Sunteți pe pagina 1din 9

Strategii de predare a atributului

1. Strategii didactice:
n vederea realizrii unui proces educaional de succes cadrul didactic trebuie s urmeze
un traseu procedural foarte bine organizat. Astfel, un rol extraordinar capt strategiile didactice
utilizate. Constantin Cuco consider c strategiile didactice sunt demersuri acionale i
operaionale flexibile, coordonate i racordate la obiective i situaii prin care se creeaz
condiiile predrii i generrii nvrii, ale schimbrilor de atitudini i de conduite n
contextele didactice diverse, particulare.1
Muata Boco definete conceptul de strategie din dou puncte de vedere. Pe de-o parte
este dat o definiie n sens larg, iar pe de alta o definiie n sens pedagogic. Prin urmare, n sens
larg, strategia se refer la modalitatea de desfurare i ameliorare a aciunilor ntreprinse, n
vederea atingerii unui scop bine precizat, iar n sens pedagogic la ansamblul de decizii care
vizeaz buna desfurare i optimizarea fenomenelor educaionale. 2 De asemenea, pedagoga
mparte starategiile n strategii educaionale pe termen lung i strategii educaionale pe termen
scurt, punndu-le n acelai timp n relaie de subordonare fa de finalitili educaionale.
Strategiile didactice nu sunt stabilite aleatoriu, ele au la baz mai multe criterii n funcie
de care sunt selectate. Muata Boco vorbete de unsprezece criterii care trebuie respectate atunci
cnd este selectat o strategie didactic: concepia educaional, pedagogic i didactic general
a perioadei respective i concepia educaional personal a cadrului didactic, sistemul
principiilor didactice generale i sistemul principiilor didactice specifice disciplinei de studiu,
obiectivele generale ale disciplinei de studiu, obiectivele cadru i de referin, obiectivele
instructiv-educative ale unitii de nvare, obiectivul fundamental i obiectivele operaionale
ale activitii didactice, treapta de colaritate i ciclul curricular, natura i specificul coninutului
tiinific, clasa de elevi, experiena cognitiv de nvare pe care o dein elevii, natura probelor de
evaluare i formele lor, ambiana educaional, timpul colar i subiectivitatea cadrului didactic.
1

Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2008, p. 282.

Boco, Muata, Jucan, Dana, Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. Repere i

instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti, 2008, p. 88.

Toate aceste criterii trebuie s stea la baza unei strategii eficinte. Numai respectnd aceste
criterii strategia poate ngloba toate cele patru dimensiuni despre care vorbete Constantin
Cuco: dimensiunea epistemiologic, dimensiunea pragmatic, dimensiunea operaional i cea
metodologic.3
ntruct au fost stabilite criteriile de sistematizare, Romi Iucu propune o clasificare a
strategiilor de instruire:
a) Dup domeniul coninuturilor instrucionale adiacente:
Strategii cognitive;
Strategii psihomotrice;
Strategii afectiv-atitudinale;
Strategii mixte;
b) Dup operaiile cognitive predominante:
Strategii inductive;
Strategii deductive;
Strategii analogice;
Strategii transductive;
Strategii mixte;
c) Dup gradul de structurare a sarcinilor de instruire:
Strategii algoritmice;
Strategii semi-prescrise;
Strategii euristice;4

2. Strategii de predarea a limbii romne:


Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare i nvare
(informative i activ-participative, de studiu individual, de verificare si evaluare). Strategia nu se
confunda cu metoda sau cu metodologia didactica. Metoda vizeaza o activitate de predarenvatare-evaluare. Strategia vizeaza procesul de instruire n ansamblu si nu o secventa de
instruire.
Didactica limbii romne urmeaz modelul viabil de formare a cunotinelor
metalingvistice formulat de V. Goia. Pedagogul pornete n formularea modelului de la R. M.
Gagn i H. Klausmeister. Aplicarea acestuia presupune desfurarea procesului de nvare n
patru trepte: faza familiarizrii contiente cu fenomenul gramatical ( activitatea const n
intuirea fenomenului gramatical printr-o serie de exemple concrete ce duc la conturarea unor
3

Cuco, Constantin, Pedagogia, Editura Polirom, Iai, 2008, p. 282.

