Tema 6

EVALUAREA PSIHOLOGIC N CONSILIEREA PENTRU

CARIER I FORMAREA CAPACITII
DE AUTOEVALUARE REALIST

Cunoatere personalitii elevului ntre empiric tiinific

Interaciunea social este o modalitate de a ne cunoate semenii i pe noi
nine: comportamentul persoanei este o permanent surs de informaii, pentru
ceilali (i pentru ea nsi), despre cine este i cum este, despre atitudinile, opiniile,
tririle sale afective. Repetarea interaciunii cu aceeai persoan permite observarea
aspectelor variabile i a celor invariabile ale comportamentului. n cunoaterea
social, atribuim cauza aspectelor invariabile structurii stabile a personalitii
(temperament, aptitudini, caracter), iar cauza aspectelor variabile o atribuim factorilor
situaionali, diferii de la o situaie la alta (vezi i fig. 3.1., din capitolul 3).
n practica curent, generaliznd astfel de date de observaie i comparnd
seriile de date de observaie obinute de la diferite persoane, inclusiv propria noastr
persoan, putem identifica nu numai trsturile de personalitate, ci i intensitatea cu
care se manifest ele la fiecare persoan, realiznd o cunoatere empiric, la nivelul
bunului sim comun. n adaptarea la mediul social, fiecare individ se comport
asemeni unui savant naiv: generalizeaz datele experienei sale empirice i a
experienei celorlali (asimilate prin comunicare), realizeaz nite modele mintale
ale personalitii semenilor, ale situaiei etc, modele care au rolul de a facilita
nelegerea, de a permite predicia evenimentelor i a reaciilor celorlali (sau a
reaciilor proprii) i de a gsi rspunsurile cele mai potrivite pentru fiecare situaie.
Testnd variantele de comportament bazate pe aceste generalizri prin efectele lor,
individul i rafineaz permanent modelele mintale. Aadar, asemeni domnului
Jourdain (din piesa Burghezul gentilom, de Molire), care fcea proz de patruzeci
de ani fr s tie, fiecare individ face psihologie (empiric) toat viaa.
Generaliznd datele observaiei curente, fiecare elev ajunge s se cunoasc
pe sine i s-i cunoasc pe ceilali. Una dintre cele mai interesante metode de
dezvoltare a capacitii de autocunoatere, bazate pe generalizarea datelor de
observaie (asupra propriului comportament i a comportamentului altora) i pe
compararea social este cea dezvoltat de psihologul romn G. Zapani, care a
ncercat s transforme o metod de cunoatere empiric ntr-o metod tiinific de
apreciere a personalitii, prin introducerea unor cerine de rigoare i sistematizare
(vezi i ultima parte a prezentului capitol).
Metodele i tehnicile empirice pot asigura doar o cunoatere la nivelul bunului
sim comun dar, n activitatea de consiliere i orientare pentru carier, este necesar
folosirea unor modaliti mai riguroase de cunoatere a personalitii elevului.
Metodele i tehnicile tiinifice au avantajul c au un fundament teoretic solid (se
bazeaz pe generalizarea unor date de cunoatere tiinific), au ca scop testarea
unei ipoteze, sunt riguroase n form, coninut, modalitate de aplicare i de
interpretare. Dup criteriul naturii metodelor, distingem metode cantitative i metode
calitative.
Metodele cantitative, numite i metode psihometrice, permit msurarea unei
caracteristici individuale cu ajutorul unor instrumente i tehnici riguroase; expresia
numeric a datelor de cercetare permite o prelucrare statistic a datelor obinute i
compararea individului cu distribuia valorilor variabilei msurate ntr-o populaie de
referin (etalon). Folosind o metod cantitativ, ne putem da seama, de exemplu,
dac performanele unui individ ntr-o activitate se situeaz la nivelul mediei, sub ea
sau deasupra ei, cu alte cuvinte putem determina gradul n care el posed o

aptitudine. Prelucrarea statistic permite, de asemenea, evidenierea tendinelor unei

variabile ntr-o populaie dat: de exemplu modul n care se distribuie performanele
la o prob, sau caracteristicile personale la nivelul unei clase de elevi.
n psihologie i, implicit n consilierea pentru carier, metodele cantitative cele
mai frecvent folosite sunt testele, inventarele i chestionarele de personalitate,
chestionarele de atitudini, opinii, interese, valori. Aplicarea metodelor i a
instrumentelor subsecvente poate fi realizat individual sau colectiv (fcndu-se
astfel economie de timp i de efort), sub forma unor probe de manipulare (testele de
abiliti motrice i unele teste de aptitudini tehnice), a unor probe creion-hrtie sau a
unor probe computerizate.
Deoarece msoar caracteristici general umane, constituind o modalitate
nomoteticii de abordare, aceste metode sunt nalt standardizate sub aspectul
coninutului, formei de prezentare i aplicare, tehnicilor de corectare, cotare,
prelucrare statistic i interpretare a rezultatelor testele, inventarele i
chestionarele de personalitate, chestionarele de interese. Ele pot fi aplicate numai de
ctre persoane specializate n domeniul psihologiei sau al consilierii pentru carier.
Alte metode mai flexibile, dar mai puin riguroase chestionarele de atitudini
i opinii, unele chestionare de interese - se situeaz la grania dintre abordarea
nomotetic i cea idiograficiii. Acest lucru permite o adaptare a lor la specificul unei
probleme particulare (de exemplu opinii despre fumat, SIDA, atitudini fa de munc
etc.) sau la specificul unei clase (investigarea atitudinilor i opiniilor elevilor fa de
climatul clasei, fa de nvtur, a cunotinelor despre lumea profesiilor, a
preferinelor i intereselor vocaionale). Acest gen de metode pot fi concepute,
aplicate i interpretate de profesorul diriginte, cu condiia unei minime pregtiri n
domeniu i a contientizrii caracterului relativ al datelor obinute.
Metodele calitative au o natur descriptiv, constituind modaliti idiografice
de abordare a personalitii i a altor fenomene psihice i psihosociale, iar datele
obinute n acest fel nu au ntotdeauna o expresie numeric. De aceea, datele
obinute prin metode calitative nu se preteaz la prelucrare statistic i din ele nu pot
fi degajate generalizri despre caracteristici sau tendine general-umane.
O prim deosebire important ntre metodele calitative i cele cantitative este
aceea c primele permit o studiere detaliat a unei multitudini de variabile (fenomene
i caracteristici) la nivelul unui individ sau al unui grup, iar cele din urm msoar mai
puine variabile, dar ntr-o manier mai riguroas. Unele metode calitative pot fi
folosite i de persoane nespecializate, n timp ce altele necesit o pregtire
profesional de specialitate. Metodele cantitative necesit competene de specialitate
n aplicare, dar mai ales n interpretare.
O alt deosebire ntre cele dou categorii de metode este gradul de
subiectivitate implicat n folosirea lor: cu ct o metod are un grad mai nalt de
standardizare, cu att intervenia unor variabile ce in de particularitile personalitii
cercettorului este mai redus. Metodele nestandardizate implic diferene mari ntre
cercettori, datorit marii variabiliti n aplicarea i interpretarea rezultatelor.
O a treia deosebire important ntre cele dou categorii de metode deriv din
caracterul standardizat al probelor i instrumentelor folosite: cu ct un instrument
este mai puin standardizat, cu att calitile sale metrice i valoarea de predicie a
datelor obinute sunt mai slabe. Dou caracteristici fundamentale ale probelor
standardizate sunt implicate n valoarea lor de cunoatere: fidelitatea i validitatea. O
bun metod standardizat trebuie s fie fidel i valid.
Fidelitatea este gradul n care scorurile la probe nu sunt afectate de
erorile de msur, adic nu se obin diferene semnificative de scor la o
nou msurtoare efectuat cu acelai instrument de ctre aceeai
persoan sau de o alta (fidelitate test /retest) i prile instrumentului
msoar n mod uniform aspectul (fidelitate prin njumtire split-half).

