Metode i instrumente de evaluare

Evaluarea este o component important a procesului educaional. Prin intermediul

evalurii, n funcie de rezultatele obinute, se determin msura n care au fost atinse obiectivele
stabilite. Scopul evalurii este perfecionarea procesului educaional.
O definiie complet a procesului de evaluare, ar trebui s rspund la o serie de ntrebri,
precum: de ce evalum?, ce evalum?, pe cine evalum?, cnd evalum?, cine evalueaz?, cum
evalum?, cui folosete evaluarea? etc.
Colabornd prerile mai multor specialiti, iat definiia evalurii dat de prof. dr. Constantin
Cuco n lucrarea Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice: Evaluarea
colar este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, permind
luarea unor decizii ulterioare. Actul evalurii presupune dou momente relativ distincte: msurarea i
aprecierea rezultatelor colare.
Evaluarea este un nsoitor aproape permanent al procesului de predare-nvare, avnd, dup
prerea unor specialiti, o pondere de circa 40% n cadrul procesului educaional.

Formele evalurii didactice

a) Criterii de clasificare a evalurii didactice

Exist mai multe criterii de clasificare a formelor evalurii:
dup cantitatea de informaie verificat:
evaluare parial prin care se verific secvenial un volum redus de cunotine i achiziii
comportamentale;
evaluare global, cnd se verific un volum mai mare de cunotine, priceperi, deprinderi,
abiliti;
dup criteriul obiectivitii n notare:
evaluare obiectiv i subiectiv;
dup sistemul de referin privind emiterea judecilor de valoare asupra rezultatelor
evaluate:
evaluarea criterial, care msoar performanele individuale ale elevului la un obiectiv
specific educaional;
evaluarea normativ, care compar performanele unui elev cu ale altora i permite de a
determina poziia relativ a elevului n clas, de a afla dac ntreaga clas se nscrie n
limitele unei norme stabilite la nivelul unitiide nvmnt sau la nivelul rii;
dup agenii evalurii:
evaluarea intern efectuat de aceeai persoan /instituie care realizeaz efectiv i
activitatea de instruire(de exemplu profesorul clasei);

 evaluarea extern

realizat de o persoan sau instituie diferit de cea care a asigurat

realizarea efectiv a procesului de nvmnt ;

autoevaluare, efectuat de subiectul nsui asupra propriului progres;
dup momentul n care se realizeaz se pot distinge trei forme de evaluare:
iniial care se face la nceputul unui program de instruire;
continu / formativ care se realizeaz pe tot parcursul procesului instructiv-educativ;
final (sumativ, de bilan) ce se realizeaz la ncheierea unei etape mai lungi
de instruire.
b) Evaluarea iniial
Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire cu scopul de a stabili
nivelul de pregtire al elevilor, potenialul cu care urmeaz a se integra n activitatea viitoare. Prin
evaluarea iniial se identific volumul de cunotine de care dispun elevii, gradul de stpnire i
aprofundare a acestora, nivelul dezvoltrii competenelor i abilitilor, care reprezint premise
fundamentale pentru atingerea obiectivelor stabilite pentru noul program de instruire, pentru reuita
viitoarei activiti didactice
Evaluarea iniial se poate realiza prin examinri orale, probe scrise sau practice.
ndeplinete funcia de diagnosticare (evideniaz dac elevii stpnesc cunotinele i
abilitile necesare parcurgerii noului program), precum i o funcie predictiv, oferind informaii cu
privire la condiiile n care elevii vor putea rezolva sarcinile de nvare ale noului program.
Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui ciclu de nvmnt, la nceputul unui an colar, dar
i n condiiile n care educatorul preia spre instruire i educare un colectiv de elevi al crui potenial
nu-l cunoate.
c) Evaluarea continu/formativ
Evaluarea continu/formativ nsoete ntregul parcurs didactic secven cu secven,
permind verificarea sistematic a tuturor elevilor din tot coninutul esenial al instruirii. Permite
cunoaterea efectelor instruirii dup fiecare secven, identificarea eventualelor neajunsuri i astfel
creeaz posibilitatea de a se adopta prompt msuri de ameliorare a activitii de nvare. n acest fel
se constituie ntr-un mijloc eficient de prevenire a rmnerilor n urm la nvtur i a eecului
colar, contribuind la nvarea deplin. Aprecierea rezultatelor se face prin raportare la obiectivele
operaionale, feed-back-ul obinut este operativ, mai util i eficient, ajutnd elevul i profesorul s-i
adapteze activitatea viitoare la condiiile concrete ale instruirii.
Prezint avantajul c stimuleaz sistematic elevii pentru activitatea de nvare, cultiv
motivaia nvrii, previne acumularea de goluri n pregtire, dezvolt capacitatea de autoevaluare,
genereaz relaii de cooperare ntre profesor i elevi, nltur strile de nelinite i stres ntlnite la
elevi n cazul evalurii sumative. Evaluarea continu/formativ se realizeaz, de regul, pe sisteme

