Sunteți pe pagina 1din 14

SESIN DE APRENDIZAJE N 03

DOCENTE

REA

GRADO

Prof. Gloria Nancy Arroyo


Romero

Formacin Ciudadana y
Cvica

Quinto

TTULO DE LA SESIN

DURACI
N
135
minutos

FECHA
16
19

0
5

16

Qu es un asunto pblico? Cmo afecta la convivencia?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
SECUENCIA
DIDCTICA
Participa en asuntos Problematiza asuntos pblicos a Identifica y explica la complejidad
presente
PRIMERA
HORA
pblicos
para promover partir del anlisis crtico.
en los asuntos pblicos nacionales e
(10
minutos)
el bien comn
internacionales.
Cumpliendo
con el Plan Lector
los estudiantes
la Constitucin
del Per y elaboraron un organizador
Explica
la relacinleen
entre
derechos Poltica
Explica
la relacin entre derechos humanos,
al respecto.
humanos y ciudadana.
democracia y ciudadana.
Inicio (10 minutos)
En palabras sencillas menciona las competencias, capacidades e indicadores que sern evaluados.
Explica que el producto de la unidad consiste en la elaboracin individual de un reportaje periodstico que rena
cualidades de
rigurosidad acadmica y aborde el tema de la corrupcin en el Per u otro asunto pblico nacional.
Presentacin de la sesin de aprendizaje:
Explica que el propsito de la sesin es comprender qu son los asuntos pblicos y cmo stos
afectan la convivencia en sociedad.
Para dar inicio a la sesin, el docente presenta las siguientes situaciones en un papelgrafo e
invita a los estudiantes a leerlas y pensar en ellas.
Escasez de agua en la comunidad
El ro del pueblo recibe desechos
industriales
El vecino de barrio se casa la prxima
No recogen la basura en el distrito
semana
La mam de mi mejor amiga ha decidido
Los esposos Garca se van a divorciar
cambiarla de colegio
Mi vecina ha viajado por vacaciones
La playa del distrito est contaminada
El hijo del alcalde ingres a la universidad.
A partir de estas situaciones, el docente pide a los estudiantes responder a lo siguiente:
Cules de estas
situaciones son de inters pblico? Por qu?
Los estudiantes responden a las preguntas y a partir del dilogo y la orientacin que reciben del docente,
identifican en la lista una serie de situaciones que involucran a toda una comunidad, y situaciones que
conciernen a personas especficas. De esa manera, algunas situaciones aluden a asuntos pblicos y otras a
asuntos privados o personales.
Desarrollo (20 minutos)
El docente pide a los estudiantes dialogar en parejas y responder a las siguientes preguntas: Qu es un asunto
pblico? Qu es un asunto privado?
Los estudiantes presentan sus respuestas y el docente las registra en la pizarra. A continuacin, entrega a los
estudiantes las definiciones de asunto pblico y privado en texto (anexo 2).
Ledas las definiciones de asuntos pblicos y privados, los estudiantes corrigen o complementan en sus
cuadernos las ideas registradas en la pizarra. Luego, con el propsito de profundizar en las definiciones se
pide a los estudiantes analizar dos titulares de noticias (anexo 3) y a partir de ello identificar si se tratan de
asuntos pblicos o privados.
Despus, pide a los estudiantes socializar las respuestas de la actividad planteada y conforme eso se desarrolla
enfatiza en el significado de asunto pblico y asunto privado.
Cierre (5 minutos)
Plantea las siguientes preguntas para formular conclusiones generales:
Qu es un asunto pblico?
Qu asuntos pblicos hemos identificado en el desarrollo de esta sesin?
SEGUNDA HORA
Inicio (15 minutos)

Los estudiantes reciben un texto (anexo 4), lo leen y piensan en su contenido. Luego, responden a lo siguiente:
Segn el texto, se favorece el desarrollo de la democracia en el pas cuando nos informamos e interesamos en
los asuntos pblicos o privados Por qu?
Recogidas algunas ideas en la pizarra, se motiva a los estudiantes a reflexionar sobre los asuntos que interesan
a la poblacin.

