Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MOTTO:
.,, Jocurile sunt la fel de vechi ca i civilizaia nsi i la fel de variate ca aripile
fluturilor. Pentru ele a fost cheltuit o cantitate fantastic de energie mintal
M. Gardner
Jocul este o activitate uman, dominant in copilrie, prin care copilul ii satisface
imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionand contient i liber in lumea imaginar pe
care i-o creeaz singur. In viaa copilului jocul este o activitate deosebit de atrgtoare care
evolueaz intre ficiunea pur i realitatea muncii (Debesse, M., 1969) i ne ajut s
cunoatem mai bine inclinaiile copilului, fiind cel mai bun turn de observaie de unde putem
avea o vedere de ansamblu asupra dezvoltrii acestuia. Jocul ne permite s urmrim copilul
sub toate aspectele dezvoltrii sale, in intreaga s complexitate: cognitiv, motor, afectiv,
social, moral. Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele
superioare. Nu ne putem imagina copilria fr rasetele i jocurile sale. Un copil care nu tie
s se joace, un mic btran, este un adult care nu va tii s gandeasc. Prin joc copilul pune
in aciune posibilitile care decurg din structura s particular; traduce in fapte potenele
virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale, le asimileaz i le dezvolt, le imbin i le
complic, ii coordoneaz fiina i ii d vigoare. Jocul este considerat o strategie optim
pentru promovarea ingrijirii timpurii i a dezvoltrii . Jocul, in contextul ataamentului
securizat oferit de aduli, ofer copiilor bogia, stimularea i activitatea fizic de care are
nevoie pentru dezvoltarea creierului, pentru invarea viitoare.
Jocul este un proces interdisciplinar, el incurajeaz toate tipurile de inteligen,
conform teoriei inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983): lingvistic, muzical, logico
matematic, spaial, corporal chinestezic, personal i social . Prin joc, prin crearea i
rezolvarea progresiv a diverselor feluri de contradicii, se dezvolt personalitatea copilului.
Prin joc, copilul precolar descoper noi modaliti de expresie atitudinal care ii sporesc
vigoarea acional dinamismul i nevoia de explorare. Este suficient s priveti copiii in
timpul jocului pentru a-i face o impresie referitoare la conduita acestora i la particularitile
lor psihologice. Unii copii se exprim deschis, clar, dezinvolt in timp ce alii sunt mai reinui,
inhibai, mai puin activi. Se poate constata, fr indoial, c in toate jocurile intervin i se
exerseaz: elementele creative, mobilitatea, flexibilitatea gandirii , capacitatea de imaginare a
unor soluii , aplicarea in practic a acelora care au fost memorate i care i-au dovedit
eficiena. Toate laturile vieii psihice, incepand cu cele mai simple i terminand cu cele mai
complexe se educ, se exerseaz i se dezvolt prin intermediul activitii ludice .
dat;
Cultivarea deprinderii de a compara i aprecia cantitatea din dou (sau mai
multe) mulimi, atat global, cat i prin punere in coresponden;Intuirea
relaiei de ordine intr-o mulime dat;Familiarizarea copiilor cu numrul
natural;
Exersarea unor operaii ale gandirii (analiz, sintez, comparaie,
abstractizare i generalizare), precum i cultivarea calitilor gandirii
(corectitudinea,
fluena,
promptitudinea,
flexibilitatea,
rapiditatea,
ALEGERII
TEMEI
DE
CERCETARE
JOCUL
Jocul este o coala deschis, cu un program tot atat de bogat precum este viaa.
Prin joc, viitorul este anticipat i pregtit. Se apreciaz chiar ca jocul indeplinete in viaa
copilului de 3-7 ani acelai rol ca munca la aduli. Este forma specific in care copilul ii
asimileaz munca i se dezvolt. Este suficient s amintim concentrarea copilului prins in joc,
precum i gravitatea cu care el urmrete respectarea unor reguli sau lupta in care se
angajeaz pentru a catiga. Jocul este o form de activitate bine gandit, necesar i
indispensabila procesului educaiei, este o activitate prin care coninutul, forma i
funcionalitatea specific nu se confund cu nici o alt form de activitate instructiveducativ, motiv pentru care nu poate fi suplinit i nici nu este in msur s suplineasc pe
una din ele. La varsta prescolar jocul, o for cu caracter propulsor in procesul dezvoltrii
copilului, este o activitate cu caracter dominant, fapt demonstrat de modul in care polarizeaz
asupra celorlalte activiti din viaa copilului, dar i de durata i ponderea sa. Aceast idee este
susinut i de rolul pe care-l are pe planul dezvoltrii copilului, favorizand trecerea sa pe o
treapt superioar de dezvoltare. Pentru copil, evideniaz J. Chateau, aproape orice activitate
este joc. Claparede afirma "jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii, este
singura atmosfer in care fiina sa psihologic poate s respire i, in consecina, poate s
acioneze". Jocul este elementul care face trecerea de la grdini la coal s nu fie perceput
de fiina uman ca un "oc" i ca o continuare fireasc a activitilor desfurate in cadrul
grdiniei numai cu un grad de dificultate mai ridicat.
"Copilul triete n lumina fericit a jocului, spiridu ce preface zilele n
srbtoare i viaa n minune" (S. Bivolaru).
I.1 Teorii despre joc
Jocul are funcia de a relaxa i detensiona atat corpul, cat i spiritul obosit.
( Schaller, in 1891, Lazarus, in 1883 Teoria recrerii sau odihnei ).
A doua teorie, propus de poetul Schiller i apoi susinut de Spencer, este cea a
surplusului de energie, conform creia, surplusul de energie acumulat de copil s descarc
prin joc, urmand nite canale create deja de obinuin.
A treia teorie, propusa de Hall, teoria atavismului, care susine c jocul este un
exerciiu necesar dispariiei tuturor funciilor rudimentare, devenite inutile ( jocul ,, de-a
vantoarea al copilului, care exprim o funcie rudimentar nu are drept scop dispariia prin
istovire, ci exersarea trectoare a unei influene asupra dezvoltrii altor funcii. Claparede
considera c cele dou poziii sunt ale lui Hall sunt antagonice i susine funcia de instrument
creator a jocului.
A patra teorie este cea elaborat de K. Gross, in 1896, i se numete teoria
exerciiului pregtitor, in care autorul a pornit de la insuficiena explicativ a teoriilor
anterioare, pledand pentru o reintoarcere la punctul de vedere biologic pentru a explica
6
grupelor echivalente. Trecerea de la grdini la coal reprezint un salt calitativ din toate
punctele de vedere. Succesul sau insuccesul copiilor la matematic se datoreaz, in mare
msur, i modului in care sunt indrumai copiii "s treac " acest "prag" de la grdini la
coal. Invtorii care predau la clasa I se vor baza pe inclinaia copiilor ctre joc i de aceea
vor continua sub forme diversificate unele jocuri.
