FORMAREA SI PERFECTIONAREA COMPETENTELOR DIDACTICE

If the home being human is conceived as social product, as a social actor or as a social agent, all
construction professional education for its formation is bound to be as. (Marcel Lesne)
Pornind de la ideea ca un bun pedagog, pe lng stpnirea coninutului disciplinei pe care o pred
i a tehnicilor de lucru specifice profesiei didactice are nevoie i de o cultur general bogat, care s-i
ofere posibiliti de intervenie educativ adecvat n situaii diverse, vom dezbate in continuare
importanta formarii si perfectionarii competentelor didactice:
n domeniul educaiei moderne din ultimul deceniu o ax de importan major este cea a formrii
continue a adulilor, care trebuie s fie n relaie direct cu validarea n serviciu.
Gerard Vaysse, unul dintre specialitii de vaz din domeniu, vine s precizeze c scopul formrii
continue este acela de a pregti ceteni care s nvee de-a lungul vieii, deoarece Europa sec. XXI va
fi cea a cunoaterii. Cercettorul formuleaz ideea c acest proces presupune o revoluie copernician
n contiina profesional i tinde ca cel implicat s obin efecte durabile n practicarea meseriei.
Formarea continu a personalului didactic din nvmntul preuniversitar se realizeaz printr-un
sistem de instituii, organizaii i structuri ale acestora, ntre care se stabilesc relaii ierarhice i relaii
funcionale menite s asigure coerena, compatibilitatea i respectarea standardelor de calitate n
proiectarea, realizarea i evaluarea programelor de formare continu la nivel naional.
Obiectivele eseniale ale formrii continue sunt urmtoarele:
dezvoltarea individual i profesional prin achiziionarea de noi competene (didactica disciplinei,
iniierea n noile tehnologii);
sporirea calitii sistemului educaional;
cunoaterea ambianei sociale.
Principalele forme de organizare a formrii continue/perfecionrii personalului didactic din
nvmntul preuniversitar sunt:
(1) a)activitile metodico-tiinifice i psihopedagogice, realizate la nivelul unitii de nvmnt sau
pe grupe de uniti, respectiv comisii metodice, catedre i cercuri pedagogice;
b) sesiunile metodico-tiinifice de comunicri, simpozioane i schimburi de experien pe probleme
de specialitate i psihopedagogice;
c) stagiile periodice de informare tiinific de specialitate i n domeniul tiinelor educaiei;
d) cursurile organizate de societi tiinifice i alte organizaii profesionale ale personalului didactic;
e) cursurile de perfecionare a pregtirii de specialitate, metodice i psihopedagogice;
f) stagii/programe realizate prin activiti de mentorat pentru dezvoltarea profesional;
g) cursurile de pregtire i examenele pentru obinerea definitivrii n nvmnt sau a gradelor
didactice;
h) cursurile de pregtire i perfecionare pentru personalul de conducere, de ndrumare i de control,
potrivit unor programe specifice;
i) bursele de perfecionare i stagiile de studiu i documentare, realizate n ar i n strintate;
j) cursurile postuniversitare de specializare;
k) studiile universitare de masterat;

l)

studiile universitare de doctorat.

(2) Programele de conversie profesional intr n atribuiile instituiilor de nvmnt superior i se
desfoar n baza unor norme metodologice specifice.
(3) Evaluarea i validarea achiziiilor dobndite de personalul didactic prin diferite programe i
forme de organizare a formrii continue/perfecionrii se efectueaz prin sistemul de recunoatere,
echivalare i acumulare a creditelor profesionale transferabile.
Perfecionarea cadrelor didactice reprezint o activitate cu coninut pedagogic i social proiectat,
realizat i dezvoltat n cadrul sistemului de nvmnt, cu funcie managerial de reglare-autoreglare
continu a procesului de nvmnt, la toate nivelurile sale de referin (funcional-structuraloperaional).
La nivel funcional, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor
pedagogice i sociale de convertire practic a finalitilor de sistem (ideal, scopuri ale educaiei) n
obiective angajate n cadrul procesului de nvmnt, n mediul colar i extracolar. La nivel
structural, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor pedagogice i sociale de
valorificare deplin a tuturor resurselor pedagogice (informaionale, umane, didactico-materiale,
financiare) existente la nivel de sistem i de proces.
La nivel operaional, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor
pedagogice i sociale de proiectare, realizare, dezvoltare i finalizare a activitilor specifice procesului
de nvmnt (lecii, cursuri, seminarii, lucrri practice, ore de dirigenie; activiti extracolare/cu:
elevii, cadrele didactice, prinii, ali reprezentani ai comunitii educative; activiti: manageriale,
metodice, de asisten psihopedagogic i social, de orientare colar i profesional, de consiliere
etc.), n condiii optime, corespunztor contextului intern i extern existent, pe termen scurt, mediu i
lung.
Analiza activitii de perfecionare a cadrelor didactice presupune raportarea la conceptele
pedagogice de formare, n general, i de formare continu, n mod special.
Formarea constituie funcia central a educaiei (exprimat ca formare-dezvoltare permanent
necesar pentru integrarea social optim a personalitii umane).
Astfel, formarea subordoneaz din punct de vedere funcional nvmntul care nu este dect un
caz particular al formrii. ntre educaie i instruire, matricea sa de funcionare se actualizeaz n
mod diferit n formarea profesorilor, n formarea adulilor n general sau n formarea elevilor .
Conceptul de formare continu definete liniile pedagogice eseniale pentru activitatea de
perfecionare a cadrelor didactice, linii conturate la nivelul sistemelor de nvmnt, pe fondul
evoluiilor nregistrate n anii 1975-1985, prin consolidarea reformelor deja ntreprinse i reevaluarea
prioritilor ntr-o societate bazat pe tehnologii avansate.
Formarea continu rspunde la aceste evoluii i la problemele lor integrabile n contextul mai larg
al educaiei permanente. Depind semnificaia tradiional, de remediu la carenele formrii iniiale
insuficient pentru ntreaga carier profesional (didactic), formarea continu, n accepia sa
(post)modern, ncepe s fie conceput ca un proces de lung durat i de nvare permanent, cu
dou funcii generale:
a) perfecionarea i nnoirea practicilor profesionale prin actualizarea cunotinelor nsuite n timpul
formrii iniiale;

b) completarea formrii iniiale, inclusiv prin schimbarea eventual a orientrii profesionale, cu noi
competene sancionate prin diplome.
Aceste funcii, accentuate n mod specific la nivelul unor sisteme de educaie, genereaz formule
diferite de organizare a formrii continue: formare n timpul profesiei, formare avansat, formare
de/pentru (re)calificare
La nivel de politic a educaiei, toate variantele evocate vizeaz perfecionarea personalului
didactic.
La nivel conceptual, formarea continu ar putea fi definit drept ansamblu de activiti i
de practici care cer implicarea educatorilor pentru amplificarea cunotinelor proprii, perfecionarea
deprinderilor, analiza i dezvoltarea atitudinilor profesionale
Obiectivele activitii de perfecionare a cadrelor didactice pot fi definite la nivel general i
specific, fiind exprimate n termeni de formare continu, domeniu n care exist un anumit consens n
cadrul sistemelor de nvmnt din rile dezvoltate.
Obiective generale ale perfectionarii:
1) dezvoltarea personal i socioprofesional a cadrului didactic obiective specifice:
a) actualizarea competenelor de baz pedagogice, de specialitate;
b) nsuirea de noi competene;
c) aplicarea competenelor de baz la nivelul didacticii specialitii/specialitilor;
d) iniierea n utilizarea unor noi strategii, metode, mijloace de predare-nvare-evaluare);
2) ameliorarea sistemului de formare continu/instituii, ofert de cursuri, practici pedagogice
(obiective specifice:
a) favorizarea interdisciplinaritii pe fondul valorificrii conceptelor de baz;
b) stimularea cercetrii pedagogice/inovaiei la nivel individual i n grup/echip;
c) aplicarea paradigmelor educaionale la nivelul colii i al clasei/vezi teoria curriculumului;
managementul educaiei;
d) dezvoltarea comportamentelor psihosociale necesare managementului resurselor umane);
3) cunoaterea mediului pedagogic i social ((obiective specifice:
a) favorizarea relaiilor colii cu diferii ageni sociali: economici, comunitari, culturali, politici etc.;
b) raportarea sistemului de nvmnt la problematica socio-economic;
c) adaptarea la schimbrile socio-culturale specifice societii postindustriale/informatizate;
d) studierea factorilor psihosociali care influeneaz comportamentele elevilor)
Coninutul activitilor de perfecionare a cadrelor didactice, corespunztor obiectivelor prezentate,
include programe (post)universitare de: pedagogie general (fundamentele pedagogiei, teoria educaiei,
didactic general), didactica specialitii/metodica predrii, teoria curriculumului, management colar,
formare avansat (la disciplinele de specialitate).
Evoluia activitii de perfecionare a cadrelor didactice are loc pe circuitul metodologic: formare
iniial formare continu autoformare.
Sistemele (post)moderne de nvmnt accentueaz continuitatea celor trei secvene de instruire
permanent congruente la nivel de politic a educaiei.
Formarea iniial, organizat la nivel universitar pentru toate categoriile de cadre didactice, are un
caracter mai deschis, asociind la competena disciplinei o pregtire pentru ntlnirea cu copii i
adolescenii, inclusiv cu cei aflai n mare dificultate colar.

Formarea continu urmrete perfecionarea practicii pedagogice valorificnd mai multe modele
alternative care permit aprofundarea reflexiei i consolidarea cunotinelor noi n situaii
diversificate, proprii procesului de nvmnt.
Autoformarea apare astfel ca o consecin a sistemului de formare (iniial-continu), expresie a
transformrilor inovatoare promovate n cadrul procesului de nvmnt, a cercetrilor pedagogice
finalizate la nivelul practicii didactice, a normelor sociale care instituie n coal o adevrat cultur a
autonomiei pedagogice.
Aceste proiecte au rolul de a initia, derularea i facilita proiecte de mobilitate pentru cadrele
didactice n sensul n care ele reprezint o parte component a programelor de dezvoltare profesional
continu i iniial.Aceste programe sunt realizabile, n universiti i instituii specializate n formare
continu, prin: cursuri, conferine pedagogice, seminarii, stagii intensive i extensive, aciuni practice,
nvmnt la distan, universiti de var, excursii tematice (de documentare, studiu etc.).

Repere bibliografice:

1. ClinMarin,1995,ProcesulinstructiveducativInstruireacolar(analiza
multireferenial),EdituraDidacticiPedagogic,Bucureti.
2. Maciuc Irina, Formarea formatorilor. Modele alternative i programe liniare Editura
Didactic i Pedagogic, RA, Bucureti, 1998.