Sunteți pe pagina 1din 3

In fct de gradul de generalitate;

2.1. Obiective generale (scopuri)


2.2. Obiective intermediare (competenele generale i competene
specifice)
2.3. Obiectivele operaionale

2.2. Competenele generale finaliti educaionale cu grad ridicat de


generalitate i de complexitate
formulate la nivelul unei discipline de nvmnt, urmrite de-a lungul mai
multor ani de studiu, pentru un ciclu de colarizare
formulate n mod unic, la nivel naional, n programele colare
Exemplu (matematic, clasele V-VIII)
Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de
contextul n care au fost definite
Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse
n enunuri matematice
Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea
local sau global a unei situaii concrete
Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei
situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora
2.2. Competene specifice finaliti educaionale care deriv din
competenele generale
formulate la nivelul unei discipline de nvmnt, urmrite de-a lungul unui
an de studiu
formulate n mod unic, la nivel naional, n programele colare
Exemplu (matematica, cls. a IX-a):
Recunoaterea unor corespondene care sunt iruri, progresii aritmetice sau
geometrice

Reprezentarea n diverse moduri a unor corespondene, iruri n scopul


caracterizrii acestora
Identificarea unor formule de recuren pe baz de raionamente de tip
inductiv
Exprimarea caracteristicilor unor iruri folosind diverse reprezentri
(formule, diagrame, grafice)
Deducerea unor proprieti ale irurilor folosind diferite reprezentri sau
raionamente de tip inductiv
Asocierea unei situaii problem cu un model matematic de tip ir,
progresie aritmetic sau geometric

3. n funcie de tipul de activitate (predominant intelectual sau


predominant acional):
3.1. Obiective informative vizeaz cunoaterea
3.2. Obiective formative vizeaz dezvoltarea calitativ a personalitii

4. n funcie de dimensiunea personalitii/ domeniul de dezvoltare:


4.1. Obiective cognitive (clasificare propus de B.S. Bloom) asimilarea de
cunotine, la formarea capacitilor intelectuale, la extinderea orizontului cognitiv
(ex. recunoaterea formelor geometrice) I. Cunoaterea/ achiziia
cunotinelor (redare, reproducere, recunoatere)
II. nelegerea/ Comprehensiunea (utilizarea informaiilor)
III. Aplicarea (utilizarea achiziiilor n situaii noi)
IV. Analiza (decompunere de elemente, relaii, principii)
V. Sinteza (reunire de elemente)
VI. Evaluarea (formulare de judeci de valoar
4.2. Obiective afectiv-motivaionale (clasificare propus de
Krathwohl) formarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor, ca urmare a
acceptrii, interiorizrii i promovrii anumitor valori (ex. dezvoltarea interesului i a
motivaiei pentru a studia o anumit tem) : receptarea ,reactia,valorizarea,
caracterizarea,organizarea

4.3. Obiective psihomotorii (clasificare propus de Simpson)


formarea de operaii manuale, de comportamente i deprinderi motrice, practice
(ex. s se arunce mingea la o distan de 10 metri)
CURRICULUM
Definiia extins, modern: este un concept integrator; el reprezint oferta
educaional a colii care determina sistemul experienelor de
nvare i formare directe i indirecte oferite educailor i trite de
acetia n contexte formale, neformale i chiar informale.

Sit de invatare context pedagogic configurat prin aciunea conjugat a


urmtoarelor elemente: coninutul nvrii, sarcina de nvare,
cunotinele, abilitile, capacitile i competenele elevilor,
metodologia didactic, metodologia de evaluare, resursele materiale
ale mediului de instruire, resursele de timp. O situaie de nvare bine
prefigurat i construit poate determina experiene de nvare
constructive, pozitive, dezirabile
Exp de inv: O component a structurii curriculumului care se refer la trirea
personal a unei situaii de nvare, trire care se poate obiectiva n
modificri ale structurilor cognitive, afective sau psihomotorii (achiziii). Ea
reprezint mai mult dect o reacie personal la o situaie de nvare; n faa
aceleiai situaii i sarcini de nvare cei care nva au experiene de
nvare diferite, funcie de propriile trsturi de personalitate i de propria
subiectivitate.

Elaborarea curriculumului presupune gndirea i structurarea


situaiilor de nvare efectiv a elevilor i prefigurarea
experienelor de nvare pe care le vor parcurge elevii.
CURRICULUM NUCLEU
- reprezint trunchiul comun, obligatoriu, adic numrul minim de
ore de la fiecare disciplin obligatorie din planul de nvmnt

- asigur egalitatea anselor n sistemul de nvmnt


- unicul sistem de referin pentru evalurile i examinrile
externe (naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor
curriculare de performan