Pentru eficacitatea strategiilor de educaie intelectual la grupa mare - pregtitoare
i la clasa I, se impune o anumit imbinare specific intre joc invare - munc, prin
conferirea unui loc prioritar caracterului de joc, ca form fundamental i specific de
activitate la aceast varst.
surprize,
cuvinte stimulatoare.
Proiectarea, organizarea i desfurarea metodic a jocului didactic, modul in care
propuntorul tie s asigure o concordan deplin intre toate elementele definitorii ale jocului
sunt condiii eseniale care duc la reuita acestuia. In acest sens, cerinele de baz care
trebuiesc urmrite de ctre cadrul didactic sunt urmtoarele:
Pregtirea jocului didactic, organizarea judicioas a acestuia;
Respectarea momentelor (evenimentelor) jocului didactic;
Ritmul i strategia conducerii lui;
Stimularea copiilor in vederea participrii active la joc;
Asigurarea unei atmosfere prielnice de joc;
asigurarea unei varieti de elemente de joc (complicarea jocului, introducerea
altor variante).
Pregtirea jocului didactic presupune in general urmtoarele:
Studierea atent a coninutului acestuia, a structurii sale;
Pregtirea materialului (confecionarea sau procurarea lui);
Elaborarea proiectului (planului) jocului didactic.
Pe parcursul desfurrii unui joc didactic matematic, propuntorul poate trece de
la conducerea direct la cea indirect sau le poate alterna. Totui, chiar dac propuntorul nu
particip direct la joc, sarcinile ce-i revin sunt deosebite. Astfel, in unele cazuri, propuntorul
trebuie:
s imprime un anumit ritm jocului (timpul este limitat);
s menin atmosfera de joc;
s urmreasc evoluia jocului evitand momentele de monotonie, de stagnare;
s controleze dac copiii rezolv sarcina didactic independent sau in cooperare;
s urmreasc comportamentul copiilor, relaiile intre ei;
s activeze toi precolarii la joc gsind mijloace potrivite pentru a-i antrena i
pe cei timizi;
s urmreasc dac regulile jocului sunt respectate cu strictee.
I.3. Importana i funciile jocului
Sub influenta jocului se formeaz, se dezvolta i se restructureaz intreaga
activitate psihica a copilului. Modul serios i pasiunea cu care se joaca copiii constituie
indicatori ai dezvoltrii i perfec ionrii proceselor de cunoa tere. Prin joc se dezvolta
personalitatea copilului, prin crearea i rezolvarea progresiva a diverse feluri de contradicii:
9
10
adaptive de tip recreativ proprii activitii umane, in general ,in anumite momente ale
evoluiei sale ontogenice, in mod special. Psihologia jocului evideniaz importana activrii
acestei metode mai ales in invmantul precolar. Analiza s permite cadrului didactic
valorificarea principalelor cinci direcii de dezvoltare,orientate astfel:
de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase
de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile
de la jocurile fr subiect spre cele cu subiect;
de la irul de episoade nelegate intre ele spre jocul cu subiect i cu desfurare
sistematic;
de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate,la reflectarea
evenimentelor vieii sociale" (Elkonin).
Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor
ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare-evaluare intr-o perspectiv
pronunat formativ.
Modalitile de realizare angajeaz urmtoarele criterii pedagogice de clasificare
a jocurilor didactice:
dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile),
jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului jocuri de stimulare a cunoaterii
interactive;
dup coninutul instruirii: jocuri matematice, jocuri muzicale jocuri sportive,
jocuri literare/ lingvistice ;
dup form de exprimare : jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de
sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri-ghicitori jocuri de cuvinte incruciate ;
dup resursele folosite jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baz de intrebri
jocuri pe baz de fie individuale, jocuri pe calculator;
dup regulile instituite : jocuri cu reguli transmise prin tradiie jocuri cu reguli
inventate jocuri spontane jocuri protocolare ;
dup competenele psihologice stimulate : jocuri de micare, jocuri de
observaie, jocuri de imaginaie jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gandire, jocuri
de limbaj, jocuri de creaie.
Jocurile copiilor devin metod de instruire in cazul in care ele capt o organizare
i se succed in ordinea implicat de logica cunoaterii i a invturii. Literatura de
specialitate ne ofer o multitudine de jocuri didactice pe care le putem folosi in cadrul leciilor
din toate ariile curriculare iar miestria educatoarei va duce la rezultate deosebite.
12
13
sale, el poate fi folosit de adult ca metod, procedeu sau form de organizare a procesului
educativ din grdini. Eduard Claparede spunea c jocul este nsi viaa.
Jocul devine modul principal de organizare a activitilor pentru precolar. A
inva nu reprezint pentru el contrariul lui a se juca. Jocul este prezent in mediul
instituional al grdiniei, dar continu in toate mediile sociale in care se formeaz. Dar in
realitate, a desfura un joc, nu este joac lipsit de importan i seriozitate. Jocul este
principala activitate a copilului. Prin aceast activitate, copiii:
mediul su;
inva s fie mai flexibili in gandire, s creeze soluii diferite;
ii dezvolt atenia, motivaia, abilitile sociale;
inva s comunice ( vorbire, ascultare, inelegere );
experimenteaz posibiliti de adaptare, de a deveni mai flexibili in
gandire i in rezolvarea problemelor ( accentul cade pe proces i nu pe
produs )
creeaz soluii diferite, exprim experienele lor in simboluri, ceea ce ii va
Importana locului pe care-l ocup jocul in viaa copilului este conferit de faptul
c jocul satisface dorina fireasca de manifestare, de aciune i de afirmare a independenei
copilului. Prin joc, copilul inva s descifreze lumea real. Coninutul principal al tuturor
jocurilor este viaa i activitatea social a adultului, copilul fiind, in primul rand, o fiin
eminamente social. Prin intermediul jocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii
sociale, ci i imitarea unor tipuri de relaii sociale intre aduli. Astfel, prin intermediul jocului,
copiii deprind modele de conduit i ajung s reflecte pan la nivel de inelegere
comportamentele.
I.6 Funciile jocului
Funciile jocului, stabilite de Jean Piaget:
15
performanelor;
prezentarea i intuirea materialului didactic;
prezentarea i inelegerea sarcinilor didactice i a regulilor jocului,
condiie de baza pentru buna desfurare a jocului i pentru realizarea
obiectivelor operaionale. Trebuie asigurata inelegerea i realizarea
CAPITOLUL II
JOCUL LOGICO-MATEMATIC
21
MOTO:
Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i
modeleaz propria s statuie. (Chateau, J., 1967, p.36 ).
Structurarea modului de gandire matematic a copilului precolar este o faet a
dirijrii procesului de cunoatere a realiti cu care copilul vine in contact direct sau indirect.
