A. V.

LOVINESCU

,.

^ :

9 ^
^

Cu

^-^-__
--^
__--

EDITURA DIDACTICA I PEDAGOGIC , BUCURE$TI, 1979

Redactor : Mirela Constantin

Tehnoredactor : L. Antoniu
Coperta i desenele de : Ecaterina. Draganovici
Nr. colilor de tipar : 17
Tiraj : 28 080 ex.
Bun de tipar : 24.05.1979
Cam. nr. 80307^6412
Combinatul poligrafic
CASA SCINTEII
--.

Bucureti R.S.R.

Cuprins
Cuvnt introductiv
I

Jocuri-exercitiu
pentru dezvoltarea gij3dirii pre colarilor
A Jocuri-exerci iu pentru dezvoltarea capacit ii pre colarilor de a
efectua analize . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Taie!
.
.
.
.
.
.
Ce a uitat pictorul s deseneze
O singur culoare . .
.
.
Ghici ce s-a schimbat !
.
.
Recunoate semnul !
.
.
.
I magini suprapuse (Cte snt ?)
Ceparte este ? . .
.
.
.
.
Ghici cine lipsete ! . .
.
Cine trebuie s plece ? . .
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

10
10
16
21
22
24
28
31
34
3B
r

1=3 Jocuri-exerciiu pentru dezvoltarea capacit ii pre colarilor de a

e f ectua sinteze . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

44

.
.
.
.
.
.

44
49
51
56
58
60

C Jocuri-exercitiu pentru dezvoltarea capacit tii pre colarilor de a

.
.
.
.
.
.
.
e f ectua comparatii . .
.
.
.
.
.

62

.
.
Pozet iate . .
.
.
.
Laleaua"
.
.
.
.
.
.
.
Dinbucele
.
.
.
.
.
.
.
S facem o juc rie !
.
.
.
S construim din be i oare ! . .
Cine construiete mai multe imagini

.
.
.
.
.
?

.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

63
63
68
69
75
78
80
91
95
99
104
115
128
132

D Tocuri-exerci iu pentru dezvoltarea capacit ii pre coiarilor de a

.
.
.
.
.
.
efectua abstractizri i generalizciri . .
.

134

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Lotocu forme . .
.
.
.
.
.
.
.
Loto cu forme i m rimi . .
.
.
.
.
.
.
Loto cu forme i culori
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Caut perechea !
.
.
.
.
.
.
.
.
Unde-i ttmbra ? . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Perechile
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
S facem un model frumos ! .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Ce nu este la fel ? . .
.
.
.
.
.
.
Care i magini snt identice ? . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Aaz o poz la fel ! .
.
.
.
.
.
.
tii s faci ca n prirrlia c su ?
Incercuiete ce nu este la fe1 ca n celelalte c su e !.
.
.
.
.
.
.
Cine gsete mai multe perechi ?
.
.
.
.
.
.
.
Campleteaz ce lipsete ! . .

.
Scoate poza care nu se potrivete aici ! .
Cum se nuinesc toate acestea la un loc ?..

.
.

.
.

.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.

.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.

.
.

135
146

.
.
Ce arat sgeata ? . .
.
.
Alegeimaginile !
.
.
.
.
.
.
Grm;joare, grmjoare... . .
.
.
Cine poate face mai multe g.rupe ? .
Ghici despre ce este vorb ! .
.
.
Ghici 1a ce cuvnt (sau cuvinte) m-am

.
.
.

.
.
.

147
149
1.59
Ifi2
165
1G8

E Jocuri-exerci. iu pentru dezvoltarea perspicacitii pre col_n.rilor

169

.
.

I70
173
17 6
178
180
189
193
197

.
.
.
Capacul. .
Este ceva greit n tablou
Ce tr e buie nlturat ? .
.
Imagini ncurcate .

Labirintul

Po i s rspunzi corect ?
Ce se potrivete ? . .
Cine t.ie s fac ? . .
Acui este ?

.
.
.
.

.
.

.
.

.
.

.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
gndit !.

.
.
.

.
?
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
Cine a parcurs un drum mai lung ? .
Care ma in ajunge mai repede la turn ?
.
Cine tie unde este mai mult ap ?
II
^

.
.
.

.
.

.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.

.
.

.
.

.
_
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

199

.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.

202
203
204

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

206
209
236
238
247
249
250
252
254

.
.
.
.

Jocuri-excrciyiu
pentru
dez v oltarea i magina iei precolarilor
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
Cel niai frunmoe model
.
.
S fa c em un tablou ! .
.
.
.
Ce crezi c face ?
Ce s- a ntmplat mai departe ?
.
Hai s facern o poveste ! .
Cum se nuinete tabloul tu ?
. .
Completea:z tu tabloul !
.
.
.
Joculrimelar
.
.
.
.
S facem versuri ! . .

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.

III Jocuri-e:xerci iu
pentru dezvultarea la pre;colari a procQsclar de in h ibi t ie volu a tar
i a autAcontrolului asupra rcac iilor motrice

oapte

257

PS,

p ...

258

260

.
.
.
.

.
.
.

.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.

260
260
261
263
263
264
265

f ,

Serio:,ui

Hora spiridui1oro .
Jocul mut . . .
Zboa;c, zboar !
.
V ntorul , i iepuraii
.
.
.
.
Paiul
.
. .
Nu mi ca !

Fluierul.

Sus--j os !

266

267

De-a visul

Cuvnt introductiv
Jocuri-exerci iu, denumire conven ional dat unei categorii de exerci ii care, mbr cnd o hain atractiv , trezesc interesul copilului pentru
executarea unei sarcini didactice i ntrein efortul necesar execut rii ei,
iat spiritul n care trebuie privite jocurile din prezenta lucrare. Gr diniele
de copii fac uneori apel la acest gen de jocuri denumindu-le jocuri
didactice.
Jocurile-exerciiu expuse n lucrarea de fa pot fi folosite att n
grdini , ct i n familie. Un joc-exerci iu, sau un tip de jocuri-exerci iu,
poate avea Inultiple variante. Acestea servesc, de obicei, efectu rii n diverse forme a exerci iilor att de necesare consolid rii unor cttnotine (pe
t rrn cognitiv) sau form rii unor deprinderi ori dezvolt rii unor laturi
ale personalit ii (pe t rm formativ). Variantele pot cuprinde sarcini asemntoare, de acela i grad de dificultate, prezentate n diferite iorme (pentru a preveni plictiseala ce ar produce-o monotonia repet: rii de prea multe
ori a aceluia i exerciiu, n aceea i f orm i cu acela i coninut) sau pot cuprinde sarcini asem n toare ns de diverse gracle de dificultate (sarcini din
ce n ce mai grele) prezentate n forme identice sau foarte asem n toare, varia ia constnd tocmai n m rirea gradului de dificultate *
Jocurile-exerciiu, prin rnarea lor diversitate, prin variantele pe care
le poate avea fiecare din ele, precum i prin faptul c pot fi jucate de o
grup numeroas , de colective mici sau chiar individual, constituie un instrument didactic foarte maleabil. Ele au calitatea de a putea fi adaptate
nivelului de dezvoltare al fiec rui copil (dup experiena pe care o are ntr-un anumit dorneniu, dup num rul de exerci ii similare fcute anterior)
i de a permite repetarea exerci iului de attea ori ct este riecesar pentru
a se ob ine saltul calitativ pe o treapt superioar de dezvoltare a copilului.
n acela i timp, ele permit i trecerea de la mai u or la mai greu prin pa i
an runi adapta i ritinului individual al fiec rui copil. De aceea, din pttnct
de vedere metodic, gradarea sarcinilor jocurilor-exerci iu trebuie f cut ,
n fiecare problem n parte, pornindu-se de la etapa de dezvoltare n care
se gsete copilul i dozndu-i n a a fel efortul nct, f r s i se par obositor, el s fie atras, treptat, de la ceea ce tie spre ceva nou dar totu i u or
de realizat. Pentru consolidarea noii cuceriri trebuie f cute o serie de exerciii prin care s se b ttoreasc drumul deschis de curnd, condi ie sine qua
* Trecerea prin diferite grade de dificultate se face i pe cale metodic prin
modul de prezentare a sarcinii $i de desf urare a jocului : cu explicalie i exemplificri, cu explicatie dar f. r exeinplific ri, fr explicalie, cu simpla enuntare a
sarcinii.

non a crerii posibilit ii de a p i mai departe. Aceste exerci ii trebuie s

mbrace aspecte atractive pentru a nu-1 plictisi pe pre colar. Atractivitatea
se obYine prin formele noi sub care se prezint aceea i sarcin , prin folosirea de materiale didactice variate, prin alternarea unor sarcini cu altele
de acela i grad de dificultate. Jocurile-exerci iu pot asigura o gam infinit de astfel de varia ii dac se respect urmtoarele condi ii eseniale
s se in seama de particularitile individuale ale fiec rui copil
s nu se treac la nou pn ce vechiul nu este bine nsu it prin diferite jocuri-exerci iu, prin variantele lor, sau prin alte mijloace ;
ndemnul de a porni spre nou sau spre mai greu trebuie s fie fcut ntr-o forr.n care s creeze copilului acea stare afectiv capabil s-i
mobilizeze resursele energetice necesare efectu rii acestui pas, acea motiva ie care s -i creeze dorin a de a realiza sarcina jocului.
Pentru faptul c permite dozarea efortului i a numrului de exerci ii
n func ie de complexul particularit ilor individuale pe care l prezint, n
momente succesive, fiecare copil (ritm personal, cuno tine, temperament,
nivel de dezvoltare a diferitelor laturi ale personalit ii) i, deci, pentru
faptul c se pot adapta multiplelor cazuri concrete, jocurile-exerci iu constituie unul dintre mijloacele educative cele mai bine adaptate vrstei precolare. Dac acest mijloc este mnuit cu m iestrie, el poate da excelente
rezultate.
P rinii i educatoarele mai pot folosi jocurile-exerci iu i ca teste
pentru a- i da sealna fie de calitatea cuno tin elor pe care le posed copilul
(sau copiii) la un moment dat, fie de gradul de nsu ire a unei deprinderi
sau de nivelul de dezvoltare a unor procese psihice. Posibilitatea utiliz rii
jocului ca test va fi men ionat n cadrul lucr rii de fa ori de cte ori va
f i c^zul.
De obicei, n grdini se face apel la anurnite jocuri-exerci iu, n probleme de ordin cognitiv i la altele, n cele de ordin formativ. Se uit c
unul i acelasi joc se adreseaz adesea amhelor categorii de probleine. De
pild , ntr-un ;joc prin care se urm re te predarea sau fixarea cuno tin elor
despre o culoare (sau mai multe) sau despre o form (sau mai multe) se realizeaz i un exerci iu cu caracter formativ (analiz , cornpara ie etc.) ; ntr-un joc n care se urmre te trecerea de la no iunile de f o; rnti p lrat ,
f orm dreptun.ghiular , f orm triunghiular , f orin rotu;id la no iunea de
form (scop cognitiv) se realizeaz i un exerci iu de selectare, de abstractizare i generalizare (scop forrnativ). Dar n cadrul unui joc, ntre scopul
cognitiv i cel formativ exist de obicei o ierarhizare. Prin mociul de desf urare se poate crea aceast ierarhizare a scopurilor aducndu-se pe prim
plan unul din ele. n felul acesta el poate fi nu numai con tientizat de educator ci l ajut i s - i cristalizeze efortul n jurul s u n a a m sur nct
scopul respect:iv s fie urm rit n mod special, el devenind doininant i explicit exprirnat.
Majoritatea scopurilor acelor jocuri-exerci iu folosite n grdini e n
prezent ca jocuri didactice se nscriu n domeniul cognitivului ca, de pild ,
,, Roata anotimpurilor", jocurile prin care se cere participanilor recu^?oa terea i denumirea unui obiect, jocurile verbale prin care se urm rete nsu irea unei exprim ri corecte din punct de vedere gramatical etc. cu toate
c ele constituie n acela i timp mijloace de exersare a unor procese psihice (aten ie, putere de concentrare, memorie, analiz , intez etc.).
Jocurile n care domin aspectul formativ cum snt, de exemplu, cele
prin care se urni re te dezvoltarea unor laturi ale personalit ii copilului,

a unor procese psihice, formarea unor deprinderi, a unor abilit i etc. snt
mai rar folosite n gr dini . De aceea, n aceast lucrare ne propunem s
ne ocup m de jocurile al c ror scop dominant, exprimat explicit, se nscrie
n domeniul formativului, precum i de acele jocuri cu caracter cognitiv n
care ac iunea formativ este mai pregnant , sau de o egal importan cu
cea de cunoatere i trebuie explicitat pentru o mai bun nelegere a valen elor educative ale jocului.
lnair.te de a ncheia aceast succint introducere vom da cteva indicatii metodice generale privind desf surarea jocurilor. Jocurile-exerci?:iu
sr.t recomandate n majoritatea lor pentru un singur copil sau pentru un
grup restrns de pre colari. n grdini , educatoarea se adreseaz ntregii
grupe atunci cnd explic pentru prima dat jocul (sau cnd l folose te ca
test) f cnd apel, dac e cazul, la proiec ie de diapozitive sau la retroproiector *
Yn general, pentru a- i putea atinge scopul, este de dorit ca, chiar i
atunci cnd snt jucate individual, aceste jocuri s se desf oare n prezenita
adultului, care poate interveni dac este nevoie. Acest lucru este absolut
necesar atunci cnd se prezint copiilor jocul pentru prima dat . Specific m,
de asemenea, c la fiecare tip d joc adultul va da, la nceput, copilului explicaii asupra felului cum trebuie s procedeze f r a-i indica solu ia problemei pus de jocul respectiv dect cu titlul de exemiplu, l unul sau dou
jocuri de acelai lip, n scopul concretiz rii explica iilor i aceasta numai
atunci cnd copilul nu poate, de la nceput, s rezolve singur sarcina. La celelalte jocuri de acela i tip nu se vor mai da explica ii ci se va indica numai
sarcina ( i regulile jocului dac e cazul).
Cnd un copil nu poate ndeplini sarcina unui joc-exerci iu cu toate
explicalsiile date i exemplific rile f cute, adultul trebuie s, se t;ndeasc
mai nti dac el nsu i nu a gre it, fie n ntocmirea jocului (dac realizeaz
jocuri dup modelele cuprinse n aceast lucrare), fie n modul cum 1-a explicat copilului, fie prin faptuT'c n-a ifinut seam de cuno tin ele pe care
acesta le posed ifl momentul cnd i-a propus acel joc. Dac nu exist o astfel
de gre eal , ori de cte ori copilul nu reu e te s rezolve sarcina din joc,
adultul are posibilitatea fie s diminueze dificultatea acestuia pn cnd copiii (sau copilul) vor (va) putea s o rezolve, fie s fac apel n acest scop la
ntreb ri ajut toare sau chiar la formularea unor ntreb ri de natur s sugereze r spi.insul. Apoi va ridica treptat gradul de dificultate. Snt situa ii
n care copilul tie s rezolve sarcina (arat cu degetul i spune aici" sau
asta") ns nu este capabil s formuleze verbal un r spuns corect. Adultul
poate s-1 ajute formulnd el r spunsul i cerndu-i s -1 repete pn ce copilul se obi nuie te treptat, _s se exprime singur n mod corect.
Este tiut c pentru a ob ine rezultatele scontate trebu:ie s stimul m
interesul copilului pentru rezolvarea sarcinii. La acest lucru contribuie,
desigur, i unele elemente de joc, dar n jocurile-exerci iu cuprinse n
aceast lucrare s-a folosit cu prec dere pentru atragerea copilului materialul didactic i sarcinile cuprinse n jocuri. n aceste condi ii ur rol important
l are modul cum snt prezentate materialele i sarcinile de c tre adult. De
aceea este nevoie ca el s acorde toat aten ia acestei ac iuni i s fie prezent chiar n cazul cnd la joc particip un singur copil.
Pentru a nu cultiva la copii o atitudine de ngmfare, n jocurile care
cuprind elemente de ntrecere distinc iile care se dau c tig torilor nu vor
* Cnd folose te ca material distributiv plan e necolorate, acestea pot fi multiplicate la xerox. Alte materiale pot: fi confeclionate n atelierele colare.

fi prezentate ca recompense, ci ca un mijloc de a constata la sfr itul jocului

care snt ctig to.rii. Recompensele trebuie s fie totdeauna de ordin mora1 ; prin ele se poate constata faptuil c respectivii copii au ndeplinit corect
sarcina i snt c tigtori ; eventual, atunci cnd este nevoie cie ncuraj ri
adresate unui copil timid se adaug un cuvnt de laud din partea adultului.
In contirivare vom jnen iona cteva categorii i tipuri de j ocuri-exerci iu clasificn.du-Ie n func ie de procesul. psihic pe care urm rim cu
prec dere s-1 dezvoltm. Deoarece psihicul uman nu este un conglomerat de procese psihice, f r legturi ntre ele, ci acestea se influen eaz
reciproc acionnd concomitent, neputndu-se dezvolta fiecare separat f r
concursul celorlalte, men ion m c este vorba de o clasificare oarecuin artificial fcut n scop didactic, tiut fiind c orice joc-exerci iu declan eaz
automat, ntr-o form mai vizibil sau mai puin vizibil , mai multe procese psihice, c:hiar dac ne propunem n mod explicit s se refere la unul
din ele. In lumiria acestor considerente grup m jocurile din aceast lucrare n :
1. Jocuri pentru dezvoltarea gndirii
2. Jocur:i pentru dezvoltarea imaginaj.iei
3. Jocur:i pentru dezvoltarea voin ei.
In cadrul fiec rui capitol jocurile n-au putut fi grupate dtzp o anumit gradare a efortului deoarece de multe ori prima sau primele variante
ale unui joc (A) pot fi mai uoare dect un alt joc (B), dar ultimele variante
ale primului joc (A) pot fi mai grele dect cel de-al doilea joc (B). Totu i,
n general, aceast gradare a fost respectat . De pild , jocul S f acem o
poveste" a fost aezat la sfritul capitolului din care face parte deoarece
este mai greu dect celelalte jocuri din acest capitol. La fel, jocul 1:oto cu
forme si culori" a fost plasat dup jocul : Loto cu f orme". De asemenea,
atunci cnd desf urarea unui joc-exerci iu presupunea, ca pregtire, familiarizarea copiilor cu un alt joc, acest lucru a fost rnen ionat n jocul
respectiv astfel nct s se respecte succesiunea lor. De exemplu, jocul Cel
mcai frumos model" este preg tit de jocul S facem un model frumos".
In lucrare au fost cuprinse i cteva jocuri cunoscute ca, de pild ,
Zboar-zboar" i Jocul mut" pentru a li se scoate n eviden valoarea
formativ , precum i cteva tipuri de jocuri cunoscute ca, de pild ,
loto etc., adaptate ns att unor scopuri mai pregnant formative, ct i particularit ilor diferitelor vrste din perioada pre colar .
Menion m c vrsta indicat n cadrul jocului este orientativ , adultul urmnd s aprecieze fiecare situa ie concret n parte i s ac ioneze n
consecin, putnd propune jocul, sau o variant a lui, unor copii ceva mai
mici sau mai rnari dect am men ionat noi.
Lucrarea se adreseaz n egal msur p rin ilor pre colarilor i educatoarelor, deoarece jocurile pe care le cuprinde pot fi folosite, dup cuni
am spus, att cu cte un copil (n mod individual), cu un grup mic de copii,
ct i cu o grup ntreag din gr dini .
Jocurile din aceast lucrare snt n marea lor majoritate modele dup
care educatoarele pot crea la rndul lor alte jocuri ce le va mbog i arsenalul de rnateriale didactice. De aceea voni fi mul umi i dac ele vor constitui un imbold i un sprijin n activitatea lor creatoare din acest domeniu.
De asenienea, vom fi.hucuro i dac prin aceast carte voin reu i s
suger m p rin ilor variate modalit i de a contribui la nflorirea vie ii suf leteti a copilului lor.
8

JO C U III -EXFRC I IIJ

PENTRU 1EZV() IJ 7`A REA G^ ND IF4Ii
IE REC
AR I L O I^

(.xndirea prin toate tr sturile sale este un element constitutiv al

personalitii i are o importan covritoare. Gradul ei de dezvoltare reflect n mare m sur etapa la care a ajuns evolu ia intelectual a unui individ. De aceea, procesul de nv mnt, n latura sa formativ , trebuie s
urm reasc cu deosebit grij , ncepnd de la vrsta cea mai fraged , dezvoltarea gndirii copilului sub toate aspectele ei (opera ii, gndire cauzal ,
mobilitate i flexibilitate, perspicacitate etc.) pn la punetul maxim ng duit de particularit ile de vrst . Pedagogia modern a constatat c n
perioadele antepre colar i pre colar maleabilitatea psihic permite o influen educativ masiv nu numai. n domeniul infvrrnativ, ci i n cel
formativ, nsu ire pe care n elepciunea poporului, comprimnd rezultatele
unor observaii inultiseculare, a exprimat-o n formula lapidar despre eficien a celor apte ani de acas .
Yn cele ce urmeaz vom c uta s punem la dispozi ia educatoarelor i
p rinilor cteva sugestii de jocuri-exerci iu destinate dezvolt rii diferitelor
laturi i nsuiri ale gndirii pre colarilor.
f'reciz m de la nceput c jocurile-exerci iu prin care se urm rete
dezvoltarea unei anurnite nsu iri sau opera ii a gndirii fac apel, n acela i tirnp i la alte operatii sau nsu iri ale sale. Totu i n focaru lor poate
fi prins cu prec dere la un moment dat un anumit proces sau aspect al
gnd.irii. Pentru a clasifica jocurile din punct de vedere a]. aportului lor
formativ, vom lua n considera ie numai acea opera ie sau insuire a gndirii c reia sarcina jocului i se adreseaz n mai mare m sur . Astfel distingem :
- jocuri pentru dezvoltarea capacit ii de analiz ;
jocuri pentru dezvoltarea capacit ii de sintez

 jocuri pentru dezvoltarea capacit ii de compara ie

jocuri pentru dezvoltarea capacit ii de abstractizare i generalizare ;
jocuri pentru dezvoltarea perspicacit ii.

A. ?J OCURI-EXERCI'i'IU PENTRU DEZVOLTAREA

CAPACITATII PRE COLARILUR DE A EFECTUA ANALIZE
Capacitatea de a efectua analize st la baza spiritului de obse7va ie
att de necesar nu numai n procesul de nv mnt, a a cum este el conceput n pedagogia actual , ci i n activitatea omului pe tot parcursul vie ii,
indiferent de ocupa ia pe care o va avea.
In institu iile precolare se urm re te dezvoltarea la copii a capacit ii
de analiz n special n cadrul activit ii de observare, cnd copilul analizeaz ntr-o form organizat i explicit p r ile componente i nsu irile
obiectivului observat (animal, pla.nt , fenomen natural etc.). Dar i unele
jocuri i aduc o contribu ie n acest domeniu att ca mijloace de predare
ct, mai cu searn, ca mijloace de consolidare, de exersare.
Este de dorit ca i prin ii s contribuie la dezvoltarea acestei capacit i, att de important pentru copiii lor, antrenndu-i n jocuri-exerci iu
de tipul celor propuse de noi n acest scop. Ele, ca dealtfel marea majoritate a jocurilor cuprinse n aceast carte, pot fi jucate de grupuri mici de
copii sau chiar ind.ividual.
Jocuri-exerci iu prin care se poate urm ri dezvoltarea capacit ii de
analiz snt acelea care, prin sarcinile ce le pun n fa a copiilor, cer n mod
evident efectuarea acestei opera ii cu toate c multe dintre ele antreneaz
i mplicit i o compara ie ntre imaginea pe care o vede copilul (percep ie) i
aceea pe care el o are despre obiectele asem n toare (reprezent ri ale memoriei). Aceast din urm opera ie rmne ns pe un plan secund.
Dup curn se va vedea n jocurile ce urmeaz , ele pot cere o analiz
rnai sumar sau niai am nun it, mai simpl sau mai complex . n cadrul
lor, dificultatea sarcinilor se poate grada nu numai dup vrsta copilului, ci
i n func ie de particularit ile individuale pe care le prezint la un moment dat.

Taie !
n jocul Taie" exist unul sau mai multe iruri de p trele (c su e") ordonate pe orizontal , care au n interior cte o imagine. Se aleg
4-6 imagini de obiecte sau fiin e cunoscute de copii i se nscrie cte una
n fiecare din primele 4-6 p trele, apoi acelea i imagini se deseneaz
n celelalte p tr ele (tot cte una ntr-un p trel), fr ns s se repete
ordinea primei a ezri. Frecvena apari iei fiec rei imagini variaz . Unele
pot s apar cle mai nlulte ori, altele de mai pu ine. Se are grij ns s se
procedeze n a a fel nct s nu existe o ritmicitate n aranjarea imaginilor.
Se cere copilului s taie cu o linie toate imaginile care snt la fel cu
prima. Pentru a-1 ajuta, este bine ca, pe foaia care i se d , aceast prim
10

i magine s fie t iat cu o linie. ntre irurile de p trele trebuie s exifite

un spaiu liber pentru a u ura urm rirea lor cu ochii.
Jocul Taie" constituie un excelent exerci iu pentru dezvoltarea capa-citii de analiz . El presupune i efectuarea unei operaii de compara>s.ie
i mplicit iar, uneori, i de sintez . n acela i timp jocul cere o concenthare
puternic a ateniei pe o perioad mai mare de timp n vederea rezolv rii
unei sarcini. Prin aceasta, el contribuie i la dezvoltarea capacit ii copiilor
de a-si men ine un timp mai ndelungat aten ia ndreptat spre un anumit
obiectiv.
' Jocul Taie" permite o fin gradare a dificult ii sarcinii putnd fi
adaptat la diferite vrste i la diferite niveluri de dezvolta.re.
Gradarea dificult ilor poate fi fcut pe trei c i care, combinate
ntre ele, permit adultului o i mai Inare nuan are.
Yncepnd n.s cu vrsta de 4 ani se pot da i variante mai grele n care
alegerea se fac ilund seama de o nsu ire, cum ar fi culoarea, m rimea, aezarea elementului ce trebuie t iat, apoi, la 5 ani, se poate cere copiilor s
> i n seama de dou nsuiri deodat , de exemplu, CUlonrea 1 forma (plan
cu buline, triunghiuri i p trele n 2, 3 culori pentru fiecare form , dintre car copilul trebuie s taie o anumit form de o anumit culoare cu
care ncepe seria, de exemplu, triunghiurile verzi).
Sarcina este, de asemenea, mai grea cnd pozi ia elementului este
combinat i cu a ezarea lui ntr-un anumit loc din p tr el. n acest caz,
n procesul de analiz , trebuie s se ia n considera ie, n acEla i timp, dou
elemente, deoarece copilul trebuie s taie numai elementul care are o anumit poziie i este a ezat ntr-un anumit fel n cmpul p tr elului. Acelasi
grad de dificultate l reprezint plasarea la cap tul liniei a unui punct mai
mare (chibrit, ac cu g m lie), a unui crlig sau a unei bucle, deoarece copilul trebuie s #in seama n acest caz i de orientarea acestora. Sau, se
poate combina criteriul form cu criteriul num r, de pild , grupuri de
puncte de la 1-5 a_ezate n p trele, astfel nct s dea diferite forme (p trate, triunghiuri, linii verticale, orizontale, unghiuri orientate spre diferite
col uri).
O variant i mai complicat este aceea n care se cere copilului s
se ghideze n selec ie dup 3 criterii, cum ar fi : form , culoare, m rime (se
taie numai dreptunghiurile m1C1 galbene) sau culoare, a eza.re, m rime (se
taie numai triunghiuri mici ro ii aezate cu vrful n jos binen eles c
n acest caz plan ele cuprind numai o singur form , n spe triunghiuri).
Din cele spuse pn acum se poate deduce c al doilea rnod de gradare
se realizeaz prin m rirea nurn rului de criterii dup care trebuie s se
efectueze alegerea.
Cea de-a treia modalitate de gradare a dificult ii s.arrc:inii, i care se
combin de obicei cu una din cele dou enunate anterior, const n m rirea num rului irurilor de p trele ceea ce, de fapt, nseamn. m r.irea timpului afectat exerci iilor i, deci, cere o mai ndelungat concentrare a
aten iei.
Yn general, p trelele n care se nscriu imaginilc trebuie s aib o
m rime medie. Att imaginea prea mare ct i cea prea mic implic pentru
copii dificult i de percepj;ie care trebuie evitate, deoarece pot anihila de
la nceput posibilitatea ac iunii de selec ie, ce se cere copilului n cadrul
11

jocului. De asemenea, dimensiunea p trelelor trebuie s fie constant

ntruct, altfel, diferena de m rime ar putea perturba procesul de selec ie
dup criteriul indicat copiilor.
Din punct de vedere metodic, este bine ca la nceput, pn ce copiii
deprind modul ii care se desf oar jocul, s se dea n primul p trel modelul semnului pe care ei l. vor c uta i l vor t ia. Mai trziu se poate indica verbal ceea ce ei vor t ia. n acest caz, aceea i plan poate servi pentru mai multe exerci i, deoarece de fiecare dat se va cere s se taie al.t
semn. Nu trebuie ins uitat o regul princi,pal, i anume, c atunci cnd se
d copilului plan a, aceasta trebuic s fie curat , s nu aib nici o t ietur
care ar putea .; -1 ncurc n alegere, s -1 deruteze, s -i ngreuieze sau s -i
u ureze sarcina. Pentru aceasta este bine ca p trelele i desenele s fie
executate pe carton, n contur gros, n tu . Culorile trebuie s fie foarte vii
(executate cu creioane Carioca" sau Maler") atunci cnd culoarea constituie un criteriu de alegere. Plan a se introduce ntr-o pung (plic) de hrtie
de calc de m rimea ei. Copiii execut tierea prin linii trase cu creionul
pe calc, iar dup ce se noteaz rezultatul (la fiecare copil, dac snt mai
mul i) se terg liniile i se folose te din nou materialul. Calcul se poate
schimba atunci. cnd se deterioreaz .
n grdini e se poate face un set de plan e cu mai multe variante de
diferite grade de dificultate, n multe exemplare (fiecare model de plan
n 20-30 de Erxemplare dup num rul copiilor din grupa cea mai numeroas ) care poate fi utilizat, pe rnd, la toate grupele, ani de-a rndul.
Jocul poate fi folosit i ca test. Educatoarea ntocmeste un tabel n
care nscrie, pe vertical , numele copiilor clin grup , apoi, prin linii verti,
cale construiete pentru fiecare copil un num r de desp rituri (c sue).
In acestea noteaz numrul de gre eli pe care le-a f cut copilul. Notarea
se poate face fie pentru fiecare joc i n acest caz fiecare desp r itur corespunde unui joc fie dup un numr de jocuri asem n toare ,(de acelai
grad de dificultate) executate de copii (deci notarea se face la primul i la
ultimul joc dintr-un grup de exerciii avnd acela i grad de dificultate), pentru a vedea da.c s-au nregistrat progrese. Cnd acestea snt satisf ctoare,
se poate trece cu toat grupa la o variant cu o srcin mai grea. Prin acest
grafic, educatoarea poate s - i dea seama c:e copii au r. mas n urm i s
duc, n consecin , munc individual cu ei dndu-le s execute mai multe
exerci ii de gradul de dificultate respectiv. Pentru aceasta este, desigur,
nevoie ca n trusa cu materiale a acestui joc s existe multe variante pentru acela i grad de dificultate (de pild , plane cu buline variat colorate, cu
p trate variat colorate, cu cercuri variat colorate, cu triunghiuri variat colorate, cu c nil.e variat colorate, cu aundi e variat colora e, cu mainue
variat colorate ; rt cadrul fec rei plane mrimea i orientarea se p streaz
constante ; felul i distribuirea culorilor va varia de la o plan la alta i nu
va fi ritmic ; de asemenea, pot fi plan:ge cu forme geometrice aranjarea
lor variind de la o plan la alta, att din pucict de vedere al ordinii figurilor
n plan , ct }.i al pozi iei lor n p tr el sau cu conturt.+ri schematice de
flori, frunze, stele, mingi etc. necolorate; aceea i lips de rtmicitat.e n
repetarea diferitelor nsu iri trebuie folosit i aici). Important este ca
niciodat unui copil s nu i se dea de dou ori aceea i plan . Numai dac
el nu a reu it s rezolve sarcina cuprins ntr-o plan , se revine la aceasta
dup ce a efectuat exerci yii rnai u oare.
12

-: Y ^

--^

-_.1

1^

,----

--

--

-^- --^

Figura 1

z
1]E]E
,'^ `^
ROSU

^
VERDE

,^.^` ^^

, ^_ ;^

ALdAS7RU QALB ^ -; ^ NEGAU

ligura 2

13

CLZo^^^^Ll^o^l
l
r ^
I.__.I^T

7 LE Hi - H ^^1
LLL1L kH \^^

' 1^1^_j^I
L L1

LC
Figura 3

14

3 C

1^,

LJI__

__!

! ^- ^

io oDID

T\ o u o o o / r^

I1

\/

=*j

-I

_ _

7}R

^^

g,

-
^

a,
iD

m
!i

^+

A^

8'

Figura 4

15

Ce a uitat pictorul s desencze ?

Jocurile didactice de tipul Ce a uitat pictorul s cleseneze ?" cer copilului s denumeasc partea component care lipsete dintr-o imagine. Copilul este cleci obligat s analizeze imaginea dat i s clescoaere ce-i lipse te *. Jocul poate fi folosit n familie sau la gr dini , individual, cu grupe
mici sau cu toat grupa. Cnd se desf oar cu toat grupa se afi eaz n f:a.a
copiilor un desen destul de mare pentru a putea fi v zut de ctre toi. Eventual, este desenat de educatoare pe tabl (dac are ndemnai ea necesar
s fac repede acest lucru) sau proiectat cu un retroproiector ori sub form
de diapozitiv cu un diaproiector (Diascol). Este chiar indicat s se fac n
grdini e diapozitive dup astfel de desene pentru c sub aceast form pot
fi pstrate i folosite n condiii optime mai multe materiale pentru jocuri
de acest fel. Cnd gr dini a posed un retroproiector (sau are acces la cele
ale colii pe lng care funclioneaz ) desenul poate fi proiectat direct. In
acest caz pot j'i f cute coleclii de desene (de dimensiuni mici) prin care se
urinre te ace:la i scop f r a mai fi nevoie s se confec ioneze diapozitive
dup aceste desene. i ntr-un caz i n altul num rul exerci iilor de analiz
poate crete simitor fail de posibilit ile ce le ofer plan ele mari sau desenarea pe tabl .
Cnd se adreseaz ntregii grupe, dup expunerea desenului i formularea ntreb rii, educatoarea va numi un copil care s dea rspunsul. (Nu
se va folosi de dou ori desenul la care s-a obinut un rspuns corect.) Prirna
dat cnd se folose te acest joc vor fi numij:i s rspund acei copii care se
anun singuri, c utndu-se ca la fiecare imagine s fie ales alt copil. Cu
timpul, educatoarea va solicita i pe cei care nu se anun, pentru a antrena
ct inai muli copii n efectuarea analizelor. Ea i va nota numele copiilor
care nu r spund i ale acelora care dau r spunsuri eronate i, n alt zi,
n cadrul jocut,ilor alese i va aduna i va face numai cu ei exerci ii asern ntoare pornind de la imagini care au mai fost vizionate de ei i trecnd,
treptat, la altele pe care nu le-a mai ar tat. Se recomand s se fac astfel
de exerci ii i n mod individual ,cu acel sau acei copii care au lipsit sau
care, din alte cauze, nu au atins nivelul de dezvoltare al majorit ii colegilor din grup .
Pentru grupe mici de copii sau n munca individual cu cte un copil
se pot folosi irrrac;ini mai mici (de m rimea unei c ri po tale sau chiar mai
mici cnd se lucreaz cu un singur copil) inndu-se seama ns c dac
imaginea este rnult prea rnic sau ,prea mare, analiza este mai grea, deoarece
observarea lipsurilor este mai dificil . **
Fie c se lucreaz cu o grup ntreag , cu un grup mic de copii sau
cu un singur copil, dac precolarii (sau pre colarul) respectivi nu reu esc
s spun ce lipse te, adultul (educator, p rinte) trebuie s verifice dac ei
* Cnd se vor ar ta copiilor imagini ale unor animale sau oameni, acestea vor
reprezenta neap rat jucrii (de pild , animale de psl sau de lemn), iar p rile ce le
vor lipsi, vor fi cele ce se pot rupe n timpul jocului i care pot fi puse la loc.
astfel nct lipsa respectiv s nu apar ca o mutilare a unei fiin e reale. Iinaginea
va putea fi prezentat i ca rezultat al ac iunii unui copil r u, strictor, ad ugndu-se
o fraz de comptimire la adresa juc riei, precum $i faptul c trebuie reparat . In
acest caz ntrebarea prin care se concretizeaz sarcina va fi :Ce-i lipse te... (pisicii) ?", iar titlul jocului anun at copiilor va fi formulat n acest sens.
** P rintii. vor putea folosi desenele din aceast carte, utiliznd foi de hrtie
sau de carton n care vor t ia cte o fereastr i cu care vor acoperi plan elc,; astfel
nct fn fala copiilor s apar prin aceast fereastr doar cte un desen.
16

au recurioscut imaginea i de aceea i va ntreba : ti i ce este desenat.

aici ?" * Abia dup ce ei vor denumi obiectul (fiin a) reprezentat( ) i va
riciemna s priveasc cu atenie i s spun ce lipse te, ce trebuie desenat
pentru a completa imaginea. Dac ni.ci n acest caz nu vor putea preciza
ceea ce a fost omis, se va ar ta alturi de imaginea inconzplet i una absolut identic (inclusiv ca m ri.rne) dar complet , copiii fiind invita i s le
compare. n felul acesta, n procesul de analiz , copilul nu mai este nevoil,
s fac o comparai.e implicit cu reprezentarea din m.emorie a obiectului
respectiv, ci cu o imagine pe care o percepe n acel moment **. Dac nici n
acest caz nu se ob ine un rspuns sau se ob ine un r spuns incorect, educat()area va l sa deoparte imaginea i o va folosi alt dat . .3e presupune c
sarcina este prea grea pentru nivelul de dezvoltare atins de copil n acest
domeniu i se ateapt pn se produce dep irea acestui stadiu ca urmare
a unei serii de exerci ii asem n toare, ns mai u oare. (In mod excep ional, cnd n prima edin se prezint o astfel de situa ie, educatoarea va
putea indica ce lipse te din irnagine pentru a u ura nelegerea sarcinii de
c tre copii.)
Pentru a putea avea n acest joc rezultate pozitive se cere ca imaginile folosite s ndeplineasc anumite condi ii, i anume s fie ale unor
obiecte (fiin e) foarte bine cunoscute de copii (animale sau plante pe care
ei le-au cunoscut n activit i obligatorii de observare, obiecte cu care ei
vin zilnic n contact de exemplu, piese de mobilier -- sau pe care le
mnuiesc mereu obiecte de mbr cminte, juc rii ). Prezentarea acestoraa trebuie f cut printr-un desen simplu, clar, n aspectul tipic i cel mai
avantajos pentru recunoaterea a ceea ce Iipse te (de exemplu, animalele
vor fi desenate din profil, casa sau mobilierul n plan frontal. ; de asemenea,
juc riilor li se va alege pozi ia cea mai avantajoas pentru acest joc).
Fiecare ilustralie trebuie s cuprind o singur imagine din care lipse te una sau mai multe p ri ce se integreaz organic n imagine, astfel
nct fr acea sau acele p r i, imaginea s fie incor.nplet i s nu poat
fi completat dect ntr-un singur mod adic prin ineluderea n imagine
nurzai a elementului sau a elementelor omise. De aceea partea sau p rile
omise din imagine nu trebuie s fie accesorii care pot lipsi f r a tirbi
integritatea imaginii ca, de pild , funda sau poeta (couleul) pe care
le-ar putea purta n mn feti a, morvocul pe care 1-ar putea mnca un iepura , tocurile unor pantofi (snt pantofi f r toc), florile d.intr-un vas (vast.i.l poate fi i fr flori), umbrela pe care ar purta-o o persoan pe timp de
ploaie (s-ar putea i s nu aib umbrel ), pomi fr frunze sau fructe (c ci
pot s existe pomi f r fructe i fr frunze iarna ), calul f r coam
(aceasta ar putea fi n partea cealalt a gtului i deci nu se poate vedea
n imagine), cea ca fr toart (aceasta ar putea fi n partea care nu se
vede din unghiul din care este reprezentat cea ca) ; n schimb, se poate

* Dac imaginea nu este recunoscut de copii, va fi lsat deoparte. Ea va

fi folosit dup ce copiii vor cunoa te obiectul sau fiin a respectiv , eventual, la
co p iii mai mari.
Nu se va abuza, totui, de acest procedeu (va putea fi folosit la nceput,
pn ce copiii se deprind s rezolve astfel de sarcini), deoarece scopul urm rit este
acela de a opera o analiz pe baza unei cornparaii (implicite) cu reprezentarea pe
care o are copilul i nu o comparaie ntre dou imagini intuite concomitent (^e
ca e se bazeaz procedeul indicat mai sus).

17

ar ta o can de ap sau un ceainic vzute clin profil f r toart (ns

nu un ceainic f r capac, deoarece el poate fi folosit i fr acest accesoriu).
De asemenea, copilul nu trebuie s aib poibilitatea de a alege ntre
mai multe complet ri posibile. De exemplu, ar fi gre it s i se dea imaginea
unei feti e, vzut din profil, i care ine bra ele ntinse n fa oblic n sus,
deoarece ntrebndu-1 pe copil Ce a uitat p ictorul s deseneze ?", el ar
putea s rspund :mingea cu care se joac " sau copacul din care feti a
cuiege cire e (sa.0 mere)" sau flutura ttl pe care feti a vrea s-1 prind ".
La fel, imaginea unui copil vzut din profil i avnd minile ntinse n fa a
lui, ndoite din cot, ar putea sugera rspunsuri ca :buchetul de flori pe
care copilul vrea s -1 dea mamei de ziva ei" sau un stegule cu care c:opilul vrea s detileze" sau boabele pe care copilul le d psrelelor". Se
observ c imaginile men ionate mai sus nu reclam un proces de analiz
propriu-zis (i, deci, nu corespund scopului urm rit de noi prin aceste
jocuri), ci se adreseaz n special imagina iei copilului, deoarece acesta trebuie s-i imagineze ce s-ar potrivi pentru completarea desenului putn.d
cla mai multe solu ii (rspunsuri) corecte pentru aceea i iinagine. Despre
astfel de mate ri ale vom vorbi cnd vom lua n discu ie dezvoltarea imagina iei copilului.
Adultul v a avea grij s gradeze efortul cerut copiilor n func ie de
vrst i de nivelul
cle dezvoltare a capacit ii de a efectua analize al inajorit ii (cnd se ad eseaz ntregii grupe), al celor din grupul cu care lucreaz
(cnd se adreseaz unui colectiv restrns) sau al copilului (cnd lucreaz n
mod individual).
Pentru aceasta el trebuie s tie c gi eutatea de rezolvare a sarcinii
depinde de mai mul i factori : mrimea imaginii (cele prea mari sau prea
mici .rlgreuiaz sarcina), simplitatea sau complexitatea imaginii (cu ct
aceasta e mai complex cu att crete cli.ficultatea analizei), important.a pe
care o are pentru copil elementul ce lipsete (cu ct copilul l socote te mai
i mportant cu att li.psa lui se va observa mai u or), m rimea elemen ului
care lipse te (cu ct e mai mare cu att se va observa mai uor lipsa lui, cu
toate c aceast lips
poate fi trecut cu vederea de copil dac a mai fost
.
omis i un alt e i em ent socotit de el mai important ; pentru pre colar, mai
cu seam pentr u cel mic, importan a atribuit elementului joac un rol mai
mare dect ditnensiunea lui), numrul elementelor lips (fiindc la unele
imagini poate lipsi nLUnai o parte rom.ponent , iar la altel e pot lipsi 2 sau
3 pr i componente, vezi fig. 5 i 6) etc.
Precizm c jocul poate fi introdus ncepnd cu copiii care au mplinit 4 ani * folosind imagini la care lipsete un singur element. Atragem
aten ia asupra faptului c la 4 ani cel mai eficace procedeu s-a dovedit a
fi munca individ.ual , altfel copiii imit n cor rspunsul unuia dintre ei, indiferent care este acest rspuns. Abi dup ce li s-a for. tnat deprinderea cle
a r spu.nde fiecare n parte numai atunci cnd este ntrebat, pot participa
la joc grupuri de 2-3 copii, cu candi ia ca to i juctorii s aib acela i nivel de dezvoltare. Pentru stimulare, se poate ini ia ntre ei i o ntrecere
(S ve d em care dintre voi tie ce a uitat pictorul s deseneze !")
^n grdini e, la grupa de 4-5 ani, pot fi antrenate in joc ia nceput
grupuri mici de copii, iar spre sfr itul anului toat grupa.
* ncercrile de a antrena n joc pre colari mai mici nu au dat rezultate pozitive. Copiii d deau r spunsuri eronate, nu r spundeau deloc sau puneau ntreb ri
care nu aveau leg tur cu sarcina didactic a jocului.

18

x^

,,
F

^:^.

^
f

iiiiiiii

vvad
^

,l

Yrfye

^"'^
4( N

^I

r^

'

^ i.
,

,).

'tl

w
^1^^

+^
^ =1^^^
^

^/ ;
^

^^ .

^Y

..th_^:

.i

^`

.o n t^r:.orrar^i^.''
^

^^

s^

^^
r

:
^

^^

,;

: ;

^'

^
_

<

--

Figura 6

20

._.^l

?7
,^^s^

:,ti
^
^^^^

^-

Dac jocul se introduce prima dat ncepSnd cu grupa copiilor de 5-6

ani, se poate folosi de la nceputul anului modalitatea de lucru cu toat
grupa, a a cum a fost ar tat mai sus pentru a explica jocul i, apoi, pentru
exersare, se trece la munca indivi.dual sau cu grup mici folosindu-se
i magini ct mai variate.

si^gur culoarc
Jocul necesit ca material o plan de carton p trat (sau dreptunghiular ) de o singur culoare (albastr sau galben sau verde etc.). Pe
acest fond se g sesc 3-6 forme diferite, de culoare alb (fie c snt l sate spa ii albe pe carton atunci cnd a fost colorat fondul, fie c au fost
decupate . i apoi lipite pe plan forme din carton sub ire sau hrtie alb ).
n afar de plan , din joc m. ai fac parte i forme de carton identi.ce ca
m rime i form cu spa iile albe de pe plan . Aceste forrne snt colorate
n aceea i culoare ca i fondul tbli ei.
Sarcina jocului const n acoperirea tuturor spatiilor albe cu formele
colorate i decupate (a.ezate cu f aa colorat n sus dac snt colorate
numai pe o singur parte) n asa fel nct s se ob in o plan uniform
colorat .
Sarcina poate fi gradat n funcie de vrsta copiilor i de gradul
lor de dezvoltare. Astfel, pentru copiii de 3-4 ani se va folosi o plan cu
3 forme albe, pentru cei de 4-5 ani o plan cu patru forme albe, iar
pentru cei de 5-6 ani o plan cu ase forme.
De asemenea, gradarea sarcinii se mai poate face i prin modul de
desf .urare a jac.^ului. Ce.a mai u oar orm e aceea n care se d copiluiui plan a i fommele corespunz toare, el urmnd s le aplice corect pe
spaiile albe. in acest caz i se cere copilului s opereze analiza planei i
o analiz a pieselor n momentul alegerii lor. Impli.cit are loc i o operaie
de comparare ntre formele spaiilor albe i cele decupate.
Dificultatea sarcinii cre te atunci cnd, pe lng plan , se dau forme'le
necesare, n culoarea cerut , arnestecate cu alte forme la fel, ns de mai
mult.e culori. n cazul aesta, analiza trebuie efectuat de dou ori consecutiv (n dou etape), la nceput pe baza culorii i apoi pe baza formei.
Dificultatea este l.a fel de mare cnd se dau mai multe forme decupate dect snt necesa.re i cnd toate au aceeai culoare. De exemplu,
plan a de carton cuprinde formele : disc, p trat, dreptunghi, triunghi, dar
pe lng jetoane de aceste forme se dau i ovale i romburi.
Ultimele dou cazuri pot avea loc n special cnd particip la joc
un grup de pre colari (2-4), fiecare primind cte o p1.an , iar formele
decupate snt amestecate i aezate n fa a lor, copiii urmnd s - i aleag
pe cele de care au nevoie. In acest caz att plan ele ct i formele pot s
fie de alt culoare pentru fiecare copil cnd alegerea se face dup forin
i culoare -- fie de aceea i culaare pentru to i copiii cnd alegerea se
face din mai multe forme de aceea i culoare.
Cnd se joac n grup, se pot ini ia i ntreceri ntre copiii respectivi.
Va c tiga cel ce aaz mai repede, n mod corect, toate formele pe plan a
sa, ob innd culoarea uniform a acesteia.
21

Variant
Jocul mai poate fi construit din tbli e de lemn n care este decupat,
pentru fiecare form , un l ca . Formele decupate snt tot din lemn i se
ncadreaz n l caurile respective din tblii{e. i n acest caz, att tbli ele, ct .i formele de lemn decupate pot fi calorate. Jocul va avea des-f urarea descri.s mai sus. (Prezenta variant ., n care formele snt decupate
din tbli e, se poate folosi i n cazul cnd jocul se c.onfec ioneaz din carton, dac acesta este foarte gros.)
n aceast variant, jocul se paate numi i S facem o plan ntreag la fel coJorat: ".
Observa ie
Se vor folosi nu.mai plan e sau tblie cuprinznd forme cunoscute
de copii n momentul jocului, rolul acestuia, sub aspect instructiv, fiind
de fixare i nu de transmitere de cuno tine. Dealtfel scopul s u n domeniul cognitiv este secundar, cel principal fund, dup cum am vzut
mai sus, acela de a-i pune pe copii n situa ia de a efectua exerci ii de
analiz i, implicit, de comparare. -

Ghici cc s-a schiinbat !

Jocul c.onst n expunerea n fa .a copilului a unor obiecte cunoscute
de el dintre care, n timp ce el nchide ochii, se ascunde unul (sau mai
multe). Privindu-le din nou, copilul trebuie s numeasc obiectul sau
obiectele ascunse care, odat ghicite", snt puse la locul pe care 1-au
ocupat mai nainte.
Procesele psihice solicitate n acest joc snt analiza si inemorarea,
deoarece copilul trebuie s identifice fiecare obiect din grupul expus i
s le in minte pentru a- i da seama apoi ce ]ipse te.
Gradarea sarcinii se face n func ie de vrst i de gradul de dezvo]tare a capacit >!ii copilului de a efectua analize. Aceasta se rea.lizeaz n
primul rnd prin nurnrul de piese expuse. Cu ct snt mai multe, cu att
sarcina este mai grea, deoarece i analiza ;i memorarea snt mai dificile.
O a doua modalitate de a ac iona asupra gradului dificult ii sarcinii este modi f ica.rea numrului de piese care se ascund. Este mai u or
de ghicit atunci cnd se ascunde o pies , dect atunci cnd se ascund dou
sau trei.
Obiectele expuse pot fi toate la fel de pild cinci p pu i , dar
pot fi i diferite. De asemenea, pot avea printre ele grupe de 2-3 obiecte
la fel, de exemplu, 3 ma. ini, o minge, o p pu . In acest caz, dac se ascund dou obiecte la fel, copilul trebuie s spun cte obiecte din ac:eea i
categorie au fost ascunse. Se pot ascunde unul sau dou obiecte dintr-un
grup de obiecte asem ntoare i un alt obiect (dou ming7 i un camion
toate f cind parte dintr-un grup compus din 4 mingi, un. camion, o
p pu , dou cuburi, un sc unel din mobilierul ppu ii).
22

n grupele de abiecte asem n toare nu vor fi intraduse dect attea

obiecte cte poate num ra capilul n mod con tient. Aceast variant este
cea mai dificil .
Ca indica ii metodice, atragem aten ia c piesele vor fi n a a fel
a ezate, nct fiecare din ele s poat fi v zut bine de c tm to i juc t:orii
(s nu se acopere una pe alta).
lnainte de a proceda la nchiderea ochilor i la eliminarea obiectului
(sau obiectelor) se va cere copiilor s denumeasc obiectele expuse 1 s
precizeze numrul celor de acela i fel. Este indicat ca acest procedeu s
fie folosit numai de cteva ori, atunci cnd copiii de 5-6 ani vin n con
tact prima dat cu acest joc, o perioad mai mare cnd copiii de 4 ani ncep
s -1 ;joace i n mod curent atunci cnd ne adres m copiilar de 3 ani.
Obiectele se denumesc numai cnd un grupaj se prezint prima dat . Se
recurge din nou la aceast opera ie numai cnd grupajul se schimb .
De fiecare dat cnd copiii nchid ochii se ascunde alt obiect, care
apoi este reintrodus n grupaj.
ntr-o edin se ascunde la nceput cte un obiect, apoi se pot ascunde cte dcu (maximusn trei) la fiecare reluare a jocului. n aceea i
edin se poate alterna ascunderea unui obiect cu ascunderea a dou si
trei obiecte fr a anuna copiii *, astfel nct de fiecare dat cnd deschid
ochii, ei s se gseasc n faa unei situa ii surpriz , trebuind s caute cte
: i ce anume ob:iecte au fost ascunse. Procesul de analiz este, n acest caz,
:nzai t:omplex.

, Dup ce tc>ate posibilit ile de combina ie au ost epuizate se trece

la formarea unui alt grupaj ; este de preferat ca acesta s cuprind alte
obiecte. Obiectele din hrimu nu vor mai fi introdse decnt n al patrulea
sau al cincilea grupaj, ntruct altfel, n mintea copilului, s-ar putea na$te
confuzii ntre primul i al doilea sau al treilea grupaj.
Cnd se lucreaz cu un grup de copii este de dorit s fie antrenai,i
ct mai rnul i n rezolvarea sarcinii jocului.
n gr dini ele de copii, jocul poate fi folosit si cnd se lucreaz cu
toat grupa. n acest caz se pot organiza ntreceri pe tema Cine ghice te

ai repede ce s-a schimbat ?"

Varianta 1(
O variant a jocului este aceea n care, n loc s se eli.mine, se adaug
obiecte (1-3). n rest, se procedeaz la fel ca la varianta precedent adresnd ns copiilor ntrebarea :Ce s-a ad ugat ?"
Varianta a II-a
Variantele precedente pot fi combinate jucndu-se alternativ n
a.ceea i edin .
Cambina ia ntre aceste variante poate fi f cut i n acela i tur de
joc. ln acest caz ob inem o nou variant , n care se parne te de la un
* Copiii snt anuntati de num rul de obiecte asc"unse numai n prima edinl
n care se ascund mai multe obiecte dect n edina precedent ; apoi, cnd se foiose te eliminarea mai multor obiecte se anunl acest lucru spunndu-se copiilor :
S vedem dac ti i ce obiecte au fost ascunse ?" Dac ei nu reu ese s numeasc
dect unul (sau dou ) i de fapt au fost ascunse mai multe li se spune :Mai gnditi-v, cci mai lipsete i altul (mai lipsesc i altele)".

23

grup dc obiecte (p pu , minge, camion, scunLl, m su ). Cnd copiii ri

chid ochii se elimin un obiect (mingea) i se adaug un altul (ursulei;ul).
Copiii trebuie s ghiceasc ce s-a schimbat. Chiar i ntrebarea ce li se
adreseaz este formulat n acest fel.
ln variani:a aceasta, sarcina este mai greu de rezolvat deoarece copiii
trebuie s precizez .e nu numai ce s-a eliminat sau numai ce s-a ad ugat ci,
n acelai timp, i ce s-a eliminat i ce s-a. ad ug.at. Dificultate.a sarcinii
spore te atunci cnd num rul obiectelor ascunse i al celor acl ugat:e c,on
comitent variaz n cadrul folosirii accluia i grupaj ; de pild , se ascund
. dou obiecte i se adaug unul, apoi, se adaug dou i se ascunde unul
(fr ca ntre timp s se fi revenit la farma(ia ini ial a.a cum se proceda
la primele jocuri).
Varianta a III-a
O dificultate mai mare o prezint schimbarea locului ntre obiectelc.
expuse (mai cu seam clac se schimb locul a dou obiecte deodat ).
Aceast form a jocului nu poate fi ntrebuinat dect la copiii de 5-6
ani deoarece pune probleme de orientare ( i memorarea modu'1ui n care
snt. aezate .piesele) prea dificile pentru copiii mai mici.
Titlul jocului va fi n acest caz :Ghici ce i cum s-a schimbat ?.
Coinbinarea acestei variante cu cea descris mai sus constituie o mrire
a dificult ii sarcinii, deoarece schimbarea locului se va ad uga ac iunilor
de eliminare i de ad ugare. Aceast form a jocului se poate, dealtfel,
combina cu fiecare din variantele deserise mai sus, realizndu-se n toate
cazurile o sporire a dificult ii sarcinii. Ele n.0 pot fi folosite, ns, dect
la copiii de 5-6 ani i numai dup ce ei s-au farni.liarizat cu variantele
anterioare.

Recunoatc semnul !
n p.artea de sus a unui carton de m rimea unei pagini de caiet (la
mi jloc sau n col ) este desenat un anumit semn. n cadrul unui p trat
sau dreptunghi care ocup restul cartonului, snt desenate mai multe
semne .aezate regulat unele ling altele i unele sub altele. Printre el se
af l i semnul din partea de sus a cartonului. M rimea tuturor semnelor
trebuie s fie aproximativ egal cu a modelului. Copilul trebuie s -1 g seasc i s-1 arate.
Dac pregtim un set mai m,are de astfel de cartoane, pe fiecare carton se deseneaz alte semne. Acestea nu trebuie s aib vreo asemnare
cu imagini de obiecte. Unele semne de pe un carton pot figura i pe alte cartoane, dar n compania altor sernne. Un seinn ce trebuie c utat nu va ocupa
niciodat acelai loc pe dou cartoane. El poate s nu fie orientat mereu
n acelai fel. De exemplu, dac pe un carton a fost orientat vertical, pe
altul, va fi orientat orizontal sau oblic. Dac a fost orientat n sus, va putea
fi apoi orientat n j os sau ntr-o parte.
24

La nceput, semnul ce trebuie c utat va avea aceea i orientare ca

i modelul (fig. 11). Cu timpu'1 ns , se poate cere copilului (numai dup ce
a mplinit 5 ani) s caute un semn la fel ca modelul, din punct de vedere
al foYniei, ns orientat altfel (fig. 12, 13 i 14). Aceasta constituie o form
de gradare a dificult ii sarcinii. O alt form de gradare a. acesteia se obine prin m rirea sau mic:orarea num rului de semne de pe carton. Astfel
se ncepe cu dou (mai cu seani cnd ne adres m copiilor mici, de 3 sau 4
ani) apoi, treptat, se poate trece la 3, 4, 5 pn la 9, iar, dac dezvoltarea
copilului o permite, pn la 12 semne.
Acest joc aduce o mare contribu ie la dezvoltarea capacit ii de analiz vizual a formelor, antrennd n acela i tim,p i efectuarea unei compara^ii implicite ntre semnul-model i celelalte semne. Ac iunea sa este
cu att mai puterniL cu ct analiza nu se bazeaz pe reprezent ri cu sens
ale memoriei, formate anterior, ci pe imagini f r semnificaie percepute
n momentul jacului. Prin exerci ii de acest fel i prin transfer se dezvolt , treptat, capacitatea de observare analitic a mediului nconjurtor,
nsu ire care joac un rol extrem de important n procesul de cunoa tere
a crui mare pondere n perioada pre colaritii este cunoscut .
Jocul este individual, dar n gr dini , cu ajutorul proiec iei, educatoarea se poate adresa ntregii grupe i poate chiar organiza ntre copii
ntreceri : Cirae ghice,5te mai repede unde este sernnul ?" Copilul care
se anun va arta semnul cu ajutorul unei baghete. Se antrene.az copiii
n cornentarii asupra corectitudinii r spunsului. n cazul cnd primul gree. te, se repet ntrebarea i alt copil, care se va anun a, va arta semnul
respectiv. Se procedeaz n felul acesta pn se arat corect. (Dac nici
un copil nu va putea indica semnul respectiv, atunci l va ar ta educatoarea, dar numai n primele edin e.)
Nu se va face apel prea rnult timp la ntrecere, mai cu seam cnd
se observ c mereu aceia i copii rezolv corect sarcina. Educatoarea va
c uta s-i antreneze, treptat, i pe ceilal i copii. Ea va ar ta desenul i
va solicita pe un anumit copil :S vedem dac: Nelu va putea s gseasc
semnul !" Dac acesta gre ete sau susine c nu tie, l va ndemna s
mai ncerce. Dac nu se ob ine un rezultat pozitiv, educatoarea va putea
solicita alt copil din cei ce nu s-au anuna.t. Ori de cte ori se arat corect
semnul, educatoarea va atrage aten ia copiilor ;asupra identit ii formelor,
urm rindu-le pe ambele cu bagheta, pornind din acelai punct la
amndou .
Cnd semnul va fi orientat altfel dect modelul, n primele edin e
adultul va atrage aten ia copilului asupra ac.estui lucru. n felul acesta
copilul va ti c , n c utarea sa, trebuie s se ghideze dup form , indiferent de orientarea pe care o are semnul.
Variant
, Cnd se lucreaz cu copii sub 5 ani pu +.:e.m folosi, n loc de semne,
imagini de fiine sau obiecte cunoscute de ei pentru a'le trezi interesul i
a-i familiariza cu modul de rezolvare a sarcinii jocului.
Aceast variant. este, de fapt, o form pregtitoare a jocului propriu-zis. Tu^eptat, se trece la imagini schematice, iar apoi la imagini f r
sens.
25

^L

.^'.^^.
^

'-;6

tl

^
^ C^

^ ^

Figura 7

Figura 8

s
o,--Figura 9
^ssascseRassa^em.^.+z^ae

c n:r+-^^^..^.,.A^... ^amrraavrstccYVe^^aR^aa^acrns^.

vsnn-vwirncv

R[!
^^
Qm

Figura 1U

26

^ ------- 4

J
z,-,,,

G^!

Figura 11

Figura 12

^.^..,_^..r..
_.C

cx
^u

L LJ
Figura 13

Figura 14

27

Imagini suprapuse
(Cte snt ?)
Jocul iuprinde plan e pe care snt desenate contururi suprapuse de
obiecte sau fiin e. Sarcina copilului const n a recunoa te i a spune cte
i magini snt i ce reprezint ele. Jocul dezvolt capacitatea de analiz
.
vizual .
O co,zdi i.e pe care trebuie s o ndeplineasc jocul este aceea ca
i maginile s fie redate numai prin contur alegndu-se acel contur care
este mai .suge.stiv pentru rectuioa terea obiectului sau a fiin ei respective.
Se admit i unele linii sau am nunte interioare d.ac acestea contribuie
la uurarea recunaaterii.
O alt condiie este aceea ca liniile tuturor imaginilar s aib aceea i
gr. osime. Nu se a.lmit dou sau mai mu1te grosimi de linii pe a;.^eea i
plan .

A treia condi ie const n faptul c imaginile trebuie s reprezinte

obiecte i fiine faarte bine cuoscute de copilul c ruia i se pr.opunc jocul.
A patra cond.i ie se refer la dimensiunea imaginilor. Ele nu vor fi
nici prea mici, nici prea mari. Cartonul va avea m rimea unei j urn ti
de f:oaie de c.aiet.
Cea de a cincea condi ie se refer la asigurarea une i gradri a sar-cinilor, potrivit vrstei i gradului de dezvoltare a capacit (=ii de analiz
a copiilor. Factorii care pot concura la realizarea unei grad ri foa.rte fine
snt multipli. Unul dintre ei este gradul de complexitate .a imaginilor
alese. Cu ct contururile s.nt mai simple, cu att vor fi recunoscute mai
u or. Un alt factor este numrul de imagini su.prapuse. Cu ct acestea .snt
mai puine, cu att descifrarea e:ste mai u oar . Un al treilea factor este
modul de suprapunere ar:ontururilor. Cu ct por iunile suprapuse snt
mai mici, cu att i:magi-nile vor fi mai u or de recunoscut (compar fig. 15
cu 16). Totdeauna se arat copilului un singur desen pe o plan .
Cnd se propune pentru prima oar jocul, este indicat s se porneasc
de la cele mai oare forme ale lui. De exemplu, dou imagini identice
suprapuse pai-j,ial. Apoi Se foosesc tot dou imagini, dar mai comlexe,
iuni
suprapuse tot par ial. Cu timpul, suprapunerea poate cuprinde por
tot mai mari din imaini, iar irnaginile pot deveni ceva mai complexe.
Cnd se trece :la suprapunerea a trei unagini, se ncepe tot cu contururi
simple, pari{ial suprapuse, trecndu-se apoi la imagini mai complexe i
apoi la suprapuneri ale unor por iuni tot mai mari. Dac pre, colarul tie
s nuinere, el va spune c'ite imagini snt suprapuse i a denumi i obiectul
(f iin a) respectiv . Dac nu tie s numere, va ar ta canturul urrn.rindu-1
cu un bei;i. or (chibrit ars). Acest procedeu poate fi folosit att n primele
edin e, cnd se introduce acest joc, ct i atunci cnd copilul nu reu e te
s disting nuniai din ochi to,ate contururile.
Sc oate proced.a la fel ori de cte ori complic m desenul. (De exem-plu, nu va mai fi vorba de dou sau trei cercuri, ori dou sau trei ou ,
2-3 carucioare etc., ci de un cerc i un plic sau un cerc, un ou i un plic
sau un morcov, un m r i un ou etc.).
In general, nu se pot da mai mult de 3-5 imagini suprapuse pentru
copiii de 5,ani. Pentru vrstele inferioare se dau i mai pu ine imagini.
Jucul este individual, d^ar n gr dini poate fi jucat cu toat grupa
dac se foose t>e proiec ia cu epidiascopul, cu retroproiecorul sau dac
se confeci.oneaz cliapozitive dup desenele respective. In acest caz fipcare
28

Figura 15

29

fie separat, fie combinate. De pild , sarcina va fi cu att mai u. o:a.r, cu ct

desenul din chenar va fi mai simplu. Deci, o m rire treptat a dificultii
sarcinii va fi ob inut prin complicarea treptat a desenului.
O alt posibilitate. de gradare o ofer numrul de . p trele cu desene. Cu ct acestea vor fi mai multe, cu att va cre te dificultatea sarcinii.
Se poate ncepe chiar cu un singur p trel i, n acest caz, pre colarul
trebuie . s identifice por iunea din desenul mare care este reprezentat
n p trelul mic. * Dup ce copilul reue te s efectueze cu uu.rin astfel de identific ri pe desene din ce n ce mai complicate, se introduc treptat, clou , apoi trei (rnaxixnum patru) p trate mici cu desene dintre care
copilul va brebui s aleag.
O a treia .modalitate de m rire treptat a dificultii sarcinii se poate
ob ine prin alegerea por iunii care va trebui recunoscut . Cu ct aeeasta
va fi rnai mare i rnai simpl cu att va fi mai uor recunoscut de copii.
Din exemplele al turate, i2ecunoa terea butonului l mpii va fi mai u oar
dect poriunea din vapor sau chiar a crengu ei. n sfrit, asem narea mai
inare sau mai mic dintre desenele din p trele va m ri sau micoi a dificultatea recunoa terii. Cu ct asemnarea dintre ele este mai mare, cu
att greutatea de rfycunoa tere va cre te. De aceea se a-ecomand chiar ca
deosebirile s fie suficient de vizibile. Cnd se combi procedeele de mai
sus este bine ca cel nou adugat s porneasc de .la formele cele mai si.mple. De exemplu, cnd se introduc 3 desene n p trelele mici, clup ce
s-a lucrat cu dou ptrele, imaginea mare se simplific sau se face apel
la recuizoaterea unei por>{iuni mai mari din ea.
Jocul este individual. Copilul va ar ta pe de.senul mare por iunea
r. espectiv . n grdini se pot .ntocmi seturi de astfel de plan e de mrimea unei foi de caiet. (Desenele trebuie s fie destul de ,mari, pre colarii
analiznd cu greutate desenele mici.) Plan ele vor fi acoperite cu celofan
sau cu foi transparente de material plastic (eventual introduse ntr-o
pung din acest material). Ele pot fi folosite i n mu.nca cu ntreaga grup
de copii (mai ale.s la nceput, cnd se explic modul n care se rezolv
sarcina), prin proiectare (fie cu epidiascopul sau retroproiectorul n unitile n care educatoarea a.re acces la aceste aparate, fie prin confec ionare de diap .ozitive dup plane).
Cu timpul, prin ntocmire.a a ct mai multor plan e de acest fel se
ob ine un sct de m.ateriale care pot fi grupate i folosite n func ie de
graclul de dificultate a sarcinilor cuprinse n ele, controlat prin modul n
care au ost rezolvate de majoritatea copiilor din gru.pe ce se succed an
de an.
Variant
O variant a acestui joc este g sirea printre desene.le din p tratele
mici a unei p r i componente asem n toare cu partea respectiv din
desenul mare. De exemplu, din desenele rnici reprezentnd diferite capete
s ,se aleag capul p pu ii, din desenul mare, sau rochi a feti ei (din desenul
m^..se) printre rochi ele cuprinse n p tratele mici. La fel se poate alege dintre desenele din p tr
ele pe acelea n care o anumit parte (coada, capul,
laba) seam n cu aceea a animalului din desenul mare. i n acest caz,
* In aceast form , ntrebuintnd desene foarte simple reprezentnd irnagini
ale unor obiecte sau fiinle cunoscuie de copii, jocul poate fi introclus i la copiii de
4 ani i jum tate.

32

E
,
z

r%/

^ X ^
L.-J
Fi g ura 12

Figura 11

>
J

-i

'

^^
^

^...

