Universitatea de Stat din Moldova

CAROLINA PLATON

PSIHODIAGNOSTIC GENERAL

Chiinu, 2015

CUPRINS
CAPITOLUL I. PROBLEME GENERALE ALE PSIHODIAGNOSTICULUI................
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Obiectul de studiu al psihodiagnosticului...........................................................................

Domeniile de aplicare a psihodiagnosticului....................................................................
Izvoarele psihodiagnosticului...........................................................................................
Metode de psihodiagnostic................................................................................................
1.4.1. Metode cu grad sczut de formalizare.....................................................................
1.4.2. Metode cu grad nalt de formalizare........................................................................
1.5. Aspecte etico-sociale ale psihodiagnosticului...................................................................
CAPITOLUL II. PSIHODIAGNOZA INTELIGENEI....................................................
2.1. Noiuni generale.................................................................................................................
2.2. Teste de tip Binet-Simon....................................................................................................
2.3. Teste omogene...................................................................................................................
2.4. Baterii compozite...............................................................................................................
2.5. Teste pentru populaii specifice........................................................................................
2.6. Testarea diferenelor interculturale....................................................................................
2.7. Teste de aplicare colectiv.................................................................................................
CAPITOLUL III. PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR...............................................
3.1. Teste de aptitudini generale..............................................................................................
3.2. Teste de aptitudini speciale................................................................................................
CAPITOLUL IV. PSIHODIAGNOZA REUITEI COLARE.........................................
4.1. Noiuni generale.................................................................................................................
4.2. Teste pedagogice................................................................................................................
4.3. Teste intermediare............................................................................................................
CAPITOLUL V. PSIHODIAGNOZA PERSONALITII.............................................
5.1. Noiuni generale...............................................................................................................
5.2. Chestionare de personalitate............................................................................................
5.3. Scale de interese, valori, atitudini....................................................................................
5.4. Teste obiective de personalitate.......................................................................................
5.5. Teste situaionale..............................................................................................................
CAPITOLUL VI. TEHNICA PROIECTIV....................................................................
6.1. Noiuni generale..............................................................................................................
6.2. Teste asociative...............................................................................................................
6.3. Teste constructive............................................................................................................
6.4. Teste de completare.........................................................................................................
6.5. Teste de alegere...............................................................................................................
6.6. Teste expresive................................................................................................................
BIBLIOGRAFIE...................................................................................................................

CAPITOLUL I. PROBLEME GENERALE ALE PSIHODIAGNOSTICULUI

1.1. Obiectul de studiu al psihodiagnosticului
n psihologie, termenul psihodiagnostic (grec. psyche suflet i diagnosticos apt de a recunoate)
are o dubl semnificaie: de disciplin teoretic i de sfer a activitii practice.
Ca domeniu teoretic, psihodiagnosticul studiaz legitile elaborrii metodelor de recunoatere,
depistare i msurare a particularitilor psihologice ale persoanei. n competena psihodiagnosticului se nscriu:
construirea probelor, definirea cerinelor vizavi de acestea, elaborarea regulilor de desfurare a examenului
psihodiagnostic, determinarea modalitilor de prelucrare i interpretare a rezultatelor, definirea valorii i
limitelor diverselor probe. Or, psihodiagnosticul are menirea de a asigura, prin intermediul anumitor metode,
acumularea informaiei despre particularitile psihicului uman.
Actualmente, psihodiagnosticul, ca domeniu al tiinei, i-a formulat trei abordri fundamentale, care
cuprind, practic, toat multitudinea probelor existente.
1. Abordarea obiectiv diagnosticul se realizeaz pe baza succesului (rezultativitii) realizrii activitii.
Abordarea obiectiv a dus la elaborarea a dou tipuri de teste tradiional contrapuse: teste de inteligen i teste
de personalitate. Primul tip de teste este orientat spre determinarea nivelului de dezvoltare intelectual a
personalitii i este reprezentat de testele de inteligen, de aptitudini i de cunotine, al doilea vizeaz
msurarea particularitilor ei nonintelectuale i pot fi divizate, la rndul lor, n teste acionale i teste
situaionale.
2. Abordarea subiectiv diagnosticul se realizeaz pe baza informaiei despre sine, comunicate de subiect,
a autodescrierii particularitilor sale i a comportamentului su n diverse situaii. Abordarea subiectiv este
reprezentat de numeroase chestionare.
3. Abordarea proiectiv diagnosticul se realizeaz pe baza analizei interaciunii cu stimuli externi neutri,
care, n virtutea ambiguitii lor, devin obiect al proieciei. Abordarea proiectiv este reprezentat de variate
metode proiective.
n cadrul fiecrei abordri pot fi uor depistate grupuri de teste destul de omogene, iar unele probe pot fi
atribuite cu greu unei abordri concrete, ele plasndu-se pe o poziie intermediar.
Ca domeniu practic, psihodiagnosticul presupune activitatea concret de examinare a subiectului i de
formulare a diagnosticului. n examinarea psihodiagnostic pot fi evideniate 3 etape de baz: acumularea
datelor, prelucrarea i interpretarea rezultatelor obinute, formularea deciziei.
1. Acumularea datelor cu ajutorul probelor psihodiagnostice trebuie s fie precedat de perioada
familiarizrii cu unii indici obiectivi i subiectivi vizavi de persoana examinat (de exemplu: istoria maladiei,
opiniile altor specialiti etc.). n acest scop, pot fi utilizate anchete sau interviuri. Marii psihodiagnosticieni atrag
atenia asupra importanei studierii preventive a subiectului, crendu-se, prin aceasta, fondul de baz al
examinrii. Dat fiind faptul c examinarea psihodiagnostic formeaz sistemul de interaciune examinator
examinat, este necesar s se ia n considerare diversele variabile incluse n acest sistem (scop, sarcini, situaii
etc.). n selectarea metodelor, trebuie s se in cont de fidelitatea i validitatea acestora n raport cu sarcina
diagnostic. Etapa acumulrii datelor se finalizeaz cu obinerea unor rezultate brute ale probelor aplicate.
2. Prelucrarea i interpretarea datelor se realizeaz, de obicei, pe dou ci: calitativ i cantitativ. Abordarea
calitativ ine, de regul, de experiena specialistului, de intuiia lui profesional, pe cnd cea cantitativ prevede
evidena i prelucrarea indicilor statistici. n examinarea psihodiagnostic, este obligatorie combinarea
armonioas a ambelor modaliti.
3. La etapa lurii deciziei, pot fi evideniate trei niveluri de formulare a diagnosticului:
a)
empiric diagnosticul se limiteaz la constatarea unor particulariti sau simptome, n baza
crora se formuleaz anumite concluzii practice;
b)
etiologic diagnosticul ia n considerare nu numai existena unor particulariti i simptome, ci
i cauzele apariiei lor;
c) tipologic diagnosticul determin locul i importana datelor obinute n structura personalitii.
Diagnosticul este n strns legtur cu pronosticul, care se bazeaz pe capacitatea de a nelege logica
intern a micrii personalitii i, pe baza trecutului i prezentului, preconizeaz dezvoltarea ei.
Examinarea psihologic se finalizeaz cu elaborarea unui program de aciuni de recuperare. n
dependen de o situaie concret, acesta poate fi realizat de psiholog, de ali specialiti (pedagog, defectolog,
medic) sau poate fi transmis spre realizare subiectului sau prinilor lui. Orice examinare psihologic trebuie s
fie realizat n strict corespundere cu cadrul deontologic al psihologului.
1.2. Domenii de aplicare a psihodiagnosticului
Domeniile de aplicare a psihodiagnosticului snt foarte variate. Unul din cele mai importante ine de
optimizarea procesului educaional, de soluionarea unui ir de probleme ntlnite de lucrtorii instituiilor de
diverse tipuri: grdinie, coli, coli-internat etc. Determinarea maturitii colare, definirea cauzelor nereuitei
colare, diferenierea instruirii, orientarea colar i profesional, tratarea individual a elevilor, depistarea

elevilor dotai, examinarea copiilor cu nevoi speciale etc. iat doar cteva exemple de aplicare a
psihodiagnosticului n nvmnt.
Selecia i orientarea profesional constituie, de asemenea, o sfer larg de aplicare a
psihodiagnosticului. Aceasta are menirea s ajute orice persoan s i aleag profesia potrivit, s gseasc
modalitatea cea mai rapid i eficace n asimilarea cunotinelor profesionale, s obin calificarea dorit.
Activitatea psihoterapeutic constituie un alt domeniu de aplicare a psihodiagnosticului. n acest
context, una din sarcinile primordiale ale acestei activiti ine de depistarea cauzelor apariiei unei probleme
concrete la pacient (anxietate, fobii, complicaii n relaiile cu cei din jur etc.) i determinarea modalitilor de
rezolvare a ei.
n consiliere, metodele psihodiagnostice snt utilizate ntr-un spectru foarte larg de probleme: n
alegerea instituiei de nvmnt, n examinarea strilor emoionale i a relaiilor interpersonale, n
autocunoaterea i dezvoltarea personalitii.
Practica judiciar utilizeaz metodele psihodiagnostice n validarea expertizei psihojudiciare; n
examinarea inculpailor, martorilor, formulndu-se concluzii despre trsturile de personalitate, dezvoltarea
intelectual, particularitile psihofiziologice ale acestora.
Aplicarea psihodiagnosticului ns nu se reduce numai la soluionarea problemelor de ordin practic.
Metodele psihodiagnostice snt instrumente importante ale cercetrilor fundamentale. Majoritatea studiilor
apeleaz la diverse probe ca la o modalitate eficient de acumulare a informaiei n scopuri tiinifice. Cercetarea
particularitilor psihologice, a deosebirilor de grup, a factorilor biologici i culturali care genereaz deosebirile
comportamentale; studierea schimbrilor de vrst n dezvoltarea individului; cercetarea eficienei diverselor
metode de instruire; investigarea influenei rezultatelor psihoterapiei i a diverselor programe sociale iat doar
cteva exemple de aplicare a metodelor psihodiagnostice n cercetare. Or, fr o bun cunoatere a acestora,
devine imposibil nelegerea adecvat a principalelor orientri ale psihologiei moderne.
1.3. Izvoarele psihodiagnosticului
Rdcinile psihodiagnosticului se pierd n antichitate. n literatura de specialitate, gsim descrieri
curioase ale sistemului de angajare n cmpul muncii, care exista cu 3000 de ani n urm, n imperiul chinez. La
grecii antici, testele erau un nsoitor obinuit al procesului de instruire: ele se utilizau pentru a evalua gradul de
stpnire a abilitilor fizice i mentale. n Evul Mediu, investigaiile europene au introdus examinarea respectiv
n calitate de condiie pentru acordarea titlurilor i gradelor tiinifice. ns ca domeniu tiinific,
psihodiagnosticul a nceput s se constituie la frontiera secolelor XIX i XX. Apariia lui a fost pregtit de
cteva orientri n dezvoltarea psihologiei, cele mai importante fiind psihologia experimental (1) i psihologia
diferenial (2).
1. Apariia psihologiei experimentale este legat de fondarea de ctre Wundt, n 1879, n Germania, a
primului laborator de psihologie experimental. Ulterior, asemenea laboratoare au fost nfiinate i n alte ri:
Frana, Olanda, Suedia, S.U.A., Marea Britanie etc.
Biologul englez Galton a fost unul dintre cei care au pus fundamentele testrii. Galton considera c
testele senzoriale pot servi drept modalitate de evaluare a inteligenei omului. El sublinia c informaia despre
evenimentele exterioare parvine, n exclusivitate, prin organele de sim i, cu ct mai bine aceste organe sesizeaz
diferenele, cu att mai larg este aria de activitate a inteligenei. Studiind factorul ereditar, Galton
contientizeaz din ce n ce mai mult necesitatea msurrii diverselor caracteristici ale subiecilor care se aflau
(sau nu se aflau) n legturi de rudenie. n acest scop, cercettorul a realizat numeroase msurri ale elevilor din
diverse instituii de nvmnt. La Expoziia Internaional din 1884, Galton organizeaz un laborator
antropometric, unde vizitatorii aveau posibilitatea s-i msoare unele caracteristici fizice i s-i testeze
acuitatea vizual i auditiv, timpul reaciei i alte funcii senzorial-motorii. Aplicarea unor asemenea metode
contribuiau din plin la acumularea primelor date sistemice despre diferenele individuale n desfurarea
funciilor psihice elementare.
Deosebit de importante n dezvoltarea testrii psihologice snt lucrrile psihologului american Cattell.
Testele lui Cattell, influenate de ideile lui Galton, msurau viteza micrii, sensibilitatea la durere, acuitatea
vizual i auditiv, timpul reaciei, memoria etc. Aceste teste erau tipice n irul testelor elaborate la sfritul
secolului al XIX-lea. Asemenea serii de teste se administrau elevilor, studenilor, adulilor.
Multe serii de teste create de psihologii europeni n aceast perioad prevedeau msurarea unor funcii
mai complexe. Savantul german Kraepelin, preocupat de examinarea clinic a pacienilor cu tulburri psihice, a
elaborat o serie de teste pentru msurarea factorilor considerai de el de baz n caracteristica individului. Aceste
teste, utiliznd, de regul, operaii aritmetice elementare, aveau menirea s msoare efectele memoriei,
surmenajului, distragerii ateniei.
Un alt psiholog german, Ebbinghaus, a studiat legile memoriei, utiliznd, n acest scop, serii de silabe
fr sens. El considera c rezultatele obinute astfel, nefiind influenate de contiina individului, au un caracter
mai obiectiv.

Psihologul italian Ferrari a introdus n seriile elaborate, n afar de teste fiziologice, teste de msurare a
volumului percepiei i de interpretare a imaginilor.
Criticnd majoritatea seriilor de teste existente pentru atenionarea exagerat asupra caracteristicilor
senzoriale i aptitudinilor speciale elementare, renumitul psiholog francez Binet propune mai multe de teste
pentru msurarea unor asemenea funcii ca memoria, imaginaia, atenia, percepia, sugestibilitatea, percepia
estetic etc. n aceste teste, se profileaz tendinele care, ulterior, au condus la crearea renumitelor scale de
inteligen ale lui Binet.
2. Psihologia diferenial a constituit un alt izvor al apariiei psihodiagnosticului. n afara
reprezentrilor despre particularitile individual-psihologice, obiectul de studiu al psihologiei difereniale, ar fi
imposibil apariia psihodiagnosticului ca tiin despre metodele studierii lor. Psihologia diferenial se
constituia sub influena cerinelor practicii pedagogice, medicale, industriale. Necesitatea studierii i tratrii
persoanelor cu retard mental i a bolnavilor psihici a contribuit, de asemenea, la constituirea psihodiagnosticului.
Una dintre primele publicaii dedicate retardului mental aparine medicului francez Esquirol. El
evideniaz diverse forme ale manifestrii acestui retard de la prima treapt a subnormalului pn la profunda
idioie. Totodat, savantul traseaz deosebirea dintre bolnavii psihici i cei retardai. Primii se caracterizeaz prin
tulburri emoionale nensoite n mod obligatoriu de subdezvoltare intelectual. Ceilali se caracterizeaz, n cea
mai mare msur, prin defecte intelectuale nnscute sau obinute n fraged copilrie.
Un alt medic francez, Seguin, a fost primul care a acordat atenie instruirii retardailor. Ignornd opinia
general acceptat c retardaii mentali snt de nerecuperat, Seguin a utilizat un ir de metode, numite fiziologice,
n instruirea cu succes a copiilor cu retard mental pe parcursul mai multor ani. Multe dintre aceste metode snt
utilizate i n prezent n instituiile de nvmnt special.
1.4. Metode de psihodiagnostic
Toate metodele utilizate n psihodiagnostic ar putea fi divizate n dou categorii: metode cu grad scazut
de formalizare (1.4.1.) i metode cu grad nalt de formalizare (1.4.2.).
1.4.1. Metode cu grad scazut de formalizare
Din grupul de metode cu grad sczut de formalizare fac parte observaia, convorbirea, anamneza,
analiza produselor activitii etc. Aceste metode furnizeaz informaii de valoare, ns snt laborioase, necesit
mult timp i in, n special, de profesionalismul i intuiia psihodiagnosticianului.
A) Observaia este necesar n orice fel de psihodiagnoz. Ca procedeu al cunoaterii tiinifice,
observaia const n analiza metodic i intenionat a comportamentului unui subiect, a unei reacii sau a unor
manifestri ale subiectului aflat n atenia celui ce trebuie s efectueze o diagnoz psihic. Observaia nu este o
simpl percepere, ci o sistematizare a perceperii, un act de cunoatere orientat. Observaia este o metod tot att
de util pentru psiholog cum este pentru medic examenul clinic, prin care, palpnd, ascultnd pulsul, respiraia
etc. cu instrumente relativ nu prea complicate, acesta pune n eviden caracteristicile mai importante ale
pacientului.
Observaia poate fi simpl (n cursul unor activiti, psihodiagnosticianul noteaz atitudinile subiectului,
mimica sa, maniera sa de a proceda) sau armat (nregistrare, perete unitransparent care i permite obsrvatorului
s vad fr a fi vzut); limitat la un eantion de timp (de exemplu, cinci minute la fiecare interval de trei ore)
sau continu i de durat; efectuat n mediu deschis (general) sau n mediu nchis (dictat de anumite activiti
sau de anumite momente ale regimului de via, de exemplu, clas, laborator, teatru etc).
Tehnica oricrei observaii trebuie stpnit bine. Este foarte util o prim observaie de orientare,
pentru a se organiza cele mai adecvate modaliti de abordare a subiectului examinat. Orice observaie este
nsoit de un sistem de notaie. n aceast problem, nu exist modele strict stabilite. Totui, n general,
rezolvarea corect a unei probleme se noteaz prin semnul +, rezolvarea greit se noteaz prin semnul ,
rezolvarea cu ezitri prin semnul ~. Dac subiectul nu nelege, se pune !?, dac cere explicaii, se pune
semnul ??, dac i manifest uimirea, se pune semnul "!!". Timpul de reacie se noteaz TR, timpul de
odihn TO, timpul de lucru TL, timpul de gndire TG etc.
Centralizarea datelor de observaie se face fie n fiele de observaie, fie n foi sau fie de evaluare. n
anumite tipuri de observaii (mai ales n cele individuale), notaia este relativ complex i presupune o foarte
bun nsuire a ei.
n secolul al XX-lea, observaia a suferit o oarecare discreditare, ns important este c gradul de
penetraie n substana fenomenelor psihice prin observaie este foarte mare. Bineneles, este vorba de observaie
ca metod supus rigorilor i exigenelor tiinifice.
B) Convorbirea este utilizat destul de eficient ca metod de cunoatere a fenomenelor psihice. n
general, convorbirea solicit, din partea subiectului investigat, rspunsuri care conin opinii, atitudini, expresii
privind concepia despre via i lume a subiectului, dar i modaliti explicite verbale de exprimare. Din aceste
motive, convorbirea pune n aciune att mecanismele intelectuale, coerena lor, ct i calitile de exprimare
spontan sau dificil a ideilor, nivelul cunotinelor, calitatea informaiilor etc.