Se justific aceasta prin realizarea evident i anume, aceea ca in procesul de cunoatere,
copiii la inceput sunt interesai de denumirea obiectelor, de insuirea lor, ca apoi linia
acelorai curioziti epistemice s fie interesat de raporturile corelative din realitate. Datele
psihologice asupra dezvoltrii precolarului arat c inainte de a se forma la copii noiunea de
numr trebuie s aib loc o serie de procese care s le asigure maturizarea i deci, posibilitatea
de inelegere a conceptului de numr.
Jocul didactic este indicat s fie folosit in activit ile matematice deoarece
noiunile de numr i de operaii cu numere sunt abstracte. Folosirea lui in predarea
matematicii ofer numeroase avantaje pedagogice, intre care:
constituie o admirabila modalitate de a-i determina pe copii s participe activ la
activitate
antreneaz atat copiii timizi cat i pe cei slabi
dezvolta spiritul de cooperare
dezvolt la copii iscusina, spiritul de observaie, ingeniozitatea, inventivitatea
constituie o tehnica atractiv de explorare a realitii.
Coninutul jocului didactic matematic este format din cunotinele pe care copiii i
le-au insuit in celelalte activiti. Sensul principal al jocului i atracia pentru el, se leag
direct de rezolvarea sarcinilor didactice care apar sub forma unor probleme de gandire :
denumire, recunoatere, comparaie, ghicire, etc ( exemplu : s denumeasc grupa de obiecte,
s ghiceasc ce piesa a pipit in sculeul cu surprize). Regulile jocului arata copiilor cum s
rezolve sarcina didactica, ele fiind condiionate de coninut i de sarcina didactica. Elementele
de joc fac ca rezolvarea sarcinii s fie plcuta i atractiv pentru copii. Valoarea practica a
jocului didactic matematic consta in faptul ca, in procesul desfurrii lui, copilul are
posibilitatea aplicrii cunotinelor insuite, exersrii deprinderilor i priceperilor formate.
Jocul didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive : coninut, sarcina didactica, reguli de
joc, elemente de joc. Desfurarea jocului didactic are in vedere prezentarea i familiarizarea
copiilor cu jocul didactic, antrenarea lor la o participare cat mai vie i eficienta, de fapt jocul
se insuete pe msur ce este jucat. Educatoarea urmrete ca elementele de joc s se
integreze firesc in desfurarea jocului i se stabilesc criteriile de performanta. Incheierea
22
jocului este etapa in care copiii sunt apreciai in funcie de evoluia lor, se formuleaz
concluzii asupra modului cum s-au respectat regulile de joc, cum s-au executat sarcinile, de
ctre fiecare copil sau echipa, se stabilesc catigtorii. In incheiere, se repeta, eventual,
denumirea jocului executat i scopul sau.
II.1 Caracterizarea jocului logico-matematic i a obiectivelor sale
Jocurile logice reprezint acele categorii de activiti cu caracter ludic, in care se
reproduc pe planul aciunilor obiectuale sau al aciunilor cu imagini, eventual i al unor
aciuni cu simboluri simple, operaii logice, relaii, reguli i legi ale gandirii corecte.
II.1.1Caracterizarea jocului logico-matematic
Prin jocurile logice se urmrete insuirea formelor gandirii logice(noiune,
judecat, raionament i al relaiilor intre ele) utilizarea corect a tuturor operaiilor
logice(analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, clasificarea, diviziunea etc.), asimilarea
unor operaii cu mulimi de obiecte i exprimarea rezultatelor acestora sub forma calculului
propoziional(
implicaie,
negaie,
conjuncie,
disjuncie
etc.),
educarea
calitilor
25
numrare;
Efectuarea unor aciuni cu mulimi de obiecte (imagini, simboluri);
Stimularea unor operaii de gandire(analiza, sinteza, comparaia,
abstractizarea) precum i dezvoltarea calitilor gandirii (corectitudinea,
promptitudinea, independena, flexibilitatea, creativitatea) prin antrenarea
treptat a copiilor intr-o activitate concret orientat spre descoperirea i
pune intrebri);
Folosirea in vorbire a cuvintelor i a expresiilor adecvate operaiilor cu
coninut matematic.
26
28
eficiente, astfel incat inceputul colarizrii fiecrui copil s fie fructuos i s constituie
premisa unei evoluii colare cu randamentul scontat. Pregtirea pentru coal in
precolaritate vizeaz atat latura informativ, cat i pe cea formativ, cu tendina general
valabil pentru orice nivel de invmant de accentuare a laturii formative. Achiziionarea
unor capaciti i abiliti intelectuale, care s-i inlesneasc munca de invare, il face pe copil
apt pentru coal i nu insuirea unui volum mare de cunotine. Pe lang un volum
corespunztor de reprezentri asupra mediului inconjurtor, copilul trebuie s posede, la
intrarea in coal operaii intelectuale necesare actului de cunoatere.
O modalitate de realizare a unui invmant activ care, acordand un rol dinamic
instituiei, pune accent pe aciunea copilului asupra obiectelor insi, o constituie jocul logic.
Aceasta favorizeaz dezvoltarea analizatorilor tactili, vizuali, auditivi, conduce mai rapid i
eficient la formarea percepiilor prin contactul direct cu multitudinea obiectelor(figurilor
geometrice), prin mrimea acestora sau a imaginilor acestora. Numeroase jocuri logice
organizeaz procesul perceperii analitico-sintetice a insuirilor caracteristice ale obiectelor.
Astfel, in desfurarea jocurilor copiii analizeaz obiectele, difereniaz corect culorile i
mrimile acestora. Inainte de a stabili contactul cu trusa, copiii trebuie s cunoasc in mod
nemijlocit obiecte din mediul inconjurtor: animale, fructe, obiecte de mobilier, obiecte de uz
personal, jucrii etc., la toate activitile destinate mediului ambiant, ca i in primele activiti
cu coninut matematic, copilul trebuie ajutat s-i sistematizeze observaiile in sensul de a
distinge mrimea, culoarea, forma obiectelor, poziiile lor spaiale relative. Acestea se
realizeaz cu ajutorul jocurilor libere de construcie. Percepia spaiului se dezvolt mai ales
prin jocurile prin care precolarul aeaz laolalt figurile, sau construiete ceva anume. Pe
aceast cale se familiarizeaz cu raporturile spaiale intre ele: sus-jos, in fa-in spate,
aproape-departe,
stanga-dreapta.
