Educaia intelectual

Educaia intelectual este latura educaiei care const n transmiterea cunotinelor

tiinifice, formarea i dezvoltarea structurilor cognitive ale subiecilor educaionali, n
modelarea cognitiv a personalitii lor. Din aceast definiie se desprind dou aspecte
fundamentale i complementare ale educaiei intelectuale: unul informativ i altul formativ.
Componenta informativ const n transmiterea cunotinelor tiinifice din toate
domeniile de activitate, dar treptat n funcie de vrst i caracteristicile individuale ale
subiecilor educaionali.
Componenta formativ const n formarea i dezvoltarea structurilor cognitive, de
asimilare i prelucrare a acestor cunotine.

Caracteristicile educaiei intelectuale

ntr-o lume globalizat i multidimensional o prim caracteristic a educaiei intelectuale
este:
1. Deplasarea accentului de pe cunoaterea n sine, pe cunoaterea pentru sine i
pentru societate. Astfel dac ierarhia clasic a obiectivelor educaionale era: I. cunotine; II.
deprinderi i priceperi; III. atitudini i aptitudini, pedagogia modern rstoarn aceast ierarhie,
deplasnd accentul ctre atitudinile superioare fa de cunoatere n unitate cu aptitudinile
creative. Nu att cunotinele i priceperile de a fabrica bomba atomic sunt

pe primul plan, ci atitudinile pozitive de folosire a acestor cunotine i priceperi.

2. Educaia intelectual este parte integrant a educaiei permanente ntr-o societate a
nvrii i
transformrii permanent. Educaia permanent este o educaie global care se adreseaz ntregii
personaliti, dar instrumentele fundamentale de modelare a acesteia sunt cele intelectuale. De
asemenea educaia permanent acioneaz pe parcursul ntregii viei, iar educaia intelectual
contribuie la dezvoltarea i transformarea structurilor mentale n funcie de criteriul vrst.
3. Educaia intelectual constituie baza celorlalte componente ale educaiei (moral,
estetic, fizic) fiind n acelai timp deschis noilor educaii.
Informarea intelectual are anumite caracteristici care corespund transformrilor lumii moderne:
viteza schimbrilor, globalizarea etc.
Astfel informarea intelectual actual trebuie s fie:
- integral-vocaional;
- interdisciplinar;
- sistemic;
Caracterul integral-vocaional al informrii intelectuale se refer la mbinarea
cunotinelor teoretice cu cele practice, a celor tiinifice cu cele artistice, de cultur general i
de specialitate.
Caracterul interdisciplinar se refer la transmiterea unor cunotine necontradictorii din
domenii diferite de activitate i mbinate n sisteme bine determinate. O viziune complex asupra

lumii actuale complexe nu presupune frmiarea cunotinelor, ci integrarea lor n sisteme

interdisciplinare. Dac n antichitate viziunea global asupra lumii era un scop realizat, n epoca
modern explozia informaional i metodologic a condus la multiplicarea specializrilor i la
pierderea din vedere a ntregului.
n realizarea caracterului interdisciplinar al educaiei intelectuale un rol deosebit l au
transferul specific i cel nespecific de cunotine. Dac prin transferul specific se realizeaz
aplicarea cunotinelor nvate la sarcini asemntoare prin transferul nespecific se realizeaz
rezolvarea unor sarcini ulterioare cu ajutorul ideilor generale sau al principiilor asimilate
anterior.

Formarea intelectual
Componentele psihicului nu sunt date, anterior experienei ele se formeaz i se dezvolt
continuu ca rezultat al activitii subiectului i al interaciunii sale cu mediul.
n aceast interaciune structurile mentale se formeaz prin ceea ce Piaget a numit
interiorizarea influenelor externe.
Formarea intelectual const n restructurarea i echilibrarea intern a proceselor i
capacitilor psihice ca urmare a informaiilor asimilate. Dezvoltarea componentelor psihice
potrivit descoperirilor psihologiei genetice este un rezultat al interaciunii dintre factorii interni i
cei externi.

