Bender II

1.Visin General del KOPPITZ-2

Este captulo brinda al lector una introduccin y visin general de la revisin y
nuevo desarrollo de The Bender Gestalt Test for Young Children (Koppitz 1963. 1975) as
como el Koppitz Developmental Scoring System for the Bender Gestalt Test, Segunda
Edicin (KOPPITZ-2). Adicionalmente el captulo incluye una descripcin del KOPPITZ-2,
una descripcin bsica del concepto de integracin viso-motora, un breve anlisis de los
intentos previos para medir las habilidades de integracin viso-motora y las razones para
evaluar las habilidades de integracin viso-motora. Tambin se brindan en este captulo
algunos conocimientos bsicos para interpretar los resultados del KOPPITZ-2

INTRODUCCION AL KOPPITZ-2
El KOPPITZ-2 es una revisin amplia, una extensin y nuevo desarrollo del
Koppitz original (1963, 1975) Bender Gestalt Test for Young Children (Test Gestltico de
Bender para Nios). El Koppitz original era un instrumento altamente considerado.
Desarrollado en un tiempo en el que haba pocas medidas cuidadosamente diseadas de
habilidades de integracin viso- motora en nios, el Koppitz original ha sido el tema de
ms de 500 publicaciones de investigacin, libros y captulos de libros, desde que fue
presentado al pblico profesional en 1963. Aunque fue normado slo para edades de 5 a
10 aos y brindaba slo puntajes de edad equivalente para la interpretacin del desarrollo
viso-motor, el test de Koppitz de 1963 se convirti rpidamente en un pilar de la
evaluacin de nios a travs de la aplicacin de las perspectivas y el sistema de
calificacin de desarrollo, empricamente derivado de Koppitz. Establecidas en los
comienzos de los aos 60, las normas de Koppitz tienen ahora ms de 40 aos de
antigedad y aun son aplicadas en muchas de las reas de la prctica clnica y educativa
en la evaluacin de nios. Tan recientemente como en 1995, una revisin de actividades
clnicas e investigativas determin que el Test de Gestltico de Bender (en varias
versiones) continuaba siendo uno de los 10 tests ms frecuentemente aplicados de todos
los test psicolgicos (Piotrowski, 1995). Con el advenimiento del Bender Visual-Motor
Gestalt Test, Segunda Edicin de Brannigan y Decker (2003) tambin llamado Bender
Gestalt II, y la inclusin de dibujos ms difciles, ms apropiados para la evaluacin de
adultos y conceptualizaciones actuales del desarrollo como una actividad de todo el lapso
vida, parece apropiada una extensin del modelo de desarrollo original de Koppitz para
los nios al rango de la edad adulta. Un componente amplio e integral de la evaluacin de
nios y adolescentes, la evaluacin de la habilidad de integracin viso- motora, tambin
es til en el nivel de adultos, particularmente con pacientes adultos con dao cerebral (ver
Pimental, 2000: Reynolds, Pearson & Voress, 2002, Zillmer & Spiers, 2001) en la
planificacin de la rehabilitacin vocacional y con la creciente poblacin de adultos
mayores (ver Coffey & Cummings, 2000). En el contexto de la evaluacin individuos
mayores, las habilidades de integracin viso-motora son un importante componente del
proceso evaluativo. La dispraxia construccional, la falta de habilidad para copiar de
manera precisa diseos geomtricos, no es una caracterstica del envejecimiento normal
(excepto en el dibujo de diseos geomtricos tridimensionales, tales como un cubo); en el
proceso de envejecimiento normal, la habilidad para copiar un diseo de dos dimensiones
es preservado (aunque es evidente un pequeo declive en las habilidades a travs de la
adultez) y la evaluacin de tales habilidades en relacin con sus coetneos contribuye al
proceso de diagnstico con adultos. Con estas renovaciones del KOPPITZ-2, el sistema
de calificacin de desarrollo de Koppitz- largamente un contribuyente a la evaluacin del

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desarrollo de nios- puede ahora encontrar nuevas aplicaciones en evaluaciones de nivel

adulto.
Una revisin de las caractersticas del Koppitz original (1963, 1975), los factores
del envejecimiento y la necesidad general de una slida evaluacin de las habilidades de
integracin viso-motoras a travs de los rangos de edad, (es decir, praxis construccional
en lenguaje clnico) llev a la conclusin de que el anlisis de los nuevos tems podra ser
necesario y que todos los tems de calificacin del Koppitz original puede que ya no
funcionen bien. Basados en la revisin de procedimientos originales de seleccin de tems
del Kopppitz (1963), se sospech fuertemente que un conjunto ms confiable de tems
debera ser desarrollado y la presencia de los siete nuevos diseos de Brannigan y
Decker (2003) peda tambin nuevos anlisis. Para los siete nuevos diseos, reglas de
calificacin del estilo de desarrollo de Koppitz fueron escritas por un equipo de clnicos y
acadmicos familiarizados y experimentados con el uso del Test Gestltico de Bender
para Nios y nuevos tems fueron escritos para suplir los tems de desarrollo del Koppitz
original para las tarjetas del Bender de 1938. Luego de amplios anlisis de todos los tems
(nuevos y viejos), era aparente, que a pesar de la significativa convergencia, diferentes
conjuntos de tems eran ms apropiados para los grupos ms jvenes (5 a 7 aos) y para
el resto de la muestra, edades de 8 a 85 aos y mayores (Ver captulo 4 de este manual
para ms detalles sobre el desarrollo y seleccin de tems). Este enfoque toma completa
ventaja del modelo KOPPITZ-2 a travs del rango entero de edad de 5 aos hasta ms de
85 aos sin prdida de la integridad psicomtrica. El KOPPITZ-2 fue estandarizado en
una muestra estratificada al azar, proporcional a la poblacin, de 3,535 individuos
residentes en los Estados Unidos y es, sin los sujetos de 4 aos de edad, la misma
muestra usada para preparar el Bender Gestalt II (Brannigan & Decker, 2003). Esta
muestra es descrita en detalle en Brannigan y Decker (2003) y en el Captulo 4 de este
manual.

DESCRIPCIN DEL KOPPITZ-2

El KOPPITZ-2 consiste en 16 tarjetas de diseos del Bender Gestalt II (Brannigan
& Decker, 2003), dos formatos de registro (uno para edades de 5 a 7 aos y otro para 8
hasta ms de 85 aos). El Formato de Registro Suplementario de Indicadores
Emocionales, una parrilla de calificacin y este Manual del Examinador. Las Tarjetas del
1 al 13 son administradas a nios de 5 a 7 aos y las Tarjetas del 5 al 16 son
administradas a todos los sujetos de 8 aos de edad a ms. El conjunto completo de
diseos se muestra en la figura 1.1. Se dan instrucciones a los sujetos para que dibujen
los diseos presentados (uno por uno) en una hoja de papel blanco en tal forma que los
dibujos luzcan lo ms parecidos que sea posible a los diseos de las tarjetas. El
examinador no brinda instrucciones tales como posicin de los dibujos en la pgina y los
sujetos tendrn que decidir su propia ubicacin de los dibujos. Esta falta de gua
estructural separa el KOPPITZ-2 de muchas otras mediciones, tales como el Full Range
Test of Visual Motor Integration (FRTVMI; Hammill, Pearson, Voress & Reynolds, 2006) y
el Beery-Buktenica Developmental Test of Visual Motor Integration-Quinta Edicin, (The
Beery; Beery, Buktenica & Beery, 2004) en los cuales los sujetos reproducen diseos uno
debajo de otro en folletos estructurados. Aunque no hay tiempo lmite para terminar los
dibujos del KOPPITZ-2, el tiempo para tomado para completar se registra y puede ser
agregado a la interpretacin de los datos. Luego, los intentos de los sujetos al reproducir
los diseos son calificados de acuerdo al conjunto estandarizado de reglas derivadas del
sistema de calificacin de desarrollo de Koppitz (1963). Se brinda una parrilla de
calificacin para incrementar la objetividad de los procedimientos de calificacin y el

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mejoramiento de la confiabilidad entre calificadores. Los puntajes brutos de los sujetos

derivados de las reglas de calificacin son entonces convertidos a puntajes
estandarizados de desviacin corregidos por edad con una media predeterminada de 100
y una desviacin estndar de 15. Se ofrecen varias reglas interpretativas suplementarias
basadas en las derivaciones originales de Koppitz (1963, 1975) pero actualizadas para
reflejar el nuevo conjunto de tarjetas de Bender.

