Sunteți pe pagina 1din 73

Educaie Remedial

Prefa
n perioada 2002-2004 n zece judee din Romnia a fost implementat proiectul Accesul
la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi. Proiectul a
inclus activiti variate, formrile fiind o component deopotriv important i apreciat
de ctre participani. Pentru a veni n sprijinul formatorilor i cadrelor didactice, echipa
de proiect a elaborat o serie de apte ghiduri.

Aceste ghiduri au fost concepute ca resurs pentru formatorii formai n acest proiect
i care au livrat cursuri de formare pentru mai mult de 1500 de cadre didactice n 10
judee din Romnia. Ghidurile cuprind elemente specifice cursurilor de formare a
cadrelor didactice, pe tema politicilor i practicilor educaionale incluzive, elemente de
proiectare i livrare a programelor de formare, teoriile care fundamenteaz fiecare arie
tematic i exemple de activiti practice. Ghidurile propun tehnici de formare adecvate,
materiale de sprijin pentru formatori i formabili, studii de caz i materiale pentru lectur.
Scopul cursurilor de formare este s dezvolte profesional personalul didactic, astfel
nct s adopte un comportament incluziv i o atitudine reflexiv i s creeze un mediu
la clas care s promoveze experiene de nvare pozitive pentru toi copiii. Seria
cuprinde titlurile: Formarea formatorilor, Dezvoltarea culturii i practicilor colare
incluzive, Evaluarea n cadrul sistemelor educaionale incluzive, Relaia coalcomunitate, Educaia remedial, Curriculum incluziv i Educaia intercultural
i anti-discriminare.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

Pornind de la ideea unei introduceri n problematica politicilor i practicilor educaiei


incluzive livrat formatorilor de cadre didactice inclui n proiectul Accesul la
educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi
romi, Ghidurile pentru
formatori vor fi puse la dispoziia Caselor Corpului Didactic din Romnia, cu scopul de
a promova politici i practici incluzive centrate pe elev i n acele judee care nu au
participat la proiect.
Conceptul de Incluziune fundamenteaz toate aspectele proiectului Accesul la
educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi
romi, prin care se
urmrete crearea n coli a unor medii de nvare accesibile i primitoare care s
reflecte i celebreze diversitatea etnic i cultural, astfel nct fiecare copil s aib
ansa de a se dezvolta la potenialul maxim.
Alte activiti au cuprins:
- Formare pentru inspectori colari, directori de grdinie i coli, cadre
didactice la nivelurile precolar, primar i gimnazial;
- Elaborare de materiale educaionale noi
;
- Dezvoltare de parteneriate ntre coal i comunitate;
- Formare de institutori prin nvmnt deschis la distan;
- Formarea i angajarea mediatorilor colari pentru ntrirea relaiilor
dintre coal i comunitate.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

Scopul programului de formare


S familiarizeze profesorii cu strategii eficiente de predare i de nvare care s le
permit s vin n sprijinul diverselor nevoi de nvare ale elevilor, n special ale celor
care au nevoie de un program de recuperare intensiv.

Cui se adreseaz?
Educatorilor, nvtorilor, profesorilor i directorilor de coal

Ce cuprinde acest ghid?


n acest ghid se regsesc: prezentarea general a cursului cu alocarea de timp
recomandat, scurte descrieri ale activitilor pentru participani, unele materiale pentru
prezentri ale cursului* i suport de curs pentru participani.

Continut
Partea nti
Partea a doua
Partea a treia
Partea a patra
An
exa
Anexa

- competene vizate i prezentarea general a cursului


- prezentarea detaliat a cursului i sugestii pentru
formatori
- prezentri PowerPoint
- suport de curs, inclusiv un studiu de caz
- resurse suplimentare

Acest ghid face parte din seria de ghiduri: Accesul la educaie al grupurilor
dezavantajate, cu focalizare pe romi

*Formatorii trebuie s se asigure c materialele folosite se adapteaz la


eventualele modificri ale politicilor educaionale sau ale procedurilor
Ministerului Educaiei i Cercetrii

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
1

PARTEA NTI
COMPETENE VIZA
TE
VIZATE
I PREZENT
AREA
PREZENTAREA
GENERAL A CURSULUI

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
1

Scopul modulului de formare


S familiarizeze profesorii cu strategii eficiente de predare i de nvare care s le
permit s vin n sprijinul diverselor nevoi de nvare ale elevilor, n special ale celor
care au nevoie de un program de recuperare intensiv.

Competente vizate
La sfritul cursului, participanii vor fi capabili:
1.

s construiasc medii care favorizeaz nvarea;

2.

s utilizeze metode de predare care stimuleaz toate stilurile de nvare;

3.

s utilizeze proceduri eficiente de evaluare pentru identificarea dificultilor


de citire;

4.

s elaboreze planuri educaionale individuale.

Programul fiecrei zile de formare este proiectat pentru a atinge obiectivele de nvare
i pentru a forma competenele menionate anterior.

Prezentarea modulului de formare


Acest modul de formare dureaz dou zile. Fiecare zi este structurat n cte patru
sesiuni, cu durata de o or i jumtate.
n prezentarea de mai jos a programului se ofer cteva exemple de organizare n timp
a fiecrei sesiuni.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

Ziua 1

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

Ziua 2

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
2

10

PARTEA A DOUA
PREZENT
AREA
PREZENTAREA
DET
ALIA
T A CURSULUI
DETALIA
ALIAT
I SUGESTII PENTRU
FORMA
TORI
FORMAT

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

11

Ziua 1
Obiective de nv

are
nv
are
Pn la ncheierea celor 4 sesiuni, participanii vor putea s:
1.
2.
3.
4.

manifeste o mai bun nelegere a motivelor pentru care nvarea poate fi dificil;
neleag mai bine dificultile de nvare care sunt generate de curriculum;
identifice acele bariere n nvare pe care le poate nltura cadrul didactic;
mbine teoria despre stilurile de nvare cu practica la clas.

Ziua 1 Sesiunea 1

.
.
.

Introducere
Temeri i ateptri
Reguli de desfaurare
9.00

Urri de bun venit i prezentri


Formatorii se prezint.
Explic scopul sesiunii i obiectivele de nvare i prezint programul.
Se descriu regulile de desfurare, de exemplu programarea pe ore, ieiri
n caz de incendiu, etc.
Reguli de baz

Dac lucrai pentru prima dat cu grupul respectiv va trebui s facilitai exerciiile
prin care se explic regulile de baz a se vedea Formarea Formatorilor i
Dezvoltarea practicilor incluzive n coli, Ghidul de exerciii. Acestea pot fi
adaptate, dup nevoie.
Dac ai mai lucrat cu grupul respectiv i ai stabilit deja regulile de baz,
acestea vor trebui reamintite si trebuie s creai un cadru ca aceste reguli s
poat fi amendate sau modificate, dac este necesar.
(PP:1,2)
9.40

Ce face ca nvarea s fie dificil ?


Activitate: 15 minute

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

mprii participanii n dou grupe de aproximativ 6 persoane. Fiecare


grup desemneaz un raportor care va nregistra definiiile pe care grupul
le d dificultilor n nvare.
Rugai grupul s discute propria lor experien educaional
- Ce a fcut ca nvarea s fie dificil ?
- De ce credei c s-a ntmplat acest lucru?
- Cum v-ai simit?
Fiecare grup produce n scris un rspuns scurt la ntrebarea Ce face ca
nvarea s fie dificil i lipete acest rspuns pe perete fr s fac
nici un comentariu.
Participanii se reunesc apoi n plen.
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

9.55

12

Formatorul reunete grupul i le explic participanilor c vor avea ocazia s-i


revizuiasc rspunsurile mai trziu. n acest moment, formatorul ar trebui s
devin autoritar i s le spun participanilor c pentru a putea fi profesori
trebuie s li se verifice memoria vizual i coordonarea mn-ochi. Deoarece
acesta este un exerciiu care dezvolt empatia, este important ca aceast
atitudine autoritar s se pstreze pn la ncheierea activitii.
Distribuii pachetul A cu suporturi de curs.
Activitate: Examinare! 35 minute

Artai participanilor suportul de curs Un exerciiu greu


Cerei-le s fac urmtoarele lucruri:
- s-i scrie numele cu mna pe care nu o folosesc de obicei;
- s copieze tot cu mna pe care nu o folosesc toate imaginile prezentate
pe retroproiector, doar dup ce acestea au disprut.
Folosind PP: 3, 4, 5 ncepei s proiectai pe ecran fiecare imagine timp
de 3 secunde. Lsai participanii timp de 10 secunde s copieze imaginea
apoi artai urmtoarea imagine.
Continuai s proiectai toate imaginile.
Cerei grupului s rspund la urmtoarele ntrebri:
- Ce a fost uor?
- Ce a fost greu?
- Cum s-au simit cnd li s-a cerut s fac aceast sarcin?
- De ce ar fi avut nevoie ca s poat duce la ndeplinire sarcina?
Facilitai discuia pentru a obine ct mai multe rspunsuri. Posibile
rspunsuri ar putea fi: frustrat, nu a fost suficient timp, nu am
suficiente abiliti, prea temtor. Explicai c pentru a duce la bun
sfrit aceste activiti participanii aveau nevoie de mai mult timp pentru
activitile dificile, de mai mult practic i de strategii de asimilare a
informaiei.

Explicai c aceast activitate i ajut s neleag ce simte o persoan atunci


cnd nu poate duce la bun sfrit o sarcin. Demonstreaz care sunt frustrrile
pe care le resimt copiii atunci cnd ncearc s nvee.
Mai presus de toate, arat c este extrem de important ca sarcina s fie la un
nivel potrivit de nelegere, pentru ca elevii s poat nva cu adevrat ceva
din aceast activitate. Dificultile de nvare pot aprea mult mai lesne dac
sarcinile de nvare nu sunt potrivite cu capacitile celor care nva sau nu
pot fi nelese.
(PP: 6)
Sugerai participanilor s-i revizuiasc rspunsurile afiate pe perete n lumina celor nvate n cursul acestui exerciiu.
10.30

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Pauz

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

13

Ziua 1 Sesiunea 2

Bariere n nvare

11.00

ntmpinai participanii i introducei urmtorul subiect, artnd c ai discutat


deja barierele n nvare n modulul Dezvoltarea culturilor i practicilor
incuzive. n ceea ce urmeaz, vor examina tipuri de bariere n nvare sau n
participarea la lecie, care pot aprea la clas.
Activitate: 80 minute

Prezentai PP: 7 Bariere. Explicai c exist o serie de obstacole care


afecteaz procesul de nvare. Unele bariere au fost deja identificate
trecei-le n revist pe scurt.
Cerei participanilor, n perechi sau grupuri mici, s identifice i noteze
orice alte bariere care ar putea afecta negativ capacitatea unui elev de a
obine progrese n nvare.
Participanii noteaz fiecare barier pe o fi standard (facei copii dup
fia standard din Partea a patra).
Efectuai un exerciiu de brainstorming i notai rspunsurile participanilor
pe o coal de flip chart.
Determinai grupul s i dea seama c exist factori care se afl n puterea
cadrului didactic de a-i schimba la clas i factori pe care nu-i poate
schimba.
Cerei participanilor s formeze din nou perechi sau grupuri mici i s
sorteze barierele n dou categorii. ntr-o categorie vor plasa barierele pe
care consider c profesorul le poate depi la clas, iar n a doua cele pe
care profesorul nu le poate depi.
Cerei unui grup s se ofere voluntar pentru a lipi cadranele cu bariere
ntr-un loc amenajat pe perete, n dou categorii: Pot fi depite / Nu pot
fi depite.
Facilitai o discuie n grup pentru a identifica motivele pentru care barierele
au fost ncadrate ntr-una sau alta din cele dou categorii.
Cerei celorlalte grupuri s adauge i alte bariere, dac mai identific i s
le lipeasc pe perete.

