Studiu de caz caracterizare elev inadaptarea scolara

n ceea ce privete societatea din ziua de astzi, se poate observa cu uurin c n interiorul
acesteia anumite fenomene capt amploare de la un an la altul. Printre acestea se numr i
inadaptarea colar, fenomen ce se manifest din ce in ce mai mult. Copilul timpurilor moderne
se pare c triete nconjurat de exemple de acest fel, iar puterea sa de reacie mpotriva acestui
fenomen este una destul de limitat n condiiile n care acesta nu are un fundament educaional
i spiritual solid. De aceea mi-am propus s tratez aceast problem de o continu actualitate.
Conform unor definiii formulate n literatura de specialitate, a proceda la un studiu de
caz const n a sesiza i a nelege detaliat att acele elemente din structura psihic a minorului
care rmn neschimbate pe parcursul ntregii viei, ct i cele supuse transformrilor funcie de
numeroi factori. Studiul cazuistic urmrete s arate mai curnd cum anumii factori i condiii
cu valoare etiologic determin apariia unor acte delicvente, dect n ce proporie. Importana
factorilor i circumstanelor este variabil de la caz la caz. Am ales acest caz deoarece sunt
convins c pot preveni inadaptarea colar minorului prin ncercarea de a-l determina s-i
fac prieteni i s socializeze cu colegii de clas.
De asemenea, am avut ca scop sprijinirea i contientizarea familiei n ceea ce privete rolul ei
educativ n creterea i educarea propriului copil i cu referire la relaiile familie-copil, relaii ce
trebuie bazate pe ncredere i respect reciproc.
SUBIECTUL: Pascaru Vasile, 7 ani, clasa I

PREZENTAREA CAZULUI : - Inadaptarea colar

- elevul nregistreaz rezultate slabe la nvtur, atingnd cu greu standardele minimale de
performan;
- lipsa de respect fa de mama, dezinteres fa de activitatea colar, nervozitate, agitaie,
tulburri de comportament.

ISTORICUL EVOLUIEI PROBLEMEI

Datorit faptului c tata este plecat n Italia el rmnnd n grija mamei, aceasta avnd grave
probleme cu alcoolul, acesta a profitat de lipsa de interes a acesteia pentru evoluia sa colar i
ca urmare au nceput s se manifeste tulburri de comportament i de nvtur.

DESCOPERIREA CAUZELOR GENERATOARE:

- Vasile este tot timpul deprimat, nu are prieteni i nu socializeaz cu elevii din clas;
- are numeroase absene nemotivate.
Comportamentul:
- nu vorbete n clas dect atunci cnd i se adreseaz n mod direct o ntrebare;
- rspunde ezitant, cu o voce nesigur, abia auzit, se nroete la fa i evit s priveasc n ochi
nvtoarea cnd i se cere s rspund oral n faa colegilor;

- cnd trebuie s lucreze individual n clas nu-i termin niciodat activitatea, nu rmne linitit
i i deranjeaz colegii;
- V. are capaciti intelectuale de nivel mediu;
- are puini prieteni i ncepe foarte rar o conversaie;
- rmne singur n timpul recreaiilor, ceilali l ocolesc, pentru c are de multe ori, un
comportament violent;
- V. spune c, acas nimeni nu-l bruscheaz, dac este linitit.
Dialog cu elevul:
V. pare la prima vedere un biat linitit care evit s vorbeasc.
El declar c acas face numai ceea ce vrea el.Dac mamei lui nu-i place ce face el la un moment
dat, el se supar, iar ea l las n pace.
Cnd trebuie s rspund cu voce tare n clas, mi-e team c vor rde ceilali copii de mine dac
voi grei. Dac cineva i zice ceva, imediat, n pauz, sare la btaie, devine violent.
Dialog cu mama:
- Mihai este un alt copil acas;
- mama ne spune c i este greu de cnd a plecat tatl in Italia, c lui Mihai i este dor de tatl lui,
c biatul i simte lipsa. De la plecarea tatlui are din ce n ce mai multe probleme cu ceilali i
de multe ori refuz s mearg la coal, dac nu vorbete cu tatl su la telefon, dimineaa,
nainte de a pleca;
- are un comportament ostil i agresiv fa de sora lui. Vorbete urt, de multe ori sare la btaie,
dac sora lui i atrage atenia c nu vorbete frumos;
- mama nu-l pedepsete, pentru ceea ce face, considernd c va veni timpul cnd V. i va da
seama c greete i nu va mai fi violent, iar cnd tata se va ntoarce, totul va intra n normal.

ANALIZA DATELOR I STABILIREA IPOTEZELOR

Inadaptarea lui V. la coal este atat expresia certitudinii c el nu este capabil s reueasc,
ct i expresia adevrului conform cruia Cine sunt ei s rd de mine?
Problemele copilului n legtur cu terminarea activitilor la coal pun n lumin problema
de motricitate fin i de motivaie
Dac va avea un numr mai mare de probe orale i va fi ncurajat s le rezolve n timp util,
el constata c va reui n ciuda problemelor sale motorii.
Cu toate acestea exist o contradicie ntre comportamentul biatului de acas (nchis n sine
i ostil) i de la coal (agresiv i ostil) aceste comportamente i permit s stpneasc ambele
situaii.
CREAREA UNUI PROGRAM DE SCHIMBARE:
Fixarea obiectivelor
Obiective pe termen lung

1.