Convorbirile se pot se clasifica conform unor anumite criterii: metoda utilizat (a); numrul de
participani n convorbire (b); obiectivul convorbirii (c).
a) Din punctul de vedere al metodei utilizate, se poate evidenia:
- convorbirea liber, care se concentreaz n jurul unei teme i este greu de urmrit, materialul adunat
ns poate fi foarte preios, deoarece permite s fie analizate planuri subiective mai complexe i s se fac
sondaje subtile privind subiectul examinat;
- convorbirea semidirijat, care se caracterizeaz prin faptul c psihodiagnosticianul i propune n
prealabil s atrag atenia asupra anumitor obiective precise, pe care ns nu le realizeaz ntr-o anumit ordine
strict n timpul convorbirii;
- convorbirea dirijat, care are la baz un plan de ntrebri bine structurat, ce se pun, n aceeai ordine,
tuturor subiecilor cu care se lucreaz; acest fel de convorbire este un fel de chestionar oral;
- convorbirea dinamic (utilizat preponderent de psihanalitii), ce se caracterizeaz prin faptul c
psihologul, prezentnd o tem-problem, un incident, las subiectul s vorbeasc liber, fr ntrerupere, astfel fiind
proiectate atitudini, conflicte, sentimente, prejudeci, obsesii etc.
b) Din punctul de vedere al numrului de participani, se poate vorbi despre convorbirea individual, n
cadrul creia se realizeaz un psihosdiagnostic individual, i convorbirea de grup, n cadrul creia se realizeaz
un psihosdiagnostic colectiv.
c) Din punctul de vedere al obiectivului, se poate identifica:
-convorbirea subordonat cerinelor de psihodiagnostic;
- convorbirea utilizat ca tehnic de psihoterapie;
- convorbirea de consiliere;
- convorbirea de comunicare a rezultatelor examenului psihologic i a tot ce se consider important n
legtur cu aceasta.
Convorbirea are loc ntotdeauna ntr-un climat de bunvoin, n care subiectul s se poat exprima n
mod liber.
C) Anamneza (din greac ntoarcere n trecut) reprezint ansamblul de informaii culese de la subiect i
de la anturajul acestuia referitoare la istoria sa personal i la problemele sale. Cadrul anamnezei, ca metod
psihodiagnostic, este mai ngust dect cel al convorbirii. Anamneza se refer la evenimentele importante, la tot
ceea ce prilejuiete reacii pozitive sau negative n prezent, avnd o legtur psihologic cauzal cu evenimentele
din trecut. Anamneza permite s se surprind discordanele dintre modul cum s-au desfurat secvenele istoriei
personale a subiectului i modul cum le-a trit acesta pe plan subiectiv. Din aceast cauz, anamneza prezint o
foarte mare importan i permite s se fac o inserie n planul motivaional, n cel al aspiraiilor, al atitudinilor
subiectului. Anamneza sondeaz longitudinal dezvoltarea psihologic, precum i cadrul n care aceasta s-a
desfurat. Din acest motiv, ea permite o dezvluire a cauzelor care au determinat o anumit evoluie sau
involuie psihic. Acest fapt permite s se realizeze cadrul unei diagnoze psihice etiologice.
Pentru a fi operativ, anamneza se structureaz pe dou planuri: un plan sumar de date generale privind
evenimentele vieii i un plan legat de faptul, evenimentul, simptomul ce a solicitat diagnoza psihic. De aceea,
anamneza poate avea structuri variate, n care se consemneaz evenimente mai pregnante n funcie de vrsta,
sexul, statutul civil i profesional al subiectului.
1.4.2. Metode cu grad nalt de formalizare
Din grupul de metode cu grad nalt de formalizare, fac parte testele, n sensul larg al acestui cuvnt
(testele propriu-zise, chestionarele, tehnicile proiective). Ele se caracterizeaz prin proceduri stricte de aplicare
(realizarea strict a instruciunii, modaliti stricte de prezentare a materialului, neimplicarea
psihodiagnosticianului n activitatea subiectului etc.), prelucrare (existena criteriilor stricte de prelucrare i
evaluare a rezultatelor), fidelitate, validitate i sensibilitate. Aceste metode asigur acumularea rapid a
informaiei care permite compararea cantitativ i calitativ a individului cu alte persoane.
1.4.2.1. Apariia testului ca metod diagnostic
Dintre multiplele instrumente de psihodiagnostic, cea mai mare rspndire o au testele. n general, testul
psihologic const dintr-o prob, mai frecvent dintr-o serie de probe, construite cu scopul stabilirii
prezenei/absenei particularitilor de manifestare sau a gradului de dezvoltare psihic.
Termenul test mental (engl. mental test) a aprut pentru prima dat n anul 1890, n unul din articolele
lui Cattell, care a propus acest termen pentru a desemna noile probe ce se refereau, mai ales, la funciile
senzorial-motorii i erau aplicate de el la studenii si. n acest articol, Cattell meniona c administrarea testelor
unui mare numr de indivizi va permite s se descopere legitile proceselor psihice, transformnd, astfel,
psihologia ntr-o tiin exact.
n 1905, psihologul francez Binet, n colaborare cu psihiatrul Simon, public un articol n care descria
primul test mental ce msura o funcie intelectual superioar inteligena i avea aplicaii practice evidente.
Binet a fost primul care a renunat la tentativele de msurare a inteligenei, pornind de la procesele elementare
(acuitate senzorial, timp de reacie etc.). El considera c inteligena trebuie s fie perceput prin prisma
proceselor superioare, cum snt memoria, nelegerea, imaginaia etc. Scalele construite de Binet (1905, 1908,

1911) au fost primele teste de inteligen de aplicare individual, care puneau n joc componente eseniale ale
inteligenei si se aflau n legtur cu dezvoltarea copilului. Succesul, n lume, a fost imediat i un numr crescnd
de lucrri a condus la crearea numeroaselor probe de inteligen.
n timpul Primului Rzboi Mondial, eficacitatea testelor a fost demonstrat n Statele Unite, cnd au fost
utilizate masiv pentru a recruta rapid o armat, punnd bazele apariiei testelor de grup un rspuns firesc la
cerinele stringente ale practicii, care necesita diagnosticarea unui numr mare de persoane, n scopul selectrii
lor pentru anumite tipuri de activitate conform particularitilor individuale. Astfel, au aprut dou forme ale
testelor militare utilizate: Army Test Alpha i Army Test Beta. Primul, destinat pentru testarea general obinuit,
era un test verbal coninnd vocabular, sinonime, antonime etc. Al doilea, destinat analfabeilor i persoanelor de
origine strin, care nu cunoteau limba englez, era un test nonverbal coninnd labirinte, imagini, coduri etc.
Dupa terminarea razboiului, au fost elaborate numeroase teste pentru toate vrstele i treptele de colaritate.
nc pn la Primul Rzboi Mondial, psihologii au simit necesitatea de a completa testele de inteligen
general cu teste de aptitudini speciale. Apariia testelor de aptitudini era dictat i de acute necesiti practice,
legate de dezvoltarea furtunoas a consilierii i seleciei profesionale n diverse domenii de activitate. Au nceput
s se elaboreze teste pentru determinarea aptitudinilor mecanice, artistice, muzicale etc.
De rnd cu testele de inteligen si de aptitudini speciale, apare nc un tip de teste, utilizate pe larg n
instituiile de nvmnt i numite teste de cunotine. Acestea reflect, ntr-o anumit msur, influena
programelor colare asupra eficienei rezolvrii testelor, msurnd, astfel, rezultatele instruirii. Istoria dezvoltrii
acestor teste poate fi urmrit din momentul nlocuirii n unele coli din S.U.A. a examenelor orale cu cele
scrise. Actualmente, testele de cunotine, fiind numeroase, snt utilizate pe larg n diverse domenii ale activitii
practice.
O alt direcie a testrii psihologice este orientata spre examinarea aspectelor afective sau
nonintelectuale ale personalitii. Testele folosite n acest scop snt numite teste de personalitate si sint utilizate,
de regul, pentru msurarea unor asemenea particulariti ca motivaia, interesele, montajul, reglarea emoional,
relaiile interpersonale etc. Pentru aceast direcie a testrii personalitii snt caracteristice mai multe abordri.
O prim abordare este reprezentat de chestionarele de personalitate. n calitate de variant iniial,
poate fi menionat chestionarul lui Woodwort, elaborat n anii Primului Rzboi Mondial i utilizat pentru
depistarea primar a persoanelor suferinde de nevroz. Testul coninea o serie de ntrebri privind indicii
obinuii ai nevrozei, iar persoana testat trebuia s rspund dac le are sau nu. Ulterior, chestionarul lui
Voodwort a servit drept model pentru elaborarea unui ir de chestionare de personalitate.
O a doua abordare este reprezentat de tehnica proiectiv. n testele de acest tip, subiectului i se prezint
o prob nestructurat care admite mai multe variante de soluionare. Dat fiind faptul c metoda proiectiv nu i
permite individului s defineasc scopul testrii, se presupune c, n rezolvare, subiectul va manifesta modaliti
de reacie specifice lui, fr a avea posibilitatea de a crea o impresie dorit.
O a treia abordare este reprezentat de testele obiective de personalitate (acionale i situaionale). n
aceste teste subiectul este rugat s ntreprind nite aciuni ce reproduc situaii cotidiene, al cror scop deseori
rmne necunoscut. Pentru prima dat asemenea teste au fost folosite n anii 20-30 n S.U.A., n studierea unor
asemenea particulariti comportamentale ca minciuna, furtul, perseverena.
Actualmente, expansiunea testelor a luat o amploare nemaipomenit, ocupnd unul din primele locuri n
aplicaiile psihologiei n cele mai variate domenii: psihologia educaiei, psihologia personalitii, psihologia
patologic, psihiatrie etc. Dei Statele Unite, unde pentru prima dat a aprut termenul test mental, ocup o
poziie dominant, contribuia, uneori decisiv, a psihologilor din numeroase ri este evident n acceptarea
actual a metodei n lumea ntreag.
1.4.2.2. Condiiile de elaborare a testelor
La elaborarea oricrui test sau baterii de teste, este necesar s se ndeplineasc anumite condiii, care se
refer la obiectiv, eantion, etalon, standardizare.
Orice test are un obiectiv. Obiectivul urmrit de test prevede obinerea unor informaii ct mai precise
asupra caracteristicilor psihice ale subiectului examinat. Pentru a atinge obiectivul e nevoie de realizat un ir de
sarcini. Sarcina cu care subiectul se confrunt ntr-un test poart numele de item. Fiecare test va cuprinde deci un
numr mai mare sau mai mic de itemi. Rezultatele obinute de o persoan la test, reprezentate prin numrul de
puncte realizate, poart numele de scor sau cot.
Deoarece evaluarea unui subiect din punctul de vedere al nsuirilor psihice pe care le posed se poate
face numai prin comparaie cu ali subieci, iar cuprinderea ntregii populaii n procesul de analiz psihic
comparativ este imposibil, se pune problema eantionului de populaie pe care s se fac probarea testului.
Eantionul reprezint o colectivitate numeric restrns, aleas conform unor criterii. n primul rnd, el trebuie s
cuprind un numr ct mai reprezentativ de subieci. n genere, este necesar ca eantionul s nu fie nici excesiv
de mare, impunnd un volum de munc mrit, nici prea mic, riscnd s cuprind doar anumite pri ale populaiei.
Se presupune c studiul a 100 de subieci satisface cerinele de populaie, anumite domenii de experimentare
efectundu-se cu loturi i mai mici de populaie. n al doilea rnd, eantionul trebuie s fie omogen. Omogenitatea
reflect nsuirile importante numai pentru o anumit categorie de populaie (omogenitate cultural, social,

profesional, de vrst, de colarizare etc.).

Rezultatele obinute de o populaie ct mai reprezentativ, att din punct de vedere numeric, ct i din
punct de vedere al omogenitii, servesc drept etalon pentru evaluarea ulterioar a rezultatelor individuale.
Rezultatele eantionului care au servit la etalonarea testului se prelucreaz statistic. Scopul acestei activiti este
de a gsi locul unde se situeaz rezultatul subiectului n interiorul ansamblului de rezultate obinute de membrii
eantionului. De calitatea etalonrii testelor depinde, n mare msur, valoarea lor. Este util ca particularitile i
volumul populaiei care au servit la etalonare s fie cunoscute psihodiagnosticienilor care folosesc testul
respectiv.
O condiie care atribuie testului calitatea de test este standardizarea. Exist mai multe aspecte ale
acesteia. Standardizarea instruciunii acordate subiectului n legtur cu sarcina ce trebuie executat (la unele
teste, la care timpul de execuie are o valoare simptomatic, acesta este indicat cu precizie de secunde);
standardizarea stimulilor prezentai; standardizarea modului de cotare a rezultatelor. Standardizarea face ca
evaluarea prin intermediul testelor s se deosebeasc de evalurile unui profesor. De exemplu, profesorul poate
evalua gradul ateniei elevilor prin observarea lor zilnic, ns acest lucru nu nseamn c s-a aplicat un test. Dat
fiind faptul c condiiile de observare nu snt strict standardizate i identice, profesorul poate face o anumit
raportare doar la colectivul redus al clasei i nu poate recurge la o prelucrare statistic a datelor i deci la etalon.
1.4.2.3. Calitile testelor
Pentru a obine rezultate obiective n baza crora pot fi trase concluzii practice, testul trebuie s
dispun de un ir de caliti. Or, snt trei caliti de a cror prezen depinde valoarea testului ca instrument
diagnostic i prognostic, i anume: fidelitatea, validitatea, sensibilitatea.
Fidelitatea reflect stabilitatea testului i face ca o prob aplicat aceluia subiect de dou ori succesiv
s dea rezultate identice.
Validitatea reflect autenticitatea testului, care face ca testul s msoare anume acea caracteristic
psihologic pentru care este predestinat i nimic altceva.
Sensibilitatea reflect fineea discriminativ a testului, capacitatea lui de a diferenia deosebirile fine,
existente ntre indivizi.
Calitile enumerate snt inerente oricrui test, asigurnd obiectivitatea rezultatelor obinute.
1.4.2.4. Clasificarea testelor
A doua jumtate a secolului XX a marcat o cretere considerabil a numrului de teste i o extindere a
folosirii lor n diverse domenii. Toate acestea au generat un ir de criterii de clasificare a testelor.
1. Dup modul de administrare, n dependen de faptul dac testul este aplicat unui sau mai multor
subieci simultan, pot fi distinse:
- teste individuale;
- teste colective.
2. Considernd drept criteriu timpul de administrare, testele se mpart n:
- teste cu timp limitat de executare;
- teste cu timp liber de executare.
3. Dup materialul utilizat, testele se mpart n:
- verbale, n care itemii snt exprimai prin cuvinte;
- nonverbale, n care se utilizeaz figuri, scheme, labirinturi, coduri etc.
4. Pornind de la semnificaia psihologic, se pot distinge dou mari categorii de teste:
- teste de eficien (de inteligen, de aptitudini speciale, de cunotine), care studiaz aspectele cognitive ale
personalitii.
- teste de personalitate (chestionare, teste proiective, teste obiective de personalitate), care studiaz aspectele
afective i conative ale personalitii.
1.5. Aspecte etico-sociale ale psihodiagnosticului
Consecinele sociale pe care le are utilizarea testelor au impus necesitatea fixrii unor norme de etic
profesional. Este vorba de calificarea specialistului, de specificul condiiilor de testare i al vrstei celor testai,
de aspectele etice ale psihodiagnosticului, de evitarea abuzului de teste. Acestea i alte principii au fost puse la
baza elaborrii Codului deontologic al psihologului.
Nivelul de calificare a specialistului constituie o condiie inerent a testrii. Un psiholog calificat
selecteaz metodele n corespundere cu scopul examinrii i cu persoana concret pe care o examineaz. El
trebuie s cunoasc literatura privind metoda selectat, s poat aprecia parametrii tehnici ai acestei metode:
fidelitatea, validitatea, sensibilitatea, etalonarea etc. n literatura de specialitate, gsim numeroase dovezi ale
limitelor metodelor diagnostice. Testele nu ne dau, prin ele nsele, imaginea psihicului subiectului. Momentul
esenial i, n acelai timp, cel mai dificil i de rspundere pentru utilizator este acel al interpretrii rezultatelor.
Capacitatea de a face interpretri corecte, utile pentru practic implic o pregtire profund n domeniu.
Dat fiind diversitatea direciilor de cercetare i de specializare, nici un psiholog nu poate avea acelai
grad de calificare n toate domeniile. Iat de ce orice psiholog trebuie s cunoasc limitele competenei sale, s
nu propun servicii i s nu utilizeze tehnici care contravin standardelor profesionale.