Discutai rezultatele dar determinai participanii s contientizeze c principala


barier este curriculumul, asupra cruia profesorii au un control direct i al
crui mod de livrare l pot schimba.
12.20

Explicai frontal c un curriculum incluziv ine de mai multe aspecte:


discipline;
transdisciplinaritate;
stiluri de predare i de nvare.
Este important ca participanii s tie c dificultile curriculare sunt cele care
in de accesibilitate, de nelegere i reinere a conceptelor sau de formare a
abilitilor. Subliniai c este cel mai probabil ca o cauz important s fie lipsa
de adecvare a modului de livrare a curriculumului la nevoile de nvare ale
elevilor.
(PP: 8)

12.30

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Masa de prnz

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

14

Ziua 1 Sesiunea 3

Stiluri de predare i nvare

14.00

Formatorul face o introducere la tema stilurilor de nvare prin facilitarea


urmtorului exerciiu
Activitate: Cum nv cel mai bine? 30 minute
.
Cerei participanilor s scrie toate asocierile care le vin n minte cnd se
gndesc la ntrebarea Cum nv cel mai bine?
.
Participanii discut n grupuri pe marginea urmtoarelor ntrebri:
- Cum nvai?
- Ce trsturi specifice identificai la modul n care nvai?
- Ce obinuine de nvare ai dezvoltat?
.
Formulai o definiie de grup pentru stilul de nvare

14.30

Formatorul explic participanilor c oamenii prefer s nvee ntr-un anumit


mod, cunoscut sub numele de stil de nvare. Exist multe modaliti de
identificare a stilurilor de nvare n funcie de diferite definiii i categorii.
Explicai cele trei teorii ale stilurilor de nvare care contureaz modul de
predare din colile europene.
1. Preferine senzoriale Richard Bandler i John Grinder
2. Stiluri mentale Anthony Gregorc
3. Inteligene multiple - Howard Gardner.
(PP:9)

Distribuii pachetul B cu suportul de curs i explicai coninutul.


Elevii nva n moduri foarte diferite, iar acest lucru are un efect profund
asupra performanelor colare i stimei de sine. Muli dintre ei sunt exclui de
la o reuit real dintr-o serie de cauze. n cartea sa In Their Own Way (n
maniera proprie), Thomas Armstrong declar c predarea difereniat, conform stilurilor de nvare, este soluia dificultilor de nvare.
Astfel, dac profesorii doresc s rspund eficient la nevoile de nvare ale
elevilor, atunci trebuie s le cunoasc stilul de nvare.
15.00

Activitate: 10 minute
Efectuai un exerciiu de brainstorming pentru a identifica opinii despre modul
de realizare al acestei idei
Atragei atenia asupra unei abordri prudente, dac se dorete completarea
unor chestionare de ctre copii
Explicai c modul preferat al profesorilor de a nva tinde s afecteze modul
n care ei predau. Dac se utilizeaz un singur stil de predare, se pot crea
dificulti pentru unii elevi. Nu exist un stil de predare sau de nvare corect.
Trebuie urmrit un echilibru ntre predare i nvare.
Activitile de predare ar trebui organizate n funcie de stilurile de nvare.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

15

Activitate: V
ACT 25 minute
VACT
.
.

.
.
15.30

mprii participanii n patru grupe


Denumii fiecare grup pe baza acronimului VACT
- VIZUAL
- AUDITIV
- CHINESTEZIC
- TACTIL
Dai tuturor grupurilor acelai subiect, de exemplu procentele i cereile s elaboreze activiti de nvare bazate pe stilul de nvare al fiecrui
grup din care fac parte.
Fiecare grup i prezint activitile de nvare

Pauz

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

16

Ziua 1 Sesiunea 4

Complexitatea cititului

16.00

ntmpinai participanii, iar pentru nceput, explicai c dezvoltarea abilitilor


lingvistice este o condiie prealabil pentru nvare. Elevii cu dificulti
lingvistice sau cu experien lingvistic limitat vor fi vulnerabili n momentul
parcurgerii curriculumului din trunchiul comun. Abilitile de citire sunt vitale
i este esenial ca profesorul s neleag complexitatea procesului de citire.

16.05

Activitate: Ce face ca citirea s fie o activitate dificil? 20 minute

.
.
.

.
.

Cerei participanilor s lucreze n perechi i dai fiecrei perechi cte o


folie transparent. Pe fiecare folie este scris acelai text, dar n moduri
diferite
- textul dintr-o carte, scris de mn.
- textul dintr-o carte, scris de mn cu albastru sau rou deschis.
- textul scris de mn, imitnd literele de tipar.
- textul tiprit cu caractere mici.
- textul tiprit, bine spaiat i cu caractere de mrime potrivit.
Explicai c o persoan din fiecare pereche va citi, iar cellalt l va ajuta.
Foliile se vor ine cu scrisul invers, astfel nct cel care citete s nceap
din dreapta sus, ncercnd s neleag scrisul aa cum ar aprea ntr-o
oglind.
Se lucreaz n perechi, unul citete, cel care ine folia avnd posibilitatea
s citeasc din cealalt parte, dac va ine folia la mijloc, ntre ei.
Dup ce fiecare a ncercat s citeasc diferitele tipuri de text, se vor purta
discuii pe marginea urmtoarelor idei:
- Cum v-ai simit cnd v strduiai s descifrai scrisul?
- Care tip de text a fost cel mai uor de citit?
- Cum v-ai simit n poziia celui care inea corect folia i putea s l
ajute pe coleg?
- Ct ai neles din ce ai citit?
Perechile pot discuta puin pe baza acestor ntrebri, dup care vor
comunica diverse preri n grupul mare.
Formatorul faciliteaz discuia i noteaz ideile formulate de participani
cu privire la factorii care determin dificultile de citire.

Formatorul va ncheia atrgnd atenia asupra:


- mrimii i tipului de caractere;
- culorii tuului;
- claritii textului;
- semnificaiei din context.
(PP: 10, 11)
16.25

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Descriei varietatea de abiliti necesare copiilor pentru a citi independent.


Prezentai diferitele strategii utilizate n prezent pentru predarea i formarea
abilitii de citit i punei accentul pe abordarea integrat, care se coreleaz cu
conceptul de stiluri de nvare i inteligene multiple.
(PP:12 -16)

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
2

16.45

17

Estimarea gradului de dificultate al unui text de citit


Formatorul va trebui s treac repede n revist factorii care fac ca un text s
fie dificil de citit. Explicai c dificultatea unui text poate fi evaluat cu un
instrument specific.
Distribuii Pachetul C cu suporturi de curs
Activitate: 30 minute

.
.
.
.

Aranjai grupul n perechi i menionai suportul de curs Estimarea


gradului de dificultate al unui text.
Furnizai participanilor cte un text. Ar trebui s avei la dispoziie o
varietate larg de texte din diferite surse, cum ar fi :
- texte dintr-o carte folosit la grdini;
- texte dintr-un manual folosit in clasele primare;
- texte dintr-o carte de referin pentru clasele primare;
- texte dintr-un manual pentru o disciplin de clasa a patra;
- texte dintr-un ziar/dintr-o revist cunoscut.
Participanii trebuie s evalueze gradul de dificultate al textului primit.
Rezultatele vor fi apoi discutate n plen, iar formatorul va explica
dificultile pe care le au elevii atunci cnd nu exist o corelare ntre
abilitile lor de citit i cele reclamate de complexitatea textului ce urmeaz
s fie citit.

17.25

Distribuii fia de reflecie zilnic


Artai participanilor fia lor de reflecie i cerei-le s i nregistreze gndurile
i sentimentele folosind modelul sugerat.

17.30

ncheiere

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
2

18

Ziua 2
Obiective de nv

are
nv
are
Pn la sfritul acestor 4 sesiuni, participanii vor fi capabili s:
1.
2.
3.

foloseasc instrumente de diagnosticare pentru identificarea dificultilor de citit;


produc activiti eficiente de nvare pentru copii cu dificulti de citit;
produc planuri individuale de nvare.

Ziua 2 Sesiunea 1

Instrumente de evaluare

9.00

ntmpinai participanii si explicai obiectivele de nvare ale zilei de formare.


Prezentai PP:17 i 18 Fia de analiz continu i Analiza Greelilor
explicnd c le vei prezenta dou instrumente care le vor permite s strng
informaii despre inadecvarea ntre text i abilitatea cititorului , precum i pentru
identificarea strategiilor de citire care pot fi utilizate pentru parcurgerea unui
text.
(PP: 17)

9.15

Distribuii pachetul D cu suporturi de curs


Artai participanilor suportul de curs intitulat Fia de analiz continu din
pachetul D i explicai-le modul n care acest instrument poate fi folosit pentru
identificarea elevilor care cu dificulti de citire. Lsai ctva timp participanilor
s citeasc suportul de curs i rugai-i s pun ntrebri despre pasajele n
legtur cu care au neclariti.

9.30

Prezentai PP:18 (Analiza Greelilor), explicndu-le c acesta este un instrument de analizare a strategiilor pe care cititorul le folosete pentru un text.
Explicai codurile i menionai c de ndat ce participanii se familiarizeaz
cu ele pot s i creeze propriul lor sistem de codificare. Prezentai-le suportul
de curs intitulat Erori majore din pachetul de curs D i explicai-le cum se
utilizeaz acest instrument.
Activitate: T
ext cu coduri 30 minute
Text

.
.
.
.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Prezentai participanilor un text cu coduri i rugai-i s produc o analiz


a strategiilor de citire folosite de elevi pentru a parcurge acel text.
Participanii pot lucra n perechi.
Un model de analiz trebuie afiat pe perete.
Atunci cnd participanii i termin sarcina de lucru pot s-i compare
lucrrile cu analiza de pe perete.
Este extrem de important ca formatorul s fie disponibil pentru consultare
n timp ce se desfoar autoevaluarea.

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

10.15

19

Explicai c o dat ce strategiile de citit ale unui elev au fost analizate i au fost
identificate problemele pe care acesta le are, ar trebui dezvoltate activiti
care s sprijine progresul elevului. Menionai c aceste activiti trebuie s fie
amuzante i c se pot proiecta activiti care pot s dezvolte i s consolideze
abilitile de citire.
Distribuii pachetul E cu suporturi de curs, care include exemple, cerndu-le
participanilor s le consulte pe durata pauzei i s-i aleag unul dintre jocurile
pe care ar dori s le elaboreze.

10.30

Pauz

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

20

Ziua 2 Sesiunea 2

Jocuri pentru dezvoltarea abilitilor de citit

11.00

Formatorul ntmpin participanii i le explic c vor avea posibilitatea s i


elaboreze propriul lor joc.
Activitate: Jocuri 60 minute

.
.

Formatorul trebuie s aib o selecie de materiale care vor fi puse la


dispoziia participanilor
Li se va explica participanilor c pot s elaboreze un joc singuri sau n
cooperare cu alii.

Participanii vor fi rugai s se ntoarc la grup dup 60 minute, cu jocul fcut.


12.05

Fiecare persoan sau grup i prezint jocul i d explicaii despre abilitile


de citit pe care i-au dorit s le dezvolte sau s le consolideze.

12.30

Prnz

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

21

Ziua 2 Sesiunea 3

Planul individual de nvare

14.00

14.10

Activitate: Soarele strlucete exerciiu de nclzire 10 minute

.
.
.
.
.

Plasai scaunele n cerc (trebuie s fie cu un scaun mai puin dect numrul
persoanelor din grup, inclusiv formatorul)
Formatorul ncepe jocul stand n mijloc
Persoana din mijloc face o afirmaie de genul: Soarele strlucete pentru
toi cei care au pantofi negri persoana care face afirmaia trebuie s
poarte pantofi negri.
Toi cei care poart pantofi negri trebuie s se ridice i s i caute un alt
scaun, inclusiv persoana care st n mijloc
Persoana care rmne fr scaun face urmtoarea afirmaie Soarele
strlucete pentru i tot aa mai departe.