Validitatea este valoarea diagnostic a unui instrument (msoar ceea ce

intenioneaz s msoare) i prognostic (pe baza msurtorii se pot
emite predicii despre comportamentele subiecilor). Validitatea se refer
att la coninutul propriu-zis al instrumentului /probei, ct i la modalitile
de cotare i interpretare. Exist patru aspecte eseniale ale validitii:
validitatea de coninut, validitatea conceptual, validitatea predictiv i cea
concurent.
n demersurile sale de cunoatere a personalitii elevului, profesorul diriginte
poate aplica o serie de metode cantitative i calitative pe care le poate creea sau
adapta singur, dar este de dorit ca el s recurg la serviciile unor persoane de
specialitate (psihologi, consilieri de carier) atunci cnd situaia impune evaluri de
mai mare precizie, cum ar fi cunoaterea trsturilor de personalitate i a
aptitudinilor.
Metode calitative de cunoatere a personalitii
Observaia este o metod curent utilizat, fie n varianta sa spontan, din
activitatea cotidian, fie ca metod sistematic. Aspectele observate n activitatea
colar sunt comportamentele elevilor, care ne pot da informaii despre trsturi de
personalitate implicate n adaptarea colar, cum ar fi aptitudinile, interesele,
trsturile temperamentale i caracteriale, statutul fiecrui individ n grupul colar.
Prin analiza datelor mai multor observaii succesive ne formm o impresie despre
personalitatea elevului: dac este sociabil sau nu, dac se poate impune n grupul de
elevi sau este, dimpotriv, un singuratic, dac are aptitudini de lider, dac este
punctual, dac este stabil n interese sau se plictisete repede, dac duce sarcinile la
bun sfrit etc.
Pentru a da un plus de rigoare observaiei, se poate realiza o focalizare a
procesului observativ asupra unor aspecte cuprinse ntr-un ghid de observaie, care
s permit o comparare a observaiilor fcute asupra mai multor elevi, n diferite
momente, sesizarea cu mai mult uurin a aspectelor relevante i ncorporarea lor
n metode mai complexe. Datele de observaie pot fi consemnate ntr-un protocol de
observaie sau ntr-o fi individual a elevului.
Convorbirea poate fi folosit att ca metod de cunoatere, ct i ca metod
de aciune n consilierea pentru carier. Ca metod de cunoatere, convorbirea
poate fi utilizat n obinerea unor informaii de natur subiectiv despre elev: opinii,
atitudini, idei, reacii afective, intenii, interese etc. Dup gradul de structurare i de
modul de desfurare, convorbirea poate fi liber sau dirijat. n prima variant,
partenerii de convorbire profesorul /psihologul i elevul abordeaz diferite
subiecte ntr-o ordine ntmpltoare, n timp ce n a doua variant profesorul i
fixeaz un obiectiv de atins (ce informaii dorete s obin), face un plan de
abordare a unui numr limitat de probleme i l aplic n mod consecvent pe
parcursul desfurrii convorbirii.
Fiind o metod calitativ, chiar dac este structurat, convorbirea implic un
mare grad de subiectivitate i este supus unor distorsiuni, cum ar fi efectul de
halou (elevul cu nfiare plcut, pare mai simpatic, mai inteligent i mai credibil
n ceea ce relateaz, ca atare profesorul va avea tendina de a da o interpretare
favorabil spuselor i comportamentelor sale). Gradul de subiectivitate al convorbirii
poate fi diminuat prin experien, pregtire special i contientizarea propriilor
stereotipuri n judecarea celorlali.
Formularea ntrebrilor, att n convorbire, ct i n chestionare, este o
adevrat art: de modul n care este formulat o ntrebare depinde calitatea i
sinceritatea rspunsului primit, aici intervenind nc o dat subiectivitatea partenerilor
de discuie. Aspectele de comunicare nonverbal care acompaniaz ntrebrile i
3

