3/1

CAPITOLUL 3
Stabilirea i formularea obiectivelor educaionale
3.1. Obiective, definiri
Obiectivele prezentului capitol sunt urmtoarele:
nelegerea necesitii operaionalizrii obiectivelor educaionale.
Cunoaterea formulrii corecte a unui obiectiv educaional.
Evitarea confuziilor n formularea obiectivelor educaionale.
Un obiectiv educaional este un enun care anticipeaz un rezultat ateptat sau descrie un
comportament care se va obine n urma parcurgerii programei colare. n urma atingerii
obiectivelor se obine comportamentul final (ce va ti sau ce va ti s fac elevul / elevii dup
parcurgerea unui coninut).
3.2. Niveluri de definire a obiectivelor educaionale
Obiectivele educaionale sunt ierarhizate pe trei nivele conform Tabelului 3.1.
Tabelul 3.1. Ierarhizarea obiectivelor educaionale
Nivel
Sistemul de nvmnt
Etape sau subetape ale sistemului de
nvmnt
Activiti didactice (Lecie)
I.

Tip obiectiv
I. Obiective generale
II. Obiective de generalitate medie,
(Scopuri)
III.Obiective operaionale

Obiectivele generale sunt finaliti ce pot fi realizate de ctre toate cadrele

didactice, care acioneaz n cadrul sistemului, n timp ndelungat. De exemplu:
formarea gndirii tehnice este un obiectiv general, ce poate fi atins prin efortul
cumulat al tuturor profesorilor de la disciplinele tehnice, care acioneaz asupra
elevului, ntr-o perioad mare de timp.

II.

Obiectivele de generalitate medie sunt specifice anumitor etape din cadrul unui
sistem. De exemplu: toate colile profesionale i liceele din filiera tehnologic au ca
obiectiv formarea de muncitori calificai pentru diferite ramuri ale industriei.
nvmntul superior tehnic are ca obiectiv formarea de ingineri.

III.

Obiectivele operaionale acestea sunt rezultate concrete ale fiecrei lecii, care
pot fi realizate de ctre profesor ntr-o singur lecie.

3/2

Dac la nivelul programei se folosesc obiective mai generale (obiective cadru, obiective de
referin), la nivelul leciei se utilizeaz obiective operaionale care indic rezultatele concrete,
inmediate, obinute de elevi.
3.3. Obiective cadru , obiective de referin, obiective operaionale
Obiectivele cadru sunt obiective cu grad mare de generalitate i complexitate i sunt
urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.
De exemplu, n programa de clasa a IX-a de Tehnologie General unul din obiectivele
cadru este:
Dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a produselor.
Obiectivele de referin prevzute n program, specific rezultate ateptate ale nvrii i
se urmresc pe parcursul unui an de studiu. Formarea lor este mai puin general ca n cazul
obiectivelor cadru.
Astfel, pentru atingerea obiectivului cadru prevzut anterior sunt prezentate n Tabelul 3.2
obiectivele de referin.
Tabelul 3.2. Exemplu de obiective de referin pentru un obiectiv cadru
Obiectiv cadru
Obiective de referin
1. Dezvoltarea capacitii de La sfritul clasei a IX-a, elevul va fi capabil:
proiectare, realizare i evaluare a 1.1. S interpreteze schema unui proces
produselor
tehnologic pentru realizarea unui produs i /
sau serviciu.
1.2. S disting i s caracterizeze elementele
componente ale unui proces de producie.
1.3. S identifice resursele materiale i energetice
cu importan local, precum i domeniile de
utilizare ale acestora.
1.4. S efectueze determinri ale calitii
produselor i serviciilor n raport cu
standardele i normele n vigoare.
1.5. S identifice factorii poluani rezultai din
procesul tehnologic.
Dac obiectivele cadru i de referin sunt prevzute n program, obiectivele operaionale
se vor stabili de ctre profesor la fiecare lecie.
Relaia dintre obiectivele cadru obiectivele de referin i obiectivele operaionale poate fi
reprezentat schematic conform Figurii 3.1:

3/3

3.4. Competene generale, competene specifice. Transpunerea competenelor n

obiective operaionale
Competena reprezint capacitatea de a face bine un lucru, de a atinge un anumit nivel de
performan. Competena poate fi definit ca un ansamblu integrat de cunotine, abiliti,
atitudini, care confer posesorului capacitatea realizrii unei sarcini la un nivel ridicat de
performan.
Competenele generale urmresc achiziiile finale ale elevului obinute n urma studierii
disciplinei, dup parcurgerea mai multor ani de studiu.