Desarrollo (20 minutos)


Con la lista de asuntos que interesan a la poblacin, los estudiantes desarrollan un anlisis de los mismos
haciendo uso de un cuadro de doble entrada (anexo 5).
Finalizado el cuadro de doble entrada, el docente explica que a muchos les interesan y se informan sobre
asuntos de carcter privado, y menciona que ello se evidencia en el contenido que ofrecen (venden) los medios
de comunicacin.

Cierre (5 minutos)
El docente plantea a los estudiantes las siguientes preguntas a manera de cierre:
En base a lo trabajado Qu consecuencias negativas para el bienestar comn trae el hecho de que las
personas se interesen ms por los asuntos privados que por los pblicos?
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que los ciudadanos se interesan e informan
sobre los asuntos pblicos, ya que interesarse por ellos favorece el desarrollo de la democracia, el respeto y
vigencia de los Derechos Humanos, y por ende el bienestar de todos los que conforman una comunidad.
Finalmente, comunica a los estudiantes que en la siguiente clase reforzarn su comprensin sobre los asuntos
pblicos.
TERCERA HORA
Inicio (15 minutos)
Los estudiantes observan unas imgenes (anexo 6) para responder a lo siguiente:
Qu situaciones presentan esas imgenes?
Se trata de asuntos pblicos? Por qu?
Los estudiantes presentan sus respuestas a un compaero, teniendo en cuenta la definicin de asunto pblico,
trabajada en la sesin anterior. Luego, algunos de ellos comparten sus respuestas a toda el aula, las cuales
son registradas en la pizarra.

Desarrollo (25 minutos)


El docente explica que los asuntos pblicos son de inters de todos los ciudadanos, y para profundizar en las
razones de ello, indica y orienta a los estudiantes a leer un texto (anexo 7).
Concluida la lectura pide a los estudiantes dialogar sobre lo que han comprendido de la lectura, pregunta adems
sobre lo que deben discutir para profundizar en su comprensin. Luego, indica pensar y responder lo siguiente:
Existe alguna relacin entre asuntos pblicos, ciudadana, democracia y derechos humanos?
A continuacin, el docente explica acerca de la importancia de la participacin ciudadana en los asuntos pblicos
y sobre cmo sta fortalece la democracia, el reconocimiento, respeto y cumplimiento de los Derechos
Humanos, y por ello al bienestar de todos. Luego, indica a los estudiantes trabajar en equipos de tres
integrantes para realizar lo siguiente:
En papelgrafos los estudiantes formulan sus mensajes (uno por equipo). Al finalizar colocan sus productos a
manera de galera en el aula.
Cierre (5 minutos)
A manera de museo, los estudiantes transitan por el aula, leyendo los mensajes que se han producido.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Seleccionar dos noticias vinculadas a la corrupcin en el pas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


1.
2.
3.
4.

Texto del MED 5


Papelotes, plumones, hojas decolores, etc.
Multimedia
Peridicos

________________________
Gloria Nancy Arroyo Romero
PROFESORA

__________________________
V B Coordinadora pedaggico

Anexo 2
Qu es un asunto pblico y uno privado?
Un asunto pblico es toda
problemtica o tema que involucra
al bienestar colectivo, relacionado
con aspectos sociales, polticos,
econmicos, ticos, culturales y
medioambientales
(Ugarte
2006:75).

Un asunto privado est relacionado


con la esfera personal de los
individuos, esto implica la manera en
que cada uno organiza su vida y
decide aspectos que involucran a un
nmero reducido de personas, como
la familia o algunos amigos.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2012). Educar para una


ciudadana
democrtica.
Aprendizaje

MINISTERIO DE EDUCACIN (2012). Mdulo de


Actualizacin
Didctica
de
la
Ciudadana.
Participacin para la ciudadana. Educacin
secundaria. Pg. 30.

fundamental para la Educacin Bsica.