UNA BREVE DESCRIPCIN

INTEGRACIN VISO-MOTRIZ

DEL

PROCESO

DE

En la segunda edicin de la Encyclopedia of Special Education , Reynolds y

Fletcher-Janzen (2000) definieron la integracin viso-motora como la habilidad de
relacionar estmulos visuales con respuestas motoras de una manera precisa y apropiada.
Ellos mencionaron que ste es sinnimo del trmino asociacin viso-motora. Como tal, el
concepto de integracin viso-motora abarca un amplio espectro de comportamientos
visuales y motores existentes en todos los niveles del funcionamiento cognitivo. En la
prctica, sin embargo, el trmino integracin viso-motora casi siempre se restringe a
tareas que involucran la interpretacin u organizacin de los elementos fsicos de un
estmulo ms que los aspectos simblicos (significado) de un estimulo. As en la actividad
de integracin viso-motora, tal como lograr que un nio dibuje o copie un tringulo a partir
de un modelo, el examinador est ms interesado en la calidad del dibujo ms que en si
el nio conoce o no el nombre del dibujo que est reproduciendo. Koppitz(1975) seal
que muchos consideraban al Test Gestltico de Bender como que era de percepcin
visual, (Zach y Kaufman, 1972) mientras que otros lo utilizaban como un test de
coordinacin motora. Koppitz (1975) argumentaba que el Test de Bender Gestal no era
ninguno de los dos. Como yo lo veo, el Test de Bender es un test de integracin visomotora que enfatiza el hecho de que estemos lidiando con un proceso integrativo de nivel
superior.(p. 3). As mismo, Bender (1970) escribi acerca de la naturaleza global de los
procesos de la Gestalt y de la inseparabilidad de las capacidades perceptuales y motoras
inherentes en la reproduccin de la copia de los dibujos del Test Gestltico de Bender.
Bender (1970) tambin excluy los intentos de analizar esta funcin reproductiva e
integrativa en sus partes componentes, argumentando que la funcin gesttica inherente
en la integracin viso-motora es significativamente ms compleja que la percepcin o la
coordinacin motriz tomadas por s solas. El rendimiento alto o promedio en el KOPPITZ2 presupone niveles adecuados tanto para las habilidades viso-perceptuales como para la
coordinacin motora fina. La conceptualizacin de Koppitz de la funcin gesttica se
presenta en la figura 1.2. Los lectores interesados en anlisis adicionales detallados de
los aspectos tericos relacionados con la integracin viso-perceptual y viso-motora
pueden buscar en Aslin y Smith (1988), Hammill, Pearson y Voress (1993), Reynolds y
col. (2002), Strauss y Lehtinen (1947) y Witt, Elliot, Gresham y Kramer (1988).

MEDICIN DE LA INTEGRACIN VISO-MOTORA

En esta seccin se analizan aspectos relacionados con la medicin de la
integracin viso-motora. La primera parte de esta seccin contiene una breve descripcin
del desarrollo de las pruebas de integracin viso-motora durante el siglo XX, con particular
atencin en la adecuacin psicomtrica de los tests ampliamente usados hoy. En la
segunda parte, se analiza el rol de los tests viso-motores en la evaluacin de las
habilidades viso-perceptuales.

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EL DESARROLLO DE LA EVALUACIN DE LA INTEGRACIN VISO-MOTORA

La medicin de la integracin viso-motora tiene una larga historia en la psicologa y
la educacin. Durante la primera parte del siglo XX, clnicos e investigadores desarrollaron
muchos instrumentos y procedimientos clnicos para evaluar esta habilidad. Ninguno de
estas pruebas tuvo normas nacionales y pocos haban demostrado confiabilidad y validez.
Tres referencias bsicas para los lectores, que quisieran saber ms acerca de estos
primeros tests son Factorial Studies of Intellegence (Thurstone & Thurstone,1941), A
Factorial Study of Perception (Thrustone 1944) y An International Directory of Spatial
Tests (Eliot & Smith,1983).
Aunque han sido empleados muchos formatos de pruebas para evaluar la
integracin viso-motora, sin duda el formato ms popular ha sido el mostrar al examinado
una figura y pedirle que la dibuje. En este caso, la tarea es llamada copiar. En el
segundo formato ms popular, se le presenta brevemente la figura al examinado, la figura
es quitada de la vista y luego de un breve lapso de tiempo se le pide al examinado que lo
dibuje de memoria. En este caso la tarea es llamada copiar-d- memoria. El primero de
estos tests de copia, como describen Eliot & Smith (1983), es el subtest 15: Memory for
Designs from U.S. Army Group Examination Beta, que fue desarrollado en 1918; sin
embargo, las pruebas que utilizaron los formatos de copiar y copiar-de-memoria
ciertamente existieron desde mucho antes de 1918.
El problema para los clnicos, investigadores y maestros es que los primeros tests
eran seriamente defectuosos psicomtricamente hablando. Como regla, su informacin
normativa estaba basada en una muestra no representativa, sus coeficientes de
confiabilidad reportados eran tan bajos que no permitan que sus resultados fueran
interpretados clnicamente y su trabajo de validez asociada era muy ambiguo para
generar confianza. Tan recientemente como 1995, Salvia y Ysseldyke lamentaron el
estatus de los tests viso-motores, de la siguiente manera:
Lo que gran parte de la investigacin ha demostrado, es que la mayora de los
tests perceptivo-motores no son confiables. No sabemos qu es lo que miden, ya
que ellos no miden nada consistentemente. Los tests usados para la evaluacin
de habilidades perceptivo-motoras en nios son tcnicamente inadecuados y, en
gran parte, no son terica ni psicomtricamente acertados. (p. 556)
Las observaciones de Salvia y Ysseldyke (1995) son reforzadas por las
clasificaciones objetivas de test publicadas en A Consumers Guide to Tests in Print
(Hammil, Brown & Bryant, 1992). Para esta gua, profesionales con experiencia en
medicin, clasificaron puntajes de test de acuerdo a criterios similares a aquellos
propuestos por la American Psychological Association (1985). Las normas, confiabilidad y
validez de cada prueba eran clasificadas por un mnimo de dos personas. Como
resultado, cada puntaje derivado de un test es clasificado como A (altamente
recomendado), B (recomendado) o F (no recomendado). Los evaluadores revisaron los
cinco tests ms populares usados en ese momento para evaluar la integracin visomotriz: The Bender Gestalt Test for Young Children (Koppitz, 1975)The Developmental
Test of Visual Motor Integration (Beery, 1989), The Purdue Perceptual-Motor Survey
(Roach & Kephart, 1966), The Sensory Integration and Praxis Tests (Ayres, 1989) y The
Test of Visual-Motor Skills (Gardner, 1986). Los evaluadores dieron calificaciones de F (no
recomendado) a cada puntaje total y cada puntaje de subtest asociado con estas cinco
pruebas. Pruebas tales como las series Detroit Tests of Learning Aptitude (Hammill, 1998:
Hammill & Bryant, 1991, 2005), el Developmental Test of Visual Perception-Second

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Edition (Hammill et al., 1993) y el Developmental Test of Visual Perception-Adolescent

and Adult (Reynolds et al., 2002) contienen subtests que evalan las habilidades de
integracin viso-motriz y no tienen estos problemas con la estandarizacin en particular,
pero estos test evalan la habilidad de integracin viso-motriz como parte de una larga
batera, lo cual no es necesario en todos los casos. Para el The Bender Gestalt Test for
Young Children (Koppitz, 1975), la pobre calificacin que recibi estaba relacionada con la
edad y la derivacin de la muestra normativa y el hecho de que solamente se brindaron
edades equivalentes como puntajes, un enfoque considerado arcaico por varias dcadas.
Estos problemas han sido todos remediados en el actual KOPPITZ-2.
La integracin viso-motriz es un rea importante en la psicologa, terapia
ocupacional y educacin. La ausencia de tests tcnicamente adecuados para esta
habilidad ha inhibido tanto a clnicos como investigadores. De hecho, la mayora de tests
existentes son elaborados tan pobremente que sus resultados no pueden ser utilizados
con confianza para identificar nios que necesitan tratamiento remedial, para comprobar
la efectividad de cualquier programa de tratamiento o para servir como variables en
investigaciones de estudio de integracin viso-motora. Los profesionales necesitan tests
bien elaborados de integracin viso-motora que puedan ser utilizados para cumplir los
propsitos mencionados. La cuarta edicin de The Developmental Test of Visual Motor
Integration (Beery, 1997) corrigi muchos de estos problemas pero fue normado slo para
edades de 3 a 17 aos, fallando en brindar apropiada evaluacin para adultos. Hammill y
col. (2006) extendieron la base normativa del FRTVMI hasta la edad de 75 aos,
permitiendo la evaluacin de adultos como hicieron Brannigan y Decker (2003) en el
Bender Gestalt II. Sin embargo el FRTVMI usa un formato de copia estructurado y el
Bender Gestalt II brinda por el contrario un sistema cualitativo de puntuacin de
desarrollo. Hay una clara ausencia de un test no estructurado de habilidades de
integracin viso-motora que utilice un sistema de calificacin de desarrollo que sea
apropiado para cualquier nivel de edad, mucho menos un test que abarque la niez,
adolescencia y todo el rango de la adultez. El KOPPITZ-2 fue construido precisamente
para ayudar a satisfacer esta necesidad empleando los dibujos del Bender ampliamente
conocidos (para los clnicos).

