UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI

CATEDRA STIINTE ALE EDUCATIEI

DIDACTICA UNIVERSITARA (5)

Studii de masterat

Mihai Paiu, dr.conf.univ.

Palariile ginditoare
Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani
sau toi subiecii antrenai n discuie pot fi sub aceeai
plrie n acelai timp.
Astfel se pot folosi formule de genul: Hai s ncercm i
plria verde. Cutm idei noi. " sau S lsm plria
neagr, s-o probm pe cea galben. "
Cineva care nu este ncntat de ideea pus n discuie,
nu face nici un efort s gseasc elemente pentru
dezvoltarea ei.
Utiliznd tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este
provocat s schimbe plriile, facilitndu-se astfel
posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns
s aibe doar o singur perspectiv.
06/01/16

Palariile ginditoare
O persoan entuziasmat de idee este rugat,
ca sub plria neagr, s caute dificultile,
neajunsurile.
Unele persoane sunt negativiste mai tot timpul.
Cu sistemul plriilor gnditoare exist ocazia
de a fi negativist la un moment dat (sub plria
neagr), iar n alt moment s renune la
negativism, ncercnd o alt plrie
(perspectiv) cea verde, de exemplu.
06/01/16

Indicaii pentru cel/cei ce poart

06/01/16

Indicaii pentru cel/cei ce poart

06/01/16

Indicaii pentru cel/cei ce poart

06/01/16

Avantaje

stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i

individual;
dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i
toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt;
ncurajeaz i exerseaz capacitatea de comunicare a gnditorilor;
dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i
inteligenei interpersonale;
este o tehnic uor de folosit, aplicabil unei largi categorii de
vrste;
poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline;
este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s priveasc
conceptele din diferite perspective;
determin i activeaz comunicarea i capacitatea de lua decizii;
ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i
complet.

06/01/16

Tehnica 6/3/5
Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstormingului.
Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care
circul ntre participani, i de aceea se mai
numete i metoda brainwriting.
Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist:
6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie
de hrtie cte
3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de
5 minute.
06/01/16

Etapele metodei 6/3/5

1. mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.
2. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru.
Elevii/studenii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei
coloane.
3. Desfurarea activitii n grup.
In acesta etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea
colectiv.
Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o
foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute.
Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul
iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja
notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi,
adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.
4. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.
Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.

06/01/16

Avantaje
ofer studentilor mai puin comunicativi posibilitatea de a
se exprima;
elaborarea ideilor n scris determin oamenii s se
exprime mai clar, ncurajeaz profunzimea i atenia;
similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei
pe idei";
ofer tuturor participanilor, n mod egal, ansa de a gndi
i a se exprima n scris;
are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de
echip ct i procesele psihice superioare (gndirea cu
operaiile ei:
analiza ideilor emise de ceilali,
comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea;
dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc).
06/01/16

10

Dezavantaje
Se neglijeaz tratarea difereniat a subiecilor.
Necesarul de timp de gndire poate fi diferit de la
un individ la altul.
Este posibil manifestarea unor fenomene de
contagiune negativ ntre rspunsuri.
Studenii pot fi influenai de rspunsurile
anterioare, suferind un blocaj creativ.
06/01/16

11

Philips 6/6
Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre
profesorul de literatur J. Donald Philips (de
unde provine i numele) care a testat-o la
Universitatea din Michigan.
Este similar brainstorming-ului i metodei 6/3/5,
ns se individualizeaz prin limitarea discuiei
celor 6 participani la 6 minute.
Acest fapt are ca scop intensificarea produciei
creative, ca i n cazul metodei 6/3/5.
06/01/16

12

Etapele metodei Philips 6/6

1.Constituirea grupurilor de cte 6 participani (4 membri + 1 secretar
+1 conductor de grup). Secretarul fiecrui grup are n plus, sarcina
de a consemna ideile colegilor. Conductorul este cel care dirijeaz
dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.
2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular,
de ctre fiecare grup i motivarea importanei acesteia.
3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6
minute.
Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un
rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai importante sau pot fi
discuii progresive n care fiecare participant expune n cadrul
grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte
idei.
06/01/16