rspunsurile sunt o surs suplimentar de informaii, a cror interpretare necesit

competene comunicaionale specializate, mai ales din partea profesorului
/psihologului.
ntrebrile pot fi cu rspuns deschis (las respondentului deplina libertate n
privina modului n care formuleaz rspunsul), sau cu rspuns nchis (respondentul
este forat s aleag ntre variantele de rspuns propuse de intervievator), cu alegere
simpl, multipl, rangare, ponderare a rspunsurilor etc.
Analiza produselor activitii este o metod care permite evaluarea
capacitilor, atitudinilor, valorilor elevului nu dup ceea ce spune, ci dup ceea ce
face, adic dup produsele materiale i spirituale prin care i exprim
personalitatea. Produse ale activitii sunt considerate creaiile plastice, literare,
tehnice i muzicale, performanele sportive, jurnalele intime.
Metode cantitative de cunoatere a personalitii
Utilizarea metodelor calitative pentru cunoaterea diferitelor laturi ale
personalitii elevilor aduce informaii detaliate despre cazuri particular, dar nu
permite o comparare riguroas a cazurilor i nici evaluarea poziiei unui caz n raport
cu tendina general ntr-o populaie. Metodele cantitative (psihometrice), ce
utilizeaz ca instrumente testele i chestionarele, permit nu numai evidenierea
caracteristicilor i tendinelor la nivelul unui grup colar, ci i o mai realist evaluare a
fiecrui individ n parte, prin raportarea sa la caracteristicile unui grup de referin.
Testele i chestionarele psihologice pot fi considerate metode n sine, ntruct
satisfac criteriile generale ale unei bune metode: sunt elaborate pe baza unui
fundament teoretic, au tehnici i instrumente de culegere, prelucrare i interpretare a
datelor, iar pe baza rezultatelor aplicrii lor se pot emite predicii despre fenomenele
psihice. Metodele cantitative de cunoatere a personalitii vizeaz aptitudinile,
temperamentul, interesele, valorile.
Teste de aptitudini i creativitate
Testele de inteligen sunt probe standardizate, care constau din sarcini
cognitive de dificultate uniform sau progresiv, a cror rezolvare este punctat n
funcie corectitudine i de timpul de rezolvare a ntregii probe testele cu timp liber de
aplicare) sau de viteza de execuie (numrul de itemi rezolvai ntr-o unitate de timp
dat. Performanele individuale la acest tip de sarcini au tendina de a se distribui n
mod simetric n jurul unor valori medii.
Unele teste de inteligen msoar inteligena general (factorul G), altele
diferii factori cu un grad de generalitate mai redus: factorul verbal (V), numeric (N),
spaial (S), concretperceptiv (P). Cele cu timp impus sunt cele mai sensibile la
vrst, deoarece viteza de procesare a informaiei scade dup vrsta de 40 de ani,
odat cu declinul inteligenei fluide (vezi i paragraful despre inteligen de la
capitolul 3).
Testele de inteligen, dezvoltate n mod empiric nainte de a se fi ajuns la o
teorie unitar a inteligenei, sunt folosite pe larg att n orientarea profesional, ct i
n selecia profesional, deoarece inteligena, orict de dificil ar fi de definit, rmne
unul dintre cei mai buni predictori ai performanelor colare i profesionale. Un scor
peste medie la aceste teste indic o bun capacitate de nvare i de rezolvare a
problemelor n orice domeniu.
Matricile progresive standard (SPM - Standard Progressive Matrix)iv este
un test de inteligen elaborat de J.C. Raven i L.S. Penrose, n 1938, pentru
msurarea inteligenei generale. El cuprinde 60 itemi prezentai sub forma a 5 serii

(A, B, C, D, E) de cte 12 itemi de dificultate progresiv, constnd fiecare dintr-un

desen abstract al unei grupri de figuri (matrice) din care lipsete un element.
Verificarea nelegerii criteriilor de compunere a matricii se face pe baza corectitudinii
alegerii unui rspuns din 6-8 variante. Timpul de aplicare (uzual) este de 20 de
minute. Punctajul maxim este 60. Fiecare serie dezvolt o tem diferit.
A - stabilirea de relaii n structura matricii continue;
B - analogii ntre perechi de figuri ale matricii;
C - schimbri progresive n figurile matricii;
D - permutri i regrupri de figuri n interiorul matricii;
E - descompuneri de elemente ale figurilor matricii.
Aceast varietate de sarcini permite evidenierea multiplelor aspecte ale
inteligenei generale (operaii de analiz i sintez, nelegerea gestaltului
(configuraiei), capacitatea de restructurare, flexibilitate /rigiditate mental, transfer,
educie de relaii i corelaii, capacitate de nvare). Datorit modului de organizare
al testului, subiectul are posibilitatea s foloseasc rezultatele rezolvrii itemilor
simpli la rezolvarea itemilor compleci i s transfere astfel cele nvate.
Testul este sensibil (discriminativ) pentru adolesceni (peste 14 ani) i aduli
cu pregtire medie. Scorurile nalte indic o bun capacitate de raionament abstract.
n cazul adolescenilor, testul este predictiv pentru reuita n muncile intelectuale de
orice natur, dar n special pentru cele din domeniul tiinelor exacte i al tehnicii.
Exist o variant pentru copii sub 14 ani: Matricile progresive colorate, pentru
diagnosticul inteligenei generale.
Testul Domino 48v a fost conceput de Anstey, n 1943, ca alternativ pentru
Matricile Progresive, organizat pe acelai principiu, dar avnd un coninut omogen
(figuri de domino). Testul D 48 msoar cu o mai mare acuratee inteligena general
dect MPS, care au o pondere mai mic a factorului G. Spre deosebire de MPS, la
acest test probabilitatea unui rspuns bun din ntmplare este practic nul (se acord
un punct pentru un item - rezolvare complet - numai dac amndou jumtile
dominoului sunt corect indicate ca valoare i poziie), dar proba are dezavantajul de
a fi mai greu neleas i acceptat chiar de persoanele cu studii superioare.
Testul cuprinde 48 de itemi, din care 4 pentru exemplificare i exersare
(necotai), cu un coninut figural - simbolic, operaiile mentale solicitate de sarcin
fiind analiz i sintez, educia relaiilor. Cunosctorii jocului de domino nu sunt
avantajai n sarcin pentru c, n afara figurii nsei a dominourilor, nici o regul a
jocului nu este folosit n rezolvarea itemilor testului. Durata testului este de 25
minute, punctajul maxim fiind de 44 de puncte.
Testul este sensibil (discriminativ) pentru adolesceni (peste 14 ani) i aduli
cu pregtire medie i superioar. Scorurile nalte indic o bun capacitate de
raionament abstract. n cazul adolescenilor, testul este predictiv pentru reuita n
muncile intelectuale de orice natur, dar n special pentru cele din domeniul tiinelor
exacte i al tehnicii. Exist variante ale probei (D 70, D 40) care coreleaz
semnificativ cu forma iniial a testului.
Testul PIGC-T a fost elaborat de P. Goguelinvi ca variant creion-hrtie
(aplicare colectiv) a unei probe cu plcue, aplicat individual. Testul are o saturaie
satisfctoare n factorul G i S (spaial) i coreleaz semnificativ cu alte probe de
inteligen. Coninutul itemilor este figural, subiectul trebuind s neleag gestaltul
din trei figuri-exerciiu i apoi din 6 figuri-problem, de complexitate progresiv.
Rezolvarea sarcinii se face prin plasarea, n caroiajul de pe foaia de rspunsuri, n
csua corespunztoare locaiei, a numrului de ordine al fiecrei plcuei cu ajutorul
creia este construit figura, prin alegerea dintr-o serie de 17 figuri-plcue (serie
identic la fiecare pagin, aezat n partea de sus a ei). Subiectul trebuie s deduc
singur numrul minim de plcue din care este compus figura-problem,

