Sunteți pe pagina 1din 22

F inalitile educaiei

n perspectiv
didactic i
curricular
Curs 8

Cuprins
Finalitile educaiei n perspectiv
didactic
Clasificarea obiectivelor educaionale
Finalitile educaiei n noul
Curriculum Naional

Final itile educaiei n


perspectiv didactic
Obiectivele sau finalitile educaiei se propun, se susin
ideologic, valoric, nu se explic i nici nu se
demonstreaz experimental. Nu li se poate ataa
valoarea de adevrat sau fals, ci de Bine sau Ru, de
Frumos sau Urt etc... Politica educaiei (ca de altfel i
filosofia / axiologia educaiei) opereaz cu opiuni,
credine, sentimente...cu Valori!
Finalitile educaiei se ordoneaz dup criteriul
complexitii, de la ideal, prin scopuri ctre obiectivele
educaionale concrete. De asemenea, ele se ordoneaz
dup criteriul gradului de generalitate, de al generale
spre specifice. n sfrit, ele se grupeaz dup criteriul
domeniul vieii psihice, n cognitive, afective i
psihomotorii

Final itile educaiei n


perspectiv didactic
A) Idealul educativ al unei societi reprezint chintesena
valorilor acelei societi la un moment dat i o matrice
generativ pentru scopuri educative. De-a lungul timpului
au existat mai multe idealuri: kalokagathia (ideea dezvoltrii
armonioase i depline a trupului i sufletului) n Grecia
Antic, formarea omului religios (a bunului cretin), a
cavalerului, a gentlemanului n Evul Mediu; mai familiare ne
sunt idealurile educative mai apropiate temporal de zilele
noastre: omul total, personalitatea socialist multilateral
dezvoltat i personalitatea democratic i autonom (ideal
al educaiei n rile democratice). Idealurile nu sunt stabilite
de pedagogi, ci de regimul politic, uneori de aspiraiile celor
mai muli (sau mai puternici) membri ai unei societi. Idealul
educativ se gsete astzi n acte normative precum Legea
nvmntului, dovad a faptului c este elaborat de
instanele politice (Parlamentul Romniei).

Final itile educaiei n


perspectiv didactic
B) Scopul (scopurile) educaiei se constituie ntr-o
instan intermediar ntre ideal i obiectivele
educaionale. Principala lui funcie este de a traduce, de
a detalia idealul educativ, astfel nct acesta din urm
sa devin comprehensibil i accesibil educatorilor. Prin
urmare, dac idealul educativ este finalitatea aciunii
educaionale n general, n ansamblu i, eventual, n
ultim instan, scopul vizeaz finalitatea unei aciuni
educative relativ bine determinate.
Exist mai multe scopuri ale educaiei. n funcie de
situaie, identificm scopul unei laturi a educaiei,
scopul unui ciclu sau a unei forme de nvmnt, al
unei lecii etc.

Final itile educaiei n


perspectiv didactic
C) Obiectivele educaionale concrete sunt finaliti
ale educaiei cu cel mai sczut nivel de generalitate.
Ele desemneaz tipuri de schimbri pe care procesul
de nvmnt le ateapt (anticipeaz) i le realizeaz
(Cuco, 1996, pag. 48). Obiectivele educaionale la
nivel micro (obiectivele operaionalizabile) sunt
invocabile n fiecare lecie sau secven de educaie
similar leciei (C. Moise, 1996 pag. 25). Prin
operaionalizare, ele se exprim n termeni de
comportamente concrete, vizibile i msurabile.
Obiectivele concrete se deduc din finalitile mai
generale ale educaiei - ideal si scopuri. Realizarea lor
conduce implicit la mplinirea acestora din urm.