EL ROL DE LOS TESTS DE INTEGRACIN VISO-MOTORA EN LA

EVALUACIN DE LA PERCEPCIN VISUAL
Los test de integracin viso-motriz son frecuentemente utilizados para estimar la
capacidad viso-perceptual en nios. Una afirmacin de Bender (1938) refleja la
justificacin de medir la percepcin visual usando los test de integracin viso-motriz: El
comportamiento motor de los nios pequeos se adapta por s solo para parecerse los
estmulos percibidos en el campo ptico (p. 9). Esto implica que la percepcin de los
nios de un estimulo se refleja en su habilidad para copiarlo. Kephart (1970), Ball (1962) y
Berko (1954), entre otros, apoyaron esta posicin. Sin embargo, solamente un puntaje
promedio o ms alto puede ser usado razonablemente para asegurar un adecuado nivel
de habilidades viso-perceptuales. Muy a menudo en las ltimas 3 dcadas de prctica
clnica, he ledo reportes donde los bajos puntajes en tests de integracin viso-motora,
incluyendo el Bender Gestalt Test, fueron interpretados como causados por problemas
viso-perceptuales, incitando as esta amplia discusin. Como se destac anteriormente, la
evaluacin de las habilidades de integracin viso-motora es muy til tambin con adultos,
particularmente con pacientes adultos con dao cerebral (Por ejemplo, ver Pimental,
2000; Reynolds et al., 2002; Zillmer & Spiers, 2001), en la planificacin de la rehabilitacin
vocacional y con la creciente poblacin de adultos mayores (Por ejemplo, ver Coffey &

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Cummings, 2000). En la evaluacin de individuos mayores, las habilidades de integracin

viso-motora son un componente importante del proceso evaluativo. En todos los niveles
de edad y a travs de las circunstancias, surgir la necesidad de separar los problemas
viso-perceptuales de los problemas de integracin viso-motriz.
Indudablemente los tests de integracin viso-motora requieren una considerable
habilidad viso-perceptual; en cualquier caso, sus resultados rinden informacin vlida
acerca de las habilidades perceptuales del individuo. Tales tests tienen valor cuando uno
est interesado en cun bien el nio integra las habilidades visuales y motoras. Un
significativo cuerpo de investigacin, sin embargo, enfatiza el valor de medir la percepcin
visual independientemente de todo involucramiento motriz. La justificacin para esta
premisa es que la percepcin visual y el desarrollo motor son, en una considerable
extensin, sistemas autnomos (Birch & Lefford, 1963; Bortner & Birch, 1962; Rosenblith,
1965; Zillmer & Spiers, 2001) y que una exitosa integracin de estos sistemas para
reproducir un dibujo es ms que una simple suma de estos sistemas componentes.
Si la percepcin visual y la coordinacin motora son sistemas separados, el bajo
desempeo en tests de integracin viso-motora puede representar problemas en una,
pero tal vez no en otra, de estas reas, adems de problemas de sntesis e integracin.
Las afirmaciones acerca de la percepcin visual basadas en estos tests pueden no
siempre ser vlidas. Newcomer y Hammill (1973) hace tiempo brindaron alguna evidencia
para esta posicin. Ellos administraron tanto un test de percepcin visual reducido en el
aspecto motor como un test de integracin viso-motora a tres grupos de nios con
parlisis cerebral quienes diferan en el grado de minusvala motora (es decir, leve,
moderada y severa) Ellos encontraron que en el test de percepcin visual reducido en el
aspecto motor, la media de los tres grupos fue la misma, mientras que en el test de
integracin viso-motora, la media fue ms alta para el grupo leve y ms baja para el grupo
severo. Aqu entonces, hay al menos una clase de personas para las cuales los tests de
integracin viso-motora no son medidas apropiadas de percepcin visual.
Muchos autores han advertido a los examinadores que sean cuidadosos cuando
usen tests de integracin viso-motora para evaluar el estatus viso-perceptual. May y
Marozas (2000) dicen que su uso complica la evaluacin (1988); Colarusso y Hammill
(2003) dijeron que estos tests introducen una variable de confusin dentro de la medicin
de la percepcin; y Frostig, Maslow, Lefever y Whittlesey (1964) advierten a sus lectores
evitar la contaminacin de tareas perceptuales con habilidades viso-motoras (p. 465).
Una evaluacin amplia de la percepcin visual de un individuo debera incluir
tareas de evaluacin que sean exclusivamente de percepcin visual (requiriendo poca o
ninguna habilidad motora) y tareas que involucren integracin viso-motora o conducta
motora visualmente guiada. Saber cmo se desenvuelve un individuo bajo estas dos
condiciones puede mejorar y simplificar el diagnstico. Se refiere a los profesionales que
estn interesados en la evaluacin de la habilidad viso-perceptual de nios bajo
condiciones motoras reducidas o realzadas al Developmental Test of Visual PerceptionSegunda Edicin (Hammill et al. 1933). Para adolescentes y adultos (de 11 a 74 aos)
est disponible el Developmental Test of Visual Perception-Adolescent and Adult
(Reynolds et el., 2002).

USOS DEL KOPPITZ-2

El Koppitiz 2 tiene 5 usos principales: a) documentar la presencia y grado de las
dificultades viso-motoras en sujetos individuales. b) identificar los candidatos para ser

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referidos. c) verificar la efectividad de los programas de intervencin. d) servir como

herramienta de investigacin e) apoyar en el diagnstico diferencial de varias condiciones
neuropsicolgicas y psicolgicas a travs del rango de edad. Primero, los resultados del
KOPPITZ-2 son tiles para documentar la presencia y grado de deficiencia en la
integracin viso-motora en edades de 5 a 85 aos o ms. Tal informacin tiene relevancia
diagnstica para una variedad de desrdenes ms all de ser de inters en s misma.
Segundo, una vez que se ha identificado un problema, los individuos pueden ser
referidos a otros profesionales o agencias para un trabajo diagnstico adicional o se les
puede brindar actividades remediales. Algunos sujetos con bajos puntajes en el KOPPITZ2 tal vez necesiten ser examinados por el optmetra u oftalmlogo para regular o corregir
cualquier problema que involucre la visin. Tambin mucho profesionales consideran que
las pobres habilidades viso motoras son posibles signos de organicidad. (Gabel, Oster, &
Butnik, 1986; May & Marozas, 2000; Whitworth, 1984; Witt et el, 1988). De hecho, Frostig
y Maslow (1973) sustentaron que, como grupo, los nios con dao cerebral mostraron una
alta incidencia de dficits de integracin viso-motora, una observacin basada en su
experiencia en el Centro de Terapia Educacional de Marianne Frosting. Koppitz (1963,
1975) reconoce que los nios con dao cerebral tienen especial dificultad en muchos
aspectos del Test Gestltico de Bender y documentaron la relevancia del dao cerebral
para la integracin viso-motora en el manual original y en su nueva versin del ao 1975.
Debido a esta relacin, los examinadores querrn, de vez en cuando, referir casos a
mdicos, optmetras y otros especialistas en problemas con base orgnica en nios.
Individuos de todas las edades que sufren de dao cerebral u otro compromiso
neurolgico pueden desarrollar problemas con sus habilidades viso-perceptuales,
habilidades motoras fina y sistemas de integracin viso-motora, por separado o en
conjunto (Zillmer & Spiers, 2001). Los individuos con problemas emocionales tambin
experimentan a veces trastornos en el sistema de integracin viso-motora, especialmente
en el contexto del formato menos estructurado del Test Gestltico de Bender. Koppitz
(1963,1975) observ esto hace mucho y document la presencia en el de caractersticas
especficas de los dibujos del Bender en nios que son frecuentemente asociadas con
problemas emocionales. Este trabajo fue revisado y los indicadores del Koppitz de
problemas emocionales se presentan con criterios de calificacin en el Captulo 7 de este
manual. De los tests de integracin viso-motora, el Test Gestltico de Bender parece ser
nico en su habilidad para detectar los sntomas de problemas emocionales o angustia.
Tercero, el resultado del KOPPITZ-2 puede ser usado para demostrar los efectos
de programas especiales de terapia diseados para corregir problemas viso-motores. Las
investigaciones (Por ejemplo, Myers & Hammill, 1990; Witt et al., 1988) sugieren que las
mejoras resultantes de los entrenamientos perceptuales especiales no se transfieren a la
mayora de reas acadmicas ni vuelve a los nios ms preparados para la escuela,
pero la gran mayora de profesionales cree que corregir los problemas de coordinacin
ojo-mano, es deseable de por s, especialmente en los casos de nios pequeos y
pacientes de todas las edades con dao cerebral. La mayora de profesionales que
trabajan actualmente en el rea posiblemente estn de acuerdo con la afirmacin de
Luftig (1989): Los nios s experimentan problemas perceptivo-motores y estos
problemas a menudo requieren medicacin, no porque ello cause dificultades acadmicas
(y puede que algunos de ellos s en algunas situaciones) pero s porque los dficits
causan problemas para el individuo (p. 405) Para estar seguros, tales dficits pueden
interferir con el desenvolvimiento de las habilidades adaptativas, comunes y cotidianas,
incluyendo el correr, el lanzar, el atrapar, el trazar, copiar y la caligrafa, entre otros. Todas