de lecii, teme, capitole, care reprezint uniti logice de structurare a coninuturilor nvrii. Ea se
poate organiza i dup unele lecii al cror coninut reprezint cheia nelegerii ntregului capitol.
d) Evaluarea final/sumativ
Evaluarea final/sumativ se realizeaz, de obicei, la ncheierea unei perioade mai lungi de
instruire (ncheierea unui semestru, an colar, ciclu de nvmnt). Prin intermediul ei se realizeaz
verificarea prin sondaj a coninuturilor nvrii, insistndu-se pe elementele fundamentale, se
urmrete n ce msur elevii au capacitatea de a opera cu cunotinele de baz nsuite, i i-au
format abilitile vizate pe parcursul derulrii programului de instruire. Ofer informaii utile asupra
nivelului de performan atins de elevi n raport cu obiectivele de instruire propuse. Pentru c nu
nsoete procesul de nvmnt secven cu secven are efecte reduse asupra activitii instructiveducative, acestea resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru urmtoarele serii
de elevi. Prin aceast form de evaluare rezultatele se apreciaz prin raportare la obiectivele generale
urmrite prin predarea disciplinei de nvmnt. Exercit n principal funcia
de constatare a rezultatelor, de clasificare a elevilor. Poate genera n rndul elevilor atitudini de
nelinite i stres i, n plus, consum o parte considerabil din timpul alocat instruirii.

Metode de evaluare
a) Clasificarea metodelor de evaluare
Teoria i practica pedagogic acrediteaz o gam larg de metode de evaluare. Acestea se pot
grupa n dou mari categorii:
a) metode tradiionale de evaluare ;
b) metode complementare de evaluare.
Evaluarea este realizat ntotdeauna cu un anumit scop. Diversitatea situaiilor educative,
precum i spectrul larg de obiective presupun aplicarea unor variate strategii de evaluare, n unele
cazuri apare necesitatea de a compara performanele elevilor; n altele - de a determina nivelul
achiziiilor elevului n raport cu un obiectiv fixat. Exist situaii n care se impune identificarea
abilitii elevilor de a executa aciuni necesare pentru rezolvarea unei probleme specifice; n alte
situaii se urmrete obinerea unor informaii generale despre performane n contextul dezvoltrii
preconizate i al devierilor posibile.
b) Metode tradiionale de evaluare
Metodele tradiionale de evaluare au primit aceast denumire datorit consacrrii lor n
timp i utilizrii lor frecvente n practica didactic.
n categoria metodelor tradiionale snt incluse:
a) probele orale;
b) probele scrise;
c) probele practice.
a) Probele orale chestionarea/examinarea oral) reprezint metoda de evaluare cel mai
frecvent folosit. Se realizeaz printr-o conversaie ntre profesori i elevi, prin care se
urmrete a se obine informaii cu privire la volumul(cantitatea) i calitatea instruciei.

Conversaia poate fi individual, frontal sau combinat. Se recomand a fi utilizate mai ales
n cazul disciplinelor care au ca obiectiv formarea unor capaciti i abiliti dificil de
surprins prin intermediul altor metode de evaluare (de exemplu, capacitatea de comunicare
verbal)
Eficiena probelor orale depinde de:
claritatea i logica ntrebrilor adresate de profesor;
diversificarea ntrebrilor;
acordarea timpului de ateptare ntre ntrebare i rspuns;
tactul profesorului n a adresa ntrebri ajuttoare atunci cnd situaia impune acest lucru;
un comportament nonverbal de susinere i ncurajare a elevilor etc.
Opiunea pentru probele orale se bazeaz pe:
obiectivul evalurii
numrul de elevi
timpul disponibil,
specificul disciplinei etc.
Evaluarea rspunsurilor are n vedere criterii legate de coninut (corectitudinea i complexitatea
informaiei, utilizarea corect a termenilor, calitatea exemplelor i argumentelor etc.) i de modul de
prezentare a acestuia (claritate, coeren, concizie etc.).
b) Probele scrise snt o modalitate de a elabora i de a exprima idei n scris, fr intervenia
profesorului, concretizate n lucrri de control curente, lucrrile semestriale (teze), teste, examene
etc., ocup un rol de prim rang n verificarea nivelului de pregtire al elevilor.
Lucrrile scrise de control curent (extemporale) se administreaz la lecia curent, dureaz
10-15 minute i cuprind un numr redus de ntrebri. Urmresc triplu scop: verificarea modului n
care elevii i-au nsuit lecia de zi,acoperirea necesarului de note, formarea la elevi a obinuinei de
a nva sistematic.
Lucrrile de control la sfritul unui capitol se aplic n cadrul evalurii formative. Verific n
ce msur obiectivele capitolului (obiectivele de referin) au fost ndeplinite i elevii i-au nsuit
coninuturile eseniale. Ofer informaii privind calitatea demersului didactic i efectele
sale exprimate n nivelul de pregtire al elevilor.
Lucrrile scrise semestriale (teze) se pregtesc, de regul, prin lecii de recapitulare i
sistematizare i evalueaz un volum mai mare de cunotine. Se recomand ca n cazul tezelor s se
formuleze subiecte de sintez care s permit s se verifice posibilitile elevilor de a prelucra,
organiza, sistematiza materia asimilat n alte structuri dect cele folosite n predare i s
abordeze anumite cunotine din perspective noi, originale, dac este posibil.
Reinem c probele scrise datorit numeroaselor avantaje pe care le prezint ctig tot mai
mult teren n practica evalurii. Folosite n combinaii optime cu probele de verificare oral i
practic pot conduce la creterea eficienei actului evaluativ.

avantaje

limite

ntr-un timp relativ scurt se evalueaz un

numr mare de elevi;
obiectivitate mai mare a evalurii, deoarece
rezultatele sunt raportate la criterii unice
de evaluare;

ofer un feed-back mai slab deoarece

momentul n care se corecteaz erorile este
ntrziat n timp;
nu este posibil orientarea elevilor prin
ntrebri ajuttoare ctre un rspuns

 diminueaz strile de stres i i avantajeaz

pe elevii timizi care se exprim defectuos n
cazul unei evaluri orale;

corect;
uneori rspunsurile nu redau nivelul real de
pregtire al elevului (se poate copia).

c) Probele practice se folosesc pentru a evalua capacitatea elevilor de a aplica anumite

cunotine teoretice n rezolvarea unor probleme practice, gradul de stpnire a unor priceperi
i deprinderi. Se aplic n special atunci cnd se urmrete evaluarea coninutului experimental i
practic al instruirii, dar ofer i informaii cu privire la nsuirea coninutului conceptual. Reprezint
i o modalitate important de dezvoltare a unor competene generale i specifice, aplicative.
Aprecierea n cadrul acestor probe are un grad ridicat de obiectivitate i este uurat de faptul c se
finalizeaz ntr-o serie de produse ce pot fi analizate prin raportare la criterii obiective precise,
evalueaz deprinderi i priceperi formate n contextul diferitelor discipline de studiu, permit
identificarea aptitudinilor i talentelor elevilor. Exemple: probele susinute la educaie fizic, lucrri
practice de laborator (fizic, chimie, biologie) i din ateliere (discipline tehnice), execuii de desen,
grafic, sculptur, interpretrile muzicale, susinerea leciilor n practica pedagogic etc.
Cerine fa de probele practice:
stabilirea probelor practice relevante n raport cu obiectivele de evaluat;
precizarea clar a sarcinilor;
asigurarea echipamentelor i aparaturii necesare;
stabilirea criteriilor, normelor de evaluare i cunoaterea lor de elevi
Proiectul.
Este o metod complex de evaluare, mult mai ampl dect investigaia, recomandat mai ales
n cadrul evalurii sumative; se poate realiza individual sau n grup. Implic abordarea complet a
unei teme, la nivelul particularitilor de vrst. De obicei cuprinde o parte teoretic i o parte
practic, experimental. n cazul n care, datorit specificului disciplinei, partea experimental este
redus sau nu se poate realiza, mbrac forma referatului. Proiectul permite identificarea i evaluarea
unor cunotine i capaciti superioare ale elevilor, fiind, n acelai timp, o modalitate de evaluare cu
puternice valene n direcia stimulrii motivaiei nvrii. Prin intermediul su se pot evalua
capaciti precum:
capacitatea de a selecta din surse variate lucrrile care conin informaii utile realizrii
proiectului (documentare) i de a le valorifica n mod creator;
priceperea de a identifica metodele de lucru adecvate ndeplinirii obiectivelor;
abilitatea de a utiliza corespunztor materialele, echipamentele, instrumentele din dotare;
capacitatea de a gndi soluii alternative i de a o alege pe cea mai potrivit;
abilitatea de a finaliza produsul;
priceperea de a opera generalizri;
competena de a prezenta proiectul realizat, punnd n valoare aspectele relevante;
Evaluarea proiectului se face pe baza unor criterii ce vizeaz calitatea proiectului ca produs i a
unor criterii ce vizeaz calitatea procesului prin care s-a ajuns la produsul respectiv (activitatea
depus de elev).
Criteriile ce vizeaz calitatea proiectului se refer la aspecte cum sunt:
a) Validitatea proiectului vizeaz gradul n care acesta acoper unitar i coerent, logic i
argumentat tema propus;

b) Completitudinea proiectului se reflect n felul n care au fost evideniate conexiunile i

perspectivele interdisciplinare ale temei, competenele i abilitile de ordin teoretic i practic
i maniera n care acestea servesc coninutului tiinific;
c) Elaborarea i structura proiectului privete acurateea, rigoarea i coerena demersului
tiinific, logica i argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;
d) Calitatea materialului folosit n realizarea proiectului, bogia i varietatea surselor de
informare, relevana i actualitatea acestora, semnificaia datelor colectate .a.;
e) Creativitatea vizeaz gradul de noutate pe care-l aduce proiectul n abordarea temei sau n
soluionarea problemei.
Referatul este o posibil prob de evaluare a gradului n care elevii i-au nsuit un anumit
segment al programei, cum ar fi o tem sau o problem mai complex dintr-o tem.El este ntocmit
fie pe baza unei bibliografii minimale, recomandate de profesor, fie pe baza unei investigaii
prealabile, n acest din urm caz, referatul sintetiznd rezultatele investigaiei, efectuate cu ajutorul
unor metode specifice (observarea, convorbirea, ancheta etc.).
Referatul poate mbrca mai multe forme:
sintez tematic din mai multe lucrri (referat sintetic)
analiza unei lucrri (referat analitic)
prezentarea unei investigaii tiinifice independente.
Etapele elaborrii unui referat snt:
1) delimitarea temei;
2) documentarea (selectarea surselor de informaie, parcurgerea materialelor, prelucrarea
informaiilor);
3) formularea titlului;
4) conceperea planului lucrrii;
5) redactarea referatului;
6) prezentarea i valorificarea acestuia.
Dimensiunea referatului variaz n funcie de complexitatea temei abordate (7-8 pagini).
Elevii i nsuesc informaii i i exerseaz o multitudine de abiliti intelectuale: analiz, sintez,
argumentare i interpretare etc.
Portofoliul
Este instrument complex de evaluare a rezultatelor elevului obinute pe durata unui program
de studiu (semestru, an colar sau chiar ciclu de nvmnt).Permite urmrirea progreselor
nregistrate de elevi n achiziia cunotinelor pe parcursul unui program de instruire, reflect
capacitatea de sistematizare i ordonare a coninuturilor, capacitatea de creaie, stilul de lucru al
elevilor. Portofoliul este ntotdeauna personalizat i particular!
Cerine de elaborare a portofoliului:
tema propus sau domeniul din care i pot alege subiectul;
modalitatea de prezentare (dosar, CD, dischet, caset audio, video etc.);
mrimea portofoliului (limitele minime i maxime de pagini, numrul de produse);
structura cerut: obiective, motivaia ntocmirii, cuprins, tipuri de produse (recenzii, referate,
interviuri, copii dup documente, studii de caz, chestionare etc.), concluzii, bibliografie;
ordonarea materialelor i indicarea provenienei documentelor (Dulam, M.-E., 2002).
n evaluarea portofoliilor este util ca profesorul s nu se limiteze la acordarea unei note, ci s
includ n aprecieri, comentarii care s reflecte att punctele forte ale activitii elevului, ct i
aspectele care necesit mbuntiri.

Interviu oral (sau personal) acesta este o conversaie structurat, n general pe o baz unu la
unu, solicitnd informaia direct de la elevi. Este util n special atunci cnd sunt necesare dovezi ale
abilitilor de procesare sau ale nvrii prin experien, iar rezultatele pot fi nregistrate sub form
de chestionar.