Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curs La Didactica Speciala
Curs La Didactica Speciala
CAPITOLUL 9
Instruirea asistat de calculator
component a pregtirii tehnologice
9.1.
Obiective
activitii
de
instruire
contextul
noilor
tehnologii
informaionale
comunicaionale.
Instruirea asistat de calculator prezint o serie de avantaje:
premiz a unei nvri eficiente;
dispune de importante resurse interactive;
permite accesarea sistematizarea operativ a unui mare volum informaional;
asigur individualizarea nvrii att prin ritmul propriu de lucru ct i prin diversificarea
tipului i structurilor de informaii n raport de interese i motivaii;
disponibilizeaz resurse i capaciti ale profesorului valorificabile n actul de creaie
pedagogic;
permite evaluarea obiectiv, inmediat ce poteneaz nvarea.
n realizarea instruirii asistate de calculator la disciplinele tehnice prin utilizarea
programelor specifice (software) sunt implicai urmtorii factori:
Profesorul care trebuie s fie competent din punct de vedere tehnic i care i asum rolul
de designer, manager i facilitator n cadrul procesului de predare-nvare.
Elevul angajat n procesul de nvare, care va desfura activiti complexe de cutare,
de cercetare pentru a putea deveni competent att din punct de vedere tehnic (utilizarea
calculatorului) ct i n domeniul n care se pregtete.
9/2
9/3
9/4
Vor prelucra datele experimentale obinute n urma unor experiene de laborator folosind
Microsoft Excel. Prin utilzarea acestui program elevii vor efectua calculele matematice, vor
prezenta grafic anumite dependene, vor ntocmi tabele.
Vor crea, gestiona i interoga baze de date cu Microsoft Excel i Microsoft Acces.
Vor simula fenomene fizice i chimice greu accesibile perceperii directe, folosind o serie de
softuri educaionale specifice fiecrei discipline. De exemplu, programul Crocodile Chemistry
este un simulator pentru predarea chimiei n liceu. Este un laborator virtual, cu peste 100 de
substane, unde elevii pot simula reacii uor i n siguran.
Vor fi capabili s acceseze Internetul, care constituie o surs important de informaii.
Vor dobndi competena tehnologic, care presupune ca elevul s fie capabil s foloseasc
aplicaiile de baz ale calculatorului, s scrie, s proceseze datele, s ntocmesc grafice, s
deseneze, s foloseasc Internetul i pota electronic.
Vor nelege posibilitile fiecrui tip de aplicaie pe calculator, cnd i unde se folosete
fiecare.
Aceste competene le sunt utile nu numai pe parcurasul colaritii ct i n desfurarea
carierelor viitoare.
9.4. Calculatorul instrument de nvare, cercetare, gestiune
n 1981, firma IBM a realizat primul produs considerat calculator personal, IBM PC.
Destinat la nceput din cauza complexitii i preului, doar specialitilor, PC-ul a devenit n scurt
timp un instrument de lucru folosit n toate domeniile de activitate.
Societatea informatizat ctre care ne ndreptm aduce modificri serioase n programele
de educaie. n domeniul educaional, calculatorul reprezint un mijloc de nvmnt care
sprijin procesul instructiv educativ cu scopul de a-l eficientiza.
Calculatorul a ptruns n unitile de nvmnt devenind o component activ a
procesului de predare, nvare i evaluare.
nc de la grdini copii sunt nvai s realizeze o serie de operaii folosind calculatorul:
s identifice prile componente ale calculatorului;
s cunoasc modul general de utilizare;
s deschid i s nchid calculatorul;
s caute un program.
n nvmntul gimnazial i apoi mai apoi liceal, calculatorului i revine un rol din ce n ce
mai important, devenind un instrument de lucru att pentru profesori, dar mai ales pentru elevi.
9/5
9/6
menionat acest tip de evaluare creeaz premizele unei evaluri moderne i obiective. Pe
lng elementele de testare didactic, evaluarea asistat de calculator ofer elevilor surse de
informare suplimentare care permit rezolvarea problematicii impuse i preasupune existena
unor programe, softuri, care s testeze cunotinele elevilor i s evalueze rspunsurile
acestora.
9.5.2.