O mare importan o au i dispoziiile native necesare formrii competenelor de psihodiagnostician:

spiritul de observaie, inteligena, capacitatea de a obine uor cooperarea subiecilor etc. De exemplu, psihologul
cu un spirit de observaie bine dezvoltat reuete s vad c diferii subieci comit aceleai greeli la un test de
inteligen din cauze diferite: oboseal, timiditate, neatenie, supraapreciere. Aceste manifestri, reacii
secundare snt foarte semnificative pentru determinarea dinamicii i a cauzelor eecului.
Nu mai puin important este i capacitatea de a urma exact instruciunile, de a nota rapid i exact
rspunsurile. Bineneles, volumul de pregtire depinde, ntr-o anumit msur, i de natura metodei cu care se
lucreaz. Or, utilizarea corect a testelor individuale de inteligen i a celor de personalitate necesit o perioad
mai lung de instruire, dect a celor colective i de aptitudini profesionale simple.
Valoarea datelor obinute cu ajutorul testelor poate fi mult alterat de lipsa condiiilor imanente oricrui
examen psihologic,deoarece orice examinare trebuie s se desfoare n condiii unde s fie abseni toi factorii
perturbani ce ar putea provoca distragerea, oboseala, teama subiectului. Lipsa de cooperare a subiectului, tot
ceea ce frneaz manifestarea sa, de asemenea, mpiedic subiectul s realizeze maximul de care este capabil.
n timpul examinrii, subiectul poate fi influenat de reaciile involuntare ale psihologului: de aprobare,
de nemulumire, de plictiseal etc. Unele cercetri au demonstrat c i prerea examinatorului despre subiect
poate modifica, ntr-o anumit msur, rezultatele. O atare situaie ar putea fi evitat, examinatorului oferindu-ise mai puine date despre subiect nainte de interpretarea datelor sau recurgndu-se la interpretarea rezultatelor
testrii efectuate de un alt psiholog. ns aceste procedee prezint i mari dezavantaje, lipsindu-l pe psiholog de
informaiile suplimentare, adesea extrem de semnificative.
Eficacitatea testrii depinde i de vrsta celor testai. n cazul copiilor, cu excepia celor ce manifest o
timiditate excesiv sau negativism, examinarea nu implic dificulti excepionale: noutatea materialului trezete
curiozitatea copiilor normali. Tinerii i adulii, n schimb, triesc adesea o team paralizant. Pentru unii din ei
examenul este o situaie neobinuit, legat de o mprejurare important, astfel nct apare teama de nereuit. n
asemenea cazuri, este necesar s se gseasc o justificare pentru aplicarea unui test sau s se ascund adevrata
lui funcie, pentru a nu leza amorul propriu al individului. De exemplu, un test de atenie poate fi prezentat ca
atare, deoarece un tnr sau un adult poate recunoate, fr a avea trirea unui eec, c are o atenie slab
dezvoltat, pe cnd n cazul unui test de inteligen, subiectul accept mai greu nereuita. Este de dorit s se
reduc la minimum toate elementele care subliniaz caracterul de examen.
Subiecii, n special copiii, simt nevoia de a primi confirmarea corectitudinii reaciilor lor. n asemenea
situaii, apar anumite dificulti. De exemplu, a spune subiectului c rspunsul este greit deseori nseamn a-l
tulbura, a-l inhiba. A ncuraja subiectul, afirmnd c rezolvarea este corect, nseamn, deseori, a-l influena s
transpun modul respectiv de rezolvare asupra altor probe de acelai gen, ceea ce nu ntotdeauna este corect. n
asemenea cazuri, se va lua o atitudine ncurajatoare, fr a influena direcia de gndire sau aciunile subiectului,
examenul fiind lipsit de orice indicaii moralizatoare sau instructive.
Utilizarea testelor doar de specialiti n domeniu este condiia primordial n asigurarea aspectelor etice
ale diagnosticrii i deci n protejarea drepturilor individului testat. n acest sens, utilizatorii de teste trebuie s
dea dovad de deplin responsabilitate, confidenialitate, onestitate tiinific i profesional.
Un aspect esenial al utilizrii metodelor psihodiagnostice este cel al necesitii de a se evita abuzul n
folosirea lor. Utilizarea abuziv a testelor duce, deseori, la divulgarea coninutului lor n pturile largi ale
populaiei i le face ineficiente nainte de a se putea crea altele noi. Utilizarea exagerat a testelor n coli,
colegii, oficii, servicii militare, ntreprinderi a dus la o adevrat revolt, mai ales n Statele Unite. ntr-o
societate unde, pentru a evalua capacitile membrilor si, anual, se aplic aproape un sfert de milion de teste,
publicul testat a nceput s aib ndoieli privind validitatea unei astfel de selecii i a testelor nsei. Pentru a
evita atare nemulumiri, psihologii snt obligai s cunoasc limitele testelor i ale lor proprii, s le foloseasc
numai atunci cnd nu pot obine informaii identice pe alte ci.
CAPITOLUL II. PSIHODIAGNOZA INTELIGENEI
2.1. Noiuni generale
Nu exist un consens n ceea ce privete definiia inteligenei i msurarea ei. Prezentat n dicionare ca
ansamblu al funciilor mentale avnd drept scop cunoaterea conceptual i raional, inteligena este, n
general, vzut ca o activitate complex mental, flexibil i mereu confruntat cu situaii noi i cu probleme n
care se folosete memoria, raiunea (logica) i cunotinele dobndite.
Tehnicile i instrumentele de msurare a inteligenei au fost impulsionate de studiile savanilor Binet i
Simon i au pornit de la observaia c dezvoltarea intelectual nu este absolut paralel cu dezvoltarea general
sau cu vrsta cronologic. Exist, ca atare, o vrst mental, ce coreleaz sau nu cu cea cronologic. Aceast
ipotez a condiionat elaborarea unui ir de tehnici de msurare a inteligenei.
n prezent, exist o mare varietate de teste de inteligen, care difer prin numeroi parametri. Testele
pot fi omogene sau compozite, verbale sau nonverbale, de aplicare individual sau colectiv, destinate

examinrii copiilor sau adulilor. Testele pot constitui o scal unic sau mai multe scale de natur diferit ale
cror rezultate snt adiionate. Prin combinarea acestor parametri, se ajunge la tipuri foarte variate de teste.
2.2.
Teste de tip Binet-Simon
Scalele construite de Binet, autorul celei mai populare serii de teste de inteligen, prezint mai mult un
interes istoric. De aplicare individual, ele erau constituite din itemi eterogeni, verbali i nonverbali, care, dup
prerea lui Binet, puneau n joc componentele eseniale ale inteligenei. Pn la Binet, erau testate, de regul,
diferenele senzorial-motorii. Practica ns cerea informaii despre funciile psihice superioare, denumite, de
obicei, prin termenul intelect. Anume aceste funcii asigur asimilarea cunotinelor i realizarea cu succes a
activitilor de adaptare.
n anul 1904, Ministerul Instruciunii Publice din Frana l-a numit pe Binet n fruntea unei comisii
pentru studierea copiilor cu retard mental. n acest scop, Binet, n colaborare cu Simon, creeaz n anul 1905 (cu
revizuirea ulterioar n 1908 i 1911) prima scal de inteligen. Scala cuprindea un larg diapazon de funcii:
comprehensiune, invenie, raionament, considerate de Binet componente fundamentale ale inteligenei. Scala
includea i material senzorial i perceptiv, ns, n comparaie cu majoritatea testelor existente n acea perioad,
partea major le revenea probelor verbale. Iat cteva exemple din aceste scale:
pentru virsta de 3 ani: a arta nas, ochi, gur; a repeta dou cifre; a repeta o fraz din ase silabe; a
spune numele de familie.
pentru virsta de 6 ani: a repeta o fraz din 16 silabe; a compara dou figuri din punct de vedere estetic; a
executa trei rugmini simultane; a distinge dimineaa i seara.
pentru virsta de 11 ani: a explica frazele care conin absurditi, a forma o fraza din trei cuvinte; a
reproduce mai mult de 60 de cuvinte n 3 minute; a pune cuvinte ntr-o anumit ordine.
Rezultatul subiectului la test exprima vrsta mental. Exemplul care urmeaz este menit s faciliteze
nelegerea procedeului de calculare a vrstei mentale. S presupunem c avem un test de inteligen care conine
6 itemi pentru fiecare vrst. S presupunem, de asemenea, c un subiect obine rezultatul ilustrat n tabelul 1
(semnele + " / - " indic reuita/nereuita subiectului).
Tabelul 1. Calcularea vrstei mentale
Vrsta
Itemi
1
2
3
4
5
6
5 ani
+
+
+
+
+
+
6 ani
+
+
+
+
7 ani
+
+
8 ani
Deoarece fiecrui nivel i corespund cte 6 itemi, prin definiie, se consider c fiecare item valoreaz
2 luni de vrst mental. n aceste condiii, vrsta mental a subiectului va fi calculat n felul urmtor: vrsta
mental de baz este vrsta maxim, la care subiectul reuete toi itemii (n exemplu 5 ani). La aceast vrst
de baz, se adaug numrul de luni care corespund itemilor reuii supra vrstei de baz (n exemplu 6 itemi,
deci 12 luni). Vrsta mental a subiectului este de 6 ani i 0 luni.
Ulterior, noiunea de vrsta mental i modul su de calculare au fost abandonate, fiind propus
termenul coeficient de inteligen (C.I.) care se obine dup formula:
vrsta mental
C. I. = ---------------------------- x 100
vrsta cronologic
Scalele Binet-Simon au atras atenia psihologilor din toat lumea. Ele au fost adaptate n diverse limbi.
Variantele cele mai reuite au fost elaborate sub conducerea lui Terman (Universitatea Stanford), cunoscute cu
denumirea de scalele Stanford-Binet. Terman i colaboratorii si au contribuit esenial la perfecionarea scalelor
Binet-Simon. Modificrile au fost att de numeroase, nct se consider c, de fapt, Terman a creat un test nou, de
tip Binet. Aceste scale au constituit, decenii la rnd, principala metod de examinare individual a inteligenei.
Terman a dat indicaii deosebit de utile sub aspectul tehnicii de elaborare a unei scale de inteligen,
corespunztoare cerinelor psihometriei, fixnd unele principii generale de selecie a probelor, de alctuire a
eantioanelor de etalonare.
Probele snt de o mare varietate. Cele mai numeroase snt probele de gndire (29%). n aceast categorie, pe
prim plan se afl ntrebrile care necesit stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre dou sau mai multe
obiecte. Probele considerate de autor ca unele dintre cele mai reprezentative snt probele numite de Terman de
reconciliere a noiunilor opuse; de exemplu, n ce fel se aseamn greu i uor sau mai mult i mai puin
i cele numite analogii opuse; de exemplu, fratele este biat, sora este......, pasrea zboar, petele.......

10

Pe locul doi, ca frecven, se plaseaz probele de gsire a absurditilor n imagini sau n materialul verbal i
probele de comprehensiune: de gsire a mai multor justificri pentru o aciune indicat sau de deducere a soluiei
unei situaii, avnd ca punct de plecare descrierea unor detalii.
Probele de limbaj ocup aproximativ 25% din volumul total, iar dintre ele marea majoritate snt de
vocabular: a arta i a denumi obiectele din imagine, a explica anumite cuvinte abstracte, a compune o
propoziie, folosind cuvintele date, a verbaliza o ilustraie etc.
Cele aproximativ 21% de probe ce fac apel la memorie snt distribuite la toate vrstele. Cele mai
numeroase snt probele de reproducere imediat a unor serii formate din 2-9 cifre. Urmeaz probele, destul de
variate n coninut, care implic memoria vizual, imaginativ, cum ar fi: memorarea de imagini, numirea
obiectului ascuns, reproducerea unor desene ntr-o anumit succesiune.
Probele cu caracter manipulativ snt puine (aproximativ 5%). Ele constau din: gsirea figurilor
geometrice corespunztoare modelului, construcii din cuburi, parcurgerea unui labirint, descoperirea lacunelor
etc.
2.3. Teste omogene
Paralel cu testele de tip Binet-Simon, n elaborarea testelor de inteligen, se dezvolt o orientare foarte
diferit. n cadrul acestei orientri se consider c inteligena poate fi msurat cu ajutorul scalelor constituite din
probe de natur omogen, identic, dar de dificultate diferit. Au fost construite numeroase probe, verbale i
nonverbale, izolate sau fcnd parte dintr-o baterie. Ele se bazeaz pe nsrcinri ca: a reproduce o serie de figuri
geometrice din ce n ce mai complexe cu ajutorul cuburilor (Cuburile Kohs), a indica drumul cel mai rapid
pentru a iei din labirinturi din ce n ce mai complicate (Labirintele Porteus), a desena un om, cotarea fiind
bazat pe numrul i corecia elementelor anatomice reproduse (Testul Goodenough) etc. De exemplu, testul
Cuburile Kohs const n reproducerea a 17 modele mozaic, desenate pe cte un cartona, folosind cuburi
colorate. Dificultatea crescnd a celor 17 probe era determinat de numrul cuburilor necesare pentru
reproducerea unui model (de la 4 la 16), de trecerea de la modele monocolore la modelele pluricolore, de
creterea disimetriei modelelor, de trecerea de la modele n poziie orizontal la altele, n poziie oblic etc.
Testul Labirintele Porteus const dintr-o serie de labirinte imprimate pe foi separate, de dificultate crescnd.
Subiectul trebuie s trasesze cu un creion drumul de la punctul de pornire pn la ieire. Se consider eroare orice
depire a limitelor ce delimiteaz culoarul sau pornirea pe un drum nchis. Testul Desenul unui om
(Goodenough) const n a-l face pe subiect s deseneze un omule. Desenul este evaluat, innd cont de prezena
sau absena unei serii de elemente. Autorul a elaborat o scal conform creia pot fi evaluate 51 de elemente ale
acestui desen. Proba de o extrem facilitate de utilizare, destul de independent de factorii socioeconomici, este
excelent. Ea continu s se bucure de un mai mare succes i s fie obiectul numeroaselor adaptri.
2.4. Baterii compozite
Testele cele mai utilizate astzi n examinarea inteligenei generale snt bateriile compozite. Printre cele
mai cunoscute, putem evidenia seria de Scale de inteligen Wechsler (WAIS, WISC, WPPSI), destinate diferitor
vrste, care au marcat o etap decisiv n istoria testelor de inteligen.
n activitatea sa clinic, Wechsler, psiholog la spitalul Bellevue din New York, a simit necesitatea
crerii unei alte metode de determinare a inteligenei, dect cea de tip Binet-Simon. n 1939, autorul public
prima scal de tip nou. Testul conine probe de baz (cinci verbale i cinci nonverbale/de performan) i
facultative. Grupul verbal conine probe de informaie, de comprehensiune, de aritmetic, de vocabular, de
similitudini, de memorie. Grupul de performan conine probe de completare a imaginilor, de clasificare a
imaginilor, de asamblare a obiectelor, cuburi, coduri, simboluri. Rezultatele obinute de subiect permit s se
determine C.I. global, C.I. verbal i C.I. de performan.
Pentru cazurile cnd, din lips de timp, nu se poate aplica scala n ansamblu, diferii autori au elaborat
scale abreviate, formate doar din dou patru probe, de exemplu: aritmetic, similitudini, completare de imagini
sau: vocabular, informare, similitudini, asamplarea de imagini.
2.5. Teste pentru populaii specifice
Un loc aparte le revine probelor elaborate pentru testarea persoanelor cu diverse deficiene, care nu
puteau fi examinate prin metode tradiionale. De exemplu, pentru testarea copiilor cu deficiene auditive se
utilizeaz scalele nonverbale; pentru testarea persoanelor cu deficiene vizuale se utilizeaz teste orale, teste
bazate pe sistemul de lectur i scris pentru orbi i alte probe special adaptate (de exemplu, discuri, nscrieri pe
banda magnetic etc.); pentru testarea persoanelor cu deficiene ortopedice se utilizeaz teste de clasificare a
imaginilor sau de tip vocabular.
2.6. Testarea diferenelor interculturale
Un loc aparte n problematica inteligenei i revine testrii persoanelor cu diferene culturale evidente.
Aceast problem a aprut n mijlocul secolului XX. Elaborarea unor asemenea teste era legat de necesitatea