Anexo 3
ENTRE LAS NOTICIAS
A continuacin, se ofrecen dos titulares de noticias, extradas de http://peru21.pe/actualidad el 05 de
marzo del 2016. Lee con atencin cada una de ellas y luego desarrolla el cuadro de anlisis.

Analizamos:
De qu trata?
A quines involucra
esa situacin?

Ttulo de la noticia:

Ttulo de la noticia:

Afecta
la
convivencia
o
el
bienestar
de
las
personas? Cmo?
Es un asunto pblico
o privado? Por qu?

Anexo 4

Una de las condiciones que sustentan (o que facilitan) el desarrollo


o la construccin de la democracia es contar con una sociedad
participativa.
Participar responsablemente en asuntos pblicos, supone informarse
de manera suficiente. Nos educa en solidaridad con los dems y en
tolerancia, nos forma un mayor sentido de pertenencia e identidad con
nuestra comunidad y pas, pues se pretende el desarrollo y beneficio de la
comunidad, y mayor calidad de vida para todos.
Adaptado de: http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y

Anexo 5
Asunto

De qu se trata?

Quines estn
involucrados

Es un asunto pblico o
privado? Por qu?

Anexo 6

Anexo 7

Por qu es necesario participar?

En un pas democrtico se habilita y garantiza en forma creciente espacios de


participacin ciudadana dado que es necesaria para construir y fortalecer la democracia.
La participacin ciudadana favorece el control de las funciones y responsabilidades de las
personas que nos representan, de manera que stas pueden garantizar la atencin de los
intereses y necesidades de la ciudadana. Adems, contribuye a conseguir objetivos
comunes, as como generar liderazgos entre los ciudadanos. Para tener un buen ejercicio
de la ciudadana, es necesario que se asuman algunas prcticas y conductas responsables
en nuestras localidades, entre otras:
-

El cumplimiento de las normas


El respeto y la prctica de valores como libertad, justicia y solidaridad.
La participacin activa e informada en los asuntos de inters colectivo, para una
vida acorde a la dignidad de las personas. Participar activamente en los asuntos
pblicos, relativos al desarrollo y bienestar de nuestra comunidad y de la sociedad
decidiendo libremente de qu modo intervenir individual o colectivamente.

De lo que se trata es de vivir una ciudadana no solo electoral sino que implica una
participacin intensa de los aspectos de la sociedad. Se debe practicar una ciudadana
activa, alerta, que se organiza, que se informa y que se forma, responsable, que se
compromete con su comunidad.
Adaptado

de

http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20particip%20y%20liderazgo%20-

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
DOCENTE
Prof. Gloria Nancy Arroyo Romero
TTULO DE LA SESIN

REA
GRADO
DURACIN
Persona Familia y Relaciones Humanas
Primero
90 minutos
Dnde me siento seguro y dnde no?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Afirma su identidad.
Autorregula
sus
emociones
comportamiento.

FECHA
24 25
05

16

INDICADORES
Utiliza estrategias para la autorregulacin y manejo de la impulsividad
en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones,
mejorando las relaciones con los otros.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Plan lector 10 minutos
Inicio (10 minutos
La docente forma dos grupos con el fin de que los estudiantes realicen juego de roles sobre ciertas
situaciones que se genera entre los adolescentes como:
* En el internet un grupo de amigos deciden apostar quin consigue iniciar nuevas amistades, Una
de ellas se niega a chatear porque su mam le ha dicho que no chatee con desconocidos, pero
ellos dicen que si no lo hacen le van a expulsar del grupo.
* Un grupo de amigos tienen la costumbre de ir a las fiestas del barrio, en cierta ocasin dos de
ellos empezaron a fumar cigarro e invit al resto, uno de ellos se neg porque saba que sus papas
le iban a regaar el resto presionaba.
Terminado el juego de roles se realiza las siguientes interrogantes:
* Todos los que integra el grupo estarn de acuerdo con ciertas actitudes planteadas?
* Por qu aceptan ciertas acciones planteadas en grupo a pesar que no quieren?
Desarrollo (20 minutos)
La docente solicita que los estudiantes lean el texto del MED pg. 60 61 de manera individual, elaboran
un esquema asociativo simple.
PRESIN DE GRUPO

PRESIONES EN LA ETAPA
DE LA ADOLESCENCIA

DEFINICIN

CMO ENFRENTARSE A LA
PRESIN DE GRUPO?