Dezvoltarea potenialului creativ

Ca formaiune psihologic creativitatea este proprie tuturor copiilor n limitele dezvoltrii
normale. Dar, pe msura evoluiei ontogenetice, creativitatea se contureaz treptat conducnd la
diferenierea i individualizarea personalitii creatoare.
Esena strategiei educaionale de dezvoltare a potenialului creativ const n centrarea
acesteia pe personalitatea creativ a subiectului educaional prin:
- metodologii didactice permisive i nu constrngtoare;
- stimularea creativitii subiecilor educaionali i orientarea acestora ctre acele domenii
de activitate unde pot obine performane i succes;
- echilibrul ntre competiie i colaborare n activitatea didactic i extradidactic;
- mbinarea educaiei formale cu cea non-formal i informal n mod judicios. n mod
detaliat obiectivele flexibile i creative ale educaiei intelectuale sunt:
1. Dezvoltarea activitilor senzoriale: stimularea organelor de sim prin jocuri i
activiti multiple i diferite;
2. nvarea normelor pedagogice ale muncii intelectuale (relaia pauz-efort; refacerea
energiei intelectuale)
3. Cultivarea sentimentelor intelectuale: bucuria de a cuta, de a anticipa, de a
descoperi, respectul fa de munc, fa de adevr;
4. Cultivarea interesului pentru inovare i a capacitii creatoare: flexibilitate, curiozitate,
originalitate;

5. Dezvoltarea gndirii logice i a spiritului critic a aptitudinii de a distinge adevrul

de eroare, prejudecile de judecile i raionamentele corecte;
6. Formarea concepiei tiinifice despre lume ca o viziune deschis, dinamic, integral;
7. Instaurarea raiunii n relaie cu viaa spiritual prin:
- dominarea instinctualitii i a impulsivitii;
- aprarea de fantezii i dogmatism;
- dezvoltarea senintii, optimismului i echilibrului psihic.

Obiectivele cognitiv-informative constau n transmiterea i dobndirea cunotinelor din

toate domeniile de activitate cu respectarea normelor didactice i a particularitilor de vrst i
individuale ale subiecilor educaionali.
Obiectivele cognitiv-formative se refer la formarea i dezvoltarea structurilor cognitive
de primire i prelucrare corect i creativ a acestor cunotine. Educaia intelectual conduce la
antrenarea operaiilor generale ale inteligenei (analiz i sintez, comparaia, abstractizarea i
generalizarea) i la dezvoltarea aptitudinilor specifice pentru diferite domenii de activitate.
Obiectivele afective constau n controlul emotivitii, orientarea acesteia ctre stimularea i
susinerea energetic a activitii, dezvoltarea sentimentelor intelectuale ca bucuria de a
cuta i de a descoperi noi cunotine, satisfacia de a nelege misterele lumii, motivaia
angajrii n procesul de cunoatere, de restructurare a datelor acesteia, n procesul
creativitii. Stimularea intereselor, organizarea lor n sisteme de aspiraii i pasiuni,
stabilizarea acestora n idealuri intelectuale care s se menin toat viaa reprezint
contribuia afectiv la dezvoltarea minii subiecilor educaionali.

Obiectivele psiho-motorii constau n formarea i dezvoltarea deprinderilor, a

priceperilor intelectuale de a alctui o sintez, un referat, o schem etc. Abilitile intelectuale
care reprezint unitatea dintre cunotine, deprinderi, obinuine i
priceperi se refer la aplicarea n mod creativ a cunotinelor asimilate la situaii educaionale
noi.
Obiectivele volitiv-caracteriale. n formarea i dezvoltarea structurilor cognitive ale
psihicului se ntlnesc obstacole care, numai dac sunt depite pot conduce la consolidarea
voinei, la ntrirea caracterului. Educaia intelectual poate fi considerat o educaie prin i
pentru obstacole; ea presupune rbdare, blocarea aciunii imediate, perseveren, dar contribuie
n aceiai msur la dezvoltarea acestor trsturi de caracter. De asemenea educaia intelectual
prin intermediul marilor personaliti din toate domeniile de activitate.
Desigur nu exist o suprapunere total ntre performana intelectual i rectitudinea
moral, dar n esen, marile realizri intelectuale sunt n consonan cu nucleul tare al oricrei
morale.

BIBLIOGRAFIE:

Joita E. Pedagogia-stiinta integrativa a educatiei,Editura Polirom

Vaideanu G. si Popescu P. Educatia intelectuala, Editura Didactica si Pedagogica