11

utilizrii maxime a resurselor umane n rile n curs de dezvolatre. Nevoia de a dezvolta rapid sistemul de
instruire n aceste ri putea fi parial satisfcut prin utilizarea testelor la admiterea n instituiile de nvmnt i
n consilierea individual. n S.U.A., testarea diferenelor interculturale a fost generat de existena minoritilor
culturale.
De regul, din testele de diferen intercultural snt exclui parametrii prin care se deosebesc diverse
culturi. n acest sens, cei mai reprezentativi parametri snt limba, abilitatea de a citi, noiunile necunoscute. Or,
testele utilizate preponderent n scopul studierii diferenelor interculturale snt cele nonverbale (testul Raven,
testul Goodenough, testul Meili, testul Cattell i altele).
2.7. Teste de aplicare colectiv
Majoritatea testelor analizate mai sus snt de aplicare individual. ns la nceputul secolului XX, pe
fundalul marelui optimism privind posibilitatea stabilirii obiective a nivelului intelectual, a aprut necesitatea
elaborrii unor teste de inteligen aplicabile pe loturi mari de subieci. Primele probe de aplicare colectiv au
fost elaborate n timpul Primului Rzboi Mondial, cnd s-a decis ncorporarea n armata american a unui numr
considerabil de recrui. Au fost construite dou baterii Army A, cu coninut verbal (sinonime/antonime,
aritmetic, analogii, informaii generale etc.), i Army B, cu coninut nonverbal, care se aplica persoanelor
incapabile s rspund la Army A din diferite motive: vorbitori de alt limb, analfabei etc. Aceste teste au fost
adaptate ulterior pentru utilizare civil i aplicare n mas.
n general, se consider c testele de aplicare individual snt superioare celor de grup, graie condiiilor
pe care le ofer pentru observarea unor aspecte psihice nedetectabile n aplicarea colectiv (metoda de lucru,
efortul de adaptare etc.). Cu toate acestea, nu lipsesc argumentele vizavi de avantajele testelor de grup. Pentru
unii subieci, situaia de examen n grup este mai puin inhibant dect contactul nemijlocit cu psihologul. Testele
de grup necesit mai puin timp n aplicare, pot furniza informaii pe eantioane numeroase i snt mai simple n
prelucrare. Acestea pot fi aplicate i de persoane cu o pregtire psihologic redus, ele fiind extrem de
standardizate (n aplicare). Instruciunile pot fi nregistrate pe band de magnetofon, iar unele teste de grup
permit o cotare cu ajutorul calculatoarelor.
Testele de aplicare colectiv pot avea coninut verbal sau nonverbal, ns majoritatea lor snt complexe,
coninnd ambele tipuri de material. Testele de grup nu pot fi aplicate nainte de vrsta de 6-7 ani, deoarece copiii
nu snt capabili s-i organizeze activitatea conform unor instruciuni.
Testele de aplicare colectiv snt numeroase. Ele pot avea coninut verbal sau nonverbal. n testele
pentru vrstele mici, se includ probe de observaie, de apreciere estetic, de identificare, de discriminare a
mrimii, de percepere a ntregului i a prilor, de lacune etc. n testele pentru vrstele mai mari, se includ probe
utilizate n testele individuale, dar ntr-o form modificat. Codul, numrarea blocurilor, completarea seriilor
numerice, omiterea cuvntului neadecvat seriei snt doar unele dintre probele cele mai frecvent utilizate n testele
de grup. Un ir de teste de aplicare individual pot fi aplicate colectiv, pornind de la o anumit vrst.
Numrul testelor de aplicare colectiv este enorm. Dintre cele mai reprezentative, putem meniona:
Testul analitic de inteligen Meili, compus din ase subteste (serii de cifre, serii de imagini, analogii de figuri,
lacune de imagini, desene, fraze) i destinat identificrii profilului intelectual al subiectului, reprezentat, n
opinia autorului, de combinarea a patru factori: inventiv, analitic, abstract i concret; Matricele progresive
Raven, compus din cinci serii a cte dousprezece probe de dificultate crescnd i destinat msurrii nivelului
intelectual al subiectului, conform autorului, neinfluenat de factori educativi sau culturali.
Actualmente, testele de inteligen, ca instrumente diagnostice, au cptat o rspndire enorm,
ptrunznd n diverse sfere ale vieii umane.
CAPITOLUL III. PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR
3.1. Teste de aptitudini generale
Psihodiagnoza aptitudinilor poate fi realizat, utiliznd o varietate de instrumente care poart denumirea
de teste de aptitudini. Ele se mpart n teste de aptitudini generale i teste de aptitudini speciale.
n opinia mai multor savani, testele de aptitudini generale msoar o aptitudine important, mai ales
cea a inteligenei, i snt utilizate n calitate de sinonim al testelor de inteligen general. Exist totui unele
diferene ntre testele de aptitudinil generale i cele de inteligen general. Primul grup se orienteaz spre criterii
de reuit profesional, al doilea grup spre criterii de reuit colar.
Testele de aptitudini generale, de larg utilizare n psihodiagnosticul profesional, snt denumite i baterii
complexe ale aptitudinilor, prin acestea fiind subnelese caliti complexe necesare pentru nsuirea unei
multitudini de tipuri de activiti profesionale. Se poate cita, ca fiind mai cunoscut, bateria P.M.A. Scala de
aptitudini mentale primare, al crei creator a fost Thurstone. Destinat orientrii la sfritul studiilor secundare,
ea msoar urmtorii factori: V (verbal), N (numeric), R (raionament), W (fluiditate verbal), M (memorie).
Printre multiplele baterii construite n Statele Unite, Bateria de aptitudini profesionale pentru forele armate,

12

publicat n 1970 i permanent revzut, este utilizat, de asemenea, n mediul civil. Ea mbin scale care
msoar aptitudini factoriale (raionament, vocabular etc.) i scale de cunotine achiziionate (cunotine n
matematic, mecanic etc.). Serviciul angajrii n cmpul muncii din Statele Unite a elaborat o baterie care
msoar un ir de factori: verbal, numeric, spaial, viteza perceptiv, dexteritatea digital, dexteritatea manual
etc. Exist mai multe tipuri de baterii n dependen de vrsta subiectului cruia i este destinat i de scopul
testrii.
Din categoria testelor de aptitudini generale, fac parte i tetele de aptitudini creative.
ncepnd cu mijlocul secolului XX, una din direciile principale ale cercetrilor psihologice o constituie
testarea aptitudinilor creative. Studiile creativitii au fost stimulate considerabil de cererea crescnd a lucrrilor
despre creativitatea oamenilor talentai.
n cercetarea factorilor creativi, au fost ncercate diverse metode, de la cea biografic pn la cea
psihanalitic. Cele mai cunoscute teste de creativitate i aparin lui Guilford, fiind impulsionate de studiile
gndirii divergente. Aceste teste cuprind diverse probe orientate spre msurarea gradului de facilitate: n
utilizarea cuvintelor (a numi ct mai multe cuvinte care conin o litera indicat, de exemplu o); n reproducerea
de idei (a numi ct mai multe cuvinte care se refer la o clasa indicat, de exemplu lichide care ard); n
utilizarea asociaiilor (a numi ct mai multe cuvintele asemntoare dup sens cu un cuvnt dat, de exemplu
penibil); n exprimare (a compune propuziii din patru cuvinte n care fiecare cuvnt ncepe cu o liter indicat,
de exemplu m, c, l, p, ); n utilizare (a enumera posibilitile de utilizare a obiectelor, diferit de utilizarea
obinuit, de exemplu ziarul pentru a fi...); n interpretarea comparaiilor (a interpreta o fraz, de exemplu
Frumuseea femeii e ca toamna, ea.....).
Spre deosebire de testele Guilford, care au aprut n urma studiului inteligenei, testele Torrance au
aprut n legtur cu problemele instruirii i snt prevzute pentru elevi. Testele Torrance cuprind trei baterii:
verbal, plastic i sonor. n bateria creativ verbal se utilizeaz imagini bizare, n legtur cu care copiii
trebuie: a) s scrie toate ntrebrile la care ar vrea s primeasc un rspuns; b) s enumere eventualele cauze ale
situaiilor prezentate; c) s enumere consecinele posibile ale acestor situaii. Bateria creativ plastic conine
sarcini care prevd crearea unui numr ct mai mare de desene diferite, pornind de la dou linii paralele sau
cercuri. n bateria creativ sonor se prezint diverse sunete, subiectul trebuind s identifice cu ce se aseamn
aceste sunete. Se evalueaz facilitatea, flexibilitatea, originalitatea i exactitatea ndeplinirii sarcinilor.
Problema creativitii este foarte complicat. Analiznd productivitatea creativ n art, Guilford a
exprimat gndul c factorii gndirii divergente au, n acest caz, o mare importan: factorul verbal n literatur,
factorii vizual, auditiv i chinestezic n grafic, muzic i coregrafie. Totodat, este lesne de neles c
realizrile n creaie necesit o combinaie complex a aptitudinilor i nsuirilor de personalitate.
3.2. Teste de aptitudini speciale
Testele de aptitudini speciale au drept scop msurarea nivelului de dezvoltare a aspectelor specifice ale
inteligenei, care asigur eficiena n domenii concrete, nguste ale activitii. Prin aceasta, ele se deosebesc de
testele de inteligen, orientate spre msurarea nivelului general al dezvoltrii intelectuele i din aceast cauz
numite i teste de aptitudini generale. De exemplu, subiecii se disting nu numai prin nivelul global de reuit
ntr-un domeniu, dar i prin cel pentru diferite domenii. Un subiect va avea rezultate mai bune la limb dect la
matematic, altul invers. Exist deci aptitudini speciale care contribuie la explicarea acestor inegaliti, pe care
le gsim n diverse activiti. Or, contrar testelor de inteligen, prin care se caut s se minimalizeze rolul
aptitudinilor speciale n obinerea rezultatului, testele de aptitudini caut s determine ct mai reuit anume rolul
acestor aptitudini.
Interesul pentru studierea aptitudinilor speciale a fost generat de mai multe cauze. Una dintre ele a fost
acceptarea crescnd a diferenelor individuale n rezolvarea testelor de inteligen. Primele ncercri de a
compara rezultatele individului la diversele subteste au condus, ulterior, la elaborarea bateriilor complexe ale
testelor de aptitudini. Dup cum se tie, testele de inteligen nu satisfceau acest scop. n testele de inteligen,
subtestele se aleg n conformitate cu un criteriu unic. n asemenea cazuri, tendina este de a obine, mai degrab,
un minimum, dect un maximum de diferene.
Un stimul important n dezvoltarea testrii difereniate a aptitudinilor a fost activismul crescnd al
psihologilor n consilierea profesioanl i n selecia cadrelor. Elaborarea testelor pentru selectarea candidailor
n instituiile de nvmnt (medicin, drept, inginerie etc.) este un exemplu pregnant al dezvoltrii acestor teste.
Printre probele existente, putem evidenia urmtoarele grupe: senzoriale, motorii, tehnice (mecanice) i
profesionale. Primele trei grupe nu se refer la profesii concrete, dei unele dintre ele snt mai des prezente n
unele activiti, dect n altele. Ultima grup se refer la profesii concrete, fapt reflectat i n denumire.
a) Testele de aptitudini senzoriale snt utilizate, de regul, n industrie, n armat, pentru o selecie i
distribuie mai raional n posturi. Cele mai rspndite snt testele vizuale i auditive. Testele vizuale msoar
acuitatea vizual, diferenierea culorilor, percepia profunzimii. Cele auditive msoar acuitatea auditiv,
diferenierea timbrului, evidenierea semnalului dintr-un fond zgomotos.

13

b) Testele de aptitudini motorii snt orientate spre msurarea exactitii i vitezei micrii, a coordonrii
reaciilor motorii. Atare teste snt utilizate, de regul, n sport, n industrie, n armat.
c) Testele de aptitudini tehnice msoar paricularitile psihologice care se manifest n lucrul cu utilaje
i diverse mecanisme. Astfel de activiti presupun corelarea diferitor caliti, att intelectuale, ct i motorii, de
aceea aceste teste conin att probe de msurare a factorilor motorii, ct i probe de msurare a gndirii tehnice.
De exemplu, se prezint o figur mprit n dou sau n mai multe pri. Subiectul trebuie s determine ce
figur ar putea fi obinut dac aceste pri ar fi unite, selectnd dintr-o serie de desene date figura respectiv.
d) Testele de aptitudini profesionale msoar nemijlocit aptitudinile care contribuie la realizarea
eficient a unei anumite activiti: muzicale, artistice, de cancelarie, organizaionale etc.
n cadrul determinrii aptitudinilor muzicale, subiectului i se propune s diferenieze nlimea, durata
sunetului etc.
Testele de aptitudini plastice includ, de regul, mai multe aptitudini, care formeaz baza oricrei
activiti de art plastic, printre care pot fi evideniate, de exemplu, testele de nelegere estetic i testele de
miestrie. n testele de nelegere estetic, subiectului i se cere s-i exprime predilecia pentru o variant din
dou sau mai multe variante de imagini. n testele de miestrie se utilizeaz frecvent probe n care subiectului i
se cere s deseneze diverse imagini, pornind de la anumite linii date.
Testele care determin aptitudinile de cancelarie depisteaz, n majoritatea cazurilor, viteza percepiei.
Drept exemplu ar putea servi probele de comparare a numerelor sau a denumirilor. Subiectului i se propune s
compare perechi de denumiri sau numere alctuite din 3-12 cifre i s determine dac acestea snt identice sau nu
(66273894 66273984; 527384578 527384578).
Actualmente, testele de aptitudini speciale snt n dezvoltare.
CAPITOLUL IV. PSIHODIAGNOZA REUITEI COLARE
4.1. Noiuni generale
Testele de reuit (numite i teste de cunotine sau teste de competene) snt instrumente diagnostice de
evaluare obiectiv a rezultatelor formrii educaionale sau profesionale. Testele de reuit se deosebesc de testele
de aptitudini. Aceste deosebiri in, mai mult, de natura experienei creia subiectul a fost supus anterior: testele
de aptitudini snt influenate mai mult de efectele cumulate ale multitudinii de experiene crora subiectul este
supus n viaa curent, pe cnd testele de reuit msoar efectele unei experiene precise, standardizate, de
exemplu, instruirea coalar.
Elaborarea testelor de reuit a fost impulsionat de rezultatele studiilor docimologice care au
demonstrat c fidelitatea notelor, n examenele tradiionale, este slab. Dei s-a depus un efort considerabil
pentru a mri aceast fidelitate, introducndu-se, de exemplu, verificrile duble, obinerea fidelitii caracteristice
testelor a fost imposibil. Exist numeroase teste de reuit, care pot fi divizate n teste de reuit profesional i
teste de reuit colar.
n sens foarte larg, testele de reuit colar se mai numesc teste pedagogice. Deosebirea dintre acestea i
alte teste, n special cele mentale, este arbitrar. n fond, toate testele pot fi numite colare, n sensul n care toate
snt susceptibile de a fi aplicate elevilor i de a soluiona multiplele probleme care stau n faa pedagogului.
Astfel, probele elaborate cu scopul de a verifica dac copilul are vrsta necesar pentru a ncepe studierea unei
anumite discipline snt, de cele mai multe ori, teste de dezvoltare mental. Totodat, exist teste de inteligen,
care fac apel la vocabular i la informaia general i care constituie probe de nsuire a cunotinelor. Totui,
cnd se vorbete de testele pedagogice, se au n vedere instrumentele care au fost concepute i realizate pentru a
controla obiectiv schimbrile produse la elev de programa colar. Astfel, un test pedagogic msoar aspecte
(cunotine, deprinderi, atitudini) pe care cadrul didactic, n mod intenionat, se strduie s le creeze, s le
modifice sau s le consolideze.
4.2. Teste pedagogice
Testele pedagogice snt de mai multe tipuri. Din punct de vedere al finalitii practice a testrii, deosebim
urmtoarele categorii: teste de maturitate, teste de randament global, teste diagnostice i teste prognostice.
1) Teste de maturitate
Testele de maturitate verific dac mecanismele i achiziiile indispensabile pentru a aborda cu folos o
disciplin colar snt suficient de dezvoltate la copil. Aceste teste nu msoar rezultatele colare, fiind aplicate, n
general, la intrarea n coala primar. Snt, mai curnd, teste de dezvoltare, dar prezint un mare interes
pedagogic. Ele ajut s se asigure un nceput eficient al nvrii colare. Sarcinile unor asemenea teste vizeaz
denumirea i copierea de figuri, reproducerea de cuvinte, micri, povestiri, decuparea i punctarea pe hrtie,
msurnd, astfel, coordonarea vizual-motorie, memoria vizual i auditiv, gradul de atenie i de oboseal,
vocabularul i comprehensiunea subiectului testat.
2) Teste de randament global
Testele de randament global au aceeai finalitate ca i examenele tradiionale. Ele msoar ceea ce elevul a