*
*
*

Cierre ( 5 minutos )
La docente verifica el trabajo que estn realizando los estudiantes
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes concluyen el organizador asociativo iniciado en la hora anterior
Desarrollo (30 minutos)
La docente entrega a los estudiantes situaciones en la que tu sepas que no te sientas cmodo y hayas
recibido presin de grupo,

Para ello se completa el siguiente cuadro:


Situacin
Razones por la que no te Ideas que tengo que me Ideas que me ayudan a
gusta
dificultan resistir la presin
combatir la presin
Mis amigos me insisten para * Me da miedo porque esas * Todos lo hacen, si no lo haga* Que todos ,lo hagan ni
chatear por internet con
personas extraas pueden
van a pensar que soy tonto.
significa que sea bueno ni
personas extraas.
tener malas intenciones.
que debo hacerlo
Cierre ( 5 minutos )
Los estudiantes reflexionan sobre lo trabajado en clase
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Mencione dos situaciones que se note presin de grupo y pega imgenes referente a ello.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Textos del MED de PFRH 1 ,
Papelotes, plumones, proyector multimedia, etc
_________________________
Gloria Nancy Arroyo Romero
PROFESORA

__________________________
V B Coordinadora pedaggico

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
DOCENTE

REA

GRADO

Prof. Gloria Nancy Arroyo


Romero

Formacin Ciudadana y
Cvica

Quinto

TTULO DE LA SESIN

DURACI
N
135
minutos

FECHA
69

0
6

16

Los peatones tenemos derechos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive respetndose Construye y asume normas y leyes
a s mismo y a los utilizando conocimientos y principios
dems.
democrticos.

INDICADORES
Propone acuerdos y normas, basadas en el
bien comn, que contribuyen a crear una
cultura democrtica.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA
(10 minutos)
Cumpliendo con el Plan Lector los estudiantes leen la Constitucin Poltica del Per comentan al respecto.
Inicio (10 minutos)
La docente recuerda la clase anterior y aprovecha para mencionar los aprendizajes esperados para la presente
sesin y los retos que van a cumplir
La docente invita a los estudiantes a observar un video sobre los accidentes de trnsito en el Per por
imprudencia del peatn, al trmino realiza preguntas
Cmo terminar con estos accidentes? Conoces tus derechos como peatn?
La docente les entrega un papelote donde los estudiantes anotan sus respuestas, luego se pega en la pizarra
con el fin de hacer reflexionar.

Desarrollo (20 minutos)


La docente solicita a los estudiantes que lean informacin y elaboren un organizador asociativo simple sobre los
derechos de los peatones y derechos de los peatones con discapacidad Texto MED, Pg. 86 - 88
Solicita que lo copien en su cuaderno
Cierre (5 minutos)
La docente pide la participacin para verificar informacin
SEGUNDA Y TERCERA HORA
Inicio (5 minutos)
Los estudiantes evocan la sesin anterior.
Desarrollo (55 minutos)
La docente entrega a cada grupo de estudiantes hojas impresas de los derechos de los peatones y de los
peatones con discapacidad
Elaboran un panel informativo sobre los derechos de los peatones utilizando recortes periodsticos ,
acompaado de un mensaje reflexivo.
Los estudiantes teniendo conocimiento de los derechos del peatn dialogan entre los integrantes del grupo,
proponen un ttulo motivador y escriben sus puntos de vista utilizando materiales diversos, para ello consideran
Hiptesis
Cuerpo o contenido
Conclusin

Cierre (30 minutos)


La profesora verifica los puntos de vista que los estudiantes estn escribiendo
Los estudiantes socializan sus puntos de vista y problematizan a partir de ello con el fin de llegar a una
conclusin
Los estudiantes desarrollan prcticas
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Escribir cinco derechos del peatn y pegar recortes respecto a ello?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


1. Texto del MED 5
2. Papelotes, plumones, hojas decolores, etc.
3. Multimedia
4. Peridicos
________________________
Gloria Nancy Arroyo Romero
PROFESORA

__________________________
V B Coordinadora pedaggico

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
DOCENTE
Prof. Gloria Nancy Arroyo
Romero
TTULO DE LA SESIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

Participa
en
asuntos
pblicos para promover el
bien comn.