Formatorul i ntmpin pe participani i deschide sesiunea explicnd c exist


unii copii care vor avea nevoie de sprijin suplimentar i c, pentru a le oferi
acestora sprijinul necesar este nevoie de o planificare riguroas pentru a rspunde
nevoilor acestor copii.
Aceast form de planificare, care este denumit Plan individual de nvare
ar trebui s conin informaii despre natura dificultilor de nvare ale
copilului mpreun cu strategiile de predare modificate corespunztor. Trebuie,
de asemenea, s includ informaii detaliate cu privire la obiectivele cognitive
i comportamentale, procedurile de monitorizare i de evaluare, implicarea
prinilor, informaii despre istoricul medical, nevoi sociale, precum i toate
angajamentele copilului. Trebuie s se pun accent pe implicarea prinilor sau
a tutorilor n elaborarea acestui plan.
(PP: 19, 20)

2
14.30

Indicii ale unor poteniale dificulti


Formatorul va facilita un brainstorming pentru a explicita aspecte din
comportamentul elevului sau a stilului su de nvare, care ar putea sugera
existena unor dificulti. ncurajai participanii s menioneze care sunt ariile
specifice n care pot aprea probleme la fiecare dintre nivelurile sistemului de
nvmnt.
Scriei comentariile pe un flipchart.
Explicai c n unele coli s-a formalizat acest proces prin elaborarea unor
anumii indicatori prin care se pot identifica dificultile. Acest proces este util
profesorilor din fiecare coal n identificarea problemelor i folosirea unei
metode holistice.
Distribuii suportul de curs din pachetul F. Facei referire la unul din exemplele
folosite n suportul de curs Motive de ngrijorare , din pachetul F ca s facei
o comparaie cu lista pe care ai alctuit-o pe flip chart.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

14.40

22

Stabilirea obiectivelor
Formatorul explic c stabilirea obiectivelor face parte din procesul exemplificat
n prezentare (PP: 21). Intr-un plan individual de nvare obiectivele trebuie
s fie stabilite pe termen scurt i s fie SMART pentru a obine rezultate
msurabile sau trebuie stabilite pe termen lung dac se ateapt rezultate care
nu sunt uor de msurat. Totui, aceste obiective trebuie s se nscrie n
activitile obinuite la nivelul clasei mpletindu-se cu experiena de nvare
oferit copilului prin curriculum (Carpenter, 1996)
Activitate: Scrierea unui plan individual de nvare, 130 minute

.
.
.

Formatorul introduce i explic studiile de caz 1 i 2 din pachetul F cu


suporturi de curs.
mprii participanii n dou perechi i indicai-le Planurile individuale
de nvare din pachetul cu suporturi de curs F, ca un posibil model de
urmat n dezvoltarea propriilor lor planuri
Apoi dai fiecrei perechi un numr de la 3 la 6 i rugai-i s alctuiasc
un plan individual de nvare pentru studiul de caz care corespunde
acestui numr n studiile lor de caz fiecare pereche va trebui s scrie
cinci obiective pentru fiecare studiu de caz.
Acestea ar trebui scrise pe o foaie de flip chart
Participanii se vor rentoarce s-i prezinte planurile la ora 16.20
Facilitatorii vor trebui s ncurajeze i s sprijine participanii de-a lungul acestui
proces.

.
.
15.30

Pauz

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

23

Ziua 2 Sesiunea 4

Elaborarea planurilor individuale de nvare (continuare)

16.00

Activitate (continuare): Elaborarea unui plan individual de nvare

.
.

Formatorul le reamintete participanilor ca vor trebui s fac o prezentare


i c trebuie s se gndeasc la cum vor face acest lucru
Dup 20 de minute, se adun participanii n plen; apoi, pe rnd, fiecare
pereche va prezenta planurile individuale de nvare pe care le-au produs
pentru studiile de caz alocate. Ei trebuie s explice care este domeniul n
care au fcut studiul de caz i sublinieze sarcina dat precum i strategiile
de predare si nvare planificate.

(Formatorul ofer feedback constructiv n ceea ce privete obiectivele propuse.


Adresai ntrebri de tipul:
- Sunt obiectivele realiste?
- Sunt utile?
- Obiectivele pe termen scurt sunt SMART?
- Au fost modificate strategiile de predare astfel nct s existe
certitudinea c elevii vor progresa i vor avea o mai mare ncredere de
sine?
- Este inclus o mare varietate de stiluri de predare?)
ncurajai discuiile pe marginea fiecrei prezentri.
17.20

Reflecii finale i evaluare


Facilitai o serie de discuii scurte pe marginea lucrurilor nvate n cele dou
zile, ntrebnd participanii ce au nvat din coninut, dac le-a plcut stilul i
formatul i dac ei ar fi fcut unele lucruri ntr-un mod diferit.
Formatorul va ruga participanii s completeze un formular de evaluare nainte
de plecare.

17.30

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

ncheierea sesiunii

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
3

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

24

PARTEA A TREIA
PREZENTRI
POWERPOINT

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

25

1
Not: Slide-urile 1 i 2 au rolul de a familiariza participaii cu finalitile
modulului de formare. Proiectarea lor poate fi nsoit de explicaii i
exemplificri din partea formatorului.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

26

P
A
R
T
E
A

3
Not: Slide-urile 3, 4 i 5 fac parte din aplicaia Un exerciiu greu.
Slide-ul 3 se proiecteaz timp de 3 secunde, se las participanilor 10
secunde s-l copieze, apoi se trece la slide-ul 4. Se procedeaz la fel i
n cazurile slide-urilor 4 i 5.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

27

6
Not: Citatul de pe silde-ul 6 poate fi proiectat ca o concluzie la discuia
despre sarcinile de nvare i dificultile de nvare sau poate fi
proiectat la nceputul discuiei, ca un suport pentru o posibil dezbatere.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

28

7
Not: Slide-ul 7 se folosete ca baz pentru brainstormingul asupra
barierelor care mpiedic nvarea. Se pot completa toate spaiile libere
cu idei provenite de la participani, chiar n timp ce slide-ul este proiectat.

8
Not: Cnd proiectai slide-ul 8, subliniai c o cauz important a
dificultilor de nvare este lipsa de adecvare a modului de livrare a
curriculumului la nevoile de nvare ale elevilor.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

29

P
A
R
T
E
A

10
Not: Proiectai slide-urile 10 i 11 la nceputul sau la finalul discuiei
din activitatea Ce face nvarea s fie dificil

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

30

11

12

Not: Slide-urile 12 - 16 ilustreaz prezentarea despre strategiile utilizate


n formarea abilitilor de lectur. Informaii mai detaliate despre aceste
strategii sunt incluse n pachetul cu suporturi de curs E, iar resurse
suplimentare se gasesc n anex, n capitolul Sprijin pentru elevii cu
dificulti de citit.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

31

13
Not: Aceasta este o abordare holsitic a actului lecturii.
Exerciii potrivite pentru aceast abordare sunt descrise n pachetul cu
suport de curs E - Cri cu text ablon, mbuntirea capacitii de
nelegere vizual i n Anex - Predarea abilitilor de citire cu ajutorul
strategiilor vizuale.

14
Not: Aceasta este o abordare analitico-sintetic a actului lecturii. Exerciii
potrivite pentru aceast abordare sunt descrise n pachetul cu souport
de curs E - mbuntirea capacitii de recunoatere a literelor,
mbuntirea abilitilor de descifrare fonic i n Anex - Predarea
abilitilor de citire cu ajutorul strategiilor auditive.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

32

15
Not: Aceasta este o abordare combinat a actului lecturii, care ine
seama i de semnificaia textului, dar i de cunoaterea aspectelor
fonetice i lexicale. Exerciii potrivite pentru aceast abordare sunt
descrise n pachetul cu souport de curs E - Citete i ctigi, Fotbal, La
pescuit, Perechi, mbuntirea abilitilor de decodificare prin analiz
structural i n Anex - Predarea utiliznd mai muli analizatori.

3
16
Not: Ca o aplicaie, se poate cere participanilor s elaboreze i alt
exemple de abordare integrat, fie oral i frontal, fie n scris i individual,
urmat de discuie frontal a exemplelor.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

33

17

18

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

34

P
A
R
T
E
A

19

3
20
Not: Slide-ul 20 poate rmne proiectat pe toat durata exerciiului
aplicativ realizat de participani n cadrul activitii Scrierea unui plan
individual de nvare
nvare.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

35

21
Not: Slide-ul 21 se proiecteaz cu rol de organizator cognitiv pentru
informaia din prezentrea asupra stabilirii obiectivelor unui plan
individual de nvare.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

36

PARTEA A PATRA
SUPOR
T DE CURS
SUPORT

Materialele cuprinse n aceast parte a ghidului ofer


informaii pentru formator, inclusiv fie de lucru care
pot fi utilizate n sesiunile de formare. De asemenea,
materialele de fa pot constitui suport de curs pentru
participani.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

37

PACHET CU SUPOR
TURI DE CURS A
SUPORTURI

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

38

UN EXERCIIU GREU
Scriei-v numele cu mna cu care de obicei nu scriei.

Copiai imaginile din prezentarea PowerPoint cu mna cu


care nu scriei de obicei.

1.

2.

3.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

39

(pentru ziua 1, sesiunea 2)

Format standard pentru barierele n nvare

Educaie Remedial

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

40

PACHET CU SUPOR
TURI DE CURS B
SUPORTURI

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

41

DEPRINDEREA ABILITILOR DE NVARE

PREFERINE SENZORIALE N NVARE


Richard Bandler i John Grinder cred c oricine utilizeaz cu precdere un anumit
canal senzorial i l prefer pentru a asimila i procesa informaiile noi.
VIZUAL

- preferina pentru a privi.

AUDITIV

- preferina pentru a asculta.

CHINESTEZIC

- preferina pentru a fi activ.

Simul dominant determin preferina pentru un canal senzorial n receptarea i


prelucrarea informaiilor.
Ocazia de a utiliza aceast preferin n procesul de nvare are un efect considerabil
asupra rezultatelor colare i asupra ncrederii de sine a elevilor.
Cercetrile efectuate de ctre Institutul de Studii Diagnostice Specializate (Specific
Diagnostic Studies) din Rockville, Maryland, cu un grup de 5 300 elevi, au relevat c
media celor care utilizeaz un anumit canal senzorial la clas, la orice materie sau n
orice coal, arat astfel:
29% dintre elevi utilizeaz cu precdere canalul vizual.
34% dintre elevi utilizeaz cu precdere canalul auditiv.
37% dintre elevi utilizeaz cu precdere canalul chinestezic.
Cei care prefer canalul vizual dau dovad de o implicare mai mare atunci cnd
beneficiaz de materiale vizuale.
Cei care prefer canalul auditiv dau dovad de o implicare mai mare i obin cele mai
bune rezultate atunci cnd nva prin intermediul sunetelor.
Cei care prefer canalul chinestezic nva prin experimentare practic, fie printr-o
activitate tactil, fie fizic.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

42

Ultimul grup este cel mai mare, dar i cel mai expus riscului de a obine rezultate slabe.
n majoritatea colilor gimnaziale, activitile de nvare se bazeaz pe citire, scriere i
ascultare. Cadrele didactice predau de obicei n stilurile preferate de ei care au un
caracter predominant vizual sau auditiv. Sunt stilurile prin care au reuit s obin
performane colare bune atunci cnd erau elevi.
Sunt clare consecinele acestui fapt, att pentru cadrele didactice ct i pentru elevi.

STILURI MENT
ALE
MENTALE
Studiile lui Anthony Gregorc demonstreaz existena a dou procese naturale
implicate n activitatea de nvare.

RECEPTAREA i ACHIZIIONAREA de date noi


i
SORTAREA i STOCAREA de date noi

AREA i ACHIZIIONAREA se pot ncadra pe diverse trepte,


RECEPTAREA
RECEPT
de la cea predominant FIZIC i SENZORIAL, pn la cea predominant
ABSTRACT i REFLEXIV. Fiecare dintre noi are propriul mod sau
propriile moduri de receptare de noi date.
TAREA i ST
STOCAREA
SOR
SORT
OCAREA se pot ncadra pe diverse trepte, de la cea
LINEAR, pn la cea predominant SELECTIV i DIVERS
DIVERS.
predominant LINEAR
Fiecare dintre noi are propriul mod sau propriile moduri de nregistrare a datelor
n scopul unei utilizri ulterioare sau al memorrii.
Acestea conduc la patru tipuri de combinaii
Stilurile de nvare sunt grupate n urmtoarele categorii mari:.