Iucu, Romi, Instruire colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom, Iai, 2001, p. 101.

reprezentri gramaticale), faza analizei i distingerii planului gramatical de cel logic, faza
nsuirii regulilor i definiiilor, faza fixrii i operrii superioare cu noiunile de limb nsuite.5
J. R. Andersen propune un al model, unde accentul cade pe ultimele dou momente,
destinate nvrii unor modaliti de a opera cu informaia metalingvistic i de a ajunge la ea.
Acesta identific trei etape eseniale n desfurarea procesului de nvare. Vorbete, prin
urmare, de etapa cognitiv (prin care elevul nmagazineaz contient cunotine de natur
static), etapa asociativ (n care elevul asimileaz progresiv reguli de folosire a cunotinelor
pentru a efectua sarcini de lucru complexe) i etapa de autonomie (n care opera iile sunt
automatizate i permit elevului s fac apel la aceste cunotine pe msur ce are nevoie de
ele).6 Etapa cognitiv poate fi structurat inductiv, deductiv, analogic sau dialectic, demersuri
analizate de ctre Alina Pamfil.
Dat fiind faptul c lucrarea de fa i propune s abordeze strategiile de predarea a
atributului o s particularizm modelele propuse de Alina Pamfil n Limba i literatura romn
n gimnaziu. Structuri didactice deschise, aplicndu-le n procesul de predare a atributului.
a) Demersul inductiv pornete de la particular spre general spre a reveni mai apoi la
particular n vederea recontextualizrii conceptului.
Actualizare/ Evocare
1. Exerciii de recunoatere atributului.
Structurarea conceptului
1. Formularea unor exemple care s acopere toate tipurile de atribut.
2. Analiza exemplelor i evidenierea specificului fiecrui tip de atribut.
3. Formularea definiiei, urmat de exerciii de recunoatere a atributului.
4. Evidenierea caracteristicilor fiecrui tip de atribut.
5. Analiza model a fiecrui tip de atribut.
6. Exerciii de recunoatere i caracterizare i exerciii de recunoatere i

justificare.
Reflecia
1. Reluarea pailor leciei dup modelul la nceput..., apoi..., dup
aceea..., n final....
2. Reluarea definiiei atributului i a tipurilor de atribut.
3. Tema: Exerciii de recunoatere, exemplificare i nlocuire.7

Goia, V. Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, E.D.P., 1995, p. 15.

Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura Paralela 45, Piteti,

2008, p. 75.
7

Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura

Paralela 45, Piteti, 2008, p. 76-77.

b) Demersul deductiv pornete de la general spre particular. Exemplificarea se


realizeaz n serii succesive ce vizeaz aprofundarea i nuanarea problemei.8
Actualizare
1. Actualizarea definiiei substantivului i a adjectivului.
Structurarea conceptului
1. Formularea definiiei atributului.
2. Formularea de exemple pentru toate tipurile de atribut.
3. Analiza exemplelor i evidenierea diferitelor tipuri de atribute.
4. Enumerarea tipurilor de atribut.
5. Exemplificarea modului n care se analizeaz atributul.
6. Exerciii de recunoatere i caracterizare i exerciii de recunoatere i

justificare.
Reflecie
1. Reluarea pailor leciei dup modelul la nceput..., apoi..., dup
aceea..., n final....
2. Evidenierea diferenelor dintre atribute.
3. Tem: exerciii de recunoatere, exemplificare i nlocuire, precum i
exerciii de analiz morfosintactic.

c) Demersul dialectic este adecvat structurrii unor concepte n pereche. 9 Perechea


atributului ar trebui s fie complementul. Diferenele fiind totui prea mari,
considerm c acest demers nu este cel mai potrivit n vederea predrii atributului.
d) Demersul analogic const n transpunerea n transpunerea, ntr-un context nou, a
unui fapt deja cunoscut.10 Considerm, la fel ca i n cazul demersului dialectic, c
acest demers nu poate fi aplicat dect teoretic n procesul de predare a atributului.
Dup aceast prezentare se impune o precizare foarte important. Varianta inductiv este
cea considerat a fi cea mai adecvat ntruct desfoar procesul nvrii conform pailor
descoperirii. n acelai timp utiliznd aceast variant profesorul reuete s conlucreze cu elevii
si. Elevii sunt motivai s gndeasc n permanen, s se implice n discuii, s nu fie pasivi.
Dat fiind importana acestei variante, n continuare dorim simularea unei lecii de
predarea a atributului, folosind demersul inductiv.