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estas son habilidades que un nio debe poseer. Entre los adultos, los dficits de
integracin viso-motora tienen relevancia vocacional.
Los adultos que han experimentado trauma cerebral, frecuentemente encuentran
limitadas sus oportunidades de empleo, si es que tienen problemas significativos en la
integracin viso-motora. Los terapeutas ocupacionales brindan servicios de rehabilitacin
para mejorar las habilidades motoras finas y los defectos viso-motores en dichos
individuos. El KOPPITZ-2 ser til para evaluar el nivel de problemas evidentes y el xito
relativo de estas cuidadosas intervenciones. La habilidad del sujeto para responder a tales
tareas viso-motoras en un formato restringido cuidadosamente estructurado (por ejemplo,
el FRTVMI) en oposicin a un formato menos estructurado, no restringido (por ejemplo el
KOPPITZ-2) ser informacin til. El grado de dficit residual puede ser monitoreado
tambin. En particular, los dficits del hemisferio derecho sern notables en el KOPPITZ2, debido especialmente al requerimiento de que el sujeto imponga estructura en las tarea
de copiado que conforman el KOPPITZ-2.
Cuarto, el KOPPITZ-2 tiene valor como herramienta de investigacin,
especialmente para investigadores que desean usar pruebas estandarizadas para
estudiar el proceso de integracin viso-motriz. Los resultados pueden ser utilizados para
probar la adecuacin de varias teoras y medir la relacin entre la integracin viso-motriz,
y la habilidad intelectual, acadmica y adaptativa. Como se mencion previamente, el
KOPPITZ-2 tambin puede ser usado para probar la efectividad de varios programas de
intervencin. La mayora de la investigacin sobre la integracin viso-motriz que se ha
acumulado hasta la fecha, fue derivada a partir de pruebas tcnicamente inadecuadas.
Los resultados y conclusiones basadas en estas investigaciones hubieran sido
marcadamente diferentes si hubieran estado disponibles y hubieran sido usadas
mediciones tcnicamente adecuadas. Quizs el KOPPITZ-2 ser usado en estudios,
replicando esfuerzos previos de investigacin y tambin en nuevos estudios. El amplio
rango de edades del KOPPITZ-2 tambin significa que pueden ser conducidos con mucha
mayor precisin y sensibilidad estudios de largo plazo de habilidades viso-motoras y
programas de intervencin. Un solo instrumento puede ahora ser usado a travs del
amplio lapso de edad de individuos desde 5 hasta ms de 85 aos
Quinto, el KOPPITZ-2 ser til en el diagnstico diferencial de varios problemas
neuropsicolgicos, particularmente de los ancianos. Frecuentemente, los desrdenes
depresivos imitarn superficialmente varios desrdenes demenciales en individuos
mayores. La praxia construccional, otro trmino para las habilidades bsicas de
integracin viso-motriz, se conserva en tales casos de depresin pero no en verdaderos
casos de demencia (Ver, Coffey & Cummings, 2000). Los infartos y otras causas de
compromiso neuropsicolgico en los ancianos, pueden o no causar interferencias en el
sistema cerebral que coordina las funciones viso-motoras (Zillmer & Spiers, 2001) y
contina siendo importante evaluar estas funciones en los ancianos utilizando mtodos
efectivos, confiables y vlidos tales como los que se brindan en el KOPPITZ-2. En nios el
compromiso neuropsicolgico asociado con varias formas de encefalopata (encefalitis,
TEC, desrdenes convulsivos e inclusive algunas formas de dificultad del aprendizaje)
tendr dficits de integracin viso-motora como un sntoma corolario.

2. ADMINISTRACIN Y CALIFICACIN
Se analizan en este captulo importantes aspectos que un examinador debe
considerar antes de administrar el KOPPITZ-2, junto con las instrucciones especficas

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para la administracin y calificacin de esta prueba. Estos aspectos incluyen informacin

acerca de (a) elegibilidad para la evaluacin, (b) competencia del examinador, (c) tiempo
requerido para administrar la prueba (d) ambiente para la prueba, (e) tomar en cuenta
errores situacionales y del sujeto, (f) otra informacin acerca de la prueba, (g)
equipamiento requerido, (h) instrucciones especficas para administrar el KOPPITZ-2, (i)
informacin acerca de la calificacin de la prueba y (j) instrucciones para llenar el Formato
de Registro del Examinador del KOPPITZ-2.

ELEGIBILIDAD PARA LA PRUEBA

El KOPPITZ-2 es apropiado para ser usado con individuos desde 5 a 85 aos de
edad que puedan entender las indicaciones para realizar los dibujos, que sean capaces
de formular las respuestas necesarias (es decir, dibujar), que puedan sostener un lpiz y
que tengan un grado razonable de habilidad motora que le permita realizar un dibujo
reconocible como respuesta a las instrucciones. Aunque algunos nios en las edades ms
tempranas no producirn necesariamente rasgos fcilmente reconocibles en sus dibujos,
sus dibujos aun seran aceptables para la calificacin si se producen en respuesta a las
instrucciones del examinador y pueden ser consideradas representativas de su nivel de
desarrollo de las habilidades de integracin viso-motora. Los individuos con un
impedimento motor tan severo que no puedan sostener el lpiz correctamente para
ejecutar los dibujos segn las indicaciones puede que no sean apropiados para ser
evaluados con el KOPPITZ-2 y los examinadores debern siempre considerar el valor de
la evaluacin viso-motora de individuos con tales impedimentos obvios. Los individuos
con problemas significativos de visin tambin pueden ser pobres candidatos para la
evaluacin con el KOPPITZ-2 debido a su visin limitada. Las dificultades visoperceptuales, si son severas, tambin impedirn el desempeo y si se sospecha tales
problemas, el examinador podra incluir en la evaluacin el Developmental Test of Visual
Perception-Second Edition (Hammill, Pearson y Voress, 1993) para nios de edades de 4
a diez aos o el Developmental Test of Visual Perception-Adolescent and Adult (Reynolds,
Pearson & Voress) para rangos de edad de 11 a 74 aos, instrumentos diseados para
ayudar a distinguir entre problemas de percepcin visual y problemas de integracin visomotora.