permindu-i-se s foloseasc de mai multe ori aceeai pies, n poziii rotite fa de

cea prezentat n partea de sus a paginii.
Figurile exerciiu sunt formate din 1, 4 i 9 plcue, pentru primele dou
dndu-se reprezentri ale poziionrii lor n figura mare, pentru a nelege modul de
operare mintal i modul de transcriere pe foaia de rspuns. Pentru al treilea
exerciiu se cere o rezolvare independent i se verific nelegerea complet a
sarcinii dup modul de completare a foii de rspuns, startul probei dndu-se numai
dup ce toi subiecii au rezolvat corect ultimul exerciiu. Timpul de aplicare (uzual)
este de 10 minute. Cotarea se face de la 0 la 100 puncte, corespunztor numrului
total de plcue corect plasate.
Testul Bonnardel 53 (B 53)vii este o prob neverbal colectiv (tip creionhrtie) de msurare a inteligenei generale, care face parte din bateria de potenial
intelectual Bonnardel folosit de firma EAP din Frana. Fiind o prob puternic
saturat n factorul G, poate fi folosit pentru diagnosticarea aspectului dinamic al
inteligenei. Este conceput sub forma unui set de 65 de itemi de dificultate
progresiv, din care 5 itemi pentru exemplificare i exerciiu (necotai), cuprinznd
serii problem de cte trei figuri a cror regul de formare subiectul trebuie s o
deduc din relaia relevat de succesiunea elementelor componente ale fiecrei
figuri (regula de formare a seriei).
Verificarea nelegerii relaiilor dintre figurile seriei se face prin alegerea
rspunsului corect din 6 variante aezate n dreapta aceluiai rnd. Timpul de
aplicare este de 15 minute, testul fiind deosebit de sensibil pentru inteligena fluid
(pentru o rezolvare complet a itemilor, subiectul ar trebui s fie capabil s rezolve 4
itemi pe minut!). Cotarea rspunsurilor se face cu 1 punct pentru fiecare rezolvare
corect, punctajul maxim fiind 60.
Alte teste din bateria Bonnardelviii sunt:
BV 9 pentru testarea factorului verbal, cu o bun valoare prognostic
pentru ocupaiile care implic comunicarea verbal (filolog, profesor,
ziarist); const din 120 de itemi care solicit nelegerea semnificaiei
cuvintelor i a relaiilor dintre aceste semnificaii. Timpul de aplicare este
de 45 de minute, se poate aplica individual sau colectiv. Testul este
puternic influenat de nivelul de educaie i de cultur general, dar i de
celeritatea mintal (inteligena fluid).
B 20 pentru testarea inteligenei concrete (independent de nivelul de
educaie). Const din 17 plane, coninnd fiecare cte o figur complex
care poate fi construit cu ajutorul celor 12 cuburi. Se administreaz
individual, timpul de lucru este de 10 minute. Este saturat n factorii G i S
i este o prob cu valoare predictiv mai ales pentru ocupaiile din
domeniile tehnice.
B 101 pentru testarea inteligenei concrete, similar ca valoare predictiv
cu B 20. Const din 16 plane care pot fi reproduse cu ajutorul a 20 de
cuburi; timpul de lucru este de 10 minute, cu administrare individual.
Bateria DAT (Differential Aptitude Test) creat de G.C. Bennet, H.G.
Sheashore i A.G. Wesman n 1947, revizuit n 1963 i 1966ix este un set de teste
de aptitudini generale i speciale, destinate orientrii profesionale. Bateria cuprinde
urmtoarele o serie de teste care msoar aptitudini generale (inteligena, acurateea
i viteza perceptiv), dar i aptitudini speciale (mecanic, lingvistic, numeric):
*
raionament verbal;
*
aptitudine numeric;
*
raionament abstract;
*
acuratee i vitez perceptiv (factor verbal);
*
aptitudini pentru mecanic;
*
relaii spaiale;
6

abiliti lingvistice l ortografie;

abiliti lingvistice ll gramatic.

*
*

Testul de aptitudini pentru mecanic - cuprinde un numr de 70 itemi, de

dificultate relativ egal, dintre care 2 pentru exersare, necotai. Timpul de aplicare
este de 30 minute, fiind acordat cte un punct pentru fiecare item corect rezolvat
(maximum 68 de puncte). Nivelul de dificultate este mediu, testul fiind accesibil
elevilor peste 14 ani. Are o valoare predictiv bun pentru profesii din domeniul
tehnic, n general, i mecanic, n special.
G.A.T.B. - Bateria general de testare aptitudinal este una din cele mai
reputate baterii de testare aptitudinal, promovat de Departamentul Muncii din SUA,
sub conducerea Beatricei J. Dvorak, n 1935 i publicat, dup o prim etap de
validare, n 1947. Ideea de baz a G.A.T.B. este c muncile pot fi grupate dup
criteriul similaritii cerinelor aptitudinale, ceea ce face posibil ca scorurile la testele
care msoar aceste aptitudini s constituie predicii valide pentru un evantai de
profesiuni. De asemenea s-a constatat c mai multe teste msoar aceeai
aptitudine, ceea ce simplific n mod considerabil psihodiagnosticul. Dintr-un set
iniial de 100 teste, ales n funcie de cerinele rezultate din analiza muncii, au fost
selecionate 12, pe baza validitii factoriale i a validitii empirice (msurate n
raport cu un criteriu extern - reuita profesional). Au fost identificai 9 factori
aptitudinali (generali i speciali) comuni tuturor ocupaiilorx (vezi tabelul 5.1.).
Scorurile obinute la aplicrile iniiale ale testelor componente au fost
standardizate pe populaia ocupat adult (validarea concurent) i pe baza acestor
studii statistice au fost create norme minimale eliminatorii (multiple cut-off), de 2 - 4
factori aptitudinali, pentru toate profesiunile existente. n felul acesta, n inventarul de
profesii, n dreptul fiecreia exist 2 - 4 scoruri care reprezint minimul cerinei
aptitudinale care garanteaz adaptarea /reuitaxi.
G