Dac
precolarii
exprim
mai
uor
mrimea
deducia logic, negaia i conjuncia ci i obinuirea copiilor de a folosi principii ale judecii
logice: O pies nu poate fi simultan in ambele echipe ( contradicia ) ; Ea se afl la noi sau
la echipa advers, o alt posibilitate nu exist (terul exclus). Iniiativa i inventivitatea, sunt
trsturi psihice cultivate de jocuri prin coninutul i modul lor de organizare. Fiind pus in faa
unei situaii, copilul nu adopt o atitudine contemplativ ci reflecteaz asupra ei, ii
imagineaz singur diferite variante posibile de rezolvare, ii confrunt prerile proprii cu cele
ale colegilor, acioneaz, rectific eventuale erori. Ii inva pe copii nu numai s rezolve
probleme, ci i s le compun i s verifice singuri soluiile prin faptul c uneori, rezolvarea
poate fi gsit pe mai multe ci ceea ce-l determin pe copil s studieze diversele variante, s
opteze pentru una sau alta, motivand alegerea fcut prin avantajele pe care le ofer ea in
comparaie cu celelalte. Jocul Gsete locul potrivit poate fi complicat prin punerea copiilor
in faa unor situaii problem:
- aezarea a 1-2 piese in fiecare cerc i solicitarea copiilor s descopere
caracteristicile dup care au fost aezate acestea ;
- putem cere copiilor s formuleze noi probleme i s aeze singuri piesele in cele
dou cercuri.
Precolarii nu trebuie obinuii cu o orientare univoc determinist a
raionamentelor. E duntor s crem mentalitatea c toate problemele au soluie i aceasta
este unic, in caz contrar, problema e greit. Aa cum in realitatea inconjurtoare intalnim
probleme care au o soluie, mai multe soluii sau nici o soluie, in jocul logic copilul va fi
confruntat cu aceleai probleme. In desfurarea jocului esenial este activitatea contient de
cutare i de descoperire a soluiilor. In general, calea spre rezolvare este descoperit de ctre
copii, verificat i acceptat de intregul grup; in caz contrar educatoarea nu trebuie s prezinte
soluiile de-a gata i nici s resping soluiile copiilor .Nu trebuie condamnate greelile ce se
pot, eventual, ivi pe parcursul rezolvrii unei probleme dar trebuie incurajate incercrile de a
iei din impas.
Jocul Cine ghicete repede? nu este o simpl ghicitoare, ci un exerciiu al minii
in care deducia logic are un rol important. Pentru a ilustra atributele pieselor sau negaiile
acestora sunt utilizate simboluri care constituie un pas pregtitor pentru inelegerea citirii i
scrierii, un sprijin preios in combaterea memorrii mecanice. Trebuie s-i lsm pe copii s
descopere singuri, indicandu-le procedeul cel mai eficace, dar neforand nota. Copiii nu vor
ti, la inceput, s foloseasc eficient deduciile i in acest caz unii colegi le vor reproa ; nu
vor economisi intrebrile, ba chiar le vor repeta ; nu vor ti s sistematizeze intrebrile pentru
a afla pe rand fiecare atribut al piesei, treptat, ei ii vor insui i acest procedeu ce uureaz
memorarea i formularea deduciilor, micorand numrul intrebrilor necesare. Esenial este
ca precolarii s se deprind cu spiritul critic i autocritic. Rezolvarea sarcinilor de ctre copii
33
34
35
37
38
39
comportamente .
funcia operaional: servete drept tehnic de execuie, in sensul c favorizeaz
atingerea obiectivelor .
funcia normativ : optimizeaz aciunea, arat cum trebuie s se predea, cum
trebuie
s se procedeze i permite cadrului didactic dirijarea, corectarea i reglarea
aciunii instructive in
direcia impus de finalitatea actului instrucional .
Exist numeroase clasificri ale metodelor de invmant . Avand in vedere
specificul
activitilor matematice in invmantul precolar se prezint urmtoarea
clasificare:
1. In funcie de scopul didactic urmrit , metodele se clasific astfel:
metode de dobandire a cunotinelor;
metode de consolidare i formare de priceperi i deprinderi;
metode de sistematizare i verificare.
43
2. In funcie de nivelul de dezvoltare a bazei senzoriale de cunoatere, metodele se
clasific
astfel:
metode intuitive;
metode active;
metode verbale.
Metodele specifice activitilor matematice sunt:
explicaia: este o metod verbal de asimilare a cunotinelor care creeaz un
model
descriptiv la nivelul relaiilor de tip cauz-efect .Explicaia, ca metod specific in
cadrul
activitilor matematice din grdinie favorizeaz inelegerea unui aspect din
realitate,
justific o idee pe baz de argumente i antreneaz operaii ale gandirii, inlesnete
dobandirea
de cunotine i de tehnici de aciune , are un rol concluziv, dar i anticipativ,
influeneaz
pozitiv resursele afectiv-emoionale ale copiilor . Dac metoda explicaiei este
corect
42
aplicat , ea devine eficient sub aspect formativ, cci copiii gsesc in explicaie
un model de
raionament matematic, de exprimare in limbaj matematic a caracteristicilor unui
obiect sau
procedeu de lucru , un model de abordare a unei situaii probleme .
demonstraia: este metoda de baz in activitile matematice in grdini i
valorific
noutatea cunotinelor i situaiilor de invare. Ca metod intuitiv , ea este
dominant in
activitile de dobandire de cunotine i pune in valoare caracterul activ, concret
senzorial al
percepiei copilului .Demonstraia, ca metod specific activitilor matematice
valorific
funciile pedagogice ale materialului didactic: obiecte i jucrii specific pentru
grupa mic i
mijlocie , contribuind la formarea reprezentrilor corecte despre noiuni
matematice
elementare; material didactic structurat, specific pentru grupa mare i grupa
pregtitoare,
favorizand transferul de la aciunea obiectual la reflectarea in plan mintal
reprezentrilor
naionale; reprezentri iconice, specific pentru grupa mare i pregtitoare,
realizand saltul din
planul aciunii obiectuale la nivel simbolic .
conversaia: este o metod bazat pe dialogul intrebare-rspuns, cu scopul
realizrii
unor sarcini i situaii de invare; conversaia indeplinete ,in raport cu
obiectivele urmrite
funcia euristic,funcia de clarificare, de aprofundare a cunotinelor, funcia de
consolidare
i sistematizare, funcia de verificare i control .
observaia: este o metod de cunoatere a realitii i consta in analiza de ctre
copii a
obiectivelor i fenomenelor ce constituie coninutul invrii , cu scopul
identificrii
43
46
.
mijloace de exersare i formare de deprinderi in care se incadreaz jocurile de
construcii, fiele de lucru, instrumente de msur, trus Dienes , trusele Logi I i
Logi II ,
rigletele , jocul mulimilor , jocul numerelor .
mijloacele de raionalizare a timpului care constituie abloane , jetoane , tampile
care
permit realizarea mai rapid a desenelor . De asemenea , utilizarea calculatorului
este atractiv
pentru copii . Softul educaional este special conceput sub form de joc i solicit
din partea
copilului indeplinirea unor sarcini care conduc la satisfacie prin depirea
nivelurilor de
dificultate .
mijloacele de evaluare utilizate mai frecvent sunt fiele de evaluare i testele.
