsueasc metode i tehnici de lucru n echip


S i dezvolte abiliti de bricolaj
S i folosesc creativitatea

106

CONINUTURILE NVRII
Sumarul cursului:
I. Coninuturi i explorri
INTRODUCEREA
I.1. Ce este mediul construit, meseriile de
arhitect i urbanist
I.2. Modul de via i autoportretul copiilor
Caietul 1: SCARA I PROPORIILE
C1.1. Msurile i proporiile omului, unitile
de msur, ergonomia
C1.2. Reprezentrile n arhitectur i scara
lor, reducerea la scar
C1.3. Scara oraului, distanele i simurile
noastre - expediia
C1.4. Scara oraului, distanele i simurile
noastre
Caietul 2: SPAIUL I MATERIALITATEA
C2.1. Spaiul i materialitatea - expediia
C2.2. Spaiul i forma
C2.3. Lumina i culoarea
C2.4. Materialele i texturile
C2.5. Ritmul i compoziia
Caietul 3: LOCUL
C3.1. Locul - expediia
C3.2. Cadrul natural - geografic i climatic
C3.3. Spiritul locului
C3.4. Memoria locului
Caietul 4:ORAUL
C4.1. S cunoatem oraul, oraul la pas expediia
C4.2. Siluete de orae - oraul la nivelul
omului
C4.3. Alctuirea oraului - oraul vzut de
psri
C4.4. Diversitatea oraelor - oraul vzut din
avion

C4.5. Activitile din ora, funciunile


oraului
C4.6. Viaa oraului, cum funcioneaz un
ora
C4.7. Regulile oraului
Caietul 5: SUSTENABILITATEA ORAULUI
C5.1. Ce este sustenabilitatea
C5.2.0.Cldiri verzi - expediia, opional
C5.2. Cldiri verzi i energii din surse
regenerabile
C5.3.
Oraele
verzi
i
dezvoltarea
echilibrat
II. Recapitulare, evaluare, aplicaii practice
ATELIERUL
A.1. Locul i oamenii oraului nostru
A.1.1. Care e povestea i care sunt
dimensiunile terenului nostru?
A.1.2. Cum sunt locuitorii oraului meu?
A.2. Oraul nostru
A.2.1. De ce avem nevoie n oraul nostru?
A.2.2. Cum ne nelegem ntre noi?
A.3. Casele din oraul nostru
A.3.1. Care sunt dimensiunile caselor?
A.3.2. Cum le amplasm?
A.4.Imaginea oraului meu
A.4.1. Cum vor arta casele noastre?
A.4.2. Cum vor arta spaiile publice?
A.5. Oraul nostru verde
A.5.1. Ce l face verde pe oraul nostru?
A.5.2. Cum l vedem peste 30 de ani?
PREZENTAREA
P.1. Pregtirea prezentrii
P.2. Vernisajul

107

S-ar putea să vă placă și