Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Naiana Vatavu
Descoperirile
recente
propuse de
principalele
teorii din
domeniu au
conturat noi
direcii de
experimentare
i intervenie
Progresele
nregistrate de copiii
situai la palierul
superior al
spectrului autist
(Baron-Cohen,
Belmonte, 2005;
Chevallier, Grzes,
Molesworth, Happ,
2012)
Nevoia de a rspunde
cerinelor specifice ale
copiilor cu TSA i de a
asigura integrarea
informaiilor tiinifice
n terapie
Teoria
sistemelor
dinamice
Principiul nvrii i
executrii n totalitate a
Teoria slabei
coerene
centrale
Persoanele cu TSA proceseaz
informaiile senzoriale ,,bucat
cu bucat acest aspect
determinnd performane
activitate i finalizarea ei
conduc la integrarea
sistemic
Teoria
deficitului
motivaional
n cadrul programului
dinamice
de restructurare a ntregului
provocare
Terapia ABA
(analiza aplicat a
comportamentului)
Terapia
educaional
TEACCH
Artterapie
Terapia SIT
(terapia de
integrare
senzorial)
Principalul beneficiu al
strategiilor de integrare
senzorial este mbuntirea
capacitii copilului de a-i
modula comportamentul i de a
participa la interaciunea social
(Baranek, 2002)
Profilul de dezvoltare
dezechilibrat al copilului
autist poate fi privit ca o
structur lipsit de
ritmicitate. Pictura este o
alturare de pete, linii,
semne grafice care
compun un ritm (prin
alturarea i suprapunerea
ritmurilor rezult formele).
Structurarea spaiului i a
procesului urmresc
compunerea unui ritm
Dezvoltarea
capacitilor din
sfera manualitii
Creterea abilitilor
perceptive globale
Dezvoltarea abilitilor
comunicaionale
Folosirea repetitiv a
cuvintelor (ecolalie),
decriptarea deficitar a
expresiilor faciale
fine
ntinderea dup obiect
Prinderea obiectului
Transportarea
Desprinderea voluntar
Manipularea n mn a
obiectului
Utilizarea manual
bilateral
Programul artterapeutic datorit
experimentrii cu diferite
Creterea
nivelului de
receptivitate
i prezen n
sarcin
Restructurarea
patternurilor
cognitive rigide i
creterea
flexibilitii fa de
reguli
Integrarea
schemei
corporale
Patternurile
legtur cu funcionarea
disfunciilor executive
comportamentele
problematice din autism (n
special rigiditatea i
pattern comportamental la
de la deficitul relaional pn la
alte sarcini
copilul autist
ntrire pozitiv
Organizarea spaiului
mprirea fiecrei edine n
proiecte punctuale i nceperea
sau continuarea proiectelor
globale
Echilibrarea
problemelor de
modulare
senzorial
Ei (copii cu autism) i pot
acoperi urechile atunci cnd aud
un zgomot specific (ex.
clopoelul de la coal), sau nu
pot rspunde la stimuli care ar
trebui s le solicite atenia (ex.
numr egal de pensule dispuse n partea de sus a colilor - i o zon nestructurat recipientul
cu creioane poziionat la mijlocul distanei dintre coli. Operarea cu zona structurat este
menit s confere un sentiment de siguran i s organizeze ntreg procesul terapeutic odat
cu aezarea copilului la mas; zona nestructurat este destinat mpririi materialelor (copiii
trebuie s aleag, s mpart, s fac schimb), exersrii abilitii de respectare a regulilor (la
finalul orei copiii trebuie s pun obiectele la loc n ,,zona nestructurat) i flexibilizrii
patternurilor obsesive - terapeutul aduce n mod indirect o schimbare n mediul copilului
Temele
propuse
au
fost
centrate
pe
dezvoltarea
disponibilitilor
Proiectele globale se ntind pe mai multe edine, iar proiectele punctuale sunt cele care necesit o
singur ntlnire. O edin este compus dintr-un proiect punctual i nceperea sau finalizarea unui
proiect global
Proiectul punctual este o sarcin cu un grad redus de dificultate pe care copilul o poate rezolva n
cadrul unei ntlniri. Proiectele punctuale presupun colorarea unei forme predesenate, unirea punctelor
existente pentru a realiza un desen, trasarea de semne grafice aleatorii
Proiectele punctuale se folosesc de obinuina copiilor cu sistemul bazat pe recompense din terapia
ABA, transformnd-o ntr-o ancor motivaional extrinsec cu mai puine riscuri (mult mai noninvaziv comparativ cu recompensele alimentare) i cu avantajul de a crea o punte de legtur mai
echilibrat ntre terapeut i copil. Condiionarea nu mai este strns legat de o recompens din partea
terapeutului ci ine de o aciune ce st n puterea copilului el este cel care creeaz i ofer
recompensa, terapeutul creeaz doar cadrul. Terapeutul nu i mai ofer o recompens material, ci
finalizarea proiectului este recompensa n sine. Copiii cu autism sunt centrai pe a finaliza un demers
iar faptul c pot face acest lucru n cadrul unei ntlniri este gratificant
Astfel lucrm simultan pe dou planuri. Unul este cel al aciunii imediate,
contiente, n care copilul este securizat de finalitatea evident a procesului, dar i
de promisiunea finalitii. Cellalt este planul aciunii globale, mai puin accesibile
contiinei copilului, prin care acesta are posibilitatea s fie integrat n mod
indirect ntr-un proces mai amplu, nvnd fr s existe un obiectiv explicit n
acest sens cum s construiasc procese mai complexe
n cadrul acestor proiecte punctuale terapeutul a desenat forma iar participantul a colorat ncercnd s respecte conturul
pe ct posibil
ntlnire. Un proiect punctual cu un nivel de dificultate mai ridicat a fost ,,Unirea punctelor
preexistente pentru a obine un portret i colorarea acestuia
Proiectele globale se deruleaz pe durata a dou ntlniri din motive logistice (pentru a picta un
obiect din lut era nevoie de uscarea prealabil a acestuia) sau datorit unui grad mai ridicat de
dificultate
Tema ,,Corpul uman Proiectul global ,,Portretul persoanei din faa mea