V. va frecventa regulat toate orele.

2.

La coal va lua parte la discuiile structurate i nestructurate cu toi colegii.

3.

Activitile scrise vor fi terminate n timp util.

Obiective pe termen scurt

1. Va fi implicat n a-i spune prerea la toate discuiile din clas alturi de colegii si.
2. I se vor da sarcini precise, fiind implicat n diverse aciuni, pentru a fi resposbilizat.
Metode i strategii
Conceperea i punerea n practic a unor metode coerente de lucru cu el.
O strns legtur cu familia, astfel nct prezena sa la coal s fie de aproape 100%.
Ajutarea lui V. de a depi teama de a participa la ore, spunndu-i prerea n faa colegilor si,
printr-un sistem de sprijin i ncurajare din partea nvtoarei.
Mai puin exigen din partea nvtoarei n materie de teme scrise.
I se va da ocazia s-i mreasac ncrederea n sine i s-i mbunteasc aptitudinile n
situaiile n care interacioneaz cu grupul de elevi (clasa), prin responsabilizarea sa n
competiii, cocursuri.
Se va cere ajutorul condilierului scolar, data fiind natura cronica a problemelor lui V.
APLICAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE:
n timpul unei ntlniri la care au participat mama nvtoarea, directorul colii, V. a
acceptat s ncerce s ating obiectivele pe termen scurt.
Responsabiliti
I se cere lui V. s rspund zilnic de creta i buretele pentru tabl, de curenia
clasei, explicndu-i ct de important este sarcina sa. Va lucra o dat pe saptaman cu consilierul
colii.
Participarea n clas - nvtoarea l va ajuta n fiecare zi s gseasc rspunsul unei ntrebri
care va fi pus n ziua urmtoare. Acest fapt are ca scop mrirea participrii lui n clas,
micorndu-i teama de a rspunde n faa colegilor.
Rolul jucat de nvtoare va scdea n funcie de progresul nregistrat de elev, astfel nct s-i
permit s participe sau s rspund spontan la discuiile din clas.
Participarea lui V. la discuiile din clas nu va lasa loc unei intensificri speciale. Biatul va fi
contient c rspunsurile corecte date n faa colegilor sunt de fapt o recompens Ceilali vor
vedea c nu sunt aa de ru.
Teme scrise:
Se va reduce numrul notielor pe care trebuie s le ia n clas.
Se va face o evaluare oral a materiei, dup fiecare unitate de nvare, inaintea unei
evaluri sumative.
Aptitudini sociale

n timpul activitilor de grup, V. va avea ca sarcin s dirijeze sau s coordoneze planul de

aciune dup o consultare cu nvtoarea care trebuie s spun ce s spun i ce s fac n rolul
respectiv.
edinte de consiliere

O dat pe sptmn vor avea loc edine de consiliere n cabinetul colar.

O dat pe lun va participa mama lui V.

EVALUAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE

Evaluarea
La interval de dou sptmni, apoi la o lun de la prima ntlnire au
mama i consilierul colar.

avut loc edine cu V.,

Obiectivele pe termen scurt au fost realizate i se observ progrese rapide n relaiile spontane i
convenabile lui V. cu alte persoane.
Nu mai absenteaz de la ore, dar este bine s fie supravegheat n continuare pe aceast tem.
Numrul mrit de activiti scrise pare s fi mrit puin cte puin sigurana bitului. Spre
exemplu,dup perioada de dou sptmni a obiectivului pe termen scurt, elevul a nceput s
participe n clas din ce n ce mai mult, fiind din ce n ce mai activ.
Atunci cnd a nceput s participe spontan, el a ncercat s afle pn unde putea
merge
(ntrzia, ddea rspunsuri nepotrivite, vorbea nentrebat, vorbea n timpul orei cu ali
colegi, deranjnd ora i se purta la fel ca nainte). Dialogul lui V. cu consilierul colar i cu
doamna nvtoare au artat c acest comportament reflect sigurana crescut a copilului i
ncrederea sa n relaiile cu ceilali.
REZOLVAREA PROBLEMEI
nvtoarea a hotrt ca acest comportament s fie considerat pozitiv i s aib o atitudine
ct mai flexibil.

La sfritul primei luni, acest comportament nu ridicase probleme deosebite n clas.

Randamentul lui V. la nvtur a crescut, dar s-a impus i n continuare ajutorul doamnei
nvtoare, prin program de lucru suplimentar printr-o edin de o or pe sptamn n afara
orelor de clas.
Mama continu s ntmpine dificulti n impunerea unor limite acas, dei recunoate c V.
depune mai mult efort pentru a colabora.
CONCLUZII
Teama pe care o manifest V. de a nu se face de rs n faa colegilor, dorina lui de a epata prin
comportamentul agresiv att verbal ct i fizic se datoreaz lipsei de comunicare att cu mama
ct i cu tatl. i este team s-i fac prieteni, s se ataeze emoional de o alt persoan i de
aici dificultatea lui de a relaiona cu colegii.
Comportamentul su agresiv, fa de sora lui, fa de mama este datorat lipsei unei persoane de
sex masculin din cas, respectiv tatl, n care copilul are mare ncredere. Momentan, el se simte
abandonat de tata.

n continuare i consilierul colar, i doamna nvtoare vor aplica tehnici experimentale pentru
a ameliora starea de team i de inadaptare colar pentru V.