Bncile de itemi sunt elemente cheie ale evalurii asistate de calculator i conin
ntrebrile care vor sta la baza ntocmirii testelor. Calitatea testelor depinde i de viabilitatea
ntrebrilor. Se cer acestor ntrebri caliti de formulare clar, concis i de a indica ct mai
exact sarcina de realizat dorit. Pentru a pstra o bun corelare cu variaiile de coninut i
modernizarea disciplinelor este necesa ca bncile de itemi s fie revizuite permanent.
9.5.4.
9/7
b. Feedback rapid att pentru elev ct i pentru profesor. O astfel de verificare asigur
corectarea inmediat a rspunsurilor, permite compararea rapid a rspunsurilor, perite o
rapid comparare a rspunsurilor indicate incorect cu varianta corect, astfel nct elevul s
realizeze care parte a materiei o stpnete mai puin i pe care vatrebui s insiste dac
dorete o mbuntire a rezultatelor n viitor. Prin stocarea rezultatelor elevilor la diferite
teste i inzterpretarea acestor rezulatte pe cale grafic se pot obine analize rapide i corecte
a rezultatelor. Interpretrile grafice rezultate adunate pentru o clas pot oferi profesorului
infprmaii referitoare la gradul de asimilare a cunotinelor permindu-i alegerea sau
modificarea strategiei didactice i urmrirrea progreselor elevilor.
c. Ofer posibilitatea unei diagnoze. Pe baza rezultatelor obinute se poate realiza o analiz
cu caracter diagnostic. Rezultatele obinute de elevi centralizate ntr-o baz de date
furnizeaz informaii la nivelul lor de cunotine, la un moment dat, ca punct de plecare
pentru proiectarea didactic.
d. Elevii i expun n mod independent cunotinele. Trebuie conceput programul de
evaluare cu un numr mare de itemi. Alegerea la ntmplare a unui numr de itemi care vor
forma testul i combinarea lor cu un algoritm ct mai nstrunic de selecie in funcie de
ceasul intern al calculatorului sau de numele i prenumele elevului) reduce posibilitatea calui
evaluat de a se inspira sau a se uita la colegii din jur. De asemenea ntrebrile o dat
selecatate se pot afia ntro ordine aleatoare. Putem amesteca i variantele de rspuns de
la fiecare item, deoarece este puin probabil ca doi elevi apropiai s aib itemi ai cror
numr sau mod de rspuns s coincid.
e. Metod rapid i eficient de evaluare. Se poate testa n timp scurt un volum mare de
informaii. Testarea asistat nu urmrete rreducerea performanelor elevilor, dimpotriv
asigur flexibilitate i eficien superioare probelor tradiionale. Prin scurtarea timpului de
testare se reduce oboseala, factor de influen negativ asupra performanelor elevilor. Va
trebui precizat elevilor trimpul alocat pentru rezolvarea testului, timpul scurs sau timpul rmas
9/8
la dispoziie pentru rezolvare, iar testul o dat terminat , trebuie ca s nu se mai poat bifa
nici o obiune sau selecta vreun item.
f. Adaptarea testelor la nivelul intelectual al elevilor este permis prin realizarea evalurii
asistate, oricnd putnd fi modificate att itemurile ct i gradul lor de dificultate.
g. Dispariia emoiilor. Confruntarea direct i activ cu ecranul calculatorului excercit un
efect pozitiv i de eliberare a celui testat de inhibiia care apare mai ales la expunerea oral a
cunotinelor, e3levul tiind c oricnd poate fi atenionat sau ntrerupt de examinator.
Limitele evalurii asisitate de calculator sunt legate de:
a. Necesitatea existenei bazei materiale, a unor calculatoare i laboratoare performante.
Utilizarea unor softuri destul de complexe.
b. Existena pericolului de fraud. Trebuie realizate programe expert care s nu poat fi
pclite dectrea cel evaluat, iar sistemul de supraveghere s fie adecvat. Trebuie de
asemeni memorat timpul de nceput i terminare a sesiunii i blocarea posibilitii de
nchidere i redschiderea aplicaiei n sperana unor alte ntrebri.
c. Nu poate fi aplicat la toate disciplinele / temele. Exist discipline i teme unde evaluarae
asisitat de calculator nu poate fi aplicat datorit fie imposibilitii de cuantificare exact a
cunotinelor sau mai ales datorit faptului c nu exist nc o aplicaie expert realizat
pentru tema sau domeniul respectiv.
9.6. Aplicaii