Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Prefa
n perioada 2002-2004 n zece judee din Romnia a fost implementat proiectul Accesul
la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi. Proiectul a
inclus activiti variate, formrile fiind o component deopotriv important i apreciat
de ctre participani. Pentru a veni n sprijinul formatorilor i cadrelor didactice, echipa
de proiect a elaborat o serie de apte ghiduri.
Aceste ghiduri au fost concepute ca resurs pentru formatorii formai n acest proiect
i care au livrat cursuri de formare pentru mai mult de 1500 de cadre didactice n 10
judee din Romnia. Ghidurile cuprind elemente specifice cursurilor de formare a
cadrelor didactice, pe tema politicilor i practicilor educaionale incluzive, elemente de
proiectare i livrare a programelor de formare, teoriile care fundamenteaz fiecare arie
tematic i exemple de activiti practice. Ghidurile propun tehnici de formare adecvate,
materiale de sprijin pentru formatori i formabili, studii de caz i materiale pentru lectur.
Scopul cursurilor de formare este s dezvolte profesional personalul didactic, astfel
nct s adopte un comportament incluziv i o atitudine reflexiv i s creeze un mediu
la clas care s promoveze experiene de nvare pozitive pentru toi copiii. Seria
cuprinde titlurile: Formarea formatorilor, Dezvoltarea culturii i practicilor colare
incluzive, Evaluarea n cadrul sistemelor educaionale incluzive, Relaia coalcomunitate, Educaia remedial, Curriculum incluziv i Educaia intercultural
i anti-discriminare.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
Cui se adreseaz?
Educatorilor, nvtorilor, profesorilor i directorilor de coal
Continut
Partea nti
Partea a doua
Partea a treia
Partea a patra
An
exa
Anexa
Acest ghid face parte din seria de ghiduri: Accesul la educaie al grupurilor
dezavantajate, cu focalizare pe romi
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
1
PARTEA NTI
COMPETENE VIZA
TE
VIZATE
I PREZENT
AREA
PREZENTAREA
GENERAL A CURSULUI
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
1
Competente vizate
La sfritul cursului, participanii vor fi capabili:
1.
2.
3.
4.
Programul fiecrei zile de formare este proiectat pentru a atinge obiectivele de nvare
i pentru a forma competenele menionate anterior.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
Ziua 1
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
Ziua 2
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
2
10
PARTEA A DOUA
PREZENT
AREA
PREZENTAREA
DET
ALIA
T A CURSULUI
DETALIA
ALIAT
I SUGESTII PENTRU
FORMA
TORI
FORMAT
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
11
Ziua 1
Obiective de nv
are
nv
are
Pn la ncheierea celor 4 sesiuni, participanii vor putea s:
1.
2.
3.
4.
manifeste o mai bun nelegere a motivelor pentru care nvarea poate fi dificil;
neleag mai bine dificultile de nvare care sunt generate de curriculum;
identifice acele bariere n nvare pe care le poate nltura cadrul didactic;
mbine teoria despre stilurile de nvare cu practica la clas.
Ziua 1 Sesiunea 1
.
.
.
Introducere
Temeri i ateptri
Reguli de desfaurare
9.00
Dac lucrai pentru prima dat cu grupul respectiv va trebui s facilitai exerciiile
prin care se explic regulile de baz a se vedea Formarea Formatorilor i
Dezvoltarea practicilor incluzive n coli, Ghidul de exerciii. Acestea pot fi
adaptate, dup nevoie.
Dac ai mai lucrat cu grupul respectiv i ai stabilit deja regulile de baz,
acestea vor trebui reamintite si trebuie s creai un cadru ca aceste reguli s
poat fi amendate sau modificate, dac este necesar.
(PP:1,2)
9.40
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
9.55
12
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Pauz
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
13
Ziua 1 Sesiunea 2
Bariere n nvare
11.00
12.30
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Masa de prnz
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
14
Ziua 1 Sesiunea 3
14.00
14.30
Activitate: 10 minute
Efectuai un exerciiu de brainstorming pentru a identifica opinii despre modul
de realizare al acestei idei
Atragei atenia asupra unei abordri prudente, dac se dorete completarea
unor chestionare de ctre copii
Explicai c modul preferat al profesorilor de a nva tinde s afecteze modul
n care ei predau. Dac se utilizeaz un singur stil de predare, se pot crea
dificulti pentru unii elevi. Nu exist un stil de predare sau de nvare corect.
Trebuie urmrit un echilibru ntre predare i nvare.
