Grdinia reprezint un prim mediu organizaional cu care se confrunt copilul i

care exercit o influen profund, cu rol facilitator pentru experienele sociale

ulterioare. Studiile de specialitate subliniaz faptul c prin integrarea copilului ntrun grup social, el dobndete abiliti n a se raporta la ceilali membri ai grupului,
cu care nva s stabileasc relaii eficiente i este ajutat s rup relaiile de
dependen fa de prini, prin afirmarea capacitilor de autoservire: a mnca, a se
mbrca, a se ncla, a se pieptna, ceea ce i confer o alt libertate de aciune. n
cadrul programului instructiv-educativ din grdini, copilul este cooptat ntr-un
proces de construire sau elaborare a unui comportament care s-i permit afirmarea
eului prin descoperirea competenelor sale ori prin constatarea dificultilor pe care
le are de nvins. Noua orientare a educaiei are ca ideal conturarea personalitii
omului de mine, care s fie mai responsabil, cruia s-i pese de tot ceea ce se
petrece n jurul su, de aceea, educatorii trebuie s-i nvee pe copii s-i dezvolte
competene sociale, emoionale, atitudini i valori.
Evoluia sociabilitii obiective, concretizat prin interesul copilului pentru alii, cu
care s poat aciona mpreun, se datoreaz principalei forme de activitate ce
caracterizeaz precolaritatea: jocul. Aceasta este forma specific a copilriei de
cunoatere i reproducere a realitii imediate sau ndeprtate, a relaiilor sociale
etc. Fie c se joac liber, fie organizat, copilul nva s respecte unele norme de
conduit impuse de colectivul n care acioneaz.
Mnuit cu tact pedagogic de ctre educatori, jocul este cel mai eficient mijloc de
modelare practic a socio-afectivitii precolarului. Educarea sociabilitii se face
prin ncredinarea unor sarcini i responsabiliti sociale, prin antrenarea copiilor n
jocuri i activiti colective care au ca obiective generale facilitarea schimburilor i
comunicrii cu alii, jocul mprtit fiind prima etap a socializrii (Vincent, R.,
1972, p. 264).
Jocul are funcie de socializare a copilului, ceea ce se explic prin tendina mereu
accentuat a copiilor de a se acomoda la ceilali, dar i de a asimila relaiile cu cei din
jur la eul su. Aceast funcie este prezent mai ales n jocul cu reguli, care nseamn
acceptarea normelor exterioare lui, dar care, odat asimilate, devin un bun ctigat
de copil.
Jocul didactic, form a jocului cu reguli, faciliteaz procesul de asimilare, fixare i
consolidare a cunotinelor, iar datorit caracterului su formativ influeneaz

dezvoltarea personalitii copiilor, de cultivare a proceselor cognitive superioare

(gndirea, imaginaia).
n timpul dezvoltrii psihologice a copilului, prin utilizarea unor variate forme de
joc, se realizeaz o latur important a educaiei, socializarea treptat a copilului.
Prin participarea la joc, prin respectarea regulilor jocului, prin recunoaterea
nvingtorului, prin spiritul de echip se dezvolt importante caliti umane
necesare dezvoltrii armonioase din punct de vedere socio-emoional.
De asemenea, are un rol valoros n nchegarea colectivului i n formarea disciplinei
contiente. n joc, copilul este obligat s respecte iniiativa colegilor, s le aprecieze
munca i s le recunoasc meritele, s respecte regulile jocului i s reacioneze n
conformitate cu ele, s-i autoregleze propria activitate.
Jocul didactic este o activitate a crei aciune este construit n scopuri didactice: se
ine cont de linia general a evoluiei copiilor i se complic astfel regulile,
complexitatea problemelor i, n general, cerinele ctre copii. Accentul n aceste
activiti cade pe utilizarea cunotinelor n contexte variate, pe rezolvarea i
construirea de probleme i pe deprinderea ordinii n gndire, care poate influena
copilul n plan atitudinal i social.
Jocul bine organizat i pregtit constituie un mijloc de cunoatere i familiarizare a
copiilor cu viaa nconjurtoare, pentru c n desfurarea lui cuprinde sarcini
didactice care contribuie la exersarea deprinderilor, la consolidarea cunotinelor i
la valorificarea lor creatoare. Acceptarea i respectarea regulilor jocului l determin
pe precolar s participe la efortul comun al grupului din care face parte.
Subordonarea intereselor personale celor ale colectivului, lupta pentru nvingerea
dificultilor, respectarea integral a regulilor jocului i a succesului final vor pregti
treptat omul de mine.
La nceputul precolaritii este evident incapacitatea copilului de a participa
corelat i concomitent cu toi ceilali la toate etapele jocului, datorit faptului c
realitatea lui subiectiv este mult dilatat, predominnd nc egocentrismul; astfel,
jocul practicat este srac, copilul nu prezint dorina de joc n grup pentru c
nelege greu jocurile care comport un schimb reciproc, iar conflictul apare din
dorina celor mici de a se juca cu acelai obiect, n acelai timp, prezena altui copil
fiind perceput ca o ameninare.