COMPETENCIA DEL EXAMINADOR

Aunque el KOPPITZ-2 es fcil de administrar y calificar (luego de cuidadoso
estudio de las guas de calificacin en el Apndice D para edades desde 5 a 7 aos y
Apndice E para edades de 8 aos a ms), los examinadores que aplican e interpretan el
KOPPITZ-2 debern tener entrenamiento formal en evaluacin. Este entrenamiento
debera dar como resultado un completo entendimiento de las estadsticas de la prueba;
procedimientos generales que gobiernan la administracin, calificacin e interpretacin de
la prueba; e informacin especfica acerca de la evaluacin de individuos dentro del grupo
de edad que est siendo evaluado por el examinador en particular. Se espera que los
examinadores posean el conocimiento de la edicin actual (al momento de la prueba) de
los Standards for Educational and Psychological Testing (American Educational Research
Association & National Council on Measurement in Education, 1999) y que sigan los
estndares siempre que sea posible. Es tambin deseable la prctica supervisada en
administracin, calificacin e interpretacin de pruebas individualmente administradas.
Esta experiencia puede ser obtenida de numerosas fuentes. Ms a menudo, el
entrenamiento puede ser adquirido inscribindose en cursos universitarios dedicados a la
evaluacin. Estos cursos frecuentemente se encuentran en los departamentos de

Bender II

10

psicologa, psicologa educativa, terapia ocupacional, terapia fsica, educacin fsica

adaptativa y educacin especial, entre otros. Las fuentes adicionales de entrenamiento
incluyen talleres patrocinados por agencias escolares locales; regionales; estatales y
sociedades o asociaciones profesionales nacionales; y consejeros privados. Los
examinadores con tal experiencia deberan tener poca dificultad en aplicar, calificar e
interpretar el KOPPITZ-2 apropiadamente. El conocimiento acerca de las actuales teoras
de desarrollo viso-motor y viso-perceptual y de neuropsicologa generalmente ser til en
el proceso de evaluar e interpretar el desempeo en el KOPPITZ-2, especialmente en el
contexto de una batera de evaluacin ms grande. Usar el KOPPITZ-2 con adultos
mayores, requiere el conocimiento y entrenamiento en procesos de envejecimiento
normales y anormales.
Los examinadores que usan el KOPPITZ-2 por primera vez deben considerar las
siguientes recomendaciones.
1. Estudiar el contenido de este manual cuidadosamente. Preguntar a un colega o
supervisor acerca de cualquier informacin que no se haya entendido.
2. Desarrollar una relacin relajada y cmoda con la persona a ser examinada.
Establecer y mantener contacto visual, y mostrar inters en la ejecucin del
sujeto.

Tiempo Requerido para Administrar y Calificar el Test

El tiempo requerido para administrar y calificar todo el KOPPITZ-2 individualmente
vara entre aproximadamente 6 a 20 minutos. La mayora de los individuos completan los
dibujos en 14 minutos o menos, aunque algunas personas toman considerablemente ms
tiempo en los dibujos. Un examinador experimentado y con prctica puede calificar la
mayora de los dibujos en slo unos pocos minutos revisando los dibujos y criterios de
calificacin brindados en los Apndices D y E. En el Capitulo 3 en la Tabla 3.2 se brinda el
tiempo promedio para completar los dibujos del Bender por nivel de edad

Ambiente para la Evaluacin

La evaluacin debe realizarse en un cuarto acomodado para minimizar las
distracciones. Si fuera posible, el cuarto o espacio debe estar libre de ruidos y otras
personas. La iluminacin debe de provenir desde arriba para que no se proyecte una
fuerte sombra. La mesa utilizada durante la evaluacin individual debe ser lo
suficientemente grande como para acomodar tanto al examinador como al sujeto.
Adems, la mesa debe ser suficientemente grande para permitir al sujeto colocar
completamente el papel que sirve como hoja de respuesta sobre la mesa.
Aunque algunos autores hayan sugerido en el pasado la administracin grupal del
Test Gestltico de Bender (ver revisiones en KOPPITZ-2, 1975), la administracin del
KOPPITZ-2 en ese forma no se recomienda actualmente.

Tomando en Cuenta los Errores Situacionales y del

Sujeto
Lyman (1998) destac que la confiabilidad de cualquier test puede ser afectada por
cinco fuentes inherentes de error: a) contenido del test, b) estabilidad a lo largo del

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11

tiempo, c) examinador-calificador, d) situacin, e).sujeto. Al considerar estas fuentes de

error, las tres primeras son responsabilidad de los diseadores del test. El capitulo 5
presenta informacin sobre la confiabilidad de los resultados ofrecidos por el KOPPITZ-2
e indica que los resultados podran ser interpretados con confianza.
Las dos ltimas fuentes de error de varianza surgen de la situacin en la cual los
sujetos son evaluados y de los mismos sujetos. Numerosos factores pueden afectar estas
dos fuentes de error. Un examinador tiene la responsabilidad de controlar o tomar en
cuenta las variables obvias que pueden afectar adversamente el desempeo del sujeto.
(Por ejemplo, habitacin ruidosa, negar periodos de descanso, pobre iluminacin,
muebles incmodos). En todas las situaciones, estas y otras fuentes de error deben ser
consideradas en el anlisis de los resultados.
No puede medirse con exactitud cmo una situacin de evaluacin influye sobre el
desempeo del sujeto. Similarmente, no puede ser determinado con precisin cmo las
condiciones de bienestar fsico y emocional de un sujeto pueden contribuir al error de
evaluacin en la administracin de un test especfico. Por lo tanto, los examinadores
deben estar alerta a ciertas condiciones (por ejemplo, fatiga, estado de salud,
nerviosismo, actitud hacia la prueba, nivel de atencin). Debido a que la informacin de
este tipo es impresionista y subjetiva, debe ser tratada slo como un posible factor que
podra haber influido en el desempeo.

Otra Informacin Acerca de la Evaluacin

Algunos aspectos importantes acerca de la evaluacin no fueron incluidos en las
secciones previas del presente capitulo, Sugerimos que el examinador tambin considere
los siguientes puntos relacionados con la motivacin y administracin de la prueba:
1Tener fcilmente disponibles todos los materiales necesarios para administrar el test,
incluyendo el Manual del Examinador, el Formato de Registro del Examinador,
hojas de papel blanco sin lneas (preferiblemente # 20) para que sirvan como
hojas de respuesta y por lo menos dos lpices afilados (mina nmero 2) y
borrador.
2Hacer trabajar al sujeto en un ambiente tranquilo, cmodo y libre de distractores.
3

Asegurarse de que la persona a ser evaluada, entiende las indicaciones. El

KOPPITZ-2 debe de ser aplicado slo a aquellas personas que comprendan las
instrucciones. No se desve de las instrucciones impresas y estandarizadas en un
intento de ayudar al sujeto a entender las indicaciones ni sugiera cmo debe ser
representados los dibujos. Las desviaciones de los procedimientos estandarizados
de administracin ocasionan que los datos normativos y de confiabilidad flucten y
se vuelvan inestables (por ejemplo, ver Lee, Reynolds & Wilson, 2002; Reynolds &
Milam, en prensa). Mantener al sujeto cmodo y dedicado a la tarea.
No indique, a travs de gestos o palabras, el nivel de desempeo observado, con
comentarios tales como T lo dibujaste exactamente igual que la figura en la
tarjeta. Sin embargo, incentive al sujeto a desplegar su mayor esfuerzo. Es
aceptable brindar reforzadores verbales o halagos por un buen nivel su nivel de
esfuerzo. (Por ejemplo, Ests trabajando muy bien. Gracias).

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12

De tiempo en tiempo, puede que usted crea que los resultados de una particular
sesin de evaluacin estn invalidados. (Por ejemplo, el sujeto estaba enfermo,
algo ocurri durante la sesin de evaluacin que distrajo o confundi al sujeto, los
resultados eran notoriamente diferentes de aquellos esperados). En esas
ocasiones el sujeto debe volver a ser evaluado en una prxima ocasin.

Puede administrar y calificar el KOPPITZ-2 usando solamente el Formato de

Registro del Examinador y la hoja de respuesta una vez que haya dominado las
reglas de calificacin y haya revisado los dibujos en los Apndices D y E.

Material Requerido
Para dibujar se necesita una mesa suficientemente grande para que se sienten el
examinador y el sujeto y que tenga una superficie plana y firme. Dar al sujeto un lpiz y un
borrador. Otro lpiz debe de estar disponible en caso de que se rompa la punta, lo cual es
comn con nios pequeos o individuos con problemas motores. Usted necesitar el
juego apropiado de tarjetas del Bender correspondientes a la edad del sujeto: Tarjetas 1 a
la 13 para edades de 5 hasta 7 aos o tarjetas de la 5 a la 16 para edades de 8 a ms.
Brindar al sujeto hojas en blanco de papel de 21 por 29,7 cm. (tener papel adicional en
caso de necesitar ms). Es mejor un cronometro para controlar el tiempo de
administracin, pero tambin se puede usar un reloj regular con segundero. El Formato de
Registro del Examinador para el nivel apropiado de edad es til pero no necesario durante
la administracin excepto para la calificacin del KOPPITZ-2.
En resumen, es recomendable que se tenga lo siguiente a disposicin: una
superficie plana y firme suficientemente grande para que el examinador y el sujeto se
sienten juntos; por lo menos dos lpices afilados con borrador, varias hojas de papel
blanco sin lneas de 21 por 29,7 cm. (es preferible el papel # 20), el juego completo de
tarjetas del Bender, apropiado para el nivel de edad, un cronmetro, el Formato de
Registro del Examinador apropiado para la edad