13

Etapele metodei Philips 6/6

4. Colectarea soluiilor elaborate.
Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns
sau ele sunt predate n scris coordonatorului colectivului
(profesorului).
5. Discuia colectiv, decizia colectiv n ceea ce privete
soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl.
6. Incheirea discuiei cu oferirea din partea profesorului a
concluziilor privind participarea la desfurarea activitii
i a eficienei demersurilor ntreprinse.
06/01/16

14

Avantaje si dezavantaje

Avantaje - similare brainstorming-ului i metodei 6/3/5, n ceea ce

privete facilitarea comunicrii, obinerea ntr-un timp scurt a
numeroase idei, prin intensificarea demersului creativ i prin
stimularea imaginaiei tuturor participanilor.

Permite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii/studenii n

(auto)evaluare.

Cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre

grupuri.

Dezavantajele apar atunci cnd numrul elevilor nu este multiplu

de 6 i nu mai pot fi create de limita de timp impus

06/01/16

15

Tehnica Focus Grup

Discuie focalizat, care tinde s furnizeze un
complex informaional calitativ (participanii nu
emit doar propriile idei ntr-o manier abstract,
ci, dimpotriv se dezvolt o construcie de grup
bazat pe interaciunea i influenarea reciproc
a membrilor grupului).
Aceast perspectiv devine deosebit de
interesant din punctul de vedere al utilizrii
unor metode care au rolul nu doar de a amplifica
i de a forma potenialul de aciune al
studenilor, ci i de al utiliza efectiv.
06/01/16

16

Tehnica Focus Grup

Dezvoltarea consensului nu este una dintre
prioritile focus grupului, astfel nct el
urmrete mai mult corelarea de date i analiza
procesului complex de influenare a opiniilor n
cadrul grupului.
Aceast constituire a opiniei de grup este un
fenomen deosebit de interesant insufficient
exploatat n literatura i n practica colar.
06/01/16

17

Tehnica Focus Grup

In timpul focus grupului participanii i pot
modifica sau chiar schimba total prerile pn la
finalul discuiilor.
Acest fapt ne semnaleaz importana armonizrii
i optimizrii relaiei dintre obiectivele pe care le
propunem i modul de integrare a acestei tehnici
cu altele n vederea realizrii unei structuri
completative, unei maniere integratoare de a
privi activitatea de nvare
06/01/16

18

Tehnica Focus Grup

Este important folosirea unui numr sufficient de mare
de grupuri.
Grupurile pot fi pstrate n scop didactic i folosite
concomitent cu spargerea lor i utilizarea persoanelor n
structura unor altor grupuri.
Procesul de desfurare al focus grupului presupune o
planificare a studiului (constnd n stabilirea scopului, a
tipurilor de ntrebri-ntrebri care trebuie s par
spontane, dar pe care modelatorul focus grupului trebuie
s le gndeasc n prealabil n funcie de ceea ce
cunoate despre participani).
06/01/16

19

Reguli pentru moderator

La nceputul activitii salut participanii i se prezint (n acest
sens este util desenarea unei hri-diagrame a locurilor din
sal)
Modelatorul trebuie s obin informaii despre participani i s
valorizeze orice poziie exprimat
mpreun cu participanii stabilete un set de reguli
Insist asupra faptului c nu exist rspunsuri bune i
rspunsuri rele, convinge auditoriul c o opinie exprimat nu
este o replic la poziia exprimat de altcineva, ci este o idee
nou.
i exprim propriul rol n care nu va aduce contribuii de
substan la desfurarea focus grupului, ceea ce-i confer
legitimitatea de modelator.
Nu pune mai multe ntrebri deodat
06/01/16

20

Maniere de lucru
Modul cumulativ - presupune obinerea unui
evantai mai larg de informaii.
Maniera contradictorie - presupune
necesitatea atragerii persoanelor care
manifest rezerve i tendine inhibitorii prin
agresiune i confruntare.