^^

^,

rj .LLi

^ < ^ ?ii

F igura 13

Figura 14

27

l: magini suprapuse
(Cte snt ?)
.,? ocul c:uprinde plari e pe care snt desenate contururi suprapuse de
obiecte sau fiin e. Sarcina copilului const n a recunaa t;e i a spt.ule cte
imagini snt i ce reprezint ele. Jocul dezvolt. capacitatea de analiz
vizual .
O condiie pe care trebuie s o nc.lepline.asc jocul este aceea ca
i maginile s fie redate numai prin contur alegndu-se ac.e1 contur care
este mai sugestiv pentru recunaa terea obi.ectulu.i sau a fiinei respective.
Se admit i unele linii sau am nunte interioare dac acestea contribuie
la uaurarea rec:unoa terii.
O al t condi. ie este aceea ca liniile tuturor im.a;inilUr s aib aceea i
grosirrie. Nu se aclmit dou sau mai multe grosimi de linii pe aceea i
plan .
A treia roncli ie const n faptul c imaginile trebuie s reprezinte
obiecte i fiine foarte bine cunoscute de copilul c ruia i se pr. opune jocul.
A patra con.d.iie se refer la di.mensiunea imaginilor. Ele nu vor fi
nici prea mici., nici prea mari. Cartonul va avea m rimea unei j um ti

de foaie de caiet.
Cea de a cincea condi;ie se refer la asigurarea unei gradri a sarcinilor, potrivit vrstei i gradului de dezvoltare a capacitii de analiz
a copiilor. Factorii care pot concura la realizarea unei grad ri foarte fine
snt multipli. Unul dintre ei este gradul de complexitate a imaginilor
alese. Cu ct contururile snt mai simple, cu att vor fi recunoscute mai
uor. Un alt factor este numrul de imagini suprapu,se. Cu ct acestea snt
mai puine, cu att descifrarea e.ste mai u oa.r . Un al tr2ilea factor este
modul de suprapunere a contururilor. Cu ct por iu.nile suprapuse snt
mai mici, cu att imaginile vor fi mai tl or de recurioscut (compar fig. 15
cu 16). Tobdeauna se arat copilului un singur desen pe o plan .
Cnd se propune pentru prima oar jocul, este indicat s se porneasc
de la cele mai u:oare forme ale lui. De exemplu, dou imagini identice
suprapuse pai ial. Apoi se folosesc tot dou imagini, dar mai coniplexe,
suprapuse tot par ial. Cu timpul, suprapunerea poate cuprinde por iuni
tot mai mari din imagini, iar imaginile pot deveni ceva mai complexe.
Cnd se trece la suprapunerea a trei imagini, se ncepe tot cu contururi
simple, par ial suprapuse, trecndu-se apai la irnagini mai complexe si
a.poi la suprapuneri ale unor por iuni tot mai mari. Da.c pre.colai-u1 tie
s nurnere, el va spune c'ite imagini snt suprapuse i va denumi i abiectul
(fiina) respectiv . Dac nu tie s numere, va ar ta conturul urm: rindu-1
cu un be i or (chibrit ars). Acest procedeu poate fi folosit att n primele
edin e, c:nd se introduce acest joc, ct i atunci cnd copilul nu reu e te
s disting nunl.ai din ochi taate contururile.
Se poate proceda la fel ori de cte ori complic m desentzl. (De exem-plu, nu va inai fi vorba de dou sau trei cercuri, ori dou sau trei ou ,
2-3 c rucioare etc., ci de un cerc i un plic sau un cerc, un ou i un plic
sau un morcov, un m r i un ou etc.).
In general, nu se pot da mai mult de 3-5 imagini suprapuse pentru
copiii de 5 ani. Pentru vrstele inf.ericare se dau i mai pu ine irnagini.
Jucul est.e individual, dar n gr dini poate fi jucat cu toat grupa
aac se folosete proiec ia cu epidiascopul, cu retraproiectai-ul sau dac
se confecione,az diapozitive dup desenele respective. Rn acest caz fiecare
28

Figura 15

29

Figura 16

^0

i ma^ine va fi denumit de un alt copil (cnd ele snt diferite) i conturul

ei va fi urm rit cu o baghet , la nceput de c tre educatoare, iar apoi de
c tre copilul care a denumit-o. Cnd se lucreaz cu un colectiv de copii,
jocul poate c pta i o nuan de ntrecere folosindu-se nbreb ri ca :Cine
vede mai multe imagini ?" sau Cine tie s spun mai repede cte (ce)
i magini snt desenate aici ?" Aceste forme de lucru vor fi folosite numai
n cazul unor copii care se apropie de vrsta de 6 ani i care s-au amiliarizat cu astfel de jocuri.
La nceput, cnd se .tarat capilului pentru prima dat acest joc (att
n forma individual ct i n cea colectiv), imaginile suprapuse pot avea
contururile i liniile interioare colorate cte o culoare pentru fiecare
i magine copilul va denumi imaginile i va spne ce culoare are conturul ei. Aceast procedur u ureaz procesul de analiz i face posibil folos;rea jocului n formele sale cele mai simple i la copii rnai mici de 5 ani
(4 ani i jum tate). Dup ce copilul se f.amiliarize^az cu rnodui n care se
rezolv^? sarcina jacului, se renun la colorarea diferit a contururilor.

n felul acesta analiza cap t un grad mai mare de dific ltate realizndu-se un prim pas n gradarea sarcinilor. Renun area la colorare se poate
face atunci cnd ne adres m copiilor mai m.ai chiar din a doua sau a treia
edin (uneori, n f.unc ie de gradul de dezvol.tare a capacit ii de analiz
vizual a copilului, : hiar i din prima edin). Urmeaz apoi celelalte
forme de gradare expuse mai sus. De la caz la caz, gradarea .se poate face
n aceea i edin (folosindu-se mai multe desene cu grade diferite de
dificultate), edin e succesive (folosindu-se ptr-o edin desene prezentnd acela i grad de dificultate), sau la interval de 2-3 edin .e.

Ce parte este ?
Pentru acest joc este nevoie cle o plan pe care este un desen ncadrat ntr-un chenar, iar sub el se afl trei sau p.atru p trate (sau c.lreptunghiuri) mici, care cuprind desene asem ntoare cu por iuni din desenul
ncadrat. Cu toat asem narea lor, numai unul corespun.de exact unei por4iuni a figurii ncadrate n chenar. Copilului i se cere s indice p trelul
care cuprinde desenul identic cu por iunea din desenul mare. Acesta este
cuprins cnd n primul, cnd n al doilea, cnd n al treilea sau al patrulea
p trel (sau dreptunghi), astfel nc.^t copilul s nu se paat ghida n alegere dup aezarea acestuia, ci s caute de fiecare dat poriunea corespunz toare a desenului din chenar, numai cercetndu-le pe toate ceie cuprinse n p trele.
Joul cere copiilo s fac o atent compara ie ntre fiecare imagine
din p tr elele mici i imaginea mare. Dar aceast compara ie necesit
o foarte miglaas analiz a desenului nlare pentru a se putea g si n desenele din p trele acea por iune care s i se potriveasc exact.
Este recomandabil ca por iunea reprezentat n p tratul mic s fie
la fel de mare i orientat identic cu por iunea respectiv din desenul
mare. Schimbarea m riinii sau a orientrii ar ngreuia prea rnult sarcina
jocului pentru vrsta de 5 ani. (Jocul se recomand numai ncepnd cu
aceast vrst .) Dealtfel, el se preteaz la o destul de fin gradare a sarcinilor. Aceast gradare se poate realiza prin mai multe procedee folosite
31

fie separat, fie combinate. De pild , sarcina va fi cu att mai u.oar , cu ct

desenul din chenar va fi mai simplu. Deci, o m rire treptat a dificultii
sarcinii va fi ob inut prin complicarea treptat a desenului.
C) alt posibilitate de gradare o ofer numrul de p trele cu desene. Cu ct acestea vor fi rnai multe, c1.t att va cre te dificultatea sarcinii.
Se poate ncepe chiar cu un singur p trel i, n acest caz, pre colarul
trebuie s identifice por iunea din desenul mare care este reprezentat
!
n p trelul mic. * Dup ce copilul reuse te s efectueze cu uurin astfel de identificri pe desene din ce n ce rnai complicate, se introduc tneptat, dou , apoi trei (rnaxirnum patru) p trate mici cu clesene dintre care
copilul va trebui s aleag.
O a treia modalitate de mrire treptat: a diiicultii sarcinii se poate
ob ine prin alegerea pariunii care va trebui recunoscut . Cu ct aceasta
va fi mai mare i mai simpl cu att va fi mai uor recunoscut de copii.
Din exemplele al turate, recunaa terea butonului l mpii va fi mai uoar
dec^'it por iunea din vapor sau chiar a crengu ei. n sfr it, asem narea mai
mare sau mai mic dintre desenele din p trele va m ri sau mic ora dificultatea recunoa terii. Cu ct asemnarea dintre ele este mai mare, cu
att greutatea de recunoa tere va cre te. De aceea se recom,and chiar ca
deosebirile s fie suficient de vizibile. Cnd se cotnbin procedeele de mai
::us este bine ca cel nou ad ugat s porneasc de la formele cele mai simple. De exemplu, cnd se introduc 3 desene n p tr elele mici, dup ce
s-a lucrat cu dou ptrele, imaginea mare se simplific sau se face apel
la recunoa terea unei por iuni mai mari din ea.
Jocul este individual. Copilul va ar ta pe desenul mare por iunea
respectiv . n grdini se pot ntocmi seturi de astfel de plan e de m rimea unei foi de caiet. (Desenele trebuie s fie destul de mari, pre colaiii
analiznd cu greutate desenele mici.) Plan ele vor fi acoperite cu celofan
sau cu foi transparente de material plastic (eventual, introdLLse ntr-o
pung din acest material). Ele pot fi folosite i n munca cu ntreaga grup
de copii (mai ales la nceput, cnd se explic modul n care se rezolv
sarcina), prin proiectare (fie cu epidiascopul sau retroproiectorul n unitile n care educatoarea are acces la aceste aparate, fie prin confec ionare de diapozitive dup plan$e).
Cu timpul, prin ntocmirea a ct mai multor plane de acest fel se
obine un set de m.ateriale care pot fi grupate i folosite n func ie de
gradul de dificultate a sarcinilor cuprinse n ele, conbrolat prin modul n
care au fost rezolvate de majoritatea copiilor din grupe ce se succed an
de an.
Variant
O variant a acestui joc este g sirea printre desenele din p tra.tele
mici a unei p r i componente asem n toare cu partea respectiv din
desenul mare. De exemplu, din desenele mici reprezentnd diferite capete
s se aleag capul p puii, din desenul mare, sau rochi a fetiei (din des.enul
mare) printre rochiele cuprinse n p tratele mici. La fel se poate alege dintre desenele din p trele pe acelea n care o anumit parte (coada, capul,
laba) seam n cu aceea a animalului din desenul mare. i n acest caz,
* In aceast form , ntrebuinlnd desene foarte ' simple reprezentnd ima gini
ale unor obiecte sau fiin e cunoscute de copii, jocul poate fi introdus i la copiii de
4 ani i jumtate.

32

 'c-.

Figura 17

Figura 1 8

` ^
.^` yr^.,

(\^^^,1
^ ^1^^1^ s/t ; ^^
,

^^^^:.^,^,.k.,.....

Fi^ura 19

Figura 2i

":' N^f'^
^' :^.

^^.^
.,, ^.'

Figura 21

Figura 22

33
^ Jocuri exerci iu pentru pre
colari

1
.++^.r^ ua^

]LrH[i1 L^^^'^
Figura 21

Figt^ra 23

^i^

urnr ^^

Figura 25

Figura 2(i

analiza (ntovrit de campara ie) este foarte evident . Varianta aceasta

poate fi falosit i la copii mai mici de 5 ani, iar 1a cei de 5- 6 aru se
pot introduce varia ii de orientare. Deosebirea de orientare nu va fi, ns ,
clect n sensul opus desenului mare, curn ar fi, de ehernplu, desenarea n
p trel a cozii animalului, orientat invers dect n desenul Tn,are sau profilul. feti ei, cu toate c , identic din punct. de vedere al formei i al m rimii
cu cel din desenul mare, va fi orientat, n p tr el n partea opus celei
n care este orientat n desenul mare.

Ghici cine li I) sete

Se spune copiilar c n pdure cum^ trul Urs a invitat mai multe animale la o petrecere in poian . Se numesc aceste animale. Copilul repet
numele lor pentru a le memora. Dac nt mai mult de trei personaje,
este bine s se arate irnaginea lor desenat pe cartoane. Cartoanele cu
34

i magini vor fi de m rimea unui sfert de coal de hrtie. Fiecare din ele va
cuprinde imaginea unui singur animal reprezentat din profil, ntr-o atitudine cu care copiii snt farniliariza i.
Pe alte cartoane :mai mari, ct o jum tate de coal de hrtie, vor fi
desenate scene de petrecere ntr- ,v poian n care animalele (numite sau
a c ror imagine a fost ar tat copiilor) vor avea atitudini variate (dansnd,
stnd la mas , jucndu-se etc.).
Din fiecare scen va lipsi unul din animalele invit.ate" (mereu
alt animal).
Copilul trebuie s ghiceasc de fiecare dat cine lipse te.
n unele desene toate animalele din scen vor fi uor vizibile, pe
aitele, unul sau dou dintre ele vor putea fi vizibile p r ial (de dup un
copac, o tuf, o frunz ) sau vor fi mai mici (se v d n dep rtare). n felul
acesta se afl mai greu care animal lipse te din poian . Se va avea grij ca
scena s nu fie suprancrcat de elemente de decor inutile care ar ngreuia
mult prea mult sarcina ce revine copilului.
Jocul urm re te s dezvolt.e capacitatea copiilor de a efectua analize,
ei trebuind s cerceteze foarte bine fiecare tablou pentru a- i da seama
ce personaj lipse te. Este indicat ca la nceputul jocului, fie pe cale oral ,
fie cu ajutorul imaginilor, copilul s memoreze toate personajele invitate,
deoarece cartaanele pe care snt reprezentate vo fi luate din fa a lor.
:
Dac snt pre m ulte per.sonaje i copilul nu le poate memora de la nceput, cartoanele pe care .snt desenate vor r :mne un timp n faa lui. Jocul
se preteaz la gradarea efortu'lui, fie variind num rul de animale invitatQ"
(sarcina fiind cu att nlai grea cu ct vor fi mai multe personaje), fie prin
ma3u1 de reprezent.are a acesto:ra n scen (toai.e snt uor vizibile, unal
este mai greu de observat, dou snt mai gru de observat etc.), fie prin
numrul personajelor ce lipsesc din scen (maximum dou.), fie prin combina.rea acestor procedee.
Prin dozarea att de fin a dificult ii sarcinii ce revine copilului,
se pot : onsti-ui materiale pentru to.ate vrstele perioadei pre colare.
,, Ghici cine lipseste !" poate fi jucat i de un grup de 2-4 copii.
In acest caz dup ce fiecare juc tor a memorat ,sau a denumit toae arii.malele de pe cartoane se va ini ia o ntrecere :Cine ghice te mai repee
cine (ce animal) lipse te ?". Se va avea t;rij ca la to i participanii grupului capacitatea de analiz s fie dezvoltat cam la acela i nivel, ntruct,
dac unul din ei est;e net superiar acesta va ghici mereu, nel snd celorlal i parteneri timp s fac eforturile de c utare att de necesar pentru
dezvolta.rea capaci.t ii lor de analiz i, cleci, jocul nu- i va mai atinge
scopLtJ.. Conseci.nele pot fi ns i mai grave. Dup 3-4 ncercri care nu
vor fi ricununate de succes, ei se vor plictisi i nu vor mai n2anifesta, n
viitor, dorin .a de a-1 mai juca. Astfel ei vor fi priva i de exerci iile pe
care acest joc le prilejuie te prin repearea lui cu materiale mcreu nvi.
Yn gr dini , pe.ntru a explica modul cuin trebuie jucat, e poate
folosi ntr-o edin intro3uctiv pnoleci,:ia (de di:apazitive sau cu retroproiectorul etc.) cu ajutorul rei:a toi copiii pot participa la ghicirea celui
ce lipse te. Aceast:. form de desfur.are a jocu].ui nu trebuie s se permanentizeze.
Pentru a ob ine efectul .scontat, numai primele dou modaliti de
desf urare descrise rnai sus snt indicate.
35
3*

^'

^ ,'

<<^

^ , ^^

^^-

' ^^

j '_.e^: ^^^ ^ f\^^i^^

^f` ^

^t.

t[

Figura 27

i^

.'

^
.. .

_
^

.
'

.^^4^:^, ..^a^^^^^ (( I
^^{

.\

.' ^t .: ^

.:

, 'C^`r^

^I

=
^^^

-%-

.,:C)! C^ ^^l.
Y^^-(^

.^vrv!/^

. ^F

^ . ..^ :^:.

,'^<,

^ ^

, ,

^ ^^ 1
` :r-

tir/

tr!r

; ^:

::
^;1:: ^ ;

^+

^
,.^;;^

^';:^: ;-y

(((///YYY///4

Figura 2l

36

Q^Oi^;l^

^1111^

1^G^ "` 3

\^^^` ^
^l^^ii^^.y^'
^

t^^`

C^ 3 , ^^

\\\\

^)^ ^

^v^ `
^r' ^^r` ^ \ . ^^
/. ^ _^
^'^
^^^', ^i^ i
\

i+

h`

vA

^
^

^ ^ ^^,
^ - , ^ \^

^^

^
J

^ ^
^

\I

*k^,e
J
.. ^Y^ s ' ^ ..

>Y ^

5 %
^ , ^.,

f^
^.Q

.
.

^v',,^^'.,
^

':.; ^^?l^
/: ;
/K

^'.Y.^^ij!

. /

,^

^ :;e'

[``
C*J

Observa ie
Jocul se poate repeta i cu alte materiale dect denumiri ( i imagini)
de animale (patrupede, insecte, ps ri) slbatice. De exemplu, se pot folosi denumiri ( i ianagini) de patrupede i ,ps ri de curte, diferitele scene
nf i ate copiilor putndu-se petrece de data aceasta ntr-un col al cur ii.
Alt dat se poate face apel la personaje urnane sau la juc :rii. n
acest caz personajele trebuie s fie foarte u or identificabile : mama, tata,
bunica, bunicul, feti a cu rochi ro ie, fetia cu rochi verde, b iatu.l cu
pantaloni rnaro, b iatul cu pantaloni bleumarin (alba tri), mingea, p pua,
celu], pisica. Acjiunile succesive reprezentate pe carto+a:ne se pot petrece
fie in parc, fie n curte, fie n cas , fie pe strad .
De fiecale dat se var broda acj;iunile pe canavaua unei povestiri
adecvate care s -1 antreneze afectiv pe copil i s -i suscite interesul n
opera ia de c utare.

Cine tre bu ie s plece ?

Jocul Cine trebuie s plece este potrivit vrstei de 5 ani dar poate fi
jucat n anumite cazuri i de copiii de 4 ani i jum tate. E1 const n expunerea pe flanelograf, pe stativ, pe ta.bla magnetic sau chiar pe. mas
(cnd num ru]. juc torilor este mic) a u.nor figurine (siluete decupate i
pictate) reprezentnd toate personajele principale i elementele importante (plante, 1ucruri, an,imale) dintr-o poveste, printre care se amestec i
un personaj din ,alt poveste. Pe acesta copilul trebuie s -1 gseasc i s -1
elimine. Tntre figurine trebuie s se p streze oarccare proporie. (Nu vor
fi la fel de mari cele ce reprezint aduli cu cele ce reprezint copii u
cele ce reprezi.nt oameni i cele ce reprezint an.imale sau alte personaje
mici ca oarece, insecte, turti a. etc.)*.
Figurinele trebuie s reprezinte toate persoriajele principale ale pove tii care i pot .ajuta pe copii s o recunoasc . De asemnea, nu trebuie
s lipseasc accesoriile caracteristice care contribuie la recunoa terea pove tii. Nu vor figura totu.gi dect elementele absolut necesare recunoa terii
ei. Nu vor fi expuse nici elemente sau :personaje secundare c.are rnai nrult
ar ;ncurca pe cop.ii distrgndu-le atenia spre lucruri neesen iale. Astfel
nu vor ap rea persoane din suita m.p ratului, p s ri, insecte, flori, elemente de decor, care pot figura n diverse basme, deci nu ajut la definirea unuia din ele. S lu an cteva exemple. Din povestea Fata ttto ului i
fata ba b ei vor figura : m,ul, baba, fata moului, fata babei, cinele, copacul, fntna, cuptorul, animale crora fetele le-au dat mncare, l zile pe
care le-au luat. Nu vor fi expuse : drtunul, p dure.a, casa la care au ajuns,
baba (Sfnta Vineri), ace^tea fiind elemente neesen iale pentru recunoaterea pove tii. in povestea Motanul lnc l at vor ap .re^.i : rnotanul (nc l at
i cu ;pl rie cu pene), st pnul s u (mbrcat src cios), mp ratul, fiica
lui, cpcunul,. Nu vor f igura : f ra ii .biatului, suita mp ratului, calea, ca,
* In loc de f:iurine pot fi folosite si dreptunghiuri de carton (lemn); pe care
snt desenate personajele respective. Aceste cartoane pot fi egale ca m rime urmnd
ca desenele s fie mai mari sau mai mici, astfel nct s se p streze, oarecum, proporlia ntre ele. Totu i, este mai indicat s se foloseasc figurine decupate, ele fiind
mai atractive pentru copii.
3^

secer torii etc., care constituie personaje si accesorii nesugestive. n basmul Alb ca zpada i cei apte pitici personajele reprezentate vor fi : Alb
ca z pada, mama vitreg cu oglinda n mn , vin torul, piticii. Nu vor figura mp ratul, snama Albei ca z pada, ;prin ul, care au roluri secundare n
poveste. Nu va fi nevoie s apar nici baba (m.a7na vit_r eg n diferite
ipostaze) care, de i deine roluri principaie, nu mai este riecesar pentru
recunoaterea .povetii. n ,povestea Ursul pclit de vulpe vor fi folosite
figurinele reprezentnd : ranul, carul cu lne5te, vulpea, ursul. Nu va fi
necesar prezen a p durii sau a lacului. De asemenea, n povestea Scu f i .x
Ro tisie vor fi necesare urrn toarele personaje : Scufi a Ro. ie, lurpul, vn torul. Nu este necesar s apar mama Scufi ei Ra ii, casa ei i a bunicii,
pdurea. n povestea Pf alb i Puf gri pot figura numai cei doi iepura i,
mama lor si borcanul cu dulcea (eventual i elemente din iarmaroc, de
pild un scrnciob cu b rcu e i unul cu lan uri).
n mamentul expunerii figurinelor, printre personajele ,pove tii, va
fi in'trodus, f r ca pre colarul s observe, un personaj din alt basm, el urmnd s -1 descopere, s reounoasc din care poveste face parte i s -1 elimine. Personajul trebuie astfel ales net s sugereze neap rat povestea
din care face parte. Nu se va alege un personaj, chiar principal, dac ar
putea fi ntulnit i n alt poveste sau dac nu este suficient de sugestiv.
De pild , din povestea Motanul Inc l at va fi ales chiar motanul cu p l rie cu pene i ncl at cu cizme. Nu va fi ales bnp ratul, nici fiica i nici
c pc unul i nici chiar st pnul pisicii, deoarece fiecare din ace tia, luai
separat, ar putea reprezenta personaje i din alte pove ti. (n cte pove ti
nu ntlnim mp rai, b ie i s raci, fete de mp ra i sau zne, smei sau
c pc uni !). La fel, din povestea Turti a va fi aleas Turti.a i nu mo ul
sau baba ori vreunul din animalele pe care le ntrine te Turti a pentru c
n multe pove ti este vorba de mo i i babe, de animale (de exemplu :
Pu.ngu a cu doi bani, Ridichea uria, Fata babei i fata mo raeagului).
Dac povestea nu cuprinde un asbfel de pers.on.aj se alege acela care,
ntov r it de unul sau mai multe accesorii, s poat fi situat numai ntr-o anumit poveste. Astfel, din basanul Cenu.reasa va putea fi ales feciorul de 7rip rat cu pantoful n mn . n nici un caz nu va fi leas Cenu reasa, deoarece ar putea fi confundat cu alte personaje reprezentnd
fie fete s race (:de pild , Fata mo ului) fie zne (c,nd este mbr cat pentru
bal) ; din povestea Puf alb i Puf gri, va fi ales numai iepuraul cu borcanul cu dulcea .
n cazul n care nu se ,poate alege un perso.naj nici n aceste condi ii
se va alege un grup mic de personaje care vor i reprezentate mpreun .
De exemplu, Alb ca z lpada i cei arpte pitici sau Alb ca r pada i mp r teasa transformat n negustoreas ntinzndu-i un m r sau Atib ca
zpada i vn torul. n situa ia aceasta poate fi vorba chiar de introducerea
unei scene caracteristice numai unei pove ti prin care aceast.a va fi recunoscu t .
Se recomand ca mbrcmintea, accesoriile i atitudinile personajel .or din arnbele pove ti s fie asbfel alese nc lt s constituie caracteristici
ale perve tii respective. De exemplu, vulpea din povesrtea Ursul p clit de
vulpe s aib n bot un pe te, iepura ul din povestea Puf al,b si Puf gri s
fie surprins trgnd borcanul cu dulcea sau plngnd m;injit de dulceaj
i borcanul spart pe jos, iepura ul din poveste, Csu a vulpii i csua iepura ysulu.i va fi reprezentat plngnd l^ing o buturug .
39

Este bine ca ntr-o edin s fie folosit un personaj (sau grup) iar
n alt edin alt personaj (sau grup de personaje) din aceea i poveste
pentru a cere copilului recunoa terea acesteia n variate moduri de reprezentare a ei. Aceste figurine pot fi introduse printre personajele aoeleia i
pove ti cu care cea de-a doua a fost combinat anterior sau printre personajele altei pove ti. Combina iile pot fi ext^rem de variate. De exemplu, Motanul nc l at poate fi introdus n grupul de figurine ce repxezint povestea Turti a, fie n grupul reprezentnd povestea Cenureasa, sau n
cel a,par innd poveYtii Fata babei i fata mo neagului. In alte edin e printre figurinele pove tilor amintite mai sus (Turtia, Cenureasa etc.) pot
figura i alte personaje, de pild , mo ul cu c ru
a cu pe te din povestea
Ursul p c lit de vulpe sau din acela i basm poate fi aleas vulpea cu un
pe te n bot sau ursul stnd cu coada n lac. Din povestea Alba ca zpczda i.
cei apte pitici pot fi introduse printre personajele altei pove ti fie Alb ca
z pada cu piticii, fie A1b a zpada i vntorul, fie Alb ca z pada ;,i mp rteasa transformat n bab oferindu-i m rul, cing^ to.zrea sau pieptenele, fie numai m,pr teasa .privindu-se n oglinda ce o ine n mn .
Aceste combina^ ii variate permit a jocul s prezinte mereu interes pentru
copii. Este bine, totu i, s nu se introduc multe persanaje din cea de-a
doua poveste deoarece acest lucru i-ar putea deruta pe copii n stabilirea
imaginil.or ce snt intruse i a celor ce reprezint povestea n care ele au fost
introduse.
Expunerea siluetelor poate fi f cut line.r (la nceput). Dup ce copilul se obi nuie te cu acest joc, ele pot fi rs:pndite pe toat suprafaa
flanelografului, a tablei magnetice sau a mesei. Dac din a doua poveste se
introduce un grup de personaje sau un personaj intov r it de ar.umite
accesorii, acestea trebuie grupate la un loc pentru a u ura recunoaterea
pove tii din care fac parte.
Expunerea figurinelor introduse va fi f cut n aa, fel .nct copilul
s nu observe n tim.pul rnanevrrii c ele nu aparin pove tii. De aceea
acestea nu vor fi a ezate nici la nceputul expunerii, nici la urm , nici nu
vor fi situate separat (pe alt linie sau lntr-un co] ), ci vor fi intercalate
printre celelalte imagini.
Figurinele odat expuse, se va explica pi e colarului c n fa
a l.ui au
fcst aranjate personajele (eroii) dintr-o poveste dar c printre ele s-a rtcit i un persor.aj din alt poveste. El trebuie s le priveasc bine pe toate,
s spun despre ce basm este vorba, precum i care personaj nu este ciin
acea poveste i trebuie s plece. Cnd va fi introdus un grup de personaje
din a doua poveste (de exemplu, Alb ca z pada i .piticii) se va atrage
aten ia c mai muite personaje din alt basm s-au r t cit. acolo. Este bine
ca la nceput s se introduc numai cte un personaj strin, eventual cu un
accesoriu sugestiv, i abia dup ce copilul s-a dep.rins cu jocul s se introduc mai multe :peisonaje str ine de povestea reprc:zentat . Cu ti.mpul,
du.p ce copilul s-a obinuit cu acest joc nu i se va mai cere s spun clin
ce bassne snt toate personajele, ci s indice numai pe c:e] ce trebuie s
plece". n acest: caz opera ia mintal de recunoa tere a pove tii i a intrusului este implicit .
ntr-o edin , jocul se poate juca de mai multe ori, schiznbn.d rnereu
basmul reprezentat.
,, Cine trebuie s plece ?" poate fi jucat individual sau n grupuri
mici. n acest caz siluetele pot fi expuse direct pe mas . Cnd se adres^az
unei ntregi grupe din gr dini, expunerea. se face pe flanelograf, sau pe
ta.bl.a nZagnetic sau pe un stativ. Cnd la joc ia parte un grup de copii (sau
40

o f ntresg grup din grd-ini ) la nceput, alegerea pove tilor i a personajelor va fi f cut de c tre adult (educatoare). Cu timpul, dup ce eopiii
cunosc foarte bine jocul, dac nivelul de dezvoltare al precolarilor di^
grup (sau- din grupul juctorilor) permite, aceast sa:rcin va putea fi trecut copiilor. lntr-o prim f az , adultul (p rintele, educatoarea) le va explica modul cum trebuie s procedeze. Astfel, le va spune c trebuie s - i
aleag o poveste, apoi s -i aminteasc ce personaje are basmul, care snt
cele mai import.ante pentru a ajuta la recunoa terea povetii i dup aceea
s caute figurinele (siluetele) necesare. Pe urm trebuie s aleag un personaj (o siluet ) din alt poveste .pe care s o amestece printre prim.ele.
Dup aceste explica ii educatoarea i va ajuta efectiv la alegerea unei pove ti i la stabilirea personajelor pe care aceasta le cuprinde, apoi va proceda la eliminarea celor ce nu snt importante pentru recunoa terea basmului, ar tnd copiilor pentru ce elimin fiecare personaj (sau element)
propus ini ial. Apoi, copiii vor alege alt basm i se va stabili prin discu ii
ce personaj mai reprezentativ s fie ales. Adultul va ar ta copiilor de ce a
trebuit ales acel personaj i nu altul. Cea niai grea operai. e pen.tru copii
este stabilirea importan ei pe care o au diverse fi.gurine pentru reprezentarea basmului respectiv. De aceea, n aceast problem este adesea nevoie de explicaiile i de ajutorul p rintelui sau al educatoarei nu numai
atunci cnd copiii ncea:rc pentru prima dat s aleag ei personajele dar
i rnai trziu, dac se constat c ei comit gre eli.
n aceast variant , n prima edin , dup ce se dau explica iile i
se alege povestea, pentru ca la reluare jocul s devin mai interesant, se
trimite un copil afar clin sal n timp ce se procedeaz la alegerea celui
de-al doilea basm de c tre to i copiii din grup (cu excep ia celui ce a plecat). Acesta urmeaz s fie cheimat dup expunerea figurinelor i va trebui s ghiceasc cine trebuie s plece".
Dup ce copiii au n eles cum trebuie s procedeze, se va putea folosi
i un alt mod de lucru. Un copil este chemat de adult i, n mare tain , pe
optite, aleg pove tile i ,personajele pe care le exapun. n gr dini , alegerea celui ce va fi chemat la educatoare poate fi f cut dintre copiii care la
ntrebarea Cine dorete s aleag ?" sau Cine s-a gndit la o poveste pe
care s o ilustr m ?" se anun c vrea s efectueze aceste opera 'ii. Educatoarea rnai poate numi direct un copil invitndu-1 s se gndeasc la o poveste i s vin la masa ei s aleag figurinele. In felul acesta ea i antrzneaz i pe cei mai timizi, ma.i pu in activi, mai len i, a c ror dezvoltare
n-a atins nivelul optim sau care n-au n eles cum trebuie s procedeze sau
au lipsit cnd a dat grupei explica iile asupra rnodului de lucru. Ea poate
duce in acest fel munc indivi,dual cu copilul ajutndu-1 s aleag o poveste pe care el o cunoa te, s stabileasc personajele i, eventual, s
aleag figurinele. Ea va c uta s -i antreneze pe to i copiii din grup, pe rnd,
att n procesul ghicirii ct i n cel al alegerii. Copiii care joac cu u urin
acest joc pot s formeze echipe de cte doi : unul aranjeaz siluetele i
cel lalt indic cine trebuie s plece ; rolurile se schimb alternativ sau numai dac se ghice.te. (Cnd la joc ia parte un grup mic de copii, figurinele,
curn a.m spus mai sus, se expun pe mas .)

1' n acest joc, se face apel n mod implicit :La memorie i la imaginaia
reproductiv, copiii trebuind s - i reaminteassc i s --$i reprezinte basmele
auzitie (sau vzute n diafilrne, filrne, teatru) i se exerseaz n principal
41

capacitatea de analiz (alegerea basmelor dintre cele cunoscute i a.personajelor din basmul ales), de selecj:ie dup un anwmit criteriu (alegerea
personajelor dup importan a lor n reprezentarea pove tilor respective),
de sintez (gruparea personajelor dintr-un basm).
Materialul pentru acest joc poate fi inut ntr-o cutie cu desp rituri.
n fiecare desp ritur vor fi aez.ate, pe categorii, figurine reprezentnd :
brba.i. (mp rat, mo , prin, tat , vntor, muncitor, negustor, ran, c pcun, zmeu etc.), femei (mp rteas , bab , mam , zn etc.), fete (Scufi a
Ro ie, Alb ca. z pada, Cenureasa, o fat de mprat, fata babei, suro,rile
vitrege ale Cenu resei, feti e mai mici), biei (st pnul Motanului ncl at,
c iva bie i mai mici), animale s lbatice (urs, vulpe, iepura i mai mari i
mai mici unul plngnd --, veveri e, lup, arici, oricel, broscu . etc.), anim.ale domestice (Motanul nc l,at., aine, pisic , vaci, boi, cai eventual
unul naripat --, cei trzi purcelu i, caipra i iezii, coco.gul), personaje mai
m runte i accesorii : Turti a, Oul N zdrvan, Bobul de gru, Bobul de
mazre, oala (sau m nua) pentru povestea Csu(a din oal (sau Mnua),
c su ele celor trei. purcelu i din povestea Cei trei purcelu i, csu a de
ghea a vulpii i cea din coaj de copac a iepuraului, buturuga din povestea Csu(a vulpii i c suta iepura ului, copac, fntn, cuptor, dou ldi e pentru povestea Fata babei i fata mo neagului, pantoful Cen.uresei,
c ru
a cu pe te, pungu a cu 2 bani etc.
Gruparea figurilor pe pove ti ar u ura folosirea lor, n schimb, aranjarea pe categorii de figurine, a a cum am ar tat mai sus, prezint dou
avantaje majore. n primul rnd, permite folosirea aceleia i figurine
pentru reprezentarea pe rnd a mai multor personaje. De exemplu,
o siluet demp rat va putea fi folasit n toate basmele n care acest.a
apare ca personaj princirpal, de asemenea figurinele reprezentnd m.p rteasa, prin ul, baba, mo;ul, animale etc. In al doilea rind, avantajul
.
const n aceea c ale,gerea de c tre copii a siluetelor, n func ie d e poveste,
constituie un excelent exerci iu de analiz i selec ie care se adaug celui
efectuat n cursul ghicirii personajului ce trebuie ndep rtat. De asemenea, aranjarea materialul . ui n cutie prilejuie te un exerci iu de grupare
a acestuia dup alt criteriu dect cel folosit 'n joc (n joc se folose te criteriul :personajc apar innd unei anumite pove ti" pe ond la aranjarea
.n cutie criteriile de selec ie i grupKre snt altele : femei, b rba i, fete,
bie i, pabrupede domestice, patrupede s lbatice, p sri etc.). Aceste exerci i.i dezvolt sup'le ea gndirii copilului.
Nu este indicat s se foloseasc acela.. i material (aceea i cutie cu
material) ca la jocul S facem un tablou f rumos" deoarece la acest joc se
cere redarea unor scene care nu trebuie s fie neap rat dintr-o poveste,
ceea ce comport mai multe personaje i mai multe accesorii, precum i
material pentru decor. Prezen a acestora ar ncurca pe copii la alegerea
materialului pentru jocul Cine trebuie s plece ?" un;de nu se fo'losesc materiale de decor i se face apel numai la a:cele accesorii care snt absolut
necesare pentru identificarea pove tii din care fac parte personaj.ele expuse.
De asemenea, prezen a surplusulu.i de material poate sustrage aten .ia co.
piilor de la sarcina jocului, dirij ndu-le interesul spre jocul S facem un
tablou frumos !" n care se urm re te alt scop deoit cel din jocul Cine

trebuie s plece ?"

42

rieura st

t5gura 32

43

B. JOCURI-EXERCIIU PENTRU DEZVOLTAREA

CAPACITAII PRESCOLARILOR
DE A EFECTUA SINTEZE
Se tie c una din caracteristiicile percep iei la virsta de 3 ani este
globalismul. Este vorba de o form preanalitic de a percepe obiectele.
De aceea opera ia de sintez este nc slab dezvoltat , ea presupunnd posibilitatea de a ailaliz.a ntregul, de a-1 recompune mintal.
Din acEst cauz, ncepnd cu vrsta de 3 ani i continund cu cea
de 4 ani i, uneori, pentru repreaent ri mai complexe, chiar i la 5 ani, se
simte nevoia s se fac multe exercij;ii de sintez . Datorit caracterului
concret al gndirii pre colarilor, realizarea sintezei prin manipularea unui
material concret precede i u ureaz transferul efectu rii acestei operatii
pe plan mintal. Se nelege, deci, c exerci iul pe care l ofer jocw-ile
adecvate acestui scop este de nepre uit.
Cele mai simple jocuri prin care se fac exerci ii de sintez snt cele
n care se cere copilului s recompun o in-iagine tiat n oteva buci.
Aceast recompunere poate fi f cut n mai multe forme, de pild : reconstituirea unei imagini desenat pe un p trat (dreptunghi) fragmentat n
2-3-4-5 p ri, reconstituirea unei imagini din prile componente decupate ( i eventuala lor lipire pe o hrtie sau carton), reconstruc ia unei
i magini tridimensionale, construirea unei scene dintr-o poveste (elementele ce o compun servesc a.celuiagi scop), tot n aceast categorie intr i
jocurile care cer construirea imaginii unui obiect sau a unei fiine din
diverse be ioa.re, forme geometrice plane i n spa iu (din materiale variate : lemn, material plastic, metal, boabe, pietricele, scoici etc.).
Este de la sine n eles c .toate aceste exerci ii de sintez presupun
efectuarea prealabil a unei analize i, prin urmare, necesit<z dezvoltarea
pn la un anumit grad a pasibilitii de a efectua aceast operaie, de
aceea ele constitue n mod implicit un exerci iu de analiz . n consecin, jocurile pentru dezvoltarea ca,pacit ii de sintez vor fi introduse
dup ce, copiii au fcut cteva exerci ii de analiz i, n special. la nceput,
dup ce au analizat obiectele ce urmeaz s le recompun din p rile lor
componente.

Poze tiate
In acest joc se cere reconstituirea unei imagini desenate pe un p trat
(dreptunghi) de carton (sau de lexnn) t iat n p r.i egale. Yrin aceast sintez efectuat de copii pe plan concret i ajutm ca, n urma mai multor
exerci ii, s transfere opera ia pe plan mintal. n cazul unei astfel de
reconstituiri condi ia obligatorie este aceea ca p tratul (dreptunghiul) s
fie t iat n p r(:i absolut egale i de aceeai form , ir imaginea s fie astfel
aleas i desenat nct pe fiecare din p rile cartonului s fie cuprins
una din p rile ei principale. Se va evita alegerea unei imagini ale c rei
p ri componente s nu prezinte aspecte caracteristice (de exemplu un
cerc, o minge), care s cear doar reconstituirea unui contur i nu sinteza
44

unui ntreg din p r ile sale com,ponente vizibile. Reconstituirea unui contur poate fi folosit doar ntr-o faz inczpient la grupa de 3-4 ani,
deoarece nu se bazeaz pe analiza p rilor componente ale ntregului, deci
pe o percep ie analitic , ci pe o per.cep ie global , preanalitic a acestuia.
Coloritul imaginilor trebuie s fie veridic ; i cu aspect at mai atr gtor. Cartoanele pot fi tiate, dup caz, n dou , n trei sau n patru p ri
egale. Operarea cu cele t iate n dou necesit un efort ina.i mic. n consecin , snt folosite de obicei la copiii de 3-4 ani n primele ncerc ri de
sintez , dup care se trece, .treptat, la imagini descampuse n trei i chiar
patru ,p rti, dac dezvoltarea pre,scolarilor permite acest lucru. Cu copiii
de 4 ani se poate ncepe cu imaginile t iate in, trei, oferindu-le apoi pe cele
t iate n patru. La pre colarii de 5-6 ani se pot introduce de la nceput
cartoanele t iate n patru p ri, apoi se pot folosi i cartoane t iate n cinci
p ri. Desigur c p rintele (educatoarea) se va orienta n func ie de situaia
concret i va putea ncepe prin folosirea cartoanelor t iate n dou chiar
i atunci cnd lucreaz cu copii cie 4-5 sau 5-6 ani, dac i d seama c
precolarul respectiv are nevoie de exerci ii cu astfel de material. Evident, va trece de la materialul mai si.mplu la altul mai complex mai repede dect atunci cnd se lucreaz cu un copil cle 3 ani. De asemenea, se
vor face cu copilul ct mai multe exerci ii de sintez pentru a ajuta dezvoltarea acestei ca.paciti pn la un nivel cel pu in satisf ctor.
Expunem mai jos modul de folosire a materialului.
Cartonaele. _ . vor fi totdeauna aezate cu fa a n sus, astfel .not s
fie vizibil poriunea de ilustra ie pe care o cuprinde. Se amestec acele
cartoane care snt t iate n acelaai num r de p r i. Du,p ce copilul se
obinuie te cu reconstituirea desenului din dau pri i se dau cartoane
t iate n trei p ri ; la nceput, acestea din urm vor fi mani,pulate separat.
Apoi vor putea fi amestecate cartoanele t iate n dou p ri cu cele t iate
n trei. Numai dup familiarizarea copilului cu reconstituirea imaginilor
din patru p ri vor putea fi amestecate i acestea cu cele t iate n dou sau
trei p r i. Se va proceda la fel i cu cartoanele t iate n cinci p ri. n felul
acesta se asigur gradarea efortului cerut copilului. Pentru a-i ajuta pe
copii s tie n cte buc i a fost t iat cartonul ,pe care este desenat imaginea ce urmeaz s o reconstituie este bine ca cele t iate n dau s fie
colorate pe verso ntr-o culoare, cele t iate n trei n alt culoare .a.m.d.
Se atrage aten ia copiilor asupra acestui lucru spunndu-li-se ce culoare
corespunde fiec rui num r de p ri .pentru ca atunci end iau un carton
s tie din cte p ri se c<xmpune imaginea din care acesta face parte.
Materialul poate fi folosit n mod individual sau n grupuri mici
(2-6 copii). n acest ultim caz juc torii iau loc n jurul unei m su e, iar
a n sus), se aaz materialul.
la mijlocul ei, bine amestecat (ns cu fa
Atunci cnd copiii iau contact pentru prima dat cu materialul li se explic i li se demonstreaz modul de reconstruc ie a figurilor specificndu-se din cte p r i se compun imaginile respective. Cnd se vor folosi
amestecat imagini t iate n dou p ri cu imagini t iate n trei (eventual
i cu cele t iate n patru) se va specifica acest l.ucru la nceputul jocului,
amintind copiilor ce culoare au pe verso cele din prima categorie, ce culoare au cele din a doua categorie etc. Adultul (p rintele sau educatoarea)
va repeta aceste preciz ri pn ce i va da seama c pre calarii le-au memorat i, deci, pot s se ghideze singuri dup culori tiind din cte p ri va
trebui reconstituit o imagine.
45

^ r. ..

--U--

^
--

- ^--

^Figura 33

46

--

-^--^
^

--

, ^::;ry^

^_E^.

1
I

Figura 34

I,.^ C^`i' ^^
r^.^^t

r,F..,^^ ^
^ ^ 3,^

*
L
.,^

Figura 35

47

_]

I^
i

I
'tr
!Y,

^ //

^" ^

\`

^
^

-^ -------------^

I1 a
^/lY,^ ^?^

^ ---

O
i

/^B1QIl'tf^R\\'^^ .

^... ^^

C)

( p^

Ffgura 36

F-1
-

\
_^.^^..-..

^
.e.^.

Figura 37
4B

Dup ce copiii se familiarizeaz cu acest joc, cu cei de 5-6 ani se

pot organiza ntreceri :Cine va reconstitui corect mai multe imagini t iate n 4 p r i ?"
Nu se va da n acela i tirnp dect materialul necesar pentru a reconstitui maximum 3-4 imagini pentru fiecare copil.
Scopul jocului fiind de a-i ajuta pe copii s fac exerci ii de sintetizare a imaginilor unor obiecte (f.iin e etc.) prin reconstituirea ormei acestora din principalele p rj;i componente, accentu m asupra faptului c este
absolut necesar ca toate c rtoanele t iate n acela i num r de p ri s aib
aceea i form , i acelea i dimensiuni. De asemenea, i toate p rile n
care a fost t iat un carton trebuie s aib aceea i form i s fie egale
ntre ele. in caz contrar, n alegerea cartoanelor pentru reconstruirea imaginilor, copiii se vor ghida u dup forma imaginilor i a p r(ilor lor componente, ci dup m rimea buc ilor de carton, astfel nct jocul nu- i va
atinge scopul.
Tn continuare, d m cu titlu de exemplu cteva modele care, desenate
pe cartoane ( i eventual mrite), vor putea fi folosite n acest joc.
Observa ie
Tn loc de cartoane se poate folosi n acela i scop placaj pictat i apoi
t iat n bucele, ca i cartoanele.

Laleaua"
Prin acest joc se urm rete efectuarea unui exerci iu de sintez complet i corect organizat , a unei imagini, folosindu-se un material intuitiv
mani.pulat individual de copil. Aceasta constituie o activitate preg titoare
a efectu rii operat-iei de sintez pe plan mintal. De aceea, este indicat ca
jocul s fie folosit la copiii de 3-4 sau 4-5 ani.
Jocul const n recompunerea imaginii lalelei din p rile sale componente. Pentru aceasta se deseneaz , se coloreaz i se decupeaz p rile
componente ale unei lalele : floarea, tulpini a, frunza, bulbul cu r d cina.
Decuparea este f cut dup conturul imaginii.
D m mai jos modul cum se desf oar acest joc ri gr dini *.
1VIaterialul necesar jocului est.e format dintr-o imagine mai mare, colorat , a unei lalele i aceea i imagine, mai mic, decupat i pus ntr-un
plic **. Fiecare copil va primi un astfel de plic. Jocul se desf oar n
mcxlul urm tor :
Adultul (educatoarea) aminte te copiiior de laleaua (sau lalelele) pe
care au obs . ervat-o ntr-o activitate anterioar i se enumer p rile componente ale acesteia preciznd forma, culoarea, num rul i a ezarea fiecrei p ri. Este bine s se nceap cu indicarea tulpinii i artarea orientr.ii celorlalte p r i fa de ea. Apoi se arat copiilor imaginea model (la fel.
* Din punct de vedere metodic indicaliile snt acelea i cnd este jucat la
domiciliu sau n gr dini , de un copil, de un grup de copii sau de ntreaga grup .
** Dac se joac acas sau cu un grup mic de copii, imaginea ce se arat
poate fi la fel de mare ca aceea decupat , primit de copil.

49

cu aceea pe care o vor recompune ei). In cazul n care copiii nu vor putea
face analiza pe baza reprezent rilor memoriei aa cum s-a indicat mai
sus, ea va fi efectuat pe aceast imagine ar tat de c tre adult.
Dup efectuarea analizei i dup intuirea rnodelului se va cere
copiilor s vad ce au primit n plic. Educatoarea le va cere apoi s patriveasc buc elele astfel ncft fiecare s obin imaginea unei lalele la fel
cu cea pe care le-a artat-a. Imaginea lalelei poate r mne n faa copiilor
pe ntreaga durat a activitii sau poate fi retras dup ce au privit-o la
nceput (n func ie de nivelul de dezvoltare la care au ajuns copiii din
grupa respectiv).
Modelul poate fi luat din faa copiilor n timpul reconstituirii imaginii chiar de la nceputul jocului. n acest caz, dac apar greeli la 2-3
copii, acestora li se poate ar ta din nou modelul (munc individualizat ),
.cerndu-li-se s descopere gre.eala i s o corecteze. Dac ei nu se pot
corecta singuri, acest lucru l va face educatoarea, n:demnndu-i apoi s
refac singuri imaginea la.lelei. Dac n timpul lucrului se observ la mul i
copii gre eli de orientare n aezarea p r ilor componente ale ntregului,
a ntregii grupe, atrgndu-se tuturor
modelul poate fi afiat din nou n fa
copiilor ateni,a c pot compara imaginea realil.at de ei cu cea expus .
Dup ce to i copiii execut bine, dup model, se amesfec piesele pe care
le are fiecare capil i li se cere s refac imaginea f r a znai avea modelul
n fa . n ncheierea jocului se evid . en iaz copiii care au lucrat bine
(eventual toat grupa). Copiii care n-au reuit s ob in o imagine corect ,
vo.r fi notai i se vor face cu ei exerci ii individuale de analiz i siritez
u diferite materiale.
Varianta I
O variant a acestui joc const i n a da la doi copii p .rile componente ale unei fl:ori, astfel nct ei s f.ie nevoi i s coopereze pentru a
compune o imagine. n acest caz, pentru a u ura distribuirea materialului, se vor pune uzle p ri (de exemplu, floarea, frunza i bulbul.) n
plicuri de o culoare (de pild albe) i celelalte p ri (tu]pina i rd cilZa) n
plicuri de alt culoare (albastre) i se vor da la doi copii, a eza i la aceea i
m su , al turi, plicuri de culori diferite astfel nct ei s poat reconstitui mpreun o floare.
Varianta a II-a
n alt variant a acestui joc pot fi folosite i imagini ale altor flori
(n func ie de anotimp, ca de exemplu o crengu de ]iliac, o cril.antem
sau o tuf de crizanteme), fie una n fiecare din , fi . e mai multe n
aceea i edin . n acest ultim caz fiecare copil va primi p rile componente ale unei flori fr a se mai arta vreun model i se .va cere pe rnd
cte unui copil s spun a crei flori este imaginea pe care a primit-o. Apoi
vor fi invita i s ridice mna to i copiii cace au o floare asem n toare.
Aceast variamt poate fi folosit numai dup ce copiii au jucat formele
anterioare ale jocului.
In jocul acesta pot fi folosite numai imagini de plante (flori, fructe,
legurne) sau lucrur i. Nu este indicat s se fac apel la irnagini de insecte,
animale sau oameni pentru c ar trebui s se dea copiilor imagini ale unor
corpuri mutilate.
50

Din buc ele

Yn jocul Din buc ele" se realizeaz reconstituirea unei imagini
plane din prile ei componente prin a ezarea lor pe un carton. Decuparea se face dup contur. Jocul prerint mai multe variante care asigur o
gradare a efortului copilului prin pa i m run i.
Varianta l[
Se d copilului, ntr-un plic, un carton pe care snt desenate : imaginea model colorat , iar al turi numai conturul desenat cu linie punctat
nea;r , necolorat, al aceleia i imagini. Acela; i plic cuprinde p r ile componente decupate i colorate ale unei imagini identice cu imaginea
model. Copilul urmeaz s aeze cartonul pe mas iar apoi va aranja n
interiorul conturului p r ile cornponente ale imaginii, astfel nct n final
s ob in o imagine identic cu modelul. Dup ce se constat c elementele decupate au fost corect a ezate, i se poate permite copilului s
le lipeasc . Este indicat ca n cazul copiilor de 3 ani s nu se procedeze la
lipire, urmnd ca ei s fac numai exerci ii de amplasare. (Vezi fig. 313.)
Varianta a II-a
O form mai grea a jocului este aceea n care se d copilului imaginea numai n contur f r model, el urmnd s o completeze cu p rile
componente decupate. Aceast variant poate fi folosit chiar i la copiii
de 3 ani, dar numai dup ce ei au f cut reconstituiri n prima variant .
( Vezi fig. 39.)
Varianta a III-a
ntr-o faz mai avansat se poate cere copilului s reconstituie imaginea f .r s i se mai dea conturul, ci numai modelul i un punct de reper
ca sprijin (de exemplu capul personajului, trunchiul bradului etc.), colorat
ca si modelul.
A.ceast variant nu poate fi folosit dect ncepnd cu vrsta de
4 arii i numai dup ce copilul a efectuat reconstruc ii n primele dou
variante. (Vezi fig. 40.)
Varianta a IV-a
Se cere copil.ului s reconstituie o imagine din p r i componente
dup model dar f r s i se m.ai dea contur sau n punct de reper. Varianta oate fi int.rodus spre sfritul vrstei de 4 ani dup ce copilul a
fcut exerci ii i n celelalte trei variante. (Vezi fig. 41.)
Varianta a V-a.
A cincea variant const n reconstruirea imaginii avnd un punct
de reper ns fr model i fr contur desenat. Ea poate fi folosit ncepnd. cu vrsta de 4-5 ani numai dup ce ei au f cut exerci ii de sintez
n variantele anterioare. (Vezi fig. 42.)
Varianta a VI-a

La copiii de 5-6 ani poate fi introdus i a asea variant i anume

reconstituirea imaginii f r s se dea vreun model, contur sau punct de
reper. (Vezi fig. 43.)
51

In toate variantele se pot da copilului, pe rnd, s reconstituie ma.i

multe imagini. Pn cnd copilul nu opereaz corect, f r ajutor, reconstruirea imaginii nti-o vai iant, nu se va trece la alta cu grad de dificultate mai mare.
n general se recomand s se dea n acelai titnp copilului de 3-4
ani p r ile componente numai ale unei imagini ; celui de 4 ani dup ce
a f cut mai multe exerci ii de reconstruire a cte unei imagini i se pot da,
concomitent, p r ile componente a dou imagini, cu condi ia ca ntre
.acestea deosebirea s fie pregnant (de exemplu, imaginea unui copac i
.a unei case). Pentru , prima edin de acest fel este bine ca una din cele
:dou imagini s mai fi fost reconstruit de copil ntr-o edin anterioar .
Copiilor de 5-6 ani li se pot da de la nceput p r ile componente ale mai
multor imagini bine distincte (3-4), de exemplu, imaginea unui copac, a
unei case, a unui gard sau imaginile unor copaci. La aceast vrst s pot
da i imagini asem ntoare dar care au totu i fiecare anumite caracteristici specifice (de exemplu, imagini de copaci : salcie, castan, plop).
Nu se dau copilului n acela i timp p rile componente ale mai multor
imagini dect dup ce, n varianta respectiv , copilul a fcut exerci ii n
care i s-a dat numai cte o imagine.
Este de 1a sine n ele s c n alegerea imaginilor ce se vor mp r i copiilor de o anurnit vrst trebuie s se in seama de cuno tin ele acestora
(se vor da numai imagini ale unor obiecte sau fiin e foarte bine cunoscute
de ei) i de posibilit ile lor de a opera sinteze. De aceea, pentru copiii de
:3-4 ani vor fi alese, dintre imaginile obiectelor i fiinelar cunoscute,
numai acelea care au mai pu ine p ri componente vizibile. Pentru a se
asigura o ct mai fin dozare i gradare a efortului i o adaptare a jocului ct mai adecvat la nivelul de dezvoltare atins de fiecare copil, n cad.rul fiec rei variante se va putea cre te treptat num rul p rilor componente ale imaginii, odat cu vrsta i cu num rul de exerci ii de acest fel
f cute de el.
Jocul permite adaptarea sarcinii ]a posibilit ile fiec rui copil, lucru
de care adultul trebuie neap rat s in seama atunci cnd l propune unui
precolar.
In acest joc p r ile componente vor fi date copilului gata decupate
(chiar dac este vorba de elemente uor de decupat) pentru ca aten ia lui
s nu fie atras de operaia de decupare * ci nuinai de aceea de reconstruire a ntregului.
La nceput, cnd copiii de 3-5 ani riu tiu s innuiasc inaterialul,
educatoarea (p rintele) poate demonstra acest lucru. La cei de 5-6 ani este
suficient s li se explice. n aceast privin trebuie s se procedeze cu
discernmnt, iar demonst:rarea s nu se fac dect atunci cnd adultul
i d seama c este absolut necesar.
Nu se d unui copil s reconstituie aceea. i imagine n toate variantele, ci la fiecare variant va primi imagini noi (cel pu in 2-3 pentru fiecare variant ). Cnd trecerea de la o variant la alta se arat a fi clificil ,
se poate folosi n varianta nou una sau dou iznagini cu care copilul s-a
familiarizat n varianta precedent. Dup aceea se va lucra neap rat cu
imagini noi. n caz contrar, se va elabora un simplu stereotip f r a da
posibilitatea generaliz rii ac iunii mintale.
Iat cteva sugestii de imagini ce pot fi folosite n acest joc : c ruciar, camion, turism, avion, vapor, pat, mas , scaun, brad, plop.
* Pentru exersarea acestei operalii se fac exer^ilii manualc speciale.
52

,,
`1
;.= (.. a

/.
.

.
`-

^ T"^o^
^ l\^^

^`^^^^^^'^ ^ ^/` ^..J^

J1^

J (

/ '
.^3 `''

~`^ti
' l^.^., ^.^ ^

Figura 38

n^
/
//

____,4
3
/ /

,+..,...-^

!__
. 'f ^^^,.^,^.%
... ^0

s3

^,.,...^-

^^,.. ^

Figura 39

53

`-^...^.
^
'.

Figtira 40

^.;

Figura 41

54

_____

_^

________

Figura 12

,^.
I.!.,

F:gura i7t

55

S facem o jucrie
fn acest joc se realizeaz reconstruirea din p rile ei componente, a
unei juc rii (imagine tridimensional) demontabile. Prin aceasta se urm re te acela i scop ca i prin reconstituirea imaginilor plane, adic dezvoltarea capacitii copii.lor (le a opera sinteze organizate i ct mai complete.
Cu toate c imaginile tridimensionale ale obiectelor i fiin elor snt mai
apropiate de realitatea nconjur toare iar reconstruirea l.or d copiilor
posibilitatea s angajeze n procesul de sintez i senza iile chinestezice
i pe cele proprioceptive, ele prezint totu i un neajuns : confec ionarea
materialului didactic necesar (de obicei din lemn) este mai dificil i mai
costisitoare, astfel nct nu poate fi pus la ndemna copiilor dect un sortiment. redus de imagini. De asemenea, beioarele care fac leg turile dintre
piese se rup adesea i astup g urile unde trebuie introduse ; s-ar putea
s se foloseasc materialul plastic care, avnd mai mult elasticitate, este
mai flexibil i nu se rupe att de u or, ns n acest caz colorarea nu inai
poate fi suficient de variat pentru ca fiecare imagine s aib aspectul e^
veridic. Totu i s-ar putea confeciona unele imagini din acest material. De
pild , imagini ale unor pEis ri, realizate dintr-un oval (corpul) prev zut cu
l ca uri pentru be i oarele ce-1 vor uni cu capul, aripile, coada i picioarele,.
aceste p r i componente fiind prev zute toate cu be i oarele de racord respective. P rile componente vor varia ca form ( i eventual culoare) n
funcie de pas rea care va fi construit . Acest lucru se poate face i pentru
plante (copaci ce vor fi compu i din coroan i tulpin ), pentru c sule
(formate din pere i cu u i i ferestre, acoperi ctt horn), pentru blocuri,
pentru gard (din p -ri cairuponente : ostre e, bl ni sau pl ci --, poart ),
m sue (din tblie i 3-4 picioare), taburete (din t blie i 3-4 picioare),
paturi (din 3 p ri) toate dimensionate astfel nct s permit copilului
construiasc o cas mprejmuit cu gard iar n curte copaci i mobilier,
adecvat acesteia, confec ionat de copii. Jocul ar fi pentru ei o ncntare
i un foarte reu it exerci iu de sintez .
Din p rile componente ale unui tren (traverse, ine, pri componente ale vagoanelor, ale locomotivei), o cl dire i cteva figuri de ceferi ti , i semnalizatoare, ei ar putea aranja o gar .
La fel, din p r ile componente ale unor case, ale unor garduri, ale
unor copaci, ale unor mahini, tractoare i camioane, ale unei re ele de telegrafie i electricitate (stllpi de telegraf, srme, stlpi cu becuri), ale unor
animale i psri, precum i prin ad ugarea ctorva figurine reprezentnd
tractori ti si rani s-ar putea construi un sat, iar cu p rile componente
ale unor blocuri, ale unor copaci i ale unor limuzine la care se adaug
tsotuare, stlpi cu becuri de neon i c iva pietoni se poate construi un
ora . Aceste machete pot fi realizate acas de unul sau mai mul i copii,
iar n grdini cu contribu ia ntregului colectiv al grupei sau a unui
grup mai restrns de copii precum i numai de c tr.e un singur copil. Machetele pot fi desf cute i reconstruite dup alte planuri.
Construirea obiectelor se poate face dup un model tridimensional
sau dup unul desenat. n ultimul caz, sarcina este mai grea dect n primul. Ea devine i mai grea dac nu se d copiilor mici un model. De aceea
aceast variant se folose te numai la copiii mai m,ari sau la cei de 4-5 ani,
56

^'^^

,_.._.^.^...^.^.^

^y

^
Figura 44

57

^^
( I

dup ce ei au f cut suficiente exerci ii cu acest fel de material. n primele

edine, n special cnd este vorba de pre cola:ri mici, este nevoie i de
demonstrarea moduiui de lucru astfel nct copiii s se familiarizeze cu,
mnuirea materialului.
n aceste construcii n spaiu se pot folosi i materiale de construcie din lemn de tipul policarpovului, din materiale plastice de tipul Multicomb i din metal de tipul Mecano aflate n comer . Aceste materiale
permit construirea unor jucrii reprezentnd foarte schematic unele
obiecte cunoscute de copii. Ele pot fi folosite numai la pre colarii de la
5-6 ani (n special materialu^l metalic), deoarece cer i nsu irea unor
deprinderi tehnice n urubarea i deurubarea cu ajutorul piulirelor i
a cheii ce necesit un grad destul de naintat de dezvoltare a coordon rii mi c rilor fine ale degetelor, precum i coordonarea or.hi-mn care,
sub vrsta de 5 ani, nc nu snt prea bine dezvoltate. Dealtfel, snt
pu ine acele juc rii care pot fi construite direct din pl cue i lamele metalice care s reprezinte p ri componente (scara, masa, roaba, c ruciorul). ln cele mai multe cazuri aproape fiecare parte component trebui&
construit din lamele i pl cue.

S construim din be ioare !

Jocul cere construirea unei imagini plane din be i oare.
Imaginile trebuie astfel alese nct fiecare parte component a ntregului (eventual a unei. imagini dintr-o serie) s poat fi obinut prin
folosirea unui grup de be i oare de ace.ea i m rime (de exemplu, pentru
un gard), sau de mrir^.i diferite (de exemplu, pentru redarea imaginii
unui copac se folosesc : un b mai lung i 4-5 be i oare mai scurte).
Pentru acest joc nu se va face apel la iinagini care nu au p r i componente i pot fi ob inute prin simpl conturare (de pi].d , o minge, o frunz )
deoarece n acest caz nu are loc o sintez , ci redarea unei reprezent ri
preanalitice. Sortimentul imaginilor care pot fi construite numai din be ioare este destul de redus. El cuprinde pe cele ce se compun din linii
drepte (pat, mas , scaun, dulap, copac, gard, cas ). Cele care prezint poriuni circulare, ovale sau curbe nu pot fi construite dect dac la beioare
se mai adaug i inele, buline, triunghiuri sau ovale. In acest caz, num rul imaginilor ce pot fi realizate se rn re te (om, p sri, camioane, tren,
rnacara etc.).
Construcl.ia din be i oare este destul de grea, mai cu seani cnd se
d o tem clar nu i model. De aceea se recomand a fi introdus numai
la precolarii mari. Totui jocul poate fi folosit i la copiii mai mici dar
numai cu condi ia s li se cear s construiasc imagini foarte simple ;
de asemenea n primele activiti trebuie s li se demonstreze cuin s
lucreze i s li se arate dou sau trei modele. Demonstrarea i expunerea
modelului poate fi f cut: pe mas , pentru un copil sau pentru un grup
inic. Ea mai poate fi f cut i odat pentru toi copiii folosindu-se f$ii
de hrtie aplicate pe flanelograf (educatoarea spunnd copiilor c acele
f ii corespund be i oarelor pe care le-au primit sau le vor primi ei).
58

i ^oo ^^oo

^ ^^

/ /,\

c^^^
. ^^ ^^m
a

--

u^-^
^
^^
_
; ^D ^,
^-uo
o o
o
i^

I Bn

Lv ^ \

/\

ep

^^

Figura 45

59

o ,

Cine construiete mai multe imagini ?

Jocul folose te ca material forme geometrice plane. Aceste construc ii ofer posibilitatea red rii unui num r mai mare de imagini din
mediul nconjur tor dect cele construite din be i oare, contribuind la
realizarea aceluiai scop ca i jocul S construim din be i oare". Elt
poate fi introdus ncepnd cu vrsta de 3 ani dar nurnai pentru imagini
a c ror redare prin acest procedeu nu implic o stilizare pe care copiii
de aceast vrst nu snt capabili s o fac . De exemplu, li se poate cere
s construiasc o c su dintr-un triunghi i un p trat, o m su din dou
pl cue dreptunghiulare egale i una mai lung , o banc din dou pl cu e dreptunghiulare egale mai scurte i o pl cu mult nlai lung , ns
nu li se poate cez e s construiasc o lalea din 3 romburi i 2-3 plcue
dreptunghiulare ; acest lucru l pot face copiii mai mari (spre vrstai
de 5 ani).
O alt condi ie, de care trebuie s inem seama cnd lucr m cu copii
de 3 i chiar de 4 ani, este s le cerem s construiasc numai cu forme
plane pe care ei leau cunoscut pn n acel moment. A adar : imaginile
trebuie s fie foarte uor de realizat i foarte bine cunoscute de copii:
Copiilor de 3 ani li se vor da numai p r ile componente ale unei;
singure imagini ; abia mai trziu li se pot da n acelai timp p rj;ile componente a dou i apoi ale mai multor imagini pe care ei le-au mai construit. Cu pre colarii de 4-5 ani se procedeaz la fel, la nceput, apoi, li
se pot da amestecate p rile componente a dou (apoi trei) imagini p^
care ei nu le-au mai coinpus anterior. Cu precolarii de 5-6 ani, aceast
complicare a sarcinii se poate face mai devreme. De asemenea, num rul
i maginilor care vor fi construite de ei poate fi mai ma.re.
n grdini , dozajul num rului de imagini construite va fi realizat
de educatoare att n activitile inute cu toat grupa de copii ct i n
munca individualizat , cu un copil sau un grup restrns. Cu copiii r mai
n urm fa de restul grupei, se vor face ct mai multe exerci ii n cadrul activitilor alese.
Din punct de vedere metodic este indicat, mai cu seam la nceput,
pn ce copiii se familiarizeaz cu astfel de construc ii, s li se. arate modelul, s li se demonstreze ysi s li se explice modul de lucru. Cu ti.mpul,
se renun la prezentarea anterioar a modelului, recurgndu-se numai
la explica ii si demonstrare, urmnd ca ns i imaginea ob inut s constituie modelul ce rmne n f.a a copilului. Dup aceea, se poate ar ia modelul, se analizeaz i se dau unele explica ii. Se trece apoi la ar tarea
rtiod.elului f r s se mai dea nici o explica ie. Abia dup aceast etap
se poate cere copiilor s construiasc irnaginea f r model, doar pe baza
unor explica ii date n urma preciz rii (prin metoda conversa iei) a p rilor componente ale imaginii. In ultima etap se poate cere copiilor s ,
construiasc anumite im.agini, f r s li se mai dea absolut nici un fel de
ajutor *. Toate aceste etape pot fi parcurse niai lent sau mai rapid sau
pot fi s rite. Cu copiii de 5 ani pot fi parcurse numai unele din ele sau
cte 2-3 nt.r-o edin (fiecare din ele la cte o imagine). In func: ie de
* La copiii de 5-6 ani poate fi introdus i construirea unor imagini mai
greu de realizat i care implic i un oarecare grad de stilizare (ns nu prea pronunat).

f0

- --^

n
^^^I

i --

_
^ ^,
EILILJ o ^^

_ -^ ^
^1
Figura 46

61

nivelul de dezvoltare al copiilor cu care se lucreaz , fiecare dintre modalit ile metodice de lucru amintite mai sus poate fi folosit mai mult sau
mai pu in. De la caz la ca.z, adultul va putea chiar renun a la unele
din ele.
De exemplu, la grdini , n cazul n care cu majoritatea copiilor
se va putea trece la o anurnit etap (sau se va putea sri peste una din
ele) iar cu unul sau c iva copii nu se va putea realiza acest lucru, educatoarea i va aeza pe aoe ti.a separat i, dwp ce va da tema i va folosi
modalitatea de lucru adecvat grupei, se va adresa grupului (sau copilului
respectiv) cu :p.rocedura adecvat nivelului lor (lui) de dezvoltare. ntre
edin ele desrf urate cu t:oi copiii, educataa^rea va avea grij , n timpul
jocurilor alese, s se ocupe n mod special de copiii r ma i n urm i s -i
aduc treptat, pe ct ;posibil, la nivelul de dezvoltare a+l celorlal i colegi.

C. JOCURI-EXERCI IU PENTRU DEZVOLTAREA

CAPACITA^.'II PRE COLARILOR DE A EFECTUA
COMPAR,AII
Jocurile-exerciYiu cuprinse n acest capitol snt cele n care cerin a
principal adresat copiilor este aceea de a efectua compara ii.
Din cercet rile ntreprinse n aceast problem ct i din practic
se tie c la diferite vrste ale perioadei pre colare caracteristicile efecturii comparaiei variaz . Aceast variaie este determinat de dou
cauze. Prima este de natur afectiv . Sub 5 ani copilul ia n consideraie n procesul compar rii elemente care l intereseaz mai rnult, care
se adreseaz mai pregnant afectivit ii sale, chiar dac este vorba de un
amnunt strin de imaginea propriu-zis . De exemplu, ntre 2 imagini
de copii absolut identice el nu va stabili o identitate dac lng imaginea
unuia dintre copii se adaug o minge sau un cere sau dac unul poart
n mn un stegule colorat. De aceast. caracteristic trebu.ie s se in
seama n ntocinirea jocurilor-exerci iu pentru dezvoltarea capacit ii
pre^colarilor de a efectua compara ii. Cea de-a doua cauz este strnsa
legtur care exist ntre opera ia de comparare i operaiile de analiz i de sintez n sensul c , pe m sur ce capacitatea de operare analitico-sintetic se dezvolt , se creeaz i premise pentru dezvoltarea capacitt'ii de a efectua compara ii mai complete i rnai corecte.
n acest sens reamintim c abia pe la vrsta de 4 spre 5 ani, pe,
msura dezvoltrii capacit ii lor de a efectua sinteze, copiii devin ca=
pabili de a efectua compara ii pe baza unui complex de criterii (de pi.ld ,
form
culoare sau form
culoare
mrime). i de acest lucru este
nevoie s se in seanla n alegerea de c tre adult a jocurilor (cuprinse
n acest capitol) i stabilirea sarcinilor adresate n special copiilor de
3-4 ani.
Leg tura ntre aceste 3 operaii ale gndirii, care concur la realizarea
percep iei, nu are ns numai un singur sens. Am v zut., n cele spuse
nc de la nceputul lucrrii, c adesea realizarea unei analize include o
operai.e implicit de comparaie. Repet m acest l.ucru pentru a accentua

62

nc o dat c n gruparea jocurilor-exerci4iu din aceast lucrare s-a inut seama doar de opera ia dominant , de aceea situat pe prirn plan,.
dintr-un complex de opera#;ii pe care le poate efectua copilul n cadrul
unui joc.