Instrucciones especificas para administrar el KOPPITZ-2

Esta seccin brinda instrucciones especficas para la administracin del KOPPITZ2. Seguir estas instrucciones cuidadosamente y dar las instrucciones al sujeto, como
estn expuestas aqu. Aunque el KOPPITZ-2 no tiene lmite de tiempo, el tiempo
requerido para completar los dibujos debe ser monitoreado y registrado en la seccin de
Tiempo de Evaluacin en el Formato de Registro del Examinador. Comenzar la aplicacin
del test de Bender con el nmero de tarjeta ms bajo (Es decir, Tarjeta 1 para edades de 5
a 7 aos o Tarjeta 5 para individuos mayores) y continuar con cada tarjeta en orden
numrico, hasta que todas las tarjetas correspondientes a la edad hayan sido
presentadas. No hay ninguna regla formal para descontinuar. Todos los sujetos deben
intentar dibujar todos los diseos apropiados a su edad.
Situar la hoja de respuestas, en orientacin vertical, frente al sujeto, junto con el
lpiz (preferiblemente con una mina nmero 2).y el borrador Diga: Aqu tengo una serie
de tarjetas. Cada tarjeta tiene un dibujo diferente. Te mostrar las tarjetas una por
una. Usa el lpiz para copiar el dibujo de cada tarjeta en esta hoja de papel (sealar
el papel para dibujo) Trata de hacer que tus dibujos luzcan como los dibujos de las

Bender II

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tarjetas. No hay lmites de tiempo, as que tmate tanto tiempo como necesites.
Tienes alguna pregunta? (responda tantas preguntas como sea necesario). Aqu esta
la primera tarjeta.
Voltee la primera tarjeta, alineando su borde superior con la parte de arriba de la
hoja de respuesta y empiece a tomar el tiempo. Administrar las tarjetas que correspondan
a la edad del sujeto. Cuando cada diseo es terminado, voltear la siguiente tarjeta y
apilarla encima de la tarjeta previa.
Para asegurar una posicin cmoda de dibujo, el sujeto podra reacomodar
ligeramente la posicin de la hoja de respuestas o de las tarjetas (las cuales deberan
tener su borde largo paralelo a la parte superior de la hoja de respuestas), sin embargo la
hoja de respuestas debe permanecer en posicin vertical (Ver figura 2.1). Si el sujeto
mueve la hoja de respuestas a la posicin horizontal, coja la hoja y vulvala a la posicin
vertical y diga: Mantn la hoja en esta posicin. Ocasionalmente, el sujeto intentar
rotar el papel a diferentes posiciones para facilitar el dibujo de ciertos rasgos de los
diseos. Esto no est permitido. Cuando esto ocurra, reorientar la hoja de respuestas y
decir Mantn la hoja en esta posicin. Repita este procedimiento de correccin tantas
veces como sea necesario. Brindar al sujeto tantas hojas blancas de papel sin lneas
como lo solicite, hasta una hoja por tarjeta o diseo, pero no se ofrezca a brindar ms. El
sujeto tal vez, voltee la hoja de papel para dibujar en el reverso. Si el sujeto no completa
un dibujo luego de que se han brindado las instrucciones y la tarjeta ha sido mostrada,
aliente al sujeto como sea apropiado para su nivel de edad y repita las instrucciones
conforme sea necesario. El sujeto puede borrar cuanto desee, pero no lo incite a que lo
haga. Si el sujeto pregunta si est bien que borre, responda que s. Una vez que el sujeto
haya completado los dibujos, deje de tomar el tiempo, retire la hoja de respuestas, registre
el tiempo usado para terminar los dibujos en el espacio en blanco de Tiempo para
Terminar de la seccin 2 del Formato de Registro del Examinador, escriba el nombre del
sujeto en la hoja de respuestas en una ubicacin conveniente y contine con la siguiente
parte del examen. Usted puede interrogar al sujeto acerca de aspectos irreconocibles o
inusuales del dibujo, pero slo despus de que todos los dibujos apropiados para la edad
del sujeto hayan sido terminados. Una vez que el examinador haga tales interrogantes, no
se permite al sujeto cambiar o agregar, algo al dibujo.

CALIFICACIN DEL KOPPITZ-2

El puntaje bruto del KOPPITZ-2 es la suma de los puntajes de los 34 tems para
edades de 5 a 7 aos o los 45 tems para edades de de 8 aos a ms. Los criterios de
puntaje abreviado para cada nivel de edad, los cuales se encuentran en el respectivo
Formato de Registro del Examinador, y despus en este captulo deben ser usados
siempre que se califique el KOPPITZ-2.Informacin adicional concerniente al desarrollo
del sistema de calificacin, se brinda en el Captulo 6 de este manual y guas completas
de calificacin con ejemplos se brindan en el Apndice D para edades de 5 a 7 aos y en
el Apndice E para edades de 8 a ms. Para los diseos usados por ambos grupos de
edad, los criterios e instrucciones son los mismos a travs de las edades; sin embargo no
todos los tems de calificacin son usados para ambos niveles de edad y aquellos que
aparecen en ambos Formatos de Registro del Examinador frecuentemente tienen
diferente nmero de tems en las dos formas. Por lo tanto, los tems completos de
calificacin para cualquier grupo de edad aparecen en el apndice apropiado, para
facilitar el uso y evitar cualquier confusin por parte del examinador. Estos criterios son

Bender II

14

relativamente fciles de seguir y aplicar exactamente a los dibujos obtenidos en respuesta

a las instrucciones del KOPPITZ-2.
Para derivar los rangos percentiles y los puntajes estndar del KOPPITZ-2, el
examinador transfiere el puntaje bruto total, determinado al final de la seccin 4 del
Formato de Registro del Examinador, a la seccin 2 en la pgina delantera del Formato.
El examinador entonces va al apndice A y ubica la conversin adecuada del puntaje
bruto para la edad del sujeto, lee hacia abajo hacia el puntaje bruto del sujeto, lee a travs
de la fila para determinar el rango percentil del sujeto y el puntaje estndar (M=100,
SD=15) y registra los rangos percentiles y puntajes estndar correspondientes (El ndice
Viso-Motor) en la seccin 2 del Formato de Registro del Examinador. Estos dos tipos de
puntajes se describen en el Captulo 4 de este manual (Tal vez usted quiera calificar
tambin los diseos usando el sistema de calificacin cualitativa de Brannigan y Decker,
[2003] suponiendo que usted ha usado las instrucciones previamente establecidas para la
administracin y tiene su manual y formulario de registro).

COMPLETANDO EL FORMATO DE
EXAMINADOR DEL KOPPITZ-2

REGISTRO

DEL

El Formato de Registro del Examinador del Koppitz-2 contiene 4 secciones. Cada

una de ellas se analiza a continuacin. La figura 2.2 muestra una pgina completada del
Formato de Registro del Examinador del KOPPITZ-2.
SECCIN 1: INFORMACIN DE IDENTIFICACIN
La seccin 1 pide informacin bsica acerca del sujeto, incluyendo nombre, gnero
y otros datos demogrficos potencialmente importantes. Los recuadros en blanco se
incluyen para anotar la presencia y tipo de impedimento motor, lenguaje hablado, edad,
escuela y grado (para adultos, el examinador puede anotar el ltimo grado de instruccin
cursado), tanto como para el nombre y ttulo del examinador.
La hoja contiene un cuadro para calcular la edad del sujeto. La edad para el
KOPPITZ-2 es calculada en aos, meses y das, sin redondeos, para el propsito de
cuadros normativos. Por ejemplo, la edad 9 aos, 11 meses y 29 das, se considera 9
aos 11 meses, no 10 aos Las tablas normativas del KOPPITZ-2, localizadas en el
Apndice A, especifican el rango de edad para cada conversin de puntaje bruto a puntaje
estndar y rango percentil. Aunque la mayora de examinadores saben cmo realizar un
clculo exacto de edad y probablemente lo han hecho antes de la aplicacin del
KOPPITZ-2, puede ser til revisar este clculo.
La edad exacta del sujeto se determina fcilmente, sustrayendo la fecha de
nacimiento de la fecha en la cual se ha evaluado al individuo. Por ejemplo considerar a
Arturo:

Fecha de Evaluacin
Fecha de Nacimiento
Edad

Ao
2006
1999
7

Mes
10
7
3

Da
16
15
1

Bender II

15

La edad de Arturo es 7 aos 3 meses y 1 da. Ocasionalmente, uno tiene que prestarse un
ao (12 meses) para restar adecuadamente. Supongamos que el cumpleaos de Arturo
fuera el 17 de Noviembre de 2006:
Fecha de Evaluacin
Fecha de Nacimiento