Inteligen

V
N

Aptitudine verbal
Aptitudine numeric

S
P

Aptitudine spaial
Percepia formei

Q
K
F

Percepie birotic
Coordonare motorie
Dexteritatea degetelor

Dexteritate manual

T. 3 - Spaiu tridimensional
T. 4 - Vocabular
T. 6 - Raionament aritmetic
T. 4 - Vocabular
T. 2 - Socoteli (operaii aritmetice)
T. 6 - Raionament aritmetic
T. 3 - Spaiu tridimensional
T. 5 - Compararea uneltelor
T. 7 - Compararea formelor
T. 1 - Compararea numelor
T. 8 - Marcaj
T.11 - Asamblare (montare)
T.12 - Demontare
T. 9 - Plasare
T.10 - Inversare

Tab. 5.1. Factorii aptitudinali i testele prin care sunt msurai

Pentru o predicie valid, este necesar ca scorurile individuale s depeasc
minimul la toi factoriixii. Pentru testele 1-7 exist variante alternative. Testele 1-8 sunt
tip creion - hrtie, iar 9-12 necesit dispozitive simple. Bateria este aplicabil peste
16 ani (vrst cronologic). Aplicarea integral dureaz 2 h i 15 min.
Alte teste de aptitudini specialexiii utilizabile n consilierea pentru carier
sunt:

Teste pentru aptitudinile senzoriale - acuitate vizual, sensibilitate

cromatic, percepia n adncime, sensibilitate tactil, auditiv, folosite n
funcie de domeniul specific.
Teste pentru aptitudini psihomotorii - coordonare locomotorie i
oculomotorie, dexteritate manual, precizia i ritmul micrilor, echilibrul
static i n micare.
Teste pentru aptitudini mecanice probe de montaj (practice), de
nelegerea mecanismelor /angrenajelor (practice i tip creion-hrtie).

Testele de creativitate de tip Torrance - au fost derivate din cercetrile lui

Guilford asupra factorilor gndirii creative (fluen, flexibilitate, originalitate i
elaborare)xiv i constau n situaii problematice slab definite, propuse subiecilor
pentru a fi rezolvate utiliznd imaginaia i gndirea divergent:
1. Consecine const din cerine de genul: S presupunem c metalele
i pierd calitatea de a se topi, S presupunem c apa i pierde calitatea
de a se evapora. Enumerai consecinele posibile i eventuale soluii (5
minute).
2. Utilizri neobinuite const din cerine de genul: Enumerai ct mai
multe utilizri care s-ar putea da unui baston obinuit, din lemn, cu un
capt ncovoiat i cu un cui n captul de jos sau Enumerai ct mai multe
utilizri care s-ar putea da unei tigi obinuite, din tabl nesmluit, cu
coad (5 minute).
3. mbuntiri const din cerine de genul: ncercai s gsii ct mai
multe mbuntiri pentru o banc colar obinuit, din lemn sau
ncercai s gndii ct mai multe mbuntiri pentru o biciclet obinuit,
se presupune c ntreprinderea productoare nu are nici un impediment i
poate introduce orice modificare (10 minute).
4. Invenie de probe const din cerine de genul: S presupunem c n
localitatea voastr se va nfiina un club al oamenilor ingenioi. Propunei
probe (criterii) de selecie pentru viitorii membri ai clubului (probele pot fi
teoretice sau practice, sub form de ntrebri sau situaii problem) (15
minute).
5. Desen const din cerine de genul: Facei ct mai multe desene care
s includ un semicerc cu diametrul de 1,5 cm. Putei utiliza mai multe
semicercuri n acelai desen. Intitulai fiecare desen ntr-un mod ct mai
original (10 minute).
Probele diagnosticheaz fluena (probele 1, 2, 3, 4, 5), flexibilitatea (1, 2, 3,
5), originalitatea (1, 2, 3, 4, 5), nivelul de elaborare (4,5), att n plan verbal (1, 2, 3,
4, 5) ct i figurativ (5). Rspunsurile fiecrui elev sunt evaluate n funcie de
raritatea i neobinuitul lor. Punctajele ridicate indic un potenial creativ i au
valoare prognostic pentru reuita n orice activitate intelectual, dar n special n
ocupaiile care necesit creativitate, cum sunt cele din jurnalism, creaie publicitar
etc.
Dintr-o cercetare realizat de noi asupra relaiei dintre structura aptitudinal i
succesul profesional n muncile inginereti din industria construciilor de maini xv
rezult c inteligena general i creativitatea sunt semnificativ asociate cu succesul
academic i cu succesul profesional, dar exist unele deosebiri ntre gradul de
influen pe care l are fiecare asupra celor dou tipuri de succes:
corelaia dintre succesul academic i inteligena general este mai
ridicat dect cea dintre acesta i creativitate, ceea ce indic faptul c
adaptarea i performana n viaa academic presupun solicitarea
preponderent a inteligenei i nu a creativitii;