Lo t o ciz f orme
, Loto cu f orme" este cea mai u oar form de loto. Jocul cuprinde
tb)i e de carton mp r- ite n 3-4 (sau 6) c su.e avnd desenate n fiecare c su cte o imagine cunoscut copiilo:r i j .etoane pe care figureaz
i magini identice cu cele din c su e. Tbli ele se mpart copiilor, iar conductorul jocului (la nceput educatoarea) preia jetoanele ntoarse cu
fa a n jos i strig denumirea obiectului sau a fiin ei reprezentate fr
s arate iinaginea. Copilul care are pe t bli a lui imaginea respectiv ridic mna, p,rime te jetonul i l aaz peste im,agine.a corespunz toa.re
de pe tbli a sa. Copilul care r spunde gre it nu prime te jetonul. Acesta
s; pune deoparte. Jetoanele care n-au fost solicitate de nici un copil cnd
au fost strigate se pun i ele la o parte. Cele r mase se strig a doua.
oar . Pierde cel, sau cei, care au r mas cu tbli a necompjletat dup a
doua strigare. Pe ace tia, educatoarea i ntreab ce figuri le-au rmas
descoperite. Dac ei tiu s r spund nseamn c nu au fost aten i si va.
trebui s se foloseasc diferite mijloace pentru a li se dezvolta afenia.
Dac nu tiu s numeasc figurile r mase neacoperite, nseamn c ei
nu cunosc obiectul sau fiin a respectiv i atunci educatoarea le spune ce
reprezint imaginea.
n acest joc se cere copiilor s fac o comparaie ntre reprezentarea
mintal pe care o au despre obiectul sau fiin:a respect.iv , reactualizat
prin denumirea ei, spus de conduc torul jocului, i irnaginea de pe t bli a de carton pe ca e o au n fa . n acela i timp ei trebuie s compare
i maginile de pe t b'.i pentru a vedea dac cea indicat dc concluc torul
jocului se afJ. sau nu pe cartonasul respectiv.
Gradarea efortului n un'c ie de v^at se face prin num rul de
i magini cuprinse pe carton (dintr. e care se va face deci selec ia). Astfel,
pentru copiii de 3 ar i i se vor da trei imagini, pentru cei de 4 ani, patru
i magini, pentru cei de 5 ani t bli a va cuprinde ase imagini. Accesibilitatea jocului pentru diferite vrste se mai realizeaz i prin alegerea imaginilor. Pentru copiii de 3 Si 4 ani se aleg imagini de obiecte, juc rii i
animale cu care ei vin mereu n contact sau despre care au nv .at n
activit ile de observare ; pentru copiii de 5-6 ani se aleg i imagini ale
altor obiecte dintr-un mediu rnai ndep rtat (mijloace de locomo ie, legume, fructe, flori, ani,male) :potrivit . bagajului lor de cuno tine. (Fig.
47---50.)

Loto cu formc i mrimi

Jocul Loto cu forme si m rimi" se compune din pl cue mp rite
prin linii verticale i orizontale n cte 4 c sue (dou sus i dou jos). In
mijlocul fiec rei c sue se fl desenat o form . Ordinea aezrii lor
63

FS74'.^' d17:'P'c3'7^i

..

^L^^4i[

_; ;

1J'^
^^

^.....s..^

s^

,r.^nn!ae _

.^.,^.

^....

.^.e.^^.......w.^

. . . . ^ ^-'

.. ^ 34^1,_^'tmuf^'4".^BCI^F^N^t!'l$3.6ftR'pC ^ .

1' tglia

Ii

`
^

,.-'

^^^
'

^-

yI .

,..

;:

^Y^.^i

I^r

`^.
I

igura

64

48

;^!' ^^^^ F^;.

^ ..

^^

i
^^

^i
'l .

Fi ura =i9

^^f^1

.s

[^.^t'g

\J

'^.

(^^,, ^^ ,

, ^.^

fL

Figura 50

variaz de la o plan la alta, ns fiecare din ele cuprinde dou forme n

dou m rimi. Este absolut necesar ca cele dou mrimi s figureze pd
aceeasi pl cu pentru ca dimensiunile lor s poat fi comparate de c tre
posesorul pl cu ei. Se pot confec iona 4 (sau mai multe) pl cue de acest
fel plus un num r egal de jetoane pentru fiecare plan . Figurile de pe
jetoane trebuie s fie absolut identice cu cele de pe pl cu e (ca form,
m rime, culoare). Absolut toate formele (imaginile) de pe pl cue i cele
de pe jetoane au aceea i culoare (element constant). Ele pot fi redate,
toate, prin contururi negre sau toate prin pete de culoare, fie ro ie, fie
verde etc., fr a se schimba de la o figur la a.lta. n cazul folosirii petei
de culoare nu mai este nevoie de contur negru. Imaginile cuprinse f n
c su ele de pe pl cue snt ale unor figuri geometrice cunoscute de copii,
65
5

Jocuri exerci iu pentru pre colari

de pild : cercuri, buline (discuri), dreptunghiuri (c rmizi), ptrate, triunghiuri (echilaterale pentru a putea fi a ezate n orice pozi ie f r a da
i mpresia schimb rii formei), romburi (care nu au unghiuri drepte pentru
a nu putea fi confundate cu p tratele) sau ale unor obiecte, p]arite, animale familiare copiilor. Atunci cnd se folosesc culori, se aleg imagini
care pot avea n natur culoarea respectiv . De exemplu, pentru culoarea
roie vor putea figura frunze, flori, pe ti ori, stegule e. Pentru culoarea
galben se aleg, de pild , st.elu e, frunze, flori, stegulee, pere, mere,
l mi ; pentru cea verde, frunze, pere, rochi , m nu, fular; pentru
culoarea maro, cine, cal, urs, obiecte de mbrc minte etc. Este foarte
i mportant s nu se foloseasc imagini a c ror redare necesit 2 culori (de
exemplu cire e ro ii cu codi ele verzi sau m rul ro u i frunz verde).
Acelai set i chiar aceea i plcu pot cuprinde, amestecate, for:ne
geometrice i imagini ale obiectelor i fiin elor. in acest caz figurile geometrice vor mprumuta culoarea celorlalt:e figuri.
La joc pot participa at ia copii cte pl cue snt (una pentru fiecare) plus unul care prime te toate jetoanele (conduc torul jocului).
Acesta le ine cu faa n jos i, ntorcnd pe rnd cte unul, strig forma
reprezentat i mrimea ei (de exeinplu : triunghiul mic). Cel care are
pe pl cu a sa forma strigat , ridic mna i spune eu", priine te jetonul
si acoper imaginea corespunz toare ca f.orm i m rime. C tig primul
(sau primii trei) care au completat corect. pl cua. n cursul jocului, conductorul este pus n situa ia de a denuini corect forma (imaginea) i m rimea ei iar ceilal i snt pu i n situaia de a o recunoa te i selec iona
de pe pl cu , dup indicaiile verbale, i n urma c.ompar rii ei cu cele- .
lalte ir.-lagini care snt desenate pe pl cu . Deci, procesele mintale efectuate de cond.uc tor snt deosebite de cele executate de ceilal i participan i
la joc. Primul are ca punct de pornire un elernent intuitiv vizual (apar innd primului sistem de semnalizare) pe care trebuie s -1 transforme n
semnal sonor (adic s-1 transpun ntr-o form apar innd celui de-al
II-lea sistem de semnalizare) iar ceilal i, pornind de la un semnal sonor
cu rol de simbol (al doilea sistem de semnalizare), trebuie s caute corespondentul din primul sistem de semnalizare. Din aceast cauz to i
copiii trebuie s de in pe rnd rolul de conductor pentru a efectua
arnbele opera ii.
Dac , atunci cnd s-a strigat o anumit form i m rime, nu a r spuns niineni, jetonul respectiv se pune deoparte. De asemenea, cel ce
st:rig ia napoi jetonul juc torului care nu-1 aaz corect (de exemplu,
gre e te imagir.ea sau m rimea). La urm se strig din nou jetoanel^
puse deoparte. Dac nici de data aceasta nu se epuizeaz toate jetoanele,
conduc torul jocului va ntoarce jetoanele cu fa a n sus i-i va chema,
pe rnd, s vin la el mpreun cu pl cu a pe cei ce nu i-au coinpletat-o
(au pierdut jocul), pentru a- i alege piesele de care au nevoie. Ei vor
completa plan a (eventual cu ajutorul colegilor) i vor fi obliga i s denumeasc imaginea si s precizeze in rimea ei. (La nevoie va fi corectat
de conduc torul jocului sau de c tre ceilal i participan i.)
Aceast pedeaps " ajut pe copilul a c rui reprezentare despre
acea form sau in rime nu este nc destul de clar s reurg la o form
mai u oar de comparaie (ntre dou imagini ntre care trebuie s stabileasc o identitate) ceea ce i pertnite s - i consolideze cuno tinele.
Jocul poate fi reluat de mai multe ori la rnd, schiinbndu-se plan ele ntre copii, precum i conduc torul.

66

^'^.SDl^
3.^^^^+a^a

N'ygura 51

^^ ,^,

^ v^
}:^ ^`

l: `,^'"

'` r

^ Q

.^.

^ y

Figura 52

a^aav^rr-s^rs ^.^-a^ratal^nsc^ar^ncxr^^a^[auaa^a u^^.....^^xaec.a^.r^a^r.s^a^^r.n+ea^s^aa-^'-"^,.+^m.c_^-s.

^

------ '-

^xtcsn.

____
Vr.

^^
L ^^

' ^..a.^amsa.ma
s lmsiBJl

^ '

^ l ^^i^flN'^Yigi![^11L..'4Y^

19^`f^9ri.YSL -^^fc9^ll^Ei.Sm'.LwLti[^+-7

Figura 53

67

Dup cum am v zut, jocul cere efectuarea unei duble compaia ii

implicite (ntre reprezentare i irnagine pe de o parte i, pe de alt parte,
ntre imaginile desenate pe plan pentru selectarea celei ce corespunde
reprezent rii reactualizate pe cale verbal ).
Adultul poate folosi acest joc pentru a controla n ce m sur copiii
i-au nsu it cuno tinele despre forme (imagini) i m rimi i n acelai
ti mp dac snt capabili s opereze analize, sinteze i comparaii pe baza
unui complex de dou nsuiri (form i m rime).
Jocul se recomand pentru copiii de 5 ani, de i, din a doua parte a
anului colar, poate fi introdus i a grupa. de 4-5 ani.

Loto cu forme i culori

,, Loto cu f orme i culori" necesit pl cu e (tblie) de carton (sau
lemn) imp r ite n cte 6 c su e p trate (3 sus i 3 jos) n care snt desenate
forme n culori diferite.
Fiecare form apare pe mai multe pl cue dar n alt culoare. Nu
exist deosebiri de m rime ale aceleia i forme. Jocul mai cuprinde i un
num r de jetoane egal cu cel al tuturor c su elor reprezentnd acelea i for me colorate i avnd aceea i m rime i culoare ca cele din c su e.
Formele care au 3 sau 4 laturi pot fi orientate n sensuri diferite astfel
nct copiii s se orienteze dup form i culoare i nu dup n-iodul lor
de a ezare. Toate formele asem ntoare de pe toate plan ele vor fi identice din toate punctele de vedere, excusiv culoarea i aezarea lor pe pl cu i n csu . Acesta va constitui factorul oarecum perturbator n recunoaterea formei, indifrent de locul si pozi ia pe care o ocup . Din
aceast cauz jocul este mai greu dect Loto cu forme i m rimi". La joc
pot participa at ia copii cte tbli e snt. Adultul, n rolul distribuitorului
cie jetoane, asigur disciplina necesar i poate da unele ndrum ri i l muriri n cursul desf ur rii jocului dac i d seama c unii copii n-au
nl;eles prea bine sarcin. :In acela i timp, el controleaz dac cererile copiilor snt corecte, refuznd s dea jetonul acelor co;pii care au cerut gre it.
Jocul se desf oar ca i Loto cu forme i m rimi", c tig tor fiind copilul care a acoperit cu jetoane ntreaga tbli . Pentru c jocul constituie
un exerci iu foarte pre ios, nu este bine s fie intrerupt dup ce a fost
declarat un catig tor ci s se continue pn ce pot fi proclamai nc doi
c tig tori. Acest lucru ofer copiilor o i mai mare satisfac ie.
Cnd adultul i poate lsa pe copii s joace singuri loto-ul, primul
c tig tor preia jetoanele, al doilea are grij s t,reac , de la unul la altul,
cartoanele printr-o mi care translatorie spre dreapta (ca i jocul Cartonaul zburtor"), iar al treilea c tigtor controleaz dac trecerea s-a f cut
corect, astfel nct fiecare copil s aib o t li nou .
n ac iunea de control a corectitudinii cererilor copiilor, cond^uc torul jocului poate cere ajutorul celorlal i participan i. In feluil acesta to i
copiii snt pu i n situaia de a opera comparaii innd seama de form i
culoare f r s se lase influen ai de felul n care este a e7_at forma n
cadrul csu ei i de locul pe care l ocup pe t bli . In aceast forzn jocul
se poate folosi numai de copiii de 5-6 ani.
68

:;.:^r

^4^II f ^I^^ i
W

._,.._

^
=

;
^C

- ^:i..
.1^^^..^.
:^.. .t.'

^::i^

c!1:=v

_
^ .

^^

1111111

Figura 54

69

Pentru copiii de 4 ani i jum tate poate fi adoptat o formul mai

uoar si anume : formele nu-i mai schimb pozilia n interiorul c suei (numai locul pe t blie va varia). De exemplu, triunghiul va fi mereu
cu vrful n sus (i mereu echilateral), dreptunghiul va ava mereu latura
mare paralel cu marginea mare a t bli ei de carton, ptratul va avea i
el laturile paralele cu aceasta, rombul va fi a ezat totdeauna cu diagonala mare pe vertical . Modificarea u.,sureaz sarcina ce revine copiilor
prin nlturarea elementului perturbator care exista n prima form a jocului. Deoarece formele geometrice cunoscute de copii snt mai pu ine ca
la vrsta de 5-6 ani, num rul tbli(.elor va fi mai mic. Se poate mic ora
i num rul csu elor de pe -o t bli la 4, n loc de 6.
Pentru copiii i mai mici pot fi folosite loto-uri n care fo.rma reprezint conturul unei imagini familiare copiilor, colorat n culori variate.
In acest caz se vor alege subiecte care pot ap rea n culori diferite i vor
figura pe t blij;e n toate culorile (cunoscute de copii) apropiate de cele naturale. De exemplu, fetile cu rochi e diferit colorate (alb, rau, gaben,
verde, eventual maro), steaguri n diverse culori, mingi cu buline (o minge
cu buline roii alta cu buline negre, alta cu buline verzi etc.), frunze (vezi,
ro ii, galbene), c ei (albi, cafenii, gri), pisici (albe, negre, gri, cafenii), mere
(roii, verzi, galbene) etc.
La copii sub 5 ani conducerea jocului o va asigura numai adultul
(unul din p rin i, educatoarele) sau un copil mai mare.

Caut perechea !
In jocul Caut perechea" se a;az n faa copilului o plan de
carton pe care snt desenate, n dublu exernpla.r, imagini ale unor lucruri
sau fiine bine cunoscute de el. Imaginile perechi snt identice din toate
punctele de vedere. Copilul trebuie s gseasc perechile i s le arate.
Jocul poate prezenta mai multe variante.

Varianta I
Dispunerea imaginilor este urm toarea : cte un exemplar al fiec rei
iinagini este desenat n jum tatea de sus a pla.n.ei (sau n dreapta) pe un
singur rnd iar n cealalt jumtate snt desenate perechile lor aezate tot
pe un rnd dar n alt ordine, astfel nct n dreptul unei i.magini de sus
(sau dintr-o parte), pe cealalt jum tate a cartonului s nu fie perechea ei,
ci o alt imagine (fig. 55). Cartonul es.te mp rit in cele dou jumti
printr-o linie. Desenele trebuie s fie simple (contururi avnd n interior
oteva am nunte caracteristice lucrului sau f iin ei respective, de exemplu,
la case ferestre i ui, la p sri ochiul i aripa), s reprezintc obiectul
sau fiin a n pozi ia cea mai familiar copilului.
Artnd care snt imaginile identice (la fel") copilul apereaz o r.ompara ie ntre toate imaginile de pe plan i efectueaz o selec ie n func ie
de asem n rile i deosebirile dintre ele. Aceast aciune este u urat de
faptul c imaginile perechi snt perfect identice i orie.ntate n acelai mod.
Dup ce se spune numele jocului, instructajul care se face .pre colarului este :Aici snt multe poze. Dar dac te ui i cu aten ie ai s vezi c
snt cte dou la fel, una sus (ntr-o parte) i alta jos (n cealalt parte). Uite,
70

aici este o ra( i aici tot o ra(; (i se arat ). Ele fac o pereche. Tu s cau i
i celelalte perechi, s vedem dac le gse ti pe toate". Dac dup acest
instructaj copilul nu va rspunde sau pare nc nedumerit i se indic o
alt imagine, se denume te i i se cere s -i caute perechea. Se procedeaz
n felul acesta pn se termin toate imaginile. In edin ele urm toare
se cee copilului s caute imaginile la fel" (perechi). Instructajul indicat
mai sus nu se va rn,ai repeta dect dac se constat c este absolut necesar.
Se va porni de la plan a care cuprinde cel mult trei perechi de imagini. Dac pre colarul rezolv sarcina cu u urin se poate trece l.a plana
cu mai multe perechi. In general, num rul acestora se stabile te de adult
n func ie de vrsta copilului i de nivelul de dezvoltare la care el a ajuns
n acest domeniu n momentul cnd i se ,propune jocu^l.
Varianta a II-a
in varianta a doua se men ine aceea.i rnp rire a plan ei n dou
jum t li ns dispunerea figurilor nu se mai face n linie dreapt ci
neregulat (fig. 56).
Varianta a III-a
Dup ce copilul s-a obi nuit cu primel .e dau variante i se poate prezenta o plan pe care figurile snt dispersate pe toat suprafa a ei i amestecate ntre ele f r ns s se suprapun . Yn acest caz plan5a nu mai este
f mp rlit n dou jum t li print.r-o linie de demarcatie. Prin aceast dispunere sarcina jocului devine mai grea dect n variantele anterioare
(fig. 57).
Varianta a IV-a
Cu timpul, dificultatea sarcinii poate fi m rit prin aezarea imaginilor
n a a fel nct imaginile unei perechi s fie deosebit orientate una fa de
cealalt (fig. 58).
Varianta a V-a
Pentru a m ri i mai mult dificultatea sarcinii se poate proceda i la
folosirea unor imagini identice din punct de vedere al formei, ns de m rimi, f:iecare astfel ca, n procesul de alegere, copilul s in seama i de
i magini care nu snt perfect identice. La nceput, n aceast plan} toate
i maginile vor avea o a. ezare normal , cel . e perechi avnd, ambele, aceea i
orientare, cu timpul, ele vor putea fi orientate, unele faY de altele, n sensuri variate att n cadrul fiec rei perechi ct i al fiec rui fel de imagine
(ca n figura 59). Apoi, ,pot fi introduse cte 4 imagini de acela i fel n 2 m rimi fiecare astfel ca n procesul de alegere copilul s in seama i de
m rime, mperechind pe cele de aceea i m rime (floarea mare cu floarea
mare, floarea :mic cu cealalt floare mic , o c ciuli mare cu cealalt c culi#; mare, c ciuli
a mic cu c ciuli a mic ) (fig. 60).
Yn aceast variant sarcina este mai grea dect n cele anterioare.
innd seama de acest lucru ea nu va fi folosit dect dup rezolvarea cu
u urin a sarcinilor n celelalte variante. Trecnd la aceast variant se va
mic ora, la nceput, nuan rul de perechi i, eventual (dac se simte nevoia),
se va trece temporar la al doilea sau chiar la primul fel de dispunre a
i maginilor (n dou jum t i distincte) pe plan .
71

Varianta I
^^^^

^^

,./^ ^ f

^
I ^^^^j" ;

^^:

^^:

^.

^ ,^^
.'ii/^'

^^ 11 ^

^^
1

t^ -^ ^

'^
^'

^.

^^^i
^l_ ^

.^

^. ^^ ^^^^.'

^ii^

, j^

^,^;'^,.
h,.^

^^,

..^^

^.^

^^

f^,.

^^

. ^--

^ ^

4,.r^

^^ ^. ^'.,

:'

:.
-

.__.'.l

Figura

,..

r_4

..

_ . I^C,._. . _1_

'll:uL`51%:.'lev.

55

v arianta a II-a
TlT3ClQilli'^:Y].TT^LTf']^CC

ffi.AI'n+i:.T.-.S ^ST.9i:^!ffi^S9'iN6>m5.1rlZ.P. 3cC'.61^'C.^'lIDCLSf[C9^M17^[i1^C^i6i!OR'S]DT::I{^^IIC

^R

^.r- ^^",-^
--^i---^

rk

w..

^ .

'1.,

4..

11,

,.

^
^'

^iji^

Figura 5

72

^^t.;'

^ ^.
^
...-

Varianta a III-a
.1.^/

^^ ^,^

^;^..'^^

^ '"ti^ ^

.;::
,^'''^^:
^

^,`

^ ^`
-.,.:

^J
igura 57

Varianta a IV-a

+.^^ .^ /

.t.^\

^^ . : ^.% )i:^

^`^a

' 's-.::
^.

: .^:. :;s^a
^ ^..r ^.

^^^//1 \^^

^ ^- ^,^^.

r.
^`
`

'^

` *

1
^^^1 ^
I

Figura 58

73

^
.

^^^^

,..

,.

Varianta a V-a
u..

.^

' ^.

^,.
L

{: ^

y
^ ^ I

flfll)

^^^^"(^1 ^

v9

^',

^` i^'

=.

'

^1

^ /

wwv

'w^
^

^;^

Figura 59

Varianta a VI=a

w
?ron:^

'' ^ ^

. .
^

^"^!7
`

^^
^

^ ^^,

^^^

n
(i.

Figura G()

74

'^`J

Varianta a VI-a
Dup ce copiii rezolv cu uurin sarcinile din celelalte variante, se
poate trece la. o alt form a jocului i anume la amestecarea unor imagini
perechi de rn rimi diferite i variat orientate (in cadrul perechii) cu imagini care nu au pereche. n acest caz jocul poate fi propus unui grup de
copii care primesc cartona e identice cu ndemnul :S vedem care din voi
g se te mai multe perechi" (fig. 60).
Cautu perechea" poate fi jucat fie individual, fie n grupuri mici
(2--3 copii la o plan. ). n ultimul caz se va in.i ia o ntrecere ntre copiii
respectivi (C'.ine va g si mai multe desene la fel ?") adultul avnd grij
s ntruneasc n acela i grup copii cu fore egale.
^n grdini , jocul mai poate fi jucat, mai cu seam la nceput pn
ce copiii se deprind cu el, cu toat grupa. Pentru aceasta plan a se proiecteaz cu un epidiascop sau retroproiector (eventual se pot face diapozitive
dup cteva plan e). Pot fi proiectate pe rnd mai multe plan e pentru a
antrena s rspund ct mai mul i copii.

Unde-i umbra ?
Inainte de a propune copilului jocul Unde-i umbra?", adultul trebuie
s se asigure c pre colarul tie ce este o umbr. Pentru aceasta i va atrage
aten ia n cadrul jocurilor din curte sau al plimb rilor asupra umbrelor
pe care le fac diferite obiecte sau fiine, de pild asupra umbrei unui gard,
a unui. copac, a unui copil, a unui aclult ; se vor alege numai momentele
n care razele soarelui au o astfel de inciden not umbra s p streze
forma obiectului sau a fiin ei respective. De a.semenea, se va m sura punnd semne n prezen a copilului, umbra aceluia i obiect sau a aceleia i
fiine n diferite momente tipice ale zilei (diminea a, la prnz, seara) pentru a arta c aceea i umbr poate fi mai mare sau mai mic . Dac demonstrarea n natur este mai anevoioas , se poate folosi alt procedeu, n
cas , seara (sau f cndu-se ntuneric, n camer, cu ajutorul unei perdele).
Se utilizeaz o lamp de mas mcibil i jucrii sau, mai bine, siluete de
carton. Lumi.nndu :;e din spate jucria sau cartonul umbra se va
a. terne pe mas la picioarele acestora. Dac se va cobor lumina, umbra se
va lungi iar dac se va ridica, umbra se va scurta. Aceleai efecte se pot
obine proiectnd umbra pe un perete. In acest caz, schimbarea dimensiunilor se ob ine apropiind sau dep rtYnd surse de lumin de obiect. Acest
proced.eu este cel mai indicat atunci cnd n gr dini educatoarea face
demonstra ia n faa ntregii grupe de copii. Este bine ca nainte de a
demonstra n fata copilului, adultul s exerseze aceast operaie i totodat
s aleag acele juc rii sau figurine, precum i pozi iile lor, cele mai avantajoase, care s -i permit s ob in umbre cu un contur suficient de sugestiv pentru recunoa terea abiectului respectiv de c tre copil. Acest exerciiu preg titor poate fi f cut cu puin nainte de a propune copilului jocul
Unde-o umbra ?
Ca material, jocul are o plan pe care snt desenate imagini ale unor
obiecte precum i perechea lor, identic din punct de vedere al formei, dar
avnd ntreaga suprafa colorat n neg.ru (umbra" obiectului).
75

Copilul trebuie s gseasc umbra fiec rui obiect sau fiinle a

crui imagine este reprezentat pe ,plan . Pentru aceasta el trebuie s fac
0 opera ie de comparaie, lntre cele dou imagini, sprijinindu-se numai pe
o singur nsuire (forma). Comparaia trebuie f cut att ntre imaginea $i
umbra" respectiv ct i ntre aceasta i celelalte umbre" i irnagini.
Efortul cerut este de.stul de mare. (Mai mare ca la jocul Caut perechea",
cu care se aseam n, deoarece copilul este pus n situa ia de a opera o selec ie bazat pe un anumit criteriu (conturul) prin eliminarea celorlalte elemente ajuttoare reprezentate de detaliile interioare ale imaginilor.) Din
aceast cauz este nevoie ca n alegerea imaginilor care vor fi folosite s
fie ndeplinite anumite condi ii.
O con.di ie esenial este aceea ca imaginile s fie simple (contur cu
cteva detalii caracteristice), iar pozi iile lor astfel alese nct umbra" s
reprodu.c n mod identic conturul imaginii desenate i n acela i timp s
sugereze obiectul sau fiin a respectiv .
O a doua condi ie, la fel de important, se refer la alegerea pozi iei
obiectului n aa fel ncnt redarea lui n imagine s dea un contur suficient
de sugestiv pentru ca un.lbra" s fie uor recuno5cut de ctre copil.
De pil,d , un animal patruped sau Pas re va fi redat din profil, stnd n
picioare sau mergnd ; n nici un caz nu va fi redat v zut din fa sau din
semiprofil, deoarece astfel de,form rile datorite respectivei perspective ar
produce umbrei contururi dup care n-ar putea fi identificat cu uYurin .
Tn sfr it, o a treia condi ie este aceea ca imaginile alese s fie ale
unor obiecte foarte bine cunoscute participan ilor la acest joc. Iat citeva
exemple : c el, cal, vac , pisic , porc, g in , coco , gse , ra , pui, vulpe,
urs, veverit;, arpe, iepure (toate vzute din profil), lbin, fluture (vzute
din sus) ; gard, cas cu u i dou ferestre, p pu, linguri , pahar, vas
cu flori, coule, steag, copac, ghiocel, lalea, clo;pael, margaret (n plan
frontal) ; cap de feti , cap de b iat, cap de femeie, cap de b rbat (toate
vzute din profil).
Din punct de vedere al dispuneri.i imaginilor pe plan, pot fi folosite
treptat acelea i modaliti pe care le-am ar tat la jocul Caut perechea".
Varianta I
Imaginile snt a;ezate n partea de sus (sau n partea stng ) a plan ei, n linie dreapt , iar n partea de jos (sau n cea din sbnga) umbrele",
astfel nct um,bra" ce corespunide imaginii s nu fie aezat n dreptul
acesteia dar orientate la fel cu ea. Nu mai este nevoie de linie desp ritoare
ntre perechi deoarece pata neagr aumbrei" indic locul unde trebuie
cutate perechile imaginilor.
Varianta a II-a
Tn al doilea aranjament se p streaz aceea i mp rire a plan. ei ns
imaginile snt amestecate :ntre ele, i la fel, umbrele. Nici unele, nici ltele
nu mai snt a ezate n linie dreapt dar snt ortentate la fel.
Varianta a III-a
Imaginile i umbrele" snt mpr tiate n mod neregulat pe toat suprafa.a plan. ei, amestecate ntre ele f r ns a se suprapune. Toate i p streaz orientarea normal . De asemenea urnbra" are aceea; i orientare ca
i imaginea ce-i corespunde.
76

^
^

Varianta a ][V-a
lmaginile snt amestecate i mprtiate pe toat suprafa a planei
ca i in varianta an.terioar , dar aaezarea lor nu mai p streaz constant
orientarea. Aceasta variaz att de la o pereche la alta ct i n cadrul fiec rei.perechi.
]'n toate cele patru variante imaginile din cadrul unei perechi au
aceea i m rime.
Varianta a V-a
]:magin.ile i umbrele lor s.nt amestecate i mpr tiate pe toat suprafaa planei ns imaginile au alte dimensiuni dect umbrele lor. Aceast
varian.t prezint , la rndul ei, trei subvariante. n prima se dau umb.re"
ma.i mici dect imaginile, n a doua se dau umbre" mai mari dect imaginile iar n a treia fiecare imagine poate avea dau umbre", una mai mare
i alta mai mic , pre colarul urmnd s caute ambele umbre" . i, eventual,
s arate care este mai m . are i care este mai mic . Dac , ncepnd cu aceast
variant, adultul observ c pre colarul se de:;curc mai greu, poate s -i
prezinte plan e avnd elementele dispuse ca n variantele anterioare, ncepnd chiar cu prirna.
Num ri.tl de elemente cuprinse ntr-o plan , indiferent de varianta
folosit, va fi hot rt de adult n fiunc ie de nivelul de dezvoltare atins de
copilul sau copiii c rora li se aidreseaz . Trebuie s se in seama de faptul
c , cu ct snt mai multe elemente pe plan. , cu att efortul cerut copilului
este mai mare. De asemenea, trebuie s se ia n consideraie faptul c a a
cum le-am grupat noi, fiecare variant adce v.n s;por de dificultate n rezolvarea sarcinii, deci atunci cnd se trece la o nou variant este bine ca,
la nceput, s se micoreze num rul de imagini cuprinse n plan fa de
num rul de desene la care se ajunsese n varianta .nterloar .
Referindu-ne tot la aranjarea elementelor n plan , precizm c este
absolut necesar ca n toate variantele amplasarea fiec rei imagini din pereche s fie fcut altfel. De pild , dac ntr-o plan imaginea din col ul
stng de sus va a:vea u7nbra" n colul din dreapta, jos, aceast aezare nu
va mai ap mea n nici una din planele folosite n acea variant deoarece
altfel, n loc s se ghideze n cutarea umbrei dup form , capilul se va
ghida dup aaezarea ei i ac iunea de comparare a formelor nu ar mai
avea loc.
Pentru fiecare variant pot f.i preg tite 2-4 plane cu un num r
variat de imagini. Pentru aceasta .pot fi copiate din reviste sau c ri imagini care ndeplinesc toate condi iile indicate mai sus iar umbrele" pot fi
colorate cu cerneal sau tu negru. Pentru a nu se deteriora este bine ca
fiecare plan s fie nvelit ntr-o foaie de material plastic ale c rei capete
se fixeaz pe spatele planei cu scotch sau leucoplast.
.n grdinie se pot face dup astfel de plane cteva dia,pozitive (sau
pot fi proiectate cu epidiascopul sau retroproiectorul n unit ile care funcioneaz pe Lng coli i pot dis ipune de un astfel de aparat). Folosirea proieciei este indicat la introducerea f iec rei noi variante sau subvariante.
Dup aceasta, jocul se preteaz foarte bine a fi folosit individual sau n
grupuri de doi copii (mai mari) care se pot ntrece ntre ei (,,Cine g se te
mai multe umbre ?").
Jocul paate fi dat copiilor n variantele cele mai sinnjple, ncepnd cu
vrsta de 4 ani i chiar celor pu in mai mici.
77

Perechile
Jocul se compune din t bli e de carton (sau lemn) care snt rnp rite
n dou p ri egale printr-o linie paralel cu marginile ei cele mai lungi
i apoi prin linii perpendiculare pe acestea n 8 csu j:e, cte 4 de fiecare
parte. Se nscrie cte o imagine n fiecare csu din dreapta dac tblia este inut n poziie vertical . ,,Siru1 de csu e din stnga rmne liber.
Tblia poate fi orientat i orizontal i n acest caz imaginile se nscriu
fie n rndul de c sue de sus iar cele de jos rmn goale, fie n rndul de
jos i n acest caz c suele de sus rmn libere. n afa.r de tbliele de carton, n componen a jocului mai intr i jetoane avnd m rimea egal cu a
csu.elor de po t bli e. Pe ele snt desenate figuri identice cu cele din
csu e, iar num rul jetoanelor va fi egal cu al c suelor de pe toate
tbliele.
Sarcina const n a pune n c sua liber perechea imaginii din c su
a
alturat (de jos, respectiv, de sus). Pentru copii rnai mici se vor da t blil<e
cuprinznd numai 3 imagini. Jocul poate fi folosit individual sau n grup.
In acest caz jetoanele se aaz la mijlocul mesei cu fa a n sus. n jur
se a az copiii avnd fiecare o t bli de carton n fa . Fiecare caut jetoanele care cuprind imagini identice cu cele de pe t blia sa i c.nd le
gsete le pune n csua liber corespunz toare, formnd perechi. Cine
completeaz mai repede t blia este primul catigtor. Pentru a prelungi
jocul i a da satisfac ie mai multor copii se poate folosi fie varianta celor
3 ctigtori, fie aceea n care nu pierde dect juctorul care rmrie ultimul. Ultima variant perm.ite efectuarea unui exerci>ri.0 mai ndelungat de
ctre mai mul i copii ntr-un ritm mai lent i de aceea este recomandat
pentru copiii mai mici. A doua variant poate fi folosit la copii mai mari
care efectueaz cu mai mult. uurin sortarea. Prima varia.nt de declarare a nvingtorului este indicat a fi adopt:a.t atunci cnd adultul (p rinte,
educator) vrea s accelereze procesul de sortare i, deci., s provoace la copii
o atenie mai puternic co:ncentrat . Acest lucru, ns , cere o bun cunoatere a jocului de ctre precolari i familiarizarea lor cu eforturi de
acest fel.
Yn grdini , dac educatoarea dore te s-i antreneze pe toi;i membrii
grupei n acest joc, ea i va mpri n grupuri mai mici (n funcie de
vrst). Numrul maxim de copii care pot participa la acest joc este de
6 la grupa precolarilor de 5-6 ani i de 4 sau chiar mai pu irii pentru cei
mai mici. De asemenea, ri'um rul imaginilor de pe t blie i deci i al jetoanelor din care copilul trebuie s aleag va fi mai mic. Jocul poate fi folosit
i individual. n acest caz se d copilului la nceput o singur tblit; i jetoanele corespunztoare. Treptat, num rul jetoanelor i chiar al t blil;elor
puse deodat la dispozi ia copilului va crete.
Perechile" poate fi jucat i n familie, fie de un copil, fie de un grup
de copii (frai, prieteni). La nceput, un adult sau un copil mai mare va
explica modul n care se procedeaz , sau va conduce una sau dou edine
pn ce to i juctorii neleg cum trebuie s decurg jocul.
Jocul Perechile" cere copiilor s efectueze o compara ie ntre fiecare
i magine de pe t blia de carton i cele de pe jetoane pentru a stabili identitatea ntre o irnagine de pe t blia i perechea ei (deci s o selecteze pe
aceasta). Operataa are loc l.a nivelul primului sistem d semnalizare (pe cale
intuitiv vizual) i, deci, pote fi fcut i de ctre copiii mici (3-4 ani).
De aceea, jocul poate fi adoptat, prin gradarea sarcinii, la orice vrst , n78

_^

lL

.;:.

il

.^ .,

:.^:.
..;

---

_- --

-- --- - - _

Figura 61

79

cepind cu 3 ani. Gradarea sarcinii se face att prin num rul de imagini ce
se cer selectate, prin num aul imaginilor din cadrul c rora se face selec ia,
ct i prin natura imaginilor oferite, cunoscnd c sarcina este cu att inai
grea cu ct se cere co,pilului s aleag mai multe imagini, cnd i se cere s
opereze alegerea dintre mai multe imagini, cnd imaginile ce i se pun la
dispozi ie snt. dintr-un mediu mai ndep rtat sau i snt mai pu in (sau
Jeloc) cunoscute.

Variant
nbr-un stadiu mai avansat de dezvoltare a copilului, acestuia i se
poate da un carton avnd toate c su ele albe, el u.rmnd s pun u.n jeton
n una din c su e i apoi s -i caute perechea i s-o plaseze al turi (deasupra sau sub el). La nceput, i se dau attea perechi de jetoane c;te ncap pe
plan , apoi i se pot da mai multe jetoane astfel nct pn la completarea
c su elor alegerea s fie aproape la fel de dificil .
Aceast variant nu se poate juca n grup deoarece, n acest caz, doi
copii pot alege fiecare cte un exemplar al aceleia i perechi i atunci perechile nu mai pot fi constituite.

I3ai s facem un model frumos !

Jocul Hai s facem un model f rum.os" este mai mult un exeroi iu
de copiere de c tre copii a. unui model decorativ prezentat de c tre adult.
Pentru acest joc pot fi folosite diferite materiale de construc ie care se
preteaz la alc tuirea unui model decorativ : cubule e, prisme i plcu e
din lemn sau material plastic de diferite m rimi i culori (jocul ARCO"
sau diferite feluri de mozaicuri), iateriale din natur variat colorate, cum
ar fi smburi de piersici i caise, ghinde, castane, alune, boabe de porumb
galbene i ro ii, smburi de dovleac (acetia pot fi colorai n diverse culori :
se nmoaie n tu cu ajutorul unei pensete, se usuc pe o sugativ , din nou
se nmoaie i se usuc pe cealalt parte), be#ioare i paste f inoase de
forme variate (Extra") care se pot colora prin acela i procedeu ca i smburii u dovleac, srme maleabile mbr cate n fire sau mas plastic de
diferite culori (eventual ln sau fire de bumbac).
n jocul Hai s facem un model f ruinos !" se u.rrnre te prec:uinp nitor dezvoltarea capacit ii copilului de a face compara ii, folosindu-se
n acest scop un model decorativ desenat (pictat) de adult. n gr ,dini ,
educatoarea l poate desena pe tabl , pe o coal mare de hrtie, sau l poate
aranja pe flanelograf.
Pentru a putea fi redat de c tre copil, modelul trebuie analizat. Analiza se poate face n mod explicit (copilul este antrenat s fac o analiz verbal ) sau implicit (copilul o face mintal, pe m sur ce lucreaz). n momentul efectu rii analizei copilul este pus n situa ia de a compara forma
i culoarea pieselor ce compun modelul, m rimea i aezarea lor unele fa
de altele. De asemenea, va face tot ti7n,pul jocului o compara ie ntre model
i construc ia pe care o efectueaz el. Analiza modelului (ie c aceast
ac iune are loc sub form explicib cnd este expus o.nal, fie c este f cut
n mod implicit atunci cn.d nu este expus oral) este o analiz complex
a fiec rei p r i componente a modelului (din punct de vedere al formei, al
m rimii i al aezrii). Comparaia este i ea f cut tot pe baza complexului
80

respectiv de criterii. Aceste analize i comparaii presupun capacitatea

copilului de a opera sinteze deoarece el trebuie s in seama n acela i
timp de toate criteriile enumerate mai sus. (Deci, nsu i procesul de comparaie presupune, implicit, prezen a unor operaii de analiz -sintez care
este cu att mai complex cu ct este vorba de un model mai complicat).
Analiza i sinteza se mai ntlnesc irnplicit i n compara ia pe care copilul
o face ntre produsul finit al activit ii sale i model.
Jocul poate fi folosit de pre colari de toate v:rstele. Dat fiind ns
c la fiecare vrst din perioada precolar apar diferene n capacitatea
copilullii de a. face operaiile gndirii, in alegerea modelului se va ine
seama de aceste particularit i. Vom aminti deci c posibilitatea de a opera
analize este prima care se dezvolt (3 ani) iar posibilitatea de sintez sub
aspectul aperrii pe baza unui r_omplex de nsu iri se dezvolt mai trziu
(spre sfr itul vrstei de 4.ani). La nceput (3 i 4 ani), comparaia se face
tot pe baza unui singur am nunt care poate s fie uneori cu totul neesenial. Abia mai trziu (spre 5 ani) pre colarul ia n considera ie concomitent
mai multe elemente esen iale atunci cnd compar dou imagini.
innd seama de considerentele de mai sus vom prezenta cteva variante adaptate diferitelor vrste pornind de la cele mai u oare. Cre terea
grad.lziui de dificultate se face att de la o variant: la alta ct i n c:adrvl
aceleia.,^;i variante prin felul n care procedeaz adultul.
nainte de a trece la descricrea variantelor, inem s facem c3teva
precizr.i. Astfel, atragem atenia c modelele decorative se prezint aranjate n interiorul contururilor unos- obiecte ca de pild , vaze de flori, ulcioare, farfurii, ceti, cordoane, panglicu e pentru inut p rul, coulee,
bluze, fuste, rochi e, gulerae, c m.,si pentru biei, curelue pentru ceas,
covoare, carpete, fe e de mas , prosoape, perdele etc. Aceast form de prezentare este necesar la vrsta p.re colar, deoarece copiii au o gndire concret , legat de obiectele ce-1 nconjoar i nu se pot ridica f r o anumit
experien la noiunea, abstract pentru ei, de model decorativ. Ei trebuie
s realizeze la nceput reprezentarea func ionalitii modedului decorativ.
Abia dup ce l vd, l analizeaz pe un obiect cunoscut i l integreaz n
reprezent,area acestuia, n elegfindu-i rolul fun.c ional, pot s desprind
modelu.l decorativ ca atare i s-1 redea separat.
Pentru a face exerci iul mai atractiv se poate ncadra ntr-o tem de
joc. De exemplu :Facem cordoane pentru rochi ele p pu ilor cu care
vom merge la plim,bare" sau s pregtirn ce .cu e (farfurioare) frumoase
pentru masa p puii" sau s facem o fa de rnas frumoas pentru ziva
piticilor". Cu timpul se poate introduce i un element de ntrecere s
vedem a1 cui erveel va avea modelul mai bine f cut ?"
inute prin repen construirea modelel.or se va porni de la cele ob
tarea motivelor, se va trece la c^le db inute prin alternarea acestora
i apoi la cele realizate prin simetrie. De asemer ea, se va ncepe cu motive
foarte simple (puncte, linii) spre a se ajunge la motive mai complicate
(flori, c.rengu e, pui ori etc.).
In ceea ce prive te aezarea modelului, se va porni de la modele n
form de friz, se va trece la chenare simple (formate din frize a ezate orizontal ,Si vertical), apoi la modele realizate n chenar i acela:i motiv aezat
n centrul s u, sau avnd la col uri i la mijloc alt motiv. Abia mult mai
trziu se va trece la decorarea de suprafe e prin aez ri simetrice de motive
i apoi la jocuri de fond care sr.t cele mai grele.
81

in afar de unele cazuri, excep ionaie, copiii vor lucra direct pe m su fr a ncadra modelul n vreun contur, cum, dealtfel, va proceda
i adultul end va demonstra modul de aranjare.
Toate variantele jocului pot fi folosite att n munca individualizat
cu cte un copil sau cu un grup mic de copii ct i n cea dus cu ntreaga
grup (n gr diniif ).
Varianta I
Varianta I este potrivit pentru pre colarii de 3-4 ani. Deoarece la
aceast vrst copiii nu pot face comparaii ( i analize) pe baza unor criterii complexe, se va c u.ta s se dea pre colarului, la nceput, piese de
aceea i form i culoare ) accentul c Dnd pe a ezarea lor n form de friz .
Astfel se va face un cordon pentru p pu dintr-un ir de floricele ro ii,
apoi altul din p trate ro ii. La analizanea fiec rui model, adultul nu va
meniona neap rat culoarea dar va analiza forma elementelor i a ezarea
lor (unele lng altele n ir drept). Totui, dac pre colarul cunoate culoarea, ea poate fi denumit (ca repetare i fixare a cuno tin ei respective),
iar n alt edin cnd se re,pet acelai lucru se poate folosi o alt culoare.
Cum se procedeaz n grdini ?*.
Educatoarea va ar ta obiectul conec ionat din carton (cordonul) pe
care vor fi prinse bulinele : va analiza modelul, apoi va demonstra pe flanelograf (sau prin desenare pe tabl ) cum trebuie construit. Dt^p aceea
va cere copiilor s -1 execute i ei (materialul este dat copiilor n co ule e).
Este recomandabil ca n primele edine (1-2) s se dea copiilor f ii de
carton alb asem n tor cu modelul. Acest lucru va u ura obi nuirea copiilor
cu a ezarea pieselor n linie dreapt . Mai. trziu se va renun a la aceast
f ie. Se vor st.rnge co ule ele cu floricele i se vor da cele cu frunzele. Se
procedeaz n continuare la fel. De fiecare dat cnd un copil termin de
executat n mod corect modelul este l udat cu voce tare ca s aud i ceilali<i copii. Acest lucru i stimuleaz i ei caut s lucreze ot mai bine pentru a fi l udai, la rndul lor.
Uup obi nuirea copiilor cu modele.le ob inute prin repetarea motivului se trece ,la o sarcin mai grea. Dac n primele edin e se d de.au nti
numai floricele, apoi numai frunze, n cele urm toare se dau ambele forme
deodat ntr-un co ule astfel not fiecare copil are n ,plus sarcina de a
extrage din co .ule 1a ncaput numai floricelele, apoi numai frunzele.
Copiii, cunoscnd din activit i anterioare att formele, ct i denumirile lor,
vor putea s execute cu u u.rin selecia cerut .
n alte e.dinife vor ,putea fi folasite i alt.fel de materiale, de pild
scoici, ghinde, roti e cu spi e, siluete mici reprezentnd animale (veveri e, purcelu i, c ifei, pisici, .r u te), fructe etc. Pot fi date cte dou
(la copiii de 3-4 ani) sau trei sortimente deodat la (copii.i de 4-5 ani).
Toate piesele dintr-un sortiment trebuie s fie identice din ,punct de
vedere al formei, culorii, m rimii; al orient rii p r ilor lor componente
(fig. 62, a).
Varianta a 1I-a
n aceast variant se va propune co,piilor un model format prin
alternare. Avnd n vedere c la 3 ani copiii execut cu u urin compara ii
bazate pe o singur nsu ire, n procesul de alternare se va ine seama de
aceasta i se vor folosi :
* Procedeele pot fi adaptate i n familie, unde, n lipsa tablei sau a flanelografului, demonstrarea se poate face pe mas .

82

 fie dou forme (de a,ceeai culoare i m rime). Astfel se va ornarnenta panglicu a cu care i leag fetza p rul" cu un ir format din floricele rc ii alternate cu frunze galbene (fig. 62, c). Acest lucru se poate repeta folosind i alte forme, de exemplu, floricele i p trate albastre etc. ;
fie dou culori (p strnd forma i m rimea constante). De pild , se
pot lterna floricele ro: ii cu floricele galbene de aceea i mrime sau floricele
albastre cu floricele roii sau flori albe cu flori ro ii (sau albastre) sau p t,rate galbene cu p trate verzi etc. * fg. 62, b) ;
fie dou m rimi (p strnd aceeai form i culoare). i n aceast
variant se va folosi aranjamentu.l n friz (fig. 62, d).
Dat fiind c la vrsta de 3 ani preocu^p rile copilului se ndreapt n
special spre f orm i combinarea de forme, se va ncepe prin alternarea
a dou forme urmat de combinarea a dou culori l abia la urm a dou
mrimi, deoarece raporturile dimensionale snt mai greu i tardiv percepute
corect de c tre pre col.ari.
n aceast variant se pot introduce n joc i alte ma`teriale cum snt,
de pild , bei;ioare colorate (mai ales la alternarea de culori sau de m rimi)
sau pl cu e dreptunghiulare.
Din punct de vedere metodic se procedeaz ca i la varianta anterioar . Demonstrarea nu este absolut necesar dect prima dat cnd se arat
cum t.rebuie s se procedeze n cazul respectiv (la alternarea formelor, la
alternarea culorilor, la alternarea m rimilor). Ea nu se mai repet atunci
cnd se schimb materialul. n aceste cazuri analiza noului model este, de
obi.cei, suficient. Educatoarea va folosi n fiecare edin attea materiale
cte va crede de cuviin, cutnd de fiecare dat s introduc cel pu in
un material nou (spre sfr itul edinei). Frumuse ea i noutatea m.aterialu1}: impulsioneaz dorin
a copiilor de a-1 folosi i de a construi cu el un
del nou.
Varianta a III-a
Spre sfr itul anului colar la grupa de 3-4 ani precum i n al II-lea
trimestru ]a grupa de 4-5 ani (sau chiar din primul trimestru dac pre cola.rii au frecventat grdini a n anul precedent) se poate introduce a treia
variant a jocului n care se cere formarea unui model prin alternare
putndu-se varia cte 2 nsu. iri deodat ca, de pild , form i culoare
(fig. 62, f), form i aezare, culoare i aezare, form i m rime, m rime
i form , aezare i culoare, a ezare i form .
Aranjarea modelului se face tot n form de friz . Se pot folosi mai
multe materiale ca n variantele anterioare.
La nceput, educatoarea va alege, acele combina ii n care motivele au
aceea i culoare. Va varia de pild forma i m rimea (p trate ro ii mari i
buline ro. ii mici), forma i aezarea (be i-oare verzi a ezate vertical i
frunze verzi a ezate orizontal), mrimea i a:sezarea (p trate mari galbene
aezate cu un col n jos i p trat:e gal^bene mici aezate cu muchia n jos).
Z`in:nd seama c ntre 4 i 5 ani copiii nce^p s manifeste un interes
crescnd pentru combina ia de culori, n trimestru al doilea al anului se
pot da modele n care s intre n combina ie i culoarea. De pild , forma i
culoarea (flori r. osii altrnate cu frunze verzi), cul.oare i a.ezare (beisoare
verzi a ezate oblic alternate cu be ioare ro ii a.ezate tot oblic dar n sens
opus) sau aranjamente folosite anterior n care se variaz i culoarea.
* La aceast vrst nu se pot folosi dect cteva culori (alb, negru, ro u, galben i albastru iar spre sfr itul anului i verde).

83

In aceast variant se pot folosi i materiale din natur (castane,

alune, ghinde, c pcele de ghind , pietricele colorate, scoici etc.) care pot fi
combinate ntre ele sau cu altfel de materitale.
In trimestrul al treilea, deoarece n urma exerci iilor fcute capacitatea de a opera sinteze pe criterii complexe a crescut, se pot introduce
i alternri pe baza mai multor criterii luate deodat n consideraie. De
pild, alternarea pomiorilor verzi cu un grup de 2 floricele roii ale cror
codie oblice formeaz un V. Acum, copilul trebuie s in seama n acelai timp de form (coipaci, flori), de mrime (copacul e mai mare, florile
mai mici), de aezare (copacul este aezat vertical, codi ele florilor snt orientate oblic n dou direcii deosebite), de culoare (copacul e verde, florile
snt roii). (In locul copacului poate figura o frunz mai lung verde aezat vertical sau orizontal). Acest mod de combinare poate fi introdus la
grupa copiilor de 5-6 ani chiar din primul trimestru dup cteva exerciii
pregtitoare n care se dau modele mai simple i se explic precolarilor
modalitatea de a compune un model prin repetarea motivului, i apoi prin
alternarea motivelor, trecndu-se de la combinaii n care variaz 2 nsuiri
la altele n care alternarea se face inndu-se searna de mai multe ixsuiri.
In toate com;bina iile chiar i n cele mai complexe, nu se vor folosi
dect dou forme i dou mrimi ; se vor putea introduce, ns , m.ai multe
culori n colorarea fiecrei mrimi. De exem,plu, o floricic albastr cu cod.i i 2 frunze verzi alternate cu cte o ciuperc roie cu buline i codia
albe. In acelai scop pot fi folosite i siluete de buburuze, de fluturai, de
diferite flori (margaret, lalea, panselu, zambile, lumnrele, flori de
mr etc.), de fructe (mere, pere, fragi, cpuni, cire:e) precum i siluete de
felurite frunze (salcie, tei sau plop, castan, stejar, vi de vie, salcmi),
siluete de copaci care se deosebesc mult ntre ei (brad, salcie, plop, salc),
de peti (roii, aurii, argintii), de csue, de brcue, de stelu e, de ma^,
de avioane etc. Aceste siluete pot fi decupate din carton sau lemn i colorate n culori vii sau past.elate (dup caz) sau n nuanele naturale.
Varianta a IV-a
A patra variant const n decorarea unei suprafe e. Cea mai uoar
modalitate de a ob ine acest lucru este rnalizarea unui chenar din frize
obinute prin procedeele amintite n varianbele anterioare. Suprafe ele pot
fi rotunde, ptrate sau dreptunghiulare (cele triunghi.ulare pot fi folosite
dup obinuirea copiilor cu dispunerea inotivelor decorative pe celelalte
forme, deoarece ei ntmpin dificulti mai mari n decorarea suprafeelor de aceast form). Dup ce copiii s-au familiarizat cu aranjarea n
chenar, se poate folosi i chenarul plus un motiv central care poate fi :
acelai motiv de pe margine (chenar de buline cu o bulin la mijloc) i de aceeai mrime sau unul din motivele de pe margine (c.nd modelul e construit prin alternare a 2 motive) ;
motivul de pe margine (sau unul din ele) dar mai nlare (de
exemplu chenar de buline de m rimi egale avnd la mijloc o bulin mai
mare) (fig. 63, a) ;
-- un alt motiv dar armonizat cu cele de pe margini (la mijloc o
floare iar pe margini frunze dispuse fie paralel cu marginile, fie perpendiculare pe ele, fie alternnd aceste dou pozi ii, fie oblice nir-o singur
clirecie, fie oblice n mod alternativ n dou direcii de nclinare) ;
-- un motiv la fel cu motivele din col wrile chenarului, altul dec.t
celelalte motive de pe margini. De exemplu, la modelul de mai sus floarea
84

apare la col urile chenarului i la mijloc iar restul chenarului este format
din frunze (fig. 63, c).
O alt madalitate de dispunere a motivelor decorative poate fi un
motiv a ezat la mijlocul suprafe ei i la coluri iar alt motiv aezat la mijlocul marginilor (sau alte aranjamente care au ca puncte de reper col urile, marginile i mijlocul suprafe elar). Se pot folosi eventual chenarul i
dispunerea radiar (n raze de la centru spre col uri sau spre mijlocul marginilor) (fig. 63, d i e i fig. 65).
O aranjare mai greu de real.izat de c tre o;pii este aceea de joc de
fond (fig. 64). Prin repetare sau alternare a unor frize dispuse unele sub
altele se pot ob ine jocuri de fond foarte variate i frumoase n func ie
de motivele f olosite i de armonizarea culorilor. Jocul de fond poate fi
ar tat prescolarilor ca ornament al unor materia] e din care snt con:fec ionate : o bluz , o c ana , o rochie, o saco etc. ; al turi de obiect trebuie
artat i un dreptunghi ma.re de carton avnd desenat madelul respectiv
(eventual m rit) astfei nct s poat fi vzut i analizat cu u urin de to i
copiii. Se vor alege jocuri de fond simple care pot fi analizate de copii i
redate de ei .n joc.
Aceast variant poate fi folasit la grupa de 5-6 ani. Dac nivelul
de dezvoltare al grulpei o permite ea ar putea fi introdus spre sfr itul
anulu colar i la grupa de 4-5 ani, n forme foarte u oare, de pild ,
buline (de aceea i m rime i culoare) pe care cc^pilul trebuie s le aranjeze n iruri drepte pe orizontal i pe vertica:l . Aceea i modalitate de
construire a jocului de fond poate fi folosit i cu alte motive decorative
(floricele, p trate etc.).
La nceput, pentru toate modalit ile de construire a modelelor decorative se dau capiilor buc ci de hrtie sau carton (p trate, dreptunghiulare, rotunde), suficient de mari ca s poat cuprinde modelul, albe sau
colorate ntr-un fond pastelat care s se armonizeze cu culorile ce vor fi
folosite n model. Dup ce copiii se obinuiesc cu aranjamentele respective :nu mai snt necesare buc ile de carton, modelul put^ind fi construit
direct pe ma:s .
Varianta a V-a
in aceast variant se cere copiilor s copieze modele realizate prin
dispunerea simetxic a motivelor fa de un ax central. Pot fi folosite aceleai materiale ca i n celel,alte variante dar se adaug i fire groase moi
(de lin , a groas , fi.re de srm mbrcat n fibre textile sau mas plastic ) diferit colorate, din care se ob in linii erpuite, frnte sau drepte (pentru acestea din urm se pot folosi i be ioare lun,t;i).
La nceput se vor realiza cteva moduri de dispunere simetric a pieselor n form de friz (orizontal, apoi vertical). :Mai trziu se va ar ta copiilor cum pot fi ob inute cu ajutorul lor decor ri de suprafeile (chenare,
jocuri pe foncl, decora ii cu punct central) pe diferite forme (p tr.ate, discoidale, dreptunghiulare).
Redarea motivelor decorative ob inute prin folosirea simetriei poate
fi ncercat , n formele cele mai simple, spre sfr itul anului colar la grupa
de 4-5 ani, dac nivelul de dezvoltare a copiilor o permite. Dispunerea motivelor n modele decorative mai complicate poate fi f cut numai cu
copiii de 5-6 ani (fig. 66).
85

n func ie de cantitatea de material de care dispune, educatoarea va

putea lucra deodat cu to i capii.i din grup sau cu un grttp mai restrins,
avnd grij ca, treptat, s -i antreneze pe to i copiii n execu,,area fiec rei
variante. Chia i atunci cnd e necesar rnunca individualizat cu un copil,
ea poate s -1 includ ntr-un grup ce execut varianta la care el a lipsit,
deoarece n acest joc prezena celorlal i copii l stimuleaz si ajut: pe cel
rmas n urm . Cnd este vorba de un copil nou venit n grup , care nu a
mai f cut astfel de exerci ii, educataarea se va ocupa n mod special de el
pentru a-1 aduce ct mai curnd la nivelul celorlal i.
n jocul Hai s facem un model frumos 1" se pot executa n fiecare
variant unul sau mai multe modele n fiecare edin astfel nct durata
acestora va fi mai mare sau mai mic dup cuantumul de ti.mp disponibil.
O variant poate fi reluat n mai multe edine (n funcie de nivelul grupei). Nu este recomandabil ns ca ntr-o edin s se foloseasc mai multe
ariante noi. Varianta nou poate fi introdus de la nceputul edinei sau
c^up ce copiii au executat 1-2 modele alc tuite conform unei variante cunoscute de ei.
Totdeauna, n toate variantele indiferent ce procedur rnetodic se va
folosi, educatoarea, dup cum am spus mai nainte, expune modelul desenat in interiorul conturului unui obiect. Acesta trebuie s fie su^ficient
de mare pentru a fi v zu.t de participan .ii la joc. Separat, se va a.r ta i o
poriune m rit a madel.ului (dac este vorba de frize, chenare sau jocuri
de fond), astfel nct to i copiii s -1 poat. analiza cu u urin . La grupa de
3-4 ani modelele se expun pe m sura executrii lor, pentru ca ai:enia
copiilor s nu fie m,pr tiat . La pre colarii mai mari pot fi expuse, treptat,
cte 2, apoi cte 3$i maximum 4 modele deodat , cu condiia s fie construite conform variantel.or cunoscute. Gnd se introduce o variant nou
este bine ca toate modelele s fie construite conform acelei variante. Dac
totu$i varianta nou este introdus ntr-o edin n care copiii au mai executat 1-2 modele dup o variant cunoscut , se vor expune mai nti
aceste modele i apoi vor fi expuse, pe rnd, modelele din noua variant .
La introducerea unei variante noi, este neap rat nevoie s se efectueze n prima edin o analiz explicit a fiec rui model prezentat (ce]
pu in a primului, la copiii mai mari). n celelalte edine, n funcie de
nivelul atins de copii, educatoarea va aprecia dac este sau nu nevoie s se
fac o analiz explicit a tuturor modelelor, numai a primului sau dac nu
se poate renun t complet la ea. La grupa copiilor de 3-4 ani analiza explicit este fcut de educatoare. Treptat, ea i antreneaz pe copii s o repete. La grupa de 4-5 ani aceast repetare se face nc de la 2nceputul
anului urmnd ca treptat copiii s fie antrena i s o fac singuri, ajutai
la nevoie de educatoare prin ntreb ri i eventuale preciz ri. Educatoarea dirijeaz (prin ntreb ri) analiza fcut de copii pentru ca aceasta s se
efectueze n mod organizat i s scoat. n eviden modul de cornpunere
a modelului respectiv. Aceast ultim form de a efectua analiza se va
folosi la grupa de 5-6 ani nc de la nceputul anului colar. Este bine s
se f oloseasc analiza fcut de copii n niai multe edin e antrenndu-i
treptat n efectuarea ei pe to i copiii i reducndu-se, din ce n ce mai mult,
interven ia educatoarel. Yn felul acesta, copiii fac un pre ios exerciiu de
exprimare i de efectuare n mod organizat i explicit a acelor opera ii ale
rora contribuie acest joc. 5'n acelai timp educagindirii, la dezvoltarea c
toarea i d seama de stadiul de dezvoltare atins de copii, de punctele lor
86

slabe a^upra c rora va trebui s duc munc individual i de felul n care

i-au nsuit modul de lucru explicat de ea. Numai dup ce i va da seama
c to i pre colarii au deprinderile necesare i suficiente puncte de sprijin
pentru a executa singuri n mod irnplicit opera j:iile cerute, va putea renuna la analizarea explicit a modelelor. In acest caz fiecare copil face n
mod implicit analiza ( i comparaia dintre piese). De fapt, scopul final al
jocului este ca pre colarul s fac singur apera iile (analitico-sintetice 5i
de compara ie) necesare copierii snodelului, explicitarea lor nefiind dect
modalitatea prin care el este nv ,at s le efectueze.
Analiza modelului va fi ntov r: it , la introducerea fiec rei variante,
de demonstra ie i de explica iile educatoarei asupra modului cu.m se construie te modelul respectiv. La grupa de 3-4 ani ( i la celelalte grupe
cnd educatoarea crede c eiste necesar) se va dernonstra i explica i modul de lucru (,,punem pe cordon o bulin , i lng ea alt bulin , apoi
lng aceasta nc o bulin i a a mai departe pn le aez m pe toate ; lua i
seama s l sa i ntre ele pu in loc s nu le nghesui i una n alta"). Demonstrarea se poate face pe tabl dar mai indicat este s se fac fie pe flanelograf, fie pe tabla magnetic , dac :grdini a posed aa ceva. Pentru
demonstrarea pe tabla magnetic se va prinde cu leucoplast sau scotch pe
s{patele elementelor (motivelor decorative) ce vor servi la demonstrare o
bucic de lam de ras n a a fel nct s aib capetele libere ca s poat
fi atrase de tabl . Dup cum am mai spus, educatoarea apreciaz cnd ( i,
la ce copii) poate renun a la demonstra ie i cnd poate renun a i la explicaiile asupra madului de lucru.
Inc:epnd cu gru;p.a de 4-5 ani, cnd se explic modul n care este
construit nodelul, se precizeaz i termenii respectivi : repetare, alternare,
simetrie, friz, chenar, motiv central, joc de fond cerndu-se copiilor s -i
repete,
La grupa de 5-6 ani se cere copiilor, la inceput, s repete termenii
preciz.ai de educatoare apoi s-i foloseasc i ei atunci cnd efectueaz
analiza explicit a modelului. Pentru aceasta n ntreb rile adresate copiilor de c tre educatoare n vederea organiz rii i ndrum rii analizei, vor
figura i astfel de ntreb ri :
Cum este construit modelul ?" (la care copilul va r spunde dup caz
prin repetarea motivelor i alternarea culorilor sau m rimilor, sau
a_sez rii , prin alternarea motivelor i culorilor etc.).
-- In ce form (cum) este aranjat rnodelul ?" (la care copiii vor putea
rspunde : n form de friz, de chenar cu motiv central i la col uri,
n form de joc de fond etc.).
Im.pr irea material u lui se face n func ie de vrst i experiena copiilor n mnuirea lui. AstLfel, la 3-4 ani se d la nceput fiec rui copil n
co ule numai materialul de care are nevoie pentru realizarea unui singur
model, chiar dac n aceeai edin vor fi construite mai multe modele.
Deci, mp rirea materialului se va face pentru fiecare model n parte. (La
fel se procedeaz i la grupa de 4-5 ani la nceputul anului i chiar la cea
de 5--6 ani cu copiii nou venii.) Cu timpul, pot fi date n co ule materiaa mai
lele necesare pentru dou modele, apoi chiar pentru trei. Prezen
multor feluri de materiale n acela i coule cere din partea copilului o
activitate de selecie n plus (deci de analiz i comparaie ntre aceste materiale) pentru a putea alege numai piesele cerute de madelul pe care l
execut. De aceea, educatoarea trebuie s introduc aceast operaie numai end i cl seama c pre colarii au devenit capabili s o fac. Acest
87

mod de a proceda poate f i folosit n cursul anului la grupa copiilor de

4-5 ani, mai devreme dect la grupa copiilor de 3-4 ani, iar la copiii de
5-6 ani chiar de la nceputul anului. La grupa de 3--4 ani educatoarea
va spune copiilor ce materiale au n co- ulee nainte de expunerea modelului invitndu-i s se conving i ei de aceasta. La grupa de 4-5 ani, ns ,
dup ce n 2 edine copiii vor fi faniiliariza i cu acest fel de joc, ei vor
fi intiritai s precizeze singuri (n mod explicit) ce fel de piese au primit
n co ule e. Dac este cazul, la nceputul anului colar se va proceda n
acela i mod i la grupa de 5-6 ani. Mai apoi (ncepind chiar de la grupa
de 4-5 ani spre sfr itul anului colar), se va renun a la analiza explicit
a materialului pe care copiii l au la dispozi ie, permindu-li-se totu i s
priveasc n co ule e pentru a-.i satisface curiozitatea (altfel, aceast curiozitate i-ar mpiedica s u.rm reasc atent indica iile date de educatoare).
La grupa mare se pot da fie n coule e, fie n grmjoare pe mas toate
materialele de care are nevoie un grup de 2-4 copii. In acest caz trebuie
s se prevad suficient spa iu pentru mpr tierea materialului n vederea c utrii pieselor. Cnd se folosete acest procedeu, selec ia pieselor
necesare construirii unui madel este mai dificil deoamce este fcut dintr-o cantitate mai mare de material dect cel dat ntr-un co ule individual. In gradarea efortului cerut copiilor, educatoarea va trebui s in
seama i de acest lucru.
In cursul executrii modelelor eduoatoarea i va ncuraja, i va ajuta,
i va luda dup caz -- pe copii. Ea poate introduce n joc un element
de ntrecere s vedem care din voi va face mai repede i mai bine un model la fel cu acela pe care vi-1 ar t".
La ultimul model care se confec ioneaz ntr-o edin ea poate s
le spun copiilor :cine o s fac bine modelul va putea s se joace, cum
vrea cu materialul pe care l prime te" * Ince,pnd Cu precolarii de 4-5
ani promisiunea c vor avea voie s se joace cum doresc cu materialul
primit, dac lucreaz bine, stimuleaz interesul capiilor pentru ndeplinirea corect a sarcinii. Pe de alt parte, acest procedeu permite s se menin disciplina n grup gn ce to i copiii termin de reprodus modelul
propus i d n acela i tismp educatoasei :rgazul s ajute pe copiii care nu
reuesc s execute sarcina dat . Ajutorul ei va consta n atragerea aten iei
asupra greelii (aranjarea neregulat sau inexact etc.) invitnd pe copil
s .compare, cu modelul dat, ceea ce a lucrat el. Dac aceast inv.itat.ie nu
este suficient , atunci se face cu copilul respectiv o analiz explicit a
modelului urmat de o comparare explicit. a lucrrii sale cu modelul, iar
dac nici acum nu se ob ine un rezul.tat pozitiv, educatoarea i arat gre eala i i-o corecteaz ,f cnd o nou compara ie ntre lucrare i model ;
dup ce a l sat copilului cteva momente de observa ie, stric lucrarea,
amestec piesele i-i cere s o refac singur. Dac nici de data aceasta copilul nu o execut corect. nseamn c este nevoie s se duc munc individualizat cu el, dndu-i-se modele sau eventual variante mai simple. Gradarea sarcinilor prin diferitele variante i modalit i de lucru poate fi realizat nu numai cnd se lucreaz cu ntreaga grup , ci i cnd jocul este
folosit pentru un grup restrns de copii sau chiar cu un singur copil. D m
mai jos cteva sugestii de modele decorative ce pot fi folosite.
* Jocul Hai s facem un model frumos !" pregtete copiii pentru jocul
Cel mai frumos model" n care se urm rete dezvoltarea imaginaliei.

88

R
^r

`.

+
^^

'"'^

'
.

`..

^,~

,i'^ .:

`'w *^ ^ ^

tp,,
^^.^

_ ,;

Figura 62

^ ^I b
.^

( 3^3^

3I

d
e

,,.
l

I
Figura 63

^' .
^I I^^,^
,^ ^ ^^ ^^
^ ^
a
^4

RT^

^. :^ ^ ^
]Figura 64

39

`. ^^Q^.

^^ ^'-` ^j--:

^
^'^

1`

'

^^

^M^r

^ ^:^

?^ C^
^

.:`

^ ^n

r.

i:

,.s-

Figura li5

iiAlY^/A^^uG/hlC ^

`^^"'

.^

fl

^ ^-1, 3

^^i

^b^^u

I^ ^'^^

.^3

ri

,.