06/01/16

21

Forme
Interdependena dintre grupuri poate s se
constituie pe palierul a trei forme importante:
interdependena comun;
Interdependena secvenial;
Interdependena reciproc.

Focus grupul este o metod complex, nu

neaprat prin modul de desfurare, ci prin felul
n care atinge obiectivele pe care le propune.
06/01/16

22

Avantaje
Apropie participanii de lucru dintr-un grup natural
Dezvolt la participani plcerea pentru o astfel de
discuie chiar i n momentul n care ei nu se afl n
grupuriule n care se desfoar n mod cotidian
Impune un climat pozitiv de discuie
Introduce maniera pozitiv de focalizare pe o
activitate/sarcin, dezvoltnd strategii naturale de
ocolire sau diminuare a fenomenelor de perturbare a
comunicrii.
06/01/16

23

Metoda Frisco
Are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol specific,
care s acopere o anumit dimensiune a personalitii, abordnd o
problem din mai multe perspective.
Membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul
conservatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul
optimistului.
Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco
(cei patru biei din San Francisco), iar scopul ei este de a identifica
problemele complexe i dificile i de a le rezolva pe ci simple i
eficiente.
Ea are la baz brainstorming-ul regizat i solicit din partea
studenilor capaciti empatice, spirit critic, punnd accent pe
stimularea gndirii, a imaginaiei i a creativitii.
06/01/16

24

Etape
1. Etapa punerii problemei: profesorul sau studenii
sesizeaz o situaie-probIern i o propun spre analiza.
2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile:
conservatorul ,exuberantul, pesimistul, optimistul i cine
le va interpreta. Rolurile pot fi abordate individual sau, n
cazul colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucat
de mai muli participani concomitent, acetia formnd o
echip.
3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul
ales i-i susine punctul de vedere n acord cu acesta.
06/01/16

25

Roluri
Conservatorul are rolul de a aprecia meritele
soluiilor vechi, pronunndu-se pentru
meninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea
unor eventuale mbuntiri.
Exuberantul privete ctre viitor i emite idei
aparent imposibil de aplicat n practic,
asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ,
inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani
s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un
fenomen de contagiune.
06/01/16

26

Roluri
Pesimistul este cel care nu are o prere bun
despre ce se discut, cenzurnd ideile i soluiile
iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale
oricror mbuntiri.
Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist,
mbrbtnd participanii s priveasc lucrurile
dintr-o perspectiv real, concret i realizabil.
El gsete fundamentri realiste i posibilitile
de realizare a soluiilor propuse de ctre
exuberant, stimulnd participanii s gndeasc
pozitiv.
06/01/16

27

Etape (4)
4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a
concluzionm asupra soluiilor gsite.
In aceast etap au loc sistemazizarea ideilor
principale i formularea concluziilor cu privire la
modul de soluionare a problemei iniiale.
Metoda Frisco este asemntoare Plriilor
gnditoare" att din punct de vedere al
desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele
i limitele.
06/01/16

28

Tehnica acvariului(fishbowl)
Presupune extinderea rolului observatorului n grupurile
de interaciune didactic.
Scaunele dintr-o ncpere snt aezate n dou cercuri ,
unul dintre cercuri incluzndu-l pe cellalt.
Aceast dispunere are loc naintea momentului n care
studenii intr n ncpere, pentru ca atunci cnd ei fac
efectiv acest lucru s-i poat allege, dup preferine, un
loc ntr-unul dintre aceste cercuri.

