Sunteți pe pagina 1din 18

Teoria i

metodologia
curriculum-ului

Curs 7
Elemente introductive de teoria
curriculum-ului

Cuprins:

Etimologia termenului curriculum


Evoluii semantice
Definiii
Tipuri de curriculum
Repere critice asupra teoriei curriculumului

Etimologia termenului
curriculum
Curriculum (pl. curricula) (lat.)=curs,
alergare,curs, parcurs
Curs al lunii, soarelui, vieii
Curse de cai, ntreceri
Curriculum vitae=curs sau parcurs al
vieii

Evoluii semantice
Prima menionare n context educaional:
Universitatea din Leiden, Olanda, 1582
The Oxford Edglish Dictionary=curs obligatoriu
de studiu sau de instruire, dintr-o coal sau
universitate
John Dewey, 1902: curriculum=discipline
studiate n coal i experiena de nvare a
copilului organizat de coal

Evoluii semantice
F. Bobbitt, 1918: curriculum=ntreaga
experien de nvare a copilului, dobndit
att n coal, ct i n afara colii
R Tyler, 1949: curriculum cuprinde: obiectivele
educaionale, experienele de nvare sau
coninuturile nvrii, metodologia organizrii
acestor experiene de ctre coal i evaluarea
rezultatelor nvrii.

Evoluii semantice
n Romnia, termenul s-a impus dup 1990,
fiind asociat cu reforma nvmntului.
Argumente pentru preluarea termenului n
limbajul pedagogic:
Teoria curriculum-ului reprezint un domeniu
maturizat al cunoaterii tiinifice a fenomenului
educaional
Termenul este folosit pentru a desemna realiti
educaionale n rile europei i n SUA.

Definiii
Curriculum desemneaz un ansamblu coerent
de coninuturi, metode de nvare i metode
de evaluare a performanelor colare,
organizat n vederea atingerii unor obiective
determinate
Curriculum reprezint ntreaga experien de
nvare-formare propus de coal prin
activiti colare i extracolare. Aceast
experien se realizeaz prin componentele
curriculum-ului i prin tipurile de curriculum.

Definiii
Componentele curriculum-ului sunt :
Un sistem de consideraii teoretice asupra
educatului i societii
Finaliti
Coninuturi i subiecte de studiu selecionate i
organizate cu scopuri didactice
Metodologii de predare-nvare
Metodologii de evaluare a performanelor
colare.
(Enciclopedia internaional a educaiei)

Tipuri de curriculum
Tipurile de curriculum pot fi difereniate din
dou perspective:
a) Perspectiva teoriei curriculum-ului, conform
creia deosebim: curriculum general,
curriculum specializat, curriculum subliminal
i curriculum informal
b) Perspectiva dezvoltrii curriculumului:
curriculum recomandat, curriculum scris,
curriculum predat, curriculum de suport,
curriculum testat i curriculum nvat.

Tipuri de curriculum
Curriculum general: ofer o baz de
cunotine, abiliti i comportamente obligatorii
pentru toi cursanii, pe parcursul primelor stadii
de colarizare (nvmnt obligatoriu). El
reprezint fundamentul pe care pot fi dezvoltate
ulterior aptitudinile speciale
Curriculum specializat: se centreaz pe
mbogirea i aprofundarea competenelor, pe
dezvoltarea aptitudinilor. Acest curriculum este
specializat pe categorii de cunotine i
aptitudini:literatur, tiine umaniste, exacte,
muzic, arte plastice, sport etc.

Tipuri de curriculum
Curriculum subliminal: acele experiene de
nvare ce provin din mediul psihosocial al
clasei, din cultura colii. Concret, este alctuit
din climatul de studiu, relaiile interpersonale,
personalitatea profesorilor, sistemul de
recompense i pedepse, sistemul propriu de
valori etc.
Curriculum informal: acele experiene
formative trite n afara colii, preluate din
mass-media, familie, din activitatea instituiilor
etc.

Tipuri de curriculum
Curriculum recomandat: acel segment de
curriculum care este propus de autoriti
(experi din minister) ca fiind cel mai bun la un
moment dat. El este util profesorilor, ghidndu i, dar ignor specificul instituiei colare.
Curriculum scris: acea parte a curriculum-ului
recomandat care este fixat n scris.
Curriculum predat: experiena de nvare ce
este oferit direct elevilor, ca o traducere a
curriculum-ului recomandat i scris.

Tipuri de curriculum
Curriculum (de) suport: compus din
materialele curriculare: culegeri, timp colar,
cadre didactice, cursuri de
perfecionare/specializare, echipamente
electronice etc.
Curriculum testat: experiena de nvare care
este supus testrii; probele de evaluare
(teste, teze unice etc.) materializeaz aceast
ipostaz a curriculum-ului.
Curriculum nvat: acea parte din curriculum
nvat efectiv de ctre elevi.

Repere critice asupra


teoriei curriculum-ului
Critici:
1. Confiscarea obiectului de studiu procesul de
nvmnt al didacticii de ctre teoria curriculumului: acum componentele didacticii sunt componente
ale curriculum-ului: un sistem de consideraii
teoretice asupra educatului i societii; finaliti i
obiective; coninuturi; metodologii de evaluare
2. Evoluiile preocuprilor asupra teoriei curriculum-ului
din ultimele decenii sunt oarecum paradoxale,
relevnd variaii ale entuziasmului ce in mai mult de
conjuncturi politice (mai exact, de politica educaiei)
dect de o confruntare epistemologic real.

Repere critice asupra


teoriei curriculum-ului
3. o excesiv ncrctur ideologic (a situa elevul
n centrul educaiei, a porni de la obiective n
structurarea instruirii etc.), ceea ce ridic semne
de ntrebare asupra verificabilitii, exactitii,
chiar a raionalitii educaiei; devine dificil, n
astfel de condiii, s recunoatem profesionistul
de ideolog.
4. limbajul ezoteric, ambiguu, (prea) bogat n
semnificaii: de pild, tipurile de curriculum nu
doar c se suprapun semantic i pragmatic, dar
la un moment dat par a fi rezultate din criterii,
perspective, domenii diferite;

Repere critice asupra


teoriei curriculum-ului
5. lipsa unor fundamentri teoretice, mai ales
psihologice consistente; n teoria curriculum-ului
se pledeaz pentru importana autonomiei
elevului n nvare, pentru organizarea
experienei de nvare (curriculum n sens larg
este ntreaga experien de nvare a elevului).
Neputnd fixa n detaliu ce nseamn nvarea
colar, nici mcar n linii generale, s-a preferat
extinderea semantic a termenului ajungnd la
afirmaii evidente pentru simul comun (Omul ct
triete nva). Aadar generaliti, aseriuni la
limita bunului sim, proiecii umaniste...

Repere critice asupra


teoriei curriculum-ului
Caliti ale teoriei curriculum-ului n contextul
epistemologic actual:
1. capacitatea sporit de a teoretiza, descrie,
explica fenomenele ce nsoesc o reform a
educaiei; un atu incontestabil al curriculum-ului
este puterea lui explicativ i integrativ pentru
situaiile de schimbare/dezvoltare n educaie.
2. teoria curriculumului vine n spaiul pedagogiei
cu o reform conceptual, ce pare necesar
pentru a ine pasul cu nnoirile tehnologice, dar
i cu noile paradigme tiinifice, cu implicaiile
multiple ale postmodernismului n educaie.

Repere critice asupra


teoriei curriculum-ului
3. teoria curriculum-ului intenioneaz s
ofere o abordare unitar i integrat a
educaiei, avnd n centru beneficiarul
principal elevul.