Sunteți pe pagina 1din 9

Master-Studii de limb englez i literaturi anglo-americane

Modul limb
Anul I
Amza Ana-Maria

STIMA DE SINE
PROIECT DE CERCETARE DIDACTIC

1. Formularea temei
Deorece stima i ncrederea de sine este un element cheie al sistemului personalitii i al
1

comportamentelor interpersonale i sociale ale indivizilor, aceasta a devenit obiectivul principal


al aciunilor pedagogice.
La noi n ar proces nendoielnic suplimentat i ca urmare a ieirii, dup 1990, din
chingile dureroase ale dogmatismului inilor umani, de tergere a coeficientului de personalitate
se mizeaz foarte mult pe cultivarea stimei de sine. i, desigur, se vizeaz n primul rnd
mediul colar i familial, pentru c, pe de o parte, personalitatea copiilor este mai plastic,
expus mai pregnant la similri, i pe de alt parte fiindc aici se pot institui cu mai mare
uurin metode organizate i eficiente de a realiza acest lucru.
Experii n acest domeniu, dar i n alte domenii, precum i o parte a opiniei publice
insist c trebuie acordat o mai mult atenie formrii elevilor, copiilor i tinerilor, n general, a
unei concepii de sine pozitive i a unei ncrederi n propria persoan active i angajate n viaa
social.
ndemnul adresat copiilor i tinerilor n a-i cultiva stima de sine i munca de
iluminare a prinilor i educatorilor de a-i ncuraja s procedeze astfel, i schimbarea de
atitudini i comportamente fa de tnra generaie dei aceasta nseamn mult mai mult nu
conduce automat la rezultatul ateptat. Important este s se identifice cauzele mai de adncime
ale unei stime de sine sczute i de a ntrevedea i oferi posibiliti concrete de realizare de sine.
A ridica nivelul respectului de sine al elevilor nseamn, n primul rnd, a-i ajuta pe
acetia s-i formeze o imagine pozitiv despre ei nii. Imaginea de sine este modul n care
fiecare dinte noi se vede pe sine i este format din atitudinile, din percepiile i ideile noastre
despre noi nine. Imaginea de sine i implicit stima de sine ni se formeaz i este influenat de
felul n care artm, de felul n care ne comportm i de felul n care alii se comport cu noi.
Prin acest experiment pedagogic am dorit sa dovedim elevilor c imaginea de sine ca i stima de
sine se formeaz din aceast cauz, ea se poate schimba i poate s devin pozitiv.
Ridicarea nivelului stimei de sine s-a dovedit a avea o mare importan n creterea
performaei colare a elevilor, ceea ce ne motiveaz s organizm antrenamente formative pentru
elevii care au performane colare sczute.
2. Fundamentarea teoretic
Stima de sine este considerat a fi un concept cheie n diverse discipline ale
psihopedagogiei. Ideea c oamenii au nevoie fundamental de stim de sine nu este nou n
psihologie. Stima de sine era definit ca fiind o dotare elementar a condiiei umane. Unii autori
apreciau c stima de sine este un factor de protecie mpotriva angoasei existeniale, atunci cnd
omul este confruntat cu propria fragilitate i cu condiia sa de muritor.
Conceptul de sine se refer la convingerile despre noi nine, implicnd procese
cognitive, n timp ce stima de sine este legat de cum ne simim sau cum ne evalum i implic
procese afective. William James, unul dintre fondatorii psihologiei tiinifice, printre alte
multiple contribuii la studiul eului, a fost i un pioner al analizei psihologice a stimei de sine.
Scrierile lui conin dou mari definiii ale acesteia, pstrndu-i relevana pn astzi:
Conform primei definiii, stima de sine este rezultatul unei fracii n care la numrtor
avem ,,succesele obinute, iar la numitor ,,aspiraiile sau preteniile iniiale: stima de sine =
succesaspiraie. Astfel spus, stima de sine reflect rezultatul autoevalurii performanei n
domenii relevante pentru sinele unei persoane.
Conform celei de-a doua definiii, stima de sine reflect o anume raportare afectiv
global la propriul eu, independent de raiuni obiective ce in de satisfacii sau dezamgiri
personale. Cu alte cuvinte, stima de sine reprezint o raportare afectiv constant ce include
2