OBIECTIV CADRU O.C.1

O.R.1

O.O.1

O.O.2

O.R.2

O.O.3

O.O.m

O.R.3

O.R.N

Figura 3.1 Relaia obiective cadru, (O.C.)

obiective de referin (O.R.)
obiective operaionale

Competenele specifice sunt derivate din competenele generale i se formeaz pe durata

unui an de studiu.
n programa pentru disciplina Msurri electrice i electronice, clasa a X-a, este
prevzut competena specific: Utilizarea aparatelor electrice i electronice pentru efectuarea
unor determinri. Pentru ca s dobndeasc, pn la sfritul anului, aceast competen,
elevii trebuie s-i nsueasc o serie de priceperi i deprinderi practice. Astfel, elevii vor obine
o serie de rezultate pariale cum ar fi: s realizeze scheme electrice, s manevreze aparatele,
s citeasc indicaiile de pe aparate. Aceste rezultate pariale reprezin obiectivele pedagogice
care vor fi urmrite la lecie i vor conduce la obinerea rezultatelor profesionale.
3.5.
5.1.

Metodologia operaionalizrii obiectivelor

Formularea obiectivelor operaionale

Condiia esenial a proiectrii activitii didactice o constituie formularea corect a

obiectivelor operaionale. Pentru a obine rezultate educaionale pozitive, profesorul trebuie s
formuleze n mod precis, la nivelul fiecrei actriviti didactice, ce rezultate concrete dorete s
obin de la elevi.
Exist o serie de confuzii referitoare la fomularea obiectivelor operaionale, prezentate n
Figura 3.2.

3/4

Figura 3.2 Confuzii frecvente la formularea obiectivelor operaionale

I.

Confuzia dintre OBIECTIVUL OPERAIONAL i CONINUTUL NVRII.

II.

Confuzia dintre OBIECTIVUL OPERAIONAL i SCOP.

III.

Confuzia dintre OBIECTIVUL OPERAIONAL i EVENIMENTELE INSTRUIRII

5.2.

Obiectiv operaional Coninutul nvrii

Obiectivul operaional nu trebuie confundat cu coninutul nvrii tema, subiectul leciei,

titlul leciei, ntruct un obiectiv operaional nu precizeaz ce va trata o lecie, ci urmrete ce
efecte va avea lecia asupra elevilor.
Exemplu:
S vorbesc despre aparate de msur i control.
Aceste obiective operaionale nu sunt prevzute n programele colare, de aceea
profesorul trebuie s le formuleze singur pentru fiecare lecie. Programele colare vin, totui, n
sprijinul profesorilor prezentnd obiectivele de referin (ce vor fi atinse pn la sfritul anului),
profesorul formulnd obiectivele de la lecie n concordan cu cele din program.
5.3.

Obiectiv operaional Scop

O alt confuzie este aceeea dintre obiectivul operaional i scop. Pentru a o evita, este
necesar cunoaterea cu exactitate a semnificaiei termenilor folosii.
Scopurile:
reprezint sarcini generale care se realizeaz pe perioade mai mari de timp i vizeaz
coninuturi ample i variate;
indic n linii mari ce se va realiza pn la sfritul predrii materiei.
Exemplu:
Formarea i dezvoltarea gndirii tehnice.
Formarea conceptelor i nelegerea fenomenelor electrice.
Dezvoltarea creativitii elevilor.
Desigur c obiective att de generale nu pot fi realizate de ctre profesor dup o singur
lecie.
Obiectivele operaionale:
reprezint rezultate concrete care se atept de la elevi;
urmresc comportri n comportamentul elevilor n plan cognitiv i mai ales psihomotor.
Exemplu: La sfritul leciei elevul trebuie s fie capabil:
s identifice elementele componente ale mainii electrice;
s construiasc schema de funcionare a aparatului de msur

3/5

Acest tip de obiective pot fi realizate de ctre un profesor ntr-o singur lecie. Obiectivele
de natur afectiv nu se pot operaionaliza.
5.4.

Obiectiv operaional Evenimentele instruirii

Evenimentele instruirii reprezint aciunile desfurate de profesor pentru a-i determina pe

elevi s nvee (de exemplu: verificatrea cunotinelor anterioare, captarea ateniei, fixarea
cunotinelor, etc.).
Este greit s afirmm c obiectul meu este s transmit cunotine despre montarea
voltmetrelor.
Este foarte important ce face profesorul n clas, dar din punctul de vedere al obiectivelor,
intereseaz ceva ti, sau ce va ti s fac elevul, dup ce am vorbit despre aparatele de
msur.
Exemplu:
S explic elevilor modul de funcionare al mainii electrice.
S familiarizez elevii cu schemele electrice.
S clarific relaia dintre prile componente i modul de funcionare.
Aceste obiective sunt incorect formulate deoarece se refer la ceea ce face profesorul
i nu la ce va ti s fac elevul / elevii la sfritul leciei.
S-a explicat anterior, modul n care NU trebuie formulate obiectivele operaionale. n
continuare se va prezenta cum trebuie formulat un obiectiv pentru a fi operaional.
A operaionaliza un obiectiv nseman a-l defini n termeni de comportamente
observabile i dac este posibil msurabile. Astfel se recomand urmtoarele:
Obiectivele vor fi formulate n termeni ct mai clari, mai concrei, lipsii de ambiguitate, ceea
ce implic utilizarea unor verbe care exprim aciuni.
Pentru a preciza cu exactitate comportamentul este de preferat ca aceste verbe s fie
utilizate la conjuctiv.
Se recomand evitarea utilizrii unor verbe cu grad nalt de abstractizare, a unor formulri
vagi care nu indic concret ce va ti / ce va ti s fac elevul / elevii la sfritul leciei.
Exemplu:

La sfritul leciei elevii trebuie:

O1 S cunoasc unitile de msur ale mrimilor ce intervin n relaia de
calcul.
O2 S neleag legile electrolizei.

O1 Verbul a cunoate este un verb vag, care nu specific ce trebuie s fac elevii. Ca s
ne dm seama c elevii cunosc unitile de msur, vor trebui s le identifice, s
realizeze analiza dimensional, s le denumeasc, etc.
O2 n mod similar, pentru a demonstra c au neles legile electrolizei elevii vor trebui s le

3/6

enune sau s le aplice.

Tabelul 3.3 prezint o list a verbelor admise i interzise n formularea obiectivelor
operaionale.
Tabelul 3.3 Verbe admise i interzise n formularea obiectivelor operaionale
Tip de obiectiv
Cognitive

Psihomotrice

Afective

Verbe interzise n
formularea obiectivelor
operaionale

Verbe admise n formularea obiectivelor

operaionale
a defini, a clasifica, a identifica, a
recunoate, a reda, a reproduce, a descrie,
a numi, a selecta , a analiza, a reformula.
a rezolva, a aplica, a analiza, a demonstra,
a elabora, a exeperimenta, a comenta.
a monta, a demonta, a executa, a desena, a
proiecta, a construi, a produce, a realiza
practic, etc.
nu se operaionalizeaz.

a ti
a
cunote

a
nelege

a-i
nsui

a
aprecia

Exist mai multe proceduri de operaionalizare a obiectivelor. Cea mai utilizat este
procedura de operaionalizare a lui Mager. Pentru ca un obiectiv s fie corect formulat trebuie
s precizeze:
a. Comportamentul pe care trebuie s-l demonstreze elevul trebuie s fie uor observabil.
b. Condiiile n care se realizaez comportamentul se pot exprima prin expresii de genul:
dintr-o list dat, folosind relaia de calcul, aplicnd legea, utiliznd diagrama.
c. Criteriul de reuit, sau nivelul de performan, arat la ce nivel trebuie s se situeze
cunotinele i / sau deprinderile elevilor, conform Tabelului 3.4.
Tabelul 3.4 Modaliti de exprimare a obiectivelor operaionale
n funcie de criteriul de reuit
Criteriul de reuit
A. Cantitativ numrul minim de
(prin cifre sau
rspunsuri corecte
procente)
pretinse
proporia de reuit
acceptat
limitele de timp

B. Calitativ

limitele de spaiu
exprimat prin cuvine i
expresii: corect, teoretic
i practic, concis, ntrun limbaj tiinific, etc.

Exemple
s numeasc trei proprieti fizice;
s specifice dou caracteristici ale
fenomenului.
s sublimnieze circa 80% din cuvintele
cheie,
folosite
n
limbajul
de
programare Java.
s rezolve problema n 15 minute;
s identifice piesele n 3 minute.
s elaboreze rspunsul n patru fraze
s prezinte avantajele teoretice i
practice ale utilizrii metodei de lucru.

3/7

Obiectivele operaionale ale unei lecii pot fi prezentate sub forma din Tabelul 3.5.
Tabelul 3.5 Formularea obiectivelor operaionale dup metoda Mager
Cod Comportamentul urmrit
O1

Condiiile de realizare a
comportamentului

Elevul s denumeasc Are la dispoziie o plan.

elementele componente
ale mainii electrice.
3.6.
6.1.

Criteriul de reuit
Sunt
posibile
omisiuni

dou

Aplicaii
Care dintre verbele de mai jos nu pot fi utilizate n formularea obiectivelor
operaionale ?
a. a cunoate, a ti, a nelege.
b. a nsui, a nva, a memora.
c. a calcula, a demonstra, a rezolva
d. a monta, a demonta, a construi, a proiecta.

6.2.

Citii cu atenie formulrile de mai jos. Care dintre ele desemneaz un obiectiv
operional corect formulat ?
a. S interpreteze schema unui proces tehnologic.
b. Avnd la dispoziie balana analitic,elevul s cntreasc o prob solid cu o
precizie de patru zecimale.
c. S cunoasc legea I a lui Kirchhoff.