REA

GRADO

Formacin Ciudadana y
Cvica

Tercero

DURACI
N
135
minutos

FECHA
30 03

05
_06

1
6

Identificamos y priorizamos asuntos pblicos nacionales


CAPACIDADES

Problematiza asuntos pblicos a partir


del anlisis crtico.
Propone y gestiona iniciativas para
lograr el bienestar de todos y la
promocin de los derechos humanos.

INDICADORES
Identifica y explica la complejidad presente en los
asuntos pblicos nacionales e internacionales.
Utiliza mecanismos de participacin democrtica
en la escuela y las organizaciones estudiantiles a
las que pertenece.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
(10 minutos)
Cumpliendo con el Plan Lector los estudiantes leen la Constitucin Poltica del Per y elaboraron un organizador al
respecto.

Inicio (10 minutos)


La docente recuerda a los estudiantes el ttulo de la unidad en la pizarra Explicamos un asunto pblico que
afecta nuestra vida en sociedad. Luego, explica que hasta el momento se han desarrollado sesiones para
comprender y analizar lo que es un asunto pblico desde el caso del acoso sexual callejero en el Per, y que en
adelante se identificarn y priorizarn otros asuntos pblicos nacionales.
Presenta el aprendizaje esperado para la clase
Desarrollo (20 minutos)
A continuacin, pide a los estudiantes pensar y responder a la siguiente pregunta:
Cules son los asuntos pblicos que estn afectando a la comunidad donde vivimos?
La docente les pide que mencionen los asuntos pblicos que afecta a la comunidad, para ello anotan en papeles
reciclados con letras grandes, priorizan, despus de un tiempo mencionan el problema priorizado.
PRINCIPALES ASUNTOS PBLICOS EN LA COMUNIDAD

A continuacin, registra en un papelgrafo y pregunta lo siguiente:


De qu manera han priorizado los asuntos pblicos de la comunidad?

Los estudiantes presentan sus respuestas y se toma nota de ello en el papelgrafo.


Cierre (5 minutos)
El docente plantea la siguiente pregunta:
Por qu es necesario priorizar los problemas que acontecen en un lugar o contexto?
SEGUNDA HORA(45 minutos)
Inicio (15 minutos)
La docente explica que existen distintos asuntos pblicos que afectan a la comunidad y al pas, en ese proceso
hace referencia a los mencionados por los estudiantes e indica leer el documento Las Lupas (anexo 1) con el
propsito de que se identifiquen otros. A continuacin, el docente con la participacin de los estudiantes

selecciona dos asuntos pblicos y explica que entre ellos se debe priorizar uno, para que se pueda analizar con
suficiencia e intervenir responsablemente.

Desarrollo (20 minutos)


La docente entrega a cada estudiante la ficha de anlisis y priorizacin de asuntos pblicos (anexo 2) el cual ser
copiado en papelote para dar su respectiva respuesta.
La docente indica a los estudiantes organizarse en equipos de tres integrantes para analizar dos asuntos pblicos
de los identificados al inicio y priorizarlos.
Seleccionados dos asuntos pblicos, los estudiantes desarrollan en equipo la ficha de anlisis y priorizacin de
asuntos pblicos (anexo 2). Completan el cuadro a partir de una lluvia de ideas y en base a un dilogo en el que
se presentan distintos puntos de vista o respuestas, asignan puntaje a cada problema o asunto pblico con
base en argumentos razonados.
Cada equipo elabora un texto (en papelgrafo) en el que explican qu asunto pblico nacional priorizaron y las
razones de ello.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes mencionan el asunto pblico que han priorizado y explican sus razones. Luego, el docente seala
los asuntos pblicos priorizados por los estudiantes y repregunta con el fin de revisar los argumentos que
sostienen la priorizacin y fortalecer las ideas expuestas.
TERCERA HORA (45 minutos)