Ao
2006
1999

Mes
10
11

Da
16
17

Debido a que 17 das no pueden ser restados de 16 das, 30 das (es decir, un mes) se
debe prestar de la columna de los meses. Entonces debido a que 11meses no pueden ser
sustrados de 9 meses, 12 meses (es decir, un ao) se prestan de la columna adyacente
de aos. La fecha de evaluacin se convierte en 2005-21-46. Se aplica una sustraccin
simple (ver abajo) y la edad de Arturo resulta ser 6 aos, 10 meses y 29 das.
Fecha de Evaluacin
Fecha de Nacimiento
Edad

Ao
2005
1999
6

Mes
21
11
10

Da
46
17
29

SECCIN 2: REGISTRO DE PUNTAJES

En la seccin 2 del Formato de Registro del Examinador, el examinador deber
registrar el tiempo requerido por el sujeto para terminar los dibujos del Test de Bender en
la seccin correspondiente, el espacio en blanco en el extremo derecho, y en el espacio
en blanco de la izquierda el puntaje bruto total del sujeto, el cual es la suma de los
puntajes de tem del KOPPITZ-2 del recuadro al final de la seccin 4 en el Formato de
Registro del Examinador. El ndice Viso-Motor (VMI) del KOPPITZ-2, puede entonces ser
localizado en las tablas del Apndice A de este manual (Tabla A.1 para edades de 5 a 7 y
Tabla A.2 para edades de 8 a ms).Se ubica la columna apropiada para la edad exacta
del sujeto como se calcul ms arriba, sin requerir redondeos. El examinador puede
tambin escoger hacer una lista de los rangos percentiles asociados con el puntaje del
sujeto (del Apndice A) y hacer una descripcin cualitativa a partir del cuadro 3.1 en el
siguiente captulo de este manual o de la Seccin 3 del Formato de Registro del
Examinador. Tipos adicionales de puntaje, incluyendo puntajes-T, puntajes-Z, equivalentes
de curva normal y estaninos se dan en el Apndice B y equivalentes de edad son
accesibles en el Apndice C. Los rangos percentiles y edades equivalentes pueden ser
registrados en el Formato de Registro del Examinador pero no son los puntajes
caractersticos para la interpretacin del desempeo en el KOPPITZ-2.
SECCIN 3: PUNTUACIONES DESCRIPTIVAS
La seccin 3 incluye una tabla de puntuaciones descriptivas, a veces llamadas
descripciones cualitativas o interpretaciones de niveles de desempeo. Estos a menudo
son tiles para el entender el desempeo del sujeto en el KOPPITZ-2.
SECCIN 4: CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA EL KOPPITZ-2
Esta seccin del Formato de Registro del Examinador brinda las instrucciones para
la administracin individual del KOPPITZ-2, as como los criterios abreviados de
calificacin para ser usados por los examinadores que han estudiado y dominado los

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16

criterios de calificacin ms detallados presentados en los Apndice D y E. Los criterios

abreviados de calificacin por categora de edad, se repiten a continuacin. Para cada
tem, la presencia de los criterios descritos se califica con puntaje de 1, la ausencia de los
criterios es calificada con 0. Referencias a figuras especificas u otras caractersticas de un
diseo se detallan en los Apndices D y E. Se brinda una parrilla de calificacin en el
conjunto de materiales del KOPPITZ-2 como una ayuda para una calificacin ms objetiva
y consistente de muchos de los tems.

EDADES DE 5 A 7 AOS

Diseo 1:
tem 1: Hay una lnea relativamente recta (una pequea curvatura es aceptable,
pero no deben estar presentes ngulos claros).

Diseo 2:
tem 2: Est presente una lnea continua formando una curva en forma de U.

Diseo 3:
Nota: si no est presente una lnea presente con una flecha invertida en cada
extremo, calificar todos los tems del Diseo 3 con 0.
tem 3: Ambas flechas invertidas tocan la lnea que conecta las dos flechas.
tem 4: Ninguna de las flechas invertidas se superpone al final de la lnea por ms
de 3 milmetros (1/8 de pulgada).
tem 5: El dibujo es simtrico o casi simtrico (si se divide en el punto medio, las
dos mitades seran aproximadamente iguales).

Diseo 4:
tem 6: Dos crculos estn presentes, uno dentro de otro y ambos son
aproximadamente de forma circular o por lo menos ovalada.
Diseo 5:
Nota: Si no estn presentes 2 formas, con una de ellas reconocible como un
intento de dibujar un crculo y la otra como un intento de dibujar un cuadrado,
calificar todos los tems del Diseo 5 con 0.
tem 7: El cuadrado y el crculo son aproximadamente del mismo tamao (es decir,
ninguna figura es por lo menos 50% ms grande que la otra).
tem 8: Ninguna de las dos figuras debe estar rotada en 30 grados o ms.
tem 9: Las dos formas se tocan o casi se tocan (no deben estar separadas por
ms de 3 milmetros [1/8 de pulgada]).

Bender II

17

tem 10: La forma redonda es aproximadamente un crculo y la segunda forma es

aproximadamente un cuadrado con cuatro ngulos rectos o aproximadamente
rectos presentes.

Diseo 6:
tem 11: Una serie de por lo menos cuatro puntos, crculos rellenos o crculos estn
presentes y forman una lnea relativamente recta (una suave curvatura es
aceptable, pero ningn ngulo claro debe estar presente).

Diseo 7:
Nota: Si hay menos de 3 columnas y dos filas de crculos, puntos o crculos
rellenados, calificar todos los tems del Diseo 7 con 0.
tem 12: Las columnas, observadas de arriba hacia abajo, se hallan inclinadas de
izquierda a derecha.
tem 13: Las columnas estn aproximadamente equitativamente espaciadas unas
de otras.
tem 14: Las columnas y filas de la figura vista como un todo estn relativamente
rectas (rotaciones de toda la figura son aceptables)

Diseo 8:
Nota: Si estn presentes menos de 9 puntos, crculos, o crculos rellenos, calificar
todos los tems del Diseo 8 con 0.
tem 15: La forma general formada por los puntos, crculos o crculos rellenos es la
de una cabeza de flecha con el menor ancho a la izquierda.
tem 16: La forma general es una cabeza de flecha y las mitades superior e inferior
de la figura son simtricas.

Diseo 9:
Nota: Si no estn presentes por lo menos dos figuras reconocibles, como intentos
de dibujar un cuadrado abierto y la curva, calificar todos los tems del Diseo 9 con
0.
tem 17: La curva ms baja es una lnea contina y est en un ngulo en relacin
al cuadrado.
tem 18: La curva es simtrica o aproximadamente simtrica.
tem 19: El cuadrado abierto es simtrico o aproximadamente simtrico.

Diseo 10:
tem 20: Dos segmentos estn presentes, la mitad de un circulo (segmento A) y
una lnea (segmento B). La lnea (B) est situada al lado derecho del centro de la
mitad del circulo (A) y seala de alguna manera en direccin hacia arriba.

Bender II

18

tem 21: La mitad del crculo (A) es simtrica o aproximadamente simtrica.

tem 22: Ambas formas (A y B) estn compuestas por puntos, (es decir no rayas,
crculos, crculos rellenados, comas, garabatos o lneas continuas)

Diseo 11:
Nota: Si no estn presentes dos lneas que se entrecruzan, calificar todos los
tems del Diseo 11 con 0.
tem 23: Las dos lneas (A, la lnea horizontal y B, la ms vertical) se entrecruzan
al lado derecho del centro de la lnea A.
tem 24: La interseccin de lneas A y B forma un ngulo agudo en el cuadrante
superior derecho, hallndose en un rango de 30 a 75 grados.
tem 25: Las dos lneas se entrecruzan dentro de 3 milmetros (1/8 de pulgada), de
la cspide de la primera curva a la derecha del centro de la lnea horizontal (A).

Diseo 12:
Nota: Si no estn presentes dos figuras entrecruzadas, calificar todos los tems del
Diseo 12 con 0.
tem 26: La figura B (hexgono de la parte inferior izquierda) se entrecruza con la
figura A (hexgono de la parte superior derecha) cruzando las lneas 5 y 6.
tem 27: La figura A tiene 6 lados discernible y es simtrica o aproximadamente
simtrica.
tem 28: La figura B no penetra de manera tan profunda a la figura A al punto de
alcanzar su punto medio izquierdo-derecho (es decir, la figura B no tocar o
penetrar una lnea que conecta los puntos ms alto y ms bajo de la figura A)
tem 29: Ninguna de las dos figuras A o B tienen ngulos abiertos o espacios
vacios mayores de 3 milmetros (1/8 de pulgada).
tem 30: Ninguna de las dos figuras A o B tienen lneas dobles en ninguno de sus
lados.