Activitile de predare ar trebui organizate n funcie de stilurile de nvare.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
15
Activitate: V
ACT 25 minute
VACT
.
.
.
.
15.30
Pauz
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
16
Ziua 1 Sesiunea 4
Complexitatea cititului
16.00
16.05
.
.
.
.
.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
2
16.45
17
.
.
.
.
17.25
17.30
ncheiere
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
2
18
Ziua 2
Obiective de nv
are
nv
are
Pn la sfritul acestor 4 sesiuni, participanii vor fi capabili s:
1.
2.
3.
Ziua 2 Sesiunea 1
Instrumente de evaluare
9.00
9.15
9.30
Prezentai PP:18 (Analiza Greelilor), explicndu-le c acesta este un instrument de analizare a strategiilor pe care cititorul le folosete pentru un text.
Explicai codurile i menionai c de ndat ce participanii se familiarizeaz
cu ele pot s i creeze propriul lor sistem de codificare. Prezentai-le suportul
de curs intitulat Erori majore din pachetul de curs D i explicai-le cum se
utilizeaz acest instrument.
Activitate: T
ext cu coduri 30 minute
Text
.
.
.
.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
10.15
19
Explicai c o dat ce strategiile de citit ale unui elev au fost analizate i au fost
identificate problemele pe care acesta le are, ar trebui dezvoltate activiti
care s sprijine progresul elevului. Menionai c aceste activiti trebuie s fie
amuzante i c se pot proiecta activiti care pot s dezvolte i s consolideze
abilitile de citire.
Distribuii pachetul E cu suporturi de curs, care include exemple, cerndu-le
participanilor s le consulte pe durata pauzei i s-i aleag unul dintre jocurile
pe care ar dori s le elaboreze.
10.30
Pauz
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
20
Ziua 2 Sesiunea 2
11.00
.
.
12.30
Prnz
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
21
Ziua 2 Sesiunea 3
14.00
14.10
.
.
.
.
.
Plasai scaunele n cerc (trebuie s fie cu un scaun mai puin dect numrul
persoanelor din grup, inclusiv formatorul)
Formatorul ncepe jocul stand n mijloc
Persoana din mijloc face o afirmaie de genul: Soarele strlucete pentru
toi cei care au pantofi negri persoana care face afirmaia trebuie s
poarte pantofi negri.
Toi cei care poart pantofi negri trebuie s se ridice i s i caute un alt
scaun, inclusiv persoana care st n mijloc
Persoana care rmne fr scaun face urmtoarea afirmaie Soarele
strlucete pentru i tot aa mai departe.
2
14.30
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
14.40
22
Stabilirea obiectivelor
Formatorul explic c stabilirea obiectivelor face parte din procesul exemplificat
n prezentare (PP: 21). Intr-un plan individual de nvare obiectivele trebuie
s fie stabilite pe termen scurt i s fie SMART pentru a obine rezultate
msurabile sau trebuie stabilite pe termen lung dac se ateapt rezultate care
nu sunt uor de msurat. Totui, aceste obiective trebuie s se nscrie n
activitile obinuite la nivelul clasei mpletindu-se cu experiena de nvare
oferit copilului prin curriculum (Carpenter, 1996)
Activitate: Scrierea unui plan individual de nvare, 130 minute
.
.
.
.
.
15.30
Pauz
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
23
Ziua 2 Sesiunea 4
16.00
.
.
17.30
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
ncheierea sesiunii
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
3
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
24
PARTEA A TREIA
PREZENTRI
POWERPOINT
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
25
1
Not: Slide-urile 1 i 2 au rolul de a familiariza participaii cu finalitile
modulului de formare. Proiectarea lor poate fi nsoit de explicaii i
exemplificri din partea formatorului.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
26
P
A
R
T
E
A
3
Not: Slide-urile 3, 4 i 5 fac parte din aplicaia Un exerciiu greu.
Slide-ul 3 se proiecteaz timp de 3 secunde, se las participanilor 10
secunde s-l copieze, apoi se trece la slide-ul 4. Se procedeaz la fel i
n cazurile slide-urilor 4 i 5.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
27
6
Not: Citatul de pe silde-ul 6 poate fi proiectat ca o concluzie la discuia
despre sarcinile de nvare i dificultile de nvare sau poate fi
proiectat la nceputul discuiei, ca un suport pentru o posibil dezbatere.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
28
7
Not: Slide-ul 7 se folosete ca baz pentru brainstormingul asupra
barierelor care mpiedic nvarea. Se pot completa toate spaiile libere
cu idei provenite de la participani, chiar n timp ce slide-ul este proiectat.
8
Not: Cnd proiectai slide-ul 8, subliniai c o cauz important a
dificultilor de nvare este lipsa de adecvare a modului de livrare a
curriculumului la nevoile de nvare ale elevilor.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
29
P
A
R
T
E
A
10
Not: Proiectai slide-urile 10 i 11 la nceputul sau la finalul discuiei
din activitatea Ce face nvarea s fie dificil
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
30
11
12
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
31
13
Not: Aceasta este o abordare holsitic a actului lecturii.
Exerciii potrivite pentru aceast abordare sunt descrise n pachetul cu
suport de curs E - Cri cu text ablon, mbuntirea capacitii de
nelegere vizual i n Anex - Predarea abilitilor de citire cu ajutorul
strategiilor vizuale.
14
Not: Aceasta este o abordare analitico-sintetic a actului lecturii. Exerciii
potrivite pentru aceast abordare sunt descrise n pachetul cu souport
de curs E - mbuntirea capacitii de recunoatere a literelor,
mbuntirea abilitilor de descifrare fonic i n Anex - Predarea
abilitilor de citire cu ajutorul strategiilor auditive.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
32
15
Not: Aceasta este o abordare combinat a actului lecturii, care ine
seama i de semnificaia textului, dar i de cunoaterea aspectelor
fonetice i lexicale. Exerciii potrivite pentru aceast abordare sunt
descrise n pachetul cu souport de curs E - Citete i ctigi, Fotbal, La
pescuit, Perechi, mbuntirea abilitilor de decodificare prin analiz
structural i n Anex - Predarea utiliznd mai muli analizatori.
3
16
Not: Ca o aplicaie, se poate cere participanilor s elaboreze i alt
exemple de abordare integrat, fie oral i frontal, fie n scris i individual,
urmat de discuie frontal a exemplelor.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
33
17
18
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
34
P
A
R
T
E
A
19
3
20
Not: Slide-ul 20 poate rmne proiectat pe toat durata exerciiului
aplicativ realizat de participani n cadrul activitii Scrierea unui plan
individual de nvare
nvare.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
35
21
Not: Slide-ul 21 se proiecteaz cu rol de organizator cognitiv pentru
informaia din prezentrea asupra stabilirii obiectivelor unui plan
individual de nvare.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
36
PARTEA A PATRA
SUPOR
T DE CURS
SUPORT
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
37
PACHET CU SUPOR
TURI DE CURS A
SUPORTURI
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
38
UN EXERCIIU GREU
Scriei-v numele cu mna cu care de obicei nu scriei.
1.
2.
3.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
39
Educaie Remedial
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
40
PACHET CU SUPOR
TURI DE CURS B
SUPORTURI
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
41
AUDITIV
CHINESTEZIC
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
42
Ultimul grup este cel mai mare, dar i cel mai expus riscului de a obine rezultate slabe.
n majoritatea colilor gimnaziale, activitile de nvare se bazeaz pe citire, scriere i
ascultare. Cadrele didactice predau de obicei n stilurile preferate de ei care au un
caracter predominant vizual sau auditiv. Sunt stilurile prin care au reuit s obin
performane colare bune atunci cnd erau elevi.
Sunt clare consecinele acestui fapt, att pentru cadrele didactice ct i pentru elevi.
STILURI MENT
ALE
MENTALE
Studiile lui Anthony Gregorc demonstreaz existena a dou procese naturale
implicate n activitatea de nvare.
SELECTIV ABSTRACT
SELECTIV CONCRET
SECVENIAL CONCRET
SECVENIAL ABSTRACT.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
43
CELE P
ATRU PREFERINE DE NVARE DUP
PA
GREGORC
Acestea sunt tipurile de experiene de nvare pe care le prefer patru
categorii de persoane atunci cnd nva. Persoanele din aceste categorii
vor obine rezultate bune dac li se ofer ocazia de a nva n unul din
aceste stiluri proprii.
SELECTIV - ABSTRACT acestui tip de persoan i place s nvee
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
4
44
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
45
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
46
Preferinta
Metoda
nvare Logic/
Matematic
4
nvare V
izual
Vizual
i place s fac
experimente, s rezolve
probleme, s lucreze cu
cifre, s pun ntrebri i s
ncerce modele i asocieri.
Este bun la matematic,
raionamente, logic i
rezolvare de probleme.
nva cel mai bine cnd
ncadreaz n categorii,
clasific i lucreaz cu
modele / asocieri abstracte.
i place s deseneze, s
construiasc, s proiecteze i s
creeze lucruri, s viseze cu
ochii deschii, s priveasc
imagini, filme i s se joace cu
orice fel de mainrii.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
4
47
nvare muzical
nvare
interpersonal
nvare
Intrapersonal
Preferina
Strategie
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
4
48
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
49
17. Identific diversele instrumente muzicale utilizate atunci cnd ascult piese muzicale
complexe.
18. mi pot aminti i construi cu uurin diverse scene vizuale.
19. Am un vocabular foarte elaborat i l utilizez cu expresivitate.
20. mi place s iau notie i le valorific.
21. Am un echilibru fizic foarte bun i mi place s fac micare.
22. Pot identifica diverse tipare ale unor experiene i lucruri, dar i relaiile dintre ele.
23. Cooperez i m dezvolt dup ideile celor dintr-o echip.
24. Am un bun sim al observaiei i deseori descopr lucruri pe care alii le pierd uor
din vedere.
25. Devin agitat/ cu uurin.
26. mi place s lucrez i s nv independent de alii.
27. mi place s compun muzic sau s cnt.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
50
(QXQXUL
/LQJYLVWLF
6FRUWRWDO
6FRU
0DWHPDWLFLORJLF
6FRU
9L]XDOLVSDLDO
6FRU
0X]LFDO
6FRU
,QWHUSHUVRQDO
6FRU
,QWUDSHUVRQDO
6FRU
&KLQHVWH]LF
6FRU
YL]
LVSDLDO
PX]LFD
O
XDO
VR
HU
US
QDO
LQWU
D
S
HU V
QD
LQW
H
FKLQHVWH]LF
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
51
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
4
52
PACHET CU SUPOR
T DE CURS C
SUPORT
Adaptarea textului la n
evoile de nvare individuale
nevoile
ELEMENTE DE LIMB
Scopul este acela de a determina nivelul de nelegere necesar pentru citirea textului.
Numrai 100 de cuvinte:
Alegei o pagin apropiat de mijlocul crii. ncepnd de la prima propoziie complet,
numrai 100 de cuvinte i facei o nsemnare dup cel de-al 100-lea cuvnt. Restul va
decurge mai simplu dac marcai uor, cu creionul, nceputul i sfritul fiecrei propoziii.
Numrai silabele:
Numrai silabele la cele 100 de cuvinte. Bifai fiecare silab ca s v fie mai uor, apoi
numrai bifrile.
Notai n coloana 1, cu titlul Silabele, din tabelul de la pagina
urmtoare:
ncercuii numrul de silabe pentru fiecare cuvnt, dup cum s-a indicat mai sus.
Numrai propoziiile:
Dac numrai propoziiile din cele 100 de cuvinte, vei obine un numr ntreg i o
fracie.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
4
53
Repetai procesul:
Silabe
170
166
162
158
154
152
146
142
138
134
130
128
127
126
125
124
123
122
121
120
118
116
114
112
110
Nivel de
vrst (ani)
standard
pentru citire
18,5
18,0
17,5
17,0
16,5
16,0
15,5
13,0
12,5
12,0
11,5
11,0
10,5
10,0
9,5
9,0
8,5
8,0
7,5
7,0
6,5
Propoziii
2,4
2,8
3,2
3,6
4,0
4,4
4,8
5,2
5,4
5,8
6,2
6,6
7,0
7,4
7,8
8,2
8,6
10,0
12,0
14,0
16,0
18,0
20,0
23,0
26,0
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
54
DIAGRAME
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
55
PACHET CU SUPOR
TURI DE CURS D
SUPORTURI
Fia de analiz continu
Cum se calculeaz scorul pentru fia de analiz continu
Exist dou variabile care se verific n cadrul unei fie de analiz continu: totalul greelilor
i numrul de autocorectri ale copilului. La sfritul fiecrui pasaj citit, se face un total al
acestora.
Adunai totalul erorilor fcute de copil n textul respectiv.
Nu se consider greeli ncercrile copilului, finalizate n cele din urm n forma corect.
Inseriile se consider greeli.
Omisiunile se consider greeli.
Cnd copilul face o greeal (cot / nod) apoi substituie acest cuvnt n mod repetat,
fiecare repetiie se va considera ca fiind cte o greeal. Cu toate acestea, substituia
numelor proprii (Corina / Cornelia) se va numra numai o singur dat ca greeal.
Aplicai principiul celor mai puine greeli. Dac avei mai multe alternative de calcul al
rspunsurilor, alegei metoda care prezint cele mai puine greeli.
Calcularea procentului de greeli i procentului de auto-corectri.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
56
Astfel, cititorul recurge la stabilirea unor ipoteze care fie confirm, fie infirm elementul
predictiv joc de ghicire psiholingvistic.
Se presupune c greelile se fac n mod sistematic, fie c se citete n gnd sau cu voce tare
i c o parte din ceea ce nelege copilul din text reflect utilizarea cunotinelor anterior
acumulate de ctre acel copil. Se pot obine informaii despre tiparul procesului de lectur
utilizat de copil prin simpla observare a greelilor de citire i prin identificarea semnificaiei
acestor greeli.
Semnificaia greelilor de citit
Omisiunea
Se poate ntmpla din cauza vitezei de citire. Se ntmpl mai frecvent atunci cnd crete
viteza de citire.
Inseria
Aceasta reflect citirea superficial, poate din cauz c cititorul se bazeaz prea mult pe
context.
Substituia
Substituiile pot fi vizuale sau semantice. n cazul copiilor mici, tind s fie de natur
vizual, iar n cazul cititorilor mai mari de natur contextual. n ultimul caz, pot reflecta
faptul c cititorul se bazeaz prea mult pe context cnd citete.
Repetiia
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
57
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
58
PACHET CU SUPOR
TURI DE CURS E
SUPORTURI
EXEMPLE DE JOCURI DIDACTICE
Jocurile descrise mai jos pot fi confecionate utiliznd cele mai simple i mai ieftine
materiale.
mbuntirea capacitii de recunoatere a literelor
BINGO: Jocul se joac dup regulile obinuite ale jocului bingo. Diferena este, totui, c
elevii trebuie s localizeze litere, nu cifre.
B
CURSA DIN ZIAR: Alocai elevilor o anumit perioad de timp, n jur de 3 sau 4
minute. Apoi, elevii ncercuiesc sau subliniaz ct mai multe litere studiate, identificate
n ziar. Elevul care are cele mai multe exemple, ctig.
GHICETE LITERA: Copiii primesc i in n mn litere din lemn, carton sau plastic. Cu
ochii nchii i minile n fa trebuie s ghiceasc litera primit. Dac au identificat-o
corect, pot pstra litera.
SUNETUL LITEREI: Copiai imagini pe cartonae. Pe cealalt parte a cartonaului scriei
iniiala cuvntului reprezentat n imagine. Pachetul cu cartonae se aeaz pe mas, cu
imaginea n sus. Fiecare copil extrage cte un cartona i pronun sunetul cu care ncepe
cuvntul reprezentat n imagine apoi cartonaul se ntoarce i copilul verific litera.
Dac a rspuns corect, va pstra litera. Dac nu, atunci cartonaul se pune la baza
pachetului.
mbuntirea capacitii de citire prin recunoaterea imediat a cuvntului
Cri cu text ablon: Astfel de cri pot reprezenta un punct de plecare pentru
dezvoltarea abilitilor de citire prin vizualizare direct. Ele cuprind fraze i propoziii
care se repet. Elevii pot cu uurin s prezic o fraz sau propoziie pentru c exist un
tipar iterativ n poveste. (vizual)
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
4
59
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
4
60
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
61
PACHET CU SUPOR
TURI DE CURS F
SUPORTURI
Indicii pentru poteniale dificulti de nvare
La nceputul colii:
Nu-i poate scrie numele.
Nu poate copia i scrie.
Dificultate de reinere a cuvintelor citite frecvent.
Nu poate face un desen bine structurat.
Nu poate pronuna cinci sunete.
Nu poate numra pn la zece.
Clasa nti:
Nu poate recunoate cuvintele cheie.
Nu poate recunoate zece sunete.
Nu a nceput s scrie fr ajutor, independent.
Nu poate citi, scrie i ordona numere pn la zece.
Clasa a doua:
Cadrul didactic nu poate citi scrisul elevului n absena acestuia.
Nu cunoate toate sunetele care corespund literelor.
Nu scrie literele corect.
Nu poate citi, scrie i numra n ordine, pn la 20.
Nu tie zilele sptmnii n ordine.
Clasa a treia:
Nu poate scrie mai mult de o jumtate de coal A4.
Nu poate numra din doi n doi, din cinci n cinci sau din zece n zece.
Nu tie lunile anului n ordine.
Nu poate mpri cuvintele n silabe.
Nu poate citi, scrie i numra n ordine pn la 100.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
62
Opinia elevului
Opinia printelui
Obiective de nvare
Strategii de predare
4
Rezultatele analizei
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Data analizei
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
STUDII DE CAZ
Studiu de caz 1
Dan are opt ani i obine rezultate sub media general a clasei; cerinele educative speciale
in de dificulti generale de nvare din sfera limbii i alfabetizrii. Dan nu poate asculta
nvtoarea i reine greu informaiile. Are o foarte slab capacitate de concentrare,
atenia i este distras cu uurin chiar i chiar i atunci cnd lucreaz ntr-un grup mic.
Dan are dificulti de percepie vizual i tactil, precum i ale aparatului locomotor. Are
rezultate slabe la scris. Memoreaz pe termen scurt, iar acest lucru i afecteaz capacitatea
de nvare, pentru c uit instruciunile i multe lucruri recent nvate. i este n special
greu s rein conceptele matematice.
Dan a nceput s citeasc, el poate citi cuvinte simple formate din trei litere i reuete s
decodifice uneori corect cuvintele. Dan poate scrie povestiri scurte dac este ajutat, dar
deine un vocabular redus. Dan nu are ncredere n el, dar rspunde pozitiv la laude i
ncurajri. El este nesigur pe ceea ce poate face. Colegii l influeneaz foarte uor, uneori
fiind condus spre comportamente nepotrivite.
Obiectivele personale ale lui Dan trebuie s fie:
1.
2.
3.
63
4.
5.
6.
Studiu de caz 2
Maria are 10 ani i obine rezultate de nivelul mediu; cerinele educative speciale pe care
le prezint in de dificulti specifice de nvare. Reuete s i concentreze atenia doar
pentru scurt timp i are abiliti de ascultare slabe. Citete la nivelul unui copil de 5-6 ani.
Recent, Maria i-a mbogit capacitatea vizual i caut tiparele cuvintelor. Are dificulti
n surprinderea nelesului textelor pe care le citete. Are nevoie de mult timp pentru a se
gndi la cum s scrie cuvintele, lucru care se reflect ntr-un ritm de scris lent. Recent a
reuit s fac progrese n capacitatea de a scrie cuvintele, legnd literele ntre ele.
Maria are ncredere de sine redus. i este fric s nceap exerciii care ar putea duce la
un eec. Renun uor i face eforturi foarte mici. i este dificil s se adapteze la profesori
noi. Poate avea nevoie de atenia adulilor i se compoet imatur. Maria este nu este prea
organizat.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
4
64
Mai jos este un alt set de studii de caz despre elevi. ncercai s identificai cinci
obiective pentru unul din aceste cazuri, care ar putea fi potrivite pentru un Plan individual de nvare. Ar fi recomandabil s stabilii cte un obiectiv pentru fiecare punct
slab, innd totui minte s ajutai copilul s se dezvolte utilizndu-i punctele tari.
Studiu de caz 3
Andrei este la o etap inferioar de dezvoltare i i este greu s se integreze n clas.
Este imatur sub aspectul discursului i al limbii. Capacitatea de ascultare se ntinde
pe o scurt perioad de timp, i este greu s urmeze instruciunile i deseori se plimb
plin clas privindu-i pe ceilali. Vrea s lucreze n grupuri mici i rspunde pozitiv la
cuvinte de laud.
Studiu de caz 4
Eliza ntmpin dificulti la scris i citit, n special la ortografie. Face progrese
remarcabile la citit i au nceput s-i plac povetile. Mai are dificulti n anumite
aspecte ale matematicii, precum: s-i aminteasc secvenele i poziia cifrelor n
zecimale i uniti. i este greu s identifice i s comunice aspecte legate de timp, n
prezent recunoscnd doar orele i jumtile de or. Are din ce n ce mai mult
ncredere n ea nsi i rspunde pozitiv cnd este ludat.
Studiu de caz 5
Ciprian sufer de o deficien medie a auzului i poart un aparat special. Are dificulti
legate de partea oral a orelor de matematic i de anumite concepte. Vocabularul pe
care l utilizeaz la nivel oral este destul de bun, iar discursul este de obicei fluent. Face
greeli de ortografie i greete unele cuvinte atunci cnd scrie liber. Ciprian nelege
decodificnd micarea buzelor, deci cadrele didactice trebuie s aib grij s nu stea cu
spatele spre lumin.
Studiu de caz 6
Cristi este un biat de 14 ani, cu dificulti de nelegere i care nu reuete s fac
progrese n parcurgerea curriculum-ului pentru gimnaziu. Cristi are rezultate foarte slabe
la citire i matematic. A fcut progrese foarte mici n ciuda meditaiilor particulare.
Cristi are o atitudine pozitiv fa de nvare. Se concentreaz bine pe activitatea potrivit.
Cristi este prietenos, generos, rbdtor i are relaii bune cu colegii. i plac sportul,
activitatea fizic i alte activiti care nu necesit abiliti de citire i scriere.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
4
65
Studiu de caz
Educaia remedial
coala din M., judeul Satu Mare cuprinde elevi de etnie romn, maghiar, rom i
ucrainiean, din clasa I pn n clasa a VIII a, care provin din diferite sate ale comunei
M. n februarie 2002, aceast coal s-a alturat unui proiect organizat de ctre o
organizaie non-guvernamental, cu scopul de a oferi sprijin elevilor dezavantajai pentru
a atinge succesul colar.
10 elevi cu dificulti de nvare au fost selectai de ctre colectivul didactic al colii cu
scopul de a li se oferi sprijin n nvare de ctre membri aduli din comunitatea local.
Trei cadre didactice din nvmntul primar au lucrat mpreun pentru a identifica, selecta
i forma zece aduli alfabetizai, dispui s ajute zece elevi s-i mbunteasc abilitile
de scris i citit.
Adulii au condus sesiuni de tutorat, n format unu-la-unu, de dou ori pe sptmn, pe
durata a ase luni. Anterior acestor sesiuni, tutorii s-au ntlnit cu nvtorii, pentru a
discuta coninutul i structura sesiunilor de tutorat. ntlnirile aveau loc i dup sesiuni,
cu scopul de a analiza performanele elevilor.
Structura unei sesiuni de tutorat a cuprins urmtoarele elemente: lectura unui text familiar,
lectura unui text nou, de dificultate redus, discuii pe baza textului nou, activitate de
scriere legat de textul nou, mini-lecie de gramatic, ortografie i punctuaie, lectura
unui text mai dificil cu ajutorul tutorului. Textul familiar a avut rolul de a ntri ncrederea
n sine a copilului, n raport cu sarcina de nvare a cititului. Textul nou a fost necesar s
fie de dificultate redus pentru a nu ridica probleme elevului i pentru a putea fi citit cu
uurin. Discuiile au avut scopul de a sigura nelegerea sensului textului. Scrisul, o
abilitate ce nu poate fi separat de citit, a fost inclus pentru a invita copilul s-i nregistreze
reacia personal fa de noul text. Mini-leciile au fost strns legate de activitile de
scris i citit, specifice respectivei sesiuni de tutorat. Textul mai dificil a reprezentat n
acelai timp o recompens, dar i o oportunitate pentru copil de a veni n contact cu
coninuturi atractive.
n afara sprijinului pentru nvare care s-a adresat exclusiv celor zece elevi, profesorii au
scris i publicat literatur pentru copii, inspirai fiind de personaje i evenimente din viaa
comunitii locale. Aceste cri mici, cum au fost denumite n proiect, au completat
setul de lecturi familiare, folosit n sesiunile de tutorat, dar au fost, de asemenea, puse i
la dispoziia altor cititori nceptori. Caracterul familiar al acestor cri provenea att din
subiectul abordat, ct i din vocabularul simplu i accesibil utilizat n text.
De rezultatele acestui proiect au beneficiat att elevii, ct i cadrele didactice. Elevii
au fcut progrese semnificative n privina dezvoltrii abilitilor de scris-citit i au
ctigat mult ncredere de sine, ca rezultat al sprijinului adaptat i individualizat oferit
de ctre aduli. Cadrele dicatice au avut ocazia s experimenteze mprtirea cu
membrii comunitii a responsabilitii pentru succesul colar al copiilor.
coala a oferit sprijin elevilor cu rezultate colare sczute prin gestionarea sesiunilor
de tutorat, mai ales n ceea ce privete elaborarea i asigurarea resurselor necesare
bunei desfurri a acestor sesiuni, prin formarea adulilor din comunitate pentru a fi
capabili s vin n ntmpinarea nevoilor de nvare ale copiilor i prin oferirea unui
sprijin la momentul potrivit cu scopul de a contribui la progresul elevilor i la prevenirea
abandonului colar.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
P
A
R
T
E
A
66
Astzi eu..........
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
67
ANEXA
RESURSE
SUPLIMENT
ARE
SUPLIMENTARE
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
68
Unii elevi au pierdut etape vitale n primii ani de coal i din aceast cauz nu
i- au format abilitile de citire importante.