Inicio (10 minutos)


El docente pide a los estudiantes recordar los asuntos pblicos priorizados en la hora anterior y los anima a
pensar en lo siguiente:
Es importante concientizar a la poblacin para que se interese en los asuntos pblicos? Por qu?
Los estudiantes responden a la pregunta planteada por la docente. Luego, l los reta a realizar un mural como
medio de participacin, en el que informen a la poblacin del distrito, de la comunidad o del colegio sobre los
asuntos pblicos priorizados y la importancia de interesarnos e informarnos de ellos.
Desarrollo (25 minutos)
Con orientacin del docente, los estudiantes plantean ideas para el diseo del mural. Deben considerar:
Ttulo
Noticias sobre los asuntos pblicos
Texto argumentativo sealando por qu es necesario abordar los asuntos pblicos y no ser indiferentes
ante ellos.
Mensaje que motive a la poblacin a interesarse e informarse sobre los asuntos pblicos
Se acogen las propuestas de los estudiantes y para decidir sobre alguna se orienta a tomar decisiones en base al
consenso.
El consenso es un proceso de toma de decisiones en grupo. Es un mtodo por el cual la totalidad de un grupo puede
llegar a un acuerdo. Las iniciativas e ideas de los participantes se agrupan y sintetizan en una decisin final que
resulta aceptable para todos. Por medio del consenso, no solo se llega a soluciones mejores, sino que se promueve
tambin el fortalecimiento del sentido de comunidad y confianza.

Luego, se asignan responsabilidades o tareas. Las noticias sobre los asuntos pblicos deben redactarlas en
principio aquellos estudiantes que participaron en el equipo que las analiz y prioriz. Las otras tareas ttulo y
mensaje pueden se elaboradas indistintamente por cualquier estudiante, ya que todos estarn en la capacidad
de hacerlo.
Los estudiantes realizan las tareas asignadas y desde ello contribuyen a la elaboracin del mural. Finalizado este
momento, se arma el mural con los productos de todos.
Cierre (5 minutos)
En qu medida un producto como nuestro mural contribuye a concientizar a la poblacin para que asuma
responsabilidades frente a la vida social Por qu?
Los estudiantes piensan en la pregunta y comparten sus respuestas. El propsito es valorar lo elaborado en el
esfuerzo por concientizar a los otros en los asuntos pblicos.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Mencionar los asuntos nacionales que deben ser priorizados


explicar y pegar imgenes
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
1. Texto escolar. Formacin Ciudadana y Cvica 3 (2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Constitucin Poltica del Per
3. Hojas impresa
4. Papeles

_______________________
Gloria Nancy Arroyo Romero
PROFESORA

______________________________
V B Coordinadora pedaggico

SESIN DE APRENDIZAJE N 04
DOCENTE
Prof. Gloria Nancy Arroyo
Romero
TTULO DE LA SESIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

REA

GRADO

Formacin Ciudadana y
Cvica

Tercero

DURACI
N
135
minutos

FECHA
6
10

06

1
6

Identificamos causas y consecuencias de un asunto pblico


CAPACIDADES

INDICADORES

Convive respetndose a s
mismo y a los dems.

Interacta
con
cada
persona
reconociendo que todas son sujetos de
derecho y tienen deberes.

Analiza y cuestiona situaciones que afectan los


derechos de los grupos humanos ms vulnerables en
el Per y cmo afecta a la convivencia democrtica.

Participa en asuntos pblicos


para promover el bien comn

Problematiza asuntos pblicos a


partir del anlisis crtico.

Identifica y explica la complejidad presente en los


asuntos pblicos nacionales e internacionales.