n precolaritatea mijlocie copilul cunoate i aplic regulile, dar nu se poate vorbi

nc de o integrare social n joc pentru c socializarea regulilor jocului este n curs
de desfurare: dei jocurile au nceput s capete un caracter colectiv i se trece de la
rivalitate, de la nsingurare la competiie, ca form natural a relaiilor, totui exist
o tendin de cvasi-colaborare n jocul didactic, motivaia conflictului fiind
reprezentat de dorina de a juca un rol preferat i de dorina de a-l ntrece pe
cellalt.
n precolaritatea mare se poate vorbi despre respectarea regulilor ca fiind un
indicator de maturizare intelectual i afectiv a copiilor: precolarul mare se
caracterizeaz prin conduite mai adaptate, se asigur c i ceilali respect normele
de grup i regulile jocului, apare acordul i proiectul de joc, iar conflictul se isc, de
regul, numai n urma nclcrii regulilor jocului. Chiar dac la nceput legturile
psihologice dintre copii sunt sporadice, fiind generate de prezena anumitor jucrii
sau a unei activiti asemntoare pe care o desfoar alturi, dar nu mpreun,
rivalitatea care apare ntre ei, motivaia conflictului egocentrismul, demonstreaz
trirea prezenei celuilalt, dei este o trire confuz, dominat de identificarea
proprie acestei vrste. Dup vrsta de 4 ani competiia capt valoare motivaional:
n cadrul activitilor ludice i n special datorit jocului didactic, prezena celuilalt
se transform ntr-un stimulent activ. Copilul simte nevoia acestei prezene, accept
anumite reguli, dar i descarc agresivitatea latent prin competiie (apare dorina
de a nu fi ntrecut).
ncepnd cu vrsta de 5 ani, cnd activitile sunt organizate pe baz de reguli,
convenii, norme ce trebuie respectate, cellalt este perceput ca partener egal de
activitate, cu individualitate proprie, dorinele acestuia fiind luate n considerare:
apare jocul colectiv, n care fiecare joac rolul su, dar innd cont de aciunea
celorlali parteneri; apar relaii de colaborare i, chiar dac mai exist fenomene ca
certuri, ntreruperi, excluderi i autoexcluderi din activitate, acestea sunt, n general,
semne de sociabilitate, pentru c viaa social i nclinaia care i determin pe
anumii copii s o caute multiplic prilejuri de conflict. Totui, cu ct copiii singuri
reuesc s le rezolve ntre ei, fr apel la autoritatea adultului, cu att mai mult
exist garania unei sociabiliti i socializri autentice (Teodorescu, S., 1976, p.
87).
n contextul jocului, unde relaiile interpersonale i cele de grup sunt principalele
modaliti de relaionare, ncep s se formeze primele trsturi caracteriale care se
vor condensa n conduita copilului. Cerinele exprimate de educatoare trebuie s fie