Ibidem, p. 77.

Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura Paralela 45, Piteti,

2008, p. 79.
10

Idem.

3. Atributul predat inductiv


nainte de a realiza demersul inductiv se impune o precizare important. Lecia se
adreseaz unor copii aflai n clasa a V-a. De asemenea, se presupune c aceti copii au nvat
deja toate prile de vorbire i categoriile gramaticale aferente acestora, precum i prile
principale de propoziie, predicatul i subiectul.
Lecia este una de dobndire de noi cunotine. Dup ce organizeaz clasa profesoara i
pregtete pe elevi pentru lecie, ncercnd s le capteze atenia. n acest sens distribuie fiecrui
elev cte un text n care este descris ploia. Sunt numii doi copii, aleatoriu, care citeasc textul
compunerii. (De pe cerul azuriu de var a disparut brusc soarele. Norii se adun a ploaie, iar
vntul ptrunde orice suflare, purtnd cu sine mirosul i freamtul cald al verii.
Arborii i nfioar frunzele fonind ameitor i furtuna cucerete pmantul nsetat.
Peisajele posomorte se amestec n vltoarea furtunii amenintoare. Din cerul fumuriu i
sumbru cad picturi mari i reci de ploaie, att de curate i strvezii ca lacrima unui izvor. Ploaia
srut pmantul cuprizndu-l n braele sale cu uvoaiele ndraznee i praiele zglobii. Vntul i
ploaia se nteesc sugrumnd zpueala acestei zile de var. Natura suspin prin fulgere, fulgere
lungi ce strbat norii i care nfricoeaz. Doar frunzele se mai mic ameite valsnd n
pustietatea ploii. Strzile mprtesc gustul linitii fiind spla-te de picturile acestei ploi.
Cuprins de vraja ploii, mi-am luat umbrela mea veche i am plecat la plimbare. Pas cu
pas, paind pe strzi, curcubeul m ntmpina, iar ploaia se ndeprta de pe meleagurile noastre.
Natura se bucura, dndu-ne mirosul de aer proaspt cu amprente dulci de miresme, de
cpuni, de ciree i de flori de soc. Nimic nu se compar cu imaginea naturii de dup ploaie, iar
totul capt via. Ploaia pentru mine a cptat culoare!- Culorile ploii)11.
Dup lectur, profesoara i ntreab pe elevi care este impresia lor despre acest text. Apoi,
ajungnd la felul n care este contruit textul, i ntreab care sunt prile de vorbire dominante n
acest text. Cu toii ajung la concluzia c acest text este unul descriptiv, n care o persoan
mprtete impresiile, tririle sale n imediata apropiere a ploii, iar prile de vorbire utilizate
sunt substantivul i adjectivul, pari dominante.
Obsevm c n acest text aceste pri de vorbire au funcie descriptiv. Dar care este oare
funcia lor gramatical ? Cum au studiat subiectul, elevii raspund c unele dintre subiecte au
funcie sintactic de subiecte. n continuare, profesoara i ntreab ce funcie pot avea adjectivele
11