Clasificarea obiectivelor
educaionale
Obiectivele definite n raport cu marile
categorii comportamentale: taxonomiile
a) Domeniul cognitiv: Taxonomia lui B.
Bloom
b) Domeniul afectiv: Taxonomia lui
Krathwohl
c) Domeniul psihomotor: taxonomia lui A. J.
Harrow

Clasificarea obiectivelor
educaionale

a) Domeniul cognitiv: Taxonomia lui B. Bloom:


Cunoaterea: achiziia cunotinelor, cunoaterea
datelor particulare, cunoaterea datelor care permit
utilizarea datelor particulare, cunoaterea reprezentrilor
abstracte
Comprehensiunea (nelegerea): transpunerea,
interpretarea extrapolarea
Aplicarea
Analiza: cutarea elementelor, cutarea relaiilor,
cutarea principiilor de organizare
Sinteza: producerea unei opere personale, elaborarea
unui plan de aciune, derivarea dintr-un ansamblu de
relaii abstracte
Evaluarea

Clasificarea obiectivelor
educaionale

Domeniul afectiv: Taxonomia lui Krathwohl


receptarea valorii cu trei sub-categorii:
contiina, cnd atenia individului este atras de un
stimul cu coninut valoric;
dorina de a primi cnd individul este pregtit pentru a
acorda atenie unui stimul cu coninut valoric;
atenia dirijat sau preferenial, cnd individul nsui
caut stimulii valorici i i contientizeaz.
rspunsul afectiv, tot cu trei sub-categorii:
asentimentul;
dorina de rspuns;
satisfacia rspunsului adic apariia unui rspuns n
plan emoional;

Clasificarea obiectivelor
educaionale

valorizarea, cu urmtoarele subdiviziuni:


acceptarea unor valori;
preferina pentru o valoare (cutarea unei valori
anume);
angajarea (ajunge la concluzia c valoarea
respectiv este benefic).
organizarea, adic aranjarea valorilor acceptate ntrun sistem, care cuprinde:
conceptualizarea valorii (ncercarea de a gsi n ce
const specificul unei norme valorice);
organizarea unui sistem de valori.

Clasificarea obiectivelor
educaionale
caracterizarea printr-o valoare sau sistem de valori, cu
sub-categoriile:
dispoziia generalizat (interpretarea tuturor
problemelor din punctul de vedere al valorii
respective);
caracterizarea (nchegarea unei filosofii existeniale
personale).

Clasificarea obiectivelor
educaionale
Domeniul psihomotor: taxonomia lui A. J. Harrow:

Micrile reflexe
Micrile naturale sau fundamentale
Capacitile perceptive
Capacitile fizice
Deprinderile motrice
Comunicarea nonverbal

Finalitile educaiei n
noul Curriculum Naional
Teoria curriculum-ului, n virtutea unei noi concepii,
propune noi concepte n privina finalitilor educaiei.
Parial, acestea se suprapun peste cele formulate de
didactica clasic, ns exist i unele noi. Vom descrie,
succesiv, urmtoarele finaliti:
profilul de formare al absolventului de
nvmnt obligatoriu;
finalitile pe cicluri de nvmnt: primar,
gimnazial, liceal;
finalitile pe cicluri curriculare;
obiectivele cadru;
obiectivele de referin.;
competenele generale;
competenele specifice.

Finalitile educaiei n
noul Curriculum Naional
a) Profilul de formare al absolventului de nvmnt
obligatoriu pare a fi conceptul cu cel mai ridicat grad de
generalitate propus de noua reform curricular. Acest
concept descrie ateptrile sociale fa de absolvenii
nvmntului obligatoriu i se fundamenteaz pe
cerinele sociale exprimate n legi i n alte documente
de politic educaional. Profilul schieaz, n linii
generale, contururile personalitii absolventului de
liceu, deci are un caracter transdisciplinar, integralist
etc. Vom relua, pe scurt, principalele caliti /
comportamente pe care trebuie s le demonstreze /
posede un absolvent de liceu n Romnia:

Finalitile educaiei n
noul Curriculum Naional
s demonstreze gndire creativ;
s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii
reale;
s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de
comuniti;
s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite;
s contribuie la dezvoltarea unei viei de calitate;
s neleag i s utilizeze tehnologiile n mod adecvat;
s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i
valorizeze propria experien;
s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i
s-i orienteze comportamentul i cariera n funcie de
acestea (Curriculum Naional).