corelaia dintre succesul profesional i creativitate este mai ridicat

dect cea dintre acesta i inteligena general, ceea ce nseamn c, n
viaa profesional, creativitatea conteaz mai mult dect inteligena.
Aceste rezultate sugereaz faptul c activitatea academic, bazat
preponderent pe nelegere, rezolvare de probleme i reproducerea unor modele de
gndire, nu pregtete absolvenii pentru solicitrile reale ale ocupaiilor. O alt
sugestie interesant a cercetrii ar fi aceea c creativitatea poate fi un predictor valid
pentru succesul profesional.
Teste de personalitate
Inventarele i chestionarele de personalitatexvi sunt teste cu coninut verbal,
structurate sub forma unor seturi de ntrebri sau aseriuni despre diferite feluri de a
fi, de a simi i de a reaciona, despre interese, preferine, valori. Rspunsurile se
dau fie prin alegerea unui rspuns din dou sau mai multe posibile (rspunsuri
nchise) pe o foaie de rspunsuri, fie prin sortarea unor cartonae pe categorii. Exist
i teste de personalitate cu coninut nonverbal (testele proiective cu coninut figural)
i teste proiective verbale, dar ele sun mai puin folosite n consilierea pentru carier.
Punctajele obinute la aceste probe sunt standardizate i ele, adic pot fi
raportate la etaloane stabilite pe o populaie dat, putnd avea astfel informaii
despre pregnana trsturilor de personalitate la nivelul fiecrui individ, n raport cu
ceea ce constituie normalitatea (ca tendin central ntr-o populaie). Unele
inventare i chestionare de personalitate sunt generale, dar altele sunt specializate
pentru carier.
Testul de temperament Belovxvii conine un 4 seturi de cte 20 de
propoziii, descriind reacii comportamentale i triri afective specifice celor 4
temperamente clasice (coleric, sangvinic, flegmatic, melancolic). Subiecii sunt
invitai s marcheze comportamentele care i caracterizeaz, putnd astfel identifica
tipul de temperament cruia i aparin. Pentru fiecare temperament pot fi marcate 20
de puncte. Rareori pot fi ntlnite temperamente pure, fiecare persoan avnd
manifestri comportamentale care aparin de mai multe tipuri, dar exist, totui, o
predominan a 1-2 tipuri.
Chestionarele factoriale de personalitate ale lui R.B. Cattellxviii msoar 16
factori de personalitate stabilii prin analiz factorial. Exist o variant pentru aduli
16 PF, una pentru copii ntre 6 i 8 ani ESPQ, alta pentru cei ntre 8 i 12 ani
CPQ i, n fine, una pentru adolesceni (12-18 ani) HSPQ. Reproducem mai jos
factorii cuprini n varianta pentru adolesceni (HSPQ):

A Schizotimie ciclotimie
B Inteligen
C Fora Eului
D Flegmatic excitabil
E Submisiv - dominant
F Taciturn - expansiv
G Fora Supraeului
H Parmia - therectia
I Premsia harria

J Coasthenia - zeppia
L Protension relaxare
M Autia praxernia
N Naivitate subtilitate
Q 1 Conservator radical
Q 2 Dependen independen
Q 3 Controlat - necontrolat
Q 4 Relaxare tensiune ergic.

Chestionarul HSPQ are valoare diagnostic pentru gradul de maturizare al

personalitii adolescentului, dar ofer puine indicaii directe despre domeniile
ocupaionale care i se potrivesc.

Inventarul de personalitate EPI al lui Eysenckxix - msoar introversiaextraversia i nevrozismul cu ajutorul a 57 de propoziii care descriu manifestri
temperamentale specifice celor dou dimensiuni (vezi i capitolul 3). Subiecii sunt
invitai s identifice comportamentele care le sunt specifice, putnd astfel s fie
msurate caracteristicile lor temperamentale. Inventarul mai include i o scal de
minciun (9 itemi), care msoar gradul de distorsiune a rspunsurilor datorat
nesinceritii, naivitii respondentului sau conformismului social. n funcie de tipul
cruia aparine subiectul, se pot face recomandri pentru ocupaii potrivite tipului
introvert, respectiv extravert.
Inventarul de temperament Guilford - Zimmernan (GZTS - GuilfordZimmerman Temperament Survey) cuprinde 10 factorixx:
1. G - activism general
Notele mari indic energie i orientare spre
aciune, alur rapid a aciunilor, vitalitate, entuziasm; asociat cu niveluri
ridicate ale factorului T indic eficien n aciune; notele sczute indic o
alur lent a aciunii, fatigabilitate, randament sczut, ineficien.
2. R autocontrol Notele mari indic seriozitate, ponderare, stpnire de
sine i perseveren, iar notele mici indic impulsivitate, excitabilitate,
lips a autocontrolului.
3. A - ascenden
Factorul indic o capacitate general de a se impune
n interaciunea social: dominan, capacitate de persuasiune, rezisten
la influen, abiliti de orator, de a iei n eviden, comportament asertiv
(n cazul notelor mari); notele mici indic submisiune, obinuina de a se
conforma, de a evita s se fac remarcat.
4. S - sociabilitate Factorul indic maniera de relaionare a individului cu
ceilali; notele mari indic o sociabilitate crescut, plcerea activitilor
sociale, expansivitate, iar cele mici o tendin spre comportamente
rezervate, timiditate, evitarea contactelor sociale.
5. E - stabilitate emoional
Notele mari indic echilibru emoional,
optimism, calm, senzaie de bun sntate, iar notele mici indic variaii
ale dispoziiei afective, pesimism, reverie, nervozitate, sentimente de
culpabilitate, solitudine i plictiseal, senzaie de stare proast a sntii.
6. O - obiectivitate
Semnificaia factorului este de capacitate de a
accepta puncte de vedere opuse i chiar defavorabile. Notele excesiv de
mari pot indica ipocrizie, un obraz gros, iar cele foarte sczute indic
hipersensibilitate, egoism, egocentrism, suspiciune paranoid.
7. F - permisivitate, toleran
Notele mari indic tolerana fa de
ostilitatea altora, bunvoin i respect fa de ceilali, acceptarea
dominaiei; notele mici indic o fire certrea, combativ, ostilitate,
resentimente fa de ceilali, dorin de a domina, dispre pentru ceilali.
8. T - reflexivitate Indic gradul de premeditare al aciunilor proprii: notele
mari indic reflexivitate, tendina de a observa comportamentul celorlali i
pe cel propriu, prezen de spirit, nclinaie spre filosofare (a despica firul
n patru); notele mici indic nclinaie spre aciune, nechibzuin,
deconcertare.
9. P - relaii personale
(tendin la cooperare) Indic toleran fa de
ceilali, credin n instituiile sociale i acceptarea autoritii, iar cele mici
tendin spre critic, denigrarea instituiilor, suspiciune fa de ceilali,
auto-comptimire, spirit rebel.
10. M - masculinitate
Notele mari indic interes pentru activitile
masculine, duritate, temeritate; notele mici indic interes pentru activitile
feminine, fire temtoare i romantic, tendin de a evita activitile dure.
Din utilizarea inventarului GZTS n cercetarea noastrxxi rezult c factorii
temperamentali asociai cu reuita profesional sunt activismul general, echilibrul