06/01/16

29

Tehnica acvariului(fishbowl)
Este important ca alegerea s le aparin,
deoarece ei trebuie s se simt bine n scaunul
n care se afl.
Eventual, tehnica fishbowl se poate completa cu
folosirea unui al doilea cadru didactic care s se
afle undeva n exteriorul cercurilor, s nu
intervin i s nu influeneze activitatea didactic
cu un rol de observator.
06/01/16

30

Tehnica acvariului(fishbowl)
Cei din cercul de interior primesc un timp de opt-zece
minute pentru a discuta o problem controversat.
naintea orei de curs, participanii la fishbowl trebuie s
rspund la anumite itemuri n jurnalele lor de activitate.
Aceast etap este necesar deoarece vor avea astfel
posibilitatea s-i concretizeze i s-i consolideze ideile
n legtur cu fenomenele puse n discuie.
Conversaia n cercul de interior trebuie s fie animat,
dup ce participanii au stabilit mpreun cu conductorul
cteva reguli de baz
06/01/16

31

Reguli
Susinerea unei idei pe baza unor dovezi;
Sunt de acord cu antevorbitorul i aduc
argumente suplimentare;
Nu sunt de acord cu antevorbitorul i
prezint argumente ca s-i susin poziia.
06/01/16

32

Tehnica acvariului(fishbowl)
n timpul discuiei in cercul din interior,
persoanele care s-au aezat n cercul exterior
au deasemenea la dispoziie cele 8-10 minute n
care:
ascult ceea ce se discut n cercul interior,
fac observaii privind modul n care se relaioneaz n
cadrul acestuia,
gradul de stabilire a consensului,
modul n care se dezvolt microclimatul,
apariia conflictului i tipul de strategii adoptate de
ctre colegii lor din cercul de interior cu scopul de a le
rezolva.
06/01/16

33

Tehnica acvariului(fishbowl)
Pentru a face acest lucru, conductorul seminarului le
ofer nite fie/protocoale de observare construite n
acest scop.
Protocolul trebuie s conin rubrici n care studenii s
noteze modul i gradul de contribuie a celor din cercul
interior la dezvoltarea cazului, a ideii respective, n care
se noteaz

sentimente,
tipuri de reacii,
amploarea acestora,
modul n care fiecare a ncurajat contribuia celorlali,
tipul de concluzionare folosit,
modul de detensionare a atmosferei prin glume,
modul n care s-au oferit direcii de dezvoltare pentru discuia de
grup, etc.
06/01/16

34

Tehnica acvariului(fishbowl)
Dup ce studenii din cercul exterior i-au expus
observaiile, urmeaz schimbarea locurilor - cei care sau situat in cercul exterior trec n cercul interior, i invers.
Se pornete cu o alt idee controversat pe care cei din
cercul interior trebuie s o discute; cei din cercul exterior
primesc fiele de observare.
Aceast schimbare este foarte interesant deoarece
fiecare grup este, pe rnd, n ipostaza de observator, dar
i n cea de observat.
06/01/16

35

Tehnica acvariului(fishbowl)
Astfel, ceea ce putea fi privit la o prim vedere
din exterior de ctre cei ce se situau n cercul
observatorilor revine acum s fie probat de ctre
ei.
n acelai timp, cei care pn n aceast a doua
etap s-au aflat n mijlocul activitii se
detaeaz de perspectiva particular, direct, a
aciunii lor i pot avea acum o perspectiv nou,
cea de persoane neimplicate n discuie
06/01/16

36

Rolurile cadrului didactic

roluri asumate adesea la invitaia studenilor

profesor-observator,
profesor-participant,
profesor-consultant,
profesor-suport,
profesor-reporter,
profesor-facilitator,
profesor-ghid,
profesor-supraveghetor, etc.,
06/01/16

37

Avantaje
Fishbowl mbin cele mai bune elemente din tehnicile meselor
rotunde, dezbaterii, tehnica panel formal, forum, simpozion,
asigurnd un mediu controlat, dar dinamic n care se pot
exprima un evantai extrem de larg de idei i de sentimente
deopotriv.

Coninutul- se emit idei substaniale, argumentate, sunt exprimate puncte

de vedere relevante

Implicarea participarea este activ n cadrul tehnicii, contribuiile snt

bazate pe ascultarea activ i pe ncurajarea celorlali de a-i exprima ideile

Limbajul se folosete un limbaj adecvat, o terminologie centrat pe

domeniul i pe subiectul ales, posibilitatea sintezei, folosirea tuturor
formelor de limbaj (verbal, mimic, gesturi).