SECUENCIA DIDCTICA

PRIMERA HORA Y SEGUNDA HORA


Inicio (20 minutos)
Los estudiantes trabajan el plan lector
El docente recuerda a los estudiantes el ttulo de la unidad en la pizarra Explicamos un asunto pblico que
afecta nuestra vida en sociedad. Luego se explica que hasta el momento se han desarrollado sesiones para
comprender y analizar lo que es un asunto pblico desde el caso del acoso sexual callejero e identificar y
priorizar asuntos pblicos nacionales. Comunica adems, que en adelante se analizarn las causas y
consecuencias de los asuntos pblicos, luego se presenta a los estudiantes la siguiente pregunta:
Crees que un asunto pblico es fcil de solucionar? Por qu?
Luego pide pensar en la pregunta y comunicar sus respuestas. Conforme los estudiantes presentan sus
respuestas la docente las registra en la pizarra.
Desarrollo (40 minutos)
La docente indica a los estudiantes organizarse en equipos de tres integrantes y sacar las fuentes solicitadas en
la clase anterior sobre el asunto pblico que se prioriz en equipo clases atrs.
Con las fuentes solicitadas, los estudiantes desarrollan la ficha de anlisis de fuentes (anexo 1).
Conforme los estudiantes leen y analizan la informacin de las fuentes, el docente acompaa a los equipos,
observa su dinmica y se acerca a ellos para problematizar, repreguntar, orientar o sugerir.
Se retoman las actividades realizadas en el anlisis anterior
1. Los estudiantes retoman sus apuntes. Los revisan y completan de ser necesario.
2. Elaboran un rbol de problemas en el que se presentan las causas y las consecuencias del asunto
pblico o problema priorizado (ver anexo 2).
Concluido el tiempo para elaborar el rbol de problemas, los estudiantes los ubican en lugares destinados para
ello. En respuesta a la indicacin docente, algunos estudiantes explican las causas y consecuencias de los
asuntos pblicos que priorizaron. En este proceso el docente pregunta y repregunta con el propsito de verificar

el nivel de indagacin realizado por los estudiantes.


Cierre (5 minutos)

La docente pide a los estudiantes observar los productos y les pregunta lo siguiente:
Crees que el organizador ayud a comprender lo complejo que es un asunto pblico? Por qu?

Se escucha las respuestas de los estudiantes y a partir de ello se explica que la complejidad y magnitud de los
asuntos pblicos, se debe a que estos se generan desde mltiples causas y sus efectos son multidimensionales.
TERCERA HORA
Inicio (2O minutos)
El docente pide a los estudiantes, leer el siguiente texto:

Estamos obligados a identificar, analizar y lograr un conocimiento suficiente de los


asuntos pblicos de nuestro pas para participar e intervenir de manera
responsable en la sociedad. De lo que se trata es de ejercer una ciudadana
informada, y as aportar al fortalecimiento de la democracia y al respeto a los
derechos humanos.

Con el propsito de favorecer el desarrollo de la democracia y con ello el respeto a los derechos humanos, es
necesario preguntarnos:
Por qu es importante estar bien informado sobre un asunto pblico?

La docente pide a los estudiantes pensar detenidamente en la pregunta planteada, dialogar sobre ello con un
compaero prximo y a manera de lluvias de ideas presentar sus respuestas.

Desarrollo (20 minutos)


La docente recuerda a los estudiantes que en clases anteriores se han identificado asuntos pblicos, luego se
han caracterizado los mismos para proceder a priorizar uno. Se explica que en ese tipo de procesos, en los que
se analizan los asuntos pblicos, es fundamental estar debidamente informado.
Para reflexionar al respecto, indica a los estudiantes leen un texto (anexo 3). Luego, les pide reflexionar en base
a las siguientes preguntas:
Qu compromisos debemos asumir para ejercer como ciudadanos informados?
Qu dificultades pueden presentarse en el proceso de mantenernos informados?

Los estudiantes responden a las preguntas planteadas. Posterior a ello, se juntan en equipos de cuatro
integrantes para formular compromisos que les permitan ejercer como ciudadanos informados.