Finalitile educaiei n
noul Curriculum Naional
b) La un nivel imediat urmtor de concretee se gsesc
finalitile pe cicluri de nvmnt sau pe niveluri de
colaritate. Finalitile pe niveluri de colaritate (primar,
gimnazial si liceal) constituie o concretizare a
finalitilor sistemului de nvmnt pentru diversele
niveluri ale acestuia. Acestea descriu specificul fiecrui
nivel de colaritate din perspectiva politicii
educaionale. Ele reprezint un sistem de referin att
pentru elaborarea programelor colare, ct si pentru
orientarea demersului didactic la clas (http://cnc.ise.ro
/dictionar.htm#planuri_cadru). Vom ilustra aceste
finaliti prin prezentarea celor pentru nvmntul
primar i cel gimnazial.

Finalitile educaiei n
noul Curriculum Naional
Astfel, nvmntul primar urmrete:
asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii;
formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i
ritmul su de dezvoltare;
nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i
atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i
creativ la mediul social i natural i s permit
continuarea educaiei.

Finalitile educaiei n
noul Curriculum Naional
nvmntul gimnazial i propune:
asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie
comparabil cu cel european;
formarea la elevi a capacitii de a comunica eficient n
situaii reale, folosind limba romn, limba matern, limbile
strine i diverse limbaje de specialitate;
formarea capacitii de adaptare i de integrare n
comunitate,
formarea atitudinilor pozitive n relaionarea cu mediu social:
de toleran, de responsabilitate, de solidaritate etc.;
asigurarea unei orientri colare i profesionale optime, n
raport cu aspiraiile i aptitudinile elevilor;
formarea capacitilor i motivaiilor necesare nvrii n
condiiile unei societi n schimbare (C. Creu, 1999, pp.
205-206).

Finalitile educaiei n
noul Curriculum Naional
c) Finalitile pe cicluri curriculare desemneaz un alt
nivel, de factur oarecum inedit, n sensul c
urmresc mai curnd etapele de dezvoltare
intelectual a copilului conform psihologiei vrstelor. n
plus, acest nivel al finalitilor pare s i propun
construirea unor pasarele ntre nivelurile tradiionale
de nvmnt. Miza declarat este continuitatea,
trecerea lin de la un nivel de nvmnt la altul,
integrarea cunotinelor etc.

Finalitile educaiei n
noul Curriculum Naional
Obiectivele cadru: conform definiiei ntlnite n majoritatea
programelor colare sau a planurilor cadru, sunt obiective
cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se
refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de
specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor
ani de studiu. Obiectivele cadru au o structur comun
pentru toate disciplinele aparinnd unei arii curriculare i au
rolul de a asigura coerena n cadrul acesteia ( Curriculum
Naional).
Ne situm, deocamdat, tot ntr-un cadru general; de aici ncolo,
sunt vizate disciplinele ca atare, iar interdisciplinaritatea
este asigurat de aceast structur comun pentru toate
disciplinele dintr-o arie curricular. Un alt aspect important
de semnalat este formula se refer la formarea unor
capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei

Finalitile educaiei n
noul Curriculum Naional

obiectivele de referin sunt obiective care specific


rezultatele ateptate ale nvrii la sfritul unui an
de studiu i urmresc progresia n formarea de
capaciti i achiziia de cunotine de la un an de
studiu la altul.
Elementul n plus adus de acest nivel al finalitilor
curriculare este perspectiva temporal implicit:
obiectivele sunt mai specifice (mai disciplinare) i se
ncadreaz n orizontul de timp al unui an colar.
Vom mai meniona c pentru aceleai obiective
cadru, urmrite pe mai muli ani de studiu, exist, n
fiecare an, alte obiective de referin.

Finalitile educaiei n
noul Curriculum Naional
Competenele generale i specifice reprezint ansambluri
structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare. Ele apar ca structuri operante cu ajutorul crora se
pot identifica i rezolva, n contexte diverse, probleme
caracteristice unui anumit domeniu (Curriculum Naional).
competenele generale se definesc la nivelul unei discipline
de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu de nvmnt.
Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au
rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale
dobndite de elev prin nvare.
competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se
formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate din
competenele generale, reprezentnd etape n dobndirea
acestora. Competenelor specifice li se asociaz prin
program uniti de coninut.