10

emoional, sociabilitatea i obiectivitatea. Pentru adaptarea la munca ntr-o

organizaie, persoana trebuie s fie dinamic, eficient, cu iniiativ, matur din punct
de vedere emoional, capabil s coopereze cu alii i s admit ca valabile modul de
a fi al celorlali i punctele lor de vedere.
Inventare de interese profesionale
Inventarul de interese profesionale (Strong Vocational Interest Blank SVIB)xxii a fost proiectat pentru a fi folosit n consilierea de orientare. La niveluri
aptitudinale echivalente, o persoan a crei constelaie de interese coincide cu
cerinele profesiei, cu dimensiunile specifice muncii, are mai mari anse de adaptare
dect o persoan fr interese n domeniu. Scorul inventarului de interese, raportat
la niveluri (grade) de interes A, B+, B-, C specifice fiecrui sex, poate fi un indicator
al reuitei profesionale ulterioare.
Inventarul de valori profesionalexxiii (Work Values Inventory) al lui Super
conine 45 de enunuri despre preferinele personale pentru diferite tipuri de
activitate, cu referine la 15 valori ale muncii: altruism, estetice, stimulare intelectual,
reuit profesional i social, independen, prestigiu, conducere, avantaje
economice, securitate profesional, ambian plcut, relaii bune cu efii, relaii
bune cu colegii, stil de via, varietate, creativitate. Subiecii sunt solicitai s
aprecieze intensitatea preferinei pentru fiecare item pe o scal n 5 puncte. Cotarea
se face prin nsumarea punctelor de la fiecare item, pentru fiecare valoare n parte.
Structura constelaiei de valori ale persoanei indic nclinaia spre ocupaii n care
aceste valori predomin.
Inventarul de preferin vocaional al lui Holland - (Vocational Preference
Inventory, VPI)xxiv (vezi aspectele teoretice descrise n capitolul 3) grupeaz
profesiunile dup 6 dimensiuni: R - realiste (tiine exacte), I - intelectuale; A artistice; S - sociale; E - ntreprinztoare; C - convenionale, fiecare profesiune avnd
1-3 dimensiuni preponderente de exemplu vnztor este situat n categoria ESC
(ntreprinztor, social, convenional).
Subiecii sunt invitai s evalueze intensitatea interesului i a atraciei pentru
120 de activiti profesionale i s marcheze punctajul n dreptul coloanei indicate
printr-un semn: 2 puncte dac activitatea este interesant, 1 punct dac este
indiferent i 0 puncte dac este dezagreabil. Punctajele obinute de fiecare
dimensiune sunt nsumate pe coloan. n funcie de scoruri, se poate determina
profilul intereselor fiecrui subiect i se pot face recomandri pentru alegerea unor
ocupaii potrivite cu aceste interese. Inventarul a fost tradus i adaptat la noi n ar
de un colectiv de la Institutul de tiine ale educaiei i a fost publicat n revista
Examene.
Formarea capacitii de autoevaluare realist
Capacitatea de evaluare a copilului evolueaz de-a lungul timpului. Pn n
jurul vrstei de 11 ani el are o capacitate restrns de a-i autoevalua performanele
n mod realist. Dup aceast vrst, prin repetarea situaiilor de comparare social,
el ncepe s sesizeze legtura dintre performanele sale i ale celorlali i notele
primite. Aceast capacitate se dezvolt continuu de-a lungul adolescenei,
constituind baza unei imagini de sine realiste i a respectului de sine.
Metoda aprecierii obiective a personalitii a lui Zapanxxv este o metod
pentru formarea capacitii de autoevaluare a personalitii. Construit pentru a fi

11

aplicat n coal, metoda const dintr-o serie de situaii de evaluare a colegilor de

clas i a propriei persoane, n funcie de performanele la diferite materii. Rigoarea
aprecierii se bazeaz pe proporiile distribuiei n 5 clase normalizate, care st la
baza aprecierii n categoriile: foarte bine (10%), bine (20%), mediu (40%), slab (20%)
i foarte slab (10%).
Elevilor li se d o prob de cunotine (performan) la o materie i, la
sfritul ei, se cere fiecrui elev s indice cine crede c va figura ntre primii 30%,
ntre ultimii 30% din clas i cam pe ce loc se situeaz el nsui. Dup corectarea
probei, clasamentul se scrie pe tabl i fiecare elev i poate da seama de
obiectivitatea aprecierilor emise la adresa colegilor i a sa nsui. Dac la capetele
clasamentului diferenierile sunt uor de fcut, n intervalul de mijloc acest lucru este
mai greu.
Metoda poate fi complicat prin includerea profesorului ca evaluator, acesta
avnd astfel ocazia de a-i perfeciona i el, la rndul lui, capacitatea de apreciere
obiectiv a capacitilor elevilor. Prin repetarea situaiilor de apreciere i
autoapreciere la diferite materii, fiecare elev are ocazia s compare percepiile sale
subiective despre capacitile proprii i cele ale colegilor cu performanele obiective.
Procedeul poate fi dublat de o anchet prin chestionar asupra clasamentelor care se
pot face n clas la diferite materii i dup criteriu capacitii generale. Imaginea de
sinexxvi are sursa n reacia celorlali n interaciunea social, n compararea cu ceilali
sub aspectul performanelor, alturi de raportarea obiectiv la performane i de
rolurile jucate. Metoda aduce o contribuie sistematic la constituirea unei imagini de
sine realiste n adolescen.
Pentru mai multe detalii despre metodele, tehnicile i instrumentele
psihologice folosite n consilierea pentru carier recomandm consultarea
urmtoarelor lucrri:
1. Clinciu, A. (2002). Metodologia cercetrii n psihopedagogie. Braov:
Universitatea Transilvania. Capitolele 6, 7, 9 expun o serie de metode i
tehnici calitative utile pentru consilierea carierei; capitolul 14 conine o foarte
bun expunere a testului sociometric (Moreno).
2. Costin, A.E., Pitariu. H. (1997). Centrul de orientare colar i
profesional. Manual de nfiinare i operare. Bucureti: Expert. Capitolul 5
conine descrieri detaliate ale testelor psihologice folosite n orientarea
carierei; un mic compendiu de statistic aplicat.
3. Stoica-Constantin, A., Caluschi, M. (1989). Ghid practic de evaluare a
creativitii. Iai: Universitatea Al. I. Cuza. Lucrarea este alctuit din dou
volume: partea nti descrierea unei metodologii complexe de
diagnosticare a creativitii la elevi i partea a doua ghid practic de utilizare
a bateriei cu etaloane.
4. chiopu, U, Constantinescu, P. (1971). Orientare colar i profesional.
Probleme i metode psihologice, Curs. Bucureti: Centrul de multiplicare
al Universitii din Bucureti. Lucrarea conine o expunere extrem de
cuprinztoare a problematicii orientrii colare i profesionale, strategii
minimale i strategii complexe utilizabile n OSP, expuneri detaliate ale
bateriilor de probe tradiional folosite la diferite vrste, probleme speciale.
Dup 30 de ani de la publicare, lucrarea este nc extrem de util, mai ales
pentru specialiti, dar poate constitui o surs de informare i pentru profesorii
dirigini n general.
5. Tieger, P.D:, Barron-Tieger, B. (1998). Descoperirea propriei personaliti.
Bucureti: Teora. Lucrarea este o excelent monografie ce trateaz utilizarea
tipologiei Myers-Briggs n cunoaterea de sine i orientarea n carier.
6. Zpran, M. (1990). Eficiena cunoaterii factorilor de personalitate n
orientarea colar i profesional a elevilor. Cluj-Napoca: Dacia.
Lucrarea expune n amnunt o serie de tehnici i instrumente folosite n

12

orientarea colar i profesional. Deosebit de valoroase sunt anexele, care

cuprind toate instrumentele folosite de autoare ntr-o cercetare concret, cu
contribuii originale.

Zapan, G. (1984). Cunoaterea i aprecierea obiectiv a personalitii. Bucureti: Ed.

tiinific i enciclopedic. pp. 293-330.
ii Vezi diferena dintre abordarea nomotetic i cea idiografic n capitolul 1 din lucrarea
Allport, G. W. (1981) Structura i dezvoltarea personalitii, EDP, Bucureti.
iii Ibidem.
iv Ap. Kulcsar, T. (1976) Testul Raven i variantele sale, n vol. ndrumtor psihodiagnostic,
vol. ll, Cluj Napoca: Tip. Universitii Babe-Bolyai, pp. 62-103.
v Ap. Pitariu, H.D. (1976, a) Testul Domino 48 (D48), traducere i adaptare n vol. ndrumtor
psihodiagnostic, n acelai volum, pp.
vi Goguelin, P. (1970). PIG-C Manuel d'Instruction, d. d'Aplications Psychotechniques.
vii Ap. Pitariu, H.D. (1976, a) Testul Bonnardel 53 (B53), n acelai volum, pp. 132-142.
viii Vezi ndrumtorul diagnostic, volumul II, citat mai sus.
ix Anastasi, A. (1968) Psychological Testing, 3rd ed. MacMillan Publishing Co, New York, p.
336 i u.
x Dvorak, B.J. (1956). The General Aptitude Test Batery. Personnel and Guidance Journal,
35, 3, pp. 1-8.
xi *** (1970). Manual for the Ustes GATB, Section IV US Department of Labor, US
Government Printing Office, p 35 i u.
xii Dvorak, op. cit.
xiii Pentru detalii, vezi ndrumtor psihodiagnostic. (1975-1976). volumele I, II, III i IV. Cluj
Napoca: Tip. Universitii Babe-Bolyai., i chiopu, U, Constantinescu, P. (1971). Orientare
colar i profesional. Probleme i metode psihologice, Curs. Bucureti: Centrul de
multiplicare al Universitii din Bucureti
xiv Ap. Stoica-Constantin, A., Caluschi, M, (1989) Ghid practic de evaluare a creativitii,
Iai: Universitatea "Al. I. Cuza.
xv Luca, M.R. (1999). Rolul dotrii intelectuale i al forei eului n succesul profesional.
Tez de doctorat, Universitatea Bucureti, nepublicat.
xvi De notat c testele de personalitate nu includ testele de aptitudini, deoarece ele au aprut
n epoci i n coli psihologice care abordeaz personalitatea conform altor modele teoretice
dect cel romnesc, utilizat n capitolul 3. Exist i azi, ntre principalele coli psihologice,
dispute asupra distinciei dintre temperament, personalitate, caracter.
xvii Ap. Epuran, M., Holdevici, I. (1980). Compendiu de psihologie pentru antrenori.
Bucureti: Sport-Turism.
xviii Ap. Minulescu, op. cit. pp. 248-262.
xix Ap. Minulescu, M. (1996). Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic.
Bucureti: Garell Publishing House, pp. 286-288.
xx
Guilford, J.P., Zimmerman, W.S.(1968). Inventaire de temperament, Manuel
dapplication. Paris: Les Editions du Centre de Psychologie Appliquee, p. 5 i u.
xxi Luca, op. cit.
xxii Ap. McCormick, E.J., Tiffin, J. (1974). Industrial Psychology, 6th ed. Englewood Cliffs. NJ:
Prentice Hall, pp. 179-180.
xxiii Ap. Chelcea, S. (1994). Personalitate i societate n tranziie. Bucureti: Societatea
TIIN & TEHNIC SA.
xxiv Ap. Holland, J.L. (1985). The Self-Directed Search. Odessa, FL: Psychological
Assessment Resouces.
xxv Zapan, op. cit. pp. 300-317.
xxvi Argyle, M. (1967). The Psychology of Interpersonal Behaviour. Hardmondsworth, UK:
Penguin Books, cap. 7.
i

13