14

nvat, deci rezultatele studiilor sistematice prevzute de programa colar. Coninutul acestor teste reflect
elementele cele mai importante ale materiei predate. De regul, testele de randament global snt utilizate pentru a
nlocui sau a completa celelalte moduri de control.
Testele de randament pot fi reunite n grupuri care nglobeaz ntregul program (ansamblul disciplinelor
supuse acestui fel de control) sau snt probe izolate cu privire la o disciplin. Unul dintre cele mai cunoscute
teste de acest fel este seria de teste Stanford. Coninutul lor a fost fixat n urma unei analize amnunite a celor
mai importante elemente din programa colar. S-au analizat manualele n circulaie, opinia profesorilor de
diferite specialiti, disciplinele predate n diverse coli. Multe teste de acest fel snt folosite pentru examenele de
promovare i de nscriere la universiti.
Limba matern i matematica au constituit obiectul elaborrii celor mai multe teste de reuit colar. O atare
preferin se explic prin importana acestor materii de baz. Testele de limb matern cuprind diverse aspecte: lectur,
ortografie, gramatic, vocabular, stil, cunotine literare etc. Testele de matematic (aritmetic, algebr, geometrie) snt
la fel de numeroase ca i testele de limb matern. Ele cuprind, de asemenea, diverse aspecte: operaii fundamentale,
rezolvare de probleme, calcul mental, demonstraie de teoreme, aplicaii de cunotine matematice etc.
3. Teste diagnostice
Testele diagnostice snt destinate s orienteze nvmntul corectiv n coala primar i n primii ani ai
nvmntului secundar. Un test diagnostic difer de unul de randament. Urmrind scopul s descopere
deficienele de nvare, testul diagnostic se construiete n aa fel nct s scoat n eviden la ce etap a
asimilrii materiei apare dificultatea care trebuie surmontat. Testele diagnostice snt foarte utile pentru
individualizarea pedagogic.
Cele mai numeroase snt elaborate pentru disciplinele principale i, mai ales, pentru matematic i limba
matern. De exemplu, testul diagnostic de lectur oral al lui Gray este organizat n aa fel nct s permit
descoperirea urmtoarelor tipuri de erori: pronunare cu totul defectuoas, pronunare parial defectuoas,
omisiuni, substituiri, adaosuri, repetiii. Examinatorul nregistreaz, n cursul citirii materialului, greelile
produse. Exist i numeroase teste diagnostice de aritmetic. De exemplu, testul diagnostic al lui Schonell este
compus din urmtoarele tipuri de probe: adunare; scdere; nmulire; mprire; operaiuni diverse (combinaii
dificile din cele patru operaiuni fundamentale); adunri gradate; scderi gradate; nmuliri gradate; mpriri
gradate; mpriri cu i fr rest; exerciii gradate de aritmetic mental.
4. Teste prognostice
Testele prognostice se bazeaz pe principiul c succesul individual, n studierea unei discipline colare,
poate fi prevzut datorit unei verificri prealabile a aptitudinilor i cunotinelor necesare acestui studiu. Ele
urmresc scopul de a prevedea genul de studii cel mai potrivit fiecrui elev, fiind, totodat, teste de aptitudini i
de capacitate colar. Astfel, aceste teste snt probe de orientare colar, fiind numite i teste profesionale sau
teste vocaionale. De exemplu, testele pentru prevederea succesului, n funcia didactic, se refer la informaia
i cultura general; folosirea oral i scris a limbii materne; interesele profesionale; noiunile de pedagogie i
psihologie; nelegerea unor teste din manuale, probleme concrete de nvmnt i educaie; examenul
caracterologic.
O serie important de teste prognostice a fost elaborat n cadrul Universitii Iowa. Aceste teste au fost
pregtite pentru coala secundar, scopul lor principal fiind selecia pentru nscrierea la universitate. De
exemplu, un test prognostic la chimie este compus din dou pri: o parte vizeaz aptitudinea, iar cealalt
pregtirea actual pentru aceast disciplin. Primul aspect, cel mai dificil de studiat, conine probe care prezint
dificulti pentru nceptori; probe care permit s se constate dac subiectul deosebete ideile de fapte; probe
care msoar interesul pentru chimie. A doua parte a testului este un test de cunotine, care se refer la materia
predat n cadrul programei colare. Au fost elaborate teste prognostice pentru examenele de admitere la
universitate, orientate spre studiile de medicin, filosofie, drept etc.
Testele pedagogice nu snt scutite de critic. Ele prezint avantaje incontestabile fa de procedeele
tradiionale de control, dar au i neajunsuri. Cu orict minuiozitate ar fi alctuite, testele nu pot da o evaluare
absolut riguroas a valorii elevilor: capacitile acestora variaz, ntr-o oarecare msur, dup mprejurri.
Testele pedagogice msoar cu dificultate i realizrile propriu-zis educative, obinute prin intermediul
programelor i aciunii profesorilor. Ele pot condiiona la elevi procedee de studii superficiale. Copierea i
tendina de a ghici snt mai frecvente dect la examenele de tip obinuit. Testele pedagogice necesit mult mai
mult munc n faza de elaborare i de rennoire, dect examenele tradiionale. innd cont de cele relatate, se
recomand ca asemenea teste s fie asociate cu alte mijloace de control.
4.3. Teste intermediare
Elaborarea testelor standardizate, care ar corespunde tuturor rigorilor tiinifice de construire a testului i
ale cror norme ar avea o valoare egal pentru toate colile dintr-o ar, este de durat lung i anevoioas.
Pentru a nltura acest neajuns, deseori, se recurge la testele intermediare. Acestea snt elaborate de profesori, au
aspectul exterior al testelor clasice, ns nu snt supuse unui control statistic riguros. Ele se mai numesc teste
construite acas sau la coal (home made, school made). Itemii din care se constituie aceste probe snt, n cea

15

mai mare parte, asemntori cu cei din testele propriu-zise: alegere multipl, aezare n ordine logic, evocarea
noiunilor, discriminarea rspunsurilor etc.
Exist o multitudine de teste intermediare, care vizeaz diverse discipline. Iat cteva, extrase dintr-o
prob de psihologie de acest fel, pregtit pentru a aduga un criteriu suplimentar verificrilor tradiionale:
interogri, lucrri practice, examene tradiionale etc.
1.
Subliniai cel mai bun rspuns dintre cele sugerate:
analiza psihologic este o analiz: real, incomplet, aparent;
atenia este o capacitate, o orientare, o cunotin;
2. Fiecare dintre termenii din dreapta corespunde unuia dintre termenii din stnga. Scriei n paranteze,
alturi de acetia din urm, numrul care se potrivete:
teoria configuraiei () inhibiie (1);
refulare () subiectivism (2);
egocentrism () psihologia formei (3);
3. Subliniai cuvintele da sau nu, dup cum propoziia exprim sau nu un adevr.
Psihologia actual studiaz comportamentul animalelor .................................da nu
Behavioritii studiaz contiina........................................................................da nu

3.

Subliniai erorile cuprinse n urmtorul text:

n 1885, psihologul Binet, la cererea Sorbonei, n colaborare cu Simon, a elaborat o scal de inteligen.
Scala, compus din aproximativ 60 de probe de acelai fel, nu cere cunoaterea limbajului. Scalele Binet-Simon
au atras atenia psihologilor din toat lumea. Ele au fost adaptate n diverse limbi.
Exist o multitudine de probe intermediare elaborate pentru diverse discipline colare.
CAPITOLUL V. PSIHODIAGNOZA PERSONALITII
5.1. Noiuni generale
Psihodiagnoza personalitii, unul dintre cele mai importante domenii ale psihodiagnosticului general, se
refer la msurarea aspectelor nonintelectuale ale personalitii: afective, conative, volitive i la deviaiile
acestora. Metodele create n scopul cunoaterii personalitii snt numeroase i difer sub aspectul modului de
elaborare i al domeniilor de aplicare, iar clasificrile propuse nu snt stricte i, n majoritate, se suprapun. Astfel,
o dihotomie clasic opune testele care se supun metodologiei psihometrice, dezvoltate pentru testele de eficien,
formnd categoria testelor psihometrice de personalitate tehnicii proiective, bazate pe principii, n mare parte,
originale. n prezentul capitol, ne vom referi n exclusivitate la categoria testelor psihometrice de personalitate.
Majoritatea testelor psihometrice de personalitate snt scale constituite din ntrebri la care subiectul
trebuie s rspund n funcie de ceea ce gndete, consider, simte, apreciaz, dorete etc. Ele snt numite
chestionare, inventare sau scale de autoevaluare. Altele snt constituite din scale ale cror itemi descriu elemente
ale comportamentului subiectului, prezena, intensitatea sau frecven fiind evaluate de observator. Ele se
numesc scale de heteroevaluare. n sfrit, o a treia varietate utilizeaz stimuli identici cu cei ai testelor de
eficien, ns n cotare se ine cont nu de contribuia factorilor intelectuali, ci de cei nonintelectuali. Ele snt
numite teste obiective de personalitate. O versiune a testelor obiective de personalitate snt testele situaionale.
Numrul testelor psihometrice de personalitate este considerabil, cea mai mare parte revenind
chestionarelor. Multitudinea lor se datoreaz uurinei aplicrii, cotrii, interpretrii. Unele msoar doar o
trstur, altele snt baterii care permit evaluarea simultan a mai multor trsturi. Unele se adreseaz
examinrii personalitii normale, altele celei patologice. Unele deriv din teorii psihologice explicite, altele
snt elaborate n baza criteriilor empirice sau statistice (analiza factorial). Unele msoar trsturi de
personalitate propriu-zise, altele identific interese, valori, atidudini.
5.2. Chestionare de personalitate
Una din cele mai cunoscute serii de chestionare de personalitate, derivate din analiza factorial, a fost
elaborat de Eysenck, directorul Laboratorului de psihologie al Institutului de Psihiatrie din Londra, i este
orientat spre diagnoza neurotismului, introversiunii/extraversiuni i psihotismului.
Chestionarul EPI (Eysenck Personality Inventory) face parte din seria menionat, avnd la baz
concepia bifactorial a personalitii. Alctuit din 57 de itemi, chestionarul permite s se determine dou
dimensiuni fundamentale ale personalitii, independente una de alta neurotismul i
introversiunea/extraversiunea.
Prima, neurotismul, este unipolar i reprezint un continuum, de la o stabilitate afectiv normal, pn
la o labilitate excesiv. Or, scorurile mici, obinute de subiect, indic o mare stabilitate emoional, iar cele mari
identific o manifestare neurotic. Neurotismul nu este identic cu nevroza, ns persoanele cu rezultate mari la
aceast scal, n situaii stresante, pot dezvolta o nevroz. Persoana neurotic se caracterizeaz prin reacii
puternice, neadecvate n raport cu stimulii care le genereaz.

16

Cea de a doua, introversiunea/extraversiunea, este bipolar, normalitatea situndu-se la mijlocul celor

dou extreme ale dimensiunii. Persoana introvert este calm, timid, introspect, ndeprtat de toi, n afar de
cei apropiai. Ea i planific aciunile din timp, este ordonat n toate i i controleaz emoiile. Din contra,
persoana extravert este sociabil, impulsiv, optimist, are un cerc larg de cunotine i nu-i guverneaz
emoiile i sentimentele. Scorurile mari la extraversiune i neurotism exprim tendine isterice, iar scorurile mari
la introversie i neurotism tendine anxioase sau depresive.
n plus, combinarea cele dou dimensiuni ne prrmite s identificm tipul temperamental al
personalitii. Astefel:
extraversiunea + neurotism = coleric;
extraversiunea + stabilitatea emoional = sangvinic;
introversiunea + stabilitatea emoional = flegmatic;
introversiunea + neurotism = melancolic.
Simplicitatea i calitile metrologice au asigurat un succes durabil chestionarelor n multe ri ale lumii.
Un alt chestionar cunoscut, derivat ns din criterii empirice, este Inventarul Multifazic de Personalitate
Minnesota, cunoscut cu abrevierea MMPI. Elaborat n 1939 la Universitatea din Minnesota de ctre Hathaway i
colegii si, chestionarul rmne, pn n prezent, unul din cele mai utilizate, n lumea ntreag, teste de
personalitate, punnd baza unui numr enorm de cercetri, fapt despre care ne mrturisete o bibliografie
considerabil. Chestionarul situeaz personalitatea subiectului n raport cu cea patologic. El este constituit din
550 de itemi care acoper diverse domenii: opinii, atitudini, obinuine, sntatea, viaa familial, afectivitatea,
comportamentul social etc. Se aplic individual, ns exist i forme de administrare colectiv.
Chestionarul situeaz subiecii pe patru scale de validitate i pe nou scale clinice. Scalele de validitate
permit s se judece despre sinceritatea subiectului i veridicitatea rspunsurilor prezentate. Scalele clinice
evideniaz un ir de caracteristici. Iat lista celor nou scale clinice:
- scala ipohondriei determin intensitatea preocuprilor de sntate, cu manifestri de suferin corporal
vagi i fr baz organic. De exemplu: M simt fr for aproape tot timpul.
- scala depresiei determin profunzimea simptomelor depresive, a disconfortului moral. De exemplu: M
simt totalmente lipsit de energie.
- scala isteriei evideniaz persoanele nclinate spre reacii nevrotice de conversie (folosirea simptomelor
unei boli fizice n soluionarea situaiilor complicate). De exemplu: Observ adesea c minile mi tremur, cnd
vreau s fac ceva.
- scala psihopatiei diagnosticheaz persoanele de tip sociopatic (subieci neemotivi i indifereni fa de
alii). De exemplu: Uneori vreau s plec de acas.
- scala masculinitate feminitate msoar gradul de identificare a subiectului cu sexul opus. De exemplu:
Snt puternic atras de reprezentanii propriului meu sex.
- scala paranoiei permite s se judece despre existena ideilor supravaloroase, a suspiciunii cu
sentimente de persecuie n raport cu cu altul. De exemplu: Mi se pare c snt urmrit.
- scala psihasteniei determin gradul de asemnare cu persoanele care au fobii i conduite compulsionare
(activiti repetate, obsesii). De exemplu: M nelinitete faptul c pot s-mi ies din mini.
- scala schizofreniei determin proximitatea cu subieci rupi de la realitate i cu comportamente bizare.
De exemplu: Cnd n jurul meu nu e numeni, aud lucruri stranii.
- scala hipomaniei determin gradul de hiperactivitate fizic sau mental. De exemplu: Snt o persoan
important.
Scala introversiei sociale a fost adugat mai trziu, cu scopul de a detecta gradul de evitare a
contactelor sociale. Afirmaiile se refer la diferite manifestri de neplcere sau stnjenire n condiii sociale. De
exemplu: Adesea mi s-a prut c oamenii strini m privesc n mod critic.
Chestionarul MMPI i formele lui abreviate, rezultatele crora ne permit s relevm profiul
personalitii, snt utilizate cu succes n multe ri ale lumii.
5.3. Scale de interese, valori, atitudini
Scalele de interese au aprut din necesitatea de orientare i selecie colar i profesional, n msura n
care s-a contientizat c reuita ntr-un domeniu nu depinde, n exclusivitate, de aptitudinile subiectului pentru o
sarcin anumit, ci i de interesele lui n legtur cu aceasta. Interesele pot fi identificate pe diverse ci: se face
inventarierea acestora de ctre subiect, descrierea lor n cadrul unei convorbiri, observarea subiectului i altele.
Abordarea cea mai frecvent ns const n a evalua interesele cu ajutorul chestionarelor. Se cunosc mai multe
tipuri de chestionare de interese. De-a lungul istoriei lor acestea au fost mereu modificate, n funcie de progresul
testelor i de transformrile n peisajul profesional marcat de apariia noilor profesii.
Unul dintre cele mai cunoscute chestionare de interese a fost elaborat de Strong. La sfritul anilor 1920,
autorul adreseaz circa 400 de ntrebri adulilor care exersau diverse profesii. Subiecii trebuiau s indice
preferinele lor n ceea ce privete activitile profesionale, activitile colare, activitile de odihn, condiiile
de lucru, personalitile celebre etc. Autorul considera c ntrebrile care generau la o anumit grup profesional