06/01/16

38

Sinectica
Metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei, a
fost elaborat de profesorul William J. Gordon
{Operaional Approach to Creativity) n 1961, cnd a
nfiinat primul grup sinectic la Universitatea Harvard.
Termenul de sinectica provine din grecescul synecticos
(syn" - a aduce mpreun" i ecticos" - elemente
diverse") i sugereaz principiul fundamental al metodei:
asocierea unor idei aparent fr legtur ntre ele.
Metoda Gordon are n vedere stimularea creativitii
participanilor pentru formularea de idei i ipoteze,
folosind raionamentul prin analogie.
06/01/16

39

Sinectica
Scopul sinecticii este de a elibera participanii
de orice constrngeri i de a le ngdui s-i
exprime liber opiniile vizavi de o problem pe
care trebuie s-o abordeze dintr-o perspectiv
nou.
Metoda incit la dezvoltarea de idei inedite i
originale i la asociaii de idei, miznd pe
remarcabila capacitate a minii umane de a face
legturi ntre elemente aparent irelevante.
06/01/16

40

Etape
1. enunarea problemei de ctre profesor/elev/student;
2. familiarizarea cu elementele cunoscute ale problemei;
3. detaarea temporar a studenilor de elementele
problemei;
4. cutarea deliberat a irelevanei aparente, fapt care poate
genera conexiuni surprinztoare, neobinuite potrivirea
forat a materialului irelevant descoperit, cu problema
discutat;
5. inventarierea cilor posibile de relaionare dintre ideile
aparent irelevante i elementele date ale problemei, prin
producerea de idei noi
06/01/16

41

Sinectica
Ca exerciiu prin excelen de grup, sinectica
urmrete:
s elibereze gndirea de abloane, educnd
flexibilitatea i lateralitatea acesteia;
s induc stri psihologice cum ar fi: implicarea,
detaarea, empatia, jocul cu ideile, folosirea
irelevanei;
s dea fru liber exprimrii impulsurilor imaginative;
s stimuleze vederile nonconformiste i
neconvenionale;
s ntreasc ncrederea n forele proprii, ncurajnd
participanii s-i asume riscul de a gndi i altfel.
06/01/16

42

Etapele sinecticii:
1. Constituirea grupului sinectic.
2. Prezentarea problemei.
3. Itinerariul sinectic.
4. Elaborarea modelului de soluionare a
problemei.
5. Experimentarea i aplicarea modelului.
06/01/16

43

Sinectica
Grupul sinectic este alctuit din 5-8 persoane, dintre
care unul are rolul de lider i altul de secretar.
Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din
care face parte problema n cauz, s aibe aptitudini de
a lucra n echip, capacitate empatic i toleran fa
de ideile emise de ceilali colegi de grup.
Totodat, se aleg persoane cu capaciti imaginative i
metaforice dezvoltate, nonconformiste i dezinvolte
(degajate)
06/01/16

44

Sinectica
Problema poate fi expus de ctre profesor sau este
aleas din rndul celor propuse de ctre elevi.
Ea este analizat prin fragmentarea ei n uniti de baz,
transpunndu-se elementele cunoscute ntr-o form
operaional.
Itinerariul sinectic presupune distanarea intenionat de
esena problemei prin nlturarea ideilor preconcepute
care pot influena procesul de creaie.
Se face apel la tehnici intuitive; analogia, fantezia,
empatia, evocarea, inversia.
06/01/16

45

Sinectica
Prin analogii fanteziste se propun soluii
care se ndeprteaz de realitatea
posibil.
Prin empatie se produce un transfer de
identitate de la problem la individ.
Analogiile simbolice permit transpunerea
problemei n imagini.
06/01/16

46

Sinectica
Inversia reprezint schimbarea unghiului de
abordare a temei cu scopul de a diminua ineria
psihologic.
Pe parcursul acestei etape, elevii emit diverse
propuneri de soluionare a problemei care, mai
apoi, vor trebui transformate n termeni conformi
cu realitatea.
Aceasta este etapa elaborrii modelului
rezolutiv, urmat de experimentare i aplicare.
06/01/16

47

Sinectica
Evaluarea - urmtorii indicatori:
ideile emise n etapa itinerariului sinectic,
ierarhizarea soluiilor propuse,
experimentarea i aplicarea modelului rezolutiv.