www.tpu.ro

care determin un substantiv, subiect sau nu. Elevii spun c acestea arat nsuiri ale
substantivelor. Profesoara este de acord cu ei i d i un nume acestei funcii, ATRIBUTUL. Mai
apoi, profesora le spune copiilor c astzi vor studia atributul, i-i roag s noteze titlul n caiete.
Dup ce au notat titlul, profesoara i roag pe elevi s se ntoarc la textul pe care l-au
primit la nceputul orei. Le cere s urmreasc acele cuvinte n italice, cu mare atenie, i s
spun ce observ. Copiii remarc faptul c nu sunt numai adjective, ci i participii, verbe la
gerunziu sau substantive sau pronume/adjective pronominale.
Profesoara este de acord cu ei i le explic faptul c atributul poate fi exprimat aproape
prin toate prile de vorbire (excepie fac verbele predicative).
Profesoara le scrie pe tabl definiia atributului: atributul reprezint partea secundar de
propoziie care determin un substantiv sau un substitut al acestuia. 12 Dup cum observai i n
textul nostru toate cuvintele subliniate determin un substantiv. Totodat, este evident c sunt
exprimate prin pri de vorbire diferite. Ce concluzie putei trage de aici? Copiii consider c
atributul este de mai multe feluri, n funcie de partea de vorbire prin care sunt exprimate.
Profesoara este de acord cu cele spuse i scrie pe tabl clasificarea atributului, n funcie de
partea de vorbire prin care se exprim: atribut adjectival, atribut substantival, atribut pronominal,
atribut verbal, atribut adverbial, atribut interjecional.
1. Atributul adjectival- Acest tip de atribut se exprim printr-un adjectiv propriuzis, sau orice alt cuvnt cu valoare adjectival: numeral adjectiv, adjectiv
pronominal, verb la participiu i gerunziu adjectivizat.

Exemplu: Cerul albastru se ntinde n zare.


Crile scrise de Sandra Brown au fost foarte bine vndute.
Courile fumegnde, sunt singurele care mai arat c satul nu e mort.
Acest biat a reuit s studieze la Cambrige.
nainte de a vorbi de atributul substantival se impune o nou discu ie. V rog s privi i cu
atenie textul compunerii i s-mi spunei ce observai la nivel cazual. Copiii observ c
unele sunt n cazul G, altele n cazul Ac. Dup aceea profesoara le spune elevilor c la rndul
su atributul substantival se subclasific.
2. Atribut substantival- este partea de propoziie exprimat prin substantive.13
Atribut substantival n nominativ:
Rul Some traverseaz oraul Cluj-Napoca.
Atribut substantival genitival:
Cartea Mariei a rmas la bibliotec.
12
13

Gramatica limbii romne, vol. 2, Bucureti, 1963, p. 114.


Gramatica limbii romne, II, Enunul, Bucureti, 2005, p. 635.

Atribut substantival prepoziional:


Mncarea de dovlecei a fost delicioas.
Atribut substantival n dativ
Ioana este nepoat de sor lui Cornel.
3. Atributul pronominal- este atributul care se exprim printoate tipurile de pronume,
inclusiv prin numeral cu valoare pronominal.
La fel ca i atributul substantival, n funcie de caz, atributul pronominal se subclasific
astfel:
Atribut pronominal n genitiv:
Calul lui este de ras.
Atribut pronominal prepoziional:
Legarea de el l-a costat viaa.
4. Atributul adverbial- este funcia care se exprim printr-un adverb sau o locuiune
adverbial precedat de prepoziie14.
Exemplu: Bunica ascult glgia copiilor de-afar.
5. Atribut verbal- este partea de prepoziie care determin un substantiv se exprim prin
formele nepersonale ale verbului: infinitiv, supin i gerunziu neacordat cu substantivul.15
Exemplu: Nu muli au ansa de a vedea Parisul.
Ionel avea cri de citit i nu a mai ieit n ora.
Gigel era un copil inteligent, semnnd mult cu mama sa.
6. Atribut interjecional- este partea de propoziie exprimat printr-o interjecie, care
determin un substantiv.
Exemplu: Btaia, la u, cioc-cioc, m-a trezit din somn.
Dup ce le-a realizat un tablou al tipurilor de atribut, profesoara le arat cum se
analizeaz fiecare tip de atribut. Apoi le d un fragment din romanul Ion, al lui Liviu Rebreanu,
n vederea recunoaterii atributelor i a analizei lor orale (Din oseaua care vine de la Carlibaba,
ntovrind Someul cnd n dreapta, cnd n stnga, pn la Cluj i chiar mai departe, se
desprinde un drum alb mai sus de Armandia, trece rul peste podul btrn de lemn, acoperit cu
indril mucegit, spintec satul Jidovia i alearg spre Bistria, unde se pierde n cealalt
osea naional care coboar din Bucovina prin trectoarea Brgului.
Lsnd Jidovia, drumul urc anevoie pn ce-i face loc printre dealurile strmtorate,
pe urm ns nainteaz vesel, neted, mai ascunzndu-se printre fagii tineri ai Pdurii Domneti,
mai poposind puin la Cimeaua-Mortului, unde picur venic ap de izvor rcoritoare, apoi
coteste brusc pe sub Rpele-Dracului, ca s dea buzna n Pripasul pitit ntr-o scrntitur de
coline.
14
15

