Sunteți pe pagina 1din 2

p.

364
Cteodat, simpla observare ori chestionare a cursantului e insuficient. Un demers profund formator l
are implicarea acestuia din urm n propria activitate de nvare. Un argument n acest sens este schizokinetica
(sciyo- divizat i kinetic-aciune); termenul desemneaz un rspuns al organismului care pornete n dou
direcii diferite. Dempsey i Zimbardo (1978) determin acest proces prin raportarea unor oameni la frica de
cini: cnd sunt urmrii de cini, acetia simt cum inima le bate mai tare i rata pulsului crete. Aceti stimuli
necondiionai indic pericol i dezvolt un rspuns necondiionat ridicarea niveluilui de adrenalin din
organism. Mai trziu, dei cinele nu l mai urmrete, individul respectiv va avea reacii asemntoare la
vederea unui cine (pericolul a trecut dar persoana va simi efectul adrenalinei aprute). (Ion-Ovidiu Pnioar,
2008, p. 364). Iat importana experimentului este necesar s existe i o nvare prin activitate proprie a
cursantului.
La nivelul unei definiii de lucru putem spune c experimentul este o observare provocat, lrgind ns
aria de nelegere a acestei metode de nvmnt, vom identifica o aciune de cutare, de tatonare n direcia
descoperirii de dovezi ilegiti, vom vorbi despre o intenionalitate, despre studiul n condiii determinate ale
unui fenomen, conturndu-se graniele i raporturile de cauzabilitate, descoperirea legitilor ce guverneaz un
unume fenomen prin verificarea unor ipoteze. Potrivit lui Ioan Cerghit (Cerghit i altii, 2001), etapele unui
experiment includ: creerea unei justificri (motivaii), prezentarea unei probleme (care s serveasc drept sistem
de gndire), analiza i enunarea unor ipoteze, elaborarea unor strategii experimentale, desfurarea propriu-zis
a experimentului, organizarea i efectuarea observaiei, discutarea procedeelor utilizate, prelucrarea datelor i
elaborarea concluziilor (a soluiilor provizorii), verificarea rezultatelor (constatri) prin aplicare practic i
descoperirea validitii i nsemntii concluziilor. nvarea prin experimente este de tip inductiv, centrat pe
cel care nva i orientat spre activitate. Campbell i Dickinson(2004) vorbesc despre metoda tiinific,
aceasta presupunnd, n concepia autorului cinci pai: (1) stabilirea problemei de studiat, (2) formularea
ipotezelor sau explicaiile posibile; (3) observarea i experimentarea; (4) interpretarea datelor obinute; i (5)
determinarea concluziilor. Metoda tiinific ncearc s explice fenomenele pornind de la examinarea realiei
cauz-efect.(Ion-Ovidiu Pnioar, 2008, p. 365)
Astfel, nvarea prin experimentare trebuie determinat de cinci faze: experimentarea propriu-zis
(activitatea n cadrul experimentului); mprtirea experienei i a sentimentelor produse de ctre aceasta
(observaiile i reaciile sunt comunicate celorlali co-experimentatori);

analiza (patternurile i dinamica

fenomenelor sunt evideniate n aceast faz); inferarea/generalizarea (principiile observate sunt dezvoltate la
un nivel de cunoatere superior); i aplicarea (presupene reflecia asupra a ceea ce s-a nvat printr-un
experiment i ncercarea de transpunere a ascetor principii n alte situaii dect aceea care l-a generat). Dup
cum se observ, experimentul nu se sfrete cu activitatea propriu-zis (dimpotriv, putem constata c
perspectiva de nvare cea mai important ncepe abia n acel moment); este o explicaie posibil pentru slaba
eficien a orelor de experimentare din nvmntul tradiional n care cadrele didactice se opresc, de multe ori,
la conceperea i punerea n practic a unui experiment fr a conduce elevii spre completarea acestuia prin

etapele despre care am vorbit mai devreme. Ssimilar, n cazul unui experiment realizat de ctre o persoan ntrun proces de autonvare, cele cinci etape trebuie s fie puse n practic.(Ion-Ovidiu Pnioar, 2008, p. 365)
Un exempleu al importanei metodei experimentului este acela de tip inducie colectiv: el presupune
ca n urma observaiei pe fenomene concrete, un grup s ajung s desprind principiile de baz, legile care
guverneaz acele fenomene i multe aspecte de acelai tip. .(Ion-Ovidiu Pnioar, 2008, p. 366)