Diseo 13:
tem 31: La figura A (la figura ms larga), es un hexgono con dos ngulos agudos
a la izquierda y a la derecha, los lados 1 y 2 son paralelos o aproximadamente
paralelos.
tem 32: La figura B (la ms pequea) tiene forma de rombo, con 4 lados de igual o
casi igual longitud.
tem 33: La figura B est completamente dentro de la figura A, tocando los lados 1
y 2 de la figura A, pero no penetrando visiblemente el lado 1 o el lado 2.
tem 34: Ninguna de las dos figuras A o B tiene algn ngulo extra o faltante.

Bender II

19

EDADES DE 8 AOS A
MS

Diseo 5:
Nota: Si no estn presentes 2 formas, con una de ellas reconocible como un
intento de dibujar un crculo y la otra como un intento de dibujar un cuadrado,
calificar todos los tems del Diseo 5 con 0.
tem 1: El cuadrado y el crculo son aproximadamente del mismo tamao (es decir,
ninguna figura es por lo menos 50% ms grande que la otra).
tem 2: Las dos figuras se tocan o casi se tocan (no deben de estar separadas por
ms de 3 milmetros [1/8 de pulgada]).
tem 3: La forma redonda es aproximadamente un crculo y la segunda forma es
aproximadamente un cuadrado con cuatro ngulos presentes rectos o
aproximadamente rectos.

Diseo 6:
tem 4: Una serie de por lo menos 4 puntos, crculos rellenos o crculos estn
presentes y forman una lnea relativamente recta (una suave curvatura es
aceptable, pero ningn ngulo claro debe estar presente).

Diseo 7:
Nota: Si hay menos de 3 columnas y dos filas de crculos, puntos o crculos
rellenados, calificar todos los tems del Diseo 7 con 0.
tem 5: El diseo consiste en puntos y no ms de tres aparecen como puntos o
crculos rellenados.
tem 6: Las columnas vistas de arriba hacia abajo estn inclinadas de izquierda a
derecha.
tem 7: Las columnas estn aproximadamente equitativamente espaciadas unas
de otras.
tem 8: Las columnas y filas de la figura vistas como un todo estn relativamente
rectas (rotaciones de toda la figura son aceptables)

Diseo 8:
Nota: Si estn presentes menos de 9 puntos, crculos, o crculos rellenos, calificar
todos los tems del Diseo 8 con 0.
tem 9: Cuatro filas de puntos estn presentes y todos los puntos del medio de las
filas pueden ser conectados con una lnea recta.
tem 10: La forma general es una cabeza de flecha y las mitades superior e inferior
de la figura son simtricas o casi simtricas.

Bender II

20

Diseo 9:
Nota: Si no estn presentes por lo menos dos figuras reconocibles como intentos
de dibujar un cuadrado abierto y la curva, calificar todos los tems del Diseo 9 con
0.
tem 11: La curva ms baja es una lnea contina y est en un ngulo en relacin
al cuadrado.
tem 12: La curva es simtrica o aproximadamente simtrica.
tem 13: El cuadrado abierto es simtrico o aproximadamente simtrico.

Diseo 10:
tem 14: Dos segmentos estn presentes, la mitad de un circulo (segmento A) y
una lnea (segmento B). La lnea (B) est situada al lado derecho del centro de la
mitad del circulo (A) y seala de alguna manera en direccin hacia arriba.
tem 15: La mitad del crculo (A) es simtrica o aproximadamente simtrica.
tem 16: Ambas formas (A y B) estn compuestas por puntos, (es decir no rayas,
crculos, crculos rellenados, comas, garabatos o lneas continuas).
Nota: Si el tem 16 est calificado con 0, calificar el tem 17 con 0.
tem 17: Los puntos son aproximadamente del mismo tamao (es decir ningn
punto es al menos 50% ms grande que el punto ms pequeo)

Diseo 11:
Nota: Si no estn presentes 2 lneas que se entrecruzan, calificar todos los tems
del Diseo 11 con 0.
tem 18: Las dos lneas (A, la lnea horizontal y B, la ms vertical) se entrecruzan
al lado derecho del centro de la lnea A.
tem 19: La interseccin de lneas A y B forma un ngulo agudo en el cuadrante
superior derecho, hallndose en un rango de 30 a 75 grados.
tem 20: Las dos lneas se entrecruzan dentro de 3 milmetros (1/8 de pulgada) de
la cspide de la primera curva a la derecha del centro de la lnea horizontal (A).

Diseo 12:
Nota: Si no estn presentes dos figuras entrecruzadas, calificar todos los tems del
Diseo 12 con 0.
tem 21: La figura B (hexgono de la parte inferior izquierda) se entrecruza con la
figura A (hexgono de la parte superior derecha) cruzando las lneas 5 y 6.
tem 22: La figura A tiene 6 lados discernible y es simtrica o aproximadamente
simtrica.

Bender II

21

tem 23: La figura A tiene 6 lados discernible y es simtrica o aproximadamente

simtrica.
tem 24: La figura B no penetra de manera tan profunda a la figura A al punto de
alcanzar su punto medio izquierdo-derecho (es decir, la figura B no toca o penetra
una lnea que conecta los puntos ms alto y ms bajo de la figura A)
tem 25: Ninguna de las dos figuras A o B tienen ngulos abiertos o espacios
vacios mayores de 3 milmetros (1/8 de pulgada).
tem 26: Ninguna de las dos figuras A o B tienen lneas dobles en ninguno de sus
lados.

Diseo 13:
tem 27: La figura A (la figura ms grande), es un hexgono con dos ngulos
agudos a la izquierda y a la derecha y los lados 1 y 2 son paralelos o
aproximadamente paralelos.
tem 28: La figura B (la ms pequea) tiene forma de rombo, con cuatro lados que
tienen una longitud igual o casi igual.
tem 29: La figura B est completamente dentro de la figura A, tocando los lados 1
y 2 de la figura A, pero no penetrando visiblemente el lado 1 o el lado 2.
tem 30: Ninguna de las dos figuras A o B tiene algn ngulo extra o faltante.

Diseo 14:
tem 31: Hay exactamente 3 cuadrados claramente discernibles.
Note: Si el tem 31 es calificado con 0, calificar todos los tems del Diseo 14 con
0.
tem 32: Cada uno de los tres cuadrados tiene cuatro ngulos rectos claramente
discernibles (cada ngulo debe estar entre 80 y 100 grados, para ser considerado
como ngulo recto).
tem 33: Los tres cuadrados son del mismo tamao aproximadamente (es decir, el
cuadrado ms grande no es ms del 10% ms grande que el cuadrado ms
pequeo).
tem 34: Las esquinas de los cuadrados estn correctamente unidas (es decir, sin
espacios vacios, ni invasiones de ms de 3 milmetros 1/8 de pulgada)
tem 35: Las lneas que forman los lados de los tres cuadrados son
razonablemente derechas (ligeras curvaturas son aceptables) y no hay ngulos en
ninguno de estos lados.

Diseo 15:
Nota: Si no estn presentes por lo menos 4 formas distintas, calificar todos los
tems del Diseo 15 con 0.

Bender II

22

tem 36: Cada una de las cuatro formas contiene un ngulo aproximadamente
recto (un ngulo debe ser estar 80 y 100 grados para ser aceptable)
tem 37: La porcin redonda de cada una de las cuatro formas es
aproximadamente circular, no contiene ngulos claros.
tem 38: Las dos lneas rectas en cada una de las cuatro formas se encuentran a
una distancia no mayor de 3 milmetros (1/8 de pulgada) del centro del circulo.
tem 39: Los extremos de las lneas rectas se juntan sin espacios vacios ni
invasiones de ms de 3 milmetros (1/8 de pulgada).

Diseo 16:
tem 40: Se presentan tres cubos, cada uno con tres caras visibles.
Nota: Si el tem 40 es calificado con 0, calificar todos los tems del Diseo 16 con
0.
tem 41: Para cada cara de los cubos (en los tres cubos), las lneas en los lados
opuestos son paralelas o aproximadamente paralelas.
tem 42: Cada cara de cubo (en los tres cubos) tiene cuatro esquinas claramente
discernibles.
tem 43: Las lneas que constituyen los lados de cada cubo son todas
relativamente rectas (ligeras curvaturas son aceptables) sin ningn ngulo claro
presente en ninguna lnea.
tem 44: Los tres cubos son aproximadamente del mismo tamao (es decir, el cubo
ms grande no es ms del 10% mayor que el cubo ms pequeo)
tem 45: Los extremos de las lneas rectas se unen sin espacios en blanco o
invasiones de ms de 3 milmetros (1/8 de pulgada).