Evaluarea performanelor copiilor se poate realiza rapid i eficient . Cadrul
didactic trebuie s
dozeze eficient folosirea mijloacelor didactice, pentru a nu ajunge la dispersarea i
indeprtarea
sintezei , corelrii sau aplicrii i neglijarea unor aspecte de coninut . De
asemenea , imitarea la
materialul didactic simplu duneaz efecturii operaiilor gandirii , etapelor
invrii , iar folosirea
abuziv a unui singur mijloc nu conduce la realizarea obiectivelor dac nu solicit
procese ,
aciuni variate pentru corelare .
Materialul didactic trebuie astfel ales inc s atrag, s apeleze la sensibilitatea
copilului, la
dezvoltarea spiritului de observaie , iar volumul de reprezentri , sinteza lor
original ,
imprejurarea afectiv s duc la reprezentri personale , fr ca precolarul s
imite .
Dac se stabilete mai intai sistemul de metode, inandu-se cont de elementele
cunoscute ale
activiti , se pot alege mijloacele mai uor, avand in vedere rolul acestora ca
auxiliare ale
48
47
metodelor, in diversificarea procedeelor. Pentru familiarizarea copiilor cu formele
geometrice, se
pun la dispoziia lor piese geometrice din trusa Dienes, Logi I sau Logi II,
lsandu-i s se joace
liber, s construiasc din imaginaie. Manipuland piesele am observat c unii le
clasific dup
culoare, form sau mrime, alii construiesc obiecte foarte simple. Acest lucru
poate fi considerat
ca o explorare, copilul netiind de procesul explorator pe care il intreprinde.
Explorand i
acionand direct cu materialul ii manifest din plin curiozitatea i iniiativa de
joc, rolul
educatoarei fiind de a observa fiecare copil. In jocul reprezentativ, copiii atribuie
figurilor
geometrice alte proprieti decat pe cele pe care le au in realitate, fiecare in parte.
Ei altur
figurile geometrice, in aa fel, incat ele s semene cu obiectul imaginat. De
exemplu: dintr-un
ptrat i un triunghi se realizeaz o cas, dintr-un dreptunghi i un cerc, un copac
cu coroan
rotund, din mai multe triunghiuri i un dreptunghi, un brdu etc. Pentru trecerea
de la jocul
manipulativ la cel reprezentativ, se sugereaz copiilor anumite teme pe care ei s
le redea. In
aceste cazuri se artat copiilor modele de construcii, pentru a-i deprinde cu
schemele de
construcie, dar nu se insistat asupra lor, pentru a pstra o bun parte din dorina
copiilor de
cercetare i de descoperire.
Din punct de vedere matematic, jocurile reprezentative care stimuleaz gandirea,
spiritul de
observaie i imaginaia copiilor sunt construciile dup indicaii verbale sau
povestiri pretext. In
acest sens se incepe o poveste, iar pe msura expunerii ei copiii vor construi cu
figurile
49
geometrice:
,,Intr-o pdure era o csu (copiii construiesc csua dintr-un ptrat i un
triunghi), iar lang
csu un brad (triunghi i dreptunghi). In jurul csuei erau multe flori (din
cercuri i triunghiuri
mici). In felul acesta, ascultand povestea copiii vor construit cu plcere. In
timpul acestor
jocuri vor apare i unele reguli i elemente de joc, fcandu-se astfel trecerea de la
joc la invare
prin aciune.
Pentru desfurarea jocurilor libere pregtitoare, pe lang piesele truselor se
folosesc i
materiale din natur: samburi, semine, beioare, mrgele, bile, nasturi etc.
Valoarea formativ a
acestor jocuri libere pregtitoare const in familiarizarea i formarea la copii a
deprinderii de a se
juca cu figurile geometrice, insuindu-i in acelai timp, prin aciunea jocului, o
serie de noiuni
de baz legate de forma culoarea i dimensiunile figurilor geometrice. Exemple de
jocuri libere
pregtitoare: ,,Ne jucm cu prietenii, ,,Inirm mrgele, ,,irag de mrgele mari
i mici, ,,S
construim o scar, ,,Unde s-a ascuns iepuraul, ,,Joc cu beioare, ,,Cine tie
mai departe etc.
Jocurile pentru construirea mulimilor ajut copiii s ineleag procesul formrii
mulimilor,
pe baza unei caracteristici date i intuind complementarele acestora, totodat ei
vor inva s
stabileasc o legtur fireasc i reciproc intre aciune i limbaj. Dup ce copiii
au invat s
48
foloseasc figurile geometrice cu toate atributele acestora se poate introduce
descrierea pieselor cu
ajutorul negaiilor: ,,aceast pies nu este cerc, nu este mare, nu este subire, .
Avand in vedere nivelul de pregtire al copiilor din grup, se organizeaz mai
multe jocuri
50
logice pentru construirea mulimilor, intre care se menioneaz cateva: ,,Aeazm la culoarea
mea, ,,Alege cercurile i joac-te cu ele, ,,Construim csue, ,,Cum este
prietenul tu, ,,Ce
prieten nu cunoatem, ,,Srim balta, ,,Biblioteca, ,,Cum este i cum nu este
aceast pies,
,,Detectivii, Cine ghicete mai repede?(10 intrebri) etc.
Jocurile de aranjare in tablou ajut copiii s intuiasc prile trusei, s se
obinuiasc cu
ordinea i succesiunea acestora. La inceput se organizeaz frontal, apoi pe echipe,
dandu-le un
caracter competitiv, pentru a deveni mai atractive. Pentru desfurarea lor avem
nevoie de tablouri
(grile), coninand csue ptrate pentru aezarea pieselor. Forma tabloului i
numrul csuelor
corespunde unui anumit tip de joc. Aceste jocuri se pot incepe chiar spre sfaritul
grupei mici, cu
un numr restrans de piese i sarcini simple, acestea complicandu-se pe msur ce
copiii
inainteaz in varst. Exemple de jocuri de aranjare in tablou: ,,Aaz-m la csua
potrivit, ,,Vai
gsit locul, ,,Tabloul cercurilor, ,,Tabloul tricolor, ,,Cine aranjeaz mai bine
etc.
Jocurile cu diferene sunt menite s consolideze noiunile i deprinderile insuite
anterior i s
familiarizeze copiii cu ideea de succesiune, aranjare in lan, astfel incat intre dou
piese
consecutive oarecare s fie un numr determinat de diferene. Edificatoare pentru
acest tip de
jocuri logice sunt jocurile: ,,Trenul cu patru diferene, ,,Trenul cu o
diferen, ,,Case de pe
strada mea, ,,Ce nu este la fel, ,,Ce se aseamn etc. Seria trenurilor incepe
cu ,,Trenul cu patru
diferene, care este mai accesibil deoarece precolarii mici contientizeaz mai
uor deosebirile
decat asemnrile.
51
52
capacitatea
de
analiz,
sintez,
comparaie,
generalizare
abstractizare, i formeaz
deprinderea de a aciona ordonat cu obiectele, de a reprezenta corect obiectele i
atributele lor.