Postulatele pe care se bazeaz sinectica - n procesul

inovrii, creatorii parcurg mai multe faze, stri critice, cu
funcii i contribuii diferite n generarea i concretizarea
noului.
In procesele creative, aspectele emoionale i iraionale
sunt frecvent mai importante dect cele intelectuale i
raionale.
06/01/16

48

Sinectica
Derularea sinecticii simuleaz etapele procesului creator
spontan.
Participantul transform necunoscutul n cunoscut, trece
prin faza de incubaie, favorizeaz emergena ideilor noi
privind problema abordat.
Pe parcursul derulrii se acord o mare importan
strilor psihologice, sentimntelor ireale, euforice care
favorizeaz ntrezrirea de soluii noi.

06/01/16

49

Tipuri de sinectica
1. Sinectica bazat pe analogia direct - rezolvarea unei situaiiproblem cu ajutorul unor date, fapte, situaii, sisteme, domenii
cunoscute.
2. Sinectica bazat pe analogie simbolic - descrierea schematic a
elementelor problemei i presupune utilizarea unor imagini-simbol
pentru a rezolva o situaie-problem.
3. Sinectica bazat pe analogia personal - identificarea fiecrui elev
cu un obiect, cu o persoan, cu un fenomen, cu un sistem real sau
imaginar. Aceast analogie presupune valorificarea capacitii de a
empatiza i de a descrie tririle i sentimentele proprii,
corespunztoare noii ipostaze.
4. Sinectica bazat pe analogia fantezist care este mai des folosit n
domeniul artistic i const n crearea unei dimensiuni imaginare
a problemei.
06/01/16

50

Avantaje
Sinectica prezint avantaje i limite
similare brainstormingului, ns utilizarea
ei este mai pretenioas.
Coordonatorul discuiei (profesorul)
trebuie s fie un fin psiholog i s aibe
capaciti empatice dezvoltate

06/01/16

51

Controversa creativ
Presupune divizarea grupului de lucru n
microgrupuri care s conin patru persoane.
n fiecare grup asfel constituit doi dintre
participani trebuie s susin cu fermitate ntrun caz controversat;
Ceilali doi vor susine, cu aceeai fermitate,
poziia contrar.
06/01/16

52

Controversa creativ
Prima etap conine, n sine, o abordare exclusivist n
sensul c cele dou echipe se afl ntr-o evident
opoziie i concuren, ceea ce cultiv spiritul de
competiie, de implicare profund i complet.
Nu este numai direcia generat de cutare a avantajelor
propriei poziii.
Este vorba despre decriptarea simultana a ariei de
dezavantaje a propriei poziii tocmai n prisma
minimalizrii acestora..
Ideea de baz a acestei metode-dezvluirea integralitii
unui fenomen prin articularea elementelor componente
ale sale, aflate de multe ori ntr-o aparent opoziie.
06/01/16

53

Controversa creativ
Participanii la curs vor fi explorat anterior orei respective
posibilitile argumentative ale fiecrei metode mpreun
cu grupul de colegi, i argumentele gsite au fost deja
conturate i integrate ntr-o poziie coerent.
Dup aceasta, conductorul leciei/seminarului cere
fiecrui susintor al unei anumite poziii s se retrag
din microgrupul de dezbateri i s discute cu ali colegi
din alte microgrupuri care au acelai rol i apr aceeai
perspectiv ca i el.
Ei se vor rentoarce apoi s discute n microgrupul de
origine ideile pe care le-au gsit.
06/01/16

54

Controversa creativ

Tehnica controversei creative aduce o seam de experiene pozitive

ale jocurilor de spargere a gheii.

