Prof.

TERHES CLAUDIA
Gr.Sc.Gheorghe Lazar,Baia Mare
Implicatii ale noilor programe asupra procesului de predare-invatare la
Limba si literatura romana

Programele scolare reprezinta documente oficiale de planificare a

continutului invatamantului bazat pe un ansamblu de actiuni proiectate special
pentru a suscita instruirea.
Schimbarea la nivelul programelor si al manualelor se vede dublata de o
schimbare la nivel de strategii didactice,al atitudinilor ,al managementului
clasei.Daca este posibil ca prima schimbare sa se produca foarte repede ca
urmare a unor actiuni externe,cea de-a doua este mai dificila ,neliniara,cere
efort,timp si implicare este de fapt schimbarea care tine de profesor.
Este vorba aici de un proces si nu de un eveniment.Odata inteleasa
ratiunea acestor ,va aparea si o modificare la un nivel mai profund si anume
acela al valorilor,al viziunii asupra continuturilor si a semnificatiei lor,al
practicii didacticii
perceptia

didactice.Atat aspectele obiective ale schimbarii cat si

individuala

,subiectiva

acestuia

constientizarea dificultatilor si a capcanelor

,trebuie

urmarite

pentru

care apar.Astfel,schimbarea va

ramane declarata ,acceptata dar nu realizata.

Schimbarea modului de proiectare curriculara are in vedere trecerea de la
centrarea pe continut la centrarea pe elev,care presupune deplasarea accentului
in activitatea didactica:
de la aspectele teoretice ( sa stie ca ) la aspectele practice ( sa stie sa );
de la cantitate ( cat ) la calitate ( cum ): trecerea de la un volum mare de
informatii nestructurate la informatii structurate care sa permita legaturi
de sens intre acestea;

 de la predare la invatare : profesorul nu tine un discurs ,ci intermediaza cu

invatarea;
de la evaluarea interna la evaluarea externa : aparitia in perspectiva a unor
descriptori

de performanta va permite o evaluare unitara si

individualizata ,care sa asigure depistarea dificultatilor concrete pe care le

intampina elevii in invatare,pentru a-i putea ajuta in mod adecvat in
depasirea acestora;
Asistam la unele modificari previzibile in mare parte ,carora scoala si
educatia va trebui sa le faca fata prompt si cu rezultate pozitive.
La noi,doua au fost principalele cauze care au determinat

aparitia si

mentinerea unei crize generale a intregului invatamant.

Prima a fost trecerea de la un invatamant marcat pe un sistem totalitar la un
invatamant democratic.Renuntarea rapida si aproape in totalitate la structurile
,programele si manualele scolare si chiar la regimul zilnic (orar,zile de scoala)
pe nepregatite,a provocat o mare deruta si un haos in functionarea vechiului
sistem.Ruptura care a avut loc odata cu rasturnarea scarii valorilor impusa
anterior,a facut foarte dificila,daca nu chiar imposibila,o adaptare rapida la noile
cerinte impuse de un invatamant democratic.
Cea de-a doua criza importanta a fost proiectarea ,redactarea si aplicarea unei
Legi a Invatamantului ,care incearca sa reaseze invatamantul pe alte baze
stiintifice.
Orice reforma produce o ruptura,un gol in circulatia informatiei,in
schimbarea mentalitatilor.
Proiectarea programei scolare in perspectiva curriculara

presupune

elaborarea unor raspunsuri la patru intrebari fundamentale:

a) Pentru ce invatam?......-stabilirea criteriilor de elaborare a
programei prin rapoarte la finalitatile macrostructurale(ideal
pedagogic-scopuri pedagogice);

b) Ce invatam?......-alegerile continuturilor programei in raport cu

obiectivele pedagogice generale si specifice si cu cerintele
pedagogice;
c) Pentru cine invatam?......-structurarea continuturilor programei in
raport cu posibilitatile de invatare ale elevului,intemeierii
optimizarii corelatiei dintre informare-formare-dezvoltare;
d) Cum

invatam?......-modelele

si

conditiile

necesare

pentru

valorificarea deplina a capacitatii de invatare ale elevului.

Structura programei scolare presupune ierarhizarea cunostintelor la
nivelul unor tipologii pedagogice,definitivata in functie de obiectivele generale
si specifice asumate in sens prioritar formative.O asemenea tipologie ierarhica
angajeaza cinci tipuri de cunostinte:
cunostinte de baza-care formeaza nucleul ,cunostinte indispensabile
pentru formarea-dezvoltarea personalitatii elevului in perspectiva
educatiei permanente.
cunostinte

functionale care stimuleaza intelegerea fenomenelor studiate

prin redefinire si rationare ,in diferite contexte de transfer operational.

cunostinte deschise care antreneaza orizontul cultural al elevului in sens
gratuit.
cunostinte inchise-care incarca memoria.
Structura programei presupune ierarhizarea la nivelul programelor scolare
asigura:ponderea

formativa

informatiei

dependenta

la

valoarea

sa

metodologica si practica perfectibila la timp;deschiderea psihosociala multipla a

obiectelor sau a modulelor de invatamant,cu relevanta indisciplinara;eliminarea
balastului informational prin rapoarte la conceptual de trunchi comun de
cultura generala,operabil la toate nivelurile sistemului.
Stabilirea strcturii tematice a programei scolare presupune respectarea unor
criterii functionale:

 accesibilitatea cunostintelor si a capacitatilor care urmeaza sa fie

dobandite in diferite etape ale scolarizarii;
gradarea corecta a cunostintelor si a capacitatilor in raport cu resursele
de spatiu si de timp existente;
deschiderea cunostintelor si a capacitatilor spre diferite tipuri de
corelatii disciplinare ,interdisciplinare,transdisciplinare.
Structura tematica a programei scolare vizeaza selectia,dozarea si
ierarhizarea cunostintelor si a capacitatilor incluse in trunchiul de cultura
generala activate la nivelul:instrumental-in invatamantul primar;de baza-in
invatamantul gimnazial;de profil-in invatamantul profesional

superior;de

specializarea superioara-in invatamantul universitar.

Secventialitatea continutului instruirii presupune operationalizarea unor
circuite de programare a materiei,in variante traditionale si moderne la nivel
liniar,concentric,modular si integrat.
Programele scolare liniare sunt structurate prin adaugiri succesive de
informatii prin amplificarea exigentelor fata de activitatea cognitiva a elevilor.
Programele scolare concentrice sunt structurate prin reluarea acelorasi
notiuni,cunostinte,deprinderi,intr-o forma amplificata.
Programele scolare in spirala sunt structurate in jurul experientei
cognitive de baza ale elevului,care asigura insusirea de noi cunostinte .
Programele scolare integrate sunt structurate pe baza strategiilor de
organizare interdisciplinara a continuturilor formale-nonformale-informale care
angajeaza experienta de predare-invatare-evaluare a profesorului si a elevului.
Aceste programe reprezinta scoala viitorului,urmarind integrarea
disciplinelor de invatamant.
Consistenta interna a programelor scolare vizeaza asigurarea unui raport
pedagogic optim intre logica stiintifica a continutului instruirii si logica
didactica a continutului instruirii ,valorificata in plan formativ.

Consistenta externa a programelor

scolare vizeaza ori genereaza

raporturi pedagogice optime cu celelalte programe scolare in cadrul semestrului

,anului.ciclului.
Asadar , Limba si literatura romana are un rol deosebit de important in
formarea personalitatii elevilor,in formarea unor deprinderi si abilitati necesare
pentru

face

fata

cerintelor

societatii

si

economiei

bazate

pe

cunoastere.Achizitia ,actualizarea continua si ridicarea nivelului de

cunoastere ,a deprinderilor si a competentelor sunt considerate o conditie
preliminara pentru dezvoltarea tuturor cetatenilor in vederea implicarii acestora
in societatea invatarii.
In perioada invatamantului obligatoriu( clasa a X-a

inclusiv) ,elevii

trebuie sa-si formeze in primul rand competentele de comunicare ,indispensabile

in lumea contemporana ,pentru orice tip de activitate profesionala:sa se exprime
corect,clar si coerent in limba materna,sa asculte,sa inteleaga si sa produca
mesaje orale si scrise,in diverse situatii de comunicare.
Studiul limbii si al literaturii are si o contributie esentiala la formarea
unuei personalitati autonome a elevilor,apte sa-si argumenteze propriile optiuni
si avand constiinta propriei identitati culturale.
Finalitatile disciplinei se reflecta nemijlocit in competentele generale si in
setul de valori si de atitudini enuntate in programa scolara.
Paradigma programelor de limba si literatura romana (pentru gimnaziu si
pentru invatamantul liceal) este una comunicativ-functionala.Aceasta presupune
studiul integrat al limbii,al comunicarii si al textului literar.Principiile actualului
model sunt:
o urmarirea unui set unitar si coerent de finalitati ale studiului
disciplinei pe parcursul intregii scolaritati obligatorii;
o adoptarea unui model didactic coerent,in cadrul caruia sa apara
evidenta deplasarea accentului de pe simpla achizitionare de
cunostinte pe formarea de competente si atitudini;
5

o diversificarea strategiilor ,a ofertelor si a situatiilor de invatare si

adaptarea acestora la grupul tinta;
o asigurarea caracterului flexibil si actual al studierii limbii ramane
,prin conectarea la realitatile cotidiene
o echilibrarea ponderii acordate in studiu variantei scrise si orale;
Programa pentru clasa a X-a vizeaza consolidarea acelorasi competente
generale,valori si atitudini mentionate in programa pentru clasa a IX-a,dar
dezvolta ,in plus, competente specifice noi.Competentele generale pentru clasa a
X-a sunt:
1)Utilizarea corecta si adecvata a limbii romane in receptarea si in
producerea mesajelor,in diferite situatii de comunicare
2)Folosirea modalitatilor de analiza tematica,structurala si stilistica in
receptarea diferitelor texte literare si nonliterare
3)Argumentarea scrisa si orala a unor opinii in diverse situatii de
comunicare.
Pe

parcursul

ciclului

superior

al

liceului

(segment

apartinand

invatamantului postobligatoriu),prin disciplina limba si literatura romana se

urmareste consolidarea competentelor de comunicare ale elevilor.O nota
specifica acestui ciclu de scolaritate este dezvoltarea competentei culturale ale
elevilor.Continuitatea fata de programele anterioare este asigurata prin
paradigma comunicativ-functionala.Aceasta presupune studiul integrat al
limbii ,al comunicarii si al literaturii in vederea consolidarii competentelor de
comunicare scrisa si orala si a deprinderilor de lectura.
Pe parcursul studiilor liceale proiectarea curriculara la limba si literatura
romana ca si la celelalte discipline are in vedere atingerea finalitatilor de
ciclu,astfel incat elevii sa gaseasca raspunsul la intrebarea:La ce imi va folosi
ceea ce am invatat acum dupa incheierea studiilor?
Drept urmare trasaturile programei de limba si literatura romana pentru
clasele a XI-a si a XII-a sunt urmatoarele:
6

o urmarirea unui set unitar si coerent de finalitati ale studiului

disciplinei pe parcursul ciclului superior al liceului,in continuarea
celor anterioare;
o adoptarea unui model didactic coerent,in cadrul caruia sa apara
evidenta deplasarea accentului de pe simpla achizitionare de
cunostinte pe formarea de competente si atitudini;
o imbinarea echilibrata acordate in studiu variantei scrise si celei
orale;
o imbinarea echilibrata a proceselor de receptare si de producere a
mesajului;
o structura

continuturilor

din

domeniul

literaturii

conform

principiului cronologic;
Dintre toate aceste perspective programele pentru clasele a XI-a si a XII-a
urmaresc atingerea urmatoarelor competente generale:
1)Utilizarea corecta si adecvata a limbii romane in diferite situatii de
comunicare;
2)Comprehensiunea si interpretarea textelor;
3)Situarea in context a textelor studiate prin raportare la epoca sau la
curente culturale/literare;
4)Argumentarea orala sau in scris a unor opinii in diverse situatii de
comunicare.

Powered by http://www.referat.ro/
cel mai tare site cu referate