In aciunea cu figurile geometrice copiii sunt solicitai s se exprime, dar nu
oricum, ci folosind
termeni coreci, exaci, concii, s respecte regulile jocului, s fie politicoi cu cei
din jur.
Indeplinirea sarcinilor impuse de joc cultiv iniiativa, independena i
perseverena de a duce
jocul la bun sfarit.
Aceast perioad de invare ocup un loc i spaiu mai mare, precedat fiind de o
perioad de
invare prematematic, unde copilul este pus in faa unor situaii variate in care
trebuie s
acioneze, s ineleag, s analizeze. Jocurile logico-matematice se desfoar cu
materiale
speciale ale trusei Dienes, material astfel conceput incat conduce copiii ctre o
inelegere intuitiv,
avand pentru inceput un caracter imitativ, plecand de la premisa c jocurile logicomatematice
ajut la descoperirea matematicii dirijate i nu spontane, independente. Piesele
trusei Dienes se
disting prin patru variabile, fiecare variabil avand o serie de valori distincte:
a. form cu patru valori (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi);
53
57
55
Perioada de cercetare : februarie martie 2012.
Etapele cercetrii :
a) Etapa preexperimental/Etapa cu caracter constatativ/Pretestul:
Culegerea datelor de start prin :
- discuii cu cadrele didactice care predau la Albinu elor i grupa Fluturailor
colectarea i valorificarea datelor furnizate de observaia curent a activitii i
- comportamentului precolarilor, cum ar fi : - limbajul matematic folosit;
- ritmul propriu de lucru al fiecrui copil;
- nivelul implicrii in activitatea de invare.
- utilizarea rezultatelor obinute la activitile de matematic in semestrul anterior;
- inregistrarea i valorificarea rezultatelor obinute la o prob de evaluare identic
pentru
cele dou eantioane de lucru.
b) Etapa experimental/Experimentul formativ :
- la eantionul experimental se va introduce variabil independent, respectiv se
vor
desfura activiti matematice prin intermediul jocurilor logico-matematice.
- la eantionul de control procesul educaional va decurge in mod obinuit.
- administrarea unor probe de evaluare i teste de cunotine in cadrul activitilor
desfurate.
c) Etapa postexperimental/Etapa de control/Posttestul :
- relevarea modului de evoluie a eantioanelor de studiu in diferite faze ale
experimentului;
- administrarea unor probe de evaluare i teste de cunotine identice pentru
eantionul
experimental i cel de control.
- compararea datelor finale despre nivelul de pregtire al elevilor cu cele de start
la ambele
categorii de eantioane;
- stabilirea eficienei noii modaliti de lucru, respectiv folosirea jocului logicomatematic.
56
CAPITOLUL IV
DESF URAREA EXPERIMENTULUI
MOTTO:
60
Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i
modeleaz
propria s statuie. (Chateau, J., 1967, p.36 ).
IV.1. Etapa constatativ
In cadrul acestei etape am purtat diferite discuii cu educatoarele care desfoar
activitatea la
cele dou grupe, grupa Albinuelor i grupa Fluturailor pentru a m informa
in legtur cu
participarea copiilor la procesul instructiv-educativ desfurat, precum i cu
comportamentul
acestora. Am verificat de asemenea rezultatele obinute de acetia la testele de
verificare i fiele de
evaluare care au fost realizate la activitile matematice desfurate in primul
semestru al anului
colar 2011/2012.
IV.1.1. Administrarea pre-testului
Aceast etap s-a desfurat pe o perioad de dou sptmani, respectiv
18.01.2012 29.01.2012,
in care am urmrit comportamentul, atitudinile i interesul manifestat de subieci
la activitile
matematice desfurate. Pentru aceasta am elaborat i utilizat un protocol de
observaie (vezi anexa
nr.1). Pe baza analizei indicatorilor observaionali stabilii am putut constata
nivelul implicrii
subiecilor in activitatea de invare, limbajul matematic folosit, precum i ritmul
de lucru al
acestora.( vezi capitolul V, 5.1.). Tot in cadrul acestei etape am aplicat celor dou
eantioane de
subieci o prob de evaluare identic (vezi anexa nr.2), a crei rezultat este
menionat in cadrul
capitolului IV al lucrrii.
Testul de evaluare iniial, aplicat identic celor dou eantioane de subieci, a
constituit
punctul de plecare in stabilirea strategiei didactice utilizat la cele dou grupe de
subieci. Pornind
61
62
activiti
s-au
desfurat
prin
intermediul
unor
jocuri
logico-
64
8 D.L. F 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1
9 D.M. B 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1
10 F.A. F 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0
11 F.S. B 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1
12 G.I. F 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1
13 I.A. F 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1
14 M.O. F 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0
15 M.T. B 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1
16 N.E. B 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1
17 O.C. F 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1
18 P.G F 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1
19 P.N F 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1
20 R.C B 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1
21 S.A. B 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1
22 T.L. B 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0
23 T.S B 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1
24 U.M F 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1
25 V.A. F 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1
26 V.R. B 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1
Total(1) Total(F) 14 22 20 5 23 4 5 6 3 6 20 8 20 22
Total(0) Total(B) 12 4 6 21 3 22 21 20 23 20 6 18 6 4
Pondere 1 Pondere
F
57,6
9%
84,62
%
76,92
%
19,23
%
88,46
%
15,38
%
11,54
66
%
23,08
%
11,54
%
23,08
%
76,92
%
30,77
%
76,9
2%
84,62%
Pondere 0 Pondere
B
42,3
1%
15,38
%
23,08
%
80,77
%
11,54
%
84,62
%
88,46
%
76,92
%
88,46
%
76,92
%
67
23,08
%
69,23
%
23,0
8%
15,38%
V.2 Analiza i interpretarea rezultatelor
In urma analizrii rspunsurilor pe fiecare indicator observaional stabilit, se pot
observa
urmtoarele :
60
I1 Subiecii sunt captai de activitile desfurate :
Figura nr.5. 1
1-84,62% au fost captai de activitile desfurate;
2-15,38%nu au fost captai de activitile desfurate.
Figura nr. 5.2
3.-Fetele sunt mai captate de activiti decat bieii
61
I2 Subiecii doresc s se implice total in activitate :
Figura nr. 5.3
1-76,9% au dorit s se implice total in activitate, o parte din cei captai nu sunt
capabili s-i
concentreze atenia permanent asupra activitii;
2-23, 08 % nu au dorit s se implice total in activitate.
I3 Subiecii se ridic frecvent de pe scunele :
Figura nr. 5.4
1 19% se ridic frecvent de pe scunele;
2 81% nu s-au ridicat de pe scunele.
62
Figura nr. 5.5
I4 Subiecii sunt pasivi, nu recepteaz sarcinile primite:
Figura nr. 5.6
1-11,54% au fost pasivi, nu au receptat sarcinile primite;
2-88,46% au fost activi, au receptat sarcinile primite.