Modificarea modului propriu de relaionare prin microgrupul i

macrogrupul de colegi, mai puin cunoscui dar care mprtesc
aceeai poziie ca i participantul respectiv

Urmtoarea zi , n grupurile de patru, elevii/studenii i prezint

poziiile.

n timpul n care fiecare i prezint poziia, ceilali iau notie.

Argumentele folosite pn n acest moment, de ctre partea cealalt,

vor putea fi folosite i n continuare, dar fiecare parte trebuie s
aduc cel puin dou noi argumente de substan.
06/01/16

55

Controversa creativ
n ziua a treia, amndou echipele i prezint
noile poziii, nsoite de argumentele deja
exprimate ntr-o nou lumin, sub alte indicii i
de noi argumente.
Acest lucru conduce la o tendin de identificare
numit reflexie n oglind deoarece membrii
echipei au acum posibilitatea de a urmri un
discurs pe care ei nii l-au dezvoltat i pe care
trebuie s-l priveasc, de data aceasta cu un
ochi critic.
06/01/16

56

Controversa creativ
Dup ce fac acest lucru, vor cuta mpreun argumentele, avantajele
fiecrei poziii ncercnd s ajung la o perspectiv comun care s
combine poziiile exprimate pn acum ntr-una nou menit s ofere
o perspectiv unitar a avantajelor primelor dou i s le diminueze
acestora punctele mai slabe.
Fiecare grup de patru va raportiza deciziile sale clasei.
Participanii la controvers creativ vor nelege fiecare parte a unui
discurs, vor acorda ncredere i merite nu doar poziiilor proprii, dar i
poziiilor opus exprimate.
Grupurile vor descoperi c fenomenele se compun din mai multe
adevruri, uneori contradictorii ntre ele, la un nivel superior vor cuta
ntr-un fenomen perspectiva holistic care s conin toate aceste
perspective
06/01/16

57

Studiul de caz
Studiul de caz reprezint o metod de
confruntare direct a participanilor cu
o situaie real,
autentic,
luat drept exemplu tipic,
reprezentativ pentru un set de situaii i
evenimente problematice.
06/01/16

58

Scopuri

realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autentice

dintr-un domeniu dat, cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele
posibile i pentru a le dezvolta capacitile decizionale, operative, optime
i abilitile de a soluiona eventualele probleme;

verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a

priceperilor i deprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit;

sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea

fiecrui participant n parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n
situaiile create;

educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de

cazul respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor;

exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i de

decizie, asemeni unei situaii reale.
06/01/16

59

Conditii pentru situatie/caz

s fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele
prefigurate, condensnd esenialul;
s aib valoare instructiv n raport cu competenele
profesionale, tiinifice i etice;
s aib un caracter incitant, motivnd participanii la
soluionarea lui, corespunznd pregtirii i intereselor
acestora;
s solicite participarea activ a tuturor studenilor n
obinerea de soluii, asumndu-i responsabilitea
rezolvrii cazului.
06/01/16

60

Etape
Etapa 1: Prezentarea cadrului general n care s-a produs
evenimentul i a cazului respectiv:
profesorul va alege mai nti un caz" semnificativ domeniului
cercetat i obiectivelor propuse, care s evidenieze aspectele
general-valabile;
cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns,
apoi va fi propus participanilor spre analiz;
prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet.

Etapa a 2-a: Sesizarea nuanelor cazului concomitent

cu nelegerea necesitii rezolvrii lui de ctre
participani:
are loc stabilirea aspectelor neclare;
se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor;
se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de
soluionare a cazului (surse bibilografice).
06/01/16

61

Etape
Etapa a 3-a: Studiul individual al cazului propus:
documentarea participanilor;
gsirea i notarea soluiilor de ctre participani.