SELECTIV ABSTRACT
SELECTIV CONCRET
SECVENIAL CONCRET
SECVENIAL ABSTRACT.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

43

CELE P
ATRU PREFERINE DE NVARE DUP
PA
GREGORC
Acestea sunt tipurile de experiene de nvare pe care le prefer patru
categorii de persoane atunci cnd nva. Persoanele din aceste categorii
vor obine rezultate bune dac li se ofer ocazia de a nva n unul din
aceste stiluri proprii.
SELECTIV - ABSTRACT acestui tip de persoan i place s nvee

prelund idei de la alii; persoanele din aceast categorie au abiliti de gndire


lateral i prefer s lucreze prin colaborare, ntr-un grup.
SELECTIV - CONCRET acestui tip de persoan i place s nvee prin

experimentare i asumare de riscuri, dar nu i place s i se impun restricii.


Persoanele din aceast categorie prefer aplicaiile practice i s rezolve diverse
probleme. Sunt gnditori foarte creativi i originali.
SECVENIAL - CONCRET - acestui tip de persoan i place s nvee prin
abordri detaliate i prin ndrumare sau instruciuni pas cu pas, pentru a nelege
foarte bine ce se ateapt s realizeze. Astfel, aceste persoane sunt sigure de sine
i se simt confortabil n activitatea de nvare.
SECVENIAL - ABSTRACT - aceste persoane nva lucrnd singure; le place
s aib timp mult la dispoziie, pentru a lucra n propriul stil. Le place s gseasc
rspunsurile corecte n propriul mod, dar ntr-o form organizat.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
4

44

Opinii ale expertilor privind stilurile de nvatare


Introducere
Experii educaionali recunosc din ce n ce mai mult c oamenii nva n moduri diferite,
c au diferite stiluri de nvare. Dac formatorii i cadrele didactice contientizeaz
existena diferitelor stiluri de nvare, atunci pot avea un impact substanial asupra
pedagogiei i pot determina cadrele didactice s neleag mai bine nevoile celor care
nva. Ei vor deveni contieni i de necesitatea de a diferenia materialele n funcie de
stilurile de nvare i de complexitate.
Ce sunt stilurile de nvare?
Exist multe definiii pentru termenul stiluri de nvare. Din punct
de vedere pedagogic, stilurile de nvare reprezint recunoaterea
faptului c oamenii nva diferit, c n timp ce unii oameni nva
mai repede citind cri, alii nva mai rapid prin imagini i diagrame,
c n timp ce unii oameni prefer s nvee n grup, altor oameni le
place s lucreze singuri.
Exist un studiu din literatura de specialitate, bazat pe teoria doctorului Howard Gardner
(http://pzweb.harvard.edu/PIs/HG.htm), privind conceptul inteligenelor multiple.
Gardner este cel care a descoperit conceptul de inteligene multiple i a identificat
iniial apte, apoi opt tipuri de inteligen, lista fiind n continuare deschis.
Din punct de vedere lingvistic, termenii de inteligene multiple i stiluri de nvare
sunt diferii. Totui, de ndat ce citeti cteva materiale, descoperi c elementele descriptive ale fiecruia sunt similare, cei doi termeni fiind deseori utilizai ntr-o manier
interanjabil. De multe ori confuzia apare pe fondul unei distincii lingvistice ntre cei
doi termeni dar i al lipsei unei distincii logice sau metodologice.
n multe cazuri, se pare c diverse persoane au considerat taxonomia lui Gardner ca un
punct de plecare, apoi au modificat-o pentru a rspunde propriilor cerine i au redenumit
rezultatul, sub forma unei scheme a stilurilor de nvare, aa cum reiese dac vei cuta
pe internet dup termenul stiluri de nvare (http://www.google.com/
search?hl=en&ie=UTF-8&oe=UTF-8&q=Learning+Styles ), cnd vei obine o
sumedenie de categorii cu scheme care cuprind de la cteva stiluri diferite, pn la
foarte multe. Urmtoarele indicii te vor ajuta s nelegi diferitele scheme pe care le vei
gsi:

Stilurile de nvare identificate n majoritatea schemelor tind s se bazeze


pe factori senzoriali i sociali.

Oamenii au mai multe stiluri de nvare, nu doar unul. Majoritatea schemelor

cu stilurile diferite identificate, vor conine preferine msurabile. Stilul de


nvare final va lua forma unui profil care va indica preferinele existente din

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

45

toate acele stiluri.

Stilurile de nvare par s se schimbe cu trecerea timpului i exist indicii


puternice c sunt afectate de contextul social n care o persoan nva. Unii
cercettori susin c stilurile de nvare sunt determinate social.

Din perspectiv pedagogic, nu are sens s verifici

cte stiluri de nvare poi identifica i nici s te angajezi


ntr-o dezbatere despre aspecte mai subtile ale definiiei;
important este s determini cadrele didactice i pe cei
care nva s devin contieni de faptul c oamenii
nva n moduri diferite i c acele diferene sunt nevoi
de care trebuie s se in seama n procesul de predare
i nvare.
Aceste observaii sunt preluate din Masterclass; http://www.ltscotland.org.uk/
ictineducation/index.asp

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

46

Stilurile de nvatare n functie de context


Stil de nvatare
nvare Lingvistic

Preferinta

Metoda

i place s citeasc, s scrie i


s spun poveti.
Este bun la memorare de
nume, locuri, date i diverse
informaii.

Oferii elevului materiale


scrise i citii-i.
Ascultai ntrebrile, temerile
i experienele elevului.
ncurajai elevul s v relateze
povestea pe care a citit-o sau
s expun ceva ce a scris.
Artai elevului cum s editeze
texte.
Oferii-i posibilitatea de a
vizita biblioteci i librrii
Dai-i jocuri cu cuvinte, cum
ar fi Scrabble, integrame,
rebusuri.
ncurajai elevul s
experimenteze.
Invitai elevul s v ajute s
testai anumite lucruri.

nva cel mai bine dac


spune, aude i vede cuvinte.

nvare Logic/
Matematic

4
nvare V
izual
Vizual

i place s fac
experimente, s rezolve
probleme, s lucreze cu
cifre, s pun ntrebri i s
ncerce modele i asocieri.
Este bun la matematic,
raionamente, logic i
rezolvare de probleme.
nva cel mai bine cnd
ncadreaz n categorii,
clasific i lucreaz cu
modele / asocieri abstracte.
i place s deseneze, s
construiasc, s proiecteze i s
creeze lucruri, s viseze cu
ochii deschii, s priveasc
imagini, filme i s se joace cu
orice fel de mainrii.

Prezentai elevului tabele i


modele de software.
Invitai elevul s v ajute s
planificai resursele clasei.
Dai elevului jocuri de
strategie cum ar fi ahul sau
monopoly.
Oferii alternative vizuale
ataate textului i vorbirii
grafice, ilustraii multimedia.
Oferii obiecte de art i de
lucru manual.

Este bun la imaginarea


lucrurilor, intuirea schimbrilor, labirinturi / puzzle,
descifrarea hrilor, tabelelor.

Ducei elevul s viziteze


galerii de art, teatre i
muzee.
Prezentai elevului
echipamente digitale, grafic
pe calculator i instrumente
multimedia.
nva cel mai bine cnd Dai elevului jocuri grafice
vizualizeaz, viseaz, vede cu cum ar fi jocul cu imagini,
ochii minii i lucreaz cu Faraonul sau jocuri de
imagini i culori.
simulare.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
4

47

Stilurile de nvatare n functie de context


Stil de nvare
nvare Corporal/
chinestezic

nvare muzical

nvare
interpersonal

nvare
Intrapersonal

Preferina

Strategie

i place s se mite mult, s


ating, s vorbeasc i s se
foloseasc de limbajul trupului.
Este bun la activitile fizice
i lucru manual.
nva cel mai bine cnd
atinge, se mic, interacioneaz cu mediul i asimileaz
cunotine prin senzaiile pe
care i le procur trupul.
i place s cnte la instrumente muzicale i din voce.
i plac sunetele i vocile
umane.
Este bun la ascultare, este
capabil s disting diferitele
sunete din mediu.

ncurajai elevul s participe la


dansuri, s joace un rol sau s
efectueze activiti sportive.
Oferii elevului o varietate de
lucruri pe care s le manipuleze i s le experimenteze.
Jucai jocuri precum aradele.

Dai elevului instruciuni oral


(nregistrate sau prin discurs)
ca alternativ la text.

ncurajai elevul s ia parte la


activiti muzicale. Oferii elevului ocazia de a merge la concerte i spectacole de muzic.
nva cel mai bine cnd ascult, Oferii elevului un software
mai ales atunci cnd lucrurile sunt cu care poate compune
nsoite de un acord muzical sau piese muzicale.
au un anumit ritm.
i place s i fac muli prie- Oferii elevului ocazia de a
teni, s vorbeasc cu oamenii lucra n perechi sau n grup.
i s se alture unor grupuri.
Este bun la nelegerea oame- ncurajai discuiile sau
nilor, conducere, organizare, activitile de rezolvare a
comunicare, manipulare i problemelor.
medierea conflictelor.
nva cel mai bine cnd Oferii accesul la forumuri de
mprtete, compar, rela- discuie online.
ioneaz, coopereaz i
intervieveaz
i place s lucreze singur i s- Dai elevului timp s lucreze
i urmeze propriile interese. i s experimenteze singur.
Este bun la nelegerea pro- Invitai elevul s arate ntregii
priului sine, se focalizeaz spre clase ceea ce face singur.
interior prin sentimente/ vise, i
urmeaz instinctele, interesele,
intele i este original.
nva cel mai bine prin ncurajai elevul s in un
activitate independent, jurnal.
proiecte individualizate, sub
propria ndrumare i n
propriul ritm i mediu.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
4

48

Chestionar pentru stilurile de nvatare


V rugm s completai urmtorul chestionar, stabilind o valoare numeric ntre 0 i 5
puncte pentru fiecare enun, n funcie de ct de mult considerai c v reprezint. Dac
credei c anumite enunuri v reprezint foarte mult, acordai 5 puncte pentru fiecare
dintre ele. Dac enunul nu v reprezint, acordai 0 puncte.
Transferai punctajul final la lista cu cele apte inteligene, de la pagina urmtoare, apoi
completai cercul secionat de la aceeai pagin.

1.

M pricep foarte bine s mnuiesc obiecte.

2.

Am un sim al orientrii dezvoltat.

3.

Am o capacitate natural de a mpca prietenii atunci cnd se ceart.

4.

mi amintesc uor versurile dintr-un cntec.

5.

Pot explica subiecte dificile i le pot explica cu claritate.

6.

ntotdeauna lucrez n ordine, cronologic.

7.

M cunosc bine i tiu de ce m comport ntr-un anumit mod.

8.

mi plac activitile comunitare i evenimentele sociale.

9.

nv repede din discuii, lecturi i de la alii.

10. mi schimb starea psihic atunci cnd ascult muzic.


11. mi plac cuvintele ncruciate, jocurile puzzle i problemele logice.
12. Tabelele, diagramele i reprezentrile vizuale sunt importante cnd nv.
13. Sunt sensibil/ la metodele aplicate i atmosfera emoional din jurul meu.
14. nv cel mai bine atunci cnd trebuie s ncerc diverse lucruri singur/.
15. Trebuie s gsesc rostul lucrurilor pe care urmeaz s le nv, dar i s le neleg
pentru a nva ceva.
16. mi place s fiu singur/, ntr-un loc linitit, cnd lucrez sau gndesc.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

49

17. Identific diversele instrumente muzicale utilizate atunci cnd ascult piese muzicale
complexe.
18. mi pot aminti i construi cu uurin diverse scene vizuale.
19. Am un vocabular foarte elaborat i l utilizez cu expresivitate.
20. mi place s iau notie i le valorific.
21. Am un echilibru fizic foarte bun i mi place s fac micare.
22. Pot identifica diverse tipare ale unor experiene i lucruri, dar i relaiile dintre ele.
23. Cooperez i m dezvolt dup ideile celor dintr-o echip.
24. Am un bun sim al observaiei i deseori descopr lucruri pe care alii le pierd uor
din vedere.
25. Devin agitat/ cu uurin.
26. mi place s lucrez i s nv independent de alii.
27. mi place s compun muzic sau s cnt.

