9/1

CAPITOLUL 9
Instruirea asistat de calculator
component a pregtirii tehnologice
9.1.

Obiective

Formarea competenelor de utilizare a calculatorului n activitatea de nvare.

Identificarea tipurilor de lecii asistate de calculator.
Proiectarea leciei cu ajutorul, calculatorului.
9.2. Caracterizare general
Progresele considerabile din domeniul electronicii i microelectronicii, informaticii i
telecomunicaiilor anun o revoluionare a tehnologiilor educaionale. n acest context
posibiliti remarcabile ofer calculatorul care se acrediteaz ca un instrument de nvare,
cercetare i gestiune.
Conform dicionarului de termeni pedagogici, instruirea asisitat de calculator (IAC)
reprezint o metod didactic de nvmnt, care valorific principiile de modelare i analiz
cibernetic

activitii

de

instruire

contextul

noilor

tehnologii

informaionale

comunicaionale.
Instruirea asistat de calculator prezint o serie de avantaje:
premiz a unei nvri eficiente;
dispune de importante resurse interactive;
permite accesarea sistematizarea operativ a unui mare volum informaional;
asigur individualizarea nvrii att prin ritmul propriu de lucru ct i prin diversificarea
tipului i structurilor de informaii n raport de interese i motivaii;
disponibilizeaz resurse i capaciti ale profesorului valorificabile n actul de creaie
pedagogic;
permite evaluarea obiectiv, inmediat ce poteneaz nvarea.
n realizarea instruirii asistate de calculator la disciplinele tehnice prin utilizarea
programelor specifice (software) sunt implicai urmtorii factori:
Profesorul care trebuie s fie competent din punct de vedere tehnic i care i asum rolul
de designer, manager i facilitator n cadrul procesului de predare-nvare.
Elevul angajat n procesul de nvare, care va desfura activiti complexe de cutare,
de cercetare pentru a putea deveni competent att din punct de vedere tehnic (utilizarea
calculatorului) ct i n domeniul n care se pregtete.

9/2

Calculatorul folosit ca mijoc de mvmnt, instrument auxiliar care faciliteaz nvarea

exercitnd funcii multiple.
Leciile sunt centrate pe elev, iar calculatorul are un rol important.
Aspecte i caracteristici ale instruirii asistate de calculator:
introducerea calculatorului n coal, fenomen generat i de contextul social economic,
creeaz o serie de probleme financiare, tehnice dar i de personal calificat.
profesorii trebuie s fie pregtii s foloseasc calculatorul n activitatea didactic i sl
integreaze eficient n cadrul leciilor, astfel nct s fie atinse obiectivele specifice disciplinei.
integrarea tehnologiei n educaie

impune modificri n abordarea de ctre profesor a

coninutui ce urmeaz a fi transmis, dar i la modificarea relaiei cu elevii.

instruirea bazat pe interaciunea elevcalculator presupune o modificare a rolului
profesorului care va avea mai puine sarcini legate de transmiterea de cunotine, dar va
avea noi disponibiliti de timp pentru a se ocupa de organizarea nvrii, de stimularea
creativitii la elevi, sau de cercetarea pedagogic i perfecionare.
Prin caracterul su interdisciplinar, stabilind inter-relaii ntre didactic, teoria informaiei,
psihologia

cognitiv i diversele domenii ale nvrii, discipline de nvmnt, instruirea

asistat pe calculator aduce un plus de raionalitate, rigoare logic n proiectarea didactic,

programarea materiei de nvat i n elaborarea strategiilor didactice.
9.3.