Abiliti cognitive sczute.
Dificulti legate de exprimarea oral.
Probleme de auz sau de vedere.
Comportamente necorespunztoare care mpiedic nvarea.
Dificulti de nvare particulare, de exemplu dislexia.
Limba romn ca a doua limb.
Slab ncredere de sine din cauza problemelor emoionale.
Resursele la clas sau n coal, incomplete sau inadecvate.
Exist dou tipuri de probleme ce pot determina dificulti de citire.
Unul ine de elevi, cellalt de textul care este citit.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
69
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
70
GCC.
Identificarea elementului diferit, de exemplu OOOA
AO, CCG
Numrul de identificri ale unei anumite litere ntr-un minut.
Jetoane cu perechi de litere, apoi cu perechi de cuvinte.
Domino cu litere/cuvinte.
Vocabularul vizual
Test de precizie.
Cartonae.
Corelarea cuvintelor cu imagini.
Utilizarea tehnologiei de comunicare.
Deficiene de auz.
Lipsa experienelor timpurii implicnd rime, aliteraii, utilizarea silabelor etc.
Lipsa unei predri bine organizate i focalizate
Bazare prea mare pe alte strategii.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
71
de sine, deseori fragil, a elevilor. Activitile trebuie s fie adecvate vrstei elevilor i
stadiului lor de dezvoltare social:
Jocuri n cerc
Lanuri de cuvinte
Relaii ntre litere
Liste de litere
Ion spune
Exerciii de dicie (Capra crap piatra-n patru...)
Poezioare
Cntece i rime ( ncercai s adaptai cntece de muzic uoar sau pop de
actualitate).
Prinde sunetul.
Caut cuvntul/cuvintele
Dicionare personale
Jocuri cu jetoane
Calendar fonic cu litere (sub forma unui calendar dar mprit n trei sau mai
multe seturi de cartoane nscrise cu litere, care n combinaii diverse pot forma
diferite cuvinte scurte)
CANAL SENZORIAL
PERCEPIE
Vizual
Auditiv
Oral
Tactil
Chinestezic
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
72
Citire n comun: copilul citete textul iar profesorul sau adultul l ascult i i
spune cuvintele pe care copilul refuz s le citeasc (cele pe care nici nu ncearc s
le citeasc) sau care schimb nelesul propoziiei sau textului. Ateptai aproximativ
ase secunde nainte de a furniza cuvntul, pentru a lsa copilului puin timp de
gndire, ns nu prea mult pentru a pierde irul povestirii. Acceptai cuvintele cu
semnificaie similar (ghicite corect). La sfritul anumitor pagini sau al ntregii
cri, punei ntrebri pentru a ajuta copilul s recepteze semnificaia textului.
Ludai copilul ntotdeauna i mulumii-i c a citit pentru dumneavoastr.
Citire pe rnd: Cnd copilul ntmpin probleme n citirea unui text lung sau al
unui text prea dificil, atunci adultul/colegul i copilul pot citi pe rnd cte o bucat de
text.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului
Educaie Remedial
73
Citire n perechi: Copilul poate citi n pereche cu un adult sau cu un alt copil.
Dac este vorba de perechi cu copii, atunci toi copiii pot citi n perechi. ntrebai
copiii dac au nevoie de ajutor pentru a-i mbunti abilitile de citire. Odat ce
ai identificat acei copii care au nevoie de sprijin, putei cere celorlali copii din
grupul rmas s se ofere voluntari, jucnd astfel rolul de tutori. Fiecare copil care
are nevoie de sprijin l va alege pe colegul preferat dintre cei care s-au oferit voluntari.
Apoi, copiii-tutori vor fi instruii cum s utilizeze tehnicile de citire n pereche.
Partener de citire
1.
2.
Copilul citete cu voce tare mpreun cu partenerul su (copil sau adult), i l las
pe cellalt s citeasc n ritmul su; pot citi mpreun din acelai text.
Dac un copil ezit sau face vreo greeal, cellalt copil/adultul partener l
corecteaz i i cere s repete cuvntul nainte de a continua.
Citire individual
3.
4.
Program
finanat
Acest
proiect
estede
finanat
Uniunea
European
de
Uniunea
European
Accesul
Accesullalaeducaie
educaiealalgrupurilor
grupurilor
cu cu
focalizare
pe pe
ROMI
dezavantajate
focalizare
romi
dezavantajate
Ghidul
Ghidul Formatorului
Formatorului