28. M descurc foarte bine cu cifrele i problemele de matematic.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

50

Inteligenele multiple: cheia enunurilor


,QWHOLJHQ

(QXQXUL

/LQJYLVWLF

6FRUWRWDO







































6FRU
0DWHPDWLFLORJLF
6FRU
9L]XDOLVSDLDO
6FRU
0X]LFDO
6FRU
,QWHUSHUVRQDO
6FRU
,QWUDSHUVRQDO
6FRU
&KLQHVWH]LF
6FRU

Introducei scorul obinut pentru fiecare tip de inteligen n seciunea potrivit,


n cercul de mai jos; apoi unii punctele cu o linie i vei obine o reprezentare
vizual a combinaiei de inteligene care v caracterizeaz.
PDWHP
DWLF
LF
W
V

L
Y
J
LOR
OLQ
J LF

YL]







LVSDLDO

PX]LFD
O


XDO



VR
HU
US

QDO

LQWU
D
S
HU V
QD

LQW
H

FKLQHVWH]LF

Cercul inteligenelor multiple

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

51

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
4

52

PACHET CU SUPOR
T DE CURS C
SUPORT
Adaptarea textului la n
evoile de nvare individuale
nevoile
ELEMENTE DE LIMB

Utilizai un numr limitat de cuvinte multisilabice.


Introducei cuvinte noi gradual, ngroai-le i explicai-le semnificaia.
Nu utilizai un cuvnt din jargonul tehnic dac exist un sinonim simplu.
Nu uitai c unele cuvinte tehnice au o nuan sau un neles diferit n alte
contexte,n special n limbajul cotidian.
Nu ncrcai textul cu prea multe nuane de context.
n scris, este de preferat s utilizai acelai limbaj cu cel vorbit n locul unui limbaj
formal.
Cnd putei, este de preferat s introducei personaje n text, dect s existe
pasaje ntregi doar despre lucruri.
Utilizai conjuncii sau cuvinte de legtur simple, precum: i, sau, dar, deci, de
exemplu, mai degrab dect cuvinte precum: prin urmare, astfel, mai mult, totui.
Propoziiile trebuie s fie simple i scurte.
Nu desprii frazele atunci cnd nu este necesar.
TEXT TIPRIT

Pentru accentuare, folosii opiunea de ngroare a cuvntului.


Evitai tiprirea cuvintelor cu caractere italice (sau alte forme deosebite).
Evitai sublinierea.
Evitai s utilizai doar majuscule.
Evitai scrisul de mn neinteligibil.
Tiprii textul cu caractere de mrime potrivit.
Utilizai caractere mai mari i/sau ngroate pentru titluri.
ESTIMAREA GRADULUI DE DIFICUL
TATE AL UNUI TEXT
DIFICULT

Scopul este acela de a determina nivelul de nelegere necesar pentru citirea textului.
Numrai 100 de cuvinte:
Alegei o pagin apropiat de mijlocul crii. ncepnd de la prima propoziie complet,
numrai 100 de cuvinte i facei o nsemnare dup cel de-al 100-lea cuvnt. Restul va
decurge mai simplu dac marcai uor, cu creionul, nceputul i sfritul fiecrei propoziii.
Numrai silabele:
Numrai silabele la cele 100 de cuvinte. Bifai fiecare silab ca s v fie mai uor, apoi
numrai bifrile.
Notai n coloana 1, cu titlul Silabele, din tabelul de la pagina
urmtoare:
ncercuii numrul de silabe pentru fiecare cuvnt, dup cum s-a indicat mai sus.
Numrai propoziiile:
Dac numrai propoziiile din cele 100 de cuvinte, vei obine un numr ntreg i o
fracie.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
4

53

Notai n coloana 3, cu titlul


Propoziii, din tabelul de la pagina
urmtoare:

ncercuii numrul de propoziii sau,


dac acestea se ncadreaz ntre
numerele din tabel, stabilii locaia
numrului prin interpolare.

Aflai gradul de dificultate al textului


de citit
citit:

Unii cu o linie cele dou cifre


ncercuite, n tabel. Punctul n care linia
traverseaz coloana cu titlul vrsta
standard pentru nivelul de citire, din
tabel, indic gradul aproximativ, de
nelegere necesar pentru a citi textul n
cauz.

Repetai procesul:

Repetai procesul ntr-un alt text de


100 de cuvinte din aceeai carte pentru
a confrunta rezultatele. Unele cri
conin diferene mari de dificultate ntre
seciuni.
NTREBRI

Silabe

170
166
162
158
154
152
146
142
138
134
130
128
127
126
125
124
123
122
121
120
118
116
114
112
110

Nivel de
vrst (ani)
standard
pentru citire
18,5
18,0
17,5
17,0
16,5
16,0
15,5
13,0
12,5
12,0
11,5
11,0
10,5
10,0
9,5
9,0
8,5
8,0
7,5
7,0
6,5

Propoziii

2,4
2,8
3,2
3,6
4,0
4,4
4,8
5,2
5,4
5,8
6,2
6,6
7,0
7,4
7,8
8,2
8,6
10,0
12,0
14,0
16,0
18,0
20,0
23,0
26,0

ntrebrile formulate pe baza


informaiilor extrase direct din text pot
fi cele mai uoare pentru muli copii,
dar copiilor le este cel mai greu s
rspund corect la tipul de ntrebri cu
rspunsuri de tipul corect/ greit.
Dac utilizai astfel de ntrebri, este preferabil s prezentai informaiile sub
form de tabele, pictograme, histograme etc.
ntrebrile care ncurajeaz copiii s efectueze deducii necesit de obicei o
capacitate de nelegere a textului la un nivel nalt este posibil ca aceast capacitate
s nu fie testat.
ntrebrile cu rspuns deschis permit elevilor s contribuie la lecie; elevii pot
rspunde corect la ele, dar cei cu dificulti de nvare le pot considera intimidante
i greu de neles este preferabil s fie bine structurate.
AEZAREA N P
AGIN
PAGIN

Nu aliniai capetele din stnga i dreapta textului.


Nu nghesuii rndurile textului.
ncercai s ncepei un rnd nou pentru fiecare propoziie.
Aezai textul n pagin ntr-un bloc linear mai degrab dect n coloane sau
mprtiat.
Cnd avei o diagram, introducei-o naintea textului la care aceasta se refer.
Lsai mult spaiu liber n pagin.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

54

DIAGRAME

Utilizai imagini clare i simple.


Orice introducei n diagram s fie clar i ordonat.
Introducei personaje n diagram, dac este posibil.
Textul trebuie s fie foarte apropiat de coninutul diagramei, dar nu trebuie s
repete inutil informaiile.
Orice tehnic sau proces pot fi ilustrate printr-o succesiune de imagini.
Imaginile tridimensionale pot fi de mai mare ajutor dect diagramele schematice
tradiionale.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

55

PACHET CU SUPOR
TURI DE CURS D
SUPORTURI
Fia de analiz continu
Cum se calculeaz scorul pentru fia de analiz continu
Exist dou variabile care se verific n cadrul unei fie de analiz continu: totalul greelilor
i numrul de autocorectri ale copilului. La sfritul fiecrui pasaj citit, se face un total al
acestora.
Adunai totalul erorilor fcute de copil n textul respectiv.
Nu se consider greeli ncercrile copilului, finalizate n cele din urm n forma corect.
Inseriile se consider greeli.
Omisiunile se consider greeli.
Cnd copilul face o greeal (cot / nod) apoi substituie acest cuvnt n mod repetat,
fiecare repetiie se va considera ca fiind cte o greeal. Cu toate acestea, substituia
numelor proprii (Corina / Cornelia) se va numra numai o singur dat ca greeal.
Aplicai principiul celor mai puine greeli. Dac avei mai multe alternative de calcul al
rspunsurilor, alegei metoda care prezint cele mai puine greeli.
Calcularea procentului de greeli i procentului de auto-corectri.

Imediat ce ai calculat numrul greelilor i al autocorectrilor, procentul greelilor se


poate calcula astfel:
numrul greelilor x 100
% procentaj greeli =
totalul numrului de cuvinte
Dac cifra este mai mare de 10 % , textul este prea dificil pentru copil. Este posibil ca s
nu poat nelege textul. Deci, are nevoie de un text mai uor.
n mod similar, dac cifra este mai mic de 5 %, textul se dovedete a nu prezenta destule
obstacole pentru copil i ar trebui s poat fi citit cu vitez mai mare.
Putei calcula procentajul de auto-corectri astfel.
numrul autocorectrilor x 100
% procentaj de autocorectri =
greeli + autocorectri.
Dac cifra este mai mare de 20%, copilul este contient c i se cere s fac eforturi pentru
a nelege textul i se implic activ n acest proces.
Analiza greelilor
Analiza greelilor se bazeaz pe abordarea procesului de citire De sus n jos, abordare
dezvoltat pornind de la studiul lui Goodman (1972).
Goodman spunea c cititorul trebuie s prezic cel mai probabil mesaj al textului dintr-o
sum de nelesuri posibile. Predicia se bazeaz pe capacitatea cititorului de a percepe
informaiile grafice, sintactice i semantice pe care le conine textul.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

56

Astfel, cititorul recurge la stabilirea unor ipoteze care fie confirm, fie infirm elementul
predictiv joc de ghicire psiholingvistic.
Se presupune c greelile se fac n mod sistematic, fie c se citete n gnd sau cu voce tare
i c o parte din ceea ce nelege copilul din text reflect utilizarea cunotinelor anterior
acumulate de ctre acel copil. Se pot obine informaii despre tiparul procesului de lectur
utilizat de copil prin simpla observare a greelilor de citire i prin identificarea semnificaiei
acestor greeli.
Semnificaia greelilor de citit
Omisiunea
Se poate ntmpla din cauza vitezei de citire. Se ntmpl mai frecvent atunci cnd crete
viteza de citire.
Inseria
Aceasta reflect citirea superficial, poate din cauz c cititorul se bazeaz prea mult pe
context.
Substituia
Substituiile pot fi vizuale sau semantice. n cazul copiilor mici, tind s fie de natur
vizual, iar n cazul cititorilor mai mari de natur contextual. n ultimul caz, pot reflecta
faptul c cititorul se bazeaz prea mult pe context cnd citete.
Repetiia

Poate indica o slab capacitate de urmrire a direciei i poate o nesiguran a cititorului


n anticiparea unui cuvnt ce urmeaz a fi citit.
Inversarea
Poate indica o incapacitate de orientare stnga/dreapta. Inversarea mai poate indica
dificulti vizuale i lipsa cutrii sau nelegerii sensului din textul citit.
Ezitarea
Se poate ntmpla atunci cnd cititorul nu este sigur pe text i poate i lipsete ncrederea
n capacitatea sa de a citi bine. Din aceleai cauze ca i n cazul repetiiei, cititorul poate
anticipa un alt cuvnt fa de cel care apare mai trziu n propoziie.
Autocorectare
Apare cnd cititorul devine mai contient de neles i se bazeaz mai puin pe simpla
recunoatere a cuvntului.
Refuz
Forma sever i accentuat a ezitrii (incapacitate de recunoatere a literelor sau cuvintelor)
Decodificare
Desprirea cuvintelor n silabe sau sunetele literelor n momentul citirii i incapacitatea
de a le lega vizual (sau n vorbire) ntr-un cuvnt.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

57

Cum se efectueaz analiza


Selectai un text de o lungime potrivit (nivel nceptori 100 cuvinte nivel avansai
150-200 cuvinte). Dac se poate, textul s poat fi citit ca o scurt povestire.
S avei dou copii ale textului, una pentru copil, iar cealalt pentru uzul dumneavoastr,
ca s calculai scorul.
Elevul citete textul cu voce tare. Notai greelile utiliznd un sistem de codare. Ar putea
fi util s se i nregistreze pe o caset.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

58

PACHET CU SUPOR
TURI DE CURS E
SUPORTURI
EXEMPLE DE JOCURI DIDACTICE
Jocurile descrise mai jos pot fi confecionate utiliznd cele mai simple i mai ieftine
materiale.
mbuntirea capacitii de recunoatere a literelor
BINGO: Jocul se joac dup regulile obinuite ale jocului bingo. Diferena este, totui, c
elevii trebuie s localizeze litere, nu cifre.
B

VNTORUL DE LITERE: Utiliznd un ziar sau o revist, identificai cuvintele


care ncep (conin sau se termin) cu fiecare liter a alfabetului. Subliniai litera din
alfabet gsit. Apoi facei un colaj cu aceste cuvinte.