Gramatica limbii romne, vol. II, Enunul, Bucureti, 2005, p. 638.


Ibidem, p. 639.

La marginea satului te ntmpin din stnga o cruce strmb pe care e rstignit un


Hristos cu faa splcit de ploi i cu cununia de flori vetede agat de picioare. Sufla o
adiere uoar, i Hristos i tremura jalnic trupul de tinichea ruginit pe lemnul mncat de carii
i nnegrit de vremuri.
Satul parc e mort. Zpueala ce plutete n vzduh ese o tcere nbuitoare. Doar n
rstimpuri fie alene frunzele adormite prin copaci. Un fuior de fum albstrui se opintete s se
nale dintre crengile pomilor, se blbnete ca o matahal ameit i se prvale peste grdinile
prfuite, nvluindu-le ntr-o cea cenuie).16 Pe rnd, fiecare copil analizeaz un atribut,
profesoara urmnd s fac remarcile corespunztoare.
n finalul leciei profesoara reia pe scut cele discutate: definiia atributului, clasificarea
acestuia, dar i modalitatea de analiz a atributului. Apoi, le d tema: Realizarea unei compuneri
care s conin ct mai multe atribute, cu titlul: Cum mi-am petrecut vacana de var.
4. Concluzii:
Stratregiile didactice sunt foarte importante atunci cnd profesorul i proiecteaz lecia.
Modalitile de structurare ale leciei sunt diverse, cele patru demersuri propuse de Alina Pamfil,
urmrind tocmai aceast diversitate de organizare. Totui, nu trebuie pierdut din vedere faptul c
ntr-o lecie nu conteaz att modalitatea de expunere, ct coninutul. Spre deosebire de leciile
de literatur, cele de limb trebuie s fie mai riguroase. Aici nu exist loc de interpretri, teoretic
exist o singur variant i pentru evitatrea confuziilor informaiile transmise trebuie s fie ct
mai clare i ct mai simplu formulate.
Dei am spus mai sus c foarte important este coninutul, ns, atunci cnd acesta este
dublat i de o strategie didactic adecvat, lucrurile sunt cu adevrat perfecte. Un coninut bun
dublat de un demers inductiv reuesc s pun n valoare att profesorul ct i elevul. Elevul
reuete s descopere singur acele coninuturi, lucru care i dau senzaia c i el a contribuit cu
ceva la rezolvarea unei anume probleme.
Concluzionnd, putem afirma c un proces educaional coerent i de succes reclam
coninuturi elocvente, dublate de strategii didactice optime, bazate pe demersuri logice, care s-i
stimuleze pe elevi, nu pe demersuri care ntr-un fel sau altul reclam nvarea mecanic.

Bibliografie:

16

Rebreanu, Liviu, Ion, Editura Lucman, Bucureti, 2006.

Boco, Muata, Jucan, Dana, Teoria i metodologia instruirii. Teoria i


metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea
profesorilor, Editura Paralela 45.

Cuco, Constantin, Pedagogia, Editura Polirom, Iai, 2008.


Goia, V. Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, E.D.P., 1995.
Gramatica limbii romne, Editura Academiei Republicii Socialiste Romne,
Bucureti, 1963.

Grmatica limbii romne, Editura Academiei Romne, Bucureti, 2005.


Iucu, Romi, Instruire colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura
Polirom, Iai, 2001.

Pamfil, Alina, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice


deschise, Editura Paralela 45, Piteti, 2008.

Rebreanu, Liviu, Ion, Editura Lucman, Bucureti, 2006.


www.tpu.ro