conforme cu maniera n care copilul poate satisface aceste cerine: contradicia

dintre dorinele i aspiraiile extinse ale copilului i posibilitile limitate de
satisfacere ale acestora ar putea conduce fie la instalarea unor trsturi caracteriale
pozitive i la o conduit civilizat, fie la o conduit dezordonat i la trsturi
caracteriale negative. Jocurile didactice echilibrate, cu cerine gradate, care in cont
de particularitile individuale ale copiilor pot preveni criza negativismului infantil,
asociat cu egoism, lipsa de sensibilitate fa de alii, ca i disfuncionalitile din
relaiile acestora cu cei din jur, ncurajnd dezvoltarea iniiativei, implicarea
personal n activitate i echilibrul.
Socializarea conduitei precolarului i evoluia sociabilitii se finalizeaz cu
adaptarea social a acestuia, care se refer la posibilitile generale ale copilului de a
face fa dificultilor i cerinelor din ambiana social, dar i cu dobndirea
capacitii sociale, concretizat n autonomie, iniiativ, conduite corespunztoare
normelor i valorilor societii. Adaptarea social nu se poate face dect prin
cucerirea succesiv a unor cercuri concentrice care se lrgesc n mod progresiv, mai
ales c, afirma Alfred Adler, inteligena nu s-a dezvoltat dect n mijlocul nelegerii
celorlali, ceea ce nseamn s te apropii de semenii tai, s te identifici cu ei, s vezi
prin ochii lor, s auzi cu urechile celorlali, s simi cu inima celorlali (Vincent, R.,
1972, p. 265).
Pe tot parcursul precolaritii socializarea copilului se nfieaz ca un proces
continuu de structurri, restructurri i interiorizri ale conduitelor i relaiilor
socioafective adult-copil i copil-copil. Numai participarea efectiv, i nu aparent, la
activitatea colectiv de joc, acceptarea normelor, controlul reciproc al respectrii lor
de ctre fiecare i de toi, nti pe plan practic, de aciune, apoi transformndu-se n
cerine interioare, vor conduce la eliminarea egocentrismului, la nelegerea i
acceptarea punctelor de vedere ale celorlali, la aprecierea situaiilor n mod din ce n
ce mai obiectiv, astfel nct precolarul va cpta baza psihologic autentic a
subordonrii interesului individual celui colectiv.
Aadar, copilul precolar triete noi experiene n relaiile cu cei din jur, experiene
la care trebuie s se adapteze i s acioneze nu numai n funcie de dorinele sale, ci
s in seama i de cerinele celorlali. La nivelul grdiniei, prin jocurile didactice
copilul va nva s coopereze, s se conformeze regulilor de grup, s-i armonizeze
cerinele sale cu cele ale grupului i s acioneze n conformitate cu acestea. Astfel de
conduite de interrelaionare au semnificaia socializrii copilului i a valorificrii
potenialului su din planul personalitii, care se afl ntr-o continu dezvoltare i

expansiune. Pentru a se putea integra i coopera eficient cu cei din jur, copilul
trebuie s ating un anumit nivel al socializrii, care presupune o modalitate de
percepere i considerare a calitilor celor cu care vine n contact.
Educaia desfurat n grdini reprezint un ansamblu de demersuri, o abordare
complex din punct de vedere socio-emoional, cognitiv, estetic, psiho-motor, cu
accent pe elementele formative, astfel nct copilul s fie capabil de nsuirea
valorilor umaniste unanim acceptate. Activitile didactice, jocul, sunt componente
cu valene formative ce structureaz direciile de dezvoltare a personalitii copilului,
cruia i se ofer ansa unei optime integrri, tradus prin posibilitatea de a rezolva
sarcini care necesit efort, voin, cooperare, perseveren, respectarea intereselor i
a muncii celor din jur, formarea atitudinii pozitive fa de munc i educarea
sentimentelor morale i estetice.
Prof. Vali-Mihaela MIHALCEA, Grdinia Nr. 7, Brila