CURSA DIN ZIAR: Alocai elevilor o anumit perioad de timp, n jur de 3 sau 4
minute. Apoi, elevii ncercuiesc sau subliniaz ct mai multe litere studiate, identificate
n ziar. Elevul care are cele mai multe exemple, ctig.
GHICETE LITERA: Copiii primesc i in n mn litere din lemn, carton sau plastic. Cu
ochii nchii i minile n fa trebuie s ghiceasc litera primit. Dac au identificat-o
corect, pot pstra litera.
SUNETUL LITEREI: Copiai imagini pe cartonae. Pe cealalt parte a cartonaului scriei
iniiala cuvntului reprezentat n imagine. Pachetul cu cartonae se aeaz pe mas, cu
imaginea n sus. Fiecare copil extrage cte un cartona i pronun sunetul cu care ncepe
cuvntul reprezentat n imagine apoi cartonaul se ntoarce i copilul verific litera.
Dac a rspuns corect, va pstra litera. Dac nu, atunci cartonaul se pune la baza
pachetului.
mbuntirea capacitii de citire prin recunoaterea imediat a cuvntului
Cri cu text ablon: Astfel de cri pot reprezenta un punct de plecare pentru
dezvoltarea abilitilor de citire prin vizualizare direct. Ele cuprind fraze i propoziii
care se repet. Elevii pot cu uurin s prezic o fraz sau propoziie pentru c exist un
tipar iterativ n poveste. (vizual)

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
4

59

Se recomand urmtorii pai n utilizarea crilor cu texte ablon:


Alegei o carte destul de scurt pentru a putea fi citit repede.
Artai-i elevului coperta crii i citii titlul acesteia.
Cerei elevului s prezic sau s ghiceasc despre ce este vorba n carte.
Citii povestea cu voce tare i entuziasm, lsnd degetul s alunece sub fiecare
cuvnt pe msur ce citii.
Imediat ce elevul s-a familiarizat cu repetiia cuvintelor citite, rugai-l s citeasc
odat cu dumneavoastr.
Recitii povestea, dar de data asta oprii-v i lsai elevul s citeasc cuvintele
care urmeaz. Dac elevul nu tie vreun cuvnt, ajutai-l.
Dup mai multe repetri, elevul va reui s citeasc povestea fr ajutorul
dumneavoastr.

Elemente suplimentare pentru textele ce conin cuvinte care se repet:


Listai cuvinte, fraze sau propoziii la imprimant i cerei elevului s le identifice
n poveste.
Elevul poate nlocui diferite cuvinte n segmentele specificate din text.
Elevul poate scrie propria poveste utiliznd cuvinte i segmente de text
repetabile.
CITETE I CTIG: Cuvintele se scriu pe cartonae de diverse forme.
Fiecare form are o valoare marcat cu un numr, scris lng cuvnt. Dac
reuete s citeasc cuvntul, copilul va acumula scorul respectiv.
FOTBAL: Ambele echipe ncep de la linia de 11 metri. nvtorul/profesorul
arat unui elev un cuvnt pe care s-l citeasc. Dac elevul citete cuvntul
corect, va muta mingea cu 3 metri mai aproape de poart. Dac nu citete
corect cuvntul, respectivul juctor/elev va pierde 3 metri din poziia de la care
pornete sau se afl. De fiecare dat cnd un juctor trece de linia adversarului
i nscrie gol, primete 6 puncte. Mingea reintr n posesia echipei adversare
dup nscrierea unui gol sau dac una dintre echipe nu reuete s avanseze
cu 3 metri pe parcursul a trei ncercri.
LA PESCUIT
PESCUIT:: Pentru acest joc avei nevoie de un b i o sfoar sau a, la
captul creia se leag un magnet, care va fi momeala. Vei mai avea nevoie de
jetoane sub forma unor peti diferii, de capetele crora se va prinde o agraf
din metal. De fiecare dat cnd un elev arunc undia, poate prinde un pete i
poate citi cuvntul nscris pe acesta.
PERECHI: Scriei acelai cuvnt pe dou cartonae. Pregtii mai multe astfel
de perechi, apoi amestecai un set de cartonae. Punei cartonaele pe mas
cu fa n jos. Cerei copilului s ntoarc dou cartonae i s ncerce s
gseasc perechea potrivit din cellalt grup de cartonae. Dac nu reuete
s identifice perechea potrivit, copilul va pune cartonaul la loc, cu faa n jos.
Odat ce gsete perechea cartonaului, copilul are dreptul la o a dou
extragere. Ctig cel care are cele mai multe cartonae n momentul n care
s-au terminat toate cartonaele.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
4

60

Capacitatea de nelegere vizual:


Alegei cuvinte pe care copiii le citesc cu dificultate. Scriei cuvintele pe cartonae
i tiai-le n dou. Verificai ct de repede pot copiii s recunoasc acel cuvnt
din jumtatea scris pe cartona.
mbuntirea abilitilor de descifrare fonic
CREARE DE VERSURI CU RIM: Folosind fonogramele, elevii i pot
crea propriile rime.
ARUNC SACUL CU F
ASOLE: Desenai mai multe cercuri sau ptrate pe podea sau
FASOLE:
pe o coal mare. n cercuri scriei vocale. Elevii arunc sculeul cu fasole ntr-unul din
cercuri, apoi trebuie s spun un cuvnt care conine vocala din cercul n care a czut
sculeul.
CONSTRUIRE DE PROPOZIII: Elevii pot crea propoziii folosind ct mai
multe cuvinte posibil care s conin o combinaie de consoane specific. Aceste
propoziii pot fi nregistrate pe caset.
VERIFIC I TII: Un copil are un cartona cu douzeci de imagini, fiecare
numerotat; sub fiecare imagine este scris un cuvnt. Cellalt copil are i el un
cartona cu aceleai douzeci de cuvinte (fr imagini), dar n ordine diferit. Lng
fiecare cuvnt se deseneaz un ptrat de 2 cm, n aceeai poziie ca i ptratele de
pe cartonae. n colul acestor ptrate sunt trecute nite numere care ofer rspunsul.
Copilul A strig un cuvnt.
Copilul B trebuie s gseasc cuvntul de pe cartonaul lui i s scrie numrul 1 n
ptratul ataat la acel cuvnt.
Copilul A strig al doilea cuvnt.
Copilul B gsete cuvntul i scrie numrul 2 n ptratul de lng.
Odat ce s-au terminat douzeci de cuvinte, se desprinde fia cu rspunsuri i ambii
copii verific rezultatele cu numerele din colul fiecrui ptrat de pe fia de
rspuns.
mbuntirea abilitilor de decodificare prin analiz structural
FORMARE DE CUVINTE: Pregtii un set de cartonae care s conin
silabe ale unui cuvnt. Fiecare dintre acestea trebuie s fie o silab separat a
cuvntului (de exemplu, car-te). Elevii potrivesc silabele astfel nct s formeze
cuvinte.
POTRIVIRE DE IMAGINI: Pregtii cartonae cu imagini care reprezint
fiecare parte dintr-un cuvnt compus (de exemplu o floare i un soare pentru
floarea-soarelui). Elevii potrivesc imaginile i pronun cuvintele.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

61

PACHET CU SUPOR
TURI DE CURS F
SUPORTURI
Indicii pentru poteniale dificulti de nvare
La nceputul colii:
Nu-i poate scrie numele.
Nu poate copia i scrie.
Dificultate de reinere a cuvintelor citite frecvent.
Nu poate face un desen bine structurat.
Nu poate pronuna cinci sunete.
Nu poate numra pn la zece.
Clasa nti:
Nu poate recunoate cuvintele cheie.
Nu poate recunoate zece sunete.
Nu a nceput s scrie fr ajutor, independent.
Nu poate citi, scrie i ordona numere pn la zece.

Clasa a doua:
Cadrul didactic nu poate citi scrisul elevului n absena acestuia.
Nu cunoate toate sunetele care corespund literelor.
Nu scrie literele corect.
Nu poate citi, scrie i numra n ordine, pn la 20.
Nu tie zilele sptmnii n ordine.
Clasa a treia:
Nu poate scrie mai mult de o jumtate de coal A4.
Nu poate numra din doi n doi, din cinci n cinci sau din zece n zece.
Nu tie lunile anului n ordine.
Nu poate mpri cuvintele n silabe.
Nu poate citi, scrie i numra n ordine pn la 100.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

62

Plan individual de nvare


Numele copilului.
Data naterii..Clasa...
Data de ntocmire a planului .

Punctele tari ale copilului i realizrile

Punctele slabe i temerile

Opinia elevului

Opinia printelui

ngrijire medical i social necesar

Obiective de nvare

Strategii de predare

Mod de evaluare a evoluiei

4
Rezultatele analizei

Numele cadrului didactic

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Data analizei

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

STUDII DE CAZ
Studiu de caz 1
Dan are opt ani i obine rezultate sub media general a clasei; cerinele educative speciale
in de dificulti generale de nvare din sfera limbii i alfabetizrii. Dan nu poate asculta
nvtoarea i reine greu informaiile. Are o foarte slab capacitate de concentrare,
atenia i este distras cu uurin chiar i chiar i atunci cnd lucreaz ntr-un grup mic.
Dan are dificulti de percepie vizual i tactil, precum i ale aparatului locomotor. Are
rezultate slabe la scris. Memoreaz pe termen scurt, iar acest lucru i afecteaz capacitatea
de nvare, pentru c uit instruciunile i multe lucruri recent nvate. i este n special
greu s rein conceptele matematice.
Dan a nceput s citeasc, el poate citi cuvinte simple formate din trei litere i reuete s
decodifice uneori corect cuvintele. Dan poate scrie povestiri scurte dac este ajutat, dar
deine un vocabular redus. Dan nu are ncredere n el, dar rspunde pozitiv la laude i
ncurajri. El este nesigur pe ceea ce poate face. Colegii l influeneaz foarte uor, uneori
fiind condus spre comportamente nepotrivite.
Obiectivele personale ale lui Dan trebuie s fie:
1.
2.
3.

63

4.
5.
6.

mbuntirea capacitii de concentrare a ateniei.


mbuntirea abilitilor de manipulare cu minile, cum ar fi manipularea corect
a instrumentului de scris i a foarfecelor.
Dezvoltarea abilitilor de calcul elementar la un nivel de capacitate corespunztor
vrstei sale.
Dezvoltarea abilitilor de scris i citit la nivelul de capacitate corespunztor vrstei.
Creterea ncrederii i respectului de sine i a motivaiei prin atingerea succesului
la sarcinile pe care le poate realiza.
mbuntirea abilitilor sociale i a calitii inter-relaionrii cu colegii.