valorizarea, acceptarea i evaluarea eului. Potrivit acestei definiii, stima de sine reflect o
anumit raportare general fa de eul personal care poate fi dup caz, pozitiv, echilibrat sau
negativ.
Consilierea educaional se situeaz la primul nivel al interveniei psihologice, alturi de
prevenie i de reabilitare, reprezentnd procesul de orientare-nvare- care se adreseaz
subiecilor educaionali (elevi, studeni, aduli care nva), ca i partenerilor educaionali ai
acestora (prini, profesori, angajatori), cu scopul abilitrii acestora cu cele mai eficiente
metode, tehnici i procedee de gestionare i rezolvare a problemelor lor educaionale. F. Inskipp
i H. John (1984) arat c sftuirea (consilierea) este o cale de a relaiona i de a rspunde unei
alte persoane astfel nct sftuitul este ajutat s-i exploreze gndurile, emoiile i
comportametul, pentru a ctiga o nelegere de sine mai clar i apoi a nva s gseasc i s
utilizeze prile sale mai tari (resursele) nct s se poat confrunta cu viaa mai eficient, lund
decizii adecvate sau acionnd corespunztor.
Domeniul de aciune al consilierii este normalitatea psihic; vizeaz n mod special eul
contient, urmrind s restabileasc echilirul cu mediul. Procesul de consiliere educaional are
durat medie i opereaz cu o sintez de metode.
3. Ipotezele i variabilele cercetrii
3.1 Ipoteza de lucru a cercetrii:
Utilizarea frecvent a jocurilor creative i de tip exerciiu, dar i a exerciiilor creative, n
activitile didactice, din ciclul primar, vor conduce la creterea stimei de sine a elevilor.
3.2 Variabilele cercetrii:
Variabila independent a cercetrii este: Utilizarea frecvent a jocurilor creative i de tip
exerciiu, dar i a exerciiilor creative, n activitile didactice,din ciclul primar,.
Variabila dependent a cercetrii este: creterea stimei de sine a elevilor.
3.3 Scopul i obiectivele cercetarii
Scopul principal al cercetrii va consta n depistarea elevilor cu stim de sine sczut i n
aplicarea unor metode i tehnici cu potenial de dezvoltare a stimei de sine la elevi. Totodat,
vom urmri monitorizarea sistematic i constant a efectelor, iar apoi probarea viabilitilor lor
(a acestor metode i tehnici) n practica colar.
Obiectivele cercetrii vor fi urmtoarele:

Utilizarea i probarea unor metode i tehnici adecvate de determinare obiectiv a


nivelului stimei de sine a elevilor.

Depistarea modalitilor prin care profesorii/prinii/colegii pot influena creterea sau


scderea stimei de sine a elevilor.

Compararea posibilelor comportamente i atitudini aprute sub influena unei stime de


sine ridicate sau sczute a colarilor.

Utilizarea unor metode i tehnici adecvate de determinare obiectiv a creterii stimei de


sine a elevilor cu stim de sine sczut.
4. Prezentarea programelor derivate
4.1 Chestionarul
n demersul su teoretico-metodologic i practic, n vederea realizrii lucrrii de fa,
3

cercettorul va folosi i acest instrument de cercetare, pentru diagnosticarea i evaluarea


nivelului stimei de sine regsit la nivelul colarilor mici.
Chestionarul va fi adaptat particularitilor de vrst, intelectuale i afective ale elevilor,
fiindu-le astfel mai accesibil, iar din perspectiva cercettorului, rezultatele obinute n urma
administrrii chestionarului vor fi centralizate i interpretate, att cantitativ, ct i calitativ, cu
mai mare uurin. n componena chestionarului vor intrat 14 itemi, care vor solicita elevilor
oferirea unor rspunsuri de tip dual/dihotomic.
Resursele implicate:
Lucrarea de fa i propune prezentarea experimentului psihopedagogic, efectuat cu
scopul de a dezvolta stima de sine a elevilor prin jocuri de tip exerciiu i creative, dar i prin
exerciii creative. Obiectul studiului, att al cercetrii organizate, ct i al evalurii modului de
receptare a metodologiei, va fi constituit dintr-un eantion eterogen, format din 70 de elevi,
biei i fete, cu vrsta cuprins ntre 9 i 12 ani.
Etape:
PRETESTUL
Obiectivele pretestului
Obiectivele stabilite pentru pretest vor fi urmtoarele:

Investigarea elevilor n vederea stabilirii nivelului stimei de sine al acestora.