I5 Subiecii rspund intrebrilor doar dac sunt solicitai :
68
63
Figura nr. 5.7
1-15,38 % au rspuns intrebrilor doar dac au fost solicitai;
2-84,62% nu au ateptat s fie solicitai pentru a rspunde.
I6 Subiecii refuz s participe la activitate :
Figura nr. 5.8
1-11,54% au refuzat s participe la activitate;
2-88,46% au participat la activitate.
I7 Subiecii intreab frecvent educatoarea cat mai dureaz activitatea :
64
Figura nr. 5.9
1-23,08% au intrebat frecvent cat mai dureaz activitatea;
2-76,92% nu au fost interesai de durata activitii.
I8 Subiecii manifest preocupri externe scopului activitii :
Figura nr. 5.10
1-11,54% din fete i 13,33% din biei au manifestat preocupri externe scopului
activitii;
2-88% au fost interesai de scopul activitii .
I9 Subiecii sunt sensibili la orice factor distractor(zgomot, micare etc.) pe
parcursul activitii
desfurate :
65
Figura nr. 5.11
1-23, 08% au fost sensibili la factorii distractori;
2-76,92% nu au fost deranjai de factorii distractori.
I10 Subiecii emit rspunsuri inchise :
Figura nr. 5.12
1-26,92% au emis rspunsuri inchise;
2-73,08% au formulat rspunsuri complexe .
I 11 Subiecii se exprim intr-un limbaj matematic adecvat doar cu ajutorul
educatoarei :
66
Figura nr. 5.13
1-30,77% se exprim intr-un limbaj matematic adecvat doar cu ajutorul
educatoarei;
2-69,23 % folosesc un limbaj matematic adecvat .
69
Figura nr 5.20
71
4. ncercuiete obiectele groase cu verde i pe cele subiri cu albastru.
F.B. Incercuiete corect, conform cerinei, toate obiectele de pe fi(3p.).
B. Incercuiete corect, conform cerinei, dou obiecte groase i dou obiecte
subiri de pe
fi(2p.).
S. Incercuiete corect, conform cerinei, un obiect gros i unul subire de pe
fi(1p.).
Tabelul 5.5
Eantion de subieci/
Indicatori de performan F.B. B.
S.
Grup experimental 18(3p) 6(2p) 2(1p)
Grup de control 15(3p) 7(2p) 4(1p)
Figura nr 5.21
Tabel comparativ sintetic pentru condensarea rezultatelor obinute de cele dou
eantioane de
subieci la testul de evaluare iniial:
Tabelul 5.6
Eantion Numr
subieci
Rezultate
slabe bune foarte bune
ExperiMental
26
2(1-5p)
(7,69%)
8(6-11p)
(30,77%)
14(12p)
(53,85%)
Control 26 3(1-5p)
(11,54%)
11(6-11p)
72
(42,31%)
12(12p)
(46,15%)
72
Din analiza rezultatelor obinute ca urmare a aplicrii testului de evaluare iniial
se poate
observa c diferena intre grupul experimental i grupul de control, este relativ
mic la nivelul
subiecilor cu rezultate foarte bune (7,69%) i mai mic a celor cu rezultate slabe(3,85%), iar la
nivelul subiecilor cu rezultate bune aceste diferene se cumuleaz.
Figura nr
5.22
Figura nr
5.23
Aceste
rezultate au
constituit
punctul de
referin
pentru
constatarea i stabilirea eficienei cercetrii desfurate.
V.3.2 Analiza rezultatelor probei de evaluare final aplicat celor dou
eantioane de subieci
La sfaritul perioadei experimentale, celor dou eantioane de subieci li s-a
aplicat un test
de evaluare final (vezi anexa nr.4), cu scopul de a compara rezultatele obinute cu
cele de la
testul de evaluare iniial, pentru care am stabilit urmtorii descriptori i indicatori
de performan
:
1.Coloreaz formele geometrice de mai jos potrivit legendei :
F.B. Coloreaz corect, potrivit legendei, toate formele geometrice de pe
fi(3p.).
73
B. Coloreaz formele geometrice de pe fi, avand o singur greeal(2p.)
73
ExperiMental
26
-----2(6-11p)
(11,12%)
24(12p)
(88,88%)
Control 26
2(1-5p)
(5,55%)
4(6-11p)
(22,22%)
20(12p)
(72,22%)
Figura nr 5.29
Din analiza rezultatelor obinute la testul de evaluare final se poate observa c la
nivelul
grupului experimental nu exist rezultate slabe, procentul de rezultate bune este
relativ mic, cel
mai mare fiind cel inregistrat de subiecii cu rezultate foarte bune; la nivelul
grupului de control
exist in procent mic rezultate slabe, procentul rezultatelor bune este mai mare
fa de cel al
grupului experimental, iar procentul rezultatelor foarte bune este mai mic.
77
Figura nr 5.30
V.3.3 Stabilirea diferenelor ntre rezultatele obinute de cele dou eantioane
de subieci i
interpretarea rezultatelor
In cadrul etapei post experimentale am stabilit diferenele intre rezultatele obinute
de cele
dou eantioane de subieci, prin compararea rezultatelor obinute la testul de
evaluare iniial, cu
cele obinute la testul de evaluare final, dup cum urmeaz:
Descriptorul de performan nr.1.
76
Tabelul 5.12
DESCRIPTORUL DE
PERFORMAN 1
F.B. B. S.