Studiu de caz 2
Maria are 10 ani i obine rezultate de nivelul mediu; cerinele educative speciale pe care
le prezint in de dificulti specifice de nvare. Reuete s i concentreze atenia doar
pentru scurt timp i are abiliti de ascultare slabe. Citete la nivelul unui copil de 5-6 ani.
Recent, Maria i-a mbogit capacitatea vizual i caut tiparele cuvintelor. Are dificulti
n surprinderea nelesului textelor pe care le citete. Are nevoie de mult timp pentru a se
gndi la cum s scrie cuvintele, lucru care se reflect ntr-un ritm de scris lent. Recent a
reuit s fac progrese n capacitatea de a scrie cuvintele, legnd literele ntre ele.
Maria are ncredere de sine redus. i este fric s nceap exerciii care ar putea duce la
un eec. Renun uor i face eforturi foarte mici. i este dificil s se adapteze la profesori
noi. Poate avea nevoie de atenia adulilor i se compoet imatur. Maria este nu este prea
organizat.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
4

64

Obiectivele personale pentru Maria trebuie s fie:


1.
2.
3.
4.
5.

mbuntirea capacitii de ascultare i concentrare a ateniei.


Continuarea procesului de mbuntire a capacitii vizuale, a contientizrii
fonice i a capacitii de nelegere a textului pe care l citete.
Continuarea procesului de mbuntire a fluenei n scris i ortografie.
Continuarea procesului de mbuntire a abilitilor de calcul, n special a
capacitii de rezolvare a problemelor.
Creterea capacitii de a lucra independent i de a se auto-organiza.

Mai jos este un alt set de studii de caz despre elevi. ncercai s identificai cinci
obiective pentru unul din aceste cazuri, care ar putea fi potrivite pentru un Plan individual de nvare. Ar fi recomandabil s stabilii cte un obiectiv pentru fiecare punct
slab, innd totui minte s ajutai copilul s se dezvolte utilizndu-i punctele tari.
Studiu de caz 3
Andrei este la o etap inferioar de dezvoltare i i este greu s se integreze n clas.
Este imatur sub aspectul discursului i al limbii. Capacitatea de ascultare se ntinde
pe o scurt perioad de timp, i este greu s urmeze instruciunile i deseori se plimb
plin clas privindu-i pe ceilali. Vrea s lucreze n grupuri mici i rspunde pozitiv la
cuvinte de laud.
Studiu de caz 4
Eliza ntmpin dificulti la scris i citit, n special la ortografie. Face progrese
remarcabile la citit i au nceput s-i plac povetile. Mai are dificulti n anumite
aspecte ale matematicii, precum: s-i aminteasc secvenele i poziia cifrelor n
zecimale i uniti. i este greu s identifice i s comunice aspecte legate de timp, n
prezent recunoscnd doar orele i jumtile de or. Are din ce n ce mai mult
ncredere n ea nsi i rspunde pozitiv cnd este ludat.
Studiu de caz 5
Ciprian sufer de o deficien medie a auzului i poart un aparat special. Are dificulti
legate de partea oral a orelor de matematic i de anumite concepte. Vocabularul pe
care l utilizeaz la nivel oral este destul de bun, iar discursul este de obicei fluent. Face
greeli de ortografie i greete unele cuvinte atunci cnd scrie liber. Ciprian nelege
decodificnd micarea buzelor, deci cadrele didactice trebuie s aib grij s nu stea cu
spatele spre lumin.
Studiu de caz 6
Cristi este un biat de 14 ani, cu dificulti de nelegere i care nu reuete s fac
progrese n parcurgerea curriculum-ului pentru gimnaziu. Cristi are rezultate foarte slabe
la citire i matematic. A fcut progrese foarte mici n ciuda meditaiilor particulare.
Cristi are o atitudine pozitiv fa de nvare. Se concentreaz bine pe activitatea potrivit.
Cristi este prietenos, generos, rbdtor i are relaii bune cu colegii. i plac sportul,
activitatea fizic i alte activiti care nu necesit abiliti de citire i scriere.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A
4

65

Studiu de caz
Educaia remedial
coala din M., judeul Satu Mare cuprinde elevi de etnie romn, maghiar, rom i
ucrainiean, din clasa I pn n clasa a VIII a, care provin din diferite sate ale comunei
M. n februarie 2002, aceast coal s-a alturat unui proiect organizat de ctre o
organizaie non-guvernamental, cu scopul de a oferi sprijin elevilor dezavantajai pentru
a atinge succesul colar.
10 elevi cu dificulti de nvare au fost selectai de ctre colectivul didactic al colii cu
scopul de a li se oferi sprijin n nvare de ctre membri aduli din comunitatea local.
Trei cadre didactice din nvmntul primar au lucrat mpreun pentru a identifica, selecta
i forma zece aduli alfabetizai, dispui s ajute zece elevi s-i mbunteasc abilitile
de scris i citit.
Adulii au condus sesiuni de tutorat, n format unu-la-unu, de dou ori pe sptmn, pe
durata a ase luni. Anterior acestor sesiuni, tutorii s-au ntlnit cu nvtorii, pentru a
discuta coninutul i structura sesiunilor de tutorat. ntlnirile aveau loc i dup sesiuni,
cu scopul de a analiza performanele elevilor.
Structura unei sesiuni de tutorat a cuprins urmtoarele elemente: lectura unui text familiar,
lectura unui text nou, de dificultate redus, discuii pe baza textului nou, activitate de
scriere legat de textul nou, mini-lecie de gramatic, ortografie i punctuaie, lectura
unui text mai dificil cu ajutorul tutorului. Textul familiar a avut rolul de a ntri ncrederea
n sine a copilului, n raport cu sarcina de nvare a cititului. Textul nou a fost necesar s
fie de dificultate redus pentru a nu ridica probleme elevului i pentru a putea fi citit cu
uurin. Discuiile au avut scopul de a sigura nelegerea sensului textului. Scrisul, o
abilitate ce nu poate fi separat de citit, a fost inclus pentru a invita copilul s-i nregistreze
reacia personal fa de noul text. Mini-leciile au fost strns legate de activitile de
scris i citit, specifice respectivei sesiuni de tutorat. Textul mai dificil a reprezentat n
acelai timp o recompens, dar i o oportunitate pentru copil de a veni n contact cu
coninuturi atractive.
n afara sprijinului pentru nvare care s-a adresat exclusiv celor zece elevi, profesorii au
scris i publicat literatur pentru copii, inspirai fiind de personaje i evenimente din viaa
comunitii locale. Aceste cri mici, cum au fost denumite n proiect, au completat
setul de lecturi familiare, folosit n sesiunile de tutorat, dar au fost, de asemenea, puse i
la dispoziia altor cititori nceptori. Caracterul familiar al acestor cri provenea att din
subiectul abordat, ct i din vocabularul simplu i accesibil utilizat n text.
De rezultatele acestui proiect au beneficiat att elevii, ct i cadrele didactice. Elevii
au fcut progrese semnificative n privina dezvoltrii abilitilor de scris-citit i au
ctigat mult ncredere de sine, ca rezultat al sprijinului adaptat i individualizat oferit
de ctre aduli. Cadrele dicatice au avut ocazia s experimenteze mprtirea cu
membrii comunitii a responsabilitii pentru succesul colar al copiilor.
coala a oferit sprijin elevilor cu rezultate colare sczute prin gestionarea sesiunilor
de tutorat, mai ales n ceea ce privete elaborarea i asigurarea resurselor necesare
bunei desfurri a acestor sesiuni, prin formarea adulilor din comunitate pentru a fi
capabili s vin n ntmpinarea nevoilor de nvare ale copiilor i prin oferirea unui
sprijin la momentul potrivit cu scopul de a contribui la progresul elevilor i la prevenirea
abandonului colar.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

P
A
R
T
E
A

66

Fia de reflecie zilnic


ncheiai fiecare zi cu o activitate de reflecie asupra urmtoarelor :
Ce s-a ntmplat astzi?
Cum s-au desfurat activitile?
Ce am nvat?
Cum pot aplica n munca mea ceea ce am nvat aici?
Completai cel puin unul dintre urmtoarele enunuri, la sfritul fiecrei zile:
Astzi am nvat c.....
Astzi mi-am reamintit c....
Astzi mi-am notat c....
Astzi am descoperit c.....
Astzi mi-am dat seama c....
Astzi m-a surprins c.....
Astzi m-am bucurat c....
Astzi am fost dezamgit() c.....

Astzi eu..........

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

67

ANEXA
RESURSE
SUPLIMENT
ARE
SUPLIMENTARE

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

68

Sprijin pentru elevii cu dificulti de citit


Introducere
Pentru ca elevii s poat avea acces la toate ariile curriculare ntr-un mod eficient,
trebuie s fie capabili s citeasc cel puin la nivelul operaional, standard de citire.
Standardele se refer fie la nivelul de dificultate al textului, fie la nivelul de citire al unui
copil de 9 ani; se consider c acesta este stadiul de la care copilul va putea dezvolta
n mod deosebit fluena n citire, prin exersare.
Muli copii cu cerine educative speciale nu ating acest nivel. Muli dintre cei care l
ating, nu reuesc s-i utilizeze abilitile de citire n mod eficient. Prin urmare, abilitile
de citire trebuie predate i dezvoltate continuu.
Abilitile de citire sunt complexe i necesit stabilirea unei legturi ntre aspectele
vizuale i cele fonologice, pentru ca elevul care citete s surprind nelesul din
cuvinte i din text. Unii elevi tiu s citeasc chiar din momentul intrrii n coal, alii
nva s citeasc fr mari dificulti n timp ce alii se chinuiesc s nvee s citeasc
pe parcursul ntregii perioade colare. Cititul este un element fundamental n procesul
de nvare i fr aceast abilitate elevii ajung ntr-o situaie de dezavantaj.
De ce unii elevi ntmpin dificulti

Unii elevi au pierdut etape vitale n primii ani de coal i din aceast cauz nu
i- au format abilitile de citire importante.
Abiliti cognitive sczute.
Dificulti legate de exprimarea oral.
Probleme de auz sau de vedere.
Comportamente necorespunztoare care mpiedic nvarea.
Dificulti de nvare particulare, de exemplu dislexia.
Limba romn ca a doua limb.
Slab ncredere de sine din cauza problemelor emoionale.
Resursele la clas sau n coal, incomplete sau inadecvate.
Exist dou tipuri de probleme ce pot determina dificulti de citire.
Unul ine de elevi, cellalt de textul care este citit.

Elevii se pot confrunta cu dificulti ce in de ntregul sistem utilizat pentru citire :

Slab capacitate de recunoatere a cuvintelor prin vizualizare.


Probleme de decodare fonic.
Dificulti de sintez a cuvintelor multisilabice.
Probleme din cauz c elevul se bazeaz prea mult pe context.
nelegere i utilizare redus a vocabularului.
nelegere i utilizare redus a limbajului.

n text, problemele pot ine de:

Gradul de dificultate al textului.


Cuvintele utilizate (complexitatea limbajului).
Lungimea propoziiilor.
Imaginea general a crii sau a materialului de citit, inclusiv aezarea n pagin
i mrimea caracterelor.
Complexitatea unor cuvinte ce pot inhiba procesul de decodare.
Vocabularul specializat.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

69

De ce avem nevoie pentru a citi


Pentru a citi fr probleme, elevul are nevoie de:

nelegerea necesitii de a citi.


Vz bun.
Auz bun.
Abiliti adecvate de percepie vizual.
Contientizarea elementelor fonologice adecvate.
Abiliti adecvate de percepie auditiv i memorie auditiv.
Cunoaterea cuvintelor din compoziia textului sau a povestirii.
nelegerea vocabularului.
S nu aib nici o problem emoional.
S nu existe circumstane sau experiene de nvare descurajante n trecut.

Cum citesc elevii


Cnd li se citete elevilor sau cnd reuesc s citeasc singuri, utilizeaz strategii
contextuale prin care obin nelesul textului cu ajutorul indiciilor semantice sau
sintactice. Mai utilizeaz i strategii vizuale sau fonice.