Identificarea raportului ntre subiecii cu un nivel sczut al imaginii i al respectului de


sine i subiecii cu un nivel ridicat al imaginii i al respectului de sine.

Diagnosticarea amplitudinii fenomenului de stim de sine sczut.


Administrarea pretestului
Pentru aceast etap a proiectului de cercetare vom avea la dispoziie trei clase de elevi,
dou clase a IV-a i o clas a III-a, numrul subiecilor de sex feminin fiind egal cu numrul
subiecilor de sex masculin.
nainte de administrarea testelor, i vom asigura pe elevi de pstrarea confidenialitii n
ceea ce privete rspunsurile date, dar i n ceea ce privete identitatea acestora, ca subieci
chestionai.
Aceast activitate se va desfura n condiii normale de evaluare, elevii nu vor fi anunai
de primirea chestionarelor i al Scalei Rosenberg pentru elevi. Atmosfera n care se va lucra va
fi relaxant pentru subieci, fcndu-le plcere s rspund la ntrebrile puse, fiind potrivit unui
demers de reflecie intrinsec, factorii perturbatori vor fi eliminai.
Subiecii vor avea la dispoziie 15 minute pentru a rspunde la chestionar.
Experimentul propriu-zis
Activitatea 1. Oglinda mea
Obiective:
Autocunoaterea propriei persoane, realizat n mod indirect prin intermediul
personajului
Autoobservarea calitilor personale, aptitudinilor, comportamentului i a trsturilor de
caracter
Dezvoltarea imaginii de sine a elevilor
Metod: individual, apoi pe grupe
Materiale folosite: plan cu imagine, poveste, hrtie i creion
4

Durata: 50 minute
Descrierea activitii:
Acest exerciiu va ncepe prin afiarea planei Ce conteaz cel mai mult este cum te vezi
pe tine nsui. De la aceast plan va ncepe o discuie ntre cadrul didactic i elev despre cum
se vd ei nii. Apoi fiecare elev va fi ndemnat s i aleag un personaj preferat (din desene,
din filme, cri etc.) i va cere personajului respectiv s l descrie pe scurt (4-5 caracteristici, pe
care s le poat justifica).
n prima faz vor descrie probabil caracteristici fizice, ns nvtoarea i va determina s
gseasc caracteristici care s vizeze trsturi de caracter, aptitudini, caliti personale,
comportamente, toate acestea vor fi scrise pe coala de hrtie, apoi fiecare elev i va citi propria
caracterizare.
n a doua parte a exerciiului elevul va primi instruciunea de a-i alege un coleg i s-i
imagineze cum l-ar carateriza acesta.
De exemplu, Andreea va alege ca personaj preferat pe Cenureasa care va trebui s
scrie cteva lucruri despre ea, iar n faza urmtoare, o va alege pe Lorena care s o caracterizeze
n acelai mod.
n faza final vor discuta asupra caracterizrilor scrise de elevi.
Activitatea 2. Stima mea de sine
Obiective:
Descrierea propriei persoane
Cntrirea aspectelor pozitive i a celor negative
Comunicarea de informaii despre sine
Metod: individual, apoi pe grupe
Materiale necesare: fiele elevilor
Durata: 40 minute
Descrierea activitii:
Acest exerciiu ofer elevilor, crora le este mai greu s se descrie i s vorbeasc despre
sine, un fel de ancore pentru a-i identifica calitile i defectele precum i posibilitatea
cntririi acestora prin nsumarea adjectivelor pozitive i a celor negative.
Fiecare elev primete fia (Anexa 4) ataat exerciiului i va bifa adjectivele care-l
descriu mai bine. nsumarea adjectivelor va oferi o oglind a imaginii de sine a elevilor. Este
posibil ca unii elevi s aleag preponderent cuvinte negative. n acest caz se poate continua
exerciiul solicitnd colegului de banc s marcheze adjectivele care consider c-l descriu i
elevul n cauz va realiza acelai lucru pentru acesta astfel nct elevii s poat compara
perspectiva lor asupra propriei persoane cu a altora. Li se va cere elevilor s motiveze de ce au
ales anumite adjective i nu altele. Exerciiul se poate desfura n grupe de cte 4 elevi n care
fiecare completeaz individual fia, dup care povestesc colegilor de grup ce au scris. Se
identific aspectele comune i diferite ale membrilor grupului i un reprezentant al fiecrui grup
prezint clasei caracteristicile grupului su. Apoi se va discuta cu elevii despre ce se poate face
pentru a remedia anumite aspecte ale noastre mai puin pozitive. De exemplu, dac un elev a
marcat singur, se poate purta o discuie despre Cum putem s ne facem prieteni?. Se va pune
accent pe importana unei imagini de sine pozitive.
5. Posttest. Rezultate, concluzii i recomandri
Propunem, pentru intervenia formativ, activitile descrise, urmnd ca aceasta s se
5