Los estudiantes redactan sus compromisos en tiras de papelgrafo. Luego, estas son pegadas en la pizarra para
ser agrupadas por semejanza y seleccionadas por su claridad. Finalmente el docente verifica la suficiencia de
los compromisos, en caso de requerir de otro(s) orienta a los estudiantes a complementar lo trabajado.

Los trabajos quedan pegados en el aula, a manera de compromisos que se deben recordar.
Cierre (5 minutos)
El docente motiva a los estudiantes a recordar y esforzarse por cumplir los compromisos planteados en el
propsito de constituirse como ciudadanos informados. Luego, anuncia que en las siguientes sesiones se
abordar sobre cmo participar en los asuntos pblicos, lo cual solo ser posible si se ejerce una ciudadana
informada.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

De qu manera podemos participar o intervenir en ese asunto pblico?


MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
1. Texto escolar. Formacin Ciudadana y Cvica 3 (2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Constitucin Poltica del Per
3. Hojas impresa
4. Papeles

_______________________

______________________________

Gloria Nancy Arroyo Romero


PROFESORA

V B Coordinadora pedaggico

Anexo 1:
Ficha de anlisis de fuentes
Nombre de los/as miembros del equipo:
__________________________
__________________________
__________________________
Fecha _______________________________
Problema_________________________________________________
ASPECTOS DE ANLISIS
Ttulo
Posicin asumida en la fuente en cuanto al problema

Cules son las causas que presenta el documento


respecto al problema?
Cules son las consecuencias que presenta el
documento respecto al problema?
Segn la fuente, qu poltica, si la hay, ya tiene el
gobierno para solucionar el problema?
Si existe alguna poltica, conteste las preguntas
siguientes:
a. Cules son las ventajas de esta poltica?
b. Cules son las desventajas de esta poltica?
c. Cmo se podra mejorar la poltica

FUENTE 1

FUENTE 2

Anexo 3:
CIUDADANA INFORMADA
El ejercicio de la democracia presupone la existencia de un ciudadano bien informado, un
ciudadano que sabe que su mundo personal est determinado por asuntos pblicos que no
le son directamente accesibles. Por ello este ciudadano necesita tener acceso al
conocimiento socialmente derivado que le llega a travs de analistas y comentaristas
capaces de proporcionar informacin contrastada y de fiar.
Un ciudadano informado es aquel que comprende lo que sucede en su entorno que le
rodea y puede interactuar consciente y responsablemente en l. Estar bien informado
requiere de procesar bien la informacin, conocer los medios, de quines son y cmo
funcionan, elegir los medios que informan con seriedad y tras un serio trabajo de
investigacin, y reivindicar una informacin de calidad.
Un ciudadano bien informado tiene la ventaja de:
- Saber lo que pasa a su alrededor
- Saber lo que hacen o dejan de hacer los polticos
- Tener una opinin sobre lo que sucede
Esto trae como consecuencia una ciudadana ms exigente y definitivamente menos
tolerante con quienes ejercen el poder y cometen negligencia en relacin al bienestar de la
poblacin.
El concepto ciudadano bien informado apunta tambin a la responsabilidad del mismo
ciudadano. Es decir, el ciudadano que aspira o debera aspirar- a estar bien informado
para emitir un punto de vista crtico. Esta aspiracin requiere de responsabilidad con la
informacin que se utiliza para poder formarse una opinin propia.

ANEXO N 2
EL RBOL DE PROBLEMAS
Esta estrategia consiste en elaborar un dibujo de un rbol. El tronco representa el problema central, las causas se
representan en las races y las consecuencias son las ramas. Gracias a esta estrategia se puede establecer
relaciones con otros problemas, as como identificar el problema central en un contexto ms amplio. Para su
aplicacin, los estudiantes debern elaborar un rbol de problemas para cada uno de los asuntos pblicos
identificados. A continuacin, se presenta un modelo:

CIPPEC. (2005). Manual para la formulacin de proyectos de organizaciones comunitarias. Buenos Aires.

S-ar putea să vă placă și