Sunteți pe pagina 1din 5

Elemente de psihosociologie a grupurilor colare

Particularitile clasei de elevi ca grup social


- referat -

Unul dintre grupurile cele mai semnificative din viaa copilului este
clasa de elevi. Ea satisface cel mai bine cteva dintre motivele fundamentale
ale conduitei umane: nevoia de afiliere, de altul, nevoia de participare,
nevoia de protecie, de securitate. Acest grup se perpetueaz de-a lungul
ctorva ani i are o imens influen asupra membrilor si, alctuind
creuzetul" n care se contureaz personalitatea. Clasa de elevi este un grup
de munc specific, compus dintr-un numr de membri egali ntre ei (elevii) i
dintr-un animator (profesorul), ale cror raporturi sunt reglementate oficial
de tipul sarcinii i de normele de funcionare (Neculau, 1983, p. 105).
Clasa de elevi este, n primul rand, un grup formal, constituit pe baza
unor reglementri colare, n funcie de anumite reguli i prin distribuirea
unor roluri diferite educatorilor i educailor. Clasa de elevi este un grup mic
prin numrul de membri (25-30), iar prin natura scopurilor este un grup
educaional. n raport cu alte tipuri de grup, clasa colar este un grup de
formare, de modelare a unor capaciti i trsturi de personalitate, de
nvare a unor comportamente, de nsuire a cunotinelor i abilitilor
necesare. Clasa de elevi este i un grup primar. Ca atare, ea posed toate
caracteristicile generale ale acestuia.
1) Caracteristica fundamental a grupului primar, deci i a clasei colare, este
interaciunea direct, nemijlocit, fa n fa a membrilor. Interaciunea ia
forma comunicrii, a relaiilor ierarhice i a relaiilor prefereniale. Prin
interaciune se schimb comportamentele persoanelor care intr n contact o
perioad mai lung de timp. n cadrul clasei, interaciunile se realizeaz la
niveluri

diferite

(profesor-elev,

elev-elev,

elev-grup,

grup-grup)

se

difereniaz ntre ele prin gradul diferit de determinare, felul interaciunii


dintre membri i mijloacele de realizare (Zlate, 1972, pp. 62-63).
2) O alt caracteristic a grupului-clas este prezena scopurilor i a motivelor
care susin aciunea de urmrire a acestora. Prezena scopurilor este condiia
existenei i a progresului grupului. Fiind un grup formal, scopurile clasei
colare sunt prescrise de persoane exterioare grupului i vizeaz procesul de
instrucie i educaie. Sunt deci scopuri de ordin formativ. Existena
scopurilor comune nu anuleaz ns scopurile individuale. Cele dou
categorii de scopuri trebuie dezvoltate, armonizate i integrate reciproc.
Numai pe aceast baz poate fi evitat existena unor scopuri paralele, care
provoac

disfuncionaliti

ale

grupului.

Subordonarea

integrarea

contient i consimit a scopurilor individuale n cele comune depinde de


miestria pedagogic a profesorului (metodele pedagogice utilizate, stilul de
conducere a clasei), de climatul socioafectiv din clasa de elevi, de gradul de
motivare a elevilor la activitile comune (Pun, 1982, p. 136).
3) Ca urmare a interaciunii dintre membrii grupului-clas n vederea atingerii
unui scop comun, se creeaz o anumit structur a grupului. Structura
grupului reprezint reeaua de statusuri i roluri ale indivizilor in grup.
Statusul definete locul pe care l ocup un individ ntr-un sistem la un
moment dat, poziia sa social ntr-o ierarhie dat. Rolul este aspectul
dinamic al statusului, totalitatea conduitelor adoptate din perspectiva
deinerii unui status. O anumit configuraie a poziiilor i funciilor formale i
informale ale membrilor grupului determin dou structuri fundamentale
pentru clasa de elevi: o structur formal i o structur informal. Fiind un
grup formal, clasa de elevi are o structur organizat i impus, care se
concretizeaz n investirea membrilor grupului cu diferite roluri (funcii,
responsabiliti), pentru a permite utilizarea cat mai bun a resurselor
elevilor n rezolvarea sarcinilor colare i atingerea obiectivelor propuse. n
urma acestei investiri vor aprea n mod firesc liderii formali (oficiali), care au
un rol important n reglarea relaiilor din cadrul colectivului de elevi, ca i n
stabilirea relaiilor profesor-elevi.

Calitatea indispensabil a unui lider este autoritatea, concretizat n


recunoaterea i acceptarea de ctre ceilali a acestei poziii. n al doilea
rand, liderul trebuie s aib capacitatea de a-i stimula pe ceilali, n vederea
participrii lor la ndeplinirea sarcinilor ce stau n faa grupului-clas.
Profesorul-diriginte trebuie s ia n consideraie aceste caliti atunci cand
desemneaz liderii clasei de elevi. Dei este situat n afara grupului de elevi,
profesorul face parte din conducerea acestuia. Ca lider oficial adult,
profesorul trebuie s respecte cerinele grupului, s cunoasc tensiunile
existente n grup, precum i cazurile de deviere de la normele grupului.
Alturi de structura formal, n clasa de elevi se dezvolt i o structur
informal

(neoficial,

liber

consimit),

care

este

rezultatul

relaiilor

intersubiective ce se stabilesc ntre membrii grupului. Aceasta este o


structur cu un caracter predominant afectiv, bazat pe legturi de simpatie,
antipatie i indiferen. Relaiile respective pot influena coeziunea i
productivitatea grupului colar sau pot aciona pentru a proteja membrii
grupului contra practicilor autoritare ale liderilor formali. Ca urmare a
distribuiei i structurrii relaiilor prefereniale din colectiv, apar liderii
informai (persoane preferate). Din punct de vedere pedagogic, este
important s cunoatem natura calitilor personale prin care se impun liderii
informali i, de asemenea, dac influenele exercitate de cele dou categorii
de lideri au un sens convergent sau divergent. Uneori, liderul informal poate
exercita o influen negativ asupra celorlali membri ai grupului.
4) Existena unui sistem de norme constituie o caracteristic important a
oricrui grup social, deci i a grupului-clas. Normele servesc drept criterii de
evaluare a comportamentelor individuale i de grup.
Comportamentele

dezirabile

din

punct

de

vedere

social

sunt

promovate, n timp ce comportamentele indezirabile, deviante, sunt respinse


i

sancionate.

Grupul

exercit

presiuni

asupra

membrilor,

pentru

respectarea normelor. In felul acesta se ajunge la o standardizare i


uniformizare a comportamentelor.

Normele au rol de reglator al grupului, determinnd unitatea i


coeziunea acestuia. Sistemul normativ al grupului colar cuprinde dou
categorii de norme: norme explicite, care reglementeaz activitatea de
nvare a elevilor, decurgnd din specificul instituiilor colare ca instituii de
instruire i educaie, i norme implicite, care iau natere din interaciunea
membrilor, sunt o emanaie a grupului, un fel de rezumat al experienelor
colective ale elevilor, i sunt destul de flexibile. Uneori, normele implicite nu
sunt convergente cu normele explicite. Acest fapt poate produce conflicte
normative, respectiv o deteriorare a climatului din grup, apariia unor
fenomene de agresivitate ori de devian normativ.
5) Grupul colar se definete i printr-un anumit grad de coeziune. Leon
Festinger a definit coeziunea drept rezultatul tuturor forelor care i
determin pe indivizi s rman n grup. Coeziunea exprim gradul de
unitate i de integrare a grupului, rezistena sa la destructurare. Grupurile cu
un nivel de coeziune foarte sczut pot fi doar cu indulgen numite grupuri.
Opus coeziunii ar fi disocierea grupului. Sursele coeziunii grupului sunt:
atracia interpersonal, msura n care membrii se simpatizeaz unii pe alii,
climatul de ncredere mutual, consensul cognitiv i afectiv al membrilor,
succesul n activitatea comun i satisfaciile generate de viaa n grup,
prestigiul grupului de apartenen, msura n care grupul satisface aspiraiile
membrilor, cooperarea n cadrul activitilor grupului.
Toi aceti factori trebuie cunoscui de profesor, astfel ca el s
acioneze n direcia crerii condiiilor pentru creterea coeziunii grupului
colar. Iat cateva sugestii de aciune:
-

s ofere elevilor cat mai multe ocazii de cunoatere reciproc;


s practice un stil de conducere democratic;
s stimuleze iniiativa elevilor, s-i ncurajeze n a-i organiza singuri

activitile;
s organizeze activiti de nvare bazate pe cooperare, care
favorizeaz relaiile i schimburile intense ntre colegi, stimuleaz
acceptarea i nelegerea reciproc;

s realizeze evaluri nu numai ale prestaiilor individuale, ci i ale


grupului n ansamblu.

Referine bibliografice

Ausubel, D., Robinson, F, nvarea n coal. O introducere n


psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1981.

Boncu, t., Psihologia influenei sociale, Editura Polirom, Iai, 2002.

De Visscher, R, Neculau, A., (coord.), Dinamica grupurilor. Texte de


baz. Editura Polirom, Iai, 2001.