EVALUAREA
INIIAL
Grup
experimental
61,54% 23,08% 15,38%
Grup de
control
53,85% 26,92% 19,23%
EVALUAREA FINAL Grup
experimental
92,31% 7,69% 0,00%
Grup de
control
69,23% 23,08% 7,69%
78
Figura nr 5.31
2. Descriptorul de performan nr.2.
Tabelul 5.13
EVALURI
DESCRIPTORUL DE
PERFORMAN NR. 2
FB B S
INIIAL EXPERIMENTAL 53,85% 30,77% 15,38%
CONTROL 46,15% 38,46% 15,38%
FINAL EXPERIMENTAL 7,69% 30,77% 61,54%
CONTROL 11,54% 42,31% 46,15%
Figura nr 5.32
3. Descriptorul de performan nr.3.
79
Tabelul 5.14
DESCRIPTORUL DE
PERFORMAN 3
77
CALIFICATIVE FB B S
EVALUARE INIIAL
Grup experimental 76,92% 23,08% 0,00%
Grup de control 69,23% 26,92% 3,85%
EVALUARE FINAL
Grup experimental 96,15% 3,85% 0,00%
Grup de control 76,92% 15,38% 3,85%
Figura nr 5.33
4. Descriptorul de performan nr.4.
Tabelul 5.15
80
DESCRIPTORUL DE
PERFORMAN 4
CALIFICATIVE FB B S
EVALUARE INIIAL
GRUP
EXPERIMENTAL
88,46% 11,54% 0,00%
GRUP DE CONTROL 73,08% 19,23% 7,69%
EVALUARE FINAL
GRUP
EXPERIMENTAL
100,00% 0,00% 0,00%
GRUP DE CONTROL 88,46% 7,69% 3,85%
Figura nr 5.34
Tabel comparativ sintetic pentru condensarea rezultatelor obinute de eantionul
experimental la
cele dou testri: iniial i final:
Tabelul 5.16
EVALUAREA INIIAL EVALUAREA FINAL
EANTION SLABE BUNE
FOARTE
BUNE
EANTION SLABE BUNE
FOARTE
BUNE
78
81
EXPERIMENTAL 7,69% 30,77% 61,54% EXPERIMENTAL 0,00% 7,69%
92,31%
CONTROL 11,54% 42,31% 46,15% DE CONTROL 7,69% 15,38% 76,92%
Figura nr 5.35
Din analiza rezultatelor inregistrate la cele dou probe de evaluare se poate
constata c, in
urma aplicrii variabilei independente asupra eantionului experimental, subiecii
au progresat, nu
mai exist rezultate slabe,procentul rezultatelor bune este mai sczut, iar procentul
rezultatelor
foarte bune a crescut considerabil. Progresele inregistrate de subieci, ca urmare a
desfurrii
activitilor matematice sub forma jocurilor logice, imi ofer posibilitatea de a
concluziona c
ipoteza cercetrii se confirm, subiecii obinand performane intuitive i
comportamentale.
Comparand procentele de la cele dou testri, observm c exist o diferen
semnificativ, de
27.77%, ceea ce imi permite s afirm c acest lucru se datoreaz experimentului
desfurat.
Tabelul 5.17
SLABE BUNE FOARTE BUNE
TEST INIIAL -3,85 -11,54 15,38
TEST FINAL -7,69 -7,69 15,38
Dac in cazul precolarilor care au obinut punctaj maxim diferena rmane
constant diferen
se micoreaz pentru rezultate bune sau slabe
82
Figura nr 5.36
La nivelul grupului de control a sczut procentul rezultatelor slabe, chiar dac mai
exist
intr-un procent mai mic, a sczut i procentul rezultatelor bune, iar procentul
rezultatelor foarte
bune a crescut, ins aceast cretere nu este de nivelul celei a grupului
experimental.
79
Din analiza rezultatelor obinute, a stabilirii diferenelor intre cele dou teste,
iniial i
final, am constatat c atat la grupul experimental, cat i la grupul de control
performanele
subiecilor
au
crescut.
Creterea
este
mai
mare
la
nivelul
grupului
experimental,unde rezultate
slabe nu s-au inregistrat,rezultatele bune au sczut, iar cele foarte bune au crescut
considerabil.
Diferene semnificative s-au inregistrat la rezultatele foarte bune, intr-un procent
de 16,66%.
V.4.Modaliti de diseminare a rezultatelor
Rezultatele acestei cercetri voi incerca s le fac cunoscute i altor cadre didactice
prin
publicarea lor in reviste de specialitate (Revista invmantului precolar,
Didactica Nova,alte
publicaii), in cotidiene locale etc.De asemenea voi participa la Sesiuni de
comunicri desfurate
in jude, la Simpozioane naionale i internaionale cu scopul de a imprti i
altor doritori
experiena realizrii unei astfel de cercetri.
V.5.Originalitatea cercetrii
Nu pot afirma c tema cercetrii mele este pur original, deoarece acest subiect
este unul
de larg interes pentru toate cadrele didactice din invmantul precolar.Inovaia
const in
combinarea diferitelor metode, tehnici i procedee i utilizarea lor in cadrul
activitilor
matematice desfurate sub forma jocurilor logice, cu scopul de a activa i motiva
copiii s se
implice cat mai mult in astfel de activiti, s progreseze i s foloseasc un limbaj
specific corect.
83
Puncte tari:
confirmarea ipotezei;
folosirea instrumentelor specifice experimentului;
descoperirea dificultilor i a carenelor din limbajul copiilor;
80
83
87
am reuit s ating obiectivele pe care le-am stabilit. Copiii au manifestat un interes
deosebit pentru
acest tip de activiti, au inregistrat progrese atat in privina dezvoltrii
intelectuale, cat i a celei
comportamentale, i-au format un limbaj specific matematic, ceea ce le va uura
experienele de
invare care urmeaz a fi desfurate pe viitor.
Reuita acestei cercetri constituie un imbold i totodat un punct de plecare
pentru alte
astfel de proiecte, care s favorizeze procesul de formare i dezvoltare a copilului
precolar.
BIBLIOGRAFIE
1. Andreescu, F., Alexandru, J., tefnescu,G., Iftimie, Ghe.,(1980), Activiti cu
coninut
matematic n grdinia de copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
2. Antone, V., Gheorghinoiu, C., Obead, M., (2002), Metodica predrii
matematicii.Jocul
didactic matematic, Editura Ex Libris, Brila.
3. Apostol, V., Rafail, E., ugui, L., Jurebie, S., (1999), Modele orientative de
lucru cu
precolarii, Editura AllPedagogic, B ucureti.
4. Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii
de tiin,
Cluj-Napoca.
5. Bruner, J.,S.,(1970), Procesul educaiei intelectuale, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
6. Chateau, J., (1967), Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
7. Claparede, E., (1975), Despre natura i funciile jocului n Psihologia copilului
i pedagogia
experimental, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
88
8. Creu, C., (1997), Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai.
9. Debesse, M.,(1980),Tratat de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
87
Numele i prenumele:..................................
Grupa:...........................
Coloreaz irul cresctor dup grosime al morcovilor i mai deseneaz pentru
fiecare ir cel puin
un morcov:
92
Al catelea creion este subire? Coloreaz-l!
ANEXA NR. 4.
FI DE LUCRU
Joc logic Ce tii despre mine?
Numele i prenumele:..................................
Grupa:...........................
Incercuiete piesele care au aceeai form i mrime. Spune ce grupe ai format:
93
ANEXA NR. 5.
FI DE LUCRU
Joc logic Ce a greit ursuleul?
Numele i prenumele:..................................
Grupa:...........................
Taie cu o linie formele geometrice care au aceeai culoare cu cele din chenar:
94
95
ANEXA NR. 6.
FI DE LUCRU
Joc logic Sculeul fermecat
Numele i prenumele:..................................
Grupa:...........................
Coloreaz cu urmtoarele culori: rou-triunghiurile mari; galben-triunghiurile
mici; albastruptratele
mari; verde-ptratele mici; maro-cercuri mari; negru-cercuri mici.
96
ANEXA NR. 7.
FI DE LUCRU
Joc logic Biblioteca
Numele i prenumele:..................................
Grupa:...........................
90
92