finalizeze cu un posttest, n cadrul cruia se vor utiliza aceleai instrumente de cercetare, i


anume chestionarul pentru elevi. n cazul n care vom aplica activitile din etapa interveniei
formative i a testrilor finale specifice, anticipm obinerea urmtoarelor rezultate:
n etapa experimentului formativ vom urmri dezvoltarea stimei de sine a elevilor cu o
stim de sine scazut, creterea imaginii de sine si a respectului fa de propria persoan a
subiecilor si, nu n ultimul rnd, dezvoltarea unei atititudini pozitive fa de sine, ca persoan
unic i valoroas. n urma aplicrii activitilor, anticipm c obiectivele propuse vor fi atinse,
ns nu n totalitate, timpul care ar putea fi rezervat pentru activiti de joc i exerciii creative va
fi destul de limitat, n cadrul programului colar zilnic.
Activitile aplicate la clas vor avea potenialul de a mbunti imaginea de sine i
respectul de sine a elevilor, dar i relaiile ntre colegi.
Avnd n vedere relevana deosebit a temei abordate, vom propunem pentru cercetrile
viitoare un eantion experimental de elevi mai mare, n vederea observrii optimale a stimei de
sine n coli, o perioada de investigare mai lung, iar activitile presupuse de cercettor s fie
ealonate ntr-un numr mai mare, pe sptmn.

BIBLIOGRAFIE
1. Albulescu, M., Albulescu I. (2002), Studiul disciplinelor socio-umane. Aspecte
formative: structura i dezvoltarea competenelor, Editura Dacia, Cluj-Napoca;
2. Cosmovici, A. , Iacob, L. (1996), Psihologie general, Editura Polirom, Iai;
3. Glava, A., Glava C. (2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, ClujNapoca;
6

4. Iancu, S. (2000), Psihologia colarului - De ce merg elevii ncruntai la coal?, Editura


Polirom, Iai;
5. Ilu, P. (2001), Sinele i cunoaterea lui, Editura Polirom, Iai;
6. Oancea, C. (2002), Tehnici de sftuire/consiliere, Editura Medical, Bucureti;
7. Popescu, M, Mogonea, F, R, tefan, A (2012), Formarea Psihopedagogic a
profesorului, Editura Sitech, Craiova.

Anexa 1
Nume i prenume:..
Vrsta:
Sex: F
M

Clasa:......
Data:...

Chestionar pentru elevi


7

Citii cu atenie ntrebrile de mai jos i ncercuii varianta de rspuns care vi se potrivete.
1. n general, eti mulumit de ceea ce faci, realizezi?
Da
Nu
2. Ai o prere bun despre tine?
Da
Nu
3. Crezi n valoarea propriei tale persoane?
Da
Nu
4. Crezi c uneori nu faci lucrurile cum trebuie?
Da
Nu
5. n general, eti trist, nemulumit de ce se ntmpla n jurul tu?
Da
Nu
6. Ai dori s poi avea mai mult respect fa de tine nsui?
Da
Nu
7. Eti satisfcut de tine nsui?
Da
Nu
8. Cteodata crezi c nu eti bun de nimic, eti nefolositor?
Da
Nu
9. Crezi c deii un numr de caliti bune?
Da
Nu
10. n sarcinile date la coal, n general, te descurci singur sau ai nevoie de ajutor?
Da
Nu
11. Atunci cnd nu te descurci, apelezi la colegii ti?
Da
Nu
12. Crezi c colegii ti de clas au o prere bun despre tine?
Da
Nu
13. Crezi c poi s faci lucruri la fel de bine ca majoritatea colegilor ti?
Da
Nu
14. Te simi iubit, plcut de colegii ti de clas?
Da
8

Nu
V mulumesc!