Profesorul manager al procesului de instruire asistat de calculator

Pentru a utiliza calculatorul la clas

i a desfura cu succes activiti de predare,

nvare, cecetare, la disciplinele tehnice, profesorul trebuie s ndeplineasc dou condiii:

s cunoasc el nsui tehnica de lucru cu calculatorul, s aib experien n folosirea
acestuia;
s cunoasc modul n care se poate integra calculatorul n activitatea didactic.
Majoritatea profesorilor nc au fcut studiile academice n clase tradiionale, aa nct ei
predau n maniera n care li s-a predat, folosind metoda tradiional, n care elevii doar ascult
i noteaz. Cernd profesorilor s-i asume rolul nou de intermediar sau facilitator n creearea
leciilor folosind cu precdere calculatorul, ei nu au experiena anterioar necesar n acest
sens. De aceea profesorii trebuie s urmeze ei nii un program complex de pregtire, s
desfoarea activiti experimentale de nvare similare cu cele ale elevilor, pentru a nva mai
nti principiile de baz ale lucrului cu calculatorul, iar apoi s poat introduce aceast
tehnologie n clas. Implementarea calculatorului n cadrul procesului de nvare presupune de
asemenea abiliti i capaciti deosebite ale profesorului inginer, care trebuie s fie capabil s
neleg realaia dintre funciile de baz ale calculatorului i elevi.

9/3

n mod obinuit profesorii folosesc calculatorul pentru a introduce numele elevilor i

adresele lor, pentru a crea un test, pentru a construi grafice. Ei nu se procup de modul n care
calculatorul ar putea s-i ajute pe elevi la nvare. Cu ajutorul calculatorului elevii nu primesc
doar informaii, dar vor fi capabili s creeze i s manipuleze baza de date pentru a rezolva noi
probleme i a descoperi noi cunotine.
Odat ce profesorii au neles funciile de baz ale calculatorului pot s le combine cu
ceea ce tiu despre cum nva elevii, pentru a crea un mediu propice nvrii cu ajutorul
calculatorului.
Nu este de neglijat nici rolul elevului n instruirea asistat de calculator. Astfel elevii sunt
implicai n trei mari direcii:
devin competeni n aceast tehnologie;
sunt activ angajai n procesul de nvare;
i asum rolul de cercettor, desfurnd activiti de cercetare.
n leciile n care se folosete computerul elevii i petrec foarte puin timp, dac nu deloc,
stnd linitii n bnci i lunnd notie dup prelegerea profesorului. n schimb sunt implicai n
procesul de nvare i colaboreaz n scopul rezolvrii problemelor impuse.
Totodat elevii sunt pui n situaia s cerceteze, s investigheze, fiind ncurajat nvarea
prin descoperire. n timpul activitii de cercetare, elevii vor rezolva probleme ce vor conduce la
descoperirea de concepte, principii, vor demonstra dependene i relaii ditre fenomenele
investigate. Pentru a rezolva problema de cercetare impus ei i vor nsui mai nti tehnica de
cercetare, vor folosi metode tiinifice de investigare care presupun respectarea urmtoarelor
etape:
identificarea problemei de cercetare;
formularea de ipoteze;
colectarea datelor folosind metode experimentale;
analiza rezultatelor prin interpretarea diagramelor, dependenelor, graficelor trasate;
elaborarea concluziilor.
Prin folosirea calculatorului n activitatea didactic elevii vor atinge o serie de competene:
Vor edita texte referitoare la articole pentru publicarea n reviste, folosind programul Microsoft
Word.
Vor realiza temele pentru sfritul semestrului cu ajutorul aplicaiilor Power Point.
Prezentrile Power Point sunt extrem de atractive, capteaz atenia, strnesc curiozitatea
elevilor prin folosirea unor efecte speciale de sunet i imagine.

9/4

Vor prelucra datele experimentale obinute n urma unor experiene de laborator folosind
Microsoft Excel. Prin utilzarea acestui program elevii vor efectua calculele matematice, vor
prezenta grafic anumite dependene, vor ntocmi tabele.
Vor crea, gestiona i interoga baze de date cu Microsoft Excel i Microsoft Acces.
Vor simula fenomene fizice i chimice greu accesibile perceperii directe, folosind o serie de
softuri educaionale specifice fiecrei discipline. De exemplu, programul Crocodile Chemistry
este un simulator pentru predarea chimiei n liceu. Este un laborator virtual, cu peste 100 de
substane, unde elevii pot simula reacii uor i n siguran.
Vor fi capabili s acceseze Internetul, care constituie o surs important de informaii.
Vor dobndi competena tehnologic, care presupune ca elevul s fie capabil s foloseasc
aplicaiile de baz ale calculatorului, s scrie, s proceseze datele, s ntocmesc grafice, s
deseneze, s foloseasc Internetul i pota electronic.
Vor nelege posibilitile fiecrui tip de aplicaie pe calculator, cnd i unde se folosete
fiecare.
Aceste competene le sunt utile nu numai pe parcurasul colaritii ct i n desfurarea
carierelor viitoare.
9.4. Calculatorul instrument de nvare, cercetare, gestiune
n 1981, firma IBM a realizat primul produs considerat calculator personal, IBM PC.
Destinat la nceput din cauza complexitii i preului, doar specialitilor, PC-ul a devenit n scurt
timp un instrument de lucru folosit n toate domeniile de activitate.
Societatea informatizat ctre care ne ndreptm aduce modificri serioase n programele
de educaie. n domeniul educaional, calculatorul reprezint un mijloc de nvmnt care
sprijin procesul instructiv educativ cu scopul de a-l eficientiza.
Calculatorul a ptruns n unitile de nvmnt devenind o component activ a
procesului de predare, nvare i evaluare.
nc de la grdini copii sunt nvai s realizeze o serie de operaii folosind calculatorul:
s identifice prile componente ale calculatorului;
s cunoasc modul general de utilizare;
s deschid i s nchid calculatorul;
s caute un program.
n nvmntul gimnazial i apoi mai apoi liceal, calculatorului i revine un rol din ce n ce
mai important, devenind un instrument de lucru att pentru profesori, dar mai ales pentru elevi.

9/5

Astfel, n planurile de nvmnt, n cadrul ariei curriculare Tehnologii s-au introdus

disciplinele Informatic i Tehnologia Informnaiei prin care elevii sunt familiarizai cu elementele
de baz ale noilor tehnologii informaionale i de comunicaie.
Calculatorul poate fi folosit n:
Predarea-nvarea informaticii (elevii nva s creeze programe).
Predarea-nvarea celorlalte discipline, care uureaz nelegerea unor fenomene greu
accesibile.
Activiti n afara leciei.
Calculatorul a devenit un instrument de nvare care are un important rol n transmiterea
de informaii, n simularea unor procese, fenomene, situaii, permite implicarea elevilor n
desfurarea unor experimente, precum i n variate jocuri didactice. Memoriei calculatorului i
se pot ncredina anumite pri din coninutul ce trebuie predat, poate fi utilizat la dirijarea
nvrii i la examinarea cunotinelor elevilor. Folosirea calculatorului n rezolvarea
problemelor poate crete motivaia i angajamentul elevilor, stimuleaz cutarea i cercetarea.
Calculatorul este vzut ca un instrument i nu ca un profesor, el nenlocuind activitatea
profesorului. Utilizrile calculatorului la clas pot fi numeroase:
asigur accesul la Internet, ca surs inepuizabil de informaii;
uureaz nvarea independent a elevilor;
permite efectuarea unor aplicaii;
permite simularea unor fenomene fizice, chimice, experimente de laborator;
antreneaz elevii n jocuri didactice;
permite evaluarea i autoevaluarea rapid a cunotinelor.
Calculatorul poate s preia asupra sa anumite responsabiliti ce revin de obicei
profesorului. De asemenea poate fi utilizat n scopuri de cercetare (ca instrument de calcul i
prelucrarea a datelor, de testare a unor ipoteze, de simulare a unor experimente) ori de
optimizare a conducerii colii.
Rolul profesorului capt noi valene, legate de gsirea celor mai eficiente soluii de
integrare a calculatorului n lecie, de elaborare de mijloace de nvmnt cu ajutorul
calculatorului.
9.5.
9.5.1.

Evaluarea asistat de calculator

Definirea evalurii asistate de calculator

O direcie distinc a Instruirii Asistate de Calculator o constituie Evaluarea Asistat de

Calculator (Computer Assisted Testing CAT). Evaluarea asistat de calculator este o
variant la evaluarea realizat de cadrul didactic. n afar de calitatea de component anterior

9/6

menionat acest tip de evaluare creeaz premizele unei evaluri moderne i obiective. Pe
lng elementele de testare didactic, evaluarea asistat de calculator ofer elevilor surse de
informare suplimentare care permit rezolvarea problematicii impuse i preasupune existena
unor programe, softuri, care s testeze cunotinele elevilor i s evalueze rspunsurile
acestora.
9.5.2.

Scopul i importana evalurii asistate de calculator

Acest tip de evaluare urmrete nlocuirea probelor tradiionale de tip creionhrtie cu

probe de evaluare pe calculator, n care elevul pus fa n fa cu maina i va etala n mod
independent cunotinele. Implementarea calculatoarelor n coli fiind o problem la nivel
mondial, se poate aprecia c testele computerizate vor nlocui, n scurt timp, tradiionalele probe
de evaluare.
9.5.3.

Rolul i imoprtana bncilor de itemi

Bncile de itemi sunt elemente cheie ale evalurii asistate de calculator i conin
ntrebrile care vor sta la baza ntocmirii testelor. Calitatea testelor depinde i de viabilitatea
ntrebrilor. Se cer acestor ntrebri caliti de formulare clar, concis i de a indica ct mai
exact sarcina de realizat dorit. Pentru a pstra o bun corelare cu variaiile de coninut i
modernizarea disciplinelor este necesa ca bncile de itemi s fie revizuite permanent.
9.5.4.

Locul de desfurare a evalurii asistate de calculator

Evaluarea asistat de calculator se va desfura n urmtoarele locuri:

a. n clas, fiind inclus n programul obinuit de instruire; se utilizeaz, n acest caz testele de
progres, ideale pentru o predare flexibil, n care se urmrete achiziia de cunotine pe
parcursul desfurrii activitii didactice;
b. n laboratoare speciale; n acest caz se poate include i evaluarea rezultatelor elevilor /
studenilor, nscrii ntr-o formm de nvmnt la distan, n care cursantul i verific
periodic cunotinele; n acest caz testele trebuie s fie sumative i vor conine un numr
mare de itemi; profesorul poate centraliza rezultatele pe o foaie de lucru n Excel, sau le
poate tipri; n acest fel, se realizeaz o conexiune invers cu subiecii testrii.
Ambele forme de testare, dar mai ales a doua, presupun existena unor dotri i sisteme
speciale (calculatoare, bnci de itemi, sisteme de supraveghere i monitorizare. Testele sunt
adaptate nivelului elevilor evaluai, iar itemii sunt alei n funcie de capacitile urmrite,
eventual se poate lucra cu diferite variante ale aceluiai test. Acest tip de teste sunt cunoscute
sub numele de teste computerizate adaptate (CATS) i au avantajul de afi adaptate ritmului
de lucru individual al elevilor i nivelului intelectual al acestora. Se pot colecta datele obinute i
folosi pentru cercetri ulterioare.
9.5.5.

Avantajele i limitele evalurii asistate de calculator

Avantajele evalurii asisitate de calculator sunt urmtoarele:

9/7

a. Obiectivitatea evalurii rezultatelor colare. Prin eliminarea factorului uman i

introducerea calculatorului ca instrument de evaluare se pot nltura erorile de apreciere a
rezultatelor elevilor. Acest tip de evaluare nltur i elevului impresia c a fost defavorizat la
notare, iar n cazul folosirii aceluiai test exist posibilitatea comparrii rezultatelor elevilor
din clase paralele, studiind aceeai materie cu profesori diferii. Utilizarea calculatorului n
procesul de evaluare creeaz condiii pentru o evaluare obiectiv, ntruct se elimin o serie
de factori care influeneaz notarea, iar prin aplicarea unor probe standardizate se
diminueaz erorile de msurare i aperciere a rezultatelor obinute de elevi. Asigur condiii
egale de testare pentru toi elevii

b. Feedback rapid att pentru elev ct i pentru profesor. O astfel de verificare asigur
corectarea inmediat a rspunsurilor, permite compararea rapid a rspunsurilor, perite o
rapid comparare a rspunsurilor indicate incorect cu varianta corect, astfel nct elevul s
realizeze care parte a materiei o stpnete mai puin i pe care vatrebui s insiste dac
dorete o mbuntire a rezultatelor n viitor. Prin stocarea rezultatelor elevilor la diferite
teste i inzterpretarea acestor rezulatte pe cale grafic se pot obine analize rapide i corecte
a rezultatelor. Interpretrile grafice rezultate adunate pentru o clas pot oferi profesorului
infprmaii referitoare la gradul de asimilare a cunotinelor permindu-i alegerea sau
modificarea strategiei didactice i urmrirrea progreselor elevilor.
c. Ofer posibilitatea unei diagnoze. Pe baza rezultatelor obinute se poate realiza o analiz
cu caracter diagnostic. Rezultatele obinute de elevi centralizate ntr-o baz de date
furnizeaz informaii la nivelul lor de cunotine, la un moment dat, ca punct de plecare
pentru proiectarea didactic.
d. Elevii i expun n mod independent cunotinele. Trebuie conceput programul de
evaluare cu un numr mare de itemi. Alegerea la ntmplare a unui numr de itemi care vor
forma testul i combinarea lor cu un algoritm ct mai nstrunic de selecie in funcie de
ceasul intern al calculatorului sau de numele i prenumele elevului) reduce posibilitatea calui
evaluat de a se inspira sau a se uita la colegii din jur. De asemenea ntrebrile o dat
selecatate se pot afia ntro ordine aleatoare. Putem amesteca i variantele de rspuns de
la fiecare item, deoarece este puin probabil ca doi elevi apropiai s aib itemi ai cror
numr sau mod de rspuns s coincid.
e. Metod rapid i eficient de evaluare. Se poate testa n timp scurt un volum mare de
informaii. Testarea asistat nu urmrete rreducerea performanelor elevilor, dimpotriv
asigur flexibilitate i eficien superioare probelor tradiionale. Prin scurtarea timpului de
testare se reduce oboseala, factor de influen negativ asupra performanelor elevilor. Va
trebui precizat elevilor trimpul alocat pentru rezolvarea testului, timpul scurs sau timpul rmas

9/8

la dispoziie pentru rezolvare, iar testul o dat terminat , trebuie ca s nu se mai poat bifa
nici o obiune sau selecta vreun item.
f. Adaptarea testelor la nivelul intelectual al elevilor este permis prin realizarea evalurii
asistate, oricnd putnd fi modificate att itemurile ct i gradul lor de dificultate.
g. Dispariia emoiilor. Confruntarea direct i activ cu ecranul calculatorului excercit un
efect pozitiv i de eliberare a celui testat de inhibiia care apare mai ales la expunerea oral a
cunotinelor, e3levul tiind c oricnd poate fi atenionat sau ntrerupt de examinator.
Limitele evalurii asisitate de calculator sunt legate de:
a. Necesitatea existenei bazei materiale, a unor calculatoare i laboratoare performante.
Utilizarea unor softuri destul de complexe.
b. Existena pericolului de fraud. Trebuie realizate programe expert care s nu poat fi
pclite dectrea cel evaluat, iar sistemul de supraveghere s fie adecvat. Trebuie de
asemeni memorat timpul de nceput i terminare a sesiunii i blocarea posibilitii de
nchidere i redschiderea aplicaiei n sperana unor alte ntrebri.
c. Nu poate fi aplicat la toate disciplinele / temele. Exist discipline i teme unde evaluarae
asisitat de calculator nu poate fi aplicat datorit fie imposibilitii de cuantificare exact a
cunotinelor sau mai ales datorit faptului c nu exist nc o aplicaie expert realizat
pentru tema sau domeniul respectiv.
9.6. Aplicaii