17

rspunsuri specifice, net diferite de cele ale populaiei generale, snt reprezentative i relev interesul pentru
aceast profesie. Dac, de exemplu, grupul de contabili marcheaz o preferin deosebit, n raport cu ansamblul
populaiei, pentru activitatea a ine la eviden fiierul unei biblioteci, acest item era selectat pentru scala
interes pentru profesia de contabil. Acest mod de construire a chestionarelor este totalmente empiric i identic
cu cel utilizat pentru elaborarea scalelor clinice din MMPI. Scala Strong, construit dup principiile menionate,
conine 325 de itemi. Prelucrarea, foarte complex, se face cu ajutorul computerului, n centre specializate.
Chestionarul determin 23 de grupe de interese fundamentale. Intercorelarea acestor grupe de interese permite s
se obin un profil al intereselor a cror stabilitate temporal s-a artat foarte ridicat (circa 30 de ani).
n cadrul altei abordri, autorul creia este Holland, se postuleaz existena a ase mari categorii de
medii profesionale, care corespund tot attor orientri de interese. Iat o scurt descriere a celor ase orientri de
interese:
- orientarea realist (R) se caracterizeaz prin atracia fa de activitile fizice, via la aer liber, srcini
concrete i reflect interesul pentru profesiile tehnico-practice;
- orientarea investigaional (I) se caracterizeaz prin atracia fa de raionamente i descoperiri, prin
tendina spre comprehensiune i introversie, prin interesul pentru cercetare i profesiile investigaionale;
- orientarea artistic (A) vizeaz, mai nti de toate, expresia artistic a eului i a relaiilor cu alii,
reflect spontaneitatea i un interes malor pentru profesiile artistice i literare;
- orientarea social (S) corespunde necesitilor de a nva, a povui, a ngriji, a analiza situaii unde
relaiile interpersonale joac un rol important i reflect interesul pentru profesiile sociale i pentru nvmnt;
- orientarea antreprenorial (E) corespunde necesitilor de a domina, de a dirija, de a manipula oamenii i
reflect interesul pentru putere n diverse domenii (antreprenoriat, politic etc.).
- orientarea convenional (C) corespunde necesitilor de autocontrol, ordine, organizare, identificare cu
puterea statului i relev interesul pentru profesiile administrative.
Relaiile dintre orientri pot fi reprezentate printr-un hexagon:
R
I

S
E
Conform autorului, distana dintre orientri este funcie a distanei dintre polii care o reprezint. De
exemplu, polul R, care reprezint orientarea realist, presupune o asemnare mai mare ntre R i I, R i C dect
ntre R i A, R i E. etc. Orice persoan se caracterizeaz prin dou-trei orientri ale intereselor, iar hexagonului
permite s se construiasc foarte uor profilul acestor interese.
Interesele snt foarte buni prezictori ai planurilor profesionale i ai poziiei subiectului n filiera de
formare colar.
Valorile i interesele snt nouini apropiate. n psihologia profesiilor, unii autori nu gsesc nici o
distincie ntre ele. Totui se consider c valorile snt mai abstracte, mai generale dect interesele. Se consider
c valorile snt credine stabile, care determin un stil de via, adic finalitatea existenei, n timp ce interesele
preferine pentru obiecte sau activiti snt mijloace care permit atingerea acestor valori. Cu alte cuvinte,
valorile se manifest prin interese.
Cel mai frecvent, valorile snt evaluate cu ajutorul chestionarelor. La originea elaborrii lor, se afl
ideile psihologului german Spranger, care relev ase tipuri de valori predominante, dup cum urmeaz:
a) teoretice (tiin);
b) economice (utilitate);
c) estetice (frumusee, armonie);
d) sociale (relaii umane);
e) politice (putere, dominare);
f) religioase (unitate, comunitate).
Valorile se pot referi la domenii generale sau particulare, cum ar fi munca, educaia, politica. Unul
dintre chestionarele cele mai utilizate n diagnoza valorilor generale este cel al lui Rokeach. El conine dou
serii de valori pe care subiectul trebuie s le evalueze: valori terminale, care denumesc obiective personale i
sociale majore, de exemplu: egalitate, libertate, dragoste, respect, fericire, securitate etc., i valori

18

instrumentale, care denumesc competene sau comportamente cu o conotaie moral pozitiv, de exemplu:
capabil, ambiios, curajos, indulgent, politicos, responsabil, inteligent etc.
De rnd cu chestionarele care determin valorile generale, au fost construite chestionare care msoar
valorile profesionale, educaionale, politice.
n domeniul politicii, de exemplu, Rokeach a analizat patru mari ideologii (socialism, comunism,
capitalism, fascism), pornind de la dou valori terminale: egalitatea i libertatea. Schematic, fiecare ideologie
este caracterizat prin gradul de importan atribuit acestor valori.

Egalitate +
Comunism

Socialism

Libertate -

Libertate +
Fascism

Capitalism

Egalitate Acest model este apropiat de alte modele elaborate n psihologia politic a valorilor.
O direcie aparte o constituie studiul diferenelor interculturale, pornind de la valori. Cercetarea lui
Elizur vizeaz determinarea valorilor muncii n opt ri ale lumii. Reprezentanilor celor opt ri, au fost propuse
pentru ierarhizare, conform importanei atribuite, trei grupe de valori: cognitive (interesul pentru munc,
responsabilitatea, reuita n munc etc.), afective (stim, recunoaterea calitii muncii efectuate etc.),
instrumentale (salariu, avantaje materiale, orar satisfctor etc.). Au fost obinute diferene semnificative, ntre
ri, cu privire la importana atribuit diverselor valori.
Probele care msoar atitudinile snt instrumente considerate foarte importante n studiile psihologice.
Limitele dintre probele de atitudini i de personalitate snt fluide. De exemplu, conservatismul-radicalismul, una
din dimensiunile bine stabilite n domeniul atitudinilor, este deseori considerat o trstur de personalitate.
Probele de atitudini se aseamn mult cu anchetele de opinie public. Itemii acestor instrumente snt, de regul,
enunuri/ntrebri, subiectul urmnd s indice acordul sau dezacordul su cu acestea privind obiectul atitudinii.
Msurarea atitudinilor au multiple sfere de aplicare: politic, sfera social, publicitate etc.
5.4. Teste obiective de personalitate
Testele obiective de personalitate, numite i teste indirecte, regrupeaz probele care au n comun faptul
de a avea forma testelor de eficien, dar de a furniza, n realitate, informaii despre aspectele noncognitive ale
personalitii. Ipoteza care st la baza elaborrii testelor obiective este c stilul personalitii, stilul
comportamentului se manifest ntr-o varietate de activiti, care uneori nu se aseamn ntre ele. Dificultatea
const n a descoperi care snt activitile, manipulabile n mod experimental, al cror mod de execuie este
reprezentativ pentru studierea personalitii. Astfel, n majoritatea cazurilor, subiectul este angajat n executarea
unei sarcini, i nu ntr-o autoevaluare. El nu cunoate scopul real al evalurii i nu-i d seama ce trsturi de
personalitate se deduc din reaciile/rspunsurile sale, fapt ce justific i denumirea de teste indirecte.
Probele perceptive snt unele dintre cele mai indirecte n categoria testelor obiective de personalitate.
De exemplu, s-a constatat c persoanele care se caracterizeaz printr-o mare vitez de recunoatere a anumitor
imagini incomplete snt sociabile, ncrezute n sine, iar persoanele care manifest uurin n desprinderea unei
imagini din complexul altora, care o mascheaz, snt independente, evit rutina.
Unul dintre renumitele teste de acest tip este testul culoare form, elaborat de Thurstone. Pe un ecran,
subiectului i se prezint un ir de figuri colorate de diferite forme, care se mic. Au fost stabilite relaii
semnificative ntre rezultatele la acest test i anumite particulariti de personalitate desprinse pe baza unui
chestionar. Astfel, unii subieci urmreau doar forma, nelund n seam varietile de culoare, alii urmreau doar
culoarea, neinnd seama de variaiile de form. Subiecii la care a dominat forma, spre deosebire de subiecii la
care predomina culoarea, erau cei care, pe baza chestionarului, apreau ca realiti, ncrezui n ei nii,stabili din
punct de vedere afectiv.
Asociaia verbal a fost i ea utilizat ca metod obiectiv n explorarea personalitii. Astfel, testul
forei verbale const din 60 de perechi de cuvinte, iar subiectului i se cere s indice, apsnd pe un mecanism

19

nregistrator, care cuvnt din pereche este mai tare. Unele perechi implic o discriminare pur cognitiv (de
exemplu, colosal-mare), altele implic o discriminare afectiv, care poate fi pozitiv sau negativ (interesatentuziasmat; amrt-nenorocit .a.). Se stabilete diferena dintre timpul de reacie n cazul cuvintelor cu
discriminare cognitiv i al celor cu discriminare afectiv, precum i diferena pentru fiecare categorie n parte
(pentru cele cu tonalitate afectiv pozitiv i pentru cele cu tonalitate negativ).
O sarcin mai complex se fixeaz n testul de sinonime antonime. Se prezint, proiectate pe un ecran,
adjective de trei categorii: cu tonalitate afectiv pozitiv, cu tonalitate afectiv negativ i neutre din punct de
vedere afectiv. n prima edin, subiectului i se cere s indice pentru fiecare adjectiv un antonim, iar n ziua
urmtoare sarcina const n a gsi cte un sinonim. Se stabilete diferena dintre timpul de reacie n cazul gsirii
antonimelor i al sinonimelor pentru cele trei categorii de adjective. S-au stabilit, de asemenea, corelaii ntre
preferinele estetice i anumite trsturi de personalitate. Astfel, subiecii care erau atrai de desene simple,
simetrice preferau pictura realist i se apreciau ca mulumii, rbdtori, docili, panici. Cei ce preferau desene
complexe, asimetrice se pronunau pentru pictura modernist i se apreciau ca posomori, zgomotoi, iritabili,
pesimiti.
Testele de apreciere a umorului, de asemenea, fac parte din categoria testelor obiective de personalitate.
n elaborarea acestor test, se pornete de la ipoteza c ceea ce provoac cuiva rsul poate da indicaii asupra unor
trsturi ale personalitii sale. Testele de apreciere a umoruluoi urmresc stabilirea gradului de comic, de haz pe
care l acord subiectul diferitor categorii de glume. De regul, sarcinile constau n clasificarea sau n
ierarhizarea glumelor sub aspectul valorii umoristice.
Unul dintre cele mai cunoscute teste de apreciere a umorului a fost elaborat de Catteli i Luborsky.
Autorii ofer subiecilor spre analiz 100 de glume, selectate n aa fel nct s fie ct mai variate i relativ libere
de influenele culturale. Iat cteva exemple: 1) sexualitate ngduitoare glume cu coninut sexual cu un slab
accent de vinovie; 2) derdere/superioritate-glume unde este redat prostia, lenea, credulitatea; 3) pasivitatea
masculin reprimat glume pe tema dominrii femeii; 4) ironie viguroas i dominant recunoaterea
slbiciunii unei persoane i exprimarea acestui fapt ntr-o formulare absurd; 5) aga glume lipsite de rutate,
mai ales asupra mamei; 6) cinism glume care exprim plcerea de a remarca imperfeciuni umane; 7)
ridiculizarea persoanelor care snt tratate, de obicei, cu respect. n rezultatul prelucrrii datelor, Cattell i
Luborsky identific cinci factori care caracterizeaz personalitatea:
afirmaia de sine fr rutate;
dominare rebel;
senzualitate uoar;
derdere resemnat;
sofisticare.
Dintre alte teste de apreciere a umorului, utilizate n scopuri diagnostice reinem proba efectuat de
Delay, Pichot i Perse. Autorii folosesc un set de glume verificate n prealabil sub aspectul influenei pe care o
are cultura i sexul asupra aprecierii gradului de comic. Proba a fost aplicat unei grupe eterogene de bolnavi
mental (depresivi, schizofreni, paranoici, maniaci) i unor persoane normale. Autorii stabilesc c, de exemplu, n
comparaie cu persoanele normale, paranoicii gsesc mult mai puin amuzante glumele care conin o necuviin
de tipul: i place s spui poezii?, ntreab musafirul. Nu, rspunde copilul, dar mama m pune ntotdeauna s le
spun, pentru c oamenii pleac de ndat ce eu ncep. Aceast reacie s-ar explica prin faptul c paranoicii s-ar
identifica cu personajul care suport necuviina i, n consecin, nu pot suporta astfel de glume.
Testele de perseverare, cu multiplele lor variante, constituie o alt categorie de probe care s-au supus
ateniei savanilor. Iat descrierea unor sarcini din testele de perseverare ale lui Cattell.
1) Se cere (subiectului) s scrie un cuvnt n mod ordinar, iar apoi invers. Se stabilete numrul de litere
scrise ntr-o unitate de timp n prima etap i n etapa a doua.
2) Se cere s se scrie o propoziie cu litere minuscule, iar apoi cu majuscule. Se trece, n continuare, la
scrierea aceleiai propoziii, alternnd majusculele cu minusculele. n cele din urm, sarcina const n scrierea
propoziiei, dublnd fiecare liter. Se calculeaz cotele de timp pentru fiecare sarcin.
3) Se cere s se parcurg un labirint, n conformitate cu indicaiile date (stnga dreapta), stabilindu-se
numrul de cotituri realizate corect. n etapa a doua, la indicaia dreapta, se cotete la stnga i invers. Se
stabilete numrul de reacii conforme modificrii indicaiilor.
Totui, dei de-a lungul mai multor decenii s-a depus o munc susinut, testele obiective de
personalitate au o aplicare n practic mai redus dect alte categorii de teste, de exemplu cele proiective. Cu
toate rezervele menionate, autorii cu competen indiscutabil n domeniul psihodiagnosticului prevd c
perfecionarea metodelor va avea loc n direcia testelor obiective, dei, dup prerea lor, unele dintre ele nu vor
rezista studiilor ulterioare de validare.
5.5. Teste situaionale