Indiciile semantice ofer cititorului definiiile cuvintelor (de exemplu, un copil


citete cuvntul descrcat dar nu reuete s-i surprind nelesul pentru c
nu regsete cuvntul n vocabularul su).
Indiciile sintactice in de cunotinele de gramatic. Dac elevii nu fac acordul
ntre subiectul i predicat n vorbire, este puin probabil s reueasc s o fac
n citire. (de exemplu, n vorbire un elev ar putea spune Casele este roii)
Strategiile vizuale ajut cititorul s urmreasc irul literelor dintr-un rnd de
text pentru a identifica un element vizual deja memorizat, care corespunde cu
un cuvnt cunoscut sau familiar.
Contientizarea fonic i utilizarea elementelor fonice cer cititorului utilizarea
capacitii de a realiza corespondena ntre litere i sunete pentru a genera o
recodificare fonologic total sau parial.

Cum se pot recunoate i nota strategiile utilizate


Efectuarea unei analize a greelilor.

Ofer o analiz calitativ a comportamentului elevului n procesul de citire i


mai multe detalii legate de strategiile la care recurge un elev n procesul de
citire.
Ajut profesorul s emit judeci la un nivel lingvistic mai subtil.
n timp ce judecile de valoare sunt subiective, important este identificarea
tiparului general utilizat de elevi n procesul de citire.
Greelile nu trebuie neaprat privite ca fiind ceva ru sau ca indicnd
necesitatea unei intervenii de remediere. Acestea indic simptome ale unor
posibile procese mentale, care pot fi pozitive sau negative.

Scopul pentru care un profesor efectueaz o analiz a greelilor

S observe dac cititorii folosesc toate indiciile disponibile i s vad n ce


msur elevii se apropie de poziia unui cititor fluent n momentul citirii textului.
S identifice stadiile de dezvoltare ale procesului de formare a abilitilor de
citire i s intervin corespunztor atunci cnd este nevoie.
S msoare ct de mult cititorul citete pentru neles.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

70

Predarea abilitilor de citire cu ajutorul strategiilor vizuale


Factori care influeneaz fluena n citire

Buna capacitate de recunoatere vizual a cuvintelor trebuie s fie un


mecanism automat.
Capacitatea de nelegere vizual se refer la identificarea formelor, literelor i
cuvintelor la niveluri de dificultate ridicate.
Memoria vizual - elevii au nevoie de abilitatea de a-i reaminti un cuvnt cnd
l ntlnesc din nou n text.
Capacitatea de scanare secvenial rapid este abilitatea necesar pentru
focalizarea pe o parte a cuvntului mai degrab dect pe ntregul cuvnt
pentru a putea fi n stare s-l citeasc.
Contientizarea grafemelor capacitatea de a vedea cuvintele din interiorul
altor cuvinte.

Strategii pentru mbuntirea abilitilor vizuale n


ecesare activitii de citire
necesare
Capacitatea de nelegere vizual - Clasele I II

Jocuri de identificare a perechii corecte.


Clasificarea obiectelor n funcie de form.
Analizarea unei imagini ncrcate cu multe obiecte, alegerea anumitor obiecte.
Recunoaterea unei imagini pe msur ce se descoper din ce n ce mai mult
din ea.
Domino simboluri i imagini.
Mozaic, fierstru. Activiti cu piese care se mbin, imagini cu o multitudine
de legturi ntre ele.

Capacitatea de nelegere vizual - Clasele II IV

GCC.
Identificarea elementului diferit, de exemplu OOOA
AO, CCG
Numrul de identificri ale unei anumite litere ntr-un minut.
Jetoane cu perechi de litere, apoi cu perechi de cuvinte.
Domino cu litere/cuvinte.

Vocabularul vizual

Test de precizie.
Cartonae.
Corelarea cuvintelor cu imagini.
Utilizarea tehnologiei de comunicare.

Predarea abilitilor de citire cu ajutorul strategiilor auditive


Factori care contribuie la slaba contientizare fonologic:

Deficiene de auz.
Lipsa experienelor timpurii implicnd rime, aliteraii, utilizarea silabelor etc.
Lipsa unei predri bine organizate i focalizate
Bazare prea mare pe alte strategii.

Strategii pentru contientizare fonologic


De remarcat faptul c activatori orali care promoveaz contientizarea mecanismelor
fonologice pot fi uor ncoporai n activitile din nvmntul precolar, n care cntecele,
rimele i jocurile orale au un rol esenial n cadrul curriculum-ului. Totui, la sfritul
ciclului primar se pot oferi activatori de sprijin care i ajut pe elevi s i dezvolte abilitile
fonologice n timpul unei activiti distractive care, n acelai timp, nici nu scad ncrederea

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

71

de sine, deseori fragil, a elevilor. Activitile trebuie s fie adecvate vrstei elevilor i
stadiului lor de dezvoltare social:

Jocuri n cerc
Lanuri de cuvinte
Relaii ntre litere
Liste de litere
Ion spune
Exerciii de dicie (Capra crap piatra-n patru...)
Poezioare
Cntece i rime ( ncercai s adaptai cntece de muzic uoar sau pop de
actualitate).
Prinde sunetul.
Caut cuvntul/cuvintele
Dicionare personale
Jocuri cu jetoane
Calendar fonic cu litere (sub forma unui calendar dar mprit n trei sau mai
multe seturi de cartoane nscrise cu litere, care n combinaii diverse pot forma
diferite cuvinte scurte)

Predarea utiliznd mai muli analizatori


S ne reamintim c este posibil ca elevii cu dificulti de citire s se bazeze prea mult
pe o singur strategie i s neglijeze dezvoltarea altor strategii. Este, de asemenea,
posibil s aib o memorie auditiv sau vizual slab, ceea ce le ngreuneaz reinerea
informaiilor. Cea mai eficient cale de acordare a sprijinului pentru aceti elevi este
abordarea multi-senzorial, care presupune implicarea ct mai multor simuri n
nvare, pentru optimizarea posibilitilor de reinere i internalizare a informaiilor.
Cadrele didactice care utilizeaz asemenea metode exploateaz punctele tari ale
elevilor, focalizndu-se pe strategiile lor preferate n paralel cu dezvoltarea abilitilor
mai slabe i acordarea sprijinului necesar n acest sens; elevilor li se ofer ocazia de
a utiliza i exersa aceste abiliti ntr-un mod organizat. Trstura cheie a predrii
multi-senzoriale este aceea c implic aportul simultan al canalelor vizuale, auditive,
tactile i chinestezice n timpul sarcinii de nvare.

CANAL SENZORIAL

PERCEPIE

Vizual

Capacitatea de a vedea formele literelor, cuvintelor i propoziiilor

Auditiv

Capacitatea de a auzi sunetele literelor, cuvintelor i propoziiilor

Oral

Capacitatea de a pronuna litere sau sunete, cuvinte sau propoziii

Tactil

Atingerea / trasarea liniilor unei litere, unor cuvinte i propoziii

Chinestezic

Capacitatea de a scrie formele literelor, cuvintelor i propoziiilor.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

72

Exersare pentru dezvoltarea fluenei


Este bine cunoscut faptul c cititorii avansai citesc uor, clar i c neleg ceea ce citesc.
Cititorii avansai citesc mai mult i astfel i mbogesc vocabularul i cunotinele. La
rndul lor, acestea i ajut i mai mult n procesul de citire i nvare. Odat ce copiii
recunosc destul de uor cuvintele scrise n limba lor, trebuie s-i dezvolte fluena n
citire. Fluena se mbuntete att prin dezvoltarea componentei orale a limbii, ct i
prin expunere la limba scris. Cu ct citesc mai mult, copiii capt o fluen mai mare n
vorbire. De asemenea, i oportunitile de scriere le mbuntesc abilitile de citire.
Aplicaii practice

Elevii trebuie s aib acces la multe cri i materiale de citit n coal.


Programele intensive de citire n gnd pot fi utilizate pentru promovarea activitii
de exersare a cititului.
ncurajai elevii s citeasc independent din ce n ce mai mult.
ncurajai elevii s citeasc diferite tipuri de texte.
nvai elevii cum s aleag cri la nivelul de citire adecvat capacitilor lor.
Dezvoltai interesul elevilor fa de activitatea de citire oferindu-le materiale de
citit care s corespund cu interesele, pasiunile i aspiraiile lor n via.
Alegei materiale adecvate din punct de vedere cultural. Nu uitai totui c
televiziunea, filmele i cultura muzicii pop sunt des ntlnite n multe locuri, cu
excepia comunitilor rurale ndeprtate. Acestea pot mbogi oferta de materiale
adecvate.
Un bun punct de plecare este s alegei materiale de citit care s fie relevante
pentru experienele, viaa i interesele elevilor.
Unele cuvinte comune i foarte frecvente dintr-o cultur se pot referi la concepte
deloc familiare elevilor dintr-o alt cultur.
Atenia pentru factorii culturali nseamn i alocarea de timp pentru discuii i
explicaii de concepte i cuvinte necunoscute.
n predarea limbilor strine, este util s se prezinte informaii culturale n limbile
native ale elevilor. Acestea au rolul unor cunotine de fond nainte ca elevii s
ncerce s citeasc n respectivele limbi strine.
Citire prin ascultare
Nu se pune un prea mare accent pe importana activitilor de citire cu ajutorul adulilor
sau ale activitilor n care copilul citete iar adultul ascult. Cu toate acestea, abordrile
de tipul n perechi, comun i n colaborare pentru activitatea de citire se utilizeaz
de muli ani i necesit tehnici uor diferite. Aceste metode se folosesc deseori pentru a
permite cititorilor cu dificulti s-i lrgeasc gama de strategii de citire ntrebuinate.

Citire n comun: copilul citete textul iar profesorul sau adultul l ascult i i

spune cuvintele pe care copilul refuz s le citeasc (cele pe care nici nu ncearc s
le citeasc) sau care schimb nelesul propoziiei sau textului. Ateptai aproximativ
ase secunde nainte de a furniza cuvntul, pentru a lsa copilului puin timp de
gndire, ns nu prea mult pentru a pierde irul povestirii. Acceptai cuvintele cu
semnificaie similar (ghicite corect). La sfritul anumitor pagini sau al ntregii
cri, punei ntrebri pentru a ajuta copilul s recepteze semnificaia textului.
Ludai copilul ntotdeauna i mulumii-i c a citit pentru dumneavoastr.
Citire pe rnd: Cnd copilul ntmpin probleme n citirea unui text lung sau al
unui text prea dificil, atunci adultul/colegul i copilul pot citi pe rnd cte o bucat de
text.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului

Educaie Remedial

73

Citire n perechi: Copilul poate citi n pereche cu un adult sau cu un alt copil.
Dac este vorba de perechi cu copii, atunci toi copiii pot citi n perechi. ntrebai
copiii dac au nevoie de ajutor pentru a-i mbunti abilitile de citire. Odat ce
ai identificat acei copii care au nevoie de sprijin, putei cere celorlali copii din
grupul rmas s se ofere voluntari, jucnd astfel rolul de tutori. Fiecare copil care
are nevoie de sprijin l va alege pe colegul preferat dintre cei care s-au oferit voluntari.
Apoi, copiii-tutori vor fi instruii cum s utilizeze tehnicile de citire n pereche.

Partener de citire
1.
2.

Copilul citete cu voce tare mpreun cu partenerul su (copil sau adult), i l las
pe cellalt s citeasc n ritmul su; pot citi mpreun din acelai text.
Dac un copil ezit sau face vreo greeal, cellalt copil/adultul partener l
corecteaz i i cere s repete cuvntul nainte de a continua.

Citire individual
3.
4.

Dac un copil semnaleaz (de exemplu, ciocnind o dat n banc) c vrea s


citeasc singur, atunci cellalt copil/adultul partener se va opri din citirea cu voce
tare i va citi n gnd restul textului.
Dac un copil ezit sau face o greeal cnd citete singur, atunci cellalt copil/
adultul partener i spune cuvntul corect, l roag s repete cuvntul apoi vor citi
cu voce tare pn la urmtorul semnal.

Abordare pozitiv continu


5.

Oricnd partenerul citete un cuvnt sau o propoziie dificil, i corecteaz greeala


sau semnaleaz c vrea s citeasc singur, nu pierdei ocazia i ludai-l.

Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European

Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate

Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului