Sunteți pe pagina 1din 11

MODALITI DE PREDARE A LIMBII

ROMNE N CICLUL PRIMAR


nelepciunea e a ta numai cnd o dai
altora.
Nicolae Iorga
Prof. nv. primar :
Mitoi Florin
c. Gen. Rzoare/Miheu de
Cmpie
.

A vorbi frumos romnete nseamn a fi colindat de dor; a


scrie frumos romnete nseamn a fi gsit cararea dorului
spre dor. []. Pentru mine limba romna este distana
dintre inima i umbra ei care se numete suflet.
=Fnu Neagu=
Predarea limbii romne n invmntul preuniversitar urmrete
nelegerea de ctre elevi a bogiei limbii materne i folosirea corect a ei
n relaiile cu oamenii. Cu ct cunosc mai bine limba romn cu att mai
uor i vor nsui elevii cunotinele din domeniul umanist i tiinific.
nelegerea limbii romne este n funcie de cunoaterea comportamentelor
principale ale ei: vocabularul, fonetica, ortografia ,ortoepia,gramatica.A
stapni vocabularul unei limbi nseamna a cunoate fondul principal lexical
al acestei limbi i bogaia de sensuri ale cuvintelor.Acest deziderat l
realizeaza coala,lrgind permanent i sistematic vocabularul elevilor prin
lectura contienta i prin nsurirea cunotintelor din celelalte discipline de
nvatamant.
n predarea limbii romne se folosesc exerciii de comunicare oral i
scris,pentru ca elevii s nvee s-i formuleze corect ideile, s scrie
ortografic, s elaboreze un plan de idei, o scrisoare, o cerere, s realizeze
o descriere, s povesteasca un text citit sau ascultat, s prezinte o
ntmplare etc.n acelai timp, ei se pregtesc pentru o munc intelectual
independent, formndu-le deprinderi de a folosi cartea, dicionarul
etc.,trezindu-le interesul pentru literatura naional i universal, pentru
informaiile tiinifice.
Rolul nostru , al educatorilor, este de a stimula elevii, de a trezi interesul
lor pentru nvatarea limbii romne , nu din obligaie , ci din placere.
De aceea trebuie s gsim metodele i procedeele cele mai potrivite
clasei cu care lucrm, personalitailor diverse pe care le formm,
instaurnd o relaie de ncredere,de respect reciproc, stimulnd elevii i
nvandu-I s se autostimuleze

V propun diferite metode i tehnici de lucru care pot motiva elevii ,


conducndu-i n final spre autostimulare.

1.Iat o cale eficient de a-I motiva pe elevi!


ncurajai elevii pentru fiecare rspuns dat!
Adresai-le mesaje potrivite :
-Bine!
-tiam c vei reui !
-Ai gasit un raspuns potrivit!
- Interesant raspuns!
-Asta vroiam s aud! etc.
Treptat vor nva i ei s se autoaprecieze.

2.Tehnica florii de nufr presupune stabilirea unor legturi ntre


concepte, idei, pornind de la o tema central .Tema central
genereaz opt idei secundare care se construiesc n jurul celei
principale , asemenea petalelor unei flori de nufr . La rndul lor
ideile secundare pot deveni teme principale pentru alte opt flori
de nufr.
Se anun tema central. Se las cteva minute timp de
gndire dup care se va completa oral, cele opt idei secundare
ale temei centrale.Se mpart elevii n opt grupe.Ideile secundare
devin teme centrale pentru cele opt grupe. Fiecare grup prezint
n faa clasei rezultatele.

3.Lectura predictiv poate fi utilizat n abordarea unor texte


apropiate de lumea elevilor, trezindu-le interesul pentru lectura i
determinndu-I s participe activ la decodarea textului.
Parcurgnd pasii lecturii predictive ,elevii au impresia ca pot
interveni, n text,pot deveni ei nsui creatori:
a)Se prezint titlul textului care urmeaz s fie parcurs .
b) Se mparte elevilor textul pe fragmente.
c) Se cere elevilor s fac prima predicie,completnd prima
rubric a tabelului urmtor :

Ce crezi c se va ntmpla?

Ce s-a ntmplat?

d) Elevii citesc primul fragment (celelalte fiind mpturite) i


completeaz rubrica a doua Ce s-a ntmplat?
e) Apoi fac a doua predicie/respectiv a treia n funcie de numrul
fragmentelor.
f)Elevii primesc sarcina de a realiza reeaua personajelor.

Personaj
g)Apoi vor completa ciorchinele dup modelul urmtor:

Personaj

4. Predarea /nvarea reciproc este o metod folosit pentru


studiul textului literar/nonliterar.Elevii i asum rolul profesorului
parcurgnd urmatorii pai:
Rezum acele citate;
Clarific termenii necunoscui ;
Pun ntrebri referitoare la text,la care trebuie s
rspund ceillai colegi;
Emit preri personale despre text, fac predicii ;
a)Se mparte clasa n patru grupe
conform celor patru
strategii de nvare folosite :rezumarea textului ,lmurirea
termenilor necunoscui,punerea de ntrebri,emiterea unor
preri despre textul citit;

b)Grupele primesc textul ce trebuie parcurs, se fixeaz timpul


de lucru al grupelor fiecare concentrndu-se asupra rolului
primit
c) Prezentarea rezultatelor muncii fiecrei
clasei.fiecare grup i joac rolul asumat.

grupe n fata

5.Explozia stelar este o metod folosit cu succes la ora de


limba romn: stimuleaz creativitatea elevilor,generaeaz noi
idei, contribuie la dezvoltarea exprimarii orale a elevilor.
Explozia stelar se aseamn cu braistormingul:
a)Le propunem elevilor o problem(de exemplu)pornind de la
un fragment citit, de la un fapt divers , de la un eveniment din
viaa cotidian.
b)mprim clasa n grupe
c) Grupele formeaz
tipul:cine?,ce?,cum ?, de ce?

ct

mai

multe

ntrebari

de

d) ntrebrile formulate iniial pot genera alte ntrebri mai


complexe.
e)Dup exprimarea timpului acordat, fiecare grup prezint
lista de ntrebri pe care a ntocmit-o
f)Sunt evideniate ntrebrile mai interesante , se pot
formula chiar i rspunsuri.
g) Se apreciaz activitatea desfsurat de fiecare grup

6. Jocul de rol stimuleaz funciile intelectuale ,modeleaz


procesele afectiv-motivaionale. Prin joc elevul transfugureaz
obiectele , fenomenele , relaiile , i asum roluri.
Jocul face ca elevul s nvee cu plcere s devin interesat
c activitatea ce se desfasoar,i face pe cei timizi s devin mai
volubili, mai activi, s capete mai mult ncredere n capacitile
lor, mai mult siguran n rspunsuri.
Elevii i asum roluri luate fie n viaa cotidian fie n lumea
povetilor sau a basmelor.
7.Jurnalitii povestesc este o metod ce contribuie la dezvoltarea
exprimrii orale,la implicarea ntregii clase de elevi la activitate
,la exersarea memoriei:
a) Elevii se mpart n jurnaliti i spectatori.
b) Conductorul de joc povestete o ntmplare.
c) Toti jurnalitii repovestesc ntmplarea , iar elevii spectatori
noteaz eventualele greeli sau omisiuni.

d) Dup povestirea ultimului jurnalist, elevii spectatori ncearc


s reconstituie mpreun istoria iniial
e) 8.tiu/ vreau s tiu / am nvat este o metod care:
Fixeaz cunotinele elevilor;
Contribuie la rezolvarea unor corelaii ntre cunotinele,
priceperile i deprinderile dobndite anterior , i cele
noi;
Transform elevii n co-participani la actul nvrii;
Etapele activitii:
Profesorul mparte clasa n grupe, cerndu-le elevilor s
ntocmeasc o list cu tot ceea ce tiu despre tema
dat.
n timp ce elevii lucreaz, elevii realizeaz pe tabl
tabelul urmtor:
tiu!

Vreau s
tiu !

Am
nvtat!

Se noteaz n prima rubric informaiile pe care le


consider cunoscute
Elevii vor identifica, apoi ntrebrile pe care le au n
legtur cu tema dat, ntrebri ce vor fi trecute n
coloana a doua a tabelului, activitatea fiind dirijat de
profesor.
Se trec in coloana a treia raspunsurile gsite in text la
ntrebrile formulate anterior.
Sunt comparate cunoinele anterioare cu ntrebrile i
rspunsurile primite.
Jurnalul dublu-este o metod care:

Ajut elevul s stabileasc legaturi ntre textul citit i


experiena personal:
Contribuie
la stabilirea analogiilor ,la compararea
,evaluarea unor fapte,gesturi,ntmplri
Demonstrez posibilitatea interpretrii diferite a
aceluiasi text.
Etapele activitaii:
Profesorul le cere elevilor s citeasc un text
dat,s selecteze fragmentele care i-au impresionat
motivndu-i alegerea.
Elevii citesc textul i completeaza urmatorul tabel:
Fragment/paragraf
semnificativ

Comentarii / interpretri

Profesorul poate mpri clasa n grupe ,urmnd s


discute n interiorul fiecrui grup,ce fragmente s-au
selectat i ce interpretri s-au fcut ,apoi se pot
prezenta observaiile n faa clasei, rolul profesorului
fiind acela de a facilita i modera discuiile.
Am realizat o prezentare sumar a ctorva dintre metodele
interactive-active,centrate pe elev,considernd ca toate acestea,
mpreun cu multe care nu au fost menionate i de asemenea, cu
cele tradiionale, dac sunt bine combinate si corelate vor face ca
procesul de nvare s fie realizat cu maximum de eficien i s
contribuie efectiv la dezvoltarea capacitii elevilor de a-i nsui
corect limba matern.

BIBLIOGRAFIE
1. Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul
primar, Bucureti, 1998.
2. Programa colar.clasele I i a II-a, Bucureti, 2004.
3. Limba romn ca a doua limba, Modul de dezvoltare
profesional a cadrelor didactice,Bucureti 2005