20

Nu poate fi omis din trecerea n revist a metodelor standardizate de studiu al personalitii nici
categoria testelor situaionale. Spre deosebire de probele obiective, aici subiectul este pus n condiii ct mai
apropiate de realitatea n care trsturile examinate ar trebui s se manifeste.
O prim grup de teste de acest tip este consacrat stabilirii lipsei de onestitate. Elevilor li se dau, spre
completare, anumite teste, care conin un ir de sarcini: rearanjarea cuvintelor ntr-o propoziie, completarea de
propoziii, vocabular, probleme de aritmetic etc. Fr ca ei s bnuiasc, examinatorul face o copie exact a
rezultatelor, dup care le ntoarce lucrrile, mpreun cu un model, pe baza cruia elevii snt invitai s-i
corecteze singuri greelile. Examinatorul procedeaz astfel nct elevii ar putea s-i amelioreze rezultatele
iniiale i s-i scad, n acest mod, numrul de greeli declarate. Se ia n calcul gradul de onestitate n corectarea
greelilor comise anterior. Probe elaborate pe acelai principiu, i anume de a oferi subiectului ocazia de a-i
ameliora rezultatele, nebnuind c este urmrit i detectat, au fost prezentate n activiti cu caracter sportiv,
ludic etc.
Minciuna a fost urmrit sub dou aspecte.
Prima categorie de teste se referea la minciuna la care s-a recurs n scopul evitrii dezaprobrii. La un
anumit interval, nu prea lung, dup ce s-au completat testele, n care elevii aveau posibilitate s copieze (sau s
efectueze un alt gen de neltorie), li se prezenta un chestionar referitor la aspecte de natur mai mult sau mai
puin personal, la sfritul cruia apreau ntrebri de tipul: Ai nelat vreodat la o prob?, La unele probe ai
avut modelul de corectare. Ai copiat rspunsul la vreuna din ntrebri?, Crezi c, fcnd aceasta, nseamn a
nela?.
A doua categorie de teste se refer la minciuna la care s-a recurs n scopul ctigrii aprobrii.
ntrebrile din aceste teste se refer la aciuni apreciate pozitiv de societate, dar pe care totui puini copii le
realizeaz. ntrebrile referitoare la faptele pozitive alternau, ntr-o ordine neregulat, cu cele n care se descriau
aciuni reprobabile. Iat cteva ntrebri din aceast categorie: Faci ordine cnd profesorul nu este n clas?,
Strngi, de obicei, bucile de sticl spart de pe strad?, Asculi ntotdeauna prinii prompt i cu drag
inim?.
Pentru a detecta furtul, s-au folosit jocuri cu bani. De exemplu, copiilor li se cerea s aeze pe o schem
monede de valoare diferit, pentru a obine, adunnd pe diagonal, valorile indicate n instruciune. Copiii nu
tiau c dup napoierea cutiilor cu monede se verifica dac lipsea vreo moned.
Fidelitatea testelor de nelciune i minciun este destul de nalt.
Examinarea personalitii cu ajutorul testelor situaionale se face i n unele ntreprinderi industriale
mari, n vederea seleciei personalului, urmrindu-se n mod deosebit particularitile ncadrrii subiectului n
grupa de munc. n cazul unor asemenea testri, se pot evidenia astfel de trsturi importante ca: moralitatea i
interesul n activitate, stabilitatea emoional, iniiativa, discreia, capacitatea de a suporta stresul, absena
tendinelor nevrotice, bunvoina n relaiile cu oamenii, capacitatea de a-i asuma rspunderea, priceperea de a-i
determina pe ceilali s coopereze.
Examenul presupunea includerea subiecilor n grupe mici, pentru realizarea unor sarcini. Subiecii
inclui n aceste grupe erau observai, fr s tie, de psihologi ncadrai n aceleai grupe. Ei erau observai sub
aspectul atitudinilor, al ntrebrilor pe care le puneau, al comentariilor pe care le fceau, al comportamentului n
grup etc. ntr-o prob subiectului i se cerea s fac o construcie simpl de lemn, apelnd la ajutorul a trei
persoane. Acetia, de fapt, erau psihologi cu roluri bine determinate. Unul manifesta rezisten pasiv sau lene,
ceilali doi erau agresivi, ddeau sugestii greite, criticau. n aceast ncercare, se urmrea capacitatea subiectului
experimental de a-i menine stabilitatea emoional i rezistena la frustrare.
ntr-o alt prob, subiectului i se cerea s inventeze o biografie fals, pe care o susinea n cadrul a dou
interviuri: unul realizat de o comisie ostil, ntr-un mediu ncordat, altul de o comisie amical, ntr-un mediu
distins. Se analiza comportamentul subiectului n ambele cazuri.
Testele situaionale, interesante prin originalitatea lor, se gsesc nc ntr-o faz de dezvoltare.
CAPITOLUL VI. TEHNICA PROIECTIV
6.1. Noiuni generale
Pentru prima dat, termenul proiecie a aprut n 1939, n articolul Metode proiective pentru studierea
personalitii, publicat de Frank n Jurnalul american de psihologie. Autorul a utilizat expresia metode proiective
pentru a sublinia asemnrile dintre un anumit tip de teste psihologice. Bineneles, se poate discuta dac
termenul test, n sensul strict psihometric al cuvntului, se poate aplica la asemenea probe, a cror standardizare
i etalonare las de dorit, a cror fidelitate, validitate i sensibilitate este greu de estimat. Dar este indiscutabil
faptul c aceste probe au o metod comun proprie, diferit de cea care fondeaz testele psihometrice. Tehnicile
proiective se disting de testele psihometrice prin ambiguitatea materialului prezentat subiectului i prin libertatea
rspunsurilor, care i este lsat. Actualmente, testele proiective au devenit unul dintre cele mai preioase
instrumente ale metodei clinice n psihologie i una dintre cele mai fecunde aplicaii practice ale concepiilor
teoretice ale psihanalizei.

21

Conform dicionarelor explicative, cuvntul proiecie, aplicat de Frank la acest tip de teste, are mai multe
sensuri, utilizate n diverse tiine.
n matematic, proiecia face s corespund unui punct (sau ansamblu de puncte) din spaiu un punct
(sau ansamblu de puncte), pe o dreapt sau pe o suprafa. Prin asemnare, testele proiective fac ca subiectul s
produc rspunsuri, astfel nct structura acestor rspunsuri s corespund structurii personalitii.
n fizic, proiecia denot o aciune fizic, de exemplu, lansarea proiectilelor. Prin asemnare, testele
proiective favorizeaz descrcarea subiectului de tot ce acesta refuz s fie, de ceea ce resimte n el ca ru sau ca
fiind puncte vulnerabile.
n optic, proiecia luminoas, pornind de la un focar, trimite pe o suprafa raze sau radiaii. Prin
asemnare, un test proiectiv este ca o raz X, care, traversnd interiorul personalitii, fixeaz imaginea ascuns a
acesteia pe un ecran. Ceea ce era ascuns este pus, astfel, n lumin; latentul devine manifest.
Subiectul supus unui test proiectiv este liber s zic i s fac ce vrea, dar pornind de la materialul
prezentat i de la tipul de activitate propus. Nu exist rspunsuri bune sau rele fixate dinainte; prima idee care i
vine n minte este bun. Conteaz ceea ce i se prezint spontan n contiin. Durata aplicrii unui test proiectiv
nu este, n general, limitat: subiectul poate fi chiar informat c el dispune de tot timpul su. Or, libertatea de
expresie i libertatea de timp constituie cele dou principii comune pentru administrarea testului proiectiv.
Materialul testelor proiective este maximal ambiguu: pete de cerneal, gravuri i desene vagi, cuvinte cu
multe nelesuri etc. Instruciunea l raporteaz pe subiect la propriile dorine: a desena un copac sau un om dup
cum vrea, a aranja elementele unui joc dup propria dorin, a alege printre fotografii pe cele care i plac sau i
displac etc. Or, probele proiective propun situaii a cror variabile snt definite, obiectul de cercetare fiind reacia
subiectului, mijloacele pe care le va gsi pentru a rspunde la instruciune, acestea demonstrnd modalitile
particulare ale funcionrii sale psihice.
Exist mai mute criterii de clasificare a metodelor proiective. Una dintre cele mai cunoscute este
propus de Lindzey. Conform acestei clasificri, pot fi distinse:
testele asociative, n cadrul crora subiectul rspunde la stimulul prezentat cu primele asociaii, idei care
i vin n minte; de exemplu, Testul Yung, Testul Rorschach;
testele constructive, care dau o mare libertate de creaie i, spre deosebire de tehnicile asociative,
angajeaz subiectul ntr-o activitate cognitiv i imaginativ mai complex; de exemplu, TAT (Test de
Apercepie Tematic pentru adolesceni i aduli), CAT (Test de Apercepie Tematic pentru copii);
testele de completare, care prevd completarea de ctre subiect a unor fraze, imagini, povestiri
neterminate; de exemplu, Testul de completare a frazelor, Testul Rosenzweig;
testele de alegere, care i cer subiectului s aleag din mai multe alternative elementul care i pare mai
potrivit sub aspectul corectitudinii i al atractivitii; de exemplu, Testul Szondi;
testele expresive, care angajeaz subiectul n crearea din detalii a unui ntreg contientizat; de exemplu,
Testul satului, Testul arborelui.
6.2. Teste asociative
1. Testul Yung
n 1904, Yung, medic la celebra clinic psihiatric Burgholzi din Zurich, elaboreaz, n colaborare cu
colegul su Riklin, o prob de asociaii de cuvinte, care se prezint ca primul test proiectiv. Testul original
cuprinde patru liste, a cte 100 de cuvinte. n faa subiectului, se pronun un cuvnt, numit cuvnt inductor.
Subiectul trebuie s rspund, ct mai rapid posibil, cu primul cuvnt care i vine n minte (cuvntul indus).
Examinatorul noteaz cuvntul indus i timpul (n secunde) care s-a scurs ntre pronunarea cuvntului inductor i
a rspunsului: acesta este timpul reaciei. La sfritul testului, se procedeaz la o contraprob, se recitesc
cuvintele inductoare, pentru a vedea dac subiectul este capabil s-i aminteasc rspunsurile: aceasta este
ancheta.
Interpretarea testului ine de dou momente:
1. Tipul caracterologic al subiectului. n urma analizei legturilor dintre cuvntul inductor i cel indus
(legturi logice, gramaticale, fonetice), Yung a descris dou forme de asociaii, corespondente a dou mari tipuri
psihologice: extravertul i introvertul. Extravertitul (orientat spre lumea exterioar ) reacioneaz, mai ales, la
semnificaia obiectiv a cuvntului inductor acesta este tipul concret. Introvertitul (orientat spre sine nsui)
este sensibil la rezonana subiectiv a cuvntului inductor acesta este tipul egocentric. Ansamblul rspunsurilor
indic tipul la care aparine subiectul.
2. Diagnosticul nevrozei, sau detectarea complexelor". Termenul complex desemneaz reprezentri
individuale legate de factorii afectivi puternici, punctele vulnerabile, nodurile nevrotice ale personalitii. Testul
asociaiilor de cuvinte este un excelent detector de complexe". S presupunem un subiect pentru care controlul
impulsurilor agresive este o problem. Cnd cuvntul inductor (de exemplu, gt ) va fi asociat cu un cuvnt indus,
care face parte din complexul agresiv (de exemplu, a sugruma), sau cnd cuvntul inductor (de exemplu, violent)
va poseda el nsui o ncrctur afectiv, care pune n micare acelai complex, subiectul va cuta s evite

22

cuvntul indus. El va fi cuprins de o emoie agresiv i nu i va veni n minte un cuvnt ordinar. Subiectul va fi
blocat. Perturbaiile n ritmul i timpul rspunsurilor snt foarte semnificative.
Indicatorii principali ai complexelor snt prelungirea timpului de reacie i uitarea cuvntului la proba de
reproducere (anchet) sau, cel puin, ntlnirea dificultilor n evocarea sa. Yung prezint i indicatori
suplimentari: rspuns prin mai multe cuvinte; repetarea cuvntului inductor; cuvnt inductor neneles; absena
cuvntului indus; traducerea cuvntului indus n limba strin; rspuns printr-un cuvnt rar sau straniu. Natura
complexului poate fi determinat pornind de la cuvintele inductoare i de la rspunsurile perturbate.
Numeroase modificri ale testului de asociaii de cuvinte au fost realizate de diveri autori. Alte liste de
cuvinte inductoare au fost stabilite chiar de Jung, deoarece se considera c cuvintele din lista original erau prea
ncrcate afectiv. Au fost construite liste prevzute pentru un obiectiv precis: a studia conflictele zonei
psihosexuale; a selecta cadre industriale etc. Variante ale testului asociaiilor de cuvinte snt utilizate ca detector
de minciun" n practica medico-legal.
2. Testul Rorschach
Elaborarea de ctre Rorschach a testului su pare surprinztoare. Testul a fost construit departe de
universiti, laboratoare, biblioteci, ntr-un mic spital psihiatric, de ctre un om care nu a studiat psihologia, nu a
frecventat congrese internaionale, nu a avut titluri oficiale. Foarte dotat pentru desen, influenat de ideea
proiectiv, Rorschach se interesa de expoziiile de pictur, era pasionat de felul n care diferite persoane
reacionau la acelai tablou. El desena fiine umane n micare i se desena pe sine, aa cum l vedeau alii. n
spitalul psihiatric Herisau, unde lucra ca psihiatru, Rorschach a cumprat o maimu, pentru a vedea reaciile
schizofrenicilor la gesticulaia animalului. Aadar, ideea proiectiv plana n aer.
Studiul decisiv pentru crearea testului provine din teza unui student polonez, Hens. Cu opt plane
constituite din pete de cerneal, Hens a testat 1000 de copii, 100 de aduli i 100 de psihotici. Scopul su era
studierea imaginaiei. Analiznd coninutul rspunsurilor, autorul nu a gsit nici o diferen ntre cele ale
normalilor i cele ale psihoticilor. ns la sfritul studiului su, Hens a pus cteva ntrebri, care au fost decisive
pentru Rorschach. Unii subieci interpreteaz toat pata, alii numai detaliile: aceasta are vreo semnificaie?
Petele snt n negru i alb: ce ar da petele colorate? Aceast metod ar putea servi la diagnosticul psihozelor?
Originalitatea lui Rorschach const n a fi transformat proba petelor de cerneal din test de imaginaie n
test de personalitate. n 1918, Rorschach elaboreaz planele testului su, pe care le aplic pe bolnavii spitalului
din Herisau. Populaia testat cuprindea 288 de alienai i 117 persoane normale (studeni, infirmiere, copii). El
selecteaz 15 planete (negre, negre-roii, colorate), pe care le reduce, ulterior, la zece. n 1920, el elaboreaz
teoria, iar n 1921 apare cartea sa Psihodiagnostic. Publicarea crii a fost un eec total. Numai un grup mic de
discipoli fideli au continuat practicarea testului. Cu zece ani dup moartea lui Rorschach, testul a nceput s se
rspndeasc. n 1939, Klopfer a fondat la New York Institutul Rorschach. Dup cel de al Doilea Rzboi Mondial
testul s-a impus n rile francofone. Astzi, testul petelor de cerneal este recunoscut n lumea ntreag.
Varianta recent a testului cuprinde 10 plane. Explicaiile date subiectului variaz dup vrst, grad de
instruire, psihopatologie. Subiectul trebuie s accepte testarea. O instruciune impersonal de tipul ceea ce vi se
cere s spunei este tot ce s-ar putea vedea n aceste pete" ofer ansa de a stimula subiectul fr a-l orienta.
Durata este liber, fiecare este liber s vad ce vrea i cum vrea. Nu exist rspunsuri bune sau rele i nu se
furnizeaz nici un exemplu de rspuns.
Examinatorul noteaz toate rspunsurile subiectului, comentrile i comportamentul su, durata
prezentrii fiecrei plane i timpul latent care se scurge ntre prezentarea planei i primul rspuns dat de
subiect. Dup ce testul a fost administrat, examinatorul revine la fiecare din rspunsuri pentru a-l face pe subiect
s precizeze unde i cum a vzut ceea ce se conine n rspunsul su. Subiectul poate fi, de asemenea, rugat s
aleag dou plane care i plac i dou care i displac. Durata unei testri (test plus anchet) variaz de la o
jumtate de or pn la dou ore. Fiecare rspuns se coteaz dup mai multe rubrici: numrul i durata de timp
ale rspunsurilor, localizarea, determinanta i coninutul lor.
Numrul de rspunsuri. Pentru populaia general, numrul total de rspunsuri se situeaz ntre 20 i 30,
iar pentru subiecii cu un nivel de instruire superior el atinge circa 40-50 de rspunsuri. Un numr de rspunsuri
mai mic dect media poate avea mai multe semnificaii: blocaj emoional, depresie, retard intelectual, tulburri
psihiatrice. Un numr de rspunsuri mai mare dect media denot, deseori, apariia complexului de inteligen":
dorina subiectului de a se face bine vzut de examinator, de a prea inteligent n ochii lui.
Timpul rspunsului, sau timpul de reacie, dureaz, n medie, 45 de secunde. Prelungirea timpului de
reacie denot efectele unei inhibiii ale cror determinante snt diferite (timp de reflecie, ncetinire depresiv,
blocaj asociativ). Excesul de rapiditate (3 rspunsuri i mai mult pe minut) indic o slbire a controlului de idei,
adaptare la situaie a subiecilor inteligeni, schizofrenie.
Localizarea rspunsurilor ne informeaz asupra felului de a percepe al subiectului, de a vedea pata
global sau n detalii.
Determinantele explic ce a determinat rspunsul subiectului: forma, micarea sau culoarea petei.
Coninutul este o a treia cotare a rspunsurilor, n cadrul creia se delimiteaz:
rspunsurile umane: rspunsuri care asociaz pata cu o fiin uman n ntregime; rspunsuri care

23

exprim o parte intern a corpului uman; rspunsuri care exprim fiine paraumane: fantome, ngeri,
caricaturi, portrete, vrjitori, zne, zei.
rspunsurile animale: rspunsuri ce exprim un animal n ntregime sau piele de animal; rspunsuri care
exprim partea exterioar a unui animal; rspunsuri care exprim animale mitologice, montri,
caricaturi, desene animate.
alte coninuturi: elemente, fragmente, peisaje, obiecte, simboluri etc.
n plus, n timpul prelucrrii datelor, snt luai n considerare o serie de factori adiionali: rspunsurile
banale/original i ocurile (reacii de stupoare afectiv, de perturbare emoional profund, provocat subiectului
de particularitile unor plane.
Interpretarea testului se realizeaz n conformitate cu parametrii prezentai mai sus.
Actualmente, exist un numr impuntor de teste derivate din testul Rorschach (Rorschach colectiv,
Rorschach familial, Rorschach paralel etc.), care se utilizeaz cu succes n lumea ntreag.
6.3. Teste constructive
1. Testul de apercepie tematic (TAT)
Unul dintre cele mai cunoscute teste constructive este Testul de apercepie tematic (TAT), elaborat de
Murray, care, mpreun cu Testul de asociaii de cuvinte al lui Yung i cu Petele de cerneal ale lui Rorschach, a
constituit prototipul investigaiei globale a personalitii.
Murray, medic i biochimist, director al unei clinici psihologice din Harvard, iniiaz un enorm
experiment, destinat s valideze inventarul unor variabile ale personalitii. Timp de cteva luni, studeni
voluntari snt supui mai multor probe de investigaie psihologic: convorbire ghidat, autobiografie,
chestionare, edine de asociaii libere asupra amintirilor din copilrie i a vieii sexuale, testul Rorschach, testul
Rosenzweig, teste de integrare social, de interese etc. Generalizarea rezultatelor obinute i-au permis s
fundamenteze tiinific i s elaboreze testul vizat.
Materialul testului const din 30 de imagini n negru i n alb, cu unul sau cu mai multe personaje.
Aciunile n care snt angajate personajele, expresiile feelor snt ambigue, oferind posibilitatea unor interpretri
diferite. Autorul presupune c o persoan care interpreteaz o situaie social ambigu o face prin prisma propriei
experiene, a dorinelor, a conflictelor sale. Din cele 30 de imagini, pot fi alctuite 4 serii a cte 19 plane,
valabile pentru adolesceni/ adolescente i aduli de sex masculin/feminin. Subiectul este rugat s interpreteze
planele prezentate, s dea libertate imaginaiei, inventnd ceva asemntor cu o istorie, un mit, un vis, o poveste.
Examinatorul ncurajeaz subiectul la detalii, dar se abine de la orice sugestie sau informaie despre ceea ce
reprezint imaginea.
Interpretarea TAT se refer la cinci aspecte importante.
a) Motivaiile, factorii interni i trsturile eroului cu care se identific subiectul testat.
b) Forele anturajului care exercit influen asupra eroului descris.
c) Deznodmntul istoriei eroului (cum se produce deznodmntul prin aciunea voluntar a
personajului, prin cea a anturajului, de la sine; de ce natur este deznodmntul compromis, eec).
d) Temele frecvente, temele excepionale care furnizeaz informaie asupra problemelor majore i
minore ale eroului.
e) Interesele i sentimentele eroului care evideniaz atitudinile pozitive i negative fa de personajele
paternale, maternale, de diferite sexe i vrste.
n prezent, n cercetrile diagnostice se utilizeaz un mare numr de teste derivate din Testul de
apercepie tematic: Testul de apercepie vocaional, Testul filmic tematic, Testul celor patru imagini, TAT
pentru adolesceni i pentru persoane n vrst etc.
2. Testul de percepie tematic pentru copii (CAT)
Conceput de Bellak, CAT este destinat copiilor de la 3 la 8 ani, pentru care materialul din TAT este prea
dificil din cauza confruntrii cu situaii relaionale adulte. CAT este alctuit din 10 plane, care reprezint diverse
animale, considerndu-se c copiii proiecteaz mai uor pe lumea animal. Aceste plane, pe lng coninutul
manifest, relev i un coninut latent. Iat cteva exemple din aceste plane:
P l a n a 5 . Coninutul manifest: ntr-o camer sumbr se afl un pat mic cu doi ursulei pe el.
n urm se afl un pat mare a crui cuvertur pare a fi ridicat de ceva. Coninutul latent: curiozitatea sexual.
P l a n a 7 . Coninutul manifest: n jungl, un tigru sare spre o maimu. Maimua pare a se
aga de liane. Coninutul latent: relaia de agresivitate.
P l a n a
9 . Coninutul manifest: o camer sumbr, a crei u este deschis. Un pat pentru
copii cu un epure aezat pe el. Coninutul latent: problematica de singurtate i abandon.
Proba se prezint ca un joc. Copilul este rugat s alctuiasc cte o poveste pentru fiecare imagine: s
spun ce fac animalele n prezent, ce au fcut animalele nainte i ce vor face mai trziu.
Se analizeaz: tema principal, eroul principal, modul cum vede copilul animalele, obiectele i
animalele omise, circumstanele externe, conflictele semnificative, pedeapsa, deznodmntul.
Rspunsurile obinute reflect viziunea copilului cu privire la:

24

relaiile cu prinii;
relaiile cu fraii/surorile;
relaiile sexuale dintre prini;
agresivitatea n familie;
problemele de igien.

6.4. Teste de completare

n linii mari, putem vorbi despre teste de completare a frazelor, a dialogului, a povestirilor.
a) Completarea frazelor. Aceste teste, care exist n numeroase versiuni, au cunoscut un mare succes. De
exemplu, testul de completare a frazelor elaborat de Stein cuprinde 50 de fraze i poate fi administrat att
individual, ct i colectiv. Conform instruciunii, subiectul trebuie s citeasc i s termine fraza cu primele
gnduri care i vin n minte. Iat cteva exemple din versiunea francez, realizat de Serraf:
Charles era mai fericit cnd ...
Nimic nu-l plictisete pe Franois mai tare dect...
ntotdeauna mi-i fric de ...
Am admirat...
Viaa unei persoane...
Fiind copil...
M simt jenat...
Se crede despre mine c...
Durata administrrii este liber sau limitat la 25 de minute. Snt necesare o anamnez i o anchet
prealabil testrii. Interpretarea cuprinde o analiz formal (timpul latent, coordonarea sintactic) i o analiz de
coninut (tem, motivaie, sentimente, conflicte, atitudini). Rezultatele obinute reflect ase rubrici: trecutul
personal, interesele personale, griji, situaii sociale de ncercare, probleme de autoritate, atitudini fa de viitor.
Avantajul unor asemenea probe const n posibilitatea de a elabora fraze n conformitate cu problema
studiat.
b) Completarea dialogului. Testul elaborat de Rosenzweig n 1948 conine 24 de plane reprezentnd
un dialog dintre dou personaje, care se desfoar ntr-o situaie de frustrare. Personajul din stnga vorbete,
cuvintele lui fiind imprimate pe plan. Personajul din dreapta, prin intermediul subiectului, rspunde cu primul
gnd care i vine n minte. De exemplu, un brbat i declar altuia: Sntei un mincinos i tii bine asta, iar
subiectul trebuie s intervin cu replica celuilalt. Proba se administreaz individual sau colectiv. Exist forme
pentru aduli i copii.
Testul se bazeaz pe ipoteza frustrare/agresivitate. Toate situaiile desenate pe plane, conin un obstacol
n satisfacerea unei necesiti vitale. Primul interlocutor provoac sau sufer frustrarea. Al doilea este tentat s
rspund agresiv. Prelucrarea testului pune n eviden direcia de agresivitate i tipul de reacie.
Snt trei direcii posibile de agresivitate.

Extrapunitiv subiectul direcioneaz agresivitatea n exterior, spre individul care este cauza
sau pretextul frustrrii, de exemplu: E greeala Dvs.

Intrapunitiv subiectul se acuz pe sine nsui, de exemplu: mi pare ru de stngcia mea.

Impunitiv responsabilitate n situaia frustrant este minimalizat, de exemplu: Nu este

greeala nimnui.
Tipurile de reacie pot fi urmtoarele:
Predominana obstacolului subiectul insist asupra situaiei frustrante, de exemplu: E teribil.
aprarea eului subiectul insist asupra a ceea ce simte, de exemplu: mi pare ru de cele ntmplate.
Persistena necesitii accentul este plasat pe rezolvarea problemei, de exemplu: Voi cumpra o alt
vaz.
Direcia agresivitii i tipul de reacie se combin n nou categorii. Rezultatele obinute de subiect la
fiecare categorie snt comparate cu media populaiei generale. Deviaiile de la norm pun n eviden reaciile
specifice ale subiectului n situaii frustrante.
c) Completarea povestirilor. Metoda const n prezentarea unor fragmente n care se descriu anumite
incidente, situaii mai mult sau mai puin dramatice pe care subiectul trebuie s le completeze. Una dintre
metodele cunoscute de acest tip este proba elaborat de Duss. Proba conine 10 fabule de tipul celei ce urmeaz:
Pasrea-tat, pasrea-mam i puiul dorm n cuib. Dar iat c se isc un vnt puternic, care scutur copacul i
cuibul cade la pmnt. Cele trei psri se trezesc brusc. Tatl zboar pe un brad, mama pe alt brad. Ce va face
puiul, care tie deja s zboare puin?. Se presupune c indicaiile copilului privind zborul puiului vor permite s
se detrmine fixarea fa de unul dintre prini sau independena lui.
6.5. Teste de alegere

25

Utilizarea alegerii, n testele proiective, ne conduce la Szondi, psihiatru de origine ungar, stabilit la
Zurich. Pentru Szondi, alegerea exprim viaa personal: dragoste, prieteni, profesie, trsturi de caracter,
simptome morbide, determinate de trebuinele pulsionare fundamentale ale individului.
Proba const din ase serii a cte opt fotografii. n fiecare serie, fotografiile reprezint bolnavi mental,
fapt necunoscut pentru subiect. Cele opt tipuri de bolnavi care se repet n fiecare serie de fotografii reprezint
homosexualul, sadicul, epilepticul, istericul, catatonicul, paranoicul, depresivul i maniacalul.
Conform instruciunii, subiectul trebuie s aleag din seria propus dou fotografii care reprezint
persoane simpatice i dou fotografii care reprezint persoane antipatice. Proba se aplic de 10 ori. Se analizeaz
alegerile efectuate de subiect n cele 6 serii. Fotografiile mai frecvent alese se raporteaz la tendinele mai
contiente. Alegerea pozitiv indic o tendin care se acumuleaz la subiect fr tensiune i care este gata s fie
exteriorizat la prima ocazie. Alegerea negativ indic o tendin refulat. Lipsa complet a alegerii unor
fotografii denot c trebuina este dearjat n realitate i nu poate fi exprimat n test. Alegerea ambivalent
(suprapunerea alegerii pozitive i negative pentru aceleai fotografii) indic o lupta ntre cele dou tendine,
pozitiv i negativ.
n opinia autorului, fiecare trebuin coreleaz cu anumite trsturi de caracter, cu o anumit orientare
profesional, sublimare, patologie i criminologie. Iat cteva exemple:
1. Persoana care manifest tendine sadice se caracterizeaz prin:
trsturi de caracter: brutalitate, agresivitate, spirit de ntreprinztor i distrugere, ncpnare,
ncredere n sine.
orientare profesional: chirurg, anatomo-patolog, manichiurist, mcelar, clu, pdurar, sculptor,
dentist, veterinar, masor, lupttor, vntor.
sublimare: tehnic, civilizaie, umanism.
patologie: sadism, sadomasochism, pederastie, fetiism.
criminologie: uciga sadic.
2. Persoana care manifest tendine isterice se caracterizeaz prin:
trsturi de caracter: necesitate de aprobare, sete de glorie, dorin de a plcea, cochetrie.
orientare profesional: actor, politician, profesii artistice, modele, manechine.
sublimare: arte.
patologie: isterie, fobie, terori nocturne.
criminologie: escrocherii.
3. Persoana care manifest tendine depresive se caracterizeaz prin:
trsturi de caracter: curiozitate, infidelitate, generozitate, lipsa msurii.
orientare profesional: anticar, colecionar de obiecte de art, critic de art, pictor.
sublimare: art, economie, economie politic.
patologie: depresie, melancolie, fetiism.
criminologie: furt.
Testul este utilizat n activitatea psihiatrului, psihoterapeutului, criminologului i n orientarea i selecia
profesional.
6.6. Teste expresive
1. Testul satului. Copiii utilizeaz, n mod spontan, n jocurile lor, obiecte miniaturale cu care
construieasc o lume imaginar. Pentru psihologul Lowenfeld, aceste jocuri au servit drept imbold n elaborarea
unui test proiectiv pentru copii. Subiectului i se prezint o cutie cu 150 de jucrii de lemn reprezentnd personaje,
case, copaci etc. i i se cere s construiasc un sat, dispunnd jucriile pe un platou dup bunul lui plac. Se
observ comportamentul copilului i se fotografiaz produsul final. Se analizeaz:

timpul de laten;

atitudinea general a subiectului;

localizarea zonelor de lucru;

comentariile verbale i mimice ale subiectului.

Faza a doua presupune aplicarea unui chestionar. ntrebrile nu se pun ntr-o ordine riguroas. Iat
cteva exemple din chestionarul stabilit de autor.
Satul construit este inventat?
Cum este peisajul n jurul satului?
Ce vrst avei i ce meserie profesai n acest sat?
Satul va fi atacat? De cine? Cnd?

Este vreun copil nefericit n sat? Unde locuiete? De ce este nefericit?

V place satul?

26

Testul este un bun revelator al perturbrilor psihice.

2. Desenul unui om. Aceast metod a servit, iniial, la determinarea, pe baza numrului de detalii
desenate, a maturizrii intelectuale a copiilor (Testul Goodenough). Clinicienii care au aplicat proba n mod
extensiv i-au dat ns seama de faptul c desenele erau adesea influenate de aspecte nontelectuale. Pornindu-se
de la aceast constatare, desenul unui om ncepe s fie utilizat ca prob de explorare a personalitii.
n metoda elaborat de Machover, subiectului i se prezint o fil de hrtie, un creion i o gum, cerndui-se s deseneze un om. Dup efectuarea desenului, copilului i se ofer o fil identic i, dac acesta a desenat
un biat, i se spune s deseneze o feti, i invers. Partea a doua, verbal, const dintr-un chestionar administrat
succesiv pentru fiecare desen, care-l ajut pe copil s compun o povestire despre oamenii desenai. Prezentm
n continuare cteva secvene din acest chestionar.
1) Inventeaz istoria acestui personaj de parc ar fi o poveste.
2) Ce face el?
3) Ce vrst are?
4) n ce clas este?
5) Care este dorina lui cea mai mare?
6) Este detept?
7) Este sntos?
8) Este fericit?
9) Care snt grijile lui?
10) Cnd se nfurie?
11) Care snt obinuinele sale bune?
12) Care snt trei dintre obinuinele sale rele?
13) Are muli prieteni?
14) Ce se vorbete despre el?
15) i iubete familia? Mama? Tata?
16) i place coala?
17) Iese deseori cu bieii? Cu fetele?
18) Cnd zice c s-a amuzat bine?
19) Care snt dorinele sale principale?
20) Cu cine seamn?
21) Ai vrea s-i semeni?
22) Spune-mi tot ce vrei despre acest personaj.
Analiza se refer la dou categorii de analiz: formal (mrimea desenului, amplasarea lui pe fil,
simetrie, proporii) i de coninut: tem, atitudinea personajului, vestimentaie, accesorii, expresie facial i
postural. n interpretare. Se acord o mare importan omiterii anumitor pri ale corpului sau disproporiilor
evidente. Se afirm, de exemplu, c oamenii desenai de copiii cu tulburri auditive snt, n general, lipsii de
urechi, au urechi foarte mari sau urechile snt desenate n linii accentuate. Pentru realizarea unui diagnostic
eficient, se recomand suplimentarea unor asemenea teste cu alte teste de personalitate.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

BIBLIOGRAFIE
Dicionar de psihologie, Larousse, Bucureti, 2000.
Dnc, M., Teste de creativitate, Bucureti, 2001.
Lzrescu, M., Psihologie clinic, Helicon, Timioara, 1994.
Murean, P. (coord.), Teste de aptitudini, Bucureti, 1991.
Platon, C. Introducere n psihodiagnostic, Chiinu, 2007.
Platon, C. Serviciul psihologic colar, Chiinu, 2001.
Platon, C. (coord), Orientarea colar i profesional, Chiinu, 1994.
Platon, C., Semionov, S., Teste de personalitate, Chiinu, 1993.
Platon C., Semionov, S., Dezvoltarea mental: examinare i stimulare, Chiinu, 1993.
Platon, C., Semionov, S., Dezvoltarea mental: examinare i stimulare (Anexe), Chiinu, 1993.
Platon C., Semionov S., Ghid psihologic. colarul mic, Chiinu, 1994.
Roca M., Metode de psihodiagnostic, EDP, Bucureti, 1972.
***
Anzieu, D., Chamber, Ch., Les mthodes projectives, PUF, Paris, 1995.
Benesch, H., Atlas de la psychologie, Paris, 1995.
Bouvard, M., Cottraux, J., Protocoles et echelles dvaluation en psychiatrie et en psychologie, Paris,
1996.
Bodaliov, A., Stolin, V., Obciaia psihodiagnostika, Moskva, 1987.
Burlaciuc, L., Morozov, S., Spravocinik po psihologhiceskoi diagnostike, Kiev, 1981.
Krlov, A., Praktikum po experimentalinoi i prikladnoi psihologhii, Leningrad, 1990.

27

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Huteau, M., Manuel de psychologie differentielle, Paris, 1995.

Gurevici,K. M., Psihologhiceskaia diagnostika detei i podroskov, Moskva, 1995.
Laveault, D., Gregoire, J., Introduction aux thories des tests en sciences humaines, Paris, Bruxelles,
1997.
Nemov, R. S., Psihodiagnostika, Moskva, 1998.
Perron-Borelli, M., Perron, R., Lexamen psychologique de lenfant, PUF, Paris, 1994.
Pichot, P., Les tests menteaux, PUF, Paris, 1999.
Raigorodskii, D. I.(red.), Psihodiagnostica detei, Moskva, 2008.
Reuchlin, M., Les methodes en psychologie, PUF, Paris, 1995.
apari, V. B. Practicescaia psihologhia, Rostov-Don, 2007, p. 318-326.

28