Etapa a 4-a: Dezbaterea n grup a modurilor de

soluionare a cazului:
analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici (5-6
membri) i apoi n plen, fie direct n plen, fiecare i
expune variant propus;
compararea rezultatelor obinute i analiza critic a
acestora printr-o dezbatere liber, moderat de
profesor;
ierarhizarea variantelor
06/01/16

62

Etape
Etapa a 5-a: Formularea concluziilor optime pe
baza lurii unor decizii unanime.
Etapa a 6-a: Evaluarea modului de rezolvare a
situaiei-caz i evaluarea grupului de participani
analizndu-se gradul de participare.
Totodat, se fac predicii asupra importanei
reinerii modalitilor de soluionare n vederea
aplicrii lor la situaii similare
06/01/16

63

Rolul profesorului
Se reduce doar la cel de incitator i de
provocator al demersurilor de rezolvare a
cazului.
Cu abilitate i discreie, el trebuie s aplaneze
eventualele conflicte i s manifeste rbdare
fa de greutile participanilor de a soluiona
cazul, punnd accent pe participarea activ i
productiv, individual i de grup.
06/01/16

64

Avantaje

Situaia-caz, ales de profesor, aparine domeniului studiat, iar

studenii sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o
apropiere a acestora de viaa real i de eventualele probleme cu
care se pot confrunta, familiarizndu-i cu o strategie de abordare
a faptului real"

Are un pronunat caracter activ, metoda contribuie la dezvoltarea

capacitilor psihice, de analiz critic, de elaborare de decizii i
de soluionare prompt a cazului, formnd abilitile de
argumentare;

Se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul

de echip, tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii prin
cooperare;

Prin confruntarea activ cu un caz practic, metoda ofer

oportuniti n construirea unui puni ntre teorie i practic.
06/01/16

65

Dezavantaje

dificulti legate de realizarea portofoliului de cazuri adecvate

disciplinei, fapt care solicit mult timp de prelucrare i
experimentare a fiecrui caz;

dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionarea

cazului, concomitent cu manifestarea fenomenului de
complezen ori de lene, lsnd pe seama celorlali
responsabilitatea rezolvrii cazului; partea fiecrui participant n
parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create;

educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i

fa de cazul respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor;

exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare

i de decizie, asemeni unei situaii reale

06/01/16

66

Activiti de nvare

Definii noiunile tehnologie didactic, strategie didactic,

metod de nvmnt

Comparai noiunile tehnologie didactic i strategie didactic i

stabilii deosebirile

Comparai strategiile didactice moderne i cele tradiionale

Explicai metodologia elaborrii strategiilor didactice

Identificai prin exemplificri principiile selectrii i mbinrii

metodelor n cadrul unei strategii didactice

Organizai concursul Cte metode cunoti?;

06/01/16

67

Activitati de invatare (studiu de caz)

n ultimii ani n cadrul universitar pe larg se aplic
evaluarea predrii (profesorului) n baza unor
chestionare.
Analiza rezultatelor unor chestionare ne-a permis s
constatm nite situaii contradictorii:
Situaia 1. Profesorul X, tradiionalist, nu cunoate
denumirea strategiilor didactice, metodelor moderne; are
o atitudine are o atitudine negativ fa de inovaiile
pedagogice. n urma chestionrii studenii au adus
profesorului dat urmtoarele caracteristici:
aplic cele mai moderne strategii didactice;
este obiectiv, sever;
ne d cunotinele profunde.
06/01/16

68

Activitati de invatare (studiu de caz)

Situaia 2. Profesorul Y, este orientat spre
inovaii, cunoate i aplic strategiile active de
nvmnt.

Caracteristicile profesorului date de studeni:

aplic multe metode ns nu prevede timp pentru
conspectarea materialului;
nsuim prea puine cunotine;
muli studeni nu doresc s participe n activitile
comune, n grup;

06/01/16

69

Activitati de invatare
Analizai acest caz;
Explicai cauzele acestor aprecieri ale profesorilor
de ctre studeni;
Elaborai un set de strategii didactice, avnd ca reper
urmtoarele obiective:

Studenii vor putea:

s identifice factorii reformei curriculare n Republica Moldova;

s analizeze etapele reformei curriculare n Republica Moldova;
s caracterizeze prevederile prioritare ale reformei curriculare;
s stabileasc blocajele i consecinele reformei curriculare;
s nainteze propunerile privind modernizarea curriculumului
naional.
06/01/16

70