^fIUW%NnFli
^^^nWdnu(^^il^ylr3

^^ ^^4t

'a

^' c^.
^`^^

Q ^ Ls1^
/

{^j

d^.^
V

^c^tt ^

^=st^ =^

7
u'

r
1^1^U TJ

l;x

rig,ra

i ^W, r

c u u

66

o^^

L!- L ro^^.^^

Figurl 6i

90

C e nu este la fel ?
Aceast denumire o poart un grup de jocuri care cer copiilor s analizeze dou ilustraii aproape identice care, ns , prezint una, dou sau
mai multe deosebiri, i s arate n ce constau deoseb.irile. Cu excep ia acestora, este r_ecesa.r ca in rest, desenele s fie absolut identice, pentru c o
ngro are a unei linii, cea mai u oar d.eformare a unui unghi, apari ia unui
punet, a unei mzg lituri ct de mici etc. 1-ar ncurca pe copil. Prin acest
joc se urm re te dezvoltarea capacit .ii copiilor de a opera analize i comparai:ii, precum i a;posibilit ilor lor de a se ex;prima corect, deoarece ei
trebu'ie s caute dcosebirile existente i apoi s spun n ce constau ele.
Pentru a suscita interes, desenele trebuie s aib un subiect atrg tor, n
raport cu vrsta copiilor c rora le este adresat jocul, s nu fie complicate i s fie ct mai simplu executaf:e. Totodat , cele dou i.magini trebuie
s fie al turate astfel nct s reias clar c este vorba de dou imagini ce
vor trebui comparate. Acest lucru se ob ine prin introducerea imaginilor
n acela:i chenar i desp r irea lor printr-o linie. De obicei primul desen
este cornplet, in.odific rile fiind introduse n cel de-al doilea.
Deosebirile pot con.sta n omiterea unor am nunte (fig. 68, a-f) sau
n ad ugarea unor elemente noi n cel de-al doilea desen. (de ex.emplu,
fig. 68, g, h i fig. 69, i-k). Uneori, aceste dou nlodalit i pot fi folosite i
mpreun (fig. 69, l-n).
Din purrct de vedere al greut ii sa.rcinii fiec rui joc, cele ce con in
modific ri prin elimi.nare snt rnai u -oare. Cele folosind modific ri prin
ad ugre, snt ceva mai grele, iar combinarea celor dou modaliti aduce
nc un spor de dificultate n rezolvarea problemei puse de joc.
n afar de eliminare, ad ugare, sau combinarea acestor modalit ti,
pentru ob inerea deosebirilor dintre imagini, se mai poate folosi modificarea orientrii (fig. 69, o. p) sau a m rimii unor elemente ale imaginii. n
acest caz, sarcina jocului devine mult mai grea. Jocurile care con in astfel
de modific ri nu pot fi folosite dect la copii foarte bine dezvolta i sau mai
mari. n orice caz diferen zle de m rime i orieritare trebuie s fie foarte
evidente i putine, iar dac s^nt combinate cu alt fel de modific ri, s nu
fie dect cte una (fig. 69 p).
Dozarea sarcinii poate fi f cut prin adoptarea uneia sau a alteia
dintre modalit ile de ob inere a de.osebirilor. Dar ea mai poate fi reali.
zat att prin num rul de deoscbiri ce snt incluse n des ene (cu ct acesta
este mai mic cu att sarcina este rnai u oar), ct i prin gradul de eviden a
deosebirilor dintre desene (cu ct acestea sint nzai evidente, cu att sarcina
este mai u. oar i viceversa).
Prin combinarea tuturor acestor posibilit . i de determinare a gradului de dificultate, adultul (n gr dinie, educatoarea) poate realiza doz ri foarte fine ale efortului cerut, ceea ce permite nu numai adaptarea
jocului la nivelul de dezvoltare a copilului, ci i o gradare treptat , lent
a efortului. Gradarea se poate face, de pild , n felul urm tor :
Se cere recunoa terea unei singure elimin ri (fig. 68, a-d). La nceput
se spune copilului c este vorba de o amit.ere :Uit -te bine la aceste dou
imagini (desene, poze) i ai s vezi c n aceasta (se arat cea de-a doua
i magine) ipse.te ceva care este n cea de al turi (se arat. prirna imagine).
91

S vedem . dac tu ghice t.i ce lipse te n a doua imagine !" (se arat imaginea). Cu tirnpul, se poate renun a la indicarea modului n care s-a ob ?nui deosebirea. Dup cteva exercii;ii de acest fel, n care copiii reu esc s
recunoasc modificarea existent , se introduce nc o modificare, dar tot
prin eliminare, apoi nc una i aa mai departe (fig. 68, e, f).
Dup ce copiii se obi nuiesc cu recunoaterea modific rilor prin pliminare, se procedeaz la introducerea mcxlific rilor prin ad ugarea unor
am nunte, pornindu-se tot de la un singur element (fig. 68, q,
h, i, i
,
apoi m rindu--se treptat num ru^l lor (fig. 69, j-k). Ca i n prifig. 96, i)
mul caz, la nceput, se atrage atenl;ia copiilor asupra felu'lui modific rii.
Foiosirea combinat a celor dou feluri de modific ri (fig. 69, 1., rn, ? i)
se face numai dup ce copiii s-au ebi nuit cu ele n jocuri separate. Combinarea lor se utilizeaz numai la jocurile organizate cu copii mai mari. La
ace tia pot fi introduse i modificrilA de orientare (fig. 69, o) sau o m rime la nceput separat i apoi combinate cu alte feluri de modific ri
(fig. 69, p), binen eles dac nivelul de dezvoltare a copiilor permite acest
lucru. Doar la primele ed.ine li se spune cop.iilor ce fel de rnodific ri snt
introduse (elimin ri, adugiri, aezare).
De fiecare dat , ns , indiferent de felul modific rilor i de faptul c
natura lor este sau nu dezvluit de c tre educatoare, copiilor li se spune
nwn rul acestora (Caut una. dau . trei etc. deosebiri modific ri
ntre prima i cea de-a doua imagine").
ntr-o variant cu un grad mai mare de dificu].tate se poate spune
S vedem dac vei g si (sau, cnd joac mai mul i copii n acela i timp
care din voi g se te) mai muite deosebiri (sau : toate deosebirile)", de data
aceasta f r s se indice num rul lorntotdeauna, dup ce copilul arat unde se afl deosebirile, i se cere
s spun n ce constau ele. In felul acesta el efectueaz un exerc:i iu de
exprimare. La nceput, n cazul cnd copilul nu poate afla singur deosebi-.
rile, este ajutat de c tre adult (p rinte, educataare). Se face intuirea (analizarea) imaginilor cu ar tarea tuturor p rilor analizate (denumite de
copil), astfel nct el s fie nevoit s spun tot ceea ce vede n ambele imagini pr. cnd descoper deosebirea sau deosebirile dintre ele (cnd aceste
constau n diferen e de cantitate, orientare sau dim .ensiune se analizeaz
i aceste nsu iri). Dac nici procednd n acest fel copilul nu observ deosebirile existente, ele snt ar tate de c tre adult (p rinte, educatoare). S-a
constatat c , de obicei, folosirea acestui procedeu nu este necesar dect
pentru una sau dou perechi de imagini, pn cnd copilul ni:elege sarcina
ce-i revine.
Jocurile n care se cere ghicirea" deosebirilor pot fi folosite n gr dini att n munca individual , ct i n munca cu grupuri mici de copii
sau cu ntreaga grup . Ele constituie unul din cele mai bune mijloace de a
cunoa te gradul de dezvoltare a capacit ii de analiz atins de fiecare copil
n parte i deci arat educatoarei cu care copii rebuie s fac mai multe
exerci ii de acest fel. n felul acesta, cu.noscnd particularit ile irxlividuale
ale fiecrui copil (n acest domeniu), educatoarea poate duce o munc difereniat , astfel nct s realizeze n grup , cu timpul, o ct mai mare cmogenitate.
92

ID

^ I ^ II^ I ^
v

0 0 0 0
O O O C> Q
3^-r^^^-^t

,3 ^-'^.^s^

^ .
L-^t
f

fl

0 ^0 0
v o O o 0

cJ

0
.. ^_j-_._

Fi;ira Gfi

93

aY

^m

^s
60 r,. ^cLt1
S
r

^
q

q c^ ^^

c^ q q ^

M rimea desenelor se va stabili n func ie de num rul copiilor cu care

se lucreaz . Pentru 1--2 juc tori, se folosesc ilustra F.ii mici (ca n modelele
anexate) ; pentru munca cu ntreaga grup se vor folosi fie desene sau
ilustraii mari, fie proiectarea ilustra iilor respective (diapozitive). *

Care imagini snt identi c e ?

(Care iinagini snt cu totul si cu totul la fei ?)
Jocul Care n
ir agin i snt identice ?" (Care imagini snt cu totul i cu
totul la f el ?) se compune dintr-o serie de im.agini, desenate pe un carton n
ir orizontal (sau vertical), asem n toare dar dintre care, numai dou snt
identce, copilul trebuind s le indice pe acestea.
De fapt, fiecare serie de imagini constituie un joc separat de celelalte, ele avnd comune numai modul de rezolvare i asern narea sarcinilor.
Jocurile cer copiilor e efectueze o analiz itnplicit a imaginilor apoi
s sintetizeze datele referitoare la fiecare din ele i s fac o compara ie
ntre imagini pentru a g si pe cele identice.
Modificrile imaginilor dintr-o serie pot consta n eliminarea sau
ad ugarea unui am nunt, schimbarea unor dimensiuni sau a a ez rii unor
p r i (de exemplu, o frunz aezat n partea apus sau mai mare ca n
celelalte imagini, ad ugarea sau omisiunea unei frunze etc.).
Din punct de vc.^dere al gradului de dificultate a sarcinii, aceste jocuri
se ,situeaz pe o treapt superioar celor din grupul Ce nu este la f el ?"
din dou motive. n primul rnd pentru c , a a cum se tie, pre colarii con tientizeaz mai u or deosebirile dect asem nrile care snt de obicei rnascate tle primele i, n al doilea rnd, pentru c n acest grup de jocuri compara ia nu se bazeaz numai pe analiz , c presupune i un proces
de sintez .
Desigur c i aici efortul trebuie gradat n func ie de vrst i de
exerci iile anterioare f cute de copil n aceast direcie. Cu copiii care u
efectuat exerci ii de dezvoltare a capacit ilor sus-amintite, se porne te
de la o variant cu sarcini mai grele iar cu cei care nu au beneficiat de astfel de exerciii se ncepe cu variante mai u oare indiferent de vrst . Dozarea arcinilor se realizeaz fie prin m rirea sau mic orarea imaginii
printre care se afl ce]e dou identice, fie prin nu.m rul mai mare sau mai
mic cle deosebiri existente (ntre cele dou imagini identice i celelalte
iinagini asem n toare **), fie prin natura deosebirilor care pot fi mai u or
sau mai greu de observat. Trebuie pus c , n general, cu ct copiii snt mai
* Pentru astfel de proiec ii este indicat s se utilizeze Aparatul Diascol", pe
care grdini ele care fune ioneaz pe lng coli l pot mprumuta de la coal . De
asemenea poate fi procurat clin comer cu numerar, ori ca material didactic, prin
virament. Diapozitivele se pot confecj;iona prin fotogralierea celor 2 imagini al turate pe un film de l limea filmului din diapozitivele obi nuite. Apoi, sec iunea
respectiv din film se ncadreaz nLre dou rame de carton croite dup modelul
ramelor diapozitivelor din coiner .
** De obicei nu se introduc mai mult de dou deoseUiri ntre imaginile identice
i fiecare din celelalte.

95

mici sau mai nedeprin i cu astfel de jocuri, cu att deosebirile i asem n rile trebuie s fie mai u or de observat.
In toate variantele i la toate vrstele este absolut necesar s se spun
copilului c este vorba doar de dou imagini absolut la fel, altfel c utarea
este mult mai gre.a pentru ei. Este de la sine ni{.eles r. nu se vor da copiilor
pe foaia de hrtie dect exemplare din aceea i categorie, de exemplu, nu.
mai co ule e, numai arbori etc. (altfel aten ia copiilor s-ar mp.rtia n
direct:ii nedorite). Abia dup rezolvarea unei serii de irnagini, se poate expune n fais.a copiilor i alt serie de imagini.
In grdinil; , jocul poate fi fol.osit nu numai n munca individual cu
cte un copil, sau cu grupe mici de capii, ,ci chiar i n munca cu nt.reaga
grup . ln acest ultim caz imaginile trebuie s fie destul de mari pentru a
putea fi v zute de ntreaga grup (eventual se pot folosi proiec i:i de diapozitive confec ionate dup planele respective sau proiec ia cu retroproiectorul) iar jocul se poate desfura sub form de ghicitoare ntreceri,
de exemplu, Cine tie s arate cele dou c sue (sau copaci sau b rci etc.)
aLsolut la fel (sau cu totul i cu totul la fel) ?"
Se nregistreaz pe rnd rspun.surile tuturor copiilo:r, apoi se arat
de c tre educatoare care snt cele dou i.magini identice specificndu-se c
au c tigat cei care au indicat ace.ste imagini.
Se mai poate proceda i n felul. urm tor : Se mpart copiilor foi
de hrtie pe care snt reproduse imaginile respective (eventual copii f cute
cu indigo sau multiplicate la xerox) i li se cere c coloreze numai imaginile identioe. Acest mod de a proceda nu poate fi folosit dect cu copiii mai
rnari (de la 5 ani n sus), deoarece cei mici snt tenta i s coloreze toate
i maginile uitn .d r.0 u.y.urin sarcina p:rimit . Acest mod de lucru este
indicat a fi folosit n gr dini e n special la grupuri mici de copii n activitile alese deoarece num rul de desene necesare este mai mic i educatoarea poate preg ti mai multe serii de desene n attea exemplare c i
copii fac parte din grupul respectiv. In felul acesta ei pot fact mai multe
exerciii (de exemplu un exerci iu ,cu csue, altul cu stegule e, altul cu
f:lori, altul cu fructe ete.). De la un grup de exerci ii la altul pot s existe
deosebiri n ceea ce prive te dificultatea sarcinii n func ie de gradul de
dezvoltare atins de copiii din grupul respectiv.
Rezolvarea sarcinii se mai poate face i prin sublinierea itnaginilor
respective de c tre copil. In acest caz se va introduce fieca.re plan ntr-o
c ma " de hrtie de calc. Subl.inierile se fac pe foaia de calc i apoi se
terg. Oc ma" poate_fi folosit. pe rnd la mai multe cartonae cu imagini, astfel nct eventualele urme ale numeroaselor sublinieri succesive
r mase imprimate (prin ap sare) n foaia de calc nu vor mai constitui un
indiciu asupra imaginii ce trebuie aleas .
Acelea i imagini pot figura pe toate plansele rnp rite copiilor
dintr-un grup (eventual a ezate n maduri diferite) sau pe fiecare plans
pot ap rea alte imagini ns probleinele cuprinse n ele trebuie s aib
acela i grad de dificultate.
In general este recomandabil s se foloseasc moduri variate de organizare a jocurilor de acest fel pentru a nu-i plictisi pe copii. De asemenea, este indicat ca jocul s nu capete aspect de lece. El trebuie s- i p streze caracterul de joc, de activitate pl cut copiilor i dorit de ei.
96

'

r--- - --r

1'tiura J

Eu!ET LELJJ

^^^^ I ^^ i (

IJ
g
'igttra 71

97

Jocuri exerci iu pentru pre colari

^^1

^new.'n^^^s^c^a^aQV^nscaw^
r

r r

`^T".e.... ^

U4(/^^3TT

a^msec^rae^ssae^maar^

Lk

JIi

/
^^
v:^.^.- ^

jj^qQQ ' ^'

.. ..

^ i'...'.....,^^
Y
J `L
^
`

r,iif

"

lf(yyALL

tl ^i3 /%r

L%

^j o o

^000000

" ... ^

i D^f

('V'rJ

^ ' Q :^. 00

U)
'

UV' o a^

5... ^_^ ^
.

_i

Rtt

'^^^ ^j

^..^..-^

, .v. ^

ajb^^

e000JOCi

en_ 1

^^ ^

^,

/'

s,g^

'

,`

7
Figura i2

- ---

p^---

^
I

_ J

o
a^
^..^^
_ ..

..

^^`f ^,

{O
\.

^-'(^
^ "
1^^

.' ^

^. . 1 ^, ^

ii

Figura

98

73

,^^' l ^:

L2

^
ta

"'.^^

O,

^..

___

'^
^^. ^

^^

j. ^ ^ /,

,^
^.e

:i4

.^...^^

..._^

^. .^"0^^'..^

^^

-^{!jy'^^"^
^ tp:
^1
^
r

f, l.;

A az cte o poz la f cl !
n jocurile din aceast categorie se f olosest:e ca material o t bli de
.
carton mp rit n 8c su e" la fel de mari i de ace ea i form . C su ele
trate
sau
dreptunghiulare.
Ele
snt
aranjate
cte
patru pe un rnd
pot fi p
; i pati"u pe cel de-al doilea rnd aa nct fiec rei c sui;e de sus s -i Corespund una n rndul de jos. n c su ele de sus se .afl desenat cte o variant: a aceleia i imagini. n prima c su imaginea este complet . n ;celelalte lipse te de fiecare dat o parte sau un am nunt al imaginii din prima
c su (ni.ciodat dcru ). n rest, imaginile trebuie s fie identice din toate
punctele de vedere. Cele patru c sue din rndul al doilea snt goale. n
afar .d-e plan , jocul mai cuprincle patru jetoane. Pe fiecare jeton este
reprodus o imagine din una din c suele de pe primul rnd (fig. 74). Copilul trebuie s analizeze imagine.a de pe fiecare jeton n parte precum i
toate imaginile de pe t bli , s 'le compare i apoi s a eze n c sua de pe
rndul al doilea imaginea identic cu cea de pe rndul nti. n felul acesta
fiecare imagine din primul rnd i va avea perechea n cel d .e-al doilea
rnd, chiar sub ea. Jocul se termin prin completarea corect a tuturor
libere.
c sutelor
>
Aaz c.te o poz la fel !" seam n oarecum cu jocul Perechile"
care, de fapt, i preg te te pe copii pentru aceasta. Spre de .osebire de jocul
Perechile", el cere un efort mai mare, compara ia bazndu-se pe o analiz mai fin deoarece imaginile snt asem n toare. n jocul Perechile"
comparaifia se baza pe o percep ie global a imaginilor, acestea fiind identice n fiecare pereche i complet deosebite de la o pereche la alta, pe cnd
aici ele snt foarte asern n taare (4 variante ale aceleia i irnagini).
Jocul poate fi folosit la orice vrst deoarece permite o foarte fin
gradare a dificult ilor sarcinilor att prin num rul de c sue ce urmeaz
a fi completate (care poate varia de la 3 la 5) ct i prin alegerea con inutului iniaginilor. Acesta poate fi mai simplu (vezi fig. 74 i 75) sau mai
complex (vezi fig. 78), deosebirile pot fi mai u or sau mai greu sesizabile.
Gradarea dificult ililor se rnai poate face i prin modul n care se
desf oar jocul. El este individual i se folose te n aceast form cu copii
sub 5 ani. La copiii mai mari pot fi introduse mai multe variante ce se pot
desf ura n forma ie de grup. Dar orice variant s-ar adopta, sarcina se
rezolv tot individual.
Cnd se d copilului pentru prima dat un astfel de joc se explic
madul n care va urma s procedeze atr gndu-i-se atenia asupra faptului
c trebuie s compar:e jetonul att cu prima imagine din prima c su (pentru a vedea dac este la fel sau nu .cu ea i a stabili n acest ultim caz ce
lipse te imaginii de pe jeton), ct i cu imaginile din celelalte c su e pn
g se te o imagine absolut la fel ca cea de pe jeton, pe care l va a cza sub
aceast imagine.
Varianta I
Dup cum am spus mai sus, jocul poate ntruni i un grup de copii,
fiecare primind ct.e o t bli i jetoanele corespunz toare. Att t bliiya, ct
i jetoanele respective snt a ezate cu fa a n jos in dreptul fiec rui participant. La un semnal, copiii ntorc t bliele i jetoanele i ncep s completeze csu ele libere. Cine termin primul f r s gre easc este c tigtor. Acest rnad de desfurare a jocului nu poate i intradus dect la
99
7*

---i^

q
; ^^ .

c^"^

Figura 71

L [LJ
^

-- -

LEILJ LL:J

-- i -----^- - ---i---__1
Figura '75

100

_ _ - -- _

- - ---

/ 61^,

- --

(^

`.-.n

.^ ^,
^;

- #

^^

i^
r^

/d

ff'

. ... w ..

^^

' ^

^^^

^.

.;.

^
4.

^.

. ... . .

^ ... --

F:git r i

101

/j~+

,,`:

,o

!^ I^ '

^^^" * ^

^f
i.^^

^+i

^^^'

^
w

, :,^

^/ ^

,
``^
^ ---

Figura 77

102

'

z---- -

^^^

F ^ _-

( ^Yi,^,9

^\

^^

^^

^^fl
.^ \

i\, ^

^ ^--

uf

"i^

'

w_
-

^{^_':

^,

( ^

^ o^
^^

y,,

----^---_

-.^ !
-

r
^

--

---

------^
^

^-^`^

--^

^
Figura i8

103

^ _ '^^U^

`^^^
-

vrsta de 5 ani dup ce copiii s-au obi nuit cu rezolvarea lui n mod individual.
ln prezenta var.iant fiecare copil va primi t bli(:e pe care nu le-a
mai completat niciodat .
Num rul participani:ilor va putea fi oxict de mare.
Varianta a l x-a
O form de ntrecere mai dificil este mp rirca ntre copii a t blielor aezate cu faa n jos, n timp ce jetoanele se a:il la mijlocul m. sei,
cu faa n sus, axnestecate.. n momentul cind se d semnalul, copiii ntorc
t bli ele cu faa n sus i caut jetoaiele corespunz toare din g.rmada
aezat la mijlocul mesei. De data aceasta ei opereaz nu numai o r.omparare ntre jetoane i imaginile de pe tbli ci .; i ntre jetoanele pe care
le caut i multe alte jetoane, ce vor folosi celorlal i juc tori, printre care
ele snt amestecate.
Cnd se introduce acest mod de desf urare a jocului este permis s
se foloseasc t bli e i jetoane cunoscute de copii pcntru a le u ura sarcina. n jocurile urm toare, chiar n aceea i edin(:, se pot da ns tbli e
i jetoane noi, necunoscute de copii. 'l'otu i, ca s nu le vin prea greu s
opereze alegerea, se recomand ca, l.a nceput, s li se dea imag.ini nlai
simple, u deosebiri u or vizibile. De asemenea, este bine s nu se iltruneasc n grup prea mul i copii (maximum 4) deoarece cu ct snt mai
mul i, cu att alegerea va trebui f cut din mai multe jetoane i, d e ci, va
fi mai grea, mai c2z seam dac tbliele vor avea cte 5c sue".
Qbserva ie
Pentru varia ie se pot folosi, dup ce copii.i mai mari s-au obi nuit
cu astfel de jocuri, i tbli e n care nu se mai ine seama de iegula c
prirna imagine trebuie s fie cornplet sau t bli e i jei:c>ane cu imagini n
care fiecare cupri-ride toate elementele, ns unele din ele aYezate n fiecare c su(, altfel (vezi fig. 78, ultiinele 3 rnduri). n figurile 75-7 8
snt date ima.gini dup care se pot confec iona jetoane ca n figura model 74.

tii s f aci c a n pr i

a c su `:

Sub aceast denumire snt nm nunchiate jocuri de un anuinit tip

care cer copiilor s execute un ordin. Fiecare joc este compus din c su`,.e"
(dreptunghiuri sau p trate) lipite unele de altele i a^^ezate n linie dreapt
orizontal pe unul sau mai multe rnduri. n fiecare din ele snt desenat.e
i magini asemntoare la care copilul trebuie s ndeplineasc o anumit
sarcin . Pentru a-i u ura n elegerea sarcinii ce-i revine i modul de i:ndeplinire a ei, aceasta este rezolvat n prima c su . De exemplu, se cere
copilului s umple" cana mic dintr-un grup de trei c ni de m rin-ii dif:erit c 1t1SCr lse ntr-un dreptunghi. n primul dreptunghi acest lucru este
deja f cut, copilul urrnnd s caute c nile mici n celelalte dreptunghiuri
i s 1e umple". in acestea, m rimile i formele c ni.lor din grup snt identice cu cele din prima c su(= ns aeza:rea lor difer . Copilul treb,uie deci
s f ac o selec ie comparndu-le din punct de vedere al m rimii lor.

10 4

Rezolvnd sarcini variate n multe jocuri de acest fel, copiii fac n

mod agreabil, f r s -i dea seama, tot attea exerci ii de compara ie i
implicit i de analiz din puncte de vedere variate (al formei, al m rimii,
al a ez rii, al num rului), ceea ce le ajut s - i dezvolte capacitatea de a
efectua cu u urin, n situaii din cele mai diferite, opera iile mai sus
men ionate.
Folosite cu chibzuin , jocurile de acest tip mai pot contribui i la
formarea sau fixarea reprezent rilor despre diverse raporturi dimensionale
sau de orientare n spa iu. La nceput, reprezent rile snt singulare dar pi-in
nrleplinirea unor sarcir>i asem n toare din mai multe jocuri de acest fel
deci n situa ii diferite ele se transform treptat n reprezent ri generale. Deci jocurile de tipul ,,,,Stii s faci ca n prima c su" contribuie i
la impulsionarea spre efectuarea opera iilor de abstractizare i generalizare.
Jocurile din acest grup snt individuale. Ele se pot juca de copii n
gr dini sau n familie. Adultul explic la nceput cum trebuie ndeplinit sarcina i nva pe copil s se ghideze dup rezolvarea din prirna
c su . Dup ce a n eles cum trebuie s procedeze, el poate rezolva singur
sarcini asem n toare puse de celelalte jocuri din acest grup.
n gr dini e, explicaia sau eventuala demonstrare a modului de ndeplinire a sarcinii poate fi f cut deadat pentru toat grupa, prin proiec ie. Proiec ia se poate face c:u un retroproiec:tor i n acest caz educatoarea poate demonstra modul cum urmeaz s se lucreze. Proiec ia mai
poate fi f cut i cu un epidiascop sau cu ajutorul unor diapozitive * executate dup 1-2 jocuri. Folosind proiec ia cu Lcltimele dou aparate educatoarea nu poate s mai demonstreze. Ea va explica, ar tnd cu o baghet
pe ecran cum trebuie s se procedeze. De exemplu, n jocul Umple sticla
mare cu ap" educatoarea va arta c n prima. c su " sticla mare este
colorat n gri pn la o anumit linie tras orizontal n interiorul imaginii de la un punct la altul al conturului imaginii ce reprezint sticla. Apoi,
ar tnd n urrn taarea c su prima imagine, va ntreba : Aici ce sticl
trebuie s umplem ? Aceasta ?". Dac sticla nu este de m rimea dorit dar
copiii r spund Da", ea va ntreba : Aceasta este cea mai mare ?". Dac
rspunsul copiilor este da" educatoarea va trebui s le explice c se neal i le va arta care sticl este mai mare comparnd-o cu cea identic
din c su a anterioar . Apoi va trece mai departe procednd n acela i mod.
Dac rspunsul la ntrebarea de mai sus este Nu" atunci va ar ta
imaginea sticlei mijlocii punndu-le aceea i ntrebare ca la nceput. Dac
r spunsul lor este afirmativ va proceda a a cum am ar tat mai sus c
trebuie s le explice cnd dau un rspuns eronat urmnd n acela i fel pn
ce terrnin de discutat fiecare c su . Dup ce termin de rezolvat sarcinile pe irnaginea proi.ectat , educatoarea mparte copiilor cte un joc identic cu cel proiectat i le cere s fac i ei singuri acelea i operaii, apoi
poate trece la explicarea unui alt joc asem n tor. Va proceda n acest mod
pn ce copiii se familiarizeaz cu rezolvarea jocurilor de acest gen.
Jocurile de tipul tiStii s faci ca n prima csu ?" pot fi confecionate i de educatoare sau de p rini cu condi ia ca, atunci cnd este
vorba cie dimensiuni, imaginile dintr-o c su s fie identice ca form , m rime i cantitate cu cele din celelalte c sue variindu-se numai a ezarea.
* Folosirea diapozitivului implic , desigur, confecl;ionarea lui de c tre educatoare cu ajutorul unui aparat de fotografiat precum i folosirea unui aparat de proiectie Diascol.

105

Aceast varia ie mpiedic ndeplinirea stereotip a sarcinii. Deosebirea de a ezare a imaginilor de la oc su" la alta pune pe copil n
situaia de a c uta m rimea cerut . Cu timpul, n cadrul unei c su e"
poate varia i forma. Adic nu se vor rnai folosi imagini de obiecte identice ca form ci se vor putea alege 3 imagini diferite cu condi ia ca deosebirea de m rime s fie vizibil .
Acela i lucru se poate face i n cazul reprezent rilor privind raportul de orientare. Se pot p stra la nceput iinagini identice n toate c su ele" (n special pentru raportul dreapta-stnga). Mai trziu forma (eventual i dimensiunea) pot varia. Acest lucru nu este ns absolut necesar.
Varia ia unei singure nsu iri, n plus pe lng aceea a orient rii, este suficient pentru a aduce un element nou care s trezeasc interesul copilului. De exernplu, la primeie jocuri privind reprezent rile sus-jos i dreptastnga este bine, a a curn am artat inai sus, ca toate imaginile s fie
identice cu cea din prima c su . Copiii vor repera acela i desen n toate
c su ele ceea ce le va l muri i fixa mai bine reprezeritarea respectiv urmnd s i-o consolideze n urm toarele jocuri cu aceea i sarcin n care
vor aprea ns i variaii de mrime a imaginilor apoi chiar varia ia de
form . El va trece astfel n mod treptat de la o rezolvare stereotip la o
rezolvare care s aib la baz o selecie n func ie de criteriul dat.
Plane identice pot fi folosite de 2 (3) ori cerndu-se copiilor s ndeplineasc o sarcin opus primei. De exemplu, prima dat li s-a cerut
s indice elementul mic, a doua oar li se poate cere, la un interval de
2-3 s ptmni, s indice elementul mare. In cazul acesta, n prima c su(.
va ap rea un desen cu rezolvarea sarcinii n noua forrn . Distan a de timp
este necesar deoarece copiii, n baza reprezent rilor formate anterior, n
leg tur cu acelea i imagini, au tendina s rezolve i noua sarcin tot n
felul n care au rezolvat-o ,prima dat . Reprezentarea prea proasp t , realizat n activitatea anterioar pe aceea i plan ar fi mai puternic i mascheaz noua sarcin .
Dozarea dificultilor sarcinii se face n func,.ie de vrst (implicit
a cuantumului de cuno tine posedate de copii) i de numrul de exerci .ii
de acest fel efectuate anterior. Jocul poate fi introdus de la vr.sta de 4 ani.
Mai jos d m cteva exemple de astfel de jocuri.
Reprezent ri diinensionale
Mare
Coloreaz numai copacii mari !

''i

` ^

.
r

Figura J

106

Coloreaz numai umbrelele mari !

^ ^ ^ ^^
Fi g ura 88

Coloreaz numai ur ii mari !

1y

Eo.
^

^ d^

--

s
^

Figura 81

Coloreaz numai florile mari !

_
_

Figura 82

107

^p

Mic
Coloreaz numai epcile mici !

'^
^^
i j^:. '-.

.
e

_--

-----

--^

;^

^'

"'
^^S6n^^,!
^

Figura S.Z

Deseneaz fumul numai la casele mici !

=i ^^
.

^;

wt?.

Figura 84

Aprinde numai lumn rile mici !

`,,

^^

^11PF.

Jy
^Q42P^q11^1

c^

'^0^^
^'^@Ii^N

^[^.iT^^

s^-y
faI11^
9IIf'.Gl:

^^_R^1^^ ='Tl^^ ffii4^FF^- w7'-^'JlC^P^Ik^[F^C^M:TRI!'liGT.TS15c^.Cli mlf' ^^'S3^IIO^ISO.!!! IDi.`. ^ft^7fl'.AIliZ'0!' ^

Figura 85

108

Coloreaz numai florile mici !

T
I ^

^ 1Q4,% I
L^

._^ I

Figtira 86

Mare, m.ijlociu, mic:

Umple i numai cana mare !

? u
uUU JUu__
-^_
^-----Figura 87

Pune flori numai n vasele mari !

if

igura 88

109

Coloreaz numai steguleele mici !

^-I tl^^7 ^

^
I__
Figura 89

Colareaz numai mingile mici !

i
^^

^.^
^

^^
.. '

-^
` ^ ..

,
^

^^
,^
.

Figura 90

Umple cu nisip numai g letu ele mijlocii !

Figura 91

110

^ ^' ,

Pune ou numai n co urile mijlocii !

^

- --

___

___

^I

Figura 92

Coloreaz numai umbielele mijlocii !

. EI ^^^

R ^^

-^ I \^^

Figura 93

Reprezent ri privind orientarea n spa iu

Sus
Coloreaz numai ceea ce este sus !

^
w

^^.

._..-^^

^^
^'

i^^^

^^

^..^
Figura 94

111

/.1

Jos
Coloreaz numai ceea ce este jos !

^..
^

.:^.M`

,..

^^^

.
!

^^

^^

' T. ^

^^^

Fi;ura 9 5
Pn fa

Deseneaz mere numai ri copacii din fa !

.^.
lM

1{4

ff f ^. N

'_ ^/1ff^^^.

^^l\I\'^^ll

fV

IW.

I^fN^^^{^

Figura 96

Coloreaz numai ceea ce este n fa !

Figura 97

112

^^

^^^'\w

4i ^
``

11^ ^^^^ ^

ln spate
Pune mere numai n farfuriile din spate !

-- .-,
-.._..._,,%'r---^'\

:.---- -

^^'^~'^^ ^
\

'W

. ^s.J ^

. ^.^
S

__

- -

^'`

-.1

^
_^^^'--^

--

--- -

L-

1' l g ilril 98

Pune cire e numai n c ni ele din spate !

Figura 99

Dreapta
Pune capace numai pe crati ele cJin dreapta !

1Figura 100

113

-'^

U cte o minge nun.ai feti elor care se uit spre rcapta !

Figura 101

Goloreaz numai ma inile care merg spre dreapta !

O 'O^

/^
A/O^E. on^n
^ ^^
^
,^

.^^

^ r^.

o!o^-

r"^

-' o

^
^

Figura 102

Stnga
F s ias fum numai prin co ul din stnga !
._.^.._.^^.^^,^..
^^_^.^
r' -`', ^`,

.-

L
1=7

Cl

^ ^
q

C]

!^

/`^

Figura 103

114

:Q

^ %^

^
D cte un cerc numai b ie ilor care alearg spre stnga !
(se pot da cercuri de alt culoare celor ce alearg spre dreapta).

^r

^.-- ^=-- ^

-- ___.__

.____^_d

---

--

^.._......,,. ..

,s.

,,. >k.

F igura 104

Pescuie te numai pe tii care noat spre stnga !

;33

^^t
`"

33'

^
^

'^

`:;.

^^, ^ ^

- ^ .^
:`

^^'

^.^.^

^^`^
^ `^m

;3, 3,,^

^^^ ^3

CJ)..^,^
JL^

: .i: .

Wc
,

' C^^

. .r

=^

1
^J33a

Figura 105

f ncercuiete ceea ce nu este la fel ca n

celclalte c sue
Ca i n cazul jocului a,Stii s faci ca n prima c su ?" sntein n
prezen a unei categorii, sau mai bine zis a unui tip de jocuri, a c ror sarcin se rezolv printr--un procedeu comun.
Jocurile constau fiecare n cte un ir de circa 8 c sue care cuprind
cte o imagine. Imaginile snt absolut identice cu excep ia uneia care este
pu in -diferit . Ea trebuie ncercuit de c tre copil. n acest fe1, copilul este
pus n situaia de a efectua o compara ie ntre imaginile dintr-un : ir de
c su e, bazat pe o analiz riguroas a lor, ceea ce cere i o nsemnat
conceDtrare a aten iei. Jocurile de tipul Incercuie te ceea ce nu este la
fel ca n, celelalte c sule !" eontribuie n larg m sur la dezvoltarea acestor procese. Dar, pe lng valenele lor formative, ele mai fac posibil i
115

fixarea unor reprezent ri. privind unele raporturi dim.ensionale ;,i unele
raporturi de orientare. Prin felul cum snt prezentate jocurile, copilul
trebuie s in seama de aceste reprezent ri fr s 1e denumeasc , el
sau altcineva *.
Printre jocurile ce se dau copilului spre rezolvare nu trebuie s figureze cele referitoare la reprezent ri (dimensionale sau de orientare) necunoscute lor.
Este recomandabil ca, la nceput, cnd se predau cuno tin e referitoare la un anumit raport dimensional sau de orientare s se foloseasc
grupuri de cteva jocuri care se refer , toate, la aceea i reprezentare. De
exemplu 2-4 jocuri referitoare la reprezent rile mare-mic", sau 2-4
jocuri referitoare la reprezent rile lung-scurt", sau 2-4 pentru reprezentrile Iat-ngust", sau 2-4 pentru sus-jos", sau 2--4 pentru !reprezentarea n picioare", sau 2-4 pentru reprezentarea culcat" etc. Tn
felul acesta se consolideaz reprezent rile respective, iar capacitatea de a
le surprinde n .contextul diferitelor combina ii cre te.
Procedeul va fi folosit mai mult timp cu pre colarii mai mici i mai
pu in c:u cei mari, pentru a se putea trece cu ace tia din urin la prezentarea jocurilor ntr-o form mai complex i anume : se dau o serie de
jocuri n care fiecare rnd se refer la alt reprezentare putndu-se reveni
asupra acelora i reprezent ri n cuprinsul seriei date, f r s se dea copilului alte indica ii n afara instructajului de a ncercui imaginea care
se deosebe te de celelalte. De exemplu, se d un joc entru .reprezent rile :
mare-mic", altul pentru culcat", altul pentru lung-scurt", ali:ul pentru n picioare", altul pentru ,,.mare-rnic", altul pentru gros-subtire",
altul pentru surprinderea lipsei unui arn nunt, altul pentru lung-scurt",
altul pentru culcat" ete. Combinaj:iile de acest fel au darul s ridice eficien#.a jocurilor din aceast categorie deoarece pe lng antrenarea n efectuarea compara iei mai dezvolt i suple ea, mobilitatea gndirii, posibilitatea de a se adapta rapid situa iilor noi. In acelai timp provoac
pre colarilor un viu interes ceea ce m re,gte treptat capacitatea lor de concentrare att sub aspectul inten.sit ii ct i al duratei i, deci, contribuie i
la dezvoltarea acestei capaciti. Desigur, num rul jocurilor date cop.ilului
spre rezolvare ntr-o edin va varia n func ie de gradul de dezvoltare
a capacitii de concentrare i va cre te nu numai n func ie de vrst ci
i de num rul exerci iilor anterioare f cute n acest scop.
Jocurile de acest tip snt jucate individual fie n familie, fie n gr dini . Sarcina ce revine copilului fiind foarte u or de neles, ea nu necesit explicaii arnple. Simplul instructaj : lncercuie ie n fiecare rnd ceea
ce nu este la f el ca n celelalte c sue" este suficient pentru ca ea .s fie
n eleas . Dac este nevoie, 1a nceput, se arat copilului imaginea deosebit de celelalte i i se explic n ce const deosebirea. Apoi i se d s rezolve singur alte jocuri de acelai tip.
Desigur c n grdini educatoarea poate s nt;runeasc un grup mai
mic sau mai mare de copii ori chiar toat grupa deodat pentru a le da s
rezolve astfel de jocuri ns fiecare copi.l va avea de rezolvat alt joc. Cartona ele se pot schimba ntre copii. Se mai pot m.p r i pre cola.rii unei
* Dac dorim llls s -1 ajutm pe copil s ac leg tura ntre aceste reprezentri i cuvintele ce le denumesc trebuie s ntreprindem o ac iune adiacent i
anume : la nceput, dup ce ei arat irnaginea care se deosebe te de celelalte, s i
spunem i apoi s i cerem s repete, n ce const deosebirea. Cu timpul, i vom cere
s arate el singur deosebirea i s spun i n ce anume const .
11Ei

grupe n grupuri mai mici, fiecare din ele primind cte un set de cartonae la fel. ln acest caz plan ele se schimb n cadrul grupului. Pentru a
putea fi schimbate ntre copii, jacurile trebuie s fie executate pe carton
gros i tare (eventual pe pl cue de lemn) i mbrcate fiecare n cte o
c rna " pe hrtie de calc. Cupilul execut ncercuirea imaginii ctt creionul
pe calc iar dup aceea cercul respectiv este ters i jocul poate fi folosit din
nau ; de alt copil. Pentru c urrna creionului r mne uneori imprimat pe
calc, chiar dup ce a fost tears cu guma, este bine s se schimbe c m ile" de la un joc la altul, atrgndu-se copiilor at^n ia asupra acestei proceduri i spunndu-li-se s nu se ghideze dup urmele pe care le v d,
fiindc pot gre i. Cu timpul, urmele vor fi att de multe pe fiecare c ma " nct nu vor rnai putea constitui repere n alegerea f cut de copii.
Se nelege de la sine c , pentru a se putea opera schimbarea c m ilor",
toate planele trebuie .s aib aceea i dimensiune.
L) m n continuare cteva exemple :

g
^nce cuiete ce nu este la
celelalte c su e

fel ca n

i^^ o>^^ol^To So]

II

111

111

1 II

111

III LI
IH

11I

COcOOaO
7

\
//

'`0

o
^^\

1 igura 106

117

m
n

`: '

i e^. :=^:

",^ k

y 1^7

:;^

':

^%
.^ s ^
,,;:

,;

:
4 `

'i
^ S -

CLZ L^?^^

^^1

^
^

Q^

^ .

,.

..

^ ,

I wir ww ^. ww ^^^

^^
^...

^
'v(1.^^i.`

r^
^
^a',*Y '
%^i' .

^^^T^
^

^.
's

'
^^1
^=^
i;

.^.^ '

(^:.y^^'

Figura 107

11^

^
^

,^^

'
^ "-cV
,'
I

^t. :

.'.^s'-..^

t .;^;.

.. _
.
.+

`
.+ i Y=\
1/
...
^,. i
``.t
^r.^.
'^
-,`
r
T

.^

,: '/_ ^

^;' ..

,^m

^':
:,

o , ,o
:^o
o.
,

1
...1
...

m.

o o

^o

^;.

(^'

\ ^
4

119

t
' ti ^
i^

, o o,
^
,^

..

t1%,

..^
^:

^l ./^^ ^
Y:
r.

^'

Figura 108

li--;^

;-

o
o:

^.\,
.

.,o ^
9: :
0

o
,o

Iiveprezent ri clirnensionale
n,Tn^^

Figura 109

r^r

^rr

rri

r
^

r ^^^
,^,,

r rr

111 il

Figura 110

O O ^ o ^^ o 0
Figura 111

Mic

Figura 112

Figura 113

r'igura

1_l4

120

,
I

k'rgura 115

_ ^r....

j;z,

.^

^____.__
P'igura 116

Gros

Fi gnra 117

s^^eri

.....

Jaarv^c..Ya..mr.csa.eaacrramsnr.s
....^....^
^r........

axrav.eiawcei.wnytva^tac
^^.^^..
^.^....^

_ oca^csv^..o:m^._------^_^-awo.+r.an^^rv:s_naz-___ ._

aa^_ '

^6a.^_ mv[saCt.`^'3Y'R " ^r1'i^wc..-w^..+.T^1^'.:'7Y69.y.^G,

I
.a...
^

a.

_- _ ^_z,...^rasc+nc^r.

Fiz,ura 118

^ ^ ^^
^

^ ^ ._
I

`^`: +^^

,_..(

___

^!

^`? ^

--^

- ^

^..^^

- ^^

Figura iI9

^.^2.L

^.^^_^.
^

^^

'r'. ' "

`/

.,.

^^..^^:,^ --y

b e
21'

.._.R;_--^----

;--

^--^--

.,

,,;.

,^.. ^
..

..

^:'T

^'
E$ %'

_,.^_., ^ _^__....

^ ' /

.f' i g lir:3 1 20

121

^r'^

r9

^ ,,.o.,^,^

]E inur

1 21

Figura 122

Lat

_^
Fig u ra 123

_^i_-^
k igura 12<^

ln :2l ust
;
^ ^

^...^..: - ^
^::^^

,`"'.""-.^
,

'-^^_

L^`^m"
A igura 12 5

(^
Figura 12 6

122

Lung

^ ^ ro

^^

^`

:vn' 4

,+^a

e ^^

_,

^^^.
^^+sa.A `.

^.r ^

'

^na

^t.4.^r^'

,^^.^

..^.,'s.

_ ^

,09w

...w^v ;

.^..r..

,... ^^

`.^, ^

K..vo +

-"^.,
^'.,, a^

)[ ieiira 127

Figura 128

Scurt

___

Figura 129
( -^

s_x..ac.-^
^^ fl ^..e..............^^.

C_.^

....^m^vars-. - -^^:^^c^!srra:^^^^^ucdse_r"- ^'rt.st^^`t..-,nf:+Zxo-a9...Ha'6-a ^_S3a12'D^SS.HLi.i;^

- vn
_ r___ _- _-i
_
_
...,. _
... uo...-.
.ss.^,.^....^^:.^.^,.v.... ^.m,

...

J E

E=== J E2J

^-__._-^--- -Figaira 13 0

Scund
^^u __ auammrausns^.^r
a . --- ..aa^...^

1-

y.

^s

I.y^..^,.....r vNi"^^^emr^ ^S^Cano.^.

(^

Figura 131
.o.^...m..y.^ ^ ^-- s:` ^.
.

.,,,wo .^ ,.-.^.,:...^.=--.--- -- _-

I'.ig u ra 132

123

^ ^,:^^:^^

 - i-

i,^

+1

^^

T^^^

stl^^^^li

R^lTNG"111YLT. E'l01 ^ILYRCfJ:ti1R7^

Figura 133

ws ms

.s^eea^^eav ^^
.+ia^w,T.Vfs^

Ct=z' ^^^

C2V-'-.a^^ilss^^^tcl^ .

I ^^p2^111^`K' :^6R'F:. 9Sa

^ ^^ Cr_^ ^i c^^^ c^^

Figura 134

lnalt,^

^ ^^'+ ^ ^
.^,,+ ^" : ^'^^o. . "^i .;-^

^
^`'^

z'
'^
-

#' ^ ^^ . ,^

,^

Fi g ura 135

Figura 136

^^

.^,
j^

=.

'.,

;^

`j

^^

^.

^ .

-C^ ^^

Figura 1:37

Reprezent .ri tarivind arier.ta:rea n spa ii^

ln picioare

...

..

1.

__...

Figura 1:38

124

. ;,

...

..

Figura 139

Culcat

Figura 14()

,^,
3 .,^^^4^ ^ ,

r,^' ^

^^^ ^;..-

Figura 1 41

Aplecat

^
^

Figura 142

^:i
^'

^, * ^L

4.'^
i,;;^ ^,;
g
L
. .^

'`^,^:^
. .
^
l^^^

'^!

'^+;'
s.t
```j
.,

w^^`
^'

.!^

Oy
e3i,^i
'sr
.
: .^"' .'S
^

^
.'^:ij3
. ^

^^'!,

'

.. _ ,.. -.. ..n

- -- ,.

Fi g ura 143

^r

12

.a:owr^ao

Figura 144

125

a^t^m

Figura 145

Sus

^,^ ^^ 3 ^
Fi;t^ra 146

F1

r a 14'1

^^

----

Figura 148

Jos

f arcwm^es,s^a:^-^^^,^,rars^a^.,s^,o^-^^^.,^..,.,^^,^.--i,.^.n.a^.. ^+^..^..rs.o^ra^a^scas.,eaarvc
1'1 g t"Tii 149

12 6

'

t`lgtETii

101

Stlzga

Figura 152

Figura 153

; c^

6^

^ ~_
a^ 3^w^ t.s-_

c!

^ - ^

oazsavaseer^nut^a

^^

^^
_

- ._Y..

^ as.ima^C^' 9Illa vrrsr.sacserx^t e+a w ^ esaf ^

_ ^_ -

Fiigura 154
. . -

^^

^.^

,^

^^^

^ ^,,

Figura 155

i:)?eapta
,,^^^^ ^`^^
^

^ ^^^

^^^
, ,__
w_ ^

-+^`--- ---

!-

'^ ^^ ^

j'

' zj,

^^

^^,"^

^o ^ ^

'

127

^^

- ^--,^

'

^^

^,

^ ^1_
Figura 156

-^
-^^

("

.. . "

1 l , .r

Figura 15i

__.. -

__

^igura 159

Cine g s e t e ;azai rnu lte pereePii ?

Pe fiecare cartona dintr-un set este desenat o imagine. Toate imaginile dintr-un set repre,.int obiecte asem ntoare, din aceea i categorie
(de exemplu : globuri) dar care nu snt identice dect dou cte dou . Varia iile dintre perechi pot fi de form , de culoare, de m rime. De exemplu,
setul de globuri poate cuprinde cte
dou globuri mici ro ii
dou globuri mici albastre
dou globuri mici verzi
dou globuri mici galbenc
dou globuri rnijlocii ro ii
dou gioburi rnijlocii albastre
dou globuri mijlocii verzi
dou globuri mijlocii galbene
dou globuri mari ro ii
dou gioburi mari albastre
dou globuri mari verzi
dou globuri inari galbene
Toate globurile de rr.ai sus au aceea i form (rotunde) J.a care se

adaug :
dou g1oburi mici ro ii
dou globuri rnici albastre
dou globuri mici verzi
dou globu:ri mici galbene
128

dau globuri mijlocii ro:; ii

dou globuri mijlocii albastre
dou globuri mijlocii verzi
dau globuri mijlocii galbene
dou globuri mari ro ii
dou globuri mari albastre
dou globuri mari verzi
dou globuri mari galbene
care au toate alt form dect primele (lunguie e).
Toate jetoanele dintr-un set au aceea i form i m rime (indierent
de m rimea sau forma imaginii desenate pe ele). Ele snt albe, astfel nct
fondul s nu influent;eze alegerea jetonului dup culoa-re ; pentru a gsi
perec:hea fiec rui jeton copilul trebuie s se ghideze numai dup culoarea
imaginii.
Pentru a permite realizarea mai multor s: turi de acela i fel, ct l
pentru a putea u or identifica jetoanele apar inind unui anumit set, este
indicat ca jetoanele fiec rui set s aib aceeai culoare pe verso.
Pentru a permite realizarea mai multor seturi de acela i fel, se pot
adopta nu numai culo:ri variate caracteristice fiec ruia, ci i forme i m rimi de jetoane diferite pentru fiecare set. De plid , poate exisia un set
cu jetoanele p trate, mici, ro ii pe verso; altul cu jetoane p trate, mici,
verzi pe verso i aa pn se e,puizeaz culorile cLUnoscute de copii. Se pot
apoi confec ian.a seturi cu p trate xnari, fiecare set avnd alt culoare pe
versoul jetoanelor. Se poate trece apoi la adoptarea altei forme (dreptunghiulare) care de la un set la alt:ul poate s aib m rimi i culori variate
.a.m.d. Lucrul acesta este important n special pentru gr dini e, deoarece
se poate confec iona cte un set pentru fiecare copil, urmnd ca seturile s
poat i schimbate ntre ei.
Modul de folosire a jocului poate varia. Cnd este jucat de un copil,
el se folose te individual, dndu-se acestuia cte un set de imagini. Copilul
ia cte un jeton i i alege perechea dintre s^elelalte jetoane ale setului,
mpr tiate pe mas .
Cnd jor.ul este falosit de mai mul i copii deodat , setul se mparte
n dou . O jum tate de set cuprinde cte o imagine din fiecare pereche iar
cealalt jum tate, perechile lor. O jum tate de set este a ezat cu faa n
sus :i rspndit n mijlocul unei m su e de 2-4 ]ocuri (dac iau parte la
joc 2--4 copii). Fiecar copil prime te un num r egal de jetoane (cte 2-5)
din ceal,alt jum tate a setului, ei urmnd s gseasc printre jetoanele
de .pe mas perechile imaginilor pe care le-au primit. Cel ce reu e te s
completeze mai repede perechile este primul c tagtor. Ceilal i snt declara i cS tig tori n ordinea n care terrnin mperecherea.
Dac unul din copii observ c cineva a gre it, trebuie s -i atrag
aten ia, deaarece n caz contrar cel ce are perechea imaginii luate incorect
de c tre alt copil nu va putea s si formeze perechea lui. De aceea cel ce
observ n timpul jocului o gre eal la ceilal i colegi, este l udat. Cel n
culp este obligat s pun la loc, pe mas , jetonul luat n mod gre it.
Jocul se mai poate desf ura i n felul urm tor. La mijlocul mesei
se pun ,jetoanele unei jum t i de set a ezate n stiv , cu faa n jos ; perechile acestor ;jetoane snt mpr tiate pe mas cu faa n sus. Fiecare
copil ia pe rzncl cte un jeton din stiv , i-i caut pe^echea printre jetoanele
mpr tiate pe mas . Cnd a g sit-o, o asaz n faa sa. Imediat ce un copil
a luat un jeton, urm tort.zl are dreptul s ia i el un j . eton din stiv . Nici
129
9 Jocuri -- exerci iu pentru pre colari

un copil nu are dreptul s ia un alt jeton pn n-a gsit perechea celui luat
din stiv .
fn momnelrtul n care el i-a a ezat; perechea n fa are dreptul s - i
ia alt jeton f r s a tepte ca ceilal i s - i a.,seze jetoanele. Cel ce va avea
mai multe perechi atunci cnd jetoanele din stiv vdr fi terminate, este
c tig tor.
Indiferent ce modalitate de de.sf $urare a jocului se adopt , copiii
snt obliga i s etaleze perechile pe mas pentru ca partenerii s le poat
controla..
Desf urarea jocului n colectiv se .folose;te numai 1a pre coiarii
mari (5-6 ani) pe cnd modalitatea individual se poate folosi i sub
aceast vrst (deoarece nu include ele.mentul de ntrecere care complic
sarcina jocului). Pentru jocul desf urat n grup, adultul va da copiilor
la nceput cte 1-2 jetoane de fiecare, apoi va m ri treptat num rul lor
n func ie de nivelul de efectuare a compara iilor atins de copiii din grupul
respectiv (to i trebuie s fie aproximativ de acela i ni.vel).
in acest joc se face apel aproape .n egal m sur la opera iile de
comparaie, de analiz , i sintez , deoarece copilul, pentru a g si perechea
i maginii, este obligat s o comp.are cu multe altele asem n toare ; el trebuie s analizeze foarte atent att imaginea de pe jetonul lui ct i pe cele
de pe mas .
In ceea ce prive te .gradarea dificult ii sarcinii, trebuie s spunem
c aceasta devine mai grea pe m sur ce se folosesc seturi n care variaz
mai multe nsu iri ale imaginilor. Ordinea ar fi urm toarea
-- se variaz numai forma (globuri rotunde i lungi)
se variaz numai culoarea (globuri rotunde cle culori variat:e) ;
-- se variaz numai m rimea (globuri rotunde de aceea i culoare dar
de dou m rimi) ;
se variaz forma i culoarea (glaburi rotunde i lungi, fiecare
form n mai multe culori) ;
se variaz forma i .m rimea (globuri lungi i rotunde, fiecare de
2 sau 3 m rimi) ;
se variaz culoarea i znrimea (globuri de aceea i form de 2 sau
3 m rimi, f iecare m rime n inai multe culori) ;
se variaz forma, culoarea i mrimea (cum se ntmpl de pild
n seturile men ionate la nceputul jocului).
innd seama de specificul opera iilor de comparaie pe care este
capabil s le efectueze copilul de 3 ani (numai pe baza unei singure nsuiri) la ace ti pre colari se vor folosi seturi n care se variaz numa_i cte
o nsu ire (culoarea sau forma) avndu-se n vedere numai culorile i formele pe care ei au nv at s le recunoasc pn n momentul n care li se
propune jocul.
Cu copiii de 4 ani se poate trece i la varierea a dou nsu iri, numrul culorilor folosite put.nd cre te i el. La aceast vrst se poate introduce i varia ia de dou n.irimi.
La copiii de 5 ani pot fi introduse 3 m rimi i variaia concomitent
a 3 nsu iri.
Subiectele care pot fi folosite pentru imagini snt variate ns trebuie
e cunoscute de copii,
s reprezinte in mod foarte simplu obiecte sau fiin.
de exemplu : globuri, frunze, flori, ce t7, batiste, mingi, g letu e, c rucioare i alte juc rii.
130

^..

lIfli

11 II I1

(ll

lII I

+1^

...
r^

^^

^I

R:
;

:'

riil::
i::r q:.n^

F^

.^ :'r^^:.
.. .

17.u55:;t:'
^'r_!

:.
^un..

iii:i:.
iii'is.=iii
...^,..,^^:

. ^^..
iii7rr.^!

.. ^

w^
.....^.

rn^u
r

^'Cii
ri.

iu .i^r

^r^..:Nf
'^l=iiNio.

^itnni.ru^
..... ...

.^

.: 'i.I...::...

...^l^=iin

in..0
...,...rr

.C :

uf

:ri. .
im^^n.

^ 'v

.:

'

ii
' '.r
qO1

tiul^

v^.

r^

F s......

"i i Ri.

^r^^^i.

^:^;^

^::^^5a

^'

C::L ^
I H'UI ^ G

Figura 160

131
9*

La pre colarii de 5 ani pot fi introduse i imagini cu varia ii tnai de

am nunt, ca, de pild : flori de diferite specii, n diferite pozi ii (se pot
deci introduce i criterii noi de compara ie cum este orientarea n spa iu) ;
ciuperci de diferite specii i n diferi.te pozi i:i ; feti e cu rochi e de diferite forrne i culori, cu i fr fund , cu funda la fel sau altfel colorat: dect
rochi a ; b ie ei, adul i (femei, b rbai), p pu i, fiecare din ace tia putnd
avea atitudini diferite. In cazul folosirii unor astfel de seturi este bine s
nu s 2 abuzeze de prea multe varia ii dintr-odat deoarece sarcina este
destul de grea, aceste imagini solicitnd n momentul r_ompozi iei o uc iune
de analiz destul cle subtil .
in grdini , jocul poate fi jucat de to i copiii din grup dar n acest
caz ei vor fi mp ri i n grupuri mici fiecare din ele primind cte un set
de imagini. Grupurile vor fi formate inndu-se seama de gradul de dezvoltare a partencrilor, care trebuie s fie asemn tor. In felul acesta se poate
asigura i o dozare a dificult ilor sarc.inilor chiar i n cadrul unei grupe
combinate.

Cor.npleteaz ce lipse te ?
Jocul necesit o ser:ie de imagini identice din care, ns , lipse te
cte ceva. Prima imagine este totdeauna complet iar urm toarelor le lipsesc cte unul sau dou amnunte. Copilul este ndemnat s descopere
lipsurile si s le completeze.
Acest joc nu trebuie confundat cu jocul Ce a uitat pictorul s deseneze ?" cu care ar p rea c se aseam n . In acesta din urm copilul analizeaz desenul i l compar n mod implicit cu rep^rezentarea pe care o
are despre obiectul sau fiin a a crei irnagine este n cauz , pe cnd n
prezentul joc el efectueaz o compara ie ntre prima imagine i fiecare
din cele urm toare. Deci, n jocul Completeaz ce lipseste !" compara ia
nu numai c trece pe prixn plan, dar ea se efectueaz ntre dou imagini
percepute concomitent i nu ntre o imagine perceput. i o reprezentare a
obiectului sau a fiin ei respective. n consecin , din desenele cuprinse
n joc pot lipsi nu numai elementele absoiut necesare pentru completarea
i maginii obiectului sau a fiin ei respective (ca n jocul Ce a. uitat pictorul
su deseneze ?"), ci i unele an nunte nesemnificative, de exemplu, co uleul din mna feti ei, sau funda din p rul ei, flutura ul de pe o floare, po eta
sau umbrela din mna mamei, una din flarile de pe cmpie, o frunz de
pe tija unei flori ebc.
Gradarea dificult ii sarcinii se face fie prin num rul de elemente
absente (1-3) ntr-o imagine (cu ct snt mai multe, cu att efortul este mai
mare), fie prin num ru.l de imagini de acela i fel (cu ct e mai mare, cu
att sarcina este mai dificil ), precum i prin greutatea g sirii lor (cu ct
este vorba de un am nunt mai mic, mai nensemnat sau mai pu i.n vizibil,
cu att sarcina devine mai grea). Combinarea ntre aceste rnodalit i de
gra dare a dificult ii sarcinii d posibi]itatea unei nuant. ri mai subtile
a efcrt.ului.
Jocul. este individual. Pentru ca n gr dinie educatoarea s poat
folosi aceea i serie de imagini, p]an a care le conlline poate fi introdus
ntr-o pung (cma ) de hrtie de calc iar copiii execut complet rile pe
132

L% ^
r'

;:=^

^-;
=-^ y--- C---^ ^^
DD!CJ

q C7Q

q [J C]

q LJ q

q tQ EJ C1 q Q

n qq

I_1

n q C1

qq

I7O q

qa

JEJ[Jj

JE EJ j

q CT q

!rlC1 q

Ci qq

^i q q q
-

Figura 161

E
DL=1n

DD

q E) Ca

[] qq
[J[J

EJ qq
J

.rJ Q
L]

D D

il

n l qD

Pflll
Figura 162

133

q Cl q

CJ

CI

Dn

]n
C]E

q [J n

C^

TE

 i punga
aceast hrtie, apoi urmele snt terse cu guma i at.it planka ct
.rime
ra.stfel
rn

aceeai
aib
ele
*
s
pot fi folosite din nou. E bine ca plarr
e cu
fi
introduse,
pe
rnd,
mai
multe
plan
s
poat
i
pung

nct n aceea
sarea
creserii de desene diferite: n acest fel, urmele imprim.ate prin ap
rile
succesive
nu
vcr
constitui
pentru
copil
un
indiionului n complet
ciu asupra locului unde trebuie s efectueze complctarea.
Pentru a pune pe copii n situa ia de a face o compara ie am .nunit
i complet , ntre fiecare imagine i prima se pot introduce, din cnd n
cnd, dou imagini crara le lipse.sc exact acelea i p r i sau arn nunte.
n vederca demonstr rii n fa a grupei a felului cum trebuie ncleplinit sarcina se poate foiasi proiec ia prin retroproiector, dac unitatea
.
are acces ia un astfel de ap,arat sau, n lips , se poate f ol osi tabla ( de c tre
educatoarele care deseneaz cu u urin , alegndu-se subiec.te foarte simp1e case, blocuri, pentru a asigura o asem nare ct mai fidel ntre
imaginile din serie).
Ca subiecte de desene pentru acest joc pot servi irnagini de animalejuc rii, de alte juc rii, de case, de blocuri, de piese de mobilier, de tren, de
avioane, de rachete, de personaje din basme, de copii, de adul i, de flori,
de arbori, de fructe etc.
Jocul poate fi adaptat pentru toate vrstele perioadei pre colare prin
confecionarea unui material adecvat.

D. JOCURI-EXERCI IU PENTRU DEZVOLTAREA

CAPACITII PRECOLARILOR
DE A EFECTUA AB S TRACTIZARI
I GENE R ALIZARI
Vonz ncepe prin a preciza c realizarea operaiilor de abstractizare
i generalizare presupune dezvoltarea, cel pu in minim , a capacitii de a
efectua, ct mai corect i ntr-o form ct mai organizat analize, sinteze
i c.ompara ii. Calitatea produsului ob inut prin abstractiz ri i generaliz ri depinde nu numai de cuno tin ele copiilor ci i de nivelul la care ei
pot efectua primele trei ()pera ii. Capac.itatea de a abstrage i generaliza
ap^re de timpuriu dar, adesea, aceste operaj;ii duc pe pre colari la concluzii
grc-. ite pe de o parte din cauza penuriei cuno tine.lor lor, iar pe de alt
parte din cauza slabei dezvolt ri a posibilitilor lor de a analiza, sintetiza i compara, lucru ndeob te cunoscut att n literatura de specialitate,
ct i n practic . De acee.a este recoxnandabil ca jocurile din acest capitol
s fie propuse clup ce au fost parcurse cu copii m. car cteva jocuri din
capitolele anterioare, fn felul acesta se creeaz condi ii pentru dezvoltarea
capacit ii de efectuare a abstractiz rilor i genertillizrilor n a a fel nct
s -i ajut m pe copii s -i formeze reprezent ri generale i no
iuni carecte.
Jocurile din prezentul subcapitol i propun s ajute pe copii s efectueze
aceste opera ii la diferite niveluri. Ele pot fi adaptate la vrste variate i,
dac snt folosite n mod judicios, contribui. e la conducerea copii.lor din
* P1an^ele pot fi desenate n tu i apoi multiplicate l xerox penta u a se
asigura num rul necesar.
13^^

treant n treapt , spre grade din ce n ce mai ridicate de abstractizare.

O condi ie pentru a putea atinge acest scop, pe lng aceea a alegerii judicio.ase a jocului de la caz la caz, este posedarea de c tre cepiJul sau
copii.i c rara ne adresm a cunotinelor pe care jocul le presupune.
n caz contrar, acesta nu- i mai atinge scopul transformindu-se ntr-un
test de cun tin e.

Scoate poza c a re nu se potrivete aici !

n acest joc se cere copi:ului s elimine dintr-un grup de inzagini
desenate pe cartona e (jetoane) de aceea i farrn i m rime, pe cea care
nu este inclus n sfera no iuni (gen proxim) din care fac parte celelalte
imagini din grup i s spun de ce o elimin . De exemplu, dintr-un grup
de imagini reprezentind frunze se elimin o imagine care reprezint altceva (o tulpin , o floare sau o rd cin etc.) dar este amestecat printre
ele. Aceast operaie cere efectuarea de t ctre copil a unor abstractiz ri i
generaliz rl, adic trecerea de la no iuni cu sfere mai mci (frunz de saicm, frunz de plop, frunz de clizantem , fru^z de salcie, de c .p un etc.) la una cu sfer mai mare (genul proxim) care s le includ pe
toate acestea (noiunea de f runz ). Deci, el va spune c elimin ilustraia
reprezentnd floarea pentru c nu se potrive te n grup, deoarece pe toate
celelalte jetoane snt desenate frunze.
Pentru a u.ura realizarea acestui proces, grupul de imagini trebuie
astfel a.lctuit net, pe de o parte, s reactualizeze n mintea copilului cuno tin :e dabndite anterior i, pe de alt parte s -1 pun n situaia de a
g si cu u urin genul proxim cerut. De aceea, im,aginea ce urmeaz s
fie eliminat de el din grup, trebuie s joace rolul unui difereniatar care
s -i conduc gndirea cu precizie spre acea no iune situat pe o treapt de
abstractizare imediat superioar celor pe rcare se afl imaginile (de pild ,
n exemplul de mai sus cea de frunz). Acest ro1 l poate ndeplini o imagine reprezentnd o alt parte a plantei (bobac, floare, tulpin , rd cin ,
fruc:t) nt.t ns una reprezentnd un animal, un obiect sau o plant cu
frunze. n acestc ultirne cazuri, s-ar putea ca pre colarul s elimine corect
imaginea intrus n grup fiin'dc nu se potrivete" ns nu va putea
dect cu greu ca, n explica ia ac iunii sale, s indice noiunea gen din care
celelalte imagini din grup fac parte, deoarece s-ar putea gndi, de pild ,
la noiunile plant " (n primul caz din exemp).ul de mai sus) sau de fiin " (n .al doilea caz). Dac unaginea ce urmeaz a fi eliminat ar repr.ezenta o plant care n mod normal are frunze chiar dac n imagine ele
nu apar (de pild un copac desfrunzi), n mintea cpilului se produce o
confuzie i mai mare, deoarece elementul frunz " existnd, chiar virtual,
i n imaginea ce urmeaz s fie eliminat , el nu- i mai poate da seama
care -deosebire dintre imagini tnebuie s o semna:eze.
-. Pentru aceeai no ine gen .se pot da copilului n diferite edine
combina ii variate de jetoane. De exemplu, pentru no iunea de animal" se pot da o serie de imagini de animale (domestice, s lbatice, patrupede, insecte, p s ri etc.) eventual cte unul sau douu exemplare din fiecare
categorie i o imagine de plant (de fiecare dat o plant din alt categorie
ciuperc , floare, arbore .sau legum etc.). Atunci cnd r spunsul scontat
135

vizeaz no iune.a de an inzal" nu se va face coznbina ia ntre irnaginiie

de animale si irnaginea unui lucru, deoarece n miniea copiJ.ului s-ar na te
o confuzie. El ar putea crede c este vorba de .no iunea de fiin" i nu de
cea de ,,animal". Pentru a ab ine rezult:a.tul dorit, diferen iatorul va fi
imaginea unei plante. Acelai lucru se poate spune i cnd dorim s sccatem n eviden no iunLa de plant. Aici diferen iatorul va fi un animal.
Cu alte cuvinte imaginea-difer. iatar care urme.az a f:i elinzinat trebuie
sd reprezinte u n el e ment din categori a opvs celei pe care dorim sci o denurneasc pre,scolarul i sd fie situat pe aceeai trea,ptd de cxbstrartizare
ca aceasta. La rndul ei, no iunea spre care l condur.e.Tn pe copil trebuie
reprezentat prin exemp'are care s fac parte din ct mai nlulte catego.rii
subordonate acestei no iuni aflate pe treapta de abstractizare imediat inferioar . (De pild , pentru no ittnea de aTiiTnal" vor figura ariianale de ap ,
p sri, patrupede, insecte. Pentru no iunea de plant " vor figura, dup
cum am artat sna:i sus, arbori, flori, legurne, ciuperci etc.). Fentru no iunea
de fiin " se pot da cteva jetoane reprezentnd plante (copac, floare, ciuperci), animale (patruped, insect , pas re, om), iar diferen iatorul va fi o
imagine de lucru. De fiecare dat se pot alege ali:e plante i alte animale
precum i alt in:xagine de lucru (f cnd parte d.in diverse categorii, de
exemplu, odat va fi un obiect de mbrc minte, alt dat o mo tail , alt
dat o pies de vesel , un tacm sau o unealt de lucru).
Drept condi ii eseni.ale pentru toate imaginile, znen zon m c ele
trebuie s reprezinte elernente cunoscute copiilor i s fie astfel redate
lnclt s ajute recuazoa terea lor de ctre ace tia.
ln aceste jocuri, dificultatea sarcinii poate varia i poate fi foarte firT
gradat., deoarece ea este influenai. de rnai mul(i factori. Ei ac ioneaz
fie cte unul, fie combinndu-se, m rind cleci posibilitile de gradare a. dificultilor. Iat care snt cei mai importan i dintre ace ti factori.
Numrul de cartcnae po^ate influen a gradul de dificultate a jocului.
In general, cu cxt snt mai pu ine cartonae (cel puin 4--5) cu att sa.rcina
este niai u oar . Totu i, c:nd copiii au un bagaj mai znare de cun() tin.e,
num rtil mare de c.artonae nu mre te, neap rat, dificultatea sarcinii, ba
uneori paate s o uureze. De pild , copilul i d nai u or seanl.a c este
vorba desn.re anirnale s lbal;ice, dac i se dau toate sau aproape toate imaginile de animale s lbatice, pe care le cunoate i una de animal domestic. In general, pentru no iuni situate la un nivel de abstractizare m..ii nalt,
prezena mai multor cartona e u.sureaz sarcina.
Aezarea cartona elo.r este un alt actar care influen eaz gradul de
dificuitate a jocului. Astfel, a ezarea ntr-un ir orizontal sau vertical,
u ureaz sarcina ce revine copilului, deoarece invit la analiza atentii i sistematic a fiec rei imagi.ni n parte. Totu i, dac snt multe iinagini,
aezarea lor n 2-3 iruri orizontale dispuse ordonat unele sub all;ele, cu
toat-e c pentru un copil mai sl.ab dezvaltat reprezint o cliFicultate mai
Tnare, poate u. ura copilului mai bine dezvoltat sub aspect intelectual, efectuarea opera iei de a.bst^ra.ctizar.e, deoarece el are n crrzpul vizual toate
imaginile deodat f nu trebuie s - i mute rTZereu privirea de la una la alta.
Aranjarea care ngre =aiaz cel mai mult sarcina de ndeplinit este prezentarea sub forrn de gr. mad , fr nici o ordine, a cartona elor.
alt dificultate o poa'ce provoca i alegerea conYinutului imaginior.
De exemplu, dac n grupul de animale clomestice se introduce ca element
str in (diferen iator) iepurele, copiii se po1; n.curca. Iepurele tr iF te i pe
lng casa omului, este h:c nil; i ngrijit de el. De la i.epure omul folose te
136

p rul pentru tricotat, blana pentru mbr c minte, carnea pentru hran .
Dar i n p dure triesc iepuri i snt vnaisi ca animale slbatice, tot pentru carne i blan . Cum l va socoti pre colartd ? Domestic sau s lbatic '!
De aceea, pn nu sntem convin i c el tie s deasebeasc foarte bine
iinaginea iepurelui domestic de a celui s lbatic, imaginea iepurelui nu va
fi introdus printre cartona e, atunci cnd dorim ca pre r.olarul s rspund cu noiunea de animal s lbatic" sau cu cea de animal domestic".
intr-o ncurc tur asemn toare se poate g si copilul i n cazul cnd
printre imagini se afl aceea a oricelului. Copilul tie c o.ricelul trieste
n casa omului ntr-o g uric, n peretele od ii i c e prins de pisic . Pisica trie te i ea in cas . Ea se du mnete cu ci.nele care triete i el pe
lng casa omului (sau chiar n cas ). Or pisica i cinele snt animale domestic,e. Atunci ce fel de animal este oricelul ? Domestic ? S lbatic ? Nu
trie te n pdure ca celelalte animale s lbatic3e. Iat o nedumerire care
mpiedic procesul de abstractizare cerut de joc. De aceea, prezen a soricelului printre imaginile animalelor s lbatice, la care se adaug imaginea
unui animal domestic bine cunoscut de copil, poate folosi adultului numai
ca test de cuno tine pentru a sonda ct de clacr este n mintea copilului
situ.aia oricelului n raportul animale s lbatice animale domestice, dar
jacul nu-i ndepline.^te rolul n exersarea opera iilor de abstractizare i
generalizare. Cnd ncercarea se termin cu un e ec al copilului nseamn
c este nevoie s i se clarifice ac1east noiune. Desigur situaii asem ntoare se pot ntln.i i n alte cazuri dect n cele exemplificate mai sus.
Se recornand folosirea unor astfel de situaii cnd dorim s d m. jocului
rol de test de cuno tinl=e ; ele trebuie ns evitate cnd vrem ca jocul s
fie un exerciiu de abstractizare i gener.alizare, deoarece dup cum am
vzut mai sus ele ac ioneaz ca o frn a acestor prac.ese.
Gradul de dificultate al sarcinii mai poate varia i n f unc ie de nivelul de abstractizare cerut de joc. Astfel, de exemplu, jocurile care cer
efectuarea unei abstractiz ri situat pe o treapt inferioar includ o sarcin mai u oar dect cele ce solicit abstractizri situate pe trepte mai
nalte. De aceea, n procesul de gradare a dificult ii sarcinii, adultul tre-
buie neap rat s tin seama de acest lucru. De pild , nivelul de abstractizare cerut de un set de imagini ce cuprinde un grup de c ei i o pisic
(pentru noiunea de c el) este inferior celui oerut de un set cuprinznd
animale domestice plus unul s lbatic (pentru no iunea de animal do ?nestic). Acesta la rndul s u, de, i superior primului, este inferior nivelului d.e
abstractizare cuprins ntr-un set cornpus din imagini de anim:ale patrupede plus o imagine de pasre (de insect sau de pe te). La rndul s u nivelul de abstractizare cerut de acest set (pentru desprinderea no iunii de
animal patruped") este inferior celui inclus n altul care ar ruprinde imagini de p s ri, de patrupede i de insecte plus o imagine de plant (pentru
noiiunca de animal"). Un nivel de abstractizare superior acestui set va
fi cerut de cel care va reprezenta no iunea de fiin". *
* Am vorbit mereu despre no iu.ni, ceea ce nu e totdeauna realizabil la
vrsta pre colar . n majoritatea cazurilor sntem, de fapt, n prezenl=a unor reprezentri generale care abia fac primi pa i spre desprinderea de concret. Dar procesul psihic este de aceea i factur, adic , sntem tot n prezen a unor opera ii de
abstractizare i generali zare i de aceea jocurile din aceast categorie pot foarte bine
ajuta pe pre colari la exersarea i dezvoltarea capacit ii de a le efectua, indiferent
dac rezultatul la care se ajunge este formarea unor reprezent ri generale sau a
unor notiuni empirice sau tiin ifice.

1 J7

Jocurilc de acest tip se folosesc individual. Numai n felul acesta

adultul (p rintele sau educatoarea) i poate da seama la ce stadiu de dezvoltare a ajuns capaeitatea de abstractizare a copilului. Dac , dup ce i
s-a artat, la 2-3 jocuri, modul cum trebuie s procedeze i el nu poate
s rezolve corect sarcinile altor jocuri de acela i grad de dificultate, cu
toate c pose.d cuno tinele necesare, nseamn c dezvaltarea capacit ii sale de abstractizare i generalizare nu a aj uns la nivelul cerut de j ocul
respectiv i c, deci, va trebui s se actfioneze i pe alte c i pentru dezvoltarea acesteia. *
Dar nainte de a trage o astfel de concluzie trebuie s ne convingem
c nereuita n rezolvarea sarcinii nu a fost determinat de lacune n cuno tiniyele copiilor n domeniul la care face apel j acul.
Modul de .a praceda al adultului n aceste jocuri este foarte sixnplu.
El .aaz n faa copilului imaginile i-i spune :Scoate poza care crezi
c nu se potrive te aici !" (sau :,,...ntre celelalte !) Dac rspun,sul copilului ntrzie, se poate preciza :Prive te cu aten ie i ai s vezi c toate
se asearnn prin ceva n afar de una. Aceea nu se potrive te cu celelalte
i trebuie s o scoatem dintre ele. Care este ea ? Priri ce se potrivesc celelalte ?" Este posibil totu i ca atunci cnd se arat copilului pentru prima
dat un joc de acest fel, el s nu neleag cum trebuie s procedeze, cu
toate precizrile date. Atunci i se explic :Vezi tu, toate jetaar.ele reprezint obiecte de mbrcminte iar jetonul acesta reprezint o mas .
Masa este o Ynobil , nu obiect de mbrcminte, deci ea nu se potrive te
printre celelalte. De aceea scoatem poza ei dintre ele."
Acest procedeu se poate folosi, dac este nevoie, nc o dat sau
de dou ori.
Alteori, capilul poate fi ajutat ndrumndu 1 numai prin ntreb ri
spre trstura comun pz care trebuie s o sesizeze. De exemplu, pentru
un grup de imagini reprezentnd haine plus una reprezentnd un pantof,
copilului, care nu tie s ac i^aneze, i se ce.re s denumeasc pe rnd imaginile i la fiecare din ele s precizeze ce aciune facem cu abiectul respecti v. De fiecare dat rspunsul va fi :ne mbr c m" i numai o dat
va fi :cu pantofii ne n:c lm", atunci adultul va rezum,a :Deci cu...
(se enum r toate obie:.tele de mbr cminte reprezentate) ne mbr c m,
iar cu pantofii ne nclm, atunci care din poze nu se potrivete printre
celelalte ?" Iar dup rspunsul corect al copilului i se va adresa ntrebarea:
,, De ce ?" urmnd s se precizeze c toate snt haine, adic fac parte din
grupul mbrcminte" iar pantoful face parte din grupul nc lminte".
Acest procdeu poate fi folosit .;hiar naintea celui descris anterior
urmnd ca la primul s se fac apel numai dac acesta n d rezultatul dorit.
n gr clini , cnd se introduce pentru prima dat acest tip de jocuri,
se oate folosi proiec ia unor desene sau diapozitive cuprinznd fiecare
cte un joc (grup de imagini). n acela. i timp se cxplic ntregii grupe
cum trebuie s rezolve sai^cina, apoi se antreneaz pe rnd mai muli copii
n rezolvarea sarcinilor mai multor jacuri asem n toare. Acetia (sau alYi
colegi ai lor) vor fi ntreba i de ce a fost scoas din grup irrLaginea respec* Uneori folosirea unor jocuri asem n toare, dar cu un grad mai mi.c de
dificultate, alteori convorbiri, n care, pornind de la ilustralii, scoatem n evident
nota comun pe baza c reia se va face abstractizarea, snt suficiente pentru a ajuta
pe copil s fac salt.ul necesar rezolv rii sarcinii unui joc care p ea, la nceput,
gi eu de solulionat pentru el.

138

,,^^

^.

i ^

^S

^a^i,'

,i

`. .

+k,^j ^ .

^\

-.`

:r

FigUra 163
Set pentru reprezentarea : juc: rit'

^...

t 1
",
^

^^,^^

+^

`^

,^.

~`
.^,.

:t^,^

^^

^j^^^:

Figura 164

Set pentru reprezentarea : cap

^ ^ ,,^ .^

^:, .^

^
^,^
`

/:

,^

^^,
^.....^^^

/l^ ^
1

^+'

.^::^. ^

^.-..^^
-,,:.,
: w^^^^ ^ /I^^

^.v

^^^^

,^1^
, n^^:

- .

^^;K ^^

r`^' 1,^'

,^.. ^
;

"^

^ ai.:

4,^

^,.
^

:^
^ '^ i, ^ ^^
^, ^^..

^^^

. ,

,^ ^^ ^ ^^
. r^`^^

.
^

r
^

Figura 165

Set pentru reprezentarea : frunz

^,
^,\'
1

. ;;.:;

! ,^7^
, . ^^.. ^i

^
:r
!:,_^

r^;;2:

;^

^^I ^

^'^

^^
^

Figura 166
Set pentru reprezentarea : floare

139

^^.

#'

%: \ '^' ,,xl4

4.,.

^,

^'^^r

:q-^

ti';

^^^,ias,

,^'
Fi g ura 167
Sei, pentru reprezentarea : fruct

^^^

i_ r

r^

w4

_^^ ^'
^

ti'-

r^ ,^^^

\^,

Figura 168
Set pentru repreze*tta.rca : rd cin

'^R wMl^

_- /^

^^``^
^.XD

> >_

Figura 169
Set pentru reprezentarea : animal domestic cu patru picioare

140

..,; S.^

^
^ ^ ^^

^ ;t4`: .

-, ^^^-

^..^^/ \ '

Figura 170
Set pentru reprezentarea : aFiimal sl'uatic eu patrti picicare

111

:
.^
^^
,...^,
., ^^

r ^.^
^^ ^ ^i,

,^^

-^'

^^

_'
^

Figura 11
Set pentru reprezentarea : p sri domestice

141

^r

.,.^^

a'^
'+

r.

::i
`r\i

;^

"^:/
' /', /. i.^

^J

Figura 172

Set pentru reprezentarea : p sri s lbatice

^3

^'.::^

_t .

Figura 17 3
Set pentru reprezentarea : psri cltoare

^.

, ^r

^,^ `. `
.,^ .^_:',:;F
1.^^^F '

,\^ .^., .

'^

.i;i
;!.

^t``
:. , c.; . ^^'

:A``
...
.

:...

^ 1^'s^r

'ti

jr^
^

^ '.:^^..

...._

..

1.

....-.
2^^^

,
^:^^

y^ .,

t='.:^:^,
'

,=^.

...

Figura 174

Set pentru reprezentarea : p sxi care rmn n ar

^'^ ;=J

'

`4 r

L,

^11!
^ii L

:;,
^^^

Yle- ^ .^

_
'

^'

.c

Q =_

<'

^^!!'.

'r

.
tl ' ^E

/
,

^':

"^

--

f ^
;^

rr

\\

,,.V`

^;\y

'^, ^

o , ,/^:.
^^

,`,

^!^

'^^

^ ^,

^.^^ ^

-= _.i^+ . ,=
'v C

^ll^i ^i ,ril

^^^^^

.mam.^ea:oeQaQra:..^a^^a
Figura 17 5

Set pentru reprezentarea : animale cu patru piciaare

14?

^ ^
r 1

;
^;

' ^11^^

%
%Y^1?^a:

l^^i-e
1
, }..;,^

``

Figura 176

Set pentru reprezentarea : insecte

44

^ V=
.

.1 1

^^
^ ^ I

^'^
iF^'w^li^,^

'
-S'

: n^

\\ _.

^....^

'^-.!%^e'v.

'

^^f7

`^

Rir

P
r

..

+Jj

S`.`

Figura 177

Set pentru reprezentarea : p s ri

,^ `'`!^ ^

-^

l'^

^--

'' ,. .

^^

^ '^

^
:^

^N
'

r?7^" : ^,. . ^ ; ^ , ^
(^r^

.I ^ ^I^{
^ ^ 7^

^ f . .=^!^<.

^ j.1^
..^!
5F

4 ^. ^ .

Figura 178

Set pentru reprezentarea : plante

^
:^

i+

..,^ . . _

y. ''

x
lr

<

^-- n

'^. ,3^

^^

+!

.i^

}. i

Figura 179
Set pentru reprezentarea : ani^nale

l n .,.

^'

;.

_6..

il

r
';^'

.^.

r ^^./^ `^ ^

Figura 18()
Set pentru reprezentarea : niobilier

144

,,

^ ^l ^1_ r^ 1 ^

i------ --

..;.-.
,rr III

^^

/II/Inii

'

^^

,II Ui

^^

Fi g ura 181
Set pentru reprezentarea : Iueru

r,
,

^'

.3 ^
^

,
.

y ^ ..

'

'_' ^'

^`.

^^ ^^'^Y
+

. ^ ":;,O
^p...j:

`:-i

Ll^

d'^i
WVr/

Figura 182
Set pentru reprezentarea : fiin (vie uitoare)
145

iII

tiv. Dup o astftl de edin , copiii vor fi atra i individual n jocuri de

acest gen.
Jacuriie de acest fel se recomand copiilor de 5 ani dar, n anumite
cazuri, pot fi f olosite i de copii m.ai mici cnd sarcina este u oar, de
exemplu, pentru stabilirea grupurilor de : juc rii, mobile, cuburi, ursule(;i,
mingi etc.
n afar de jetoane pot fi folosite i plane cuprinznd grupuri de
imagini, ns jetoanele dau adultului mai mult spa iu de manevr permindu-i mai multe combina ii pentru realizarea mai multor jocuri cu acelai ntunr de jetoane, precum i varierea. .amplas rii imaginilor n fiecare
nou grup farmat, cu condi ia ca toate jetoaneue s aib aceea i form i
m rirne. In felul acesba factorii form, m rime, amplasare (arientaxe) nu
vor constittLi factori perturbatori ai procesului de abstractizare.
Prin posibilitatea doz rii gradului de dificultate, jocul Scoate poza
care nu se potriveste aiei !" poate fi folosit i ca test pentru a putea stabili
pn la ce nivel s-a dezvoltat capacitatea copilului de abstractizare.

Cum se numesc toate acestea la un loc ?

Acest joc este oral. I^1 const n 1--2 ntreb ri principale i eventual
1 -2 ntrebri ajuttoa.re. Prin aceste ntrebri se caut s se dirijeze
gndirea copilului n a a fel nct e1 s realizeze o grupare bazat pe un
antunit criteriu i s o denumeasc (s grecizeze no iunea gen din care
face p.arte). De exemplu, se ntreab :Po i s-mi spui cteva auzixnale
care au dou picioare, dou aripi i fac ou ?" Dup enumerarea corect
a ctorva dintre ele se adreseaz a doua ntrebare :Cum se numesc toate
acestea cu un cuvnt ?" ntrebarea poate varia dup caz: Cum le numim
pe toate acestea la un loc ?", Cum le spunem la toate acestea ?" R spunsul
poate fi cuprins ntr-un cuvnt sau n mai multe, de pild : p sri c l toare,
mijloace de locomo ie, vehicule etc.
Iat cteva exemple de astfel de ntreb ri :
Ce p sri pleac iarna de la noi ?"
Cum le spunem cnd vo.rbim despre toate la un loc ?"
-- Poi s -mi spui cteva animale mici care au a.ripi i multe picioare i pe care ie ntlnim vara ?"
Cum se numesc ele cu un cuvnt ?"
Ce lucruri avem n camer ?"
,, Cum se numesc ele cu un cuvnt ?"
-- Ce animale triesc pe lng casa omului, pe care el le ngrije te ?"
Cum le spunem la toate mpreun ?"
Cu oe lucruri ne mbr cm ?"
Cum le numim cu un cuvnt ?"
- Ce lucruri folosim cnd ne sp lm
Cum se numesc toate la un lcc ?"
Ce plante folosim la prepararea mnc rii ?"
Cum le numim pe toate cu un cuvnt ?"
146

Po i s mi spui ce crete din p mnt ?"

,, Cum se numesc toate acestea ?"
Poi s zni spui cu ce putem cltori ?"
Cum se numesc toate la un loc ?"
Jocuri de acest fel pot fi inventate de orice adult, att n familie ct
i n grd'nni .
Variant
Desfurarea poate c p ta aspecte noi cnd la joc snt antrena i mal
mul i copii n acel.ai timp. n ace.st caz se poate ini ia o ntrecere n ceea
ce prive te iu eala i corectitudinea rspunsului l cea de-a doua ntrebare. La prima ntrebare se vor solicita r spunsturi de la ct mai mul i participani, ei completndu-se reciproc. T.n felul acesta sfera no iunii pe care
o vor preciza va deveni pentru ei ct mai mare. La a doua ntrebare r spuxisul va fi solicitat de fiecare dat altui copil. Cel ce rspunde bine, pri.mete o bulin., cel ce nu rspunde corect nu va prim.i nimic, dar va fi
solicitat la a`lt ntrebare. Cel care a rspuns corect nu va mai fi solicitat
s rspuld la alt ntrebare dect atunci cnd un coleg gre.e te. Pentru
un rspuns corect prime te o nau bulin . Pierde cel care, la sfritul edinei, nu are nici tna sau c tig cel ce are mai multe buline (dup caz).
Jocul nu poate'fi introdus dect la copiii de 5-6 ani care au un bagaj
de cuno tine mai mare, precum i maturitatea ce le poate permite s efectueze mai uor abstractiz ri i general,izri prin care s realizeze trecerea
de la no iuni specie la no iuni gen fr un ,suport concret. El i pregte te
pe copii pentru j-ocul Ghici despre ce este vorba !"

Ce arat sgeata ?
Un d.isc mare avnd pe marginea lui desenate sau lipite diverse imagini. La mijlocul discului este rins o s geat mobil . Copilul este ntrebat : Ce arat sgeata ?" De obicei el rspunde denumind obiectul sau

fiina rep.rezentat n imaginea respectiv . Atunci i se adreseaz a dou.a

ntrebare :Ce este... ?" De exemplu, dac sgeata este ndreptat spre
imaginea unui iepure, la ntrebarea Ce arat s .geata ?" copilul va r spunde :Un iepure". Cnd avem de a face cu un copil de 3-4 ani ne vom
opri aici, dar pe un copil de 4-5 ani l vorn ntreba :Ce este iepurele ?"
urmnd ca el s r spund :animal" ceea ce reprezint un grad mai mare
de abstractizare i generalizare dect cel anterior. Cnd ne vom adresa unui
pre c:olar de 5--6 ani vom putea ca dup un rspuns ca cel de mai sus s -i
niai punem o ntrebare :Ce snt toate animalele ?" pentru a ndruma pe
copil s rspund :Fiine" ant.renndu-1 n felul acesta s p easc spre o
treapt de abstractizare superioar celorlalte dou . Dac la aceast ntrebare copilul nu rspunde, se poate interveni cu o ntrebare ajut toare :Ce
snt, animalele, obiecte sau fiine ?"
La fel se poate proceda i cu alte imagini, antrennd treptat copiii,
n raport cu vrsta, ia abstractiz ri i generalizri situate pe diferite trepte
147

pornind de la cea de jos spre altele superioare. Iat un alt exemplu : S geata arat un ghiocel. Pentru copiii de 3-4 ani :
ntreb.are : Ce floare arat sgeata ?
Rspuns : Ghiocelul.
Abstractizare . i generalizare la nivelul reprezen.t rii :ghiocel".)
La 4-5 ani se canti:nu cu :
ntrebare : Ce este ghiocelul ?
Rspuns : O plant.
(Abstractizare i generalizare la nivelul reprezent rii : plant".)
La 5-6 an i se merge i mai departe de la :
lntrebare : Ce snt ghioceii ?
Rspuns : Plante.
la .
ntrebare : Ce snt plantele ?
Rspuns : Fiin e.
(Abstractizare i generalizare la nivelul reprezent rii : fiin".)
n cadrul grdinielor, jocul poate fi jucat cu toat grupa i chiar
cu grupa combinat. Dac aceasta are 3 subgrupe, prima ntrebare se adreseaz copiilor de 3 ani, a doua celor de 4 ani iar a treia i a patra celor de
5 ani. Dac ea are dou subgrupe, atunci cnd acestea snt. de 3--4 ani i
4-5 ani, se .renun la ultimele dou ntreb ri. Dac exist numai subgrupe
de 4-5 : i 5-6 ani se adreseaz primele dou ntreb ri subgrupei de
4-5 ani iar ultimele, celei de 5-6 ani. S lu m un exemplu : s geata
arat imaginea unui scaun. Subgrupa de 3-4 ani va spune c este vorba
de un scaun, cea de 4-5 ani va preciza c scaunul este o mobil iar cea de
5-6 ani, c este un obiect (lucru).
Se pot alege i alte imagini care se preteaz la ncadrri n reprezentri cu un grad mai mic de abstractizare. De pild : p pu jucrie,
minge obiect de cauciuc, oset ciorap, pantof .ncl minte
- obiect confec ionat din piele, palton obiect confec ionat din stof
(eventual din blan).
Se vor folosi 1 la ncadrri n .reprezent ri cu un grad mai mic de
abstractizare. De pild : p pu juc rie, minge obiect de cauciuc,
oset ciorap, pantof nc l minte obiect confec i.onat din piele,
palton obiect de mbr c minte obiect confec ionat din stof (eventual
din blan).
Se vor folosi, de fiecare dat, ntreb ri adaptate cazurilor concrete,
uneori i ntreb ri ajuttoare, pentru a-1 face pe copil s ne].eag ce
dorim de la el. Se pot da chiar i unele precizri. De pild , n cazul imaginu paltonului se va ntreba :Ce facem cu paltonul ?" iar copilul va
rspunde :ne mbr c m". Adultul va ad uga Da, pentru c paltonul este
un obiect de mbr cminte. Ce fel de obiect este deci paltonul ?" Dup
rspunsttl copilului se va ntreba :D.ar din ce e f cut el ?" Din stof" sau
,, Din blan" (dup .caz) ai se va pleciza :Paltonul este un obiect din stof
(blan )" .
Gradul de abstractizare i generalizare va fi hot rt de adult i va fi
determinat prin ntreb rile pe care le va adresa i de sfera noGiunii n
care se va ncadra obiectul sau fiin a reprezentat n imagine.
* Ubserva ie. Nu se va cere copilului o descriere a irnaginii ar tate de s geat deoarece aceast opera ie i direc ioneaz atenia spre un plan concret de care
i vine greu apoi s se desp-ind pentru a efectua abstractizarea respectiv .

148

V ariant
Se procedeaz la fel ca mai sus, ns dup epuizarea ntreb rilor privind o irnagine i ab inerea rspuri.surilor corecte se cere copilului (sau
colegilor lui, dac jocul se desfoar n colectiv), s indice i alte exemplre din categoria ultim la care ne-am oprit. De exemplu, mai multe fiine, mai multe lucruri, mai multe juc rii, mai multe obiecte de stof (sau
blan ) etc. n felul acesta ob inem de la copii grup ri f cute oral fr
mnuirea unui material concret ca n prima variant . Sarcina este deci
mai grea, de aceea jocul va fi fo]osit, n speci.al n aceast variant, spre
sfr itul vrstei de 5 ani.

Alege i maginile !
Sub aceast denumire se grupeaz jocuri n care sarcina copilului
const n a alege dintre mai multe imagini cuprinse ntr-o plan pe
acelea care se asearn n ntre ele din punctul de vedere indicat n instructaj. Plana cuprinde 3 (4) rnduri de cte 3 (4) c su e" ob inute prin ntret ierea de linii verticale cu linii orizontale. Toate c suele au aceea i
form i aceea i m rime. n fiecare din ele se nscrie o imagine.
Imaginile snt astfel alese rict aceea i plan. s poat fi folosit pentru mai multe grup ri fiecare din ele f cute din alt. punct de vedere.
De exemplu, se d o plan pentru sarcinile :
alege imaginile a ceea ce putem mnca (4 imagini) ;
alege iniaginile lucrurilor cu care ne putem mbr ca (4 imagini) ;
alege imaginile juc riilor (4 iQnagini) ;
alege imagini].e obiectelor cu care putem c Y tori (4 imagini).
Toate aceste imagini snt amestecate ntre ele astfel nct copilu]
s fie nevoit s le caute pentru a le putea grupa dup criteriul dat.
La nceput se va cere copiilor s formeze grupe n a a fel nct fieeare imagine s aparin numai unui grup, a a cum reiese din exemplul
dat mai sus. Cu timpul, ns , se va putea cere copiilor s efectueze astfel
de grup ri nct aceeai imagine s fie inclus , pe rnd, .n 2-3 grupuri,
n func ie de instructajul rprimit. De pild , cu urm toarelA imagini :
scaun

pardesiu

masi n

mas pliant
de m etal

g.alo i

avion

s niu

minge

pat pliant
p
de metal

umbrel

p pu

carte

caiet
---

----

dulap

Se pot face urmtoarele grup ri

mobile (scaun, mas , pat, dulap) ;
mijloace de locomv ie (sniu , main, trotinet, avion)
,obiecte de gum (minge, galoi) ;
149

trotinet
-ziar

obiecte de izrtie (carte, caiet, ziar) ;

juc rii (minge, s niu , p pu., trotinet).
Obiecte conf ecivnate di.n metal (mas pliant , pat pliant, avion, ma in).
Obiecte f cute (n ntregime sau n p(Lrte) din sto f sau pnz (pardesiu,
umbrel ).
Obiecte care se g^csesc n grdini (cas) (carte, caiet, dulap, pat, mas ,
scaun, trotinet , sniu . , m'u-ige, pardesiu, galosi, p pu , urnb.rel ).
Obiecte pe care le folosim toamna (galo, i, pardesiu, umbrel).
Dup cum se vede cu uurin, acela i obiect figureaz n niai multe
grup ri mereu al turi de alte obiecte. De exemplu, sniu u o ntlnim n
grupul juc riilor, al mijloacelor de locomo(.ie, al obiectelor ce se afl n
grciini (cas), al obieci:elor de lemn. Pardesiul apare sn grupul obieotelor
confecis:ionat:e din stof , in cel al obiectelor ce se g sesc n grdini (cas )
^i acel al obiectelor folosite toamna. Patul pliant figureaz n grupul mobilelor i n cel al obiectelor confecionate din metal. Aceast incJ.udere
a unui obiect cnd ntr-un grup, cnd n altul n func ie de instructajul
rimit, dezvolt suple ea gndirii i presupune efectuarea succesiv , cu
rapiditate, a unor a:bstra.ctizri Yi generalizri pe baza a cite unui alt criteriu dat.
Din cele expuse pn acum, rezult c acela i carton poate fi folosit
pentru ndeplinirea mai multor sarcini (grup ri). Rezolvarea acestora se
poate face i oral, dar n acest caz pre colarul ntmpin greuti, deoarece
el poate uita ce a spus cu pu in nainte. De aceea este mai bine ca sarcina
jocului s fie rezolvat prin tsemne cute cu creionul n c su .a n care
se afl imaginea aleas , con:orm criteriului dat, astfel nct nsu;ci cupilul
s se autoverifice. Ca s nl turm monotonia, putem, ca, la fiecare grupare, s schirrib m modul de notare folosind de fiecare dat alt semn : copilul s sublinieze toate imaginile din grupul respectiv, s ncercuiasc pe
cele din alt grup, s taie cu o linie pe cele din alt grup, s deseneze un
p trel (sau o cruciuli sau un cercule ) n colul csu elor etc. In felul
acesta se poate verifica mai u or dac pre colarul a ales corect toate imaginile dintr-un grup, deoarece toate cele indicate de el ca aparinnd grupului respectiv poart ac:elai semn. Atunci cnd a omis vreo imagine sau
a indicat vreuna gre it se duce cu el, imcdiat, o scurt discuie asupra ncadr rii sau nencadrrii imaginii respectve n grup n func ie de criteriul propus pentru selec ie.
Sarcina motorie dat copilului (s trab linii, s deseneze c:erculee
sau alte semne) trebuie s fie foarte u:oar pentru ca executarea ei s fie
mecanic i atenia s nu-i fie sustras de la sarcina didact.ic propriu-zis .
(selectarea conform criteriului dat).
Pentru a nu se deteriora cartonul prin folosiri repetate i pentru a
nu mzg li imaginile prin not ri succesive, fiecare plan va fi rnbrcat
ntr-o c ma " (o pung sau un plic) confec ionat din hrtie de cale.
Urmele l sate de notrile n creion vor fi terse dup terminarea fiec rei
grup ri. Dac ar rmne S:nscrise pn la notarea tuturor c.C,uelor, ndepiinirea sarcinilor ce vor urma dup prima notare va fi din ce n ce mai
u oar, copilul eliminnd automat din numrul total al imaginilor pe cele
deja notate. De asemenea, n cazul n care aceste semne ar r mne, prezena lor i-ar putea deruta pe copii atunci c:nd o imagine ar trebui introdus n diferite grup ri succesive.
La primele edine (sau cnd se lucreaz cu pre^colarii mai mici) pentru a le u ura sarcina, se poate spune copilului de la nceput cte imagini
150

va cuprinde grupul ce-1 va forma. Cu timpul, nu se va mai da aceast indicaie dect atunci cr_d el rezolv sarcina incomplet. n acest caz i se
poate atrage ate:nia :V: zi c mai este o imagine (dou etc.) care intr
n grupul acesta".
Pn cnd copilul nelege cum trebuie s procedeze, se recomar_d
ca adultul s -1 ajute s efectueze alegerea, spunfndu-i :Vezi, aici snt
desenate mai multe imagini (poze). Hai s le c utm pe acelea ale lucrurilor pe care le puterrm m.nca !'` Dac pre colarul omite s arate unul din
ele, adultul l va arta i i va spune :Dar aici tii ce este desenat ?" Dac
precolarul d un rspuns corect i se adreseaz ntrebarea : i pinea,
ca. cavalul, (prjit.ura etc.) putem s o mnc m ?" n urma rspunsului^
afirmativ, se va trage concluzia c trebuie inclus i acel obiect n grupul
celor ce le putem mnca. Se va specifica, de asemenea, c celelalte nu se
pot mnca. Se va proceda n acela i fel i pentru celelalte criterii n baza
rora se vor face, .pe r-nd, celelalte gru,p ri.
Pentru a fi uor recunoscute de copii, desenele trebuie 6 fie simple
i foarte sugestive. Tot n acest scop atunci cnd d m acest fel de jocuri
co.piilor mici (3-4 ani), trebuie s le cerem, la nceput, s spun ce reprezint fiecare imagine (s citim" cartona.ul).
Procedeul va fi folosit i la alte vrste, dac adultul crede c este necesar, n special cu copiii care dau rspunsuri eronate, incomplete sau nu
rspund deloc. n general, copiii trebuie s fie obinui i s ntrebe ce reprezint ^o figur pe care nu o neleg.
Cnd precolarul ne spune denumirea exact putem fi siguri c el
a recunoscut obiectul. Dac el nu poate face acest lucru nseamn fie c
el nu cunoa te acel obiect (i, deci, trebui . e s. i-1 facem cunoscut), fie c
desenul nu a fost executat la nivelul lui de n elegere.
Jocurile de tipul Alege imaginile !" se preteaz la o subtil gradare a
dificult ii sarcinii ; de aceea, le putem folosi 2ncepnd cu copiii de 4 ani,
i chiar rnai mici, dac alegem imagini ale unor obiecte sau fiin e foarte
bine cunosc.ute de ei iar criteriile de selec ie vizeaz un nivel de abstractizare mai sczut indicnd copilului ac iuni sau reprezentri ce i snt cunoscute (alege ceea ce putem mnca", ceea ce este dulce", ceea ce putem
mbrca", alege lucrurile cu care ne putem juca", alege ceea ce este de
fier", de sticl" etc.).
De exemplu, ntr-o plan cuprinznd imagini de c ei, pisici, flori i
puiori, copiii snt solicita i s aleag mai nti c eii, apoi pisicile, apoi.
florile, apoi pui orii. Pentru nceput, cnd copilul este mic, imaginile din
fi, care grup pot fi identice i ,aezate la fel n toate csuele, deci mai uor
de gsit, apoi ele pot rrnne identice ca form , dar pot diferi ca m rime
eii (sau pisicile sau alt element) pot fi aesau ca atitudine. De exemplu, c
zai n mod variat (ndreptai cu botul cnd spre dreapta cnd spre stnga),
apoi se pot deosebi din punct vedere al m rimii sau al atitudinii (unii snt
a ezai pe scaune, al ii n picioare, unii stnd pe loc, al ii alergnd). Florile
pot avea diferite orient ri, chiar dac snt de acelai fel. Cu timpul, poate
diferi i forma obiectelor (fiin elor) din aceeai categ orie. Ceii i pisicile
pot fi de diferite rase, florile (sau alte plante) .pot fi e diferite specii. Aceleai posibilit i de gradare a dificultii sarcinilor le ofer i,alte imagini,
de pil.d , mingi, ursule i, ppui, material de construc ie, mainu e, iepu-rai, mere, pere, struguri.
Pentru copiii mai mari, imaginile dintr-o categorie nu vor mai fi la
tel. Astfel, nu li se vor mai da plan e din care s ,aleag mingile, perele,
e ciuliifele, fu.rculirele, ci plane din care s aleag juc riile (care nu vor
151

n^ai fi nuniai mingi) fructele (care nu vor mai fi numai pere), obiecte de
mbrcminte (care nu vor mai fi numai c ciuli(:e), tacmurile (care nu vor
mai fi numai furculie) etc. Cu alte cuvinte, se merge treptat spre opera ii
de abstractizare i generalizare situate la un nivel din ce n ce mai .ridicat.
De asemenea, num rul figurilor cu,prinse ntr-o plan va fi mai mic
pentru copilul mai mic i mai rnare, pentru cel mai vrstnic (fi:ir s dep easc 16).
Celui rnic i se va cere s includ o anumit figur nurnai ntr-un
grup. Celui mai mare i se poate cere prin instructaje succesive s includ,
pe rnd, acelea,si imagini n rnai multe grupuri. Aceste opera ii se vor face
la nceput n edini<e deosebite, dar cu timpul, se vor executa ntr-o singur edin .
Jocul este individual. Pot fi grupa i ns , n jurul fiec rui carton mai
mul i copii, tot at ia cite sarcini vor trebui ndeplinite. Fiecare copil va
efectua pe rnd, oral, cte un grupaj. Ceilal i vor fi aten i urm rind eventualele greeli sau omisiuni i vor atrage aten ia celui ce a gre it sau a
omis o imagine, dar f r s -1 corecteze. Corectarea o vor face numai dac
cel n cauz nu se .poate descurca singur i are nevoie de ajutor. Acest mod
de lucru, va fi folosit doar la pre colarii mai mari i numai la aceia a c ror
capacitate de a efectua abstractiz ri este destul de dezvoltat .
n grdini , modul de rezolvare a sarcinii poate fi explicat la primele jocuri n acelai t.imp tuturor pre colarilor .ciin grup prin folosirea
proieciei. Proiectnd plan a cu epidiascopul sau retroproiectorul sau folosind diapozitive confec ionate dup plane cuprinznd jocuri de acest fel,
se pot purta discuirii, care s antreneze ct mai mul i copii n ezolvarea
sarcinilor. Apoi se poate trece la rezolvarea indivi.dual a altor jocuri de
actilai grad de dificultate.
Variant
n cele spuse mai sus s-a cerut copiilor s formeze grup ri dup criterii date de adult. Dup ce copiii s-au obinuit cu acest gen de j oc i execut corect grupaje de imagini chiar atunci cnd acestea fac pai te succesiv din mai multe grupuri (n func ie de criteriile alese), se poate cere copiilor de 5-6 ani s caute ei singuri criterii dup care pot fi grupate imagini.le de pe plan .
Pentru nceput, se poate proiecta plan. a, se pot da explicaii i duce
disc:ul:ii cu ntreaga grup asupra diverselor criterii propuse de copii, apoi
jocul poate fi folosit individual sau n grupuri mici de copii. Folosit n grupuri mici el ia aspectul unui joc de ntrecere. Astfel, trei sau patru copii
primesc o plan (sau fiecare dintre ei prime .te c.te o plan identic ca
a partenerilor s i). Apoi li se cere s propun criterii de grupare (,,Ce grupuri de imagini putem face ?") i s indice care imagini fac parte din grupul respectiv. Dup fiecare grupare propus i enurnerare a elementelor
ce o compun, partenerii controleaz dac aceasta este corect . Cel ce propune n mod corect ma multe criterii (indic mai multe grup ri) c tig .
Aceast variant con ine o sarcin grea pentru pre colari, mai grea
dect n varianta anterioar ; de aceea, da.c nu se ob in rezultate optirne nu
trebuie s ne speriem. Pentru a u ura sarcina copiilor li se mpart la nceput plan ele cu cel mai sc zut grad de dificultate urmnd ca, treptat,
gradul de dificultate a jocurilor urm toare s creasc . De asemenea, la
nceput li se pot indica unul sau dou criterii de grupare cerndu-le ca ei
s le g seasc pe celelalte (,,ce grupuri mai putem face ?"). In nici un
152

?ii' vur 183

Grupaje tzosibile : nliiigi, slegule^e, steiute

^t'^ ^_..
^''.1!:.;y::^

p,Y".

^^`^

^ ~`

'_

:Y

FU,-^

^Y

' ^^
!'`' ^%

.Q-,

^. ^.."

..

rt^^

: ^
^

1P ^

^y`
.

^:z.l

...

...

"

.m..

-` -

..... ....... ....

~ ^

/,..:.,;;..

'^

.L^

^1>'-_^-''`^
^'. ^^y,

Ta^.^..,

r.r....

^. - - -^---- ---

^> r,t^a^...:

-.^-^^."^i^^
^-^^.:_''

'^1J.i:

Fibura 184
Grupaje goibie : ni y igi, ciuperci, ursclle i, ppui, coaonaci.
a. J 3

^^
^

'
:^.'

-^^o

^ ^^^^^^

^.

^ 1

^A::,

^i

Figura 185

Grupaje posibile : flori, copaci, limuzine, ce ti, plante, ma in.

r=i
I

^
^

i
1

^
^

`'^

: J

___

^.

Figura ]l86
Grupaje posibile : o'oiee,te de hrtie, obiecte de lemn, obiecte cle metal, obieete de stof ,
obiecte cu care ne putem mbr ca, xnobile.
1 54

.ri

.^

'^

^^'

r^

^ D^

^^ ^ ^ 2

^^v

y`

x`^ ^.

'^

^/'
.

"..^J,V y%^ J
_`'

. ^-

^^^
_ /r^ ,

^^:

_^

^^ ^

^^

^^^
"
^^.:.^ /,^

-'' ^ ^:

z^

Figura 187
Grupa3e posibile : legume, flori, legtme de tzrim ,var, legume e var ,
legume de toamn .

_. ,^
_ .;:.
:.i:: .;,

^
y ^ ^^

l^ ^ r^oa

o00

^^

^^

^r^.^;,^
":.^

,/^

^^^, 3^.^^-._-^.-^
^

^^

`^ ^^

^ ^.

Figura 188
Grupajc posibile : vehicule, mobile, juc rii, lucruri ca,re servesc la toaiet

155

...^^.^,.^-^
^
^j

L yt

"/P1. _
'!. _ . . ]w^
. : ^.

^i^^^

t%

/
^Fl
`G%''
. ^ ^
L^-^^^ ^/

'6rYYi '
=

^^

,./e^i'^'^

. .^.^

-_._.^.-_..^^, ^ ^....-^^...^^.-_....

._

I-

..^...^

^*

...... '_!_.

...

G^

::^T.^ ^
^^ a
^`SI^

' ^/

^^^ .^^_.^
.

^/

;1 ^

`^
'^"

}},:
,^

^` .
:^ , .^ j;.

^
^%^%

;'?~`
3 + .^-^

^^

; : :7;;

's::*^.

_^

F`^^:^..

Figura 1^s9
Grupaje posibile : fructe, tacinuri, flori, juc rii, obiecte de metal,
tot ceea ce se poate mnca

'

r.

. ^.

'

^Wr

..
^

,,^ s^'s^,^
^^

^ ^^

...

. . .

^
_

;..
,

,?

^.

^ \^

:^

{i

J^

;i

^ . ^

i.
- ^'
.
4

r .

-^E

^^ 1

. .

. .

Figura 0
Grupaje pcsii1 iie : juc rii, aninia.le, plante, mijloace de locorno ie, fiiu e

156

--"'.^

au^^r.

_ _- __

^^ ^`

^^ '

..r_

^'^ _^

^^^/^^^

^n'T ,'^i^

^^

^'

. ^^'^, ^

-,.:

((U

^.

^{^e

O,^r ,

._

_ ^ ^`'.a^.^^^..,a
/,

^: ^^^..d^

..^.^.^..:.^.

^^^ ^ ^^^

^^

^r.

"^

l,,

.,

^`
^r

'^

-- - - ^f

^^^^

^`^,^^4\

^.i,^
1^..^

g o

In

^"--^^

^^
%

^^

^e3

--

6E^,^^i.^

i ,'m^

f_

4^

`4`^'f9 E`
^-

^.;'r^
^1

^ ^e'^

^,^1 o-

^^ I ^

^^.^
^^:1 ^
^
^,^

^''

^
^1 , /
` ^V "
( .;^

.
^..J^

]J
L( (^'
.....
V^r,^Q^a

^^
LL

'

,'i

I 1gUra 191
Grupaje posibile : mingi, c lu i cu balansoar, perechile de imagini la fel, juc rii.

,i

.^^

:^:.
J.,..

,^a^^''

^^

.^ +^11\'^

ti:

^t

i^i!

^,

,//^;

(. f
-.

^ ^^

e`,
^

^^,

. ,

^y^i

y^
. 't., ^. ^^

i..^
,:i:^.:''
-^"

^ ^

^
^ .

"

y
^

.V.^.^..^,

-----^ - -

!;

^ - .`^ '

^^_'^
^

tt^ 1

~^

^lLL'^
^[

I3 _

a^o._

y^ -'

^ ^ '

...
d

^^
__l:` :

'

^,:'v
y

;r,'
.

-E.

.Gt^. ^

^/.

^;^ ^: ;^:

1
^..__...:.__

1
^`^^

/(

^!

^^

\'
^

/'^ /`

,H^9! `
^

^^ 1

^.1^'^.^'

^^^
. - ^{+^E
J` ,'

^;,-,...

i^

f{^
I

------- -

^S^L ^
y9

^ ^

-:^i^^'f

_ ^_ __

"^

^^

^
^

Figura 192

Grupaje poszbile : fructe, legume, dulciuri, flori, tot ce se poate mjrrca.

15 7

__ya

=rT
:a,
o ^^
'y

.,

,,J:^i\1J^ll^.
^:.

^___

^^'^

.,:

^3
Y a
^^

__.________

^ a

. ,

^`

,
-D^

`n
h

i X

'

^ ^ ^
.^i, l

'i

_^^^^^^

^^

ktu@;

^j

i,y^i^

D,^!p(Itt?^m

"^
.:.u'^ ' S

,- ' ^+>^..'

0^

Figura 193

Grupaje posibile : lucruri cu care ne putntn imbr ca, obiecte care ne servesc
la sp ?at, mobile, obiecte impletite d.in ln , tot ce se poate mnca

. 3^. 1 ;

'f(^

'. ^

't^

^St^^o^il

! .i

.^
^ ^^

_^

.3
^i.^y
^
^
^

^1.^
t
^

.^

., ^^- a

^r^i^
. ij( ^,
.^^r:/+

'

-...Y:..

!,

'

;' ^1^^ ^
, ^ /'1 ^
- .
^^^^^ ^^ '^

v^

/ ;,
^ C)

^
^

,>_..
.s..o.
...
..
...
.,.....
\^^;.^.^..

^i

^^
y

Figura 194

Grupaje posibile : fructe, plante, animale, obiecte, fiin^e, obiecte din nipletituri

158

`-

^,^^.

/ ^

, ^

4^

:i

? i)

^.,_

J
^
^Q1
^^

^^
.

O
^^' .
.,^^j

4`.:,^.'.tl..!
r -_^^

^. ^

^'

( ^^

<

't,^^'

A^

^
(
^ra.m YS

O
l

' 111
^^
^

^
^

^^^

Oc

^/^

`L, '
r ^J^

Fi;ura 19 3
Grup aie posibile : unelte necesare tmplarului, unelte necesare electricianului,
unelte necesare zidarului, unelte necesare croitorului, unelte necesare pompierului

caz nu li se dau plan e cunoscute din edine anterioare. Astfel de plan e

nu pot fi folosite dect pentru exemplificare n cadrul explica iilor date
la nceputul primei edin#e n care se introduce aceast variant i a'tunci
li se ami.nte te ctim au procedat cu alte plan: .e pe care au executut grup ri.
Jocul, n amble variante, reclam permanent prezen a adultului (sau
a unui c()pil mai mare) pentru cantrol i eventuale explica ii. n forma lui
individual (sau pe grupe mici) se poate juca ,si n familie unde se vor da
acelea, i explica ii i se va proceda ca i la grdini (evident, minus proiecisia care poate fi folosit numai la explicarea jocului n .fa a unei grupe
ntregi din grdini ).
Aceast variani pregtete pe copii pentru jocul Cine poate face
mai multe grupe".

^'
^r yn joar

e,

gr rn joar

Grupul de jocuri Grmjoare, grmjoare" are ca sarcin cornun

selEctarea unor obiecte dintr-un num r mai mare i gruparea lor n func ie
de un criteriu dat, acest criteriu fiind o 2nsu ire comun acelor obiecte.
Selec iile i grup rile pot conduce .gndirea copilului spre grade variate de
abstractizare si de aceea se poate porni de la cele inferioare spre cele
situate la niveluri tot mai nalte. S lu m un exemplu.
tirn c reprezent ril-e despre forme snt cele mai u or realizate de
copii de :la vrste foarte fragede. De aceea un grupaj u or de efectu,at este
159

cel dup criteriul f ortn . Cerem copilului ca dintr-o serie de lucruri s

aleag pe cele care au aceea i form . De exemplu, s adune cl.intre juc rii numai p pu ile, nurnai ursule ii, numai camioanele sau numai
iningile.
^ai dif icil , bazat ns tot pe criteriui f orm, este selectarea jetoanelor de o anumit fornl dintr-o grnlad de jetoane cle forme diferite
(nlozaicuri). n acest caz pot exista diferite grade de dificult.ate care l pot
antrena treptat pe copil n opera ia de abstractizare. Cea mai u or de realizat este alegerea jetoar_elor de o anuinit form (s zicem p trat ") din
mai multe jetoane de diferite forme dar avnd, toate, aceea i culoare i
aceea i m rime. (Deci sirigurul element care va.riar este forma.) Cnd se
va cere copilului s fac alegerea dintr.e forme diferite, toate dL aceea i
culoare, fieca.ice fcrm fiind reprezentat prin je:toane de m rimi diferite,
dificult.atea sarcinilor va fi mai mare. Copilul va trebui s in sea..ma de
varia ia formei, ns nu i de cea a m rimilor. Deci el trebuie s recunoasc .forma cerut n instructaj (forma p trat) indiferent de m rimea
ei. Acela i grad de dificultate l ntlnin.c dac se p s reaz constant m rimea i se variaz culoarea. Couilul trebuie s nu se lase influen at de
acest agent perturbator i s aieag jetoanele de aceea i form , indiferent de culoarea lor. Urt grad de dificultate i mai mare se poate ob ine
prin cimbinarea acestor doi agen i perturbatori : diferite forme de di*erite culori i de diferi e m rimi, copilul urmnd s aleag jetoanele de
form p trat , indiferent de m rimea i de culoarea lor.
Este de la sine n eles c n fe.lul acesta se poate proceda i pentru
formarea reprezentrilo:r despre alte forme ajutnd copi..lul s realizeze
abstractizarea i generalizarea la nivelul de form p trat ", forrn rotund " etc. Pentru aceasta se recomand ca 1a nceput s se foloseasc
prima variant (varia%ia unei Sin.gure :1nSu lrl) pentru fiecare forrn n
parte. Apoi, s se treac: la sortara jetoanelor fol.osind dou varia ii
(form +culoare) tot pentru toate formele n.v ate -- apoi s se introduc varia ia formei i a m rirnii (pentru recunoa terea acel.orasi forme) i
abia dup aceea s aleag pe rnd jetonul de o anumit form din gr:mada n care s-au introdus trei varia ii (form -{-culoare-}-mrime).
Jocurile privind forma, pot fi folosite cu copiii de 3--4 ani, iar cele
privind culoarea i apoi m rimea, cu copiii de 4-5 ani. b1 nici un caz nu
se vor introduce dou sau trei criterii de sortare ntr-o edin, dect
dup ce iecare a fost folosit de mai multe ori n edine separate. Num rul edinelor folosite se poate reduce n func ie de vrsta i de preg tirea
capiilor. La cei de 5 an_i este suficient cte o edin pentru fiecare criteri u, iar n anumite cazuri primul i al doilea poi; fi introduse de la nceput, n mod succesiv, n aceea i edin .
Pentru a-i ajuta pe pre colari s opereze abstractizarea i generalizarea la nivelul reprezent rii , ;forrn , ori de ci;e ori va fi aleas o
anumi-t form se va da copilului i acest cuvnt pentru ca el s -I lege
automat dn denumirea :Fiec rei forme pe care o cunoa t:e. De pild , nu i
se va spune Caut jetoanele putrate" ci cau.t jetoatzele de f orna p trat" sau de f orrn rotu7ad " etc. In felul acesta se poate proceda i
c alegerea di.fRritelor jetoane coloratE^, legnd denurnirea culoare" de
denumirile dif eritelor culnt i, precum i cu jetoan ele de dif erite m ritni
(dou mrirni pentru copiii pn la 5 an:i i trei pentru cei mai rn.ari). Prin
acest procedeu, copiii i formnaz ncetul cu ncetul reprezent rile
160

farm p trat , form rotund " etc. culoare albastr", culoare ro ie" etc. m rime mic ", m rime mijlocie" etc.
Dup ce s-a atins faza descris mai sus, se poate cere copilului (trecut de 5 ani) s aleag si s grupeze materialul dup forme". El va
realiza gruparea innd seama de forinele cuprinse n mul im.ea respectiv
de jetoane, deci va face tot attea grm joare Glte forme exist n aceasta
(ntrunind n fiecare grm joar numai jetoane de o anumit form ). La
fel se poate proceda i pentru cul()ri (attea gr mjoare cte culori exist
n grmada mare) i pent.ru m rimi. n acest scop se dau jetoane de forme,
m rimi :?i culori variate, copilul. f cnnd sortarea dup una din aceste nsu iri (de exemplu :form "). Dup .aceea le amestec pe toate i sorteaz dup alt nsu ire (de exemplu culoare"). Apoi le amestec din
nou i procedeaz la sortarea dup a treia nsu ire (mrime"). n momentul n care copilul poate executa asemenea grup ri dup cerina verbal a adultului, avem dovada c el a operat o abstractizare i o generalizare la nivelul reprezent rilor de :form ", c:uloare", m rime" deci
s-a ridicat pe o treapt superioar celei atinse anterior (fo.rm p trat",
form rotund ", culoare ro ie", ,,culoare albastr ", mrime mijlocie" etc.).
Atragem aten ia c acest tip de jocuri nu constituie un instrument de
predare a cuno tinelor despre fiecare form , fiecare culoare, fiecare m rime n parte ci, cel mult, poate servi la consolidarea lor. Cuno tinele
respective vor fi predate n alte edine (n grdinie, n aotivit i special afectate acestui scop). Jocurile despre care am vorbit mai sus se introduc dup ce copiilor le-au fost predate cuno tinele la care ele fac
apel. La nceput se introduc jocurile care fac apel la o sin.gur variaie
dup achizi ionarea de c tre copil a cuno tinelor despre o anumit nsu ire. De pild , dup predarea cunotin elor despre forma p trat se
introduce jocul de selectare i grl.tpare a p tratelor (procednd la fel pentru fiecare form n parte), dup predarea cuno tin elor despre culoarea
ro ie se introduce i jocul de selectare a acestei culori etc. Abia dup ce
copiii au nceput s capete cuno tine despre mai multe forme, culori,
m rimi se pot introduce jocuri care cer o grupare n care se ine seama
de dou sau trei nsu iri. Ultima form (seleciile dup culori, forme, m rimi) se va introduce mai trziu ; i anume atunci cnd copilul are cunostine despre aceste nsu iri i denumirile lor, predate anterior, ceea
ce i permite s fac n procesul de abstractizare saltul cerut de cristalizarea noilor no iuni.
Variant
Pentru a uura procesul de generalizare se va putea cere copilului
s ntocn-leasc diferite grup ri orale de obiecte din camer (sala de g.rup )
dup un criteriu dat. De pild , toate obiectele rotunde (lningi, bile) sau
toate obiectele care au culoarea ro ie (minge, camion, piese de mbr c minte sau de nc l minte care au aceast culoare).
Grup rile de obiecte mai pot fi f cute i dup alte criterii dect cele
artate pn acum, de exem.plu, dup materialul din care snt confec ionate (obiecte de porelan, obiecte de .sticl, obiecte de lemn, de fier,
de pnz , de ln etc.) sau n funcie de ntrebuin area lor, unelte cu care
lucreaz tmplarul, cu care lucreaz croitorul, electricianul etc., obiecte
cu care ne nclm, Gu care ne mbr cm, cu care mobil m casa, cu care
161
11 Jocuri exerci iu pentru precolari

mnc rn * Desigur c acestea din urm pot fi grupate i dup denumirea

no iunilor din a cror sfer fac parte : nc l minte, mbr c minte, mobil , vesel , tacmuri etc. Aceast form de grupa,j se poate folosi cu copiii
de 5-6 ani. Cu ei se ot face astfel de grupaje i oral, la nceput tot
nuxnai pentru obiect pe care copilul le poate vedea n jurul lui n acel.
moment, apoi, treptat se poate trece la grup ri teoretie (,,ce poate intra
ri grupul obiectelor de lemn ?").
Yn gr dini j., la alc tuirea :iec rei grup .ri de acest f el pot participa
mai mul i copii care se completeaz reciproc. De asemenea, jocul se poate
desfsura i sub forin cle ntrecere (Cine tie s spu.n mai multe obiecte
care intr n grupul obiectelor de lemn ?"). Pentru fiecare r spuns corect
se d cte o bulin (sau cte un stegule , o fundi etc.). Cel ce la sir itul
edinei are mai multe buliile este declarat primul c tigtor. Pierde ce].
ce nu are nici o bulin de aceea trebuie antrena j;i to i copiii din grupul
respectiv n participarea activ la r.spuns pentru a da fiec ruia nosibilitatea s c tige cel pu in un exempiar din distinc ia acordat. . n acest
mod tc i copiii snt solicita i s fac exerci ii de grupare. Notarea se inai
poate face i de adult prin nscrierea :rzumelui copi l ului pe o hrtie sau
pe tabl (n gr dini ) i marcarea fiec rui rspuns corect (obiect numit
corect) printr-o liniu . n felul acesta se poate afla cu u urin cine a
enumerat mai multe obiecte din grupajul respectiv.
Eventualele greel:i vor fi comentate cu to i copiii specificndu-se n
ce const gre eala.
Ambele variante ale jocului Gr,njoare, gr mdjoare" c:ontribuie
si la dezvoltarea gndirii matematice a copilului f .r ca, de fapt, s - i
propun s urm re.asc n mod expres acest scop. Ele pot fi folosite cu
pre; colarii de diferite vrste, deoarece permit o larg gam de gradare a
dificult ;ilor. Men ionm c cele mai u oare snt grup rile efectuate cu
material i celc mai grele grup rile fcute oral. De asemenea, dificultatea
cre te odat cu gradul de abstractizare cerut de grupajul propus copilului. Alegnd cu grij criteriile de grupare, adultul poate antrena, treptat
copiii, ncepnd .cu cei de 3 ani, n efectuarFa acestor opera ii.

Cine poate face r

n ai nlu^te gr up e ?
Pentru joc este necesar un set ct mai mare de jetoane de aceea i
form i m rime. Pe fiecare jeton este desenat o imagine. Se dau copilului un num r variabil de jetoane amestecate i i se cere s fac din
i maginile respective, pe rnd, ct mai multe grupe anun nd de fiecare
dat criteriul dup care face grupajul. Imaginile vor fi astfel alese nct
s se preteze la rea.liza.rea a ct mai multor grup ri, aceea i iinagine
putnd intra succesiv n diferite grupaje. Criteriile de grupare pot fi
orict de variate, de pild. , inaterialul din care :snt confecirionate obiectele
reprez.entate pe unele jetoane (lucruri confec ionat.e din lemn, din metal,
din sticl , din pnz sau stof , din hriie, din material plastic etc.), categoria ne ional din care fac parte (juc rii, mncare, mbr c mint.e)
pentru copii mai mici :cu ce ne putem juc:a" ;ce putem mnca", cu
* A ceste ultime grupaje pot fi propuse si copiilor de 4 ani i chiar celor mal
mi ci.

162

ce ne putem mbr c.a" , mebile, fructe, flori, tacmuri). S lu m un

exemplu.
Jnd copilului jetoane care reprezint urm taarel.e imagini : par ,
ppu, mr, pahar, camion (juc rie), sticl de ap, crucior pentru
p pv., morcov, f ar f urie, can de sticl pentru ap , f urculi, ardei, bec,
ci.re,te, lingur, bomboane, cru(, prjitur, copilul va putea efectua
urm toarele grupaje.
Ce putem mnca : par , m r, morcov, cire e, bomboane, ardei,
prjitur
fructe : par , m r, cire e
legurne : ardei, morcov ;
du.lciicri : omboane, prjitur
juc rii : c rucior pentru p pu , c ru , p pu , camion ;
obiecte de sticl : sticl , pahar, can de sticl, bec
obiecte de metal : lingur , furculi, c ru
Tacmuri : furculi, lingur ;
Vesel : pahar, farfurie, can pentru ap
Lucruri pe care le f olo.sim cnd mnc m : furculi , lingur , pahar,
farfurie, can pentru apu, cu it.
Este indicat, pentru nc^put, ca adultul s dea exemple de 2-3 grup ri ce pot fi f cute dintr-un lot de jetoane folosind criterii variate, apoi
s antreneze pe copil s gseasc si el alte criterii adecvate, spunlndu-i :
Curn mai putem grupa imaginile n alt fel ?" Pe parcursul jocului,
adultul va interveni atunci cnd observ c pre colarul nu gse te toate
criteriile de grupare adecvate lotului dat ; i le va sugera, copilul urrnnd
s aleag i s denurneasc imaginile ce se ncadreaz n grupul respectiv. Cu timpul, sarcina afl rii i denumirii criter:iilor trebuie s revin exclusiv copilului, adultul urmnd s -i atra.g doar atenia, atunci cnd este
cazul, c mai pot fi f cute i alte grup ri. Co;pilul va trebui s enunte
criteriul pe baza c ruia selecteaz jetoanele i s denumeasc imaginile
ce le include n categoria respectiv . n felul acesta, adultul poate urin ri dac pre colaru.l a epuizat toate imaginile care se includ n grupa jul anun a.t i dac n-a gre it incluznd imagini care nu se potrivesc.
Spre deosebire de jocurile Grm,joare, gr mjoare" i Alege
i ma g inzle" n care criteriile de grupare erau indicate de adult, n acest joc
regula este ca pre colarii s fie aceia care s gseasc criteriile de grupare, aceasta permi nd efectuarea unei forme mai avansate de abstractizare i generalizare dect n jacurile amintite.
Acest joc se desf oar cu mai mult succes n grupe mici de copii
(2-3) ntre care se ini iaz o ntrecere : Cine poate face mai multe
grupe di;n aceste jetoane ?" In acest caz imaginile trebuie s fie n tot
attea exemplare c i copii iau parte la joc. Adultul controleaz fiecare grupaj si d cte o bulin fiec rui copil care a enun at un grupaj. Apoi, se amestec jetoanele i se cere s se fac alte grupaje,
care n-.au mai fost f cute. Fiecare copil va priani deci attea buline cte
grupaje corecte a f cut. La sfr it se vede cte buline are fiecare. C tig
cel ce are mai multe. Componen^.^. micilor colective trebuie schimbat
ct mai des pentru ca r spunsurile corecte s nu fie monopolizate de cte
unul dinti-e copii. n gr clini educatoarea poate forma grupe dup nivelul
de dezvoltare a copiilor n efectuarea generaliz rilor, astfel nct n grup
s fie cuprin i copii de acelai nivel c rora s le dea sarcini pe m sura pos,ibilit il.or lor.
1fi3
11*

^ 3a

, i

^^

L.^

(^ `

^----

\l

--

I
^

^,

x
^ ` ^.Q,: u 4

II

^____
Figura 196

164

Gradarea sarcinilor se face prin num rul mai mare sdu mai mic de
jetoane ce se dau copilului (sau grupului de copii) precum i prin num rul de grup ri n care pot fi inclusc. Cu ct snt mai multe jetoane i
cu ct se preteaz la fozmarea mai multor grupaje, cu att sarcina este
mai grea. Num rul :imaginilor :nu poate fi mai mic de 9-10 iar al grupajelor posibile de 2-3. Nu putem ns da copiilor mai mult de 18-20
imagini.
Acest joc l putem f olosi la toate vrstele. Pentru copiii mai mici
este bine ca opera ia de grupare s fie precedat cle denumirea de ctre
copii a tuturor imaginilor (eventual a maieria].ului din care snt ccnfecionate obiectele reprezentate pe jetoane i precizarea utilit ii fiec ruia, dac e cazul) pentru ca adultul s-i dea seama dac pre colarii
respectivi posed cunotinele cerute de joc.
Se va avea ntotdeauna grij s se dea copiilor nurnai imaginile
aelor obiecte i fiine pe care ei le cunosc i le pot recunoa te cu usurin (n func ie de vrst i de bagajul lor de cuno tin.e). De asemenea,
cu ct copiii snt mai mici se va avea mai mult n vedere ca imaginile s
fie astfel alese nct s permit grupaje care cer un grad de abstractizare
i de generalizare mai aproape de concret. De pild , copiilor de 3-5 ani
nu ]i se va cere s fac grup ri ca : obiecte, fiin e, animle domestice, animale s lbatice, plan.te, animale, care vor fi introduse numai la copiii de
5-6 ani ci li se vor da grup ri ca : juc rii, lucruri pe care le mnc m,
lucruri faCUte din lemn (sc unel, rnsu , etajer ; pat) etc.
n practic , dozajul dificult ii sarcinii, putnd varia n unc ie de
fiecare caz concret n parte, depinde de m iestria adultului.

Ghici e5pre ce es$e vorba q

Jocul Ghici despre ce este vorba !" i propune s -i pun pe

copii n situa ia de a efectua opera ii de abstractizare i generalizare
care s -i ajute s se ridice de la no iuni-specie spre nof:iuni-gen. Desigur
c la aceast vrst nu poate fi vorba de no iuni strict tiinifice ci doar
de reprezent ri generale sau cel mult de no iuni empirice. Reprezent rile vizate n acest jac snt cele privind nsu irile obiectelor (culoare,
form , m.ateriale din care snt confec ionate) i ale fiinelor sau st ri s:au
nsu iri psihice ale acestora din urm (ordonat, dezordonat, curat, murdar, politicos, harnic, ngmfat, plnge, rde).
Vom da cteva exemple de materiale care pot fi folosite pentru a
conduce gndirea copilului spre o anumit reprezentare de felul celor
enumerate mai sus.
Pentru reprezent i privind diferite frme se dau copilului jetoane
sau ilust.ra ii puin niai mari cu desene ale aceleia i forme ns n m ri mi
i culori variate. De exemplu, pentru reprezentarea : f orm p trat se dau
jetoane cu imaginea p tratului n 3-4 m rimi iar pentru fiecare m rime
3-4 jetoane, pe fiecare figurnd alt culoare, total (9-16 jetoane).
La fel se procedeaz i pntru formele celelalte cunoscute de copil
(triunghi, dreptunghi, disc, cerc).
Sarcina ce revine copilului va fi formulat n felul Lirm tor :Prive te aceste imagini i spune despre ce este vorba !" R spunsul va fi dup
165

az :Despre p trate, despre dreptunghiuri, despre cercuri" etc. Ia nceputul jocului, dac nu se ob ine un rspuns satisf ctor, se cerc copilului
s denumeasc fiecare imagine n parte enun ndu-i toate nsuirile (un p
trat mic ro u, un p trat r.nare verde, un p trat mic verde, un p tx at rnijlociu galben etc.) apoi i se pune ntrLbarea :Deci, ce snt toate acestea ?".
La rspunsul copilului :,;P trate", se adaug :aici este vorba despre forma
numit p trat". Li se dau pe rnd i alte seturi de jetoane fiecare set reprezentnd alt form.. Se trece apoi la culori. Pentru reprezentarea culoare
roie se pot da jetoane cu imagini ale unor forme geometrice sau ale unor
obiecte variate, de m ri+mi variate, confecionate din rnateriale variate, ns ,
toate avnd culoarea ro ie (rochi , bluz, pardesiu, pulov r, fular, basma,
fund , sandale, c ciuli, stegule, covora , ma in). Peni.ru culoarea gal_ben se dau zmagini ale unor plante sau obiecte confecionate din diferite
materile ns avnd culoarea galb`n (lm.ie, frLZz , floare, rochi , ful.ar,
cciuli, pulovr, osete, fund ; ma.sin, stegule etc.). Se procedeaz la
'
fel^nentru celelalie culori.
y
Pentru a trece la reprezent ri de un grad mai rnare de abstractizare
i anume la reprezclzt rile fox m ", culoax e" foiosim alte materiale adecvaie acestui scon.
Astfel, pentru reprez;entarc.a f orin" se d.au copiJ.ului jetoane reprezentnd diferite .forme necolorate (n contur negru pe c:arton alb) avnd
m rimi variate, (un triunghi mai nzare, n p trat mai mic, un disc de alt
m rime., un dreptunghi de alt m.rime). In ceea ce prive te reprezent.area
culoare" putern da copilului jetoane cu pete informe de diferite culcri.
Si mai pot da inodele decorative simp,e (de pild zig-zaguri, flori stilizate din pee de culoare) care apar pe fiecare jeton n alt culoare.
Operaiile de abstractizare la acest nivel snt destul de grele i nu
trebuie s ne ngrijor m dac unii copii de 5 ani nu le pot efectua. De
aceea este bine s nu propuem jocul n aceast ultim form dect copiilor
care au dep it aceast vrst .
In continuare d m cu titlu de exemplu i aJ.te cteva reprezent ri
la care se poate face apel n acest joc men ionnd i unele imagini ce pot fi
folosite pentru fiecare din ele.
Reprezentarea : rochi " (imagini ale unor rochi e de diferite forme,
m rimi i culori).
Reprezentarea :siecrule " (ima;ini ale unor stegule e mai mari, mai
mici, dreptun.giliulare, p trate, triunghiulare, cu dou col uri, a ezat.e n
mod variat i de culori diferite).
Reprezentarea :ciz m" (imagini uIe unor cizme mai rnici, mai r.rmari,
de culori diferite, va.riat a5ezate).
Reprezentarea ceac" (irnagini ale unor ce ti mai mari, Inru mici,
inai nalte, mai scunde, cu fundul drept, cu fundul rotunjit, simple, cu
flori, cu buline, unele avnd codi a orientat spre dreapta, altele spre
stnga.
Reprezent.area f runz" (:magini ale unor frunze mici, mari, de
forme diferite, verzi, galbene, ruginii).
ReprLzenta:rea cciuli" (i magini ale unor c ciuli e de diverse
forme, culori i m rimi, confec ionate din mate.riale variate, pnz ,
in , blan ).
Repreze ntarea n n2zy,u" (im.agini ale unor m nui cu 5 degete, cu
un deget, de diferite nz rimi, culori i confec(;ionate din diverse niateriale).
Reprezentarea scaun" (imagini ale unor scaune de diferite mdele
cu un picior, cu trei i, cu patru picioare, de m rimi i materiale variate).
1Gu

Se n-iai pot g si numeroase .reprezent ri asem n toare care se pretea.z la acest joc.
ln acest joc se accept r spunsuri prin pluralul substantivuiui respectiv, de exemplu :rochie", rn nui", ciorapi" etc. ceea ce, de fapt,
reprezint o grup d.e obiecte asem n toare. Este o form de abstractizare
i generalizare mai pu in perfect. dect dac s-ar f.olosi n r spun.sul copiilor singularul rochi ", ,m nu.", ,;ciorap", totu i ea reprezint un pas
nai.nte spre operaia de generaliza.re. Forma singularului va fi na ntrebui:n.t:at de adult n confirmarea r spunsului copilului artndu-i c se
poate spune Este vorba despre p tr.at", despre rochi ", despre culoare" atunci cnd ne gndim cle pild la tot felul de p trate, de rochiYe, de
culori, adic la p trat" n general, la rochi " n gencral, nu numai la
cele ale c ror imagini au fost artate, la tot felul de m nu i adic la m -nu " n general, la tot felul de ciorapi" adic la ciorap" n general. Cu
timpul, copiii se familiarizeaz i cu aceast form de exprimare a reprezentrilor generale (i apoi, a noiunilor).
Jocul mai poate fi folosit dup cum a.n spus mai sus i pentru realizarea unor u:bstr,a.ctiz ri . i generalizri privind diferite nsu. iri si st ri psihice. Aa, de exemplu, pentru reprezentarea curat" imaginile ce pot fi
date snt : un b iat n chilo i i papuci se spal , o feti curat mbrcat
se spal pe mini, o persoan perie o hain , un copil lustruie te (sau curf.)
pan.tofii, ni te iepurai s ,e spal la un izvor, o pi:sicu care se spal ; pentru reprezentarea murclar" pot figura imainile : un b iat . cu faa i minile murdare, o feti murdar pe miini i pe fa, o feti cu orul (rochi :a) murdar (p tat ), un ursulei plin de miere, ni,ste ghete pline de
noroi ; pentru reprezentare orclonat" imaginile pot cuprinde : un b iat
care are juc riile frt.mos aranjate iar el a az o jucrie la locul ei, o feti
care a-ranjeaz casa p pu ii, o persoan care arKtnjeaz o hain pe umera ,
dulapul unui copil avnd lucrurile ordonat aranjate, dorrnitorul unui copil
n care hainele d.ezbr cate snt aezate frurr_os pe sc unel, lng pat; pentru
reprezentarea dezordonat se pot da imagini ca : un b iat mbrcat dezordonat, cu c m a ie;it pe jum tate din pantaloni, cu pantofii sclciat.i, o
.feii dezordonat mbr cat , cu o oset c zut, zbrli^t , cu cordonul atrnndu-i dezlegat, un b iat ntre jucrii aruncate vraite, o fetij. n aceea. i
situa ie, un dormitor n Care cOP<lul s-a culcat i haiele dezbr cate snt
aruncate care ncotro ; pentru .reprezentarea politicos" im.aginile pot repre.zenta : un copil .a.plecndu-se s ridice un obiect (batist , baston) c zut
uriui om b trin, aduc.nd mamei un pahar cu ap pe o far:furioar, aducnd
tatei papucii, turnnd ap unei persoane ca s se spele, conducnd un orb
la t.z-aversarea unei str zi ; reprezentarea harnic" poate fi ilustrat prin
i maginea unei feti. e care duce eouleul cu pine la m.as n vreme ce
mama a az ultimele tacmuri, a unei femei care m iur, a unei b trne
care r.npletete, a unui b rbat care vine cu plasele pline, a unui b iat care
strope te grdina, a unei fetie care d mncare la pui etc. ; pentru reprezentare ngi;2fat" pot figura urrn toarele imagini : o feti care l prive te
de sus pe un copil mai mic, un b iat care merge cu nasul pe sus" n timp
ce, n al doilea plan, al i copii rd de el, iepuraul din povestea Iepurele
l ud .ros, fetele babei din povestea Cenureasa etc. ; pentru reprezentarea
pli:nge" (a pl.nge) se vor da copilului jetoane cl.t imagini ale unor copii (o
feti , un b iat), pitici i ar.imale (un iepura , un arici, un oricel, o pisic ,
o veveri ) care plng. Pentru a prezenta o mai mare atracie pot fi folosite i personaje din basmele cunoscute n gcneral de copii (cum ar fi piticii
din povestea Alb ca z pada plngnd lng co ciugul n care este aceasta,
1 G'7

iepuraul din povestea Coliba iepura ului plngnd lng buturug ) sau
situa ii care pot prilejui plnsul (de exemplu, o veveri care vede c i s-au
furat proviziiie din ascunz toare) ; pentru reprezentarea rde" (a rde)
i maginile pot reprezenta capii (o feti , un b iat, doi copii), rznd, cameni
maturi (o femeie marna , un b r'aat tata , un b trn bunicul ), rznd (eventual pot avea n mn o carte, un ziar sau un obiect
sau pot viziona o secven hazlie la televizor, care s le provoace rsul)
sau capete de animale care rd.
Nu este recomandabil ca acest joc s fie folosit n colective mari de
copii Cel mult n gr dini , dup ce copiii se obinuiesc cu el se poate
da un set la 2-3 copii i s li se adresez^ ntrebarea: care din voi poate
smi spun mai repede despre ce este vorba". Educatoarea mai poate ntruni la o mas 4-5 copii.. Ea poate s dea fiec rui.a alt set pentru alt
reprezentare, fiecare urmnd s ghiceasc despre ce este vorba n setul
pe care 1-a primit. De fapt, cum se vede, rezolvarea sarcinii se face tot individual, aduna.rea copiilor la aceea i mas avnd doar un scop organil.atoric.
I se poate ad uga n oarecare m sur i un rol stimulativ dac se ini iaz
ntx'e copii o ntrecere pentru r spunsul cel mai rapid i bineneles corect.
Copiii nu trebuie s mai fi lucrat cu setul pe care l primese, altfel nu s-ar
realiza dect o repeta.re a unor lucruri tiute ceea ce i plictise te. Repetarea poate fi folosit numai cu copiii mai slab dezvolta i, mai timizi, mai
leni sau mai mici pentru a-i ajuta s ghiceasc mai repede. n felul acesta
ei .ap t ncrederea n ei mai cu seam cnd reu esc s c t.ige ntrecerea.
ns nici ntr-o .asemenea situ,a. ie nu trebuie s se abuzeze de repetri.
Copiii care snt an.trenati n astfel de ntreceri trebuie s fie, n genenal,
de fore egale iar sarcinie de acelagi grad de dificultate. C.nd, din diverse
cauze (n special la grupe combinate), n micul colectiv snt cuprin i copii
de niveluri cliferiLe de dezvoltare clificultatea sarcinii dat fiec ruia va trebui daptat la nivelul s u de dezvoltare. Jocul se preteaz la dozri ale
sarcinii dup dorn .
Jocul Glz.ici despre ce este vorba" pregte te pe copil pentru jocul
Ghici la ce cuvnt m-am gndit" ! i de aceea trebuie propus naintea acestuia din urm .

Ghici la cc cuvnt (sau cuvinte) m-ani gndit !

Glaici la ce cuvnt (cuvinte) rn-arn gndit" ! c^ste un joc mai greu,
deoarece se desf oar oral i, deci, cere copilului s efectueze abstractiz ri
i generaliz ri f r sprijin intuitiv. Adultul enumer cteva noiuni (reprezent ri)-specie iar pre colarul urmeaz s spun care este no iunea-gen n
care acestea se includ. De exemplu, adultul enumer : cal, vac , oarece,
cine, pisic , iepure, ra, urs, vulpe, vrabie, cioar , broasc , arpe, fluture,
albin , f urnic , iar copilul trcbuie s spun c adultul s-a gndit la cuvntul
animal". De data aceasta nu se vor mai. accepta r spunsuri cu cuvinte
spuse la plural pentru a obi nui copilul cu func ia general.izatoare a cuvntului ce simbolizeaz no iunea respectiv .
La nceput, pre colarul tinde s rspund cu substantive puse la
plural. Adultul i va spune ns c nu s-a gndit numai la animalele a c ror
denumire a dat-o ci la cuvntul anirnal" care se refer la toate animalele
168

n general, c a ales doar cteva denumiri n asa fel nct el s poat n elege
la ce cuvnt s-a gndit. Dac adultul spune : cal, vac , pisic , porc, gsc ,
g in , curcan, copilul trebuie s rspund c adultul s-a gndit la cuvintele
,,animal domestic".
Alte cuvinte care pot fi ghicite snt : frunz" (se enumer frunzele
diferitelor plante cunoscute de copii : frunze de m r, de p r, de salcm, de
tei, de plop, de castan, de vi de vie, de crizantem, de ghiocel etc.)
copac" (se enuiner cteva specii de copaci cunoscu i de copii) ; f loare"
(se enumer cteva specii de flori care nfloresc n fiecare anotimp, cunoscute de copii), pasre" (se enumer cteva specii de p s ri domestice i
s lbatice cunoscute de copii) ; pasre domestic " (se enumer numai acestea) ; plant" (se enumer cte 1-2 exemplare din diferite grupe de
plante de exemplu : brad, nuc sau alt copac, trandafir, ghiocel, ciuperc ,
gru, secar , iarb) ; pentru ptrat" (se enumer : p trat mic, p trat mare,
p trat rou, ptrat verde, p trat galben, p trat maron etc.) ; pentru
triurtghi", dreptunghi", cerc", disc", se procedeaz la fel ; culoare
galben" (se poate enumera : rochi galben, pantofi galbeni, c ciuli galben , fluture galben, floare galben , main galben), mic" (se enun :
p trat mic, cerc mic, triunghi mir_, rochi mic , or mic, lamp mic etc.).
Acest joc nu va fi jucat n colectiv dect cel mult la nceput, o dat
sau de dou ori, pn ce toi copiii se obi nuiesc s-1 joace, deoarece se ntmpl adesea ca mereu aceia i copii s rspund , ceilal i r mnnd pasivi.

E. J OCU R I-E X F R CI'.l'IU PENTRU DEZ V OLTARE A

PElEe,5PIC^CIT^TII PRL^C^QL A Ii^ILOP
Y

Jocurile din acest capitol cuprind sarcini de un grad mai mare de

dificultate dect cele expuse pn la acest capitol. Ele presupun posedarea
unui cuantum destul de mare de cuno tine asirnilate i de deprinderi formate precum i dezvoltarea pn la un nivel destul de ridicat a capacit ii
de efectuare a opera iilor gndirii i a gndirii logice. De aceea, de la nceput
trebuie s preciz m c aceste jocuri se adreseaz pre colarilor ncepnd cu
vrsta de 5 ani i n special celor ce au mplinit 6 ani.
Unele jocuri care se pot desf ura n mod asem ntor i a cror sarcin s-ar ngloba n no iunea comun de depistare a unor gre eli (ca, de
exemplu, primele 3 jocuri) nu au fost incluse totu i n acela. i grup. E1e au
fost exnuse ca jocuri separate deoarece ac iunile pe care trebuie s le ndepl.ineasc pre colarul snt deosebite (s gseasc imaginile unor lucruri
dintr-un conglomerat de contururi sau s disocieze imagini ale unor fiin e
care nu pot sta mpreun , s elimine elemente ad ugate care nu se potrivesc unei imagini, s indice p rile care nu aparin unei imagini i s precizeze de la ce imagine de obiect sau fiin provin). Dac aceste jocuri ar
fi fost cuprinse ntr-un singur grup, explicarea lor ar fi devenit dificil iar
pentru copii confuz , ei neputndu-se orienta n ce const sarcina pentru
fiecare caz n parte.
Tot n acest subcapitol arn introdus i o serie de jocuri care cer rezolvarea unor probleme (fie cu material, fie orale) ce presupun o anumit
mobilitate a gndirii i posibilitatea efectu rii unordeduc ii logice.
169

Poate c multor aduli li se va p rea c probleTnele puse n unele

jocuri snt prea simple, totu i, cei ce cunosc posibilit ifile pre colarilor tiu
c multe lucruri care adul ilor li se par simple snt destul de grele pentru
copiii de 5 ani.

Copa c^i
Jocul Copacul" este format dintr-o singur imagine reprezentncl un
copac n care snt desena e, printre frunze, 4 grupuri de fructe : mere, pere,
prune, cire e, toate coapte (n culorile specific .e, respectiv : ro u-glbui,
galben, violet, ro u). Imaginea se arat copilului, ntovrit de invita ia
Prive te bin.e acest desen" i de ntrebarea :Este bine desenat ?"
Dac r spunsul este negativ, se ere pre cola-rului s precizeze ce
crede c nu este bine, c este gre it.
Dac ns rspunsul este afirmativ se mai adaug ntrebarea :Nu
este nimic gre it ? ceva care n-ar trebui s fie n desen ?" Dac la aceast
ntrebare r spunsul este negativ putem s ne g sim n urTrl toarele dou
sit.ua ii : sau copilul nu este destul de perspicace ca s vad gre. eala din
desen sau cuno tin#ele sale privind fructele respective snt defic:itare i
trebuie completate i precizate. Pentru a vedea care din aceste situa ii posibile este cea real , se adreseaz copilului ntrebarea :AZerele, perele,
prunele i cire fele pot crete toate n acela i copac ?" Dac pre;;colarul
rspunde : nu" nseamn c sntem n prezen a unei lipse de perspicacitate, mai cu seam dac, cerndu-i s precizeze unde cresc", va den.umi
pomul n care cre te fiecare. Dac ns copilul rspunde afirmativ la ultima
ntrebare este evident c ne aflm n fa a unei defic:ien e n cuno tirlele
sale despre aceste fructe. n acest caz jocul cap t rol. de test de cunotin e
i arat c trebuie s se explice copilului respectiv c fiecare fel de fructe
din cele patru, cre te n cte un pom i niciodat mpreun ntr-un singur copac.
De asemenea, dac se arat copilului imaginea unei arfurii pe care
snt c p uni i struguri, dac nu are suficiente cuno tin2 n leg tur cu
anotimpurile, el nu- i va da seama c aceste fructe nu po.t sta pe f.arfurie
n acela i timp, deoarece c p unile snt fructe de pr.lm var iar strugurii,
fructe de toamn .
Jocul are cea mai m.a-re eficien atunci cnd este f:olosit individual,
n prezen a adultului (care, dealtfel, pune i ntreb rile necesare). El poate
fi jucat att n familie ct i n grdini , n cadrul mur^cii individ,ale cu
cte un copil.
Pentru nclegerea modului de rezolvare a sarcinii., educatcarea
poate antrena n acela i ti mp to i copiii din grup., dac aduce n fa a
lor imagini de accst fel, fie desenate pe tabl sau pe o plan mare, fie prin
proiecia unui desen mic cu ajutorul epidiascopului sau a unui diapozitiv
f cut dup o astfel de imagine (cu un diaproiector Diascol). Acest procedeu
nu se va folosi dect o singur dat, n cadrul unui. si.ngur joc, pentru a
explica pre colarilor n ce const sarcina care le revi.ne i cum trebuie s o
rezolve. Pentru aceasta, se poart cu ei discu ii mai cu seam n jurul r spunsurilor eronate. Artndu-le n ce const eroarea i cum se rezolv
c:oreet sarcina, pre colarii neleg mult niai u or dect din si.mpla explica ie.
I7U

Figira 197

Y7 J

Figura 1 9 9

i gu ra 193

,^^

^^
y^'F
^

. .^ ...^i..

; ,,-

^^,.. - - ^

. .
;:-

^ .
e

o C^

-'

:?

'

igasa 2(3C

172

jocul poate fi folosit de educatoare att ca test de cuno tine ct i ca

;test de perspicacitate i poate fi util copiilor ca exerci :iu pentru dezvoltarea acestei nsu iri.
De fapt, jocul Copacul" este un exemplu dintr-un grup care ar putea
.cuprinde numeroase jocuri de acest gen cu care se procedeaz la fel. Pentru
a le ob ine se cuprind n acela i desen elemente cb nu pot fi vzute mpreun n acela i. context sau evenimente care nu pot avea loc n acela i
timp. De exemplu : funlul care iese din CO se indreapt ntr-o parte iar
coroana copacilor b tui de vnt, n partea opus
::iree (sau c p uni) cu struguri pe aceea i farfurie. C p LU-Ii I
pepene galberz (verde) ;
o vaz cu flori pe un aragaz aprins ;
o pisic mic nh mat la o sanie mare nc rcat
cos cu zarzavaturi care nu se g sesc n acela i timp
struguri n copac ;
c p uni pe un arac de vi de vie ;
vapor la care fumul se ndreapt ntr-o parte i steagul n par.,tea opus ;
iepure n copac
ramuri cu dou feluri de frunze ;
floare cu dou feluri de frunze ;
r muric cu dou feluri de flori ;
curmei de vi cu ciorchine i frunz i cu frurize de tei.

Este ceva gretiit n tablon ?

,, Este ceva gre ii n tablou ?" este n esen un joc sau mai bine-zis,
,un grup de jocuri construite pe acela i principiu ca i jocul Copacul".
Difer numai ntrebarea i materialele folosite. Este vorba de nepotriviri
ntr-un tablou, ob inute fi.e prin mbinarea ntr-o imagine a dou p ri
componente ale unor fiine sau .lucruri deosebite, fie prin omiterea unei
p ri a acestora. Nepotrivirile sau lipsurile trebuie s fie vizibile. Este necesar ca ele s fac apel la cunotinele pe care copilul le are la vrsta respect:iv (pe care adultul tie c precolarul respectiv le posed ).
La nceput, se va cuprinde n tablou un singur element nepotrivit. Cu
ti mpul, ns , se pot introduce 2-3 nepotriviri. De asemenea, la nceput nepotrivirile vor fi foarte vizibile. Treptat, se vor da copiilor desene n care
acestea snt mai pu in vizibile.
Asemenea jocuri necesit o dezvoltat capacitate de analiz , sintez,
discern mnt i dezvolt spiritul de observaie.
Fiecare joc se rezolv individLial i reclarri prezen a adultului care
arat copilului tabloul i-i spune :Uit -te bine ; i spune-mi dac vezi ceva
gre it n acest tablou !" Dac un -copil nu poate s rezolve sarcina, nu trebuie s disperm. Tn caz de eec, dup 2-3 ncerc ri cu diferite tablou:ri,
este bine s renunr m, deocamdat , urmnd a reveni ulterior. Yncerc rile
se vor relua mai trziu. n schimb, este absolut necesar ca adultul s afle
.dac nu cumva cuno tinele copilului n leg tur cu cele reprezentate n
173

r
tabloul (sau tablourile) la care a dat un r spuns nesatisf ctor nu snt deficitare. n acest caz el va cuta s completeze cuno tinele lui referitoare
la cele cuprinse n tablou i apoi i-1 va prezenta din nou. Dac totu i copilul
nu va da un rUpuns satisf ctor, i va prezenta spre rezolvare problerne
nlai u oare.
Aceste jocuri pot fi jucate att n familie, ct i n grdini Ye, fie individual, fie n grupuri mici (2-3 copii), n care fiecare copil are o irnagine
diferit de a colegilor cu care o scnimb dup ce a rczolvat sarcina. n gr dini , cnd educatoarea introduce pentru prima dat acest joc, poate s
explice ntregii grupe deodat n ce const sarcina i cum trebuie rezolvat . Acest lucru l face expunnd n fa a tuturor copiilor ntruni i n sala
de grup , un tablou mai mare (sau proiectnd o astfel de imagine) care cuprinde gre eli.
Dup discu ii i rezolvarea n comun a problemei, copiii vor rezolva
jocuri asem ntoare n mod individual. Pentru aceasta este necesar ca n
grdini s existe un set de imagini de acest fel. Cu ct snt mai multe, cu
att este mai bine deoarece face posibil efectuarea mai multor exer ciii.
O condi ie important de care trebuie s in seama educatoarea este
aceea ca pre colarii s nu se ajute reciproc dect cel mult n prima, eventual, a doua ncercare. Dac un copil are nevoie de ajutor, este rnai bine
s i-1 acorde ea. n f elul acesta i va putea da seama n ce m sur se dezvolt perspicacitatea fiec rui copil.
Pentru a capta i rnai mult atenia copilului i pent.ru a-i dezvolta
spiritul de discernmnt se poate strecura din cnd n cnd printre i:maginil.e
cu gre eli i cte una fr gre eli.
Cu copiii rnai mari care s-au obi nuit cu astfel de jocuri se pot ini ia
ntreceri. De pild , se poate arta un tablou la 2(maximum 3) copii deodat
spunndu-li-se :S vedem cine vede priinul dac este ceva greit n ta.
blou i tie s ne spun ce anume ?". Aceast modalitate de lu cru spore te eficiena jocurilor de acest tip, cu condi ia ca partici.panii la ntrecere s fie de for egal.
Iat cteva exempl.e de astfel de imagini ce pot fi folosite n
acest joc:
-- giraf cu coad de coco ;
un coco f r coad ;
cal cu coarne de vac ;
elefant avnd un arpe n loc de tromp ;
pisic cu coad de coco ;
-- g in cu coad de veveri ;
vac avnd coam i coad de cal ;
-- oareci cu coad de veveri ;
cine cu coarne ;
copac n care cre te mobilier
-- copaci n care cresc pepeni
mas fr un picior ;
pe te cu urechi de m gar ;
174

_
J^^'^.

I^II^

'^

^ 1
^ ^^...,.

J tie

I^^!

^^

.^^

,,

/'.
`'.

*.
^

'

,^ ^.

^.,^

y,{^rx
^

^
,^

^..

+'`^

.v
`
'R

'`'
:;

;,.

,^

q.

F i gu ra 201

175

^'^.

-- ma in (c ru) cu aripi de avion ;

gsc cu creast cle coco ;
-- un peisaj n care soarele apare de dou ori ;
-- o lalea cu dou feluri de frunze.

Ce trebuie inl turat ?

Jocul este foarte sirnplu. Se dau copiilor imagini reprezentnd fiin e
sau lucruri la care se adaug elemente nepotrivite cu imaginea. Se cere
copilului s spun ce nu se potrive te . n imagine, de ce nu se potrive te,
i trebuie nl turat pentru ca aceasta s r mn corect . Imaginile pot fi
simple i atunci se dau sub form de jetoane sau mai complexe i n
acest caz se folosesc desene de m rimea unei foi (sau jum ti de foaie)
de caiet.
In alegerea imaginilor se va avea n vedere ntotdeauna cuantumul
de cuno tine pe care l are copilul n acel moment, deoarece altfel s-ar
putea ca pre colarul s dea un r spuns eronat sau s nu dea nici un r s,
puns din cauza lipsei de :informa ii n domeniul respectiv i nu a lipsei de
perspicacitate. ntr-o situu ie de acest fel, imaginea respectiv se poate
transforma n test de cuno tine, inforrnndu-ne asupra lacunelor de nat.ur
cognitiv ce trebuie mplinite. Concluzii asupra slabei dezvolt ri a perspicacitii nu vor fi trase dect atunci cnd avem siguran a c pre colarul
posed cuno, tin ele ce 1-ar putea ajuta la stabilirea r^portului dintre
imagini, cerut de joc.
Jocul este individual. Desf urarea lui ntr-o form colectiv riu se
face dect n grdini prin proiec ie, n 1-2 edin e, cu scopul de a explica
tuturor copiilor n acela i timp n ce const sarcina jocului. Cu aceast
ocazie se duc cu ei discuii n lzg tur cu rezolv rile cerute de imag inile
expuse. intotdeauna se porneste de la i.magini mai simple n care nepotrivirea este foarte evident i se trece apoi la nepotriviri din ce n ce mai
pu in evidente. De asemenea, se ncepe cu o singur nepotrivire ntr-a
imagine apoi se pot introduce i dou nepotriviri n aceea i irnagine. Cnd
se m rete num rul nepotrivirilor dintr-o imagine, n prirna faz i se atrage
copilului atenia asupra num rului lor.
D m mai jos cteva exemple de astfel de imagini
camion cu 5 ro i ;
ce cu cu capac
-- scaun cu anten ;
mtur cu cap i mini n olduri
un copil face baie n lac pe ploaie i el se apr. de ploaie cu o
umbrel deschis ;
pui cu 3 picioare ;
17 6

^
^

. + wr

r^f
. 9 I ,^

^ l ,

,^,^,,/ ; ;'.

'

^ .. . ^^' +.

.^ ^.
.

:^^: .^,.^: .

1" ^\;

o
\

\ 3
\ 1 ,^,^.` ^

,,^/"

\ ,

.;.
^7

-.^,

=_--

,/

^^

.__.

i ; ^ ^

.#; ,

^^ ^

- ^--- -

.
^

., -

........

..... ^
1..

^ ^^^%^i/^

'^ . ^ ^

,,.. .

^r

_......._

^v t

,^`^
_,..

<e 7

' ^--^r^

^
^a+

^._

,.
d P.

;^'^^ `

]P igYira 202

177

:^ r-'

^^ ..

 peisaj cu lun i soare ;

peisaj citadin cu soare i becuri aprinse la stlpii de pe strad
- pe masa a,ezat pentru ceai, apare o g letu .

^Ci13 q 1

9 B^aclli"cqte

Jocul I7nagini ncurcate" face apel la spiritul de abservaie, la creati-vitatea i perspicacitatea copilului. El const n prezentarea n fa a copilu.lui a unor tablouri reprezentnd moment.ele principale ;ale unei povestiri
r., ordinea desf urrii aciunii cu excep}:ia unui tablou care se abate de la
ac:east regul . Copilul trebuie s -1 plaseze la locul lui, astfel nct s refac
firul logic al povestirii.
La nceput, pn ce pre.scolarul se obisnuie te cu modul de rezolval e
a sarcinii, se folosesc imagini ale unor momente principale din povestiri
sau pove ti cunoscute, el efectund, de fapt, o repovestire cu ajutorul imaginilor. Cu timpul, ns ; imaginile pot s reprezinte momente dintr-o povestire pe care copilul nu o cunoa te, ci urmeaz s o creeze pe baza imaginilor *. Acest mod de a proceda nu va fi folosit dect dup ce copilul a
nvi:at s nchege povestiri dup o suit de imagini prezentate n ordinea
logic a desf urrii aciunii i deci s-a obi nuit s desprind ac iunea reprezentat n fiecare imagine i s stabileasc legtura logic ntre scene.
Aceste povestiri vor fi scurte i vor cuprinde pu ine episoade (izna.gini),
deoarece reconstituirea ordinii 1or logice cere un mare efort din partea
copiilor de 5 ani.
La nceput, cnd copilul nu este fam.iliarizat cu acest joc, este bine
s se fac intuirea fiec rei imagini n ordinea dat de GduJ.t fr a discuta
asupra ac iunii povestirii. Aceast discuie se face numai cnd se explic
n ce const sarcina jocurilor de acest fel.
Iat cteva exemple de astfel de povestiri
oveste cunoseut : Capra cu trei iezi. Imaginile vor fi
1) Capra pleac din cas spunnd iezilor s stea n cas cumin i.
Lupul pndete dup cas .
2) Lupul la ua casei (vzut; din exterior).
3) Lupul intr n cas (v zut din interi or) i m nnc un ied. Se vede
c'ovata cu gura n jos si hornul.
4) Lupul iese din cas . Covata este rsturnat cu gura n sus.
5) Capra vine spre cas .
6) Capra a intrat n cas . Plnge. Iedul cel mic plnge sub braul ei.
7) Lupul, la masa caprei, m nnc sarmale. Capra iese ctin cas cu o
tav de pl cir.te.
8) Lupul cade n groapa cu foc.
ln prezentarea f cut n f a a copiilor se a az figura a opta naintea
figurii a,aptea sau a altei figuri sau se a az figura a aptea naintea figurii
a sasea sau a cincea sau figura a asea se a az naintea figurii a treia, a
doua sau a treia.
* In acest caz irna ;inile trebuie alese n a a fel nct s sugereze foarte clar
acliunea povestirii. Ele nu vor apar ine unor poveti publicate.

178

9{

.^^

/^

^4

^/
^

^,

..

_. , ^

1 1'Y^
l
^

`
\
.

^ -o!^

D J

^! ^ /
^

p
o

co

, ^'

'0

(.^' O :% (3

f"
;)

"fltt ^
.

^^^.3,^ ^^

^ ^
c s

p^

'

__-

^^

O
^,

^^jo u

D ^^ ^ ^
\

p
`

oo .... N

--

t ,

J
\

^^ ^

^'^^,

^ .

v
.^

(^

.
. _

r e^ o ^p o 0 ^^

/',

--n

o(^ o a`

^ ^ \
,,, ^
i
^
^pJ ^ t^`^ ;1^
^ ^^'+1 Fan^;;uS
^+'"
','
.,
1J^
o
^y>
^ ,^ ^^^^ ^ J.^
o
v' ^ O
r

^^ ^

--

C?

'

.,,

^, . ^-^ ^- :.^

^..^.

.',

'di

JD

r^ 0 .
J ^j{ U

^? r/^ 0 9 ^

oo^ J

^^ o
o
^ .
^ <<

----d
---__^

.,

,.

^r,

I^ 3' `\ r'xr.
"c
's

..:, c::

't^'

J

O

s.}f^ ^ t

a.r.."..
r.+._

Q'1t"VI ^'1r^ - ^"` i4`T7^iSD1f^^^L QYSR:YJ$Yl^

1[7J^ ^^E[1PN1'81LY^

Figura 203

179
12*

^!

J ^ ^

O ^

_0

^^

.. ^^

-. . .

-^

. ^ : . : ^^^
.
A^

a
O ,p

-^-

: . .

'q1

^ ^ ^-^
'^: ^,^-_
^' i" ^
,
,^

;.

CO^

J !^'^ O ^^ ^..

^,

^, :p

. . ,! :
y

`'J

Q J ^

_ _

%^ , ^

f^

^ ^' f' ^-. ^^.

. :^
J

a f`. ^

^f^^ r ^^^,
,^^

^
'^'..

...

^_
^o^

^` ^"c
c

PYPY

r^^

.
. -

^^^?^O^ "`""^--^_^;'a i.av .

^ _

^^LH71Hi:diYL.: lii's:.Si'JLL^^.^-3 ' ^.r^i9^Lalfi= ^LNIIL

Povestiri necunoscute copiilor

-

P o v e s t e a : Psrica

1) Un cuib cu pui cle p s ric . Unul din pui e pe marginea cuibului.

2) Puiul a czut din cuib.
3) O feti l ia de jos. Lng ea se afl un b iat i amndoi privesc puiui.
4) B iatul a proptit de pom (ca,s ) o scar . Are puiul n inn .
ti) B iatul e jos i mpreun cu fetij:a privesc spre cuib unde snt to i
, puii iar mama lor vine n zbor spre ei. Copiii snt veseli.
Ordinea aranj rii imaginilor poate fi 1, 2, 5, 3, 4 sau 1, 3, 2, 4, 5.
P o v e s t e a : Roch.iile
1) Mama arat feti ei un material de rochie.
2) Mania croie te.
3) Mama coase la ma in .
4) Mama j feti a snt mbr cate n rochii din materialul ar tat.
Combinaiile de ilustraii ce se arat copiilor pot fi. urm toarele
-1, 2,4,3,sau1,4,2,3sau1,3,2,4.
Variant
Intr-o fraz mai naintat de dezvoltare a perspicacit ii se pot da
copilului toate imaginile unei povestiri amestecate, el urmnd s le aeze
n ordine. La nceput se face intuirea fiec rei iinagini, ns , nu n ordinea
n care vor trebui aezate. Mai trziu se renun la aceast operaie.
Se ncepe tot cu pove ti cunoscute de copil, trecndu-se, apoi, la povestiri necunoscute de el, ale c ror imagini nu le-a mai manipulat. Dac
n aceast variant copilul nu reuete s gseasc ordinea logic , nu trebuie s ne ngrijor m. Sarcina este grea i mplinirea ei ar presupune mai
degrab o dezvoltare superioar pentru un copil de 5, i chiar pentru unul
de 6 ani.
n grdini , n ambele variante se poate proceda la edine cu toat
grupa aezndu-se tablourile unul lng altul. Acestea vor fi destul de mari
nct s poat fi vzute de to i. copiii n acela i timp. Se vor da explica ii
asupra sarcinii ce revine copiilor i se vor comenta cu ei rezultatele diferitelor ncerc ri de rezolvare fcute de i, ar tndu-se n cazul c solu ia propus nu este corect , lipsa de logic a povestirii care ar rezulta.
Procedeul de a lucra cu toat grupa nu se va folosi continuu, ci numai la nceput. n continuare vor fi preferate exerci iile individ.uale.
Eventual, se poate organiza o ntrecere ntre 2-3 copii, care cunosc modul
cum se procedeaz n aceste jocuri, folosindu-se ntrebarea :Cine g sete
mai repede care este povestea ?" sau .,Ci ne poate aranja mai repede pozele
astfel nct s fac o poveste ?"

i..abi,intul
Un labirint" este desenat pe un carton de dimensiunile unui sfert
de coal de hrtie sub forma a diferite drumuri care pornesc dintr-un
;punct sau din puncte diferite.
130

Dintre drumurile care pornesc din acela i punct, numai unul ajunge
1a destina ie iar celelalte se nfund sau se ntorc la pun; tul de plecare.
Copilul urrneaz s gseasc drumul care ajunge la punctul indicat (jocurile : Oricelul", Alb ca 'L padr.`1").
Se mai poate ca fiecare drum s duc la un alt obi.ectiv. Copilul urmeaz s arate drumul ce duce acolo (jocu.rilA 'i7n torul", Iepura ul").
intr-o a treia categorie de labirinturi mai multe drumuri ajung la
aceea i destina i.e, n ele au lungi.mi diferite. Se cere folosirea celui mai
SCUrt clrurn (Jocu.rile : ,,SCUfl a 1"OSle, Fetit.a").
Tn toate cazurile, indicarea drurnului se face prin u.rnl rirea lui de
la punctul de plecare pn la cel terminus. Acest lucru indic adultulvi
c;ac alegerea dr UInUlUl de ctre copil. a fost r f'cut la ntmplare sau n
nod contient. Cnd alegerea a fost f cut la ntmplare, se poate ca pre colarul, urm rind drumul, (indicnd traseul liniei cu degetul, pe hrtie)
s devieze la un altul. Acest lucru este un inciu asupra gradului de dezvoltare a coordonrii ochi-mn . (n acest caz adultul trebuie s urni reasc n mOd special formarea acestei coordon ri att prin folosirea mai
multor jocuri de tip ,,:Labirint", precum i prin alte mijloace.)
n primele dou categorii cle labirinturi se rezolv o problem de
orientare. Tn cea de a treia, stabilirea unor raporturi dimensionale. Jocurile de tipul labirintului snt des folosite de copiii mai mari. La precolari
QIe se adapteaz mai greu, date fiind dificult t;ile pe care ei le ntmpin
la ormarea reprezentrilor rela ionale cle dimensiune i de orientare n
spaiu. Dar prin ntocmirea i folosirea judicioas a acestor jocuri se contribuie tocmai la dezvoltarea capacit ii pre colarilor de a-i forma asemenea reprezent ri, din ce n ce mai corecte, la dezvoltarea simului de
orientare i a capacit i:ii de apreciere a raporturilor dimensionale.
Pentru aceasta ns labirinturile date pre colarilor vor fi construite
cu mult grij . Ele trebuie s fie foarte u oare, iar ac iunea imaginat s
se refere la sfera lor de cuno tine din mediul nconjur tor i din basme,
s fie astfel prezentat nct s se adreseze i afectivitii copiilor, trezindu-le interesul. De aceea, snt mai indicate acele labirinte (,,pe care drum
trebuie s mergem ca s ajungem ?"), care nu dep esc 3 nceputuri de
drumuri dintre care numai unul ajunge la int , celelalte dou fiind nfundate. n jocurile de diferen iere a dimensiunilor (,,care drum e mai
scurt ?") n care snt imaginate drumuri de lungimi variate, trebuie ca
numrul acestora s fie de dou, maxirnum trei, iar deosebirea de lungime
dintre linii s fie net . Gradarea se poate face i prin modul de organizare
a jocului. Astfel, la cele n care drumurile se desprind cu u. urin pe un
fond coritrastar.t, ele snt mai u or de g sit iar lungimile snt mai u or de
apreciat. La fel, n jocurile n care drumurile snt mai pu in ntortocheate.
De acest lucru trebuie s se in seama neap rat n gradarea dificult ilor
sarcinii. Desigur, adultul (educatoarea sau orice membru al familiei) poate
intocmi numeroase labirinturi de grade de dificultate variate pentru a le
oferi copiilor ocazia s fac exerciii ct mai numeroase, pornind de la
cele mai u oare spre cele mai grele.
Yn grdini, educatoarea .i va da seama, n urma folosirii lor, care
dintre labirintui i snt nlai greu i care snt mai u o-r de solu ionat i i va
putea face un set de astfel de jocuri clasificate pL grade de dificultate putnd s le oloseasc , apoi, de-a lungul anilor la grupe succesive de copii.
181

Pentru ca acela i joc s poat fi folosit de mai muli copii. pe rnd;

se recomand s se mbrace cartonul cuprinznd labirintul respectiv n hrtie de calc (sau celofan) care poate fi u or nlocuit , cnd se uzeaz .
lnainte de a pune copilului ntrebarea adecvat jocului, se va spune
ce reprezint i.lustra ia, artndu-i-se fiecare element al ei, punctele de
pornire i cele de sosire a drumurilor. Be exemplu :n desenul acesta
este reprezentat o p durice. O vezi ? Aceasta este (se arat ). n p durice
este o poieni , uite-o ! intr-o parte a p duricii este casa uner feti e.
Aceasta. in cealalt parte a p duricii este casa unui b ieel. Aici. Feti a i
b ie elul snt prieteni i se joac adesea n poieni . Uit -te bine i spune-mi care drum este mai lung, cel pe care merge f eti a sau cel pe care
merge b itul ?" (fig. 205) ntrebarea final se mai poate formula (mai
cu seam atunci cnd se lucreaz cu copii n jurul vrstei de 6 ani) i n
felul urm tor :cei doi copii s-au n eles s plece n acela i timp (la
aceeai or) de acas spre poieni . Ei merg ca de obicei f r s alerge.
Care dintre ei va ajunge primul ?" Bup rspunsul dat de copil adultul va
insista s i se precizeze de ce ?" pentru a stabili dac rspunsul n-a fost
dat la ntmplare i dac precolarul este con tient de diferen a de lungime dintre cele dou drumuri i de leg tura ce exist ntre lungime i
durata de parcurgere. n acest fel jocul poate folosi :i ca test de cuno tine (pentru no iuni referitoare la spa iu, la timp i la vitez). Cu timpul, cind precolarul s-a obi nuit s solu ioneze astfel de probleme, i se
poate cere s arate el elementele pn atunci indicate de educatoare i
apoi, treptat, se renun mai nti la indicarea lor apoi la enun area lor
verbal spunindu-i copilu?ui doar problema propriu-zis , de exemplu :.,Pe
care din cele trei drumuri trebuie s apuce Alb ca z pada ca s ajung la
casa piticilor ?" (Vezi fig. 211).
in concluziile pe care adultul le va trage n urma acestor jocuri va
lua n cor.sideralie att corecta rezolvare a problemei ct i durata (cuantumul de timp) necesar soluion rii ei. Pe baza acestor evalu ri el va putea
s - i dea seama i de unele trsturi temperamentale ale copilului (unul
mai lent va folosi mai rnult timp dect altul mai vioi, ce] con tiincios va
cuta s dea o solulie corect pe cnd cel foarte mobil se va gr bi s dea o
soluie fr s -1 intereseze corectitudinea ei indicnd la ntmplare, unul
din drumuri). ln felul acesta, adultul i va putea controla concluziile trase
cu alte ocazii n acest dotneniu i va act;iona n viitor prin diferite mijloace
pentru a influen a pozitiv dezvoltarea copilului n domeniul respectiv.
Jocul se poate folosi ncepnd cu vrsta de 4 ani i jumtate (variantele
mai u oare).
In continuare, iat cteva exemple de labirinte expuse n ordinea dificultii sarcinilor din fiecare categorie :

1. oricelul
., Pisica a vzut un oricel i fuge s -1 prind . Bietul oricel fuge c1;
poate mai repede ca s aju.ng la c sua lui. Aici este c su a lui, gaura
aceasta din zid (se indic locul). Spune-i pe unde trebuie s o ia ca s
aj ung mai repede la c sua lui. Vezi, drumurile se despart. Poate s o ia
pe aici sau pe dincoace. Pe care din ele crezi c poate ajunge mai repede
acas ca s scape de pisic ?"
182

i
!I

^..

{I

^
t

^p

__ li

.-/ii I.,'::. ti....

^/ r / ' rr,,..171.

i/

'--^^i^^^ ti ,` ,a^.

^-

% ^3ilr. ?r
,^^^j %'i/1i/

.^f11_n^t^^/^^^114^1^4
\1, ( !
i! .IOI//Itt^^rl(7
. ^i^ ^//.^^Ll.i' /i(( //'( P

j,//!//

rr

^c^(1

cl

^ '^, ,.,> ._a.

C}^.^li^i !^ ^.2..

/Di,nt^!^?tlatal^
^ , y alvl.r ^ rll! r^l
/

^Ir^^

.... .,.. ,,.,.:.

: . . . .......
t.,.:^.4,^,/"Y....-.
. . ....
^^r

tl, OJ.

. yf^^^;; ^:^; ^ ^..,,^^^'

l
^
li .l l . i,lr'i:^ _'^\."^Jr

1^^^/ly6i%ir^%y^^' ^

:,.
^,.

r{

'I I

Y
ii^ \

..\1\aLrn^:^^!

I crt
^^
lrn^' rt^Ylil r a
; `i% ^\ iJ

,.
1/^^ r

r,v:: L^ :^:^.::,^.^f^r=,Ir.^,..- ^u
.
.-^:.._`R>. -; a,'.fj14`?^^^^.

iir ,"
.. ! i/.,

.; ^;.

. } fJ,.a,

5 ... , t

///^^r^ ' ///

' " ^' `,. , :^5)v-'2ti..2,

^:'.^;^ .?,
:

`' ^

^^-li^ ^^^^<

^^, ^; rS(S w/i,t<(//

t,tN j f
^^r (r vr
(
'^ .^p' . ! . r/ /,^
,c^ ^j'( ( r 7
\1\ \:

1.^`'
;tc

. ^... '/

iij /i.7 'r

4^11^^
//f

z% c

^ y//JarL

^ /

:^t'!Jf^fi;a <<:?;^ ^,r-3':`;^^-.^l%ii:

''' `

t( (

V.

,..

...: ,.

tt_

;i;

,^,i( l;;-: ._

/
...
1 lf^,i.1/^'/J%.(t. ^^ir^I4
ni //^//-`l(i(^..

^ 1

I!//i / `^llii:,,.
S^^ ^
'4.'^
.,^..^^'^ , !1//ilii/G.p
p, t.a^^c"^,
^''.'-',",^^3^'e"'^3^
"^
^%rvC,,
^ ..\1 .J ^ ^% / ' J/l i
^ ^ i ^ii 1 C'
-t ^.:.

..;..

^^^^

f ^=' .i^: ^.^.'r

ati^
'
Tir^-`,T1
%
.'. : _ )// i':^l/////
,^(.:j
^e_i....../Nl/l^rl....l,
i.t<.. , -

' .. :. -.'..;. p_6/,

^
%ir'i+'<-Eall--=`^

--- ' -razvc^

^igura 294

2. Cei oi prieteni
Pentru 7nodul de a proceda, vezi i:extul de la pagina 182

F`igi^ra 205

1 88
^

^(rr;,

.r

h .,...

t 4
y,;/^^^^1,',I//D `';^.
_ . ^:.^ ^_._.
!!'.I,Ql^,pll,/ li/ fi n^i ^;
^

rlt.i^^ ^^

(It ^, \

^
J

3. Gr bitul
Avionul este gata s plece. Cineva care a ntrziat vine repede cu.
ma ina ca s poat ajunge la timp, nainte de plecarea avionului. Este
foarte gr bit. Pe care drum trebuie s o ia ca s ajung mai repede ? De
ce pe acesta ?"
3(0

"^ go
^^;^`tf//,1..,,ri:-t

..I,.^ w,..

lr
.
-^^.1^'
^ ' /^;./.
/

CT

'

u/.r^
/ , r

' ^,

_ ^ ///
\,l.

^i,... ^,/''/

/C(

I /r/ ! // !!/ // .. 7(/.

'//i/.^

,-^ "

,- ^
y
^

^' ....a.J:_
,

,
/'" ^

- .. ^__. . ,!^--^o - . '^`^

Ui

. ^' '^0^.

'ii( .

^-

^^!

^,.^, .'
. ^

.i.

4_

^.' .
i; ` .

t..ri:>:.
:.:/i...

'Y^fas^ 'aw^1
I..+

1,..

.,,t,/r.t,,,..,,

`^,^

"a Q

^r^^ -c'
^^y

1i'^_r
/Y^ep3

(
.a,^//i.:'"^.
%^J^^

..

r
4 0^ //^
^,^

_,\I/i ^/!^ 3^
/

,^^

n, f//ir r
rr
.^
(l.

_ :^.;:.;
IV.

//`i..
^^r///i^
j
Ir/r.

"Ti'tl

^l ///r - !.

Itl lrI/r,

rr^]^IC{II / ,

lr..:... .

{^^,, Q
J

^_ r rr^
r,.,tllil'

!(.'

rr
I r vr/ U!// ..,at^(t
/
r..^ ` rlii^,l %-I.

l. ^\u ' ff'/

r

(
^y

^` ' ^^ t

/..\/ rr yr...^ ^ ('^

I r/r

/^iri^.
./ /,rrr:4///.^V(!/
r
^rr^
'
1/'-i1
=^^.r.r'^.^,^^ f
I`f^yr,fyl
_^ia_\\d
at,!!^
...1! / t
. . : . r'
. . i 1 ',^\.
^ ^ Ifr r 'I r. ,Q.4^^
/r
^^.^^.
... '..-.,.
..r \ 3.'
,/i //rt ^ 1 /(Y//11/F,/. . . ;: .
.
-..1//..
l//
ri %/r t t, ;.. `^ r r7 ^ 1 . !1^ \r///i.
,II<Yi ir,yii' rr..,
-..,t,r
`' ^q.^C?
1l,r////i
^
o i
^Vf'i.^ `.,.. _..
^.
rr 0::'. :...e
^'>^
'O

!/.1^r

I'!!l/-

7^
.'-.

'

i ^/ ^e O '
r
r. r/ / i.
^ ^ t!)y^ ' ` t:`:, i ti.: ^, i '- . r.:^ el i^, f
I////i: r /rLC// r^ ^'
^ ^G9,4/////,i(/ j//^'^,
//"^ . . ^
^tl. t ///.
r _
.,V !3
': Ci./(1//ri:^:^///^
' ^^^
^ Ia^lt%^a,rrr////!1.,,
,ll/
I1^4
N(. Ilrr.r
'^ ^,;`
/Irrr

r 1
:It i !/i.'
-

1/

^^

Figura 206

Dac n urma instructajului de mai sus, copilul nu reu e te s gseasc drumul cel mai scurt, atunci i se d un be i or (b de chibrit ars,
creion f r vrf sau pix f r past) i i se cere s urmreasc cu el toate
trei clrumurile.
Dup ce el efectueaz aceast opera ie, este ntrebat din nou care
din drumuri este mai) scurt. Dac nici de data aceasta nu d un rspuns
corect, nu se mai insist , ns , se controlAaz dac i snt clare reprezent rile spa iale lung-scurt, urmnd ca acestea s -i fie clarificate prin alte
mij loace.

4. F'eti a

Feti a intr n parc pe poart , pe aici (se indic locul), se gr be te

s ajungii ct rnai repede la rondul de nisip, de aici (se arat ), ca s se
joace. Pe care al.ee din parc trebuie s o ia pentru a ajunge mai repede ? *
vI,
^

^*J

.. .

^
.^ ^ ^ -

_
.^ .

.^

^.
i'^

^^ ^/'

^`

ti

1
^

.,n

'

ci

,-.

^
^

^ o
.

^^

iY' .i.

/l^

^^ ii^^

1a

`(^^^^^

i
r+,;^
^i^^i
' p.

r^+
^, .^..
^ 4^`
.
..^
.!0^'^^,
^ , 4^.
'M
.^ ^^'!i
U
;^^,^
^ ^4''^
^^^ ^^^^^^G.
. ^t
t^ ^^

^

^... ^^`
+
D.

. N ^

^i. !

a ^^^ .^ `^ i ^ ^^.^ '^

^V^^Oi'^^'
^ ^ ^^ ^^!

'^..

r^' .

... :

^ r1'i
s.. ^^^ `!
.

. ^^
^ s.
ti.

p N.
y^
i^
i
* ^s*
-r' ^i^.1'.
i.

Ni
,
^^ ^i
i"^
+
.+i ^ t.i^+s1
^.
+
.+
i pi '^i^ i
.
0
i
.. Oi +i+^ ^,A
,

+,.++t `4i'iO^yi^^
':^i
i*++
^^i4
^ ^ ^i^'^^^
viO,iy^^i
^^^^^
:r^'
'i!
^^ i^:':^^i^^i
^^
!+:^^be
^
i +
1^
.. i ,
o^i^
O.O.^iO^
i '^
i^ ^Jp^
i +i
^

Q.^
^!. ^^

.
p^^^i
.^i+
..
.
..^
^
^+1
,
^O.
.
^..^

'
^'i.
r^^i^

.
!
^
^
y
^y
^
.O
^^i
*.^^

O ^.i^^1^
^ ^^.^
^ N^^
^,.+^ +^ ! 0.R .4^
^O .y.,^^^,i:

.^^.
y

j
^
.
i
.
^

^
^^^i
y^i
i
+..+i^i^i+i
^. ^ ^ ..1 ^^ ^ ^ r ^ .i, +^ di 1
+

'`^^ `^p^^^^+^!^: ^i.i^iOyii^^':^::.; ^^i;%Op;%i'i;%i;i^ii; tii0i^i^ii4^i^

i.^ ^Lb`.4^i^; .L1^L.^. .^ as.^

^. ^iy^

^.u.^.s..L^i ^. ^i!^,!i^...^1.r.

F gura 207

Tn cazul n care copilul nu d rspunsul corect i se poate spune s

mai caute, c ci exist un dr.im i mai scurt. Dac n urma a dou sau trei
ncerc ri, el tot nu reu e te s indice drumul cel mai scurt, atunci se procedeaz ca i la labirintul Grbitul".

* In felul acesta sarcina jocului este mai u oar, deoarece se cere s se indice
.numai diferen a de lungime nu $i raportul ntre lungimea drumului i aceea a
timpului. (Pentru copiii sub cinci ani aceste ntreb ri se vor formula :Care arurn
este mai scurt pentru ca... ?").

185

5. cufi dl Ro 1C

Dup ce Scuf i a RO ie s-a ntlnii; cu lupul i au vorbit, s-au desp r it. Lupul a Iuat-o pt un drum mai scurt spre c su a. bunicii (se arat
a Ro ie pe un drurn niai lung. Care este drumul pe care a
csu a) i Scufi
mers lupul i care este cel pe care a mers Scufi a Rv ie ?"

..+ .^- '' ":^r^^^r^7 ^ ^^ ^^^

^ ^"i ^%: ^^r ^,,j^i^ii 1^^` ^i 1 ^^,
f
^ IIAI A.-^^^^.r.{
^^ #
. ^ +. ^ l l " ^ . : . ^='
t ,,., _ _
f

`^^^ ;'^^^
^^ ^ J1 ,^ ^
'
%^jb14^w`c , ^

'

^^^^r^i
^:.. ^^1^N^ I^^,^^ ^
^ ?^,^
'
^1 =^

. ^ ,^^^F;+^3^^_

... ,

^:,

1[
^^^, ^ri

^ ^ ^ ^

j ^;

J
^^lj + ; . ; '

^ ^i+ ^^^ 11 ^^^^ ..'.- .'

3'i ` .^^. ^ /^ ^ ^ ,

^^ti^,' : . ''+^ir^,^^.^

^^ ^//^ ; " s
^+,
Y

^ ' ^I

^^

^^

rv

+
:

^ -

^,,;

^^,^.

t1

jy^

+ ,^
'
^sr

,^ . ^ .,^.., . ..

,.

^
^ "^ ^ . , ,^ , 1
.^^ ^- r
^. ^ . , ;:^.^
:
;
.
e.
.
1
:

` ^ ^^ ^^'%, ^
.

^/^

^ '. \
i

^ ^..

^+
,

..

'

^^
s

^ ^/^

. ^^T

'

'

^ ^

...

. ........

..

. .

_....... . . ......^

^,

. ...

,,

:^

^^ .+
..

^,

+a^{ ^^

(
^

^^ .

'y^ ,

^^..

^ '`^ ^^

.- ;.

r
^ t
^ ^^

^`

%/
^r

'^ .

''^

ty^ '^

^.:
^^ ^
ra
^^^

. _.. .

..

..

. .

.....

.. _ .. ..

. ,,......

. .......

.. ..

.. ...

igura 2 08

Sarcina din acest labirint este mai u or de solu iariat dect cele din
labiritltele Grc4.itul" i F'eti. a". De aceea el poate fi propus copiilor nlai
mici sau cel.or :ce nu 1-au putut solu iona pe ceie de mai sus, iar n caz de
nereuit se va pAoceda conform indica iilor date 1;-1 labirintul Gr bitul.

186

6. ][epura u^

IeDura ul (acesta) vrea s se duc la culcusuu lui (aici). ??e care drum
trehuie s o i.a ca s :nu dea peste vulpea din vizuina ei (aici) care, st la
Nncl i. care, d.ac 1-zzr vedea, l-ar mnca ?"

---""'":^.lvi /'^
^;^'^ -%^::r''._'-:: I
^' /. ,^^'^Jl/I_^ '.Il^r/^^/`
1

^^r''`.`^

2^^a^^

'/l
. ^^^

^ I

.. A
//.:
;/^ =.1^yl^^

l^ ^

t ^

, ^i t . . ... 11

^^/^1,

l^ .J//
\\^.\ /ii.^^n

' l_
^

!r^!;,

If

^q+

^jl/

: n
^gu

^'_
^^ ^^' 0 '

^] !/

..

v , ;, .l, ^.

f.(

V
i.,,Ni '/i.;,: .;
, : ^ ^r/^
.
.^^(/ %-.. 1^) ... <[(c.
lT/ ' ``

^^^:^ -^ ,^.^.^^^,.,.^-.^..^^^-^,.^n.^,^,^^,..a,s,^.a,^^., _... . ^,..z,....^

Figura 209

Copi:i care au g sit solu ia co .rect n labirintele anterioare nu vor

ntmpina greut i mari n solu i.ona.rea acestui .abirint, el fiind, de fapt,
o variant a celorlalte n care se cere s se aleag un drum din trei, existente.
Deosebirea const n faptul c nu trebuie ales drumul cel mai scurt, ci cel
ce nu trece prin 1'aa vizuinii vulpii.

187

7. Vzi to3u l

De la marginea p durii pleac trei drumuri : unul mai sus, altul'

la mijloc i altul mai jos (se arat drumurile). Unul duce la un copac, unde
o veveri i are csua ntr-o scorbur , altul la brlogul ursului., iar cel lalt la culcu ul iepura ului" (se arat csuele).
Pe care potec trebuie s apuce vn torul ca s ajung la iepura,
pe care, pentru a ajunge la veveri , i pe care, pentru a ajunge la urs ?
Tu unde vrei s se duc mai nti v3 n to.rul ?"
Dup ce copilul r spundn, i se cere s arate drumul respectiv. Apoi
i se cere pe rnd s spun spre ce anirnal urrneaz s mearg tnn torul i
se procedeaz pentru celelalte dou dr. umuri la feI ca rnai sus.

rn-

^4^ii^,^^' a {:

^ ^ ^ ^

il,

+`,^

t,:;,

\ o^r ^ ^

V
J

'

^^

--

((rh

a
^^

,^vr

/ ^^ +

^`

..
f'^ /^

!/ ^

.'

.^1

^ 1

D'/Lv:

j //
^ vii^

.-

^o

:ii1j/!^/^/^

iJ

V`^

f!

` ,

^
^j

('

^C
tr

`4
f

-`:'..JcS - ^ ^ n

, )

/
-t

o'^!^i //%!

_/-/I,'

I
^.
1 ^

!i!f ( ^

'
v

c\Q-.^ L-^,^

^^ o^^^/^i ! l^ J/ I,ii ^^^^/!', :

iT, a,1tP. avmrnvapsra+^r:^m^eQ xSxs.cn^X-.

Vfl

r ..,rn

rs.vva.a ^na^re.^ncR q tCA+F^^

Figura 210

188

!/:/^ , .' ^^!

%,^ //cwSF^

^_,_

^ ,; r;' a y

C.

r TVM1
. ^..at

,^^< < `', ^ ^

!'i Z".^tls+rJ13^!1[1^

8. Alb ca Zpada
Alb ca Z pada a rmas singur n p dure. Ea s-a dus la casa
piticilor.
Pe care drum a luat-o ca s ajung acolo? Prive te atent, c potecile din p dure snt cam ntortacheate".

rigrira 211

Alte sugestii de labirinte :

-- B iatul vrea s se duc la tobogan. Pe unde trebuie s o ia (3 drumuri dintre care 2 nfundate)
-- Copiii vor s se duc n Oraul copiilor. Ar tai-le pe unde trebuie s mearg ca s ajung mai repede ;
Care drum duce la gr dini (din 3 drumuri) ?"

l oi s rs^ un zi co1 ect ?

Po i s rspunzi corect ? este un joc oral. El const n ntr.eb ri adresate copilului prin care i se transmite spre rezolvare o problem de perspicacitate. Jocul con innd sarcini mai dificile, folosirea lui nu este recomandat dect ncepnd cu pre colarii de 5 ani. El activeaz puternic
gndirea copiilor, contribuind la dezvoltarea perspicacit ii, a supleii i
mobilit^ii gndirii. Acest joc place mult copiilor, i anireneaz . Ei cer adesea s li se mai dea spre rezolvare astfel de probleme i se ntrec n a le
gsi solu ia corect . Dar pentru ca jocul s - i atin.g scopul, la ntocmirea
189

l ntreb rilor trebuie s se respecte unele condi ii esen iale. Astfel, problema trebuie s fie formulat ct mai scurt (1-3 propozi ii) i foarte clar,
cu cuvinte cunoscute de copii. Cnd iormuleaz propozi iile, adultul va trebui s in seama de cuno tinele pe care le are copilul, precum i de gradul de dezvoltare a judec ii pre coiarului (sau pre colariJ.or) c rLti.a (sau
c rora) i le adreseaz . I^le pot fi astlel concepute nct ntre enun i nt:rebarea final s lipseasc unele verigi ale raionamentu.ltti pe care copilul le va completa n mod implicit cnd va da r spunsul. De exemplu,
urm taarea p^r+}blem : Doi fraYi v:cl c rnama lor a,saz masa. Care in
ei o iune te rr,ai rnull ? ( Rspuns : cel care i ajug.ca s a e ze masa) ; rspunsul este concluzia urmtorului ra(.ionament deductiv
Cel ce iube te pe cineva l ajut la nevoie.
flama are nevoie de ajutor la treab .
Copilul care o iube te pe mama lui o a.jut la treab (n s,pe , la
aranjatul iA1es?i).
Alteori nt-reb rile pot cuprinde o curs , ca zn urmtoru.l exemplu
Dac torn ntr-o crati laptele dintr-o cea;c , unde este nlai mult
:apte ?" Copiiul poate fi tentat ; r spuild c va fi la fel de mult lapte n
amndou vasele (fiind vorba de aceea i cantitate de lichid) cnd, de fapt^
rspunsul corect este ri crati ", deoarece tz ceac nu va mai
exista lapte.
De mul-te ori, problerne car e pentru adul i par extrem de u oare,
pentru pre5colari snt foarte dificile. Astfel snt i el:emplele urm toare :
1) Dintr-un bulg r de lut (plastilin ) o feti a f cut o pl cint .
Unde era mai mult lut (plastilin ) n bulgre sau 121 pl cint ?" Rspunsul
corect : n arn.ndou a fost tot atta lut (plastililz ). ns copiii spun adesea
c n plcint pentru c aceasta, prin turtiea lutuiui, ocup o suprafa
plan mai mare.
2) Intr-o pu culi am bani de metal. To i snt la f.el de mici rI afar
de unul care este niai mare. Care snt r.rlai mul i : banii mici sau banii de
metal ?" Birnen eles c banii de met:al snt mai rnuli, totui copii.i spun c
banii mici snt mai mul i.
n faa unui r spuns incorect sau a unui refuz de a r spunde nu
trebuie s ne grbim i s trabem concluzia e precolarii nu pot rezolva
sarcina respectiv , ci le vom adresa ntreb ri ajut toare. De pild, n problema anterioar n care mama aseza in.asa, se poate ntreba :Dup ce
crezi c am putea recunoa te noi care din cei doi copii o iube te mai mult
pe ma.na "" Dac nici la aceast: ntrebare nu prilnim n rspuns corLct,
.nseamn c perspicacit,ztea copilului nu este suficient de dezvoltat pentru a putea g si veriga intermecli_ar ntre cele dou idei expuse n enunul
nostru i, n acest caz, trebuie s se fac mai multe exerci ii de dezvoltare a perspicacit ii, pornind de la cele mai u oare ; n rezolvarea prohlemei, copi.lul va trebui aiutat prin sugerarea veriyii ra ionamentului
care lipse te iz enun ul pr oblemei. Pentru aceasta i se poate pune urm tGare a I:ltr e bar C: Ce crezi C face copilui, care o iube te pe I71ama } ul,
cnd o vede c aranj, az masa ?" stabilindu-se c o va ajuta. Apoi se revine la ntrel.^area ini ic.l :c:are din cei doi copii o iube te I:i.ai mult pe
rna:ma sa ? n cazul n care pre colarul va r spunde amindai", se va
pt ne ntrebazea :.,Cuxn tim acest lucru ?"

Dac ns nici olosind ntrebri ajuitoare, nu se ajunge la un rezultat pozitiv, se poart cu pre colarul o scurt con.vorbire prin care adultul va c uta s--i dea seama dac el a neles iztreba.rea i cxac posed
1 t?Q

cuno tin ele necesare rezolv rii ei. Yn cazul n care constat ndeplinirea
acestor condiii i va da i alte explica ii. Dac nici acum nu va primi r spunsul cuvenit este posibil ca pre colarul respectiv s nu fi n eles cum
trebuie s procedeze pentru a rezolva problema. n acest caz, adultul va
putea da, cu titlu de exemplu, r spunsul corect la rnaximum 1-2 probleme. Dac ni ci n felul acesta pre colarul nu poate rezolva problerne asem ntoare i de acela i grad de dificultate, nu se va mai insista. Ynseamn
c el nu este nc suficient de perspicace pen.tru a rezolva astTel de
probleme.
o
Jocul este folositor chiar i atunci cnd se primesc r spunsuri eronate, deoarece i ajut pe prini.i sau pe educatoare s -i dea seama fie de
lacunele existente n cuno tinele copilului, fie de gradul de dezvoltare
atins de perspicacitatea acestuia i pot lua, n cor_secin, m surile necesare (completarea cuno tinelor, exerci ii mai u oare de perspicacitate,
eventual exerci ii pentru dezvoltarea capacit ii de a efectua opera ii ale
gndirii a cror nedezvoltare poate ngreuia formarea perspicacit ii). S
lum urm torul exemplu :Mama spune celor doi COpii ai si :Din bomboanele voastre de ieri a mai r rnas doar una. Ea poate fi luat de oricare diri voi". Care din cei doi copii este mai bun ?" (R spuns : cel care
renun a la bomboan n favoarea fratelui, a surorii sau a mam.ei sale).
Dac cel ntrebat nu r spunde ca mai sus, nseamn c ideea de buntate nu-i este clar . Pre colarii socotesc, de obicei, ca fiind buni pe cei
ce le ofer o satisfac ie momentan , pe cei fa de care ei au o anumit:
afec iune dar nu- i dau seama c i ei trebuie s fie buni, c i ei trebuie
s fac altora pl cere, chiar renun nd la ceva. Deci lipsa de r spuns poate
fi un indiciu c pre colarul respectiv trebuie ajutat s efectueze acest
transfer. Dup cum se vede, n_ toate cazurile asem ntoare jocul poate
c pta i valoare de text.
Variant
Jocul se poate desf ura nu numai individual, ci i n grupuri mici
(n grdini e, chiar cu ntreaga gcup ), sub form de ntrecere, folosindu-se ntrebarea :Cine poate s r spund ?" n acest caz se pot da copiilor diferite distinc ii (fie buline, fie fundi e, fie stegule e etc.), pentru
fiecare r spuns corect, urmnd s c tige jocul cel ce are mai multe
exemplare din distincl;ia acordat . Se va avea ns grij s nu fie ntrebai
mereu aceia i copii. Trebuie s se dea anse egale tuturor copiilor, s nu
rmn nici unul nentrebat. Adultul va solicita la r spuns i copii care
nu se anun , n special pe cei ce nu au mai r spuns, pent.ru ca astfel s -i
antreneze s caute i ei soluia fiecrei probleme date, s aib posibilitatea
s c tige i ei o bul in sau un stegule . Cnd nu se prime te un rspuns
satisfc tor pot fi ntrebai, pe rnd, toi copiii din grup (sau pn la
10-15 dac grupul este rnai numeros). Cei ce au mai r spuns vor fi ntreba i numai dac nici unul din ceilal i nu a dat un r spuns corect. Yn
acest caz ei pot fi solicita i s rspund chiar dac nu se anun. Pentru
f iecare nou rspuns .corect ver primi ne un exemplar din distincia
acordat . Dac nici ei nu pot da un r s:puns corect, nseamn ori c problema este prea grea pentru ei, ori c exist lacune n cuno tinele sau n
deprinderile la care se refer proUlema, ori c aceasta n-a fost bine formulat (test asupra accesibilit ii probleinei sau a formei n care a fost
expus). Totdeauna cind nu prime i:e rspunsuri corecte adultul trebuie
191

s examineze cu aten ie formularea problemei pentru a vedea dac nu

cumva este confuz sau dac nu face posibile si alte 2 spunsuri dect cel
scontat.
n grdini , ntr. eb rile la care se ob(=in rspunsuri corecte de la
majoritatea copiilor pot fi adunate n colec ii, clasificate pe grade de dificultate i folosite la grupele ce se succed an de an.
n continuare, d m cteva exemple de probleme ntov r ite de rspunsurile corecte. Se va socoti rspuns corect nu formularea identic celei
date de noi, ci redarea ideii cuprins n rspunsul al turat.
-- Mama serve te masa celor doi copii ai ei. Care dintre copii este
rnai politicos ? (Cel ce spune primul mul umesc !".)
De ziva ei, Oana a oferit 2 bomboane unei prietene care a venit
la ea n vizit , 2 bomboane altei prietene, i 2 bomboane unei vecine care
a venit s o felicite. La c i oaspe i a oferit Oana bomboane de ziva ei ?
(La trei.)
Ionel mprumut o carte cu poze unui prieten iar dup ce acesta
i-o napoiaz , o mprumut i unei feti e ; cte c r i a mprumutat Ionel ? (Una.)
-- Ionel are un b n mn ; Mi cea are i el un b # dar 1-a a ezat
jos, la picioarele sale. Cum putem ti imediat care b e niai lung ?(R spuns ; l ridicnz pe cel de jos Si-1 aezm lng cellalt sa.0 invers). Dac
se va da r spunsul : le msurm" se va pune ntrebarea Cum ?"
Un vn tor vede doi iepuri ; ridic pu ca i trage. C i iepuri vor
mai fi n fa a lui ? ( Unul cel mpu cat. sau nici unul ambii au fugit ).
Doi prieteni, o feti(: i un b ie el, locuiesc unul ntr-o margine a
unei pdurici i altul n cealalt margine. In mijlocul p duricii este o
poian frumoas n care cei doi prieteni se ntlnesc i se joac : alearg
-dup fluturi, culeg flori, i construiesc din r murele nverzite colibe.
I)ruinul feti ei spre poieni este mai scurt, al b iat.ului este cam de dou
ori mai lung. ntreb ri :
1) Care din ei trebuie s plece mai devreme de acas ])entru ca amndoi s ajung n acela i timp n poian dac merg la fel de repede ?
(fntr-o faz mai avansat ntrebarea poate fi formuJ.at i astfel :Ce trebuie s fac unul din ei pentru a ajunge amndoi n acela i timp n poieni mergnd amndoi la fel de repede ? Dac se rspunde :Unul trebuie
s plece mai devreme" atunci se ntreab :Care ?")
2) Dar dac pleac n acela i timp de acas , ce trebuie s fac unul
din ei ( i anume care) pentru ca amndoi s ajun.g n acela i timp n
poian ? (S alerge.)
-- Un copil st n picioare iar lng el, un altul a ezat pe scaun.
C um putem ti care este mai nalt ? (Cel a,sezat trebuie s se ridice n
picioare.)
ntr-uri pom, un m r copt, abia se mai ine cu codi a de crengua pe care a crescut. Cnd crezi c va cdea rn rul dac nu-1 atinge
cineva ? (Cnd va bate vntul sau cnd vom scutura creanga.)
192

 Intr-un co am multe cuburi ro ii. Toate snt la fel de mari n

afar de unul care este mai mic. Ce snt mai multe n co , cuburi roii sau
cuburi rnari ? ( Cuburi resii.)
-- Eu mprumut un creion prietenului meu. Cnd mi-1 d napoi l
mprumut surorii mele. Cte creioane am mprun:zutat ? (UnuZ.)
M rio.ara. i Tonel stau lng bunica. Ea rnplete te o mnu de
ln i spune o poveste. Dodat ghemul cu ln cade jos i se rostogolete.
Care dintre cei doi copii o iube te mai mult pe bunica ? (Cel ce-i ridic
ghemnl.)
Pe o farfurie snt dou mere ro ii i unul galben. Pe o alta snt
dou mere galbene i unul ro u. in care farfurie erau mai multe mere ?
(Tot attea n ambele.)
-- Petru are dou prune si Ileana numai una. Petru i d Ilenei o
prun . Cine are mai multe ? (Ileana..)
ntr-un co ule snt multe pere. Mioara m nnc una dar mama
pune n cos o par care rmsese :n pung . Cte pere snt n co ule ?(Tot
attea cte erau. mai nainte.)
Intr-un borcan de iaurt torn atta ap ct ncape ntr-un pahar.
Yntr-o can mare torn atta ap ct ncape n acela i pahar. Unde va fi mai
mult ap , n borcan sau n can ?(n amndou la f el.)
Doi oameni de aceea i vrst se ntlnesc. Care din ei este cel
mai politicos ? (Cel ce d primul bun ziva".)
Unde va fi rrcai mult ap dac torn apa dintr-o can ntr-o c ldare i apoi umplu cana din nou cu alt ap ? (n ambele la f el.)
Peste un pulover ro u mbrac unul alb dar jos se vede o parte
din puloverul rosu. C'.are din ele este mai lung ? (Cel ro u.)
Jocul con ine sarcini dificile, de aceea nu este recomandat dect pentru copii sub 5 ani.

Ce s e p o tr iveite ?
Acest joccere copilului ca, dintr-o serie de imagini ce i se pun la
dispozi ie, s nperecheze cte dou reprezentnd obiecte sau fiin e care
pot fi asociate, de exemplu, lac" i un boboc de ra ", deoarece acesta

poate nota pe ac (asemenea potrivire n-ar putea exista, de pild , ntre un

lac'` i un pii de g in "). Cei doi termeni trebuie neap rat astfel ale i
nct s poat ':i gndii ntr-un context. Se mai pot folosi i imagini care
se asociaz c 3 sau chiar mai multe. De pild , lacul" poate fi asociat
cu bobocul ra " i cu broasca". Singura condi ie este s se tin seama
193
1^ Jocuri e:rci iu pentru pre colari

;i

^f.

, ;.

`N
r.
^

.,
/ 7 I
^^)

^i-^^

!
lY ^^^
,^^1 ^{ -^

IY'

^^i6<<^'; '^ .

-^ ^::;.

^.:.._R.=-^=-s^'a^^t

cs^,'^

r^.
^^
t. T
^.^^. ,1, _`^
^-^`^^'
_

^,..

^y i
^^-'`^S^;^^^$-.. ^
^at^^^y;^"'%^
;'-:'
. ^f ^-^.
'7Jt
^
, "-r.
.
^sX

'6i.c ^ trr

^---^^---...--t-^--^- ^

r^
-`^.

..

^^+^

^^

^'^

_,.
Y

` -

Q^^^

Js- 4' ;' r

^
^3$f_..^ ..

^^......

L-

----^

^J

.k

^^^

`^
'^'^^

^/

'
^

, + ^:h ;^^: 7

a..^..
y
^^

..

^..

F igtira l^Z

194

de c:uno tin ele copilului. S nu-i cerem s apropie termeni ntre care cuno tinele sale nu-i pot permite s stabileasc raporturi.
Jocul poate avea dou variante.
Varianta. I
Se dau copilului plan e pe care snt desenate circa 10 imagini ce pot
fi asociate dou cte dou (mai trziu chiar i cte trei sau mai multe) aezate n dezordine, astfel nct el ,s fie nevoit s le caute, s le sorteze dintre
celelalte imagini.
Este de preferat ca aceast variant s se foloseasc ca joc individual.
Cartonul fiind destul de mic (de m rimea unei foi de caiet), se preteaz
greu la folosirea lui colectiv . Cel mult doi copii pot privi cartonul n aceia i timp. Totu i i in acest caz se pot ivi inconveniente, deoarece unul
dintre copii, mai vioi, mai pei spicace, poate efectwa toate mperecheri'le,
cel lalt avnd doar un rol pasiv. De aceea nu se va proceda n acest fel dect
n una sau clou edine cnd se explic jocul, cnd cei doi copii snt de
aceea i for , sau cnd se caut s se antreneze gndirea unui copil mai
lent prin initierea unei ntreceri ntre cei doi.
Folosirea individual a jocului permite ns fiec rui copil, indiferent
de gradul su de dezvoltare, de vioiciunea sau de rapiditatea n gndire, s
efectueze attea exerciii cte are nevoie.
Aceast variant mai poate fi folosit prin proiec ie, n grdini ,
atunci cnd se explic ntregii grupe modul n c:are trebuie rezolvat sarcina jocului. Cu aceast ocazie rezolvarea va fi discutat i apreciat mpreun cu copiii. Una sau dou edine, eventual o a treia, sub form de
ntrecere, snt suficiente pentru a-i face pe copii s neleag cum trebuie
s procedeze i s le trezeasc interesul pentru acest joc. Dup aceea, se
poate trece la jocul individual, evident, cu alte plan e. Pentru aceasta este
bine s existe un set de plan e care s permit fiec rui copil s efectueze
suficiente exerci ii. n grdinie, plan ele se schimb ntre copii. Ei nu vor
trebui ns s - i arate unul altuia rnodul cum a :mperecheat imaginile, ci
fiecare l va comunica numai educatoarei (adultului) care va aprecia dac
asocierea a fost efectuat corect i l va solicita s explice de ce crede el
c a a trebuie f cut . Dac apropierea poate fi realizat ntre mai multe
imagini desenate pe plan i copilul nu sesizeaz acest lucru, aduitul l
va ndemna s o observe, atr gndu-i atenia printr-o laud i un ndemn :
,, Este foarte bine ceea ce ai spus tu, dar vezi dac una din aceste imagini
(sau poate amndou ) nu se mai potrive te (potrivesc) i cu alta (sau,
cu a:ltele)".
Varianta a II-a
In a doua variarit se dau copilului imaginile desenate fiecare pe cte
un jeton. Dintr-o grmjoar de jetoane, el trebuie s aleag i s alture
pe cele ce se potrivesc (dou cte dou sau mai multe). Dac un jeton poate
fi al turat mai multor imagini ele vor fi aliniate sub acel jeton. In aceast
variant pot fi folosite orict de multe jetoane, :mai cu seam dac la joc
iau parte mai rnul i copii deodat (mai multe sau mai pu(:ine n func ie de
numrul copiilor care le vor folosi n acela i timp).
Intre membrii grupului respectiv (3-4 copii) se pot ini ia i ntreceri folosindu-se ntrebarea :Cine va g si mai multe jetoane care se
potrivesc ?"
195
13*

Jetoanele vor fi a ezate totdeauna cu fa a n sus pentru a se putea

vedea u or imaginea desenat pe fiecare. Se mai poate proceda i n felul
urm tor. Se distribuie la 2-4 copii a ezai fa n fa (n jurul unei rr_ su e) cte dou jetoane, iar celelalte se stivuiesc la mijlocul m su ei cu fa a
n jos. Copiii in jetoanele cu care lucreaz a ezate cu.faa n sus. Fiecare
are dreptul s ia, pe rnd, cte un jeton din stiv i s -1 a eze lng celelalte jetoane ale sale. Dac: el se potrive te cu unul din jetoanele pe care
le are, va a eza separat perechea rezultat . Dac jetonul ridicat se potrive te lng unul din jetoanele altui copil, i-1 va da acestuia care va a eza
deoparte perechea format . De asemenea, va putea a eza jetonul lng o
pereche sau un ir de jetoane cu care se potrive te indiferent dac acestea
snt ale lui sau ale altui partener. Atunci cnd i vine rndul, fiecare partener poate s aeze jetoanele sale nemperecheate lng cele ale colegilor s i
cu care se potrivesc.
In acest caz el nu va mai trage nici un jeton din stiv . La epuizarea
acesteia, copiii vor putea manipula, cnd le vine rndul, numai jetoanele
nemperecheate pe care le are fiecare n fa a sa n sensul c le pot a,seza
lng acelea ale colegilor lor cu care se potrivesc. Cine a terminat primul
de mperecheat jetoanele este c tigtorul. Pierde jocul cel care a r mas
cu cele mai multe jetoane nemperecheate. De aceea copiii trebuie s fie
foarte aten i la jetoanele pe care le posed ceilal i parteneri pentru a- i
putea plasa ct mai repede jetoanele nemperecheate. To i copiii trebuie s
fie aten i ca mperecherile s fie fcute corect, deoarece altfel jocul se
ncurc i fiecare risc s rm.n cu mai multe jetoane nemperecheate.
Exemple de seturi de jetoane
I
boboc de ra , lac, ninsoare (fulgi de nea), c ciul, cea c , farfurioare,
linguri , m tur , fra , cas (contur + u), fereastr , cas (contur + fereastr), u , copac, mere, mas , scaun.
II
caiet, creion, furculi, cu it, lingur, linguri , ghiveci, floare, stropitoare,
feti , b iat, biciclet, c el, cu c , pom, cas, rond cu flori.
III
colar, ghiozdan, carte, avion, pilot, gr inad de pietri , macara, camion,
ac, a, centirnetru, degetar, plit , crati , pisic , oarece, pui, g in .
IV
brad, lumn ri, globuri, stelu e, cuburi, p pu , feti , bieel, g letu ,
rninge, camion, c rucior.
196

v
pia , morcov, cartof, varz , ardei, ro ii, aeroport, avion, rachet , strad ,
limuz:in , camion, camionet , stlpi cu becuri.
-vI
lac, ra, pete, b rcu , cmp, clopoel, mac, margaret , p dure, vulpe, urs,
iepure, lup.

C ?nc tfle s fac ?

Cine stie s fac ?" este un joc n care se dau copilului diferite
buc i ale unei forme geometrice sau a imaginii plane simple a unui obiect
pe care el trebuie s o reconstituie din acele buc i. Materialul este decu-pat din carton sau placaj. Toate bu.c ile au aceeai culoarz (cu timpul ele
pot fi colorate n 2-3 culori). Acest fel de colorare constituie, ns , o m -
rire a dificultii sarcinii, fiindc presupune exist:ena n mintea copilului
a unor foarte cl.are no iuni despre forma respectiv . Iat cteva exemp.le
1. Construi i (face i) un p trat din :
CI

[^]O ^

sau

din

sa.0 din

^e ^^ ^^

___

sau din

sau din

^ C^
e

,L
^ ____,
^_____
sau face i un p trat mare din dou p trate mici. Acestea pot s aib cte o diagonal punctat (fig. f,) pe direc ia
pe care trebuie t iate sau rupte sau pot fi f r diagonal , n func ie de
gradul de dezvoltare a perspicacit ii copilului.
......
,
,,
.
.

___

i '^
^

^^

2. Construi i un disc (se poate spune i cerc, farfurioar rotund ,

minge sau alt obiect care s sugereze copiilor forma discoidal ) din

-i

sau din
197

^J L^

, __

sa u d i n

sau d ir.c

sau din

k ^^^^^^da
3. Construi i un triunghi din

z1
rn
n

sau din

NN
AAAA

sau diri

4. Construi i o stea din

Uup cuin se vede din exemplele date, de fiecare dat se porne te de la

moduri de reconstruc ie mai u oare spre altele, mai dificile. Dac primele
pot sugera mai u or modul de reconstruc ie prin ns ?i forma lor, acest
:[ucru este din ce n ce rnai di icil cnd se folosesc porGiuni tot mai multe i
mai dep rtate, ca form , de aceea la care copiii urmeaz s ajung .
n orice caz este absolut necesar ca materialul s fie prezentat fie
vraf, fie ntr-o ordine care s nu sugereze forma ce trebuie reconstrLUt .
Numai dup ce copilul face mai multe ncerc ri infructuoase, adultul poate
s -i aranjeze materialul ntr-o ordine care s -i sugereze n oarecare m sur aceast form i modul de a ajunge la ea. De pil.d :
s au

sau

^^

^_J U

G>
<

sa

sau

7t7
.

^
198

Acest procedeu nu trebuie ns folosit dect o datu, cel mult de dou

ori numai pentru ca pre colarul s - i dea seama ce i se cere i cam curn
trebuie s procedeze.
Jocul se adreseaz numai copiilor de 5 ani. El este individual. Poate
fi jucat i simultan de mai mul i copii, cnd se poate ini ia ntre ei o ntrecere. n acest caz to i copiii primesc acela i num r de piese de aceeai
form ; ctig cel ce reu ete primul construc ;ia. Dar condi i.a principal
este ca nici unul s nu vad ce lucreaz ceilal i. Adultul va anun a :X a
terminat primul ; s vedem cine va fi al doilea (apoi al treilea)". n felul
acesta copiii continu s caute solu ia chiar i dup ce primul a g sit-o.
Acest procedeu permite unor copii mai len i s - i mobilizeze gndirea un
ti mp rnai ndel.ungat ln vederea gsirii solu iei. Dac ei ar ii astfel a ezai
nct f iecar. e s vad ce f ac ceilal i, dup ce primul _ ar g si solu ia, to i
ar copia-o.
Dac se simte nevoia, pentru a u ura n oarecare m sur sarcina
copilului, mai cu seam n perioada de nceput, cnd se introduce acest
joc, i se poate cere s reconstituie imagini ale unor obiecte cunoscute care
au formele geoinetrice respective. gn acest caz piesele respective ar putea
avea trasate i cteva linii interioare care s sugereze imaginea. De pild ,
pentru dreptunghi, se pot folosi imagini de : radio, televizor.
P rtile ar arta astfel

La nceput, copilul lucreaz prin metoda ncerc rilor i erorilor ns

cu tiinpul el poate s - i imagineze inodul cum trebuie s mbine elemen-tele primite, fie de la nceput, fie n urma unui num r de ncerc ri din ce
n ce mai mic.

A cui este ?
Jocul A cui este ?" cuprinde 4 personaje desenate pe o bucat de
carton, fiecare avnd cte o pies de mbrcminte, un accesoriu sau un
obiecl: care nu i se poirive te, dar n schimb se potrive te altui personaj
a crui imagine este desenat pe carton. Copilul trebuie s indice care este
acel obiect care nu se potrive te personajului i c rui personaj i se
poate atribui.
Jocul cere efectuarea unor opera ii de analiz , de sintez i de compara i.e i ajut la dezvoltarea perspicacit ii copilului.
Pentru gradare, pot fi desenate pe acelai carton mai multe sau mai
pu ine personaje. Jocul A cui este ?" poate fi jucat individual sau cu un
grup mic de copii. El poate avea dou variante.
199

Varianta Y
^ntr-o variant mai u oar se aranjeaz personajele pe o por iune
a cartonului (cam trei sferturi din suprafa a sa) iar pe ccalalt poriune
(cani un sfert din suprafa a cartonului) obiectele ai c ror st.pni vor trebui indica i. Aceste obiecte vor fi. arnestecate astfel nct fiecare din ele
s nu apar n dreptul personajului c ruia i poate fi dat, copiii urmnd s -1
atribuie acestuia. De exemplu, persoriajele vor fi patru feti e, fiecare purtnd o rochi confec(:ionat dintr-un alt imprinleu. Obiectele ce urmeaz
s fie atribuite vor fi fundi e din acela i material ca i rochij;ele. Acestea
vor fi desenate fie pe poriunea de jos, fie pe cea dreapt a cartonului i
clesp r ite de personaje printr-o linie. Ele vor fi amestecate astfel nct
funda s nu apar n dreptul imaginii fet:ii:ei care poart rochi a din acela i
material. Copiii vor ar ta c rei feti e trebuie dat fiecare fundi(; .
Un pas nainte n ceea ce prive t:e dificultatea sarcinii se face atunci.
cnd obiectele nu mai snt a ezate ntr-o poriune anume a cartonului, ci
snt amestecate printre personaje. C utarea i mperecherea lor este n
acest caz mai anevoioas .
De asemenea, un grad mai mare de dificultate l prezint i varia ia
nf i rii personajelor sau a pozi iei lor. De exernplu, fetiele pot avea
fizionomii diferite sau pot fi desenate unele din fa iar alt:ele di.n profil,
ntoarse spre dreapta sau spre stnga. Apoi poate varia i atitudinea corporal a feti el.or. De exemplu, una este v zut din fa cu o coard , alta din
profil prinznd o minge, alta stropind o floare, alta alergnd. Aceast: varia ie constituie un element perturbator care ngreui_az sarcina ce revine
Lopilului. Pentru a u ura copilului n(,elegerea sarcinii, se pot adresa nt.reb ri sau se pot da indica(ii ajut toare adecvate fiec rLi situa i.i. De
pild :da i fiec rei feti e fundi a care i se potrive te".
Iat i cteva su;estii pentru ntocmirea unor astfel de jocuri
1) Adult (b rbat) Copil
n ciorapi
n osete
pantofi de
copil

pslari

Adult (feineie)
n ciorapi

B trn
n ciorapi

pantofi
b rb te ti

pantofi
de dazn

ntrebare ajut toare :Cu ce se ncaa fiecare ?"

2) Tata
bebelu
b iat
feti

-- ma inu
ziar
p pu
zorn itoare

Varianta a II-a
Prima variant i preg te te pe copii pentru rezolvarea sarcinii din
aceast a doua variant care constituie, de fapt, jocul propriu-zis. Acum,
obiectul ce trebuie atribuit va figura chiar n imaginea altui personaj (a a
cum am spus la nceput). De pild : uri copil mbr cat cu palton, c ciul ,
fular i sandale, un copil mbr cat pentru pl.aje dar nc lat cu bocanci, un
copil mbr cat de var dar cu o oni, un copil mbrcat pentru a merge la
inunte dar cu papuci. (Personajele pot fi i adull:i.) Se observ c sarcina
200

. ..`_.

^
+

. S{( 1 Y'

'^^?

'I

. 1 ^~'

i'1 ,^^

r,
^

^1^;

^
^ d^s.^ t 1
et
^^ -'^ ! ^,f^

,it.

` .
,

^%i '^^^i! ^;
^i ^ f' ^ ^^

^
^

t. '
. 2^^

^.

/
a

,^

` ^^y

^'!

^, 000 0
^^ o
^` a-

((/r'^ J! `^j^i^i /^^"

^j

1 -

I
^ I l ^

^^^

i,

`^

:
7

i.

^ y

o J. ^
o o ,

'^ p J

^/

7 ^p

^ o v

`1

J Lp^^

,t

^ ^^

^
`

^
!

Figura 213

201

^^

y
{

'^
{

este mai grea, deoarece copilul trebuie s -i dea searna ce anume nu se potrivete unui personaj i apoi c rui personaj i se potrive te acel obiect.
Iat i cteva sugestii
1) Copil rnbrcat pentru iarn
cu capul gol
Capil mbrcat n spilhozen
beret cu insign
Copil mbrcat pionier
c ciul de blan
Yntrebare ajuttoare : ,.Cui : se potrive te ?"
2) O bunic cu un ghiozdan, un b ie el cu un os, o pisi.c cu ochelari,
un cine de curte cu un oarece n gur.
3) Veveri a cu un borcan cu miere, ursul cu o g in n bot, vulpe cu
morcov n bot, iepura ul cu alune.
Ca instructaj ajut .tor se poate spune, de pild , copilului D fiecruia ce i se potrive te 1" sau mai direct : D fiec r uia mncarea, care
i place".
Jocul este individual. El poate fi jucat i de doi copii care se ntrec n
a gsi ct mai repede potrivirile respective.
n grdini , pentru a explia tuturor copiilor n ce const sarcina,
se poate folosi proiec ia i discu ia cu ntreaga grup n prima edin .
Yntrecerea poate fi f cut i ntre 3-4 copii cu condi ia ca fiecare s
primeasc un alt carton (fie reprezentnd acelea i desene, fie alte desene
dar de acela i grad de (Iificultate). Cine termin primul, c tig .
La acest joc este absolut necesar prezena adultului sau a unui copil
mai mare cruia precolarii s-i arate solu iile jocului propuse de ei i care
s aprecieze corectitudinea acestora.

Cine a parcurs un drum mai iUng ?

Jocul se desf oar'i sub forma unei ghicitori amuzante n care copiii,
dac nu snt aten i, pot fi p cli i".
Copiii stau n semicerc. in fa a lor se afl o mas . Educatoarea le
arat o f ie de hrtie alb (sau de o alt culoare u or vizibil i care s
contrasteze cu culoarea suportului pe care va fi aplicat ). F ia de hrtie
trebuia s aib l imea de circa 3 degete i lungimea de 60 0 crn. Educatoarea se adreseaz copiilor spunndu-le : S zicem c aceast f sie de
hrtie este un drum. Acum o ndoi n dou". (Educatoarea ndoaie hrtia
astfel. nct s obin dou jum ti). Vede(:i ? O parte este la fel de m.are
ca si cealalt. E adev rat ?" Se poate cere copiilor care snt de acord cu
aceast concluzie s ridice mna. Dac se ivesc situa ii n care unii (sau
unul) dintre copii nu snt de acord, ei snt chema i. la masa educatoarei i
snt pu i s manipuleze singuri f ia de hrtie i s se conving de egalitatea celor dou jum ti. Apoi hrtia se a az n faa copiilor pe o in su
de culoare contrastant de pe care ei pot s o vad bine. Ea poate fi a ezat i pe jos, iar copiii s stea pe covor (eventual pe p turi a ezate pe
iarb) n jurul ei. F ia de hrtie mai poate fi a ezat i pe un panou (eventual flanelograf) dar n acest caz se va avea grij ca figurinele ce se vor
folosi s poat fi fixate pe panou.
La mijloc, pe ndoitur , se aaz un cil^ndru (din lada cu material
de construc ie) n picioare, iar n lipsa acestuia se construie te un mic
turn din rnaterial m runt de construc i.e (pe panou o figur reprezentnd
un turn), n a a fel nct el s poat fi v zut de to i copiii. Se atrage aten202

ia copiilor asupra faptului c turnul se afl exact la mijlocul f iei, acolo

unde este ndoit hrtia.
Dup aceste preliminarii se pune copiilor problema urrn toare
,, De la un cap t al drumului pleac un pieton (,,un om pleac pe
jos") spre turn. Din cel lalt cap t pleac un om pe motociclet . Acesta
merge mai repede decit pietonul (dect cel ce merge pe jos"). Pentru ca
s aju.no la turn, cine parcurge un drum mai lung, motociclistul sau cel
ce merge pe jos ?"
in scopul concret.iz rii prob:lemei se a.az 1a cele dou capete ale
fi iei de i,rtie cte o figurin (p pu , siluet decupat din carton i colorat) una reprezentnd un pieton . i alta reprezentnd un motociclist pe o
motociclet .
:Educatoarea va invita pe copii s se gndeasc bine i le va l sa
cteva momente de lini te. Apoi, va cere r spunsuri individuale notndu-i-le pe o foaie de hrtie (mp rit n 3 rubrici : 1) pietonul, 2) motociclistul, 3) la fel ; sau n dou rubrici 1) corect, 2) gre it) spunnd copiilor
c le va" not.a rspunsurile pentru ca la urm s se vad cine a fost p c lit..
Notaia se poate face fie prin lini.u e, fie prin nscrierea numelui copilului
(eventual a ini ialelor lui) n rubrica n care se ncadreaz rspunsul.
Dac toi copiii vor r spunde corect, educatoarea i va l uda spunndu-le :Bravo copii ! Toi ai rspuns bine, nici unul nu s-a p c lit !".
Dac snt rspunsuri gre ite, educatoarea va :nvita copiii s fie aten i,
s vad care din cele dou por iuni de drum este rnai mare. Se vor m sura
prin ndoirea hrtiei, ca la nceputul jocului, i se va constata c snt egale.
Deci, cei ce au dat un r spuns n acest sens au c igat jocul. Ceilal i s-au
p clit" pentru c nu s-au gndit ndeajuns cu toate c buc ile de drum"
au fost rn surate la nceput i s-a v zut c snt egale i orict de repede:
am merge pe drum acesta nici nu se scurteaz i nici nu se lunge te.

Care ma in ajunge mai repede la turn ?

nceputul jocului se va desfura ca la jocul Cine a parcurs un drum:
mai lung ?". Se folose te tot f ia de hrtie pentru a demonstra egalitatea
celor dou jum ti de drum i se aaz pe anas (pe jos, pe panouri etc.),
avnd un turn plasat la mijloc. De data aceasta, la cele dou capete ale
drumului" se afl cte o main de capaciti diferite (una mare i una
mic) eventual un camion i un turism. Apoi se spfrne copiilor c amnclou ma<>inile pleac n acela i timp spre turn i. merg la fel de repede..
^ntrebarea va fi :Care ma in va ajunge mai repede la turn dac amndou pornesc n acela i timp i merg la fel de repede ?".
Se va face copiilor invita ia de a se gndi bine iar r spunsurile vor
fi cerute individual i notate ca la jocul precedent. La urm , n cazul unor
rspunsuri incorecte, se va spune copiilor c atunci cnd dou ma ini merg
pe dista (:e egale cu viteze egaie i pornesc n acela i timp, ele vor ajunge
in acela i timp la turn, adic la mij:locul drumului.
Jocul acesta, ca i precedentul, poate fi folosit fie n gr dini e, cu toi
copiii grupei sau numai cu o parte din ei, fie n familie. Fiind foarte scurt
poate urina imediat dup jocul precedent i n acest caz preg tirea care
203

s-a f cut cu prilejul aceluia nu mai trebuie repetat , ci se va trece de la

unul la altul prin invita ia adresat cc piilor de a rezolva .alt sarcin :
Acurn s vedem cine tie s -mi spun i altceva...". In felul acesta se trece
de la jocul Cine a parcurs un drum rnai lung ?", la desf urarea jocului
Care ma in ajunge mai repede la turn ?.

Cine ti.e unde este niai tnult

ap ?

in acest joc se folose te o can de sticl destul de mare, goal , un

pahar gol, un recipient gol i opac n care s se poat turria apa n timpul
experien ei i un altul, tot opac dar cu ap . Jocul se va desf sura ntr-o
atmosfer vesel sub forma unei ghicitori. Pe o mas , n fa a copiilor a ezai n semicerc pe sc unele, va fi cana de sticl goal , alturi de paharul
gol. Ambele se ntorc, pe rnd, cu gura n jos n fa a copiilor i ei vor
constata c amndou snt goale. Se umple liaharul r.0 ap pn la marginea lui superioar . Se adreseaz copiilor ntrebarea :Und.e este mai
mult ap , n can sau n pahar ?" Dup ce ei vor afirma c n pahar este
ap mai mult, se va turna n can apa din pahar cu b gare de seam pentru a nu se v rsa pe mas . Copiii vor fi. ntreba i :Acum unde se afl mai
mult ap , n can sau n pahar ?"
La aceste ntrebri educatoarea se va mul urni cu rspunsurile date
de copii n cor dar se va asigura c to i snt de acord cu rspunsul ntrebndu-i :Snte i siguri c n pahar (respectiv n can) este mai mult
ap ? Cine este sigur s ridice mna". Da.c se vor ivi cazuri cnd unii copii
nu vor f i de acord cu r spunsul corect, le va cere s spun curn cred ei
c stau lucrurile i s explice de ce cred astfel. Apoi le va demonstra (ntorcndu-1 cu gura n jos) c n recipientul transpa:rent gol, nu este ap i
deci n cel lalt, n care exist ap , e n.ormal s fie mai mult dect n cel
ce nu mai este deloc sau snt numai 2-3 pic turi.
Dup ce se va stabili c n can este mai muli: ap , se va umple paharul cu ap din recipientul din care a fost umplut i prima dat . Se va
repeta aceea i ntrebare :Unde este niai mult ap , n can sau n
pahar ?"
Inainte de a o pune, educatoarea i va anun a pe copii c dc.y data
ace.sta vor trebui s dea rspunsurile n mod individual c ea va nota ce
va spune fiecare, iar la sfr it va vedea cine a dat r spuiL,ul corect i cine
a greit. Ea i va invita s se gndeasc bine i le va l sa un scurt rgaz
dup adresarea nt.reb rii nainte de a le cere s rspund . Pentru notare,
educatoarea va avea preg tite la ndemn un creion i o foaie de hrtie
cu trei rubrici (1) n can ; (2) n pahar; (3) la fel n amndou (sau eventual
n dou rubrici (1) corect ;(2) gre it). Ca s nu se piard timp i pentru a
putea controla dac au rspuns to i copiii, r spunsurile vor fi date de ace tia, n ordinea a ezrii lor ncepnd de la un cap t al semicercului. Educato,area va trage o linie n rubrica n care se va ncadra r spunsul cepilulu:i.
In felul acesta notarea nu va dura mult iar educatoarea va ob(.ine o viziune rapid i clar asupra cantit ii rspunsurilor de diferite calit i numrnd liniuele din fiecare coloan . Notarea se poate face $i scriind n
loc de liniu e, numele sau ini ialele nuinelor copiilo:r. In acest caz se ob ine
o eviden a situaiei, att pe grup , ct i pe indivizi. Coroborndu-se situa204:

iile obi:inute la diferite jocuri de perspicacitate, se poate constata gradul

de perspicacitate al fiec rui copil i, eventual, se poate urm ri evolu ia
lui, depistnclu-se copiii la care trebuie s se insiste din acest punct
de vedere.
Dup ce to i copiii au rspuns, educatoarea va spune : Acum s
vedena cine a avict dreptate" (aceast ultim etup a exerci iului va avea
loc numai clac exist rspunsuri greite). Ea va v rsa apa din pahar in
recipientitl gol opac i apoi apa din can n pahar. Eventual, se va turna de
rnai rnulte ori apa din can n pahar i din pahar n can constatndu-se c ,
de fapt, este vorba de aceea i cantitate de ap care se mut dintr-un recipient n altul, deci cantitatea de ap din can este egal cu aceea din pahar.
Se las apa in can i se umple paharul din nou din recipientul n care
fusese turnat apa din el si se va constata c, dac n can este apa din
pahar, n pahar trebuie s fie tot atta ap ct i n can , fiind vorba de
acela i pahar n care s-a turnat ap i a doua oar . Concluzia va fi deci c
n can i n pahar snt cantit i egale de ap (,,se afl tot atta ap in
amndou "). Deci, cei ce au r spuns n acest sens snt c tigtorii jocului.
Educatoarea va spune cu un ton vesel c ceilal i au fost p c li i pentru c
nu s-au gndit destul i c alt dat s se gndeasc mai bine cnd dau
un rspuns.
Jocul se poate organiza cu to i copiii unei grupe de vrst sau numai
cu o parte din ei. El poate fi jucat i n familie, adultul asumndu- i rolul
educatoarei, juc torii putnd fi i cle vrste apropiate.

[I
JDCUII,I-LXEIICIIlJ
Pl^IOTTRU DEZVOLTAREA
IMAGIPiAILI P]R,ECOI.,AIt,IIJDR

Nu este locul s expunem aici discu iile care s-au purtat i se poart .
n leg tur cu imaginaia precolarilor. Vom preciza doar c , abstracie
fcnd de formele haotice pe care uneori le mbrac creaiile copiilor, datorit labilitii sistemului lor nervos i a lipsei de cuno tine de la
aceast vrst, imaginaia pre colarilor este n plin dezvoltare i, clac

este bine ndrumat, duce la rezultate surprinz toare.

Jocurile din acest capitol i propun s contribuie la dezvoltarea capacitii de crea ie ai crei muguri ncep s apar de la vrste fragede. innd seama de specificul gndirii pre colarilor legat de concret, ain prev zut mai ales jocuri care ofer activitii imaginative a copilului un suport.
material.
. De asemenea, unele se ocup de dezvoltarea imagina ie.i n doineniul
plastic, iar altele n domeniul literar.
Cu toate c unele variante pot fi folosite i sub vrsta de 5 ani, majoritatea jocurilor-exerci ii din acest capitol se adreseaz precolarilor mari,
n special cele ce presupun un mai bogat bagaj de cuno tine i un nivel
mai ridicat de dezveltare a capacit ii de a efectua opera ii ale gndirii.

Cel mai fruinos niodel

Jocul are ca scop dezvoltarea capacit ii creatoare pe care o au copiii
n domeriiul artei decorative. El const n construirea de ctre copii a unor
ir_odele decorative din diverse piese mobile. Pentru aceasta se pune la
dispozi ia lor material ct inai variat cum ar fi : forine geo:metrice dii'erite, de mrimi i culori variate, diverse mozaicuri (,,Mozaic colar", Ne206

neco"), materiale din natur , semine de dovleac colorate, paste f inoase

de diferite forme (Extra") colorate (colorarea se face cu tu ), siluete
(decupate n carton, inaterial plastic sau lemn) reprezentnd flori, fructe,
ciuperci, copaci, insecte, p sri, peti, pitici, b rcue, mainue etc., precum i srm mbrcat n fire textile colorate (sau material plastic) care
s pc at fi ndoit cu uurin pstrndu- i forma care i se d .
La acest joc poate lua parte n gr dini, fie toat grupa de copii, fie
numai un grup mic. De asemenea, poate fi jucat i individual, att n grdini, ct i n fanzilie, dar ca i .n cazul jocului Hai s facem un inodel
frumos" d rezultate mai bune cnd este jucat de mai mul i copii deodat ,
deoarece ei se stimuleaz reciproc prin rezultatele ce le ob ine fiecare.
Jocul poate fi introdus ncepnd cu copiii de 5 ani, deci n gr dini
la grupa de 4--5 ani n a doua parte a anului colar. Se recomand s
se joace alternativ cu jocul Hai s facern un model frumos" n a a fel
ca dup ce copiii s-au familiarizat n acest joc cu un anumit mod de alc tuire a unui model decorativ s poat construi n acelai fel modele noi
fr vreo ngr dire impus de c tre educatoare. n felul acesta li se dezvolt capacitatea de creaie prin aplicarea n practic a celor nv ate
anterior. Se dau copiilor nu numai materialele pe care le-au folosit la
jocul Hai s facem un model frumos" ci i materiale noi. Noutatea materialului atrage pe copii crend climatul afectiv favorabil ac iunii i fn
acelai timp le stimul.eaz imaginaia. Nu este bine s se dea deodat prea
multe materiale. Nurnrul lor va cre te treptat (1-4) odat cu vrsta i
cu experien a cptat n edinele anterioare. Uneori se poate pune la
dispozi#:ia copilului un singur fel de material dac el ofer o gam bogat
i variat de forme i culori cum ar fi, de exemplu, cutia cu mozaic plastic
sau paste f inoase (de exemplu, 5 forme, fiecare form fiind prezentat
n 5-7 culori).
Yn gr dini , cnd se lucreaz cu to i copiii unei grupe, se poate da
acelai f el de material la toat grupa sau copiii pot fi mp rii n mai;
multe grupuri, fiecare grup primind un material deosebit,cle al celorlalte.
Ulterior, grupurile pot schimba locurile i, deci, materialele ntre ele.
La nceput, cnd pre colarii construiesc modele foarte simple (frize
n care folosesc 1-2 materiale), pot fi a eza#,i 4 copii la o m su (cte
unul pe fiecare latur a ei sau cte doi fa n fa dac m su a este dreptunghiular) iar materialele, la n-iijlocul mesei. Cnd ns copiii ncep s
construiasc modele mai complicate i au nevoie de mai mult material i
mai mult spat:iu, aranjamentul de mai sus nu mai este satisf ctor. In
acest caz, o form de aranjare a copiilor mai convenabil este aceea n
care, pe lng fiecare din cele 4 laturi ale unei msue p trate, se lipete
cte o rnsu formnd o stea cu patru brae. La fiecare dintre aceste m su e, de o parte i de alta se aaz cte un copil (deci cte doi fa n fat)
n total, opt. Materialul se a az pe masa din mijloc. Fiecare copil are
materialul la ndemn ntr-o parte iar n fa suficient spa(:iu pentru a- i
construi modelul. n acelai timp, copiii snt oarecum izola i, nu se copiaz
unul pe altul i nici nu se stingheresc reciproc.
Spre deosebire de jocul Hai scc facem un model frumos", n Cel
mai frumos modeZ" nu se d nici un model, ci se spune copiilor :Voi a i
nv at cum putem construi un model decorativ. Acum s v gndi i ca
fiecare s fac singur cte un model pe care nu. 1-a mai f cut nici el, nici
altcineva. S vedem al cui model va fi mai frumos !".
207

La nceput unii copii au tendin a s redea diri memorie modele pe

care le-au mai executat. Educatoarea, cnd trece pe la fiecare copil, i va
spune celui ce construie te un model cunoscut de el :Ai f cut bine modelul, dar pe acesta l cunoatem cu to ii. L-am mai f cut o dat. Eu am
spus s facem cte un model nou pe care nu 1-a inai f cut nimeni. ncearc s faci i tu un model nou".
Se poate ntmpla ca un copil s construiasc un model care a ost
executat de colegii si ntr-o edin anterioar la care el a lipsit. :rn acest
caz, pentru el modelul constituie o crea ie proprie. In aceast situa ie,
educatoarea i spune :Noi am mai f cut acest inodel. Imi pare bine c
i tu te-ai gndit la el. Incearc acuin s faci i alt model."
in cadrul acestui j oc, educatoarea va cere mereu c()piilor s f ac
modele noi pe care ei nu le-au mai executat. Ea va combate tendii a de
a reda modele care au rnai fost create anterior de vreunul dintre copii,
dup cum va combate i tendina de copiere a unui model abia executat
de un coleg, artndu-i dezaprobarea fa de o astfel de practic . La nceput, copiii se mul umesc s execute un singur model, dar cu timpul ei
doresc s construi_asc mai multe modele. Educatoarea nu va li_m.ita numrul de modele ci, din contr , i va ncuraja pe copii s ncerce s realizeze ct mai multe.
n primele edine, pre colarii au nevoie de unele sfaturi i ncuraj ri, uneori de cte o sugestie :(De pild :Dac 2n loc cle buline

pui floricele, nu crezi c este mai fi: umos ?", Incearc s adaugi aici cite
un flutura, s vezi dac nu este mai frtumos", sau :Incearc aici i alt
culoare, vezi dac galbenul nu se potrive te mai bine dect albul"). Treptat ns aceste sfaturi i sugestii trebuie s devin tot mai rare.
La nceput copiii compun modelul prin ncerc ri, acestea ap rnd
aproape spontan din diferite combin. ri ntmpl toare ale pieselor. Educatoarea va l uda rezultatele obinute n acest mod ns va c uta ncet,
ncet s-i fac pe copii (n special pe cei mari) s -i reprezinte mintal
modelul pe care doresc s -1 execute nainte de cel realizat practic. Pentru
aceasta, ea i va invita mereu :gndi i-v cum a i putea face un model
frumos", gndi i-v bine nainte de a ncepe", sau, adresndu-se unui
copil :gndete-te de ce piese ai nevoie i cum vrei s le a ezi". n acest
mod aciunea de construire a modelului., nainte de a deveni motric ,
ncepe prin a fi mintal. Actul n sine este precedat de reprezentarea rezultatului urm rit, iar aci:ivitatea de selectare a pieselor i cea de a ezare a lor este organizat n vederea ob inerii acestui rezultat. Ac iunea
creatoare, din dezorganizat , devine treptat con tient , organ:izat , canaliznd toat energia spre atingerea unui rezultat dorit i dinainte reprezentat n mod clar. n felul acesta capacitatea copilului cle a crea este
stimulat continuu i face un pas nainte pe drumul dezvolt.rii sale. Actul
creaiei tinde s devin un. act voluntar, con tient bazat pe o reprezentare
mintal a scopului propus.
n primele edine, cnd copiii conzpun doar cte un model, dup ce
termin toi lucrul, piesele r mase se adun la mijlocul mesei i copiii snt
invita i s se plimbe n jurul meselor privind modelele. Se duc discu ii n
jurul lor i se aleg cele mai frumoase realiz ri. Apoi toate piesele se strng
n ordine. Mai trziu, cnd copiii ncep s constru.zasc mai rnulte modele,
se poate renuna la acest procedeu. Educatoarea poate anun a ce copii au
fcut modele frumoase, recomandnd i celorlal i copii s le priveasc . Ea
nu-i ntrerupe din lucrul lor ci i invit ca dup ce- i termin. fiecare ino208

delul sau s vin s vad modelul cutrui sau cutror copii. Dealtfel ea
t.rebuie s-i anune pe copii de la nceputul jocului, c fiecare, dup ce i
terniin de construit modelul sau rnodelele sale, are permisiunea s treac
pe la ceilal i s vad ce au f cut i ei. Copiii pot schimba p reri asupra
unui model, pot s -i propun reciproc solui;ii, pot da sugestii. n general,
jocul nu trebuie s se desfoare rigid, ca o activitate obligatorie. Copiii
trebuie , s aib posibilitate de mi care i de opinie cu condiia s- i termine mai nti modelul, s se scoale ncet, s -i a eze sc unelul n linite,
s se deplaseze f r zgomot i f r s deranjeze pe cei ce lucreaz , s - i
spun p rerea n oapt pentru a se evita gl gia.
Dup ce s-au obi nuit cu el, acest joc produce copiilor mult sa.tisfactie i bucurie. El constituie i un bun exerci iu preg titor pentru activitile de desen decorativ.

S f acen n un talblon !

Jocul S f acera un tablou !" const n construirea unei scene dintr-o poveste sau n ilustrarea unui episod de via trit sau nchipuit de
copil folosind n acest scop elementele scenei respective pictate i decupate n carton sau lemn (traforaj). Aceste piese pot fi a ezate pe mas ,
culcate, ca ntr-un tablou. Pentru aceasta, este nevoie de siluete reprezentnd personaje din basme, animale n diferite pozi ii (mergnd, stnd, alergnd etc.), copaci (cu frunze, cu flri, brazi), siluete de case, de blocuri, de
garduri etc., de mun i, de stnci, de nori, de stlpi cu becuri, de ma ini, de
tren, de copii mai mici i mai vrstnici, de pionieri, de adul i, pitici, mp rai, avndu-se mare grij s se p streze proporia dintre toate aceste
elemente pentru a permite combinaii multiple cu acelea i figurine. De
notat este faptul c aceeai siluet poate fi folosit n variate scene, din
pove ti, sau din via a de toate zilele. De exemplu, o feti cu o c ciuli
(sau b sm lu) ro ie poate ntruchipa att pe Scufi a Ro ie" ct i pe
fet:ia care merge cu mama la pia" iar Alb ca zpada" va putea fi ri
alt ocazie zna" sau sora mai mare" ; de asemenea, aceea i figurin reprezentnd un animal poate figur n nlai multe scene. Este bine ca piesele
care reprezint fiine vzute din profil sau semiprofil s fie colorate pe a:mbele fe e. Acest lucru spvrete considerabil posibilitile de combinaie deoarece fiecare pies poate fi orientat cu faa spre stnga sau spre dreapta
aa cum o cere scena n care figureaz . n cazul n care colorarea se face pe
o singur parte, snt necesare dou figurine pentru acela i personaj, una
orientat spre dreapta i una spre stnga. De exemplu, o vulpe (iepura ,
urs etc.) mergnd spre dreapta, alta mergnd spre stnga, o feti (biat,
adult etc.) cu fai.a spre stnga, alt feti ntoars cu faya spre dreapta *.
Jocul se preteaz la realizarea unor multiple combina ii care permit
o foarte subtil. nuan are a dificult ii sarcinii. E1 antreneaz att imagin,a.ia reproduct.iv (scene din basme i diverse povestiri) ct i imaginaia
creatoare (scene din via a cotidian ) contribuind n acela i timp la dez* Pentru gr dini, figurinele (siluetele) pot fi confeclionate n atelierele
colii pe lng care funcj;ioneaz grdinita, sub ndrumarea educatoarei i a profesorului. de desen care vor veghea s se pstreze proporlia ntre toate figurinele i
s se realizeze figurine (siluete) ct mai frumoase i mai trainice.

209

voltarea gndirii logice i la dezvoltarea unei forme de creaie con tient

i bine gndit, jocul avnd ca scop principal dezvoltarea capacit (.ii de
creaie a copi.ilor. El presupune i efectuarea implic:it a unor operaii de
analiz , de comparaie (n procesul de selectare a scenelor i a figurinelor),
de sintez (aranjarea scenei) exersnd i atenia, i memoria copilului.
In funci,e de dificultatea sarcinii ce se d copilului spre rezolvare,
jocul poate prezenta mai multe variante. Yn cadrul fiec rei.a, adultul (educatoarea, p rintele) poate proceda n mai multe feluri contribuind prin
aceasta la o i inai fin gradare a efortului i la o antrenare pe nesim ite
a copilului de la mai u or spre mai greu.
Varianta i
Cea mai u oar form a jocului const n a cere copilului s construiasc o scen simpl, dup un model dat. Este bine ca nainte de a
introduce n grup acest joc, adultul (educatoarea) s construiasc el singur o scen dintr-o poveste cunoscut de copil (apoi o sc:en prezentnd
un moment din viaa cotidian). El o va arta copiilor spulndu-le c a
f cut un tablou n care se vede... El poate apoi face o asemenea con-struc ie i n prezen a unui copil sau a unui g up de copii, cerndu-le s
ghiceasc ce se vede n Tablou", alt dat l (i) poate antrena ntr-o discuie n legtur cu subiectul i modul de a-1 reda. 1 poate chiar indemna
s -i ajute. n felul acesta se treze te interesul copi.lului pentru acest tip
de joc i l farniliarizeaz cu modul n care trebuie s procedeze. n alt
edin p rintele (educatoarea) va denumi scena, o va construi i-i va cere
copilului s fac l el uria la fel. Dac el reu e te ac.est lucru, se alege o
alt scen . De data aceasta, dup ce se cere copilului s o reproduc se
stric scena ce fusese aranjat, se amestec piesele iar copilul, pentru a o
reface, trebuie s le aleag singur pe cele de care are nevoie. De fiecare
dat , nainte de a trece la ac iune, copilul va enumera elementele cuprinse
n scena model.
Este recornandabil s nu se abuzeze de aceast variant, deoarece
ea nu antreneaz dect n mic m sur imaginaia, ntreaga ac iune a copilului bazndu-se pe imita ie. Ea este totui necesar pentru a ajuta pe
pre colari s neleag ce li se cere s fac n astfel de jocuri i cuxn
trebuie s procedeze. De aceea poate fi practicat n una sau dou edine, ca o form de demonstrare n vederea preg tirii copilului.
Varianta a II-a
A doua variant a jocului, n care procesul de c.rea i.e este antrenat
n mai mare m sur , invit copilul s redea cutare sc:en (foarte simpl )
din cutare poveste pe care acesta o cunoa te. Pentru aceasta i se pune la
dispoziie, la nceput, numai materialul cie care are nevoie (piesele respective), precolarul urmnd s construiasc singur scene fr model. De
exemplu, i se cere s fac un tablou n care s arate cum trece Scufi a
Roie prin p dure i i se d silueta Scufi ei Ro ii, cteva siluete de copaci,
o f ie de carton (galben sau maro) reprezentnd c rarea. Dac aranjamentul efectuat de copil reu este s ntruchipeze scena respectiv , p rintele (educatoarea) laud copilul. Dac ns aranjarea este dezordonat i
nu aminte t,e scena res'pectiv , adultul i atrage ate.riia asupra faptului c
clin aranjamentul realizat de el nu se n elege despre ce este voi-ba i i
propune una sau dou variante ar tndu-i cum pot fi ranjate piesele
210

pentru a reda scena cerut . Dup aceea i indic alt scen i-i d piesele
necesare.
C propunere asemn toare poate fi f cut i pentru o scen din
via4a cotidian . De exemplu, fetia (b iatul) se joac n curte", pentru
care se pune la dispozi ia copilului silueta unei case, a unui gard, a unei
jucrii (rninge, g letue, lop ic etc.) i a unui copil ntr-o atitudine care
s sugereze jocul cu acea juc rie.
Dup cteva exerci ii de acest fel se poate trece la o sarcin mai
grea, sugernd cenilului iri subiect foarte simplu pe care el nu 1-a mai
redat niciodat, punndu-i-se n acelai timp i ntrebarea :de ce piese
ai nevoie ?" Copilul urmeaz s cear aceste piese, denumindu-le. In acest
caz pre colarial nu mai are la ndemn piesele ca pe baza acestui suport
intuitiv s -i imagineze numai a ezarea lor (ca mai sus) ci trebuie de la
nceput s-i reprezinte f r suport intuitiv att elementele componente
ale scenei, ct i aezarea lor. Dac imaginea sceriei nu-i este clar , el nu
va putea s enumere toate piesele de care are nevoie. In acest caz adttltu]
l invit s se gndeasc bine dac n-a uitat ceva. Dac ns copilul nu
reu ete nici acum s-i completeze cererea, atunci el i d piesele cerute
i-1 las s lucreze. Cnd termin , prin ntreb ri potrivite situaiei, l ndeamn s observe ce lipsete i numai dac el nu-i d seama, i completeaz tabloul. S lum un exemplu *. Educatoarea ntreab pe copil :DP
ce piese ai nev()ie ca s ari cum s-a ntlnit Scufi a Roie cu lupul n
pdure ?" Copilvl spune :De Scufi a Roie i cle lup". Dac n uLma
insistenelor educatoarei, el nu mai cere nimic i dup ce acesta i-a
aranjat cele dou piese, educatoarea se apropie de el i-1 ntreab :Unde
a ntulnit Scufi a Roie pe lup ? Acas la ea ?". La r spunsul copilului Irn
p dur e" educatoarea l ntreab :Dup ce cunoatem noi din tabloul
tu c ei snt n p dure ? Vezi tu aici vreo p dure ? Eu n-o v d". La rspunsul negativ al copilului ea l t.ntreab :Deci ce mai tsebuie s ad ugm n tablou ? De care piese mai este nevoie ?" In felul acesta el i d
seama c are nevoie i de copaci. Dac el nu cere i c rarea" educatoarea
i poate sugera :Pe ce mergea Scufi a Ra ie prin p dure cnd s-a ntlc
nit cu lupul ?"
Cn.d tabloul este gata, educatoarea i arat aprobarea :Ei, a a
da ! Acum oricine ar vedea tabloul tu va ti c este vorba de ntlnirea
din p dure a Scufi ei Ro ii cu lupul. Alt dat s nu te mai grbeti i s
te gnde ti mai bine. Totdeauna cnd ne apuc m de o treab , trebuie s ne
gndim bine ctun o vom face". (Acest ndemn educatoarea l va repeta ori
de cte ori va avea ocazia, el contribuind la deprinderea copiilor cu orga-nizarea pe plan :mintal a activit ii 1or.)
Construirea unui tablou de c tre 2-3 copii care se ajut reciproc
constituie un bun procedeu care i stimuleaz . Ei vor colabora la, forinularea unei cereri ct mai complete de materiale iar la aezarea pieselor
poate contribui fiecare, fie prin cornplet ri, fie prin aranj ri variate a
aceleiai scene. In felul acesta imagina ia lor este solicitat n mai mare
m sur i i dau seama c acelavsi lucru sau aceea i idee pot fi concretizate
n mai multe feluri. Dac ns copiii nu ajung singuri la aceste aranjamente variate, educatoarea le poate indica 2-3 variante pentru a-i obi nui cu aceste multiple posibilit i:i cJe redare a aceleia i scene.
* I.n continuare vom ar ta cum se poate proceda n gr dini . Procedeele
expuse snt valabile ns i pentru p rinti.

211

n afar de procedeul de lucru descris mai sus, educatoarea nlai are

posibilitatea ca, din momentttl preciz rii scenei ce va urma s fie redat ,
s angajeze cu copilul (sau grupul de copii) o discu ie asupra pieselor necesare red rii scenei. n cazul n care el (ei) nu le enumer pe toate, educatoarea va c uta ca prin ntreb ri s conduc pe copil la descoperirea
acelor piese de care are nevoie. Iut, de pild , c pentru subiectul Mama
mer ,qe la pl i mbare cu f eti a" copilul cere figurinele Mama" i feti a".
Educatoarea ntreab :Unde se plimb mama cu feti a ?". Copilul va
rspunde :n ora " (sau n sat"). i pentru ca n tabloul t u s se vad
c se plirnb prin ora (sat) ce trebuie s mai pui ? Ce vedem noi n ora
(sat) ?" va ntreba educatoarea. Copilul va spune :Case". Foarte bine",
va aproba educatoarea. De ce altceva nlai ai nevoie ?". Dac pre colarul
nu va mai spune nimic, educatoarea l va ntreba :Pe ce merg oamenii
n ora (sat) ?". Dac rspunsul va fi Pe drum" atunci cnd e vorba de
sat va fi considerat bun. Dac el este Pe strad" pentru ora, atunci ea
va ntreba Prin mijlocul str zii ?" (sau pe care parte a str zii ? Prin
mijloc ?"). Copilul va trebui s precizeze :Nu, pe trotuar". Educatoarea
va continua cu ntreb rile :In afar de trotuar (drum) de ce mai ai
nevoie ? Pe marginea trotuarului (druxnului) ce snt ?" Dac pre colarul
nu va ti ce s rspund , educatoarea va ad uga stlpi cu becuri i mai
ce ?" Dac nici acum copilul nu va r spunde i va arninti de copaci *.
Abia dup aceast discu ie copilul va porni la lucru cu toate piesele
deoclat . n continuare se va proceda ca i n cazurile de niai stz.s.
Varianta a III-a
Dup ce pre colarii. s-au obi nuit cu acest tip de joc, se poate trece
la o variant care cupriride o sarcin mai grea. Educatoarea d o tem i
cere copiilor s - i aleag fiecare, singur, scena pe care vrea s o cuprind
n tabloul s u". Tema tabloului trebuie astfel aleas nct s permit
construirea mai multor scene. De pild ., se d titlul unei pove ti foarte
bine cunoscute de pre colari urmnd ca fiecare s - i aleag scena pe care
o dorete sau se dau teme cu subiecte din via , cum ar fi :Copiii se
joac n curte (n p dure, n parc, n poian )", La serbare". Temele trebuie s se refere la lucruri foarte bine cunascute de copii, pentru ca imaginaia lor s aib la dispoziie un sortiment bogat i variat de reprezentri ale memoriei cu care s poat opera. n munca individual cu un copil
(sau n familie) se poate cere acestuia s construias^c pe rnd mai multe
scene din aceea i poveste sau din aceea i tern cu subiectul ales din via a
cotidian .
Dup ce educatoarea va constata c marea majoritate a copiilor din
grup snt capabili s -i aleag o scen i s o reprezinte corect, se poate
acorda copiilor iibertatea de a alege orice scen vor dori fr s le mai
indice vreo tem . Aceast procedur constituie un pas nainte fa de cea
preced.ent . De fapt, etapa anterioar a acestei variante este o form preg titoare i de control pentru a face posibil acordarea unei libert i totale de alegere.
in ambele etape pot fi antrena i :n joc, n acela i timp, to i copiii
unei grupe. n acest caz sarcina poate fi rezolvat fie individual (fi.ecare
1Pac n prealabil s-a f cut cu copilul observarea drumului sau a str zii,
acest.e r sunsuri vor fi date cu u urinl de el. In general, este recoman d ai)i1 ca elementele pe care educatoarea cere copi.ilor s le redea trebuie s fie bine cunoscute de ei.

212

copil construind o sc:en ) fie n colective mici, fiecare grup urmnd s

redea cte o scen . Dar, din cauz c jocul acesta necesit prea mult material pentru a putea fi jucat de to i copiii n acela i timp, mai recoinandabil este s se joace cu unul sau dou grupuri mici de pre colari (de
cte 2-3 copii) sau individual de 2 copii deodat , astfel nct s se construiasc n acela i timp 2-3 scene. n acest caz necesarul de piese este mai
mic fiind nevoie numai de cte 2 figurine identice (1-2 truse complete).
Din punct de vedere al modului cum trebuie s se procedeze att n
priina etap , ct i n a doua, n cazul acestei variante a jocului, putem
r ecomanda dou modaliti de lucru. n prima modalitate, dup ce se
explic cum va decurge jocul i. n ce const sarcina, se poart discuii
cu copi.ii asupra subiectelor (scenelor) ce pot fi alese. Se stabile te ce scen
va reda fiecare copil (sau grup de copii) iar dup aceea se stabile te, tot
prin di.scuii cu copiii ce elemente se inciud ri scena respectiv , c utndu-se ca r spunsul 1or s fie ct mai complet. Apoi se dau copilului (copiilor) numai elementele necesare.
Dup aceast etap, se poate adopta cel de-al doilea mod de a proceda, anunat mai. sus, n care nu se poart discuii dect asupra alegerii,
apoi se d copilului (sau celor din grup) ntreaga trus s -i aleag singur
(singur i) siluetele de care are (au) nevoie, urinnd ca dup construirea
tabloului s se comenteze oportunitatea sau inoportunitatea prezen ei pieselor n tablou, pentru n elegerea scenei sau a ideii reprezentate sau
eventualele absen e ale unor elemente necesare pentru a asigura corecta
ei redare.
Scenele compuse de copii vor cuprinde la nceput numai elementele
necesare nelegerii ei. Cu timpul ns , copiii pot fi ntrebai :Ce mai
puteri ad uga pentru ca ea s fie mai frumoas (sau mai complet ) ?"
Dac nu se p.rime te nici un rspuns, educatoarea va propune :Aici, pe
cer, parc s-ar potrivi s punem un nor" sau ,,.Aici s-ar potrivi un copac"
sau un rond cu flo.ri" sau o banc ". n timp ce face ad ugirile propuse
ea comenteaz aciunea n a a mod nct s scoat n eviden leg tura
logic ntre elementul ad ugat i ceea ce reprezint scena. De exemplu,
spune de multe ori pe cer snt nori !" sau uite ce frumos este aici rondul cu flori !" sau ri parc snt mulZe b nci !".
Dac ns copilul propune s adauge elemente care nu s-ar ncadra
logic n tabl.ou", educatoarea va releva lucrul acesta. Astfel, dac precolarul ar propune ca pe o potec de munte (sau p dure) pe care merg
excursioni ti s pun i o main , ea i-ar atrage atenia c pe potec nu
pot merge maini.
Procednd n felul descris mai sus, viziunea copilului se mboge te
i la proximele compuneri de scene va ine seama nu numai de ceea ce
este absolut necesar s apar n tablou" pentru a n elege despre ce este
vorba, ci i de elementele care 1-ar ntregi, 1-ar mbog i (ca de pild ,
accesorii sau elerr.ente de peisaj : p s rele, floricele, ornamente vestimentare, mobilier etc.) avnd ns grija s adauge numai acele elemente
care se pot ncorpora logic n ansamblul respectiv.
Varianta a IV-a
Intr-o faz mai avansat se poate da copi]ului (grupului de copii) ntreaga trus cu figurine din care acesta s- i aleag ce]e necesare f r a
se mai purta nici un fel de discu ii (nici m car n legtur cu alegerea subiectului sau a temei). Se spune copilului :F un tablou i noi o s
213

vedem apoi ce reprezint. Gnde te-te bine ca s nu lipseasc nimic

s fie ct mai frumos".
Dup ce copilul (respectiv, grupul de copii) alege i aranjeaz pie-
sele i declar c a terminat, educatoarea (ntov r it de c. iva copii) va
cuta s spun ce reprezint tabloul". Cu timpul, ea i va antrena pe
copiii care o ntov resc s fac singuri acest lucru. n jurul tabloului"
se vor angaja discu ii n care se va releva att laturile pozitive, ct i cel&
negative (dac exist) i se vor putea propune complet ri.
Educatoarea va antrena treptat pe to i copiii at n ac iunea de compunere atablourilar" ct i n cea de apreciere a celor construite. r>t
felul acesta, spiritul critic al copiilor se dezvolt iar exigena fa de lucrrile proprii cre te *.
Primele trei varia^te descrise mai sus constituie de fapt modalit i
de pregtire a copilului pentru a ajunge la aceasta din urm n care activitatea sa creatoare este solicitat la maximum, mbr cnd o for^n organizat de exprimare, controlat n mod contient de copilul nsu i **..
Pentru a fi u or de mnuit materialul se ine intr-o trus forrnat
dintr-o cutie p trat sau dreptunghiular, desprit n compartimente
dispuse n jurul unui camp;artiment cenl:ral. Fiecare compa.rtirnent: poate
avea lipit pe latura exterioar o siluet reprezentnd coninutul desp r iturii. De exemplu, o femeie pentru desp ritura ce cuprinde figurine reprezentnd personaje feminine, tuz copil pentru desp ritura unde snt
toate siluetele de copii (i pitici), un copac i un stlp cu becuri n dreptul
desp riturii care le cuprinde, o cas n dreptul desp riturii cu case,
blocuri, gar , palate ; un patruped i o pasre n dreptul despriturii ce
cuprinde siluetele lor iar la mijloc vor fi puse diverse accesorii (co ule e,
vase, ronduri de flori, f ii reprezentnd drumuri, trotuare, poteci, stegu-
le e etc.). Acest aranjament permite copiilor s in rnaterialele n ordine,
s le sorteze pe categorii i s le gseasc mai u. or atunci cnd si aleg
figurinele. De pild , dac au nevoie de obunicu " o vor e uta n desp r itura cu personaje feminine. Dac au nevoie de un F t-Frumos, l vor
cuta n desp r itura cu personaje ma.sculine.
Trusa de figurine poate cuprinde*** :
o siluet de femeie tnr (mama) ;
o siluei de femeie b trn (bunica)
o siluet de b rbat tn r (tata) ;
o siluet de hrbat b trn (bunicul)
fratele mare, fratele rnic, sora mare (Alb ca Z pada), sora mic ;
4 feti e de vrst pre colar (pentru care o Scufi a Ro ie, dou mbrcatE-n uniform , una n palton) ;
3 b ie i de vrst pre,Gcolar (unul n uniform , doi n palton).
( Pot fi i mai mul i copii, o parte mbrca i n uniforme iar al ii n
paltoarie, sau n costumae.)
* In familie, aprecierile vor fi f cute de adult. Apoi, el va construi scene cu.
1 a Ct1nP. (sau la care se mai pot ad uga unele elernente pentru nfrumuselare) i va
cere copilului s le critice, s le completeze.
** Jocul i ajut pe copi.i s - i formeze i dep rinderea de a alege o tem dedesen i de a o construi.
*** Copiii trebuie s cunoasc bine continutul trusei.

214

^^^

."

y^^//^,,,^ ^^/p^

'^^
: 1^_

; P^\

1 ^.

; ^^;

^v

.^

`''

^ ^.,

^^

^.;; ^i'

`_^^'

,;

' ;'^

='

^ d^ ^

!^

'' ^^^

' c ^ <<

^ ^^
^
^^

1 "'

i`_=1

s\`'

!
y ^/i

^rurr<mnosu^onr,^m ^a..--...-,...lauvebn

^rt

__ ^
- ^^:.^.^ ^s

---^^

^..

-i

.^.

?.

c^y;.:;;

^:

.0 _

if.

^^

'

, ,

t. S. ''t t..
'.'( I t^ ` Y l
^, h.
,`.r.

0^^

. ^'..^.:,,~

.fi,.`.`:

,,

^^'`-

.-s'sa^:I^a^:+^c,._r^nss.ufla^Tfa^"ilu.
sIl"^C,'S'=^^a,>r-^ ^r.zm g^ orn^.^;^ii:"

Fif^ura 214

215

;^;'w

11

"^g

Figiara 215

216

L:
'

O)7
`'

'w

i^,.,

^\ o^ Q

o
J

%^

^o o^ ^ b a^v
o
,o^
G

J l^
^ p\^^
(
o
C V V'
^

a ^^l L/
J

^C. o
u

o
vB

Q
0 O + 00 .^
) ^ ^^ 0 u 0
'g o ^

L ^^
^ 0 0 0
^

0
o

\\

^" Ji;a

"0 )

.
y'w^o n,(o^
\^ ^

J^i:

o<o nt.^, ^^1^

^^__ ^; 11

%^/^

1` f ^

'i'% ^^l i i^ I ^ ii^

r:igiara 2^6

217

a
p

G
000SO ^ ^ t
0

^ ^ p

__

^ ,O ji

\\

p^

,r

^^^
^j%^^^
1+
^

`^

`^'^

t `1\ `
eN

`\

v/'
Ct

,
^'
^

-1f

,^

JI

--- ^

"

^i^ y

^..

l'

'/

'

Yr _

:
;

.^^

Figura 2 17

218

^---

^^rrt;e:i caris^a-sat^^nnm^zs,..^mmr^ ^r.^..^avmnaer*sir^as.^^a ^new m cmmcam enatatam^q^ma^cciwx:a-azr^+^:>tuac ^s7^vA

^^^R
_

')

^f

ttJi^!l4ii^r^^ait.- ^^a^

^
`'

l7

`^l^'!^^`\

//

^.t^

^^>^ras7ea^tAlRt`^rq+wra^^nsasre ^eac:sns^ss^a4.'s^i^^tnt!r^es

ll

^
_

\w

^^

^^"" s ^

eri

F igura 219

220

imss^eora^se+^^

__
J

{ Z ^_i

.._..^^

{ '^^

1
1`

^1 I I { ` ! ^ ,

'

^ ^

1^

\\

^^

:ll^o's ^` ^^ _ . cct

`L

^c,^c^^;as^^aum^nttamtau

s-au^ --^-. ^

..ame^^uaasr ^i:rin

, /

^^- --

Figura 220

221

a ^

_-

/
^*

^
^

'

w r

...

^^

^^.-_
,
`^^"++o.
^c'+'ic'

y . ^ u ,:1 . ^. ' .^

CW

4 ^0 , ^ ^ ^ .. , a:
0 g^p ':^..

,-:^e)},..o^ .

^ ^ ^ ^^.^'0 4'.
' ^?.`O Q p^p`.
,

^',
C

^-

' .t ^
^U

^^.

'

.,. ^3

'A

4 ^4.,-^,.^,9

^.^ ^s!

^='^-^r.i^:a ...._ Q.^...^--. aruws^';.^r^cn.an^.xauve wr ;-r a

y^'.L.
A'^ ^
^
^

f^`1

Y^' ` '3'^
^'f^^^} f^^i .^
,
i' ^ 6

^
r

,'1^ ^

^,

^E^ +^-_^

^ct^ee^resacstl.a.--.acaimaEr,rastavac:av^^x[:uL..
y#"^r ^
` 1l
^
i

`
t
^S
^ ^ K^.+^ '

^^^ ^c^^:
^ ^ ^

a
^

^^..a^.

^ ..s.a,^a
^
p

^^^
^

, A

! foa::
o,.
o

^^T
^`+ ^-^
y

^^^

^)/
"

'^

:`,,,^

'
.^F^ISG7.YB8!

^0^ritH

4-

^\i^}

^^p
o- "^/
(^_ ^
Li^

^^,y+'

^ ^

. ^}^

'

J^K

^^

e
o`,
'^
W

^ `'

'

' ^

O ^

^^

''
^^11^

I.:_

;3

. , -wy// '
^
L

^^ ^

'.e ~o ^otO4..^^.
^ ' ^ "^.
^^ o
g

'^'

^y

^--

o-,

^'

^ e ^

w.w^ i9}8!'b9li ma'"

sgm^..'^n^AT`^!^

^$^'>r^^^Af_K_ ^^_^i .

ffi6[A13s7II$ ^LL'A^:II

^
i^

ry

'.

^ y^Qf^f'^

^ ^ ^^

OOQ

^I

">

'

^S

^
^.

^"r^r ^''

^`

^^ ^

^74W{^ ' ^ 11$^GYtiYi.tlICBTClYBie:E:H$ g^C.2!FLiollI

'Y

'

^^

-^

^^

^
^

,y

li

Q ^ R1 z^' )

^`1

^_`

C^y

:aE3^!
' ^7t:f6&'3..w
' ^AY^S z+m-cgos m3tGSCB^iLSS17smPmcS^

'bRR

(^

^'`^'^,i

^rw^^
^

y.obC
s^
^^^

^ti -^^

: ,evw^ ars.aa'n ^

'^" ^tt:'II.:!'^

^^:F19lC^S^^S'1913L14C5i ^tD^f^iifLL!^iil4
'

Figura

223

,Df32r^.^^'^ :SY:3144^.1`III'tOliN6^Y::45LYi4tiF!'.21Yi3276.^fL'6S7L

222

t^,' r.an^t:;i
,,,

' ^.':^c.^^.r:^

^ ^ ^u;^,^

,tw , ^^,;
^.
t^'
.J p^

^,"
^^^t:^;

^^,...,.^..,,

^ ^^,v

III
:Q^
^r
f
'3 '; ^^ ^
M f6,l
:.:

1
^'I ^I

^E^^

I ,

"',

\ ,'^

-^^11^[^,ri^'l1. ^y % y[y^
' ^,^^^!^^
^
X
^IE: --.,
;.^
^i.^ "^' ^ ppp^^^''^ ^..'^
^
^CC`l
^ {/^^l
E
y ^1i1iYl'^ ^.L^r'fr
^4^ ^ .Y.^
y^
^g^@^
^I
}
y Ri"/V'
"^I^
:
s 1^
^

^^

j^p

^-^-r.^-^ ^

^i
' ^Y

I ;::_^^n

.:I~

..i ^^^`'
.LK^.,i-.

^ii
n^^7e

^ 9

^1

' U ^u

<it ' t'

'r .^'^ ^
^:'^^:^

r..,,..
^ F`"y'^

^'
^^

^.
i'; .
i `'i:Y:.

^
P

. 'w^i,,;;JYr^
^ .;`^^
.^,'""M^,^

^
S'

i ,

:.^
;:^'.'.,^
%:

k^

^
@

/
^i
i.

`'',.

+.

..'^, ^
^

rr

'

g
;Ii
:':',

^''r
:^

^^s`

_^

II

:^?

"

^j,;
^
,

`^
'

I )
^
^ ,,^

''^

GgY
B
Y

^
M

:^t

^
^

L !^^ ^

e m_
^

^"^^`^

y`^

^i^

l ^^

^
^

1;
,. ^
^^^^
^

^ ^
- -^

^'
....

R
V^

^`^^

r`'

r C'^ ^
{'^'9\

^ ^%^.1

^^
^
w

'""1s
-

^,^

5^^,^

^_^
^

r.

^^^I ^I ^ ^1

r^>,

^^J

'

`^ ^ ' -^ . ^
-^'^:'^er ^

^7i'^ ^

!^ ^ ^^ i

'

ri

K1,

1^
5tlB

^^

I, ^^^

r. ^!4 t, ^ J

^i

a ^' J' I ^ ` I . 1 !I ^
.

^^-..,^^.^..^.

^I^^^(f^^ll`9`yy'^Y^
`
`
^\V\^
i ^ ^^
^
^n
I

^i`
^'

t.
W

^^i,.^

^ >^^ ^

i'_!' ^l^
l^ ^"^t'

.\

li

,^+,r^t"i^^"'
R

ap

. '1 J
J

'

^^

J
^

^^mrrFr^n-fas,tdnAr.w:ra^+^+^s+r;s^ms

'

.,

..

(
^^
/
^\\ .4^"
^^ I
l
y

i
,

^'
\a^ ^
)

^aa'+^as^

3 yl

6
a ^/^
^`^

^
^ r

,^

Jl^")^Y

ti

^ ^r

J^
,

/^
'` ,

;;i;

,(^

^,^^cx-v;^?;^,xh
a.^^^a^^.^i?^c.^*^^set!!s.^.

^r
^
^^

c^x
ce3

t.,

cn

!J^

^,

^_ aLS[^ ^
^^^

22 5
15 Jocuri exerci iu pentru pre colari

` ^..,^....

'^,+,' ^' f ^ ^^

'

^^^^

!^Ii.:

^^
.

'

`"3"1^.

^?

;y

r^,^1:^^_y^<.^. ,

yI/^
'

1^ , ^i
^

^^^ ^

QI

'

r^

,^

'

^^ ^
`'

, ^`^r ^
^)

^'^^ !

^'

11^

:
y
`^
N
n^
Lv
o-.

':

^
.. ...

:..

. .::.....

^
..,.

,.

. ..

1)1^1
^

y;

^-

^
.,.

:.

..

/,^^

...: r...^

. Gs^'.

'

.Ytr....^

^
Q(

^,^

S.w4n.0fwwo...:

^.y:^^,

,:

iV^^

^'.

^^
{
y(^^
ry

q.^ 1.^.
\'^
3 ^,
'

./r
1J.
/
n
n

`i'^ ^`

''

^
^^

*,,'

,^

.w l,:tF

.^.i'..

a4;.^::,
''Vii^i
^

. .:.

. . .;

..

. ,

..

..

^^

_:...

-..'.:__+...

Figura 225

e...^......

._ ^.Ye..c_

..

h..A"..

.-iM-..

/.,
^

^l

'

/ %^"

^ ^i^^^

.\

^ \

\\

,,^ \ ^

f^
^e^// r^'"/ y

^^owtta^ua^.aam^xt^oss+^.uru^wr^aas^

r^m^um^ru^oinca^si^a^m^u^iosada.r0m^ '

^r

_--

Y^

ci// ^^ _ /^^/

(l

tl
'

"

, '

\\
\\lt\ ^ ^

^,

^( (^ + ^ ^

^ ^

1^1^i4

`;`

\tl

\\^^^^\
^^\^^
^

^\t-``^

\ \\\

^(

'i \\^ \\\

^`\\^^^^

^
\

1`^^

/// '

:/
`

` \^\\ ^ ^

y / '

ti^

\^\`\\^\^_

..

^im^^raur^imcac^zurasam^^ucsm^taaisa^sf^mu

227

^^n^^^l^.

..__ ...

. . .

--

:"""

iii =^ i^. ^^`i ,

f^
`

^,,t,,,,;^ ^

Y 4P;

^'

r,

^ ^ ^^

'.^

'i

^^ .

lfr ':

.....^

//i ^-^

..^.^

;.4

^
f =^: ;:

.^:

^...`^....

^ ^ ty

..

\\`

'
' ^^^^^

-k.^^^a^,^,`

=,.
1

t
^

11,11

^;

l\\t`
^^^^^^^^^^^^.
\

M1
'i^'

'i^

^^.}

.(

^
^

'

`I ^ \ ^`
. a^ ^

(`^],!'l..

^^

y'\,\\`7^ ^
^ 9^0^
1nf'

(^ th
^ ^^^

^^
^

^ae^^c^r.^r. ^s^ae^^s^^a^r^

ia

22 8

^smm^s-v^.r^^^rs^xc

bn

229

ii
1

rrzR

Cc (o i

,1 i//

^ /
r

^j

^^ 1^^i^

/,

..

^^^ u^ ^^ m ^^^

11 111 - - 111
11
111 o 11

onon
n

^^" .
^

v^r^ro^ ^ v..^."..^.. ;

" "

Figura 229

... ...

rv

r..

.,,.
;1.. 'ry:;^,:^;^
. ^ ::<:.,,.,,

s9
a

__

^^ f

^'

^.^^it:.^i

;::.:;

' }'

SN

/
I ^_

.;^;;!
. . :r.',;

^ .,ru
^ , ^
^
pI .

^
(
,
^^J/
\l_
^
M 3 `.^ V,

O
^ 1 ^r'.^.
'^^^'
^m
O ^ ^.^v^r
4P
^

^ !

e ^

lc

^':Ir?fP^Y^^OC
.

'

..^.,.::.:,:?i

'

fi?;".^ ,, , `

;:r.

G^_c^".....,,;

v ^ ;^.^ ^

poV

wr

nl//iN,^r

^^
^ '^
^

/U/J/ntr

,u

^ (^i^^^i/( /ri/i1./1,,,
^ ^ 4'n((
ItG^1 ^i
,,,^ r0lw

/r/^^/lJ/

(^1,1;1
.d V

^/u^rrrGr,^rl(uU^ll((f^
,1 U//

frirm

/arvi.rr^^r
.r.

^^ ,;_

L.`

'

/^/^^l/rJ//(li
111//(l/r(+llY/ir

^,D//r^ui^r(,

rUinr,r

i/

rrt1iii/
/Uj
:;:

ene

_(1 . C

^^^^

1 c ^;^

^,

rl

^y

-_ frr^^

^(((/:

l/i//r; ,nUrrrr^ r/^ nl'n `rlG((+/ /r

yi,rl.

^ ^.^^^

^ ^^,lr/N(lG ////II//^4)

/////^/^i/ r o ^

lornt

^^//

v/If!//qtr ^/rrlurJ//,

+^ ^

//

/i^^/

//i:

r/i,,,,

^lqur

V^
^^Q

..

+,
.
,.
F . 4^
^ ^..^,_
:i`
i ,;;- ,;,.::..
,
^i,::.r`,'
=^
..
^
, -. ""`^' .

c,

Figura 23 0

cf

oo

1^1 ^^Y^i^ lrr /^///// ^h^/

//
l//(,
1////l/(l/uri/dl i^ ! ,d,/y/rfii(^/rr%1lcr,''l//^^
v//rr
.1//f/
nl/i
b./,
(//^/Ir
)
i/^
(/'
r^/y
/
/
., liiJlii ( r
/
1(^i//^//
.
.
lr(//
^ ///{/f(fr ,(l
// ^irrll
o
^l/rr
I ^%/i((U
/,I
((, ^
o I/ (d
r,
)^..
t(/
;i//,
rA^ , ^ ^^rbl /j/^^
^Vli/i p
rr,^L-vnyi: ^J
V b
^
1/
/%/ %1/^ // (
,^I/i^ i
/1
cJ
^^'
(^%
e
W / ly
^uUu/iii.^^
^
kr
ff3`r

(/,(
//r
11^'i^
^'
ld(
^Q//i^%r
d!////////i

f
//,.
O
^
l) llr((r.
a ,ull11,,1^r /r(//// ^l^//////^/// /l!(r. ^ il (//// 1 / rV ^//l'Gj .
//i
vl / i ^^ dn
//
O / ^/c^i
U
n
p

^i/
i //(/i/I
///irrrr
11

-,r^l

t(^)lir / l l///////\%!

'

^^^ l

' ^ , ^,^(//,/i^/ %N^.

/l

,y

/i/((U

ti

'O

^w)

//J

^ II/i//////J^ 3//^ 1^/1((1^ lI ^/// ili//// ',//

/i

i^l/ ^ ^/ /i/u^

,^^1 ^/%//

^rll^//i/ir
. ralil%/

CJ

[S

j
3

'i
I

. . _-

^^-

^^

"

^,

^-\

--

1-;[

Lr'

^
Figura 231

'. ,.^

-^

^l^l I^IrIw! 'iw^

v

'.
^^

f ,

^. ^.^,^^^^^^^^^e,^^^^^'/:

r^i:\^^f ^ .
tt i ar r^

inndx

.. `.

.
^

^,
a1
,

^i'

s^F

^'

, ^

^
)

^j

'p

7!

_+ s

t?

^l!'
,. u^,' ^

1 ' ^

,,{

'

^,^,^
'U

^'
1^

n^nr nnnrnmr:r ,^ ^^ ^ ^^ u ^^+r:^^amrirmru+`"+

..

^ ^^

y
i/^ii/
/ i^Vnl 1\^l^ 11^\^\^.
^^\^

,^,

^ <,i ^^^^

^`^^'

^''^ ^ ;,.

^ ^^

^^s^^^^
^^t
_ ^'
,^. ^^^ :
^ ^ _ ..

t^l1

.
.^

'

...

,:

"t.
,

^a>rriv ;

i Nfik'^t ^it^t^r . iNi T ^ ^ i ry

_

^^

o .^

^^

w.h^.
i

,s^#"

:^i:.

A^

i1i^

^`^
'^''^^i.
^.

^^
. ^..

+.

^'

Figura 232

233

.e l^

:^:;=y;,:

^
(

':,- ^

K^^:-!'^^'.'aR+s

'

.61

--

--

'

.r
^.^.,^^^^.^.

^s: ^.
^r^^^^^
^.

-^^.

._ .

^^

riguxa 233

23 4

^^
^,

^.:?^%.^: .^>^:%.^^_._. -ri_:::^

-OOCrCtf^6i'G =-

^me' CI3^C'^lS ^vc

atl'asCi.-

r...

pL^!]BaYUfl M1f' e ^

^-..

-e-.Y^tA Oql^.

^ p(yp^+'

)_^^ ; , .^ . , \'

---

i/^^\

- i^iOLqr

sti ^ , ^

^r

^
^ ^

^U.

,,
a, p 3

^::.._^

::::

':^,.^_

__

:^'
^^

^.^

_,_

F^s

^_-^ -_ - ;
^-^ .^

.W "^..,,.v
. a ^
^

^
f

^v'..,.^.a^W >t-r^ ^.a^.^. -- - .

Y ^,a ^,,.,
,,,,

J f

ii

(:

'^r_^ : c,

^ ^

^' '_.

^,,.
i

1+
L.

^,^... ,.^.w._: r^ .. ^:^,^.^^:^^^

. V^..
y
a

+- .

m ^^

.....
,^)

...

^
'41 ^ Yst

3s^s

^.....r^, ^^^. 3
+[

al. .^'^. ^ i(

` t ^

l/(.,

a..aa.
1Ly ^^~,l^a
, u(.<a,......:' ql(tta(.
`

'

^.

^ _-' 't1.^--. ^,(,t^.

^
,uaa. ar(
-

^^
,:`
^^,z
:ra..u,.. ^^

^,
^!'^ O0.Pi

OT

' ^l ^li f 1

:\
-- 'pM

.^./itii

y
$

.G{

L ^'^

at

.'

4: ^
^^ ^7^

.^- o

^.

17:
.^

`il

,e^^..

^'

- ---

r .

, ^^

. ^^
.

^
^^^..^.,.r

^L^
''

IIlILYSCSYL'Odb]I1HCJ^:GY^t^CGt

Figura 234

23 5

p6Y

^a.YJYG]^br-i .l6.uc^J.]IlY: 3, ^

3-4 siluete de case, de m rimi diferite ;

3-4 siluete de blocuri de mrimi diferite ;
1 -2 palate ;
piese de mobil rustic i de alt tip
fii reprezentnd c rri, drumuri, trotuare
siluete de garduri ;
2-3 siluete de stlpi cu becuri
10-15 siluete de copaci cie diferite mrimi i specii (brad, plop, salcie,
pr, castan)
vulpe stind, eznd, dormind, alergnd (spre stnga i spre dreapta)
urs, iepure, lup, veveri, cine, pisic , vac, oaie, capr, ap, iezi, ca1,
3 purcei, oricel, broscu , coco , gin , pui, ra, barz , p srele, leb d ,
porumbei (n pozi ii variate) ;
4-5 turisme (mergnd spre dreapta i spre stnga)
4-5 camioane (cisterne etc.)
1 gar ;
2-3 siluete de ceferiti
1 locomotiv ;
3-4 vagoane (de persoane)
3-4 vagoane (de marf, cisterne)
3-4 feluri de semafoare (de ora. , de gar )
3-4 feluri de muncitori n diverse pozi ii
balauri, erpi (animale fantastice)
slujitori ai mp ratului, vntor ;
o boieroaic , un boier, o mp r teas , un Ft-Frumos (fecior de mp rat),
un mp rat, Ileana-Cosnzeana (fiic de mp rat) ;
accesorii : co ule e, vesel , pungua cu 2 bani, c .su ele purceluilor, floricele (ronduri cu flori) etc., un cuptor, o hazna cu bani, o fntn , o g leat, o covat, plas de pe te, pe ti orul auriu, o cutie mic , alta mare.
Pentru a uura ntocmirea acestei truse d m cteva modele pentru
personaje comune, pentru animale i pentru cteva accesorii i elemente
de decor pe care educatoarea le poate multiplica (personajel.e pot fi astfel
copiate nct s se ob in figurile orientate att spre dreapta ct i spre+
stnga), colora i chiar completa cu alte elemente necesare scenelor ce
dorete a-i face pe copii s le redea.

Ce crezi c face?
In acest joc se arat copilului un desen simplu al unui personaj care
schi(:eaz o mi care i la care ar putea fi f cute diferite ad ugiri ur.mnd
ca prin acestea s fie schimbat semnificaia ac iunii reprezentate prin
s^chimbarea interpretrii ce-i poate fi atribuit n cazul fiec rei ad ugiri.
Ca materiale se pot folosi cartonase destul de mari pe care snt executate
desenele, n aa fel nct s permit ca din imagina ie s fi.e co^mpletat cu
elementele nchipuite. Se arat imagi,nea unui b iat (sau a unei feti e)
v.zut ( ) din profil, avnd minile ntinse n fa(; oblic n sus i se pune ntrebarea :Ce crezi c face b iatul (feti(a) ?" (ntreb ri ajuttoare care se
mai pot pune snt :Ce crezi c s-ar potrivi s mai desenm ? De ce ?" sau
,,Ce crezi c lipse te dibz acest tablou ?").
236

Yn legtur cu imaginea de mai sus se pot da mai multe r spunsuri

corecte. De exemplu :culege mere" sau ntinde rufele" sau vrea s
prind un f lutura " sau se jaac cu mingea".
La un desen reprezentnd 2-3 copii v zuti din profil mergnd unul
dup altul cu cte o mn ndo:ib din cot nainte, se poate r spunde Ia
aceea i ntrebare :defilea r_ cu stegulete n mini", se ntorc cu flori clin
eXCUT'Slf'", dau flori mamei de ziva ci", tin bal.oane".
Cartona ul poate cuprinde pe lng personajul (sau personajele) principal (e), 1-2 accesorii. Alegerea acestflra trebuie f cut cu rnult chibzuial , astfel nct s nu ngrdeasc ci s nmulteasc i s potenteze posibilit (;ile de interpretare. De exernplu, imaginea unui cine fugind spre un
gard (desenat astfel nct s par reprezint o parte dintr-o curte ngr dit.) avnd o portit ntredesch.s poate fi interpretat n felul .urm tor :
cinele se duce acas ", cinele a simtit c vine cineva i se repede spre
acesta. El ap r casa", cinele a simtit o pisic i fuge s o prind ",
alearg pentru c l cheam stpnul".
Acest joc .face apel la imaginatia creatoare a copilului deoarece,
pornind de la o imagine .reprezentnd c mi: care sch:itat i se cere s -i
i magineze mai multe situatii sau actiuni po:sibile n care aceast mi care
.ar avca o anumit semnificatie. De aceea, educatoarea sau p rintii care
prezirLt copilului acest joc nu se vor multumi cu un .singur r spuns ci,
dup primirea lui (dac e corect), vor ad.uga :Foarte bine, dar s ne
, gznaim ce ar mai puea face b ialul (fetita, cinele etc.) acesta ?"
Cnd n grdini se lucrQaz cu toat grupa, imaginea, mult m rit
(eventual proiectat cu un aparat dia sau retroproiector), se expune n
fata copiilor i ei snt i^nvitati .;--i imagineze ce face personajul respectiv. (Ce credeti voi c face... ?"). Se las copi:ilor timp suficient p2ntru a
se gndi, ap .oi snt n.tre.bati cei ce se a:nunt .
Dac prima cl.at cn:a se folose te acest joc nu se prirne5te nici un
rspuns se vor putea f.ormula, cu titlu de eXemp^lu, cteva r spunsuri posibile artnd asbfel copiilor, n mod sp,ractic, cum trebuie s procedeze-.
Ap-c>i se va ar ta alt imagine i se va cere copiilor s dea si+nguri rspunsurile care li se pa.r po:trivite. n prima (poate chiar . i n a doua edint)
de acest fel, rspunsuril ,e nu se comenteaz imediat d.eo^.arece acest lucru
ar face pe co,piii care vor s mai r spund s uite ce au vrut s spun. .
Rspunsurile vor fi not.ate de educato.are i apoi .recitite de ea i cornentate fiecare n parte sau vor fi nregistrate pe band . Aceasta se va deru?a . i va fi a,poi ascultat fiecare r spuris i comentat.
Dac se folose:te banda magnetic , toate comentariile se pot face
dup nregistr.area tut,uror rsptmsuril.or date n leg tur cu o imagine
urrnnd s se procedeze la fel per.tru imaginea u.rm toare. n felul acesta
copiii i vor da seama mai bine c este nevoie s priveasc rspunsul
pe care .1 vor da n mod critic, nt,elegnd i sensul n care vor tebui s
foloseasc cenzurarea propriiior propuneri nainte de a da. r spunsuri:le.
Yn edintele urm toare (dup ce copiii se vor familiariza cu acest fel de
joc) aperat.ia de comentare a r spunsurilor va putea fi f cut foarte scurt,
dup fiecare rsipu.ris (dac acesta este corect, se foloseste o apreciere pozitiv ), i va fi ncheiat de c tre educatoare cu formula :Cine poate
s ne spun ce ar mai putea face cutare"... din tabloul acesta ?" Dac
la aceast nou ntre.ba.re se repet r:sipunsul dat cu putin nai nainte,
educatoarea va irisista :Lucrul acesta s-a m.ai spus. Altceva ce
crezi (credeti) c ar putea s xnai fac b ietelul (fetit.a, bunicuta, p srica etc.) din poz ?". Prin cuvntul altcev.a" e care l pronunt ori de
237

^..

cte ori se repet rspunsuri date anterior n leg tur cu ceea i imagine,
educatoarea impulsioneaz pe copii s caute noi interpret ri posibile. (Ea
va asculta i va nota i rspunsurile variate pe care le-ar putea da ace)a i
copil n leg tur cu o imagine).
Dup ce cu tot ndernnul ei educatoarea n:u mai primete nici un
rspuns va putea s adauge ea nc una sau dou noi interpret ri. (Pentru
aceasta va trebui s - i pregteasc din timp, pentru fiecare imagine, cteva
interpretri innd seama, bineneles, cle experien i deci. de posibilitatea de n elegere a copiiJ.or.)
Educatoarea va antrena n astfel de jocuri mai ales grupuri de copii
sau pe acei copii (n mod individual) care n-au dat rspu.nsuri sau au dat
rspunsuri nesatisfc toare n ncerc rile anterioare. Cu ace tia se vor folosi alte imagini dect acelea utilizte n edinele anterioare la care au luat
i ei parte.
Jocul poate fi folosit i ca test. La nceput, din r spunsurile date de
fiecare copil, educa.toarea poate s - i dea seama care (lin ei are nevoie de
mai multe exerci(:ii de acest fel. Dup o perioad de timp se va constata
dac evolujia pre colarului respectiv a realiza^t vreu.n progres n acest
domeniu. Aceasta se poate d.educe consul:tnd nregist.r rile rspunsurilor
din caietul educatoarei s.au, mai bine, din fi a individual a copilului.
n acela.^si timp, dup felul majoritii rspunsurilor date de un copil
se pot trage cancluzii asupra unor aspecte de ordin afectiv ale copilului
respectiv. 1n acest fel se poate contribui la stabilirea profilului psihologic
al copilului n func ie de care se va vedea ce ndrum ri trebuie s primeasc acesta de la educatoare i de la p rinl.i.
n continuare, d m ct.eva sugestii de desene potrivite pentru
acest joc.
O feti vzut din profil innd. znini.le ntinse n fa, oblic
n sus.
Un b ie e'1 vzut din profil l:innd minile ntinse n fa , oblic
n jos.
Doi copii v zu i din profil mergnd cu bra ul ndoit din cot, ntins n fa .
-- O p s ric zboar mprejurul cuibului.
Un copil are n tnn o p s ric .
Un elefant cu trompa ridic.at .
O pisic cu spinarea arcuit i blana zbrlit. .
U pisic se cal: r pe trunchiul unui copac.
O veveri pe o creang cu o ciupercu ntre labe.

Ce s-a ntmplat tnai cleparte ?

Jocul const n prezcn.tarea a 2-3 imagini care ilustreaz momentele principale ale nceputului unei povestiri. Copilul trebuie s deduc aciunea reprezentat i s spun ce crede c s-a ntmplat mai departe.
Sntem, de fapt, n prezenl.a unei povestiri cu nceput dat. Se prezint
i maginile n ordinea Iogic a des^f urrii ac.iunii, se descrie fiecare imagine, precizndu-se ce ac(:i,une (moment al ac iunii) reprezint . Apoi se
rezum numai ac iunea propriu-zis , reprezentat de imaginile expuse
n faa copilului. (Aceast opera ie se face la nceput de adult, dar treptat,
la povestirile urm toare, el l va antrena i dirija pe copil s efectueze
238

:aceste ac iuni.) Apoi i adreseaz urrn taarea ntrebare :Ce crezi c

se va ntmpla mai departe ?" Se poate interveni i cu cte 1-2 nt.rebri ajuttoare pentru a ndrepta aten ia copilului spre aspecte care
i scap i care i-ar folosi s nchege o povestire mai bogat *. Imaginile
trebuie astfel concepute nct s permit mai multe posibiliti de a se
continua ac iunea sau de a se ajunge la finaluri variate. Titlul povestirii se
va referi la elementul principal n jurul c ruia se ncheag ac iunea dar
nu ,trebuie s sugereze desf urare,a. ei. Povesea trebuie n a a fel gndit

:nct ncheierea ei s fac apel numai la cunotinele pe care le au copiii

dac ar dep i sfera acestora, ei nu ar putea s -i imagineze o aciune.
aptul de a cere copilului s inventeze un fin,al unei povestiri n.cepute. consituie un stimulent care acioneaz asupra imaina iei creatoare a copilului, activizd-u. Cerin a adresat aceluia i copil, de a gsi
:i alie posibilit i de desf urare a ac iunii, dezvolt n i mai mare m sur
:canacitatea i maleabilitatea gndirii lui creatoare. Tatu i, la nceput este
.greu s cerem a.celuia i co il s gseasc mai multe posibilit i de desf<i urare a ac iunii cind ncputul povestirii r mne acela. i. Imaginea pri.mului mod de desf urare a poesti.rii co stituie, prin nsu i efortul depus, o frr_ n gsirea unei aite modalit.i posibile de desf urare
a poves tiri. De aceea, n primele edine, este bine ca adutul nsu i s -i
.arate copilului i alte moduri posibile n care se poate continua povestirea
nceput .
Cnd exist un grup de 3-4 copii ** se poate proceda i n alt fel.
Se arat fiecare imagine din povesrte, n ordinea n care decurge ac iunea,
cerndu-e copiil .or s spu ce reprezint fiecare ilustra.ie (descrierea sumar i ac iunea) i s se nchege, astfel, nceputul povestirii. Apoi se adreseaz ndemnul : ,Fiecare din voi s se grideasc bine i s spun ce
-crede c s-a ntmplat mai departe". Dup un timp de gndire fiecare
copil, pe rnd, spune versiunea lui. Expunerea nu va ncepe ns dect
,dup ce toi copiii airm c au gsi;t un sfr it povestirii respe . ctive. Dac
x^u s-ar lua aceast precauie, ei $-ar putea copia unul pe altu'1.
Totdeauna, fiecare .copil paveste te ntreaga povestire, inclusiv n<ceputul, pentru ca fiecare s realizeze o povestire ntreag , nu numai un
fraginent (finalul).
O ali: modalitate de desf urare a unei astfel de edine este aceea n
care copiii nu povesesc versiunea lor fa de toi ceilal i copii di grup ci
snt chemai, pe rnd, pe msur ce se anun , ntr-un col al s lii sau
ntr-o camer vecin i povestea lor se imprim pe band m.agnetic . n
acest caz trebuie s se ia precauii ca n timpul imrim rii povestirii
unui copil., ceilal i copii din grup nu comunice ntre ei (s.nt supraveghea i de alt persoan , dect aceea care face imprimarea), i snt ndemnai
s se gndesc bine cum s spun poestea, sau snt r pndii n diferi.te col uri ale s lii, astfel nct s nu poat comunica, motivndu-li-se
c au nevoie de lini te ca s se poat gndi mai bine fiecare la povestea
lui. Dup ce s-au terminat imprim rile, toi copiii din grup ascult toae
povestirile. n felul acesta ei ;,i dau seama c o povestire nceput poate
fi desf urat n rnai multe feluri. Cu oc.azia audierii povestirii se fac i
aprecierile critice de rigoare la nceput de c tre adult, apoi, cu timpul, de
c tre copii, care trebuie antrenai treptat n discu ii e acest fel. Numai
* Toate ndrum rile date $i preciz rile f cute n text se adreseaz si p rinlilor, ele putnd fi adaptate de' ei cn.d se adreseaz unui copil sau unui grup de copii.
** Se atrage atentia c participanlii la joc tr.ebuie s aib aproximativ ace^a i nivel de dezvoltare.

239

dup ce un copil a participat la 2-3 edine n care s-a folosit acest procedeu (saiz i s-au dat ntr-un fel sau altul exemple de desf : urri variate
ale unei aciuni) poate fi solicitat s gseasc singur mai multe feluri de
desfurare a unei povestiri al c rei nceput i-a fost dat prin imagini. De
fiecare dat adultul trebuie s se conving c precolarul a n eles acf;iunea reprezenta.t prin imagini. Acestea nu vor fi mai mult de patru.
n grdini , n primele 2-3 edine, pot fi antrena i to i copiii din
grupa de 5-6 ani la g sirea unui final povestirii ncepute. n acest scop
se va expune n fa a ntregii grupe imagini mari, pentru un nceput de
povestire. Se va realiza mai niti, pri:n contribu;;ia copiilor, nchegarea
unei singure povestiri, ducndu-se i discuiile sau dndu-se explica iile
' pe care, eventual, desf urarea jocului le-ar cere. Dac pre col,arii riu
vor putea g.si i al.te ntlnpl ri posibile plecnd de la ac iunea dat,
educatoarea le va sugera 2-3 modalit i diverse de evolu ie a acesteia.
n 2-3 edine urm toare, ea va insista ca acest lucru s -1 fac diferi i copii introducnd elemente stimulative. (Se va promite i se va da
fiecrui copil care va spune alte nrt.mpl ri, o distincie o fundi , un
stegule pe care s o poy^.rte sau s se joace cu ea n cursul zilei.)
In cazul c mai mul i copii vor dori s povest^.^asc , se vor face
i mprim ri pe band n alt ncpere, iar audierea povestirilor de c tre
toat grupa se va face la sfir,sit sau chiar dup o,pauz cnd se vor f ac:e
i discu iile i aprecierile referitoare la calitatea povestirilor. Se va avea
grij ca ntotdeauna povestirea aceasta s se lege logic de nceputul dat.
Dup aceste exerci ii se va putea cere fiec rui copil s imagineze mai
multe variante de de.sf urare pentru un nceput de povestire dat.
Pe lng faptul c astfel de povestiri activizeaz imag.ina ia creatoare a copilului, ele mai pot informa adulitul asupra lacunelor n bagajul
de cunvtin e al acestuia, asupra anumitor tr s turi psihice ca frica,
pa.nica i neajutorarea, gnd.irea prompt i bine organizat , curaj, conforjnism, no.nconfarinism, plati udine, ini :iativ. n felu.l acesta adultul,
comparnd aceste jnform,a ii cu alte date pe care le posed pe alte c i
despre diferite trs turi aie copilului, va putea ierve.ni ncurajrid i
dezvoltnd pe cele pozitive i com;b tnd pe cele negative.
D m n continuar cteva exemple de nceputuri de povestiri accesibile copiilor de 5 ani c rora li se adreseaz a.cest joc *.

P o v e s t e a: Bornboanele
Primul tablou : Ionel prime. te de ziva lui de la o persoan (m tu:g
sau bunic ) o cutie mare cu bomboane. n spatele lui este o rnas pe care
se v d mai multe jucrii scoase din pachete, lng mas se afi bunica sa.
Atmosfer s rb toreasc . n planul al II-1ea, ceva mai n fund, spre o
latur a tablouiui, a^eza^te pe scaune mam.a i 2-3 persoane (vizitatori).
Al II-lea ta,blou : Ionel serveste bomboane persoanelor care stau pe
scaune (mama i V1Zlt.a torii) care se arat veseli i mul .tuni i de politeea lui.
* Foarte important este faptul ca desenele s fie ct mai si:nple, nenc rcate
de am nunte inutile i n a a fel executate nct aci<iunea s se neleag foarte clar
r.: e i:r for.d care s sugereze schernatic atmosfera n care se petrece.

240

o v e s t e a :

n parc

.4
ri
^,

"

^ ^ ^^,^ ^
^ ^
^

/ ^-'
`

^^
^'^^
^f^

I!^^

^`

A^^^

^ a -/

^^

,^+^ ^#^{^
' h
^^+ ^* ^
`^^^
^^]^
i \"'^j'^+^ ^^'
A

^^ ^^^/^

^^''
^'^

^
^ . ^

_ ^

t (^
`.r

e. ^

^^
/

,'

- ^

iN

.^

^^^

r'

^,

^^
wi..

om^^

^ w^w

^.

.I

^.

.^

.,

^ ^.h^ ^
^^

rr

-i^i

i ^,^'

^(^

u^^muun mu^^.
rT

s
?

'^ ^ w`^^
^ ^^'
^^ lG
^ T^.
1^C.

.,;

`^^/
.

^WJi

^i

^^.
,^ .

Jr

U[iBT

^`^^

.-

,` ; ^(!^

^
9r

/.

^C!/
^ ^11C/^1

"i'^^

:'

``

^^^t^^ (i^^ j,

r^' ^^

^Ii

>

^ ^ ^, ^^;^^.^^^.^,^^>

^^

^`

. ^

,>

v'

I!
I Nrti
1i1!

NA1

m^_t

^^ p
d^IU 11^i
l W^

^.

^:

i:^:

U1Wfl11t

,
1^^

w *^

'" ` . ^'^ ^ ^ .. ^

^,,^/'^/^

r!

r^'

^ ^

t^^^.^
'^

^1'

.. x^

.1

F ^

^^.

^^

.. .

, ^

^^

`_
/ ^^'1.^
'v
^i rr^^^^^

' ^^

^^
.^
"

., , :

^`

,.,^^^ ^,^^,^,;^i.
^..l^.^;., ^

%y^'f,^
^'^''^
^..
!

i ^u!^!I^i u ut^...uu^^un
u^^t
.
d G III

^
Figura 235

2 41

^ j a ^,

b .

i
^ .
'^
^

uu^u

[^

P o v e s t e a : Ch.ibriiurile

^ :

'

^' ^ . .^

^" ^i1
S^=. ._ .. 1^,
,
p

A_

, ^ 1^ ^^^

,
^.^ ^

`i;=l=s^ ^

in `,

`^.
y/^'

1'i'*i^inan

^ ,,^*,'.:. ^ii i;;I^,,

^^i^^u/: i^It '

..
/ ^N I/ I

^/^ f fq11

_____
'

^ll
^/ +

l^^.. ^;;

^ ^^ ^/^

V'

I
^

ry

` ^I (

il

l
^1 ^

'
' -

i
.!j$

^^t'^ ..

f
^
^
^f
^1/

^^
'^

`
.^

. '^^
.
^:s."
a'r' ^
_.. ^J

N^i_/^^^j^^ 1
f

^
^

^,, ^=,,t^,,
.^;_^ =C::^

^i^o

a.:N :

^:.`^^.^; S^

C =^rf- :: g.^,,^,
^t^^ .s; .s

r^

r;

'i+

^
`--

hR

`^

r
^

`;.
_

h
l

Figura 236

242

i!

,
,1^

Povzstea :

.Nlerele

^ ..

. U:3i ^.3^^^i^ ^rr

i.3 111J.'/I/ ^^

^^;.

ilj//fV^if/^`,^

:\\

^' !/^{'VCV(!.'i
Cii. Ji/ ^^^ //
/f}Yn1r,r
^i<.
U ru:
//.r;^ial.rrr0
^.4
( r// ^//1 ( ( %3
r

/ii(+rl^^ ^Y/it:

^-.

:^.

v<

.`^,, f

- V o^ o 0

^ro ?`i " V

0, 11

o v ^oO
-/V^
v

o o r^1 ,..i l/^779-^%_ -/

i.

.ti,

'.'` ^:' ,'^^l^r.

o J O `^ o C

il ' y
\O O G O ^^e
3
^^ ^^

/
o

o ^ t^^ ^ I

19y//Eyyu'`.i^T'

J1

I .':.'...
1;.

J^'

07" ' ^ '

I

'^' ',l` ,'-

(^

Figura 237

243

A
.^
C2
4
^
:JJ
r^v

rv
^
N
v

J
^

V
f^.

W
^
^
W
Y
Q
e4

^
CN
cSJ

Povestea:Feti a

I^ igura 239

245

P o v e s t e a : Avionul

^^^^^^ ,

^(^ ,.,^^ ,^^ ^^^` =i^'^

;. ;,^
.,Ih ^i :^0, ^^j^ / =,r
'%^^ ^^^^
^^^^^

^
^
^^
+ 1,
'^

.c

, ,

^ ^ ^I ^ ^

`^

^_y
.,
.

N.

\ /
4
"y' ^6yy. ^: 4S\w

.:, ^^ ^ _
..r^

^1

t ^
^
i'T.^. ^ ^
^

^^g ^^

q l

^^^" + ^ _ ^f .m'

y ^`^^.

y ^

^_7

I2

^'%hllj^)^'^!d/^^7 ^^^^^3 .

. ^''

,...-s.^^7.-^
./

^3: =S:r^.

---_
.

^^^^^^I', .'
1

`^-^.Je^h

lt

:hI

^= .^.. "^
GL

@ 1?
"

Q^d

/C I .
,

\III/. ..

(''I
^i'p

(SYG

/^CU

Ii/// /i /
Q ij ^/
// `^ r
,
IJ^//^^e ^i // ^^% J/ /' f V/^iu
/
1
/ ~ //^/'
)/^/ ^/^ r^/%/, VI/. ^^.-.- ^(go.//./Jfftll^.wcs.'^ //^ti:.
/ /

/^^'%/// t(

^ ^^^

1 \':S^

^.^l.
.^ L`+'^.

1,"
R ,.

J /r^ ^^-^--./iil.^

`
^^

^
L

\\I!.
^ It+b ^/ :\ ^ ri/;

c Q ^/.
\

..^^ ^+

^r/

1^^1^^/C^

^^,11

%^
"'

^
l.^nr
. /

/ii

^^ ^\i+%r

/,
;

l .^--- !!Jl^ -

r/,
^
^lrii`/:..
/

-___^

.:i',,

(ll^lllt kjlif+u.

i"
-

/ .

,/

'f

^/

^s ^-_1 ' ^

.
` - ^ :: ^
-f^I^`::

17GUi ..

^a'%/%%.

r a..;
:. n..

' l // / f ^ 1+1
f,^^^4^,/
,/'
.,,,^
1
^.`. .

- - . .. ^\1%i^^1
.. \. ,^1/
...

t Ii1T a fU

246

Al III-lea tablou. : Ionel a aezat ct tia cu bomboane pe masa cu

juc .rii. n cutie snt nc multe bomboane. Ionel m nnc din ele. Are una
n gur i c. te una n f iecare mn .
Al IV-lea tablou : cuti.a de pe mas e goal . Ionel se joac pe covor
cu un trenule (sau ma. in ). Mama nchide u a dup ultimul vizitator care
a plecat.
P o v e s t e a: Cl re ul
Prir
n ul tablou : pe paji te pa te un mnz. De dup o tuf , un copil
de 5---6 ani l prive te.
Al II-lea tablou : mnzul este lng tuf . Copilul se suie c lare pe eI.
Al III-lea tablou : mnzul alearg n galop. Copilul, c lare, se ine de
coama l.ui.
Fentru alte povestiri vezi ilustra iile din 'igurile nr. 241-2 4 7.

Hai s facem o poveste !

n acest joc se pun n fa a capilului ctev.a juc rii care s poat
figura cte un a sau n grup de 2-3 ca elemente ntr-o povestire.
Trebuie alese juc rii care s poat u ura imagir i area unei povestiri.
De exemplu, se pot aeza n a a copilului, urm toarele lotu.ri
O vulpe, un iepure, un vn tor, o p pu (feti ), un caule ;
sau
o p pu (bia t), o ma in (camion, microbuz), o pisic , un oarece, un cine
sau
-- material de construc ie , p pw i mici (fete, b ie i), un camion, o
macara, un l.up, un ied sau o capr, un arici.
La nceput, adultul va alege juc ri.a sau jucriile de care este nevoie
ca s nchege o povestire si va compune o istoriaar n l .egtur cu acea,
sau acele juc rii. Apoi l va inv.ita i pe copil s fac. i el o poveste, alegn:du- i i el juc ria sau jucriile pe care le dorete. Copilul le va lua, le
va manipula cum va dori i apoi va povesti. A d,u1tu1 l poate ajuta prin
nt.reb ri care s -i n,drepte aten ia spre o anumit ac iune sau stare de
lucruri, posibil , f..r ns a i-o suger.a ; numai dae pre colarul este derutat sau se ncurc n diferite ac iuni care nu au leg tur cu juc riile
alese, adultul i va sugera de sf urarea ac iunii.
Numai n prima ncercare a copilului de a compune o povestire
dup jucr.ii (eventual i n a doua) se va ptutea strecura sub form de
ntrebare, de canstatare sau de propunere cte o sugestie. Cnd copilul a
nceput s alc tuiasc singur povestiri nchegate logic n func i e de jui ile alese, adul.tul nu va mai interveni. EI poate to^tu i, pentru a-1 sticr
mula, s particip e cu mai mult interes la a:ceast ac iune, s -i promit c
povestea lui va fi imprimat pe band magnetic (sau stenografiat) i
apoi scris i trimis unui prieten.

247

Imnrim rile povestirilor compuse de copil pot fi folosi,te i pentru

anaiiza logicii desf . urrii ac iunii, a corectitudinii exprim rii. AcLast
imprimare i analiz va fi fc.ut la nceput de adult f r Stirea copilului
pentru ca adultul s -i i dea seama care es,te punctul slab al povestirii i
pentru a cu^ta s ac ioneze n viitor prin diferite procedee n veerea
remedierii deficien ei constatate (de logic , de exip.rimare, lacune n cuno. tin e). Cu timpul, copilul trebuie obi nuit s vorbeasc n mod curent
n fa a Znicrofonului. Nu trebuie s ne clescuraj m dac la primele ncercri de acest fel copilul are trac. F cnd cu el cteva imprim ri n
care i cerem s repovesteasc pove ti bine cunoscute de el i pe care le
repovestete uor i ascultnd cele imprimate, el se va obi nui cu ac iunea
i mprimrii i nu va mai fi inhibat n procesul de crea ie de prezen a microfonului. Din contr , imprirnarea i va face pl cere. Din acest moment, analiza poves^tirii irr,primate va fi f cut reascuLtnd banda mpreun cu
cCp.11u l. Adultul face observaiile i corect rile eYprirn rii verbale necesare. Pentr.0 aceasta magnetofonul va putea fi oprit n orice moment ;
eventual, pot fi reaudiate pasaje sau expresii. Treptat, n aceast critic
trebuie aTltrenat si copilul care, ascultnd imprimarea, va sesiza gre elile
si le va corecta. (Corect rile nu se mai imprim .)
Procednd n felul acesta, copilul i va da seama c njghebarea
unei povestiri nu este o ngrm dire haotic de elucubra ii, ci cere s
se imagineze un nceput, o ac iune desf, urat logic i o ncheiere.
De asemenea, va n elege c este nevoie s se exprime clar i corect
i i va da silin(.a s procedeze n acest mod.
Prin jocul Hai s facem o poveste !" ,contribuim la dezvoltarea imagina iei creatoare, la realizarea unor crea ii prin efort con tie.nt supus cenzurii gndirii.
n grdini , se poate proceda la fel ns pot fi antrenai;i mai mul i
copii n compunerea povestirilor, ul7nnd ca analiza lor s se fac dup ce
tnrmin fiecare copil de spus povesbea sa. Analiza trebuie s fie foarte
scur. t, fcut de educatoare n c,teva cuvinte, uneori cu cteva exemplific ri, deoarece dac s-ar intercala prea multe discut.ii ntre povestirile
copiilor, cei ce urmeaz s povesteasc ar uita ce au vrut s spun. Cel
mai recomandabil procedeu n gr dini este folosirea magnetofonului,
n care caz, toate povestirile snt imprimate, n continuare, f r pauz ,
impreun, cu nuinele copilului ca.re va pcvesl;i. Dup ce to i au terrninat
de povestit, se deruleaz banda, se ascLtlt i se analireaz fiecare povestire cu particio.are.a activ a cpiilor, at^t la identificarea gre elilor, ct
i la swgera.rea modului cuin ar fi trebuit s procedeze (sau s se exprirne) copilul a c rui poveste se analizeaz . Corectrile vor fi f cute
de cole,gi (i cnd ace tia rlu tiu s le fac bine, de c tre educatoare) numai
dac autorul" nsu i nu .tie s le fa.c sau nu le face suficient de bine.
^ntobdeauna, dup fiecare ncercare de compunere a vreunei povestiri, se vor face la adresia fiec rui copil i aprecieri pozitive, ar tndu-i-se c gre elile snt minore sau pu ine i c n povestirile urm toa.re,
dac se va gndi bine, nu le va mai face. Aprecieraa pozitiv ncurajeaz
mult pe copil 1-1 creeaz disponibilitatea pentru eforturi viitoare.
Analiza poves.tirii poate fi fcut i n familie (precedat eventual de imprimare). i aici adultul va c: uta s-i arate cohilului ce a
gre. it, cum trebuie s procedeze i s -1 a.ntreneze treptat n realizarea unei
autocritici i autocontrol.
Acest joc se recomand numai pentru copiii de 5-6 ani. El d
rezultate i mai bune cu cei care au mplinit vrsta de 6 ani.
248

Cum se nurnete tabloul t u ?*

(Expozi ia de tablouri)
Se propune copilului sau copiilor s deseneze nite tablouri" pentru
ca s se organizeze o expozi ie. Ei urmeaz s - i aleag fiecare un subiect
pe care s-1 trateze i un nume ce-1 vor da tabloului", pentru c n exi oziii toate tablourile au cte un nume. Tabloul" trebuie s fie astfel ntocmit
nct oricine 1-ar vedea s poat s -i ghiceasr_ numele. Aceast sarcin ,
care la prima vedere pare a fi foarte u oar , s-a doedit a prezenta pentru
precolari dificult i destul de. mari. Astfel, unii copii nu pot nchega un
subiect i se mul u.mesc s n ire pe foai.a de hrtie diferite imagini f r
legtur ntre ele, iar cnd li se cere titlul l.ucr ri i, ei enumer elernentele
desenate. Alii i reprezint un subieci ns nu snt capabili s -1 etprime
prin desnn n mod adticvat, ci se mul umesc s redea unul sau dou elemen!e i s ex,prime verbal ceea ce au dorit s reprezinte. Cu aeti copii
este nevoie de o pregtire ,s ecial n cadrul c reia adultul s le nfieze
pe rnd, i n mai multe edine, 2-3 tablouri (ilustra ii din reviste sau c ri)
pe care copiii pot s le cunoasc dinainte, ;; i s le analizeze cu ei, atrgndu-1e aten ia asupra subiectului lor, a elementelor cae ne arat despre ce
subiect este vorba, a felului cum acestea snt a ezate i a raporturilor proporionale dintre ele (cosuQe ul Scu1fi ei; Ro ii n1.t va fi mai mare dect ea,
nici lupul mai mare deet copacii lno care se afl ). Du1p aceast pregtire, coniii respactivi pob fi invita. i s se gndeas^ ei la un subiect i
achi,ar vor fi ajutai:i prin discu ii s o fac iar, apoi, to.t .p2 aceea i cale, vor
fi ajuta i s stabileasc ce elemente urmeaz s deseneze pentru a ilustra
subiectUl respectiv, unde vor fi amplasate n p.igin (Scufi a Ro.sin i
lupul vor fi plasa i fa n fa , nu unul n spatele celulalt ; picioarele lor
vor fi desenate ntre cele dou liriii care reprezint , rarea, iar copacii
p d.urii dincolo de a:c .este linii) ; apoi se va trece 1a executarea tabloului".
Al i copii ; tiu s - i aleag un subiect si pot s -1 redea n desen ns
nu-i pot g si u.n titiu adecvat. De pild. , un copii dese.neaz Scufi a. Ro ie n
p dure avnd ntr-o mn couleul cu merinde i n cealalt , flori, iar cnd
este ntrebat cum se nume te tabloul s u el spune :Scufi a. Ro. ie cnd s-a
dus n p dure i s-a in^tl.nit cu lupul i voibe te cu el". Atunci adultul
ii poate spune :Dar eu nu v d nici un lup. Cum vorbe te Scufia Ro ie cu
el dac nu-1 vedem ? Altul e titlul desenului t u. GndE te-te mai bine !".
Dac ns copilul nu poate formwla un titlu adecvat, adultul i va sugera :
,, Eu i-a i spune Scu f i a Ro ie n p dure. Dar putem spune i n ce moment
este ea reprezentat aici. nainte sau dup .ntlnirea cu lupul ?". Dac pre colarul nu poate preciza momentul sau d un rspuns gre it, i se va atage
at.en ia asupra faptului c Scu^fi a. Ra ie din desen are flori n mn , or, florile le-a cules dup ce s-a ntln.it cu lupul. Pn la urm , se ajunge la
concluzia c cel mai .patrivit titlu ar fi : Scufi a Roie n pdure dup ntlnirea cu lupul. Obinuindu=l pe copil s gseasc un nume tabloului el
va fi familiarizat cu ideea c fnti trebuie s : se g"indeasc ce dore,,te s
deseneze (adic s staileasc un titlu lucrrii), s -a i aleag elementele ce
vor trebui desenate, i s le gseasc locul unde vor fi amplasate. n felul
acesta, ncetul cu ncetul, pre colarul se obi nuie te cu o form de creaie
orga.nizat n mod conatienit. Pentru a-1 aju^ta, adultul i va putea arta i
* Se adreseaz numai copiilor care au trecut de 5 ani.

249

alte tablouri simiple, eventual cunoscute de copil, ce.rndu-i s le atribuie

un nume i l va aju^ta s fac acest lucru. De exemp2u :,,:Flori n vas" sau
,, Vas cu flori", Strada", Vapor pe mare" etc. i va discuta cu el de ce se
potrivete acel nume. Va putea propune nume neadecvate sco nd n, eviden, n discu iile purtate cu copilul, din ce cauz nu se poate atribui
tabloului respectiv acele nume. n felul acesta copilul va intui c numele
tabloului trebuie s exprime ideea ce este pus n eviden prin elementele
cuprinse n tablou. G sirea unui nume tabloului de c tre pre colari are
o func ie integratoare care contribuie n :mare m sur la organizarea gndirii i a actului de creaie.
fn grdini pot lua parte la acest joc un grup mai mic sau ntreaga.
grup . in acest caz pe verso se va scrie numele copi.lului, precum i numele
dat de e1 tabloului". Cnd to i termin desenele, acestea snt a.r tate pe
rnd tuturor copii^lor din grup (eventual pot privi i al ii), li se cere s .
spun fiecare ce crede c reprezint tabloul" respectiv. Singurul care nu.
are cuvntul este autorul s u. Dac ceilali copii pot da ta;bloului u.n
nume .adecvat apropiat de cel dab de autorul s u, atunci. se consider c.
este reuit. Se pot face event.uale apecieri asupra corectitwdinii i acurateii execu iei. Se aleg toate tablourile" ce se pot considera reu ite i se
afi eaz pe pan.ouri organizndu-se o ex,pozi ie. EverLtual, fiecare desen
poate fi lipit n cele patru col#uri pe o bucat de carton sau hrtie cdlora^t
pu in mai mare dect hrtia pe care se afl desenul, aslfel ncLt s apar n
jurul lui o ie colorat ca o ram . n general, este bine s nu se numeasc precolarul al c rui desen se ia n discut:ie. Cel mul.t, la urm se
poate spune (dac o cer copiii) numai numele celor ce vor avea tablourile
afi ,te n expozi ie. Copiii pot lua parte activ la aranjarea expozi iei"
ajutnd-o .pe educatoare.
Prin ii pot organiza oexpoziie" n camera copilului sau n alt.
parte dup ce adun cteva ta:blouri" executate n mai multe edine.

Coinplcteaz tu tabloul !
Se d copilului o foaie de hr.tie pe care snt desenate unul sau dou
elemente, el fiind invirtat s compun un tablou n care acestea s se nca-
dreze organic. Elementele desenate trebuie astfel alese nct s permit
construirea. unui num r mai mare de scee ce pot fi cuprins .e ntr-un ta-blou. De exemplu, un copac n f runzit poat.e sugera desenarea unei cur i cu:
o cas , cu diferi,te personaje i cu animale domesitice sau desenarea unei
str zi sau a unei pduri, eventual a unei scene din povestea Scu .(i a. Rosie"
sau din alt poveste care cuprinde episoade petrecute n p dure ; un.
copil mergnd mbr cat n trening poate sugera redarea unei strzi (cu ,trotuar i blocu.ri, cu stlipi cu becuri i copaci) .pe care merge copilul (eventual mai multe personaje, vehicule etc.) sau copii ce merg la gr dini ,.
sau copilul care se ntoarce acas ; u.n copil purtnd unelte de gr dinrit
poate sugera variate scene privind activitatea de gr din rit, plecarea sau
ntoarcerea de la o asemenea treab .
Aceste elemente nu trebuie s ocupe un spaiu prea mare i vor fi
astfel aezate n pagin , nct s lase copilului ct mai mult .oc pentru a- i
putea expune ideea sa. De ase;menea, trebuie s fie ngrijit i corect exe-

25 0

cutate ns ntr-o manier apropiat de aceea n care deseneaz copilul

pentru a se putea ncadra n tablou f r a provoca un prea mare contrast
ntre ele i cele adugate de copil.
Dnd pre colarului foaia de hrtie, i se spune :Prive te la ce este
desenat aici i vezi ce ai mai putea desena ca s faci un tablou din care s
putem nj.elege 1a ce te-ai gndit".
Desenul se execut cu creioane negre i colorate. nainte de colorare
se admite tergerea cu guma de c tre adult a ceea ce copilul spune c a
gre it, pentru c uneori ;precolarului i vine greu s pstreze propor ia i
se ntmpl s fac imagini prea mici sau prea mari n rapozit cu cele date,
iar n cazul de fa nu i se poate schimba foaia (dect dac ar exista o alta
cu un desen iden.tic).
Dac desenul executat de c tre copil este s rac, adu1tul i poate pune
cteva ntreb ri care s -1 aju^t.e s i-1 complateze. De exemplu, dac a pri;
mit o foaie de hrtie care avea desenat ntr-o parte un mic vas cu flori i
copilul a desenat sub acesta o etajer sau o mas spunnd c a terminat,
este ntrebat unde se afl etajera (mas.a). La rspunsul s u c se afl 2n
cas " sau n odaie" el va fi invitat s se uite n jur i s vad ce se mai
.afl prin odaie. n felul acesta se vor ad uga .o fereastr , o u.g, scaune i
eventual alte mobile ca s vedem c ste vorba de o odaie".
I se permite copilului s adauge, dac dore te, am nunte chiar elementuui dat. De exemplu, dac pe foaie figureaz un copac nfrunzit i se
poate. permite s deseneze n pom fructe, dac el. dore te s redea fie o
livad , fie un copil (sau copii) culegnd fructele respective. Dac i s-a dat
copilului un dcs-en cu o feti(: , el va putea s -i adauge o scufi . sau o bsm lu ro ie i n mn un c^ule cu merinde dac vrea s redea o scen
din povest,ea Scufi a Roie". Dar adultul nu se va declara mul umit dac
activitata pre colarului se va, m rgini numai la ad ugarea acestor am nunte. Dac se prezint un asemenea caz, p ri.ntele sau educatoarea vor
c ut.a, prin ntreb ri adecvalte, s -l; fac pe copil s ncadreze perso.najul
ntr-o scen . De pild :Unde este Scufia. Ro ie aici, n desenul t u, acas ,
an p dure sau, la bunica ?". La rspunsul copilului n p dure", adultul l
va ntreba :De unde putem noi s tim c e n p dure ? n desenul t u nu
:se vede nici p .durea, nici c rarea pe care merge Scufi .a Ro ie, nici iarb ,
=nici flori. Ar trebui s le desenezi".
Dup executarea desenului e bine s se releve eventu lele gre eli i
.dac e posibil s fi corectate. Cnd desenul este destul de reu. ivt sau are
greeli minore este recomandab:l s fie expus (pe panou n gr dini ,
.acas , ntr-o ram de carton).
n grdini se poat.e ini ia o ntrecere ntre copiji grupului (dac educatoarea se adreseaz unui grup mic de copii) sau rvtre to i pre colarii unei
:grupe. n primul caz copiii din, grup snt, a eza i la o m su sau la 2-3
:m sute al turate i fiecare primete o foaie de hsitie cup.rinzind un desen
adiferit de al celorlal i copii. n felul acesta, fiecare copil va realiza o compozi ie proprie. n cursul execu iei, n primele edin e, educatoarea poate
.ajuta pe fiecare copil prin ntreb ri pe care i le pune n oapt . Pe m sur
ce copiii termin desenul, ea va scrie pe verso numele copilului i ceea ce
.spune el c a redat n tablou. La sfr it, se arat fiecare tablou tuturor copiilor din grup (pott privi i al i copii) i se face critica lor atrgndu-se
aten ia asupra gre elilor de compozi ie elemen,te n minu.s sau a c ror pre251

zen nu se potrive te n scena reprezentat ), de propor ionalitate, de amplasare a elementelor. Snt l udate cele mai bune desene, iar autorii celorlalte snt ncurajai s ncerce ca alt dat s nu mai gre easc .
n cel de-al doilea caz se a az copiii n form de clas , pe coloane
de m su e, cte doi la o mas . Un rnd prime te foi cu acelea i desene.
iar ri.ndul urm tor foi cu al.te desene (cum se procedeaz n coal cnd se
dau 2 subiecte la tez , unul pe un ir i cel lalt pe irul cle copii al turat).
n felul acesta cei doi copii ce stau al turi nu se vor putea influen a reciproc. Se mai poate folosi $i un alt aranjament. Snt a ezai patru copii la o
msu4., cte unul pe fiecare latur , fiecare copil avnd pe foaia sa un alt
desen dect colegii s i de mas . Cele 4 elemente preg tite pentru copiii de
1a o mas se pot repeta la celelalrte, mese. Prin a.stfel de aranjamente se
anuleaz tendin a de imi;t:are, att de dezvolta.t la copii, care are un efect
de inhibare a procesului de crea ie.
Dup ce copiii termin desenele, pe care nbre timp s-a trecut nu-.
mele copiluiui i subietul ales, educatoarea lege 2-3 mai: slab-e i, ar..tndu-le capiilor, stabile te n ce constau greelile. Ea va alege printre
acestea n special pe cele n care se nt.lnesc gre eli tipice, dup aceea va
arta 2--3 desene reu .irte i va srtabili cu copiii de ce acestea snt desene
bune, apoi le va afi a pe panou.
Completeaz tu tabloul ! se adrescaz co,piilor care au mplinit 5 ani..

Jocul rimelor
Jocul i propune s-i familiarizeze pe copii cu ri.ma. Pentru a se
putea desfura are ns nevoie de o anumit pre:g tire. El nu va fi propus.
copiilor dect dup ce ei s-au obi nui^t s despart cuvintele n silabe. Pentru aceasta se poate folosi modalita.ea clasic de punere a pumnului swbbrbie i de pronun are a cuvntului (la nceput compus din dou , apoi din
trei i patru silabe) num rnd de cte ori b rbia atinge pumnul. (Abia dup .
ce copiii tiu s numere corect silabele dintr-un cuvnt se dau i cuvinte
cu o siiab .) Dup nu.m rarea silabelor dintr-un cuvnit, folosind procedeul de mai sus, se trece la pronun area aceluia i cuvint ntovr it de
b t i din paLme (cte una pentru fiecare silab ).
n continuare se familiarizeaz copiii cu nounea de rim ", spunndu-le c rimeaz acele cuvinl;e care au cel pu in ultima silab absolut la
fel. Se dau exemple i se antreneaz .copiii n gsirea rimelor (dou sau
mai multe cuvinte cu ultimele silabe identice). I: u,p aceste explica ii se
pot ini-ia ntreceri sub forma Cuvntului c tig tor". Se va explica pre colarilor c ei trebuie s caute ct mai multe cuvinte care s rimeze cu cel
dat de adult. S lum ca exemplu cuvntul cas ". Acesta se analizeaz cu
copiii din punct de vedere al silabelor i se consta:t c se terrnin cu
silaba s . Pe m sur ce snt gsirte, alte cuvinte cu aceea i termina ie, ele
snt notate. Dwp ce nu se mai g sesc cuvinte cu aceast termin :ie se d
alt cuvint, cu alt silab , final , procedndu-se ca mai sus. n aceea i edin vor fi date mai muilte cuvi,nte. La urrn , adultul num r rirnele g site
pentru fiecare cuvnt dat i cel la care s-au natart rnai multe rime va fi declarat cuvntul c itigtor". Pentru a nu pierde timpul cu nurn ratul se
252

poate ntocmi, pe o foaie de hrtie, un tabel cu c su e ob inute prin ntret ierea unor linii verticale i orizontale. In prima c su se noteaz cuvntul
dat i n fiecare din cele al turate c,te un cuvnt, care rimeaz cu el, g sit
de copil. De exemplu :

ce]

vij:el

dege el

b ie el

furculi

linguri

cpi

vi#

fe.ti

cas

mas

frumoas

somnoroa.s

mof^turoas

oriceil

purcel

domni

Dup ace,ast procedur se poate trece la o ntrecere ce s-ar numi

silaba ctig toare". De data aceasta se d copiilor o silab , ei urmnd s
caute cuvinte care s se termine cu ace.a silab . Acestea se noteaz (ca i
n cazul cuvntului ctigtor" cu excep ia c n prirr..a c su se va trece
silaba propus . ntr-o sedini< pot fi schimbat.e 3---5 silabe. La sfr it se va
vedea care este silaba c tigtoare".
Dup ce copiii au fost fami.liariza i n acest mod cu c utarea de rime,
ei pot fi antrena i s gseasc singuri cuvinte care ri.meaz . .Tocul place
fo,arte rnult copiilor, deoarece face apel la o form de crea ie nou pentru
ei. Ei snt preocupa i s gseas.c rime chiar atunci cnd se ocup cu alte
jocuri sau activiti *.
Se poaite ini .ia i o .ntrecere pe un in,tarval de o s ptrnn . Acl ultul
anun luni c el va nota toate rimele spuse de f iec.are copil n contul acelei
s ptmni, iar s:mb ta le va spune cine a gsit mai multe cuvint-e cae
rimeaz . Pentru aceasta vor fi notate pe un tabel, n drepLul num; iui fiec rui copil, toate cuvinitele cu rinze corecte spuse de el chiar dac snt mai
multe wcuvinte cu aceea i termina ie. Smbta se vor num ra toa<te cuvintele spuse de fiecare copil i se vor stabili ctigtorii. Vor fi numi i, n
ordinea num rului de cuvinte g site, 5-6 copii, ncepnd cu cel ce a g sit
mai multe.
Un procedeu foante eficace ce poa te fi folosit n acest joc const n
analizarza gre elilor pe care le fac la nceput copiii n realizarea rimelor.
Pentru a u ura corectarea acestor deficien e este bine s se fac exerci ii
de desprindere a sunetelor din cuvnt (iia; nceput, la sfr i,t, la mijloc) i
apoi a sunetelor din fiecare sil.ab (mp rirea :n sunete a fiec rei silabe
dintr-un cuvnt).
Jocul rimelor" pregt te pe copil pentru un joc ce se poate desf ura ul.ierior, i anume : S facem versuri".
*Adesea, cnd am folosit acest procedeu, copiii veneau, fie n timp ce se jucau, fie cnd se dezbr cau sau se mbrcau la vestiar, s spun rime g site de ei la
denumirile juc riilor, ale ohiectelor, ale acliunilor pe care ei le foloseau sau le
efectuau n acel rnoment.

253

S facenl versuri !
S facem versuri !" este un joc ce- i propune s familiarizeze pe copii
cu no iunea de vers" pentru a-i ajuta s n eleag poezla l,a un nivel
.superior celui obi nuii la vrsta pre colar. S .adauge, pe ling .n elegerea con inutului, i per^eperea i n elegerea nrtr-o fcarm conit ient a fru_muse ii exprim rii. E1 nu poate fi pro,pus copiilor dect: du:p ce ei s-au familiarizat cu Jocul rimelor". Pentru o u oar n elegere de ctre pre colari a ceea ce este un vers se poate face analiza unei poezii (cunoscute de
copii) din punctul de vedere al versurilor. Pentru aceasta se alege o poezie
scurt compus din maximum dou strofe. Se enun un vers i se trage o
linie orizontal mai lung pe tabl (pe nisip, pe hrtie), astfel nct
s poat fi vzut de copii, apoi se recit versul urrn tor i , se
trage sub prima o a doua linie i a a mai departe, pn se epuizeaz prima
.strof . Se procedeaz la fel i cu a doua strof . Apoi se atrage ateni;ia co
piilor c 1a sfr itul versurilor srnt cuvinte care rimeaz . Se vor p.ronun a
cuvintele de la sfr i:tul primelor dou versuri i vor fi notate pe tabl
cu un semn comun asezat acolo unde se termin fiecare din prim e le dou
linii, de exemplu c^te un cercule . Apoi se va face aceea i apera ie cu u rrn toarele dou versuri. Dac rimele difer de primele, se vor nota cu alt
semn aezat n dreptul liniei a treia i a patra. Dac rimele vor fi acelea i
la toate versurile, acela i semn va fi g ui:ra n dreptul fiec rei linii din cele
patru. Atunci cnd rimele snt cruciate (se vor al e ge i poezii avnd
astfel de versuri), semnele finale vor fi as .m n itoare ntre prima i a treia
linie i ntre a doua i a patra linie. n corutinuare se procedeaz la fel pe.ntru cea de-a doua strof .
Aceast ope ra ie se poate repeta n 2-3 edin .e consecutive. Se trece
-apoi la problema ritmului. Penitru aceasta se num r silabele din cuvintele
unui vers trg:ndu se pe un rnd cte o lin.iu pe tabl. (nisip, hrtie) pentru
f iec.are silab . La versul, urm tor se proced eaz la fel avndu-se grij ca
liniu ele s fie tr as ate pe al doilea rnd fiecare n dreptul liniu ei de
d easupra. n felul acesta copiii i pot da seama (chiar dac nu tiu s nu. mere) dac versurile au sau nu acelai num r de silabe. Procedndu-se la
.fel cu ntreaga strof , copiii pot observa dac to . ate versurile unei strofe
sau numai dou cte dou a acela i num r de silabe. Deci copiii vor
cunoa te c versurile care rimeaz (sau ale unei strofe) au i un numr
egal de silabe. Dup ce snt familiariza i cu procedeul de mai sus ei pot s
impart versul n silabe ntov rindu-se cu bti din palme (cu piciorul
:n p mnt, n tob , rntr . e dou be e sau cuburi), cLte o btaie pervtrtx fiecare
silab n l;imp ce scandeaz versurile. n felul acesta ei reu e sc s 1e prind
ritmul. Deci vor intui c ntr-o poezie versurile nu numai c au rim ci au
si un anumit r i t m.
Dup aceast preg titre se poate propune copiilor s se gndeasc s
njghebeze i ei cte dou v suri care s aib rim , acela i numr de silabe
i acela i ritm , i n a elai timp cu n eles de-sine-st ttor. De exemplu

Veveri a strnge a une / tare dulci i tare bune".

Qdat ajun i la ace s t stadiu, copiii pot fi antrena i pe o perioad mai
lung , de pild o s p+tmn, s cornpun versuri originale n otn;du-se ca la
r

254

Jocul rimelor pentru a se stabili la sfr it cine este ctigtorul (sau c tigtorii, pe priinul, al doilea i al treilea loc). De data aceasta se vor citi
tuturor versurile compuse de fiecare copil.
Si n acest joc poate fi folosit cu succes procedeul coment rii cu autorul" (i chiar i cu al i copii) a versurilor, atunci cnd adultul i d seama
c acestea cuprind gre eli de construc ie. Depistarea gre elilor i ajut pe
copii s le evite n ncerc rile ulterioare.
Ca i Jocul rimelor", i acesta va fi propus numai la grupa copiilor
de 5--6 ani, n a doua jum talte a anului colar.

25 5

j' c

Ui^ ,
^- '^^^!.^^^^' IU
PENTRU LZVOLTAId.LA L A P cI^L COLA.Ri

PROC L S ' Q. O Ii I)E II1T

IIE VO^t.,UNTARA
I
A AU^.^OCONTROLLILUI

AS UPRA REAC IILR MT^ CE

Inhibi ia voluntar st la baza unor procese psihi.ce f r de care nu

se poate realiza conviel:uirea aamenilor n societate. Prezen a sa face posibil reaclizarea ur.ci discipline. care st la baza oric^rei organizri sociale
i a oricrei aci.ivif.i productive. De aceea nu trebuie neglijat dLzvoltarea
capacityii de inhibi iL vc>lun,tar ncepnd cu cea mai fraged vrst .
^,Stin1 c inhibi ia este de dou feluri : involuntar i voluntar . Prima
se dezvolt de tirnpuriu i n rr:od aut-cmat, deoarece procesel .e vitale n-ar
putea exista r ea ; cea de-a doua se dezvoit mai tirziu i numai in urma
contactului cu via a social:, ca rezulta'c al unei aciuni formative. De aceea
dezvoltarea inhibi iei voluntare, care presupune un pu'ternic autocontrol
asupra reac iil.or matrice, necesi,t mu11e eYerci ii.
n perioada pre$colarit. ii, exist o lips de echilibru ntre procesele
de excita ie i cele de in;hibi ie, exci+taia fiind mai pwternic ciect inhibi ia. Din acest c.auz aduitul este nevoit s foloseasc variate ci pentru
a dezvolta capacitate.a copiilor de inhibi ie voluntar i de auitocontrol . al

reaciilor lor rncrtrice, deoarece num,ai de r.voltarea

acestra const.ituie baza
disciplin:ei nocesare n or:ica.re dintre aotivit ile e care ei le desf oar .
n grdini , pu^terea de inhibiie se dezvolt a`Ut prin diferite activit i n
care este atras copilul i care cer ncadrarea nitr-o anumi^t disciplin , ct
i prin jocuri. n general, jocurile, prin re.gulile lor, impun copilului un
anumit compor,tament, deci avas i pe pedala inhibi iei, adesea
invaluntare.
Dar exist i jocuri care urm resc, n mod special, dezvoltarea inhibi iei voluntare i a awtocontrolului asupra reac iilor motrice. Aceste jocuri
pr.in care se urm re te, de fapt, dezvoltarea unei laturi a voin ei creeaz i
premisele unui comportament etic.
n acest capitol snt propuse astfel de jocuri pentru pre colari.
256

 oapte !
Jocul unmz e te formarea deprinderii copilului de a vorbi ncet, de a
respecta munr.a sau odihna (nevoia de lini te) a celor din jur, caznport.ndu-se n consecini: , lucru ce se ob4ir.e destul de greu de la pre colar. Jocul
,, oapte" contribuie la dezvoltarea puterii de inhibi ie i de autocontrol,
necesare form rii acestar deprinderi.
n acest joc exist. un personaj (fie tata, fie mama, fie bunica, fie alt
rud -- sor , frate, m tu , fi.e edLt^atoarea) ntruchipat de un copil (sau
o p pu ) care se odihne t:e pe Ltii pat (doarme sau este bolnav) sau lucreaz
(scrie) :la o mas , i de unul sau n^ai mul i copii. Rolurile acestora vor fi
zntotde.auna de llute cte pre colari.. Ei trebuie s se joace cu j uc rii n
1ini te, deplasndu-se pe vrfuri, vorbind n oapt f r s t.rnteasc u;a
sau alt{z obiecte. Dc unul din ei ncalc la uri moment dat aceast re;ul ,
d un gaj. Prezent-a aclultului (p rinte, bunic sau educatoare) n rol de cond.uc tor al jocului Lste absolut necesar . El va observa care dintre copii nu
respect< regula jocului (vorbe te t.are sau face zgomot manipulnd juc riile
ori cZepl.asndLt-Se), se va apropia de el, i va c+.tr ugG aten ia li1 Cc`'. pt C a
gre i:t si ii va lua gajul. Copiiul care a dat un ga j nu este scos din joc, ofer iridu-l-sE', astfel, pOSlbilitatea cle a f EtCe noi eforturi de a se supraveghea
i de a se st pni. Ce1 care a dat ns trei gajuri va fi pedepsit prin scoatere.a lui din joc. Aceast pedeaps l va determina ca, n viitor, cnd va
mai participa la acest joc s fac un efort mai rnare p. ntlju, a nu fi
eliminat.
Sfritul jocului va consta in anuniarea sfr itului aci:iunii sau a
situa. iei pent:ru care a trebuit s se p streze Iini tea (... s-a trezit, ...a terminat cle citit, ...n-o m.a i doare capul, ...etc.). La S` lr lt ul jocului, adultul
va ine n mn un ob:ect, dat ca gaj, n a.a fel nct s nu fie v zut cle copii
r
i a ntreba :.,Ce s fac st. pnul acestui gaj ?". Se va stabili mpreun cu
ei o pedea,ps , se va ar ta obiectul, iar posesorul s u va exeCU ta pe d e apsa
respectiv . Ea va consta n recitarea unei poezii scurte, imitarea mersului
unui animal sau a cnom.atopeii corespunz toare sunetului ce-1 scoa.te, executarea unui cntec, a unui pas de dans, a unei s rituri etc.
La diferite relu ri ale jocului este indicat s se schimbe personajul
care nu trebuie deran ,;at. Dac la o edin a fost tata", la cea ulrn toare
va fi maina, iar la oalta, bunica, apoi bunicul, o m tu , un unchi, un musafir venit de .la drum, educatoarea. De asemenea, va varia i ac iur_ea aceluia i pE:rsonaj atunci cnd se va reveni la el. De exemplu, o clat tat i se va
odihni, alt dat va citi o carte sau ziarul, ait dat va scrie (desenu) la
mas ; inama o dat va dormi, alt dat va bate la ma in , alt dat va
citi sau va scrie scrisori ; pe bunica, o dat o doare capul, alt d.at cite. te
sau doarme. Se poate irnabina ;,i un joc de-a fmilia". Jocul_ nt.ruchipeaz o fanzilie. Copiii au rolul membri.lor re,specfiivi. Astfel, maxna"
(eventu<cl tat l") dac la joc ia parte un singur copil, la care se pot ad uga

257
1

J ocuri e x ercitiu pentru pre colari

 i al i membri de familie, cum ar fi tat l", bunicul, un copil" etc. (dac

la joc iau parte mai mul i copii) ac ioneaz n lini te (vorbesc n oapt ) n
ti mp ce copilul" (mai mic), reprezentat de o p pu , doarrne. Variindu-se
persona;ul i situatia n care acesta va avea nevoie de lini te, se realizeaz
nu numai o varia(.ie care permite realizarea ntr-un mod pl cut (nou) a
unui exerci iu necesar dezvoltrii puterii de inhibi ie voluntar , ci i un
transfer al deprinderii copilului de a se comporta lini tit n diferite situa ii
n prezen a diverselor personaje. Cu t.itnpul, prin fo?osirea i n activitatea
zilnic din iamilie ( i gr dini ) n mornente similare a acestui nlod de
cor.iportare, el va fi transferat n toate situa iile asem n teare, i.ndiferent
de perscana care va avea nevoie de .lini te, crendu-se copilului o deprinclere irainic ce se va transforma treptat n obi nuin : .
La nceput, jocul va dura pu in timp (5-6 rninute), apoi, treptat. din
ce n ce mai mult (15-30 minuite). Dura.ta lui va varia de asemenea i cu
vrsta copiilor care l joac . El va dura cu att anai puj,in cu ct capiii snt
mai mici. Cre terea duratei se va face treptat, pe m sur ce capacitatea de
inhibi ie si de autocontrol se dezvolt n urirkZ exerci(iilor f cute n
acest scop.

P , p , p ...
Jocul se desf oar .ntre minimtun 5 copii de ac:eea i vrst . Unul din
ei st pe un sc unel. El eghicitorul". Tn spatele s u stau ceilalj;i copii (fie
n p:cioare, fie pe sc unele) a ezati unul spre dreapta, altul s1Jre st.nUa
i unul drept n spatele ghicitorului". Acesta va ti ce loc ocup fiecare
din cei trei copii din spatele s u. n fa a lui, cu fa a spre el, va sta cel de-al
cincilea copil care va fi conduc ,torul jocului.
X conduc torul
X ghicitorul"
X

cei trei copi:

.. Ghicitorul va nchide ochii (acest 1Ltcru permite o concentrare auditiv ?nai tnare). Conduc torul va indica printr-uri semn cu ,nna un copil
din spatele ghicitorului". Copilul va nain;ta pn in spatele acestuia. In
ti mpul aceta to i vor piistra cea mai mare lini te. Dac ghicitorul" va
sim(i pe cel ce vine spre el l va numi i va schimba locul cu el. Dac gre e te sau nu-1 va auzi venind, att.tnci rmne pe sc unei mai departe. Pentru ca s se ncredin(.eze c ghicitorul`' n-a auzit, conduc tori.il jocului,
atunci cnd copilul ce se deplaseaz ajunge n spatele ghici:l;oru?ui", il ntreab pe acesta din urm :Cir_e e n spatele t u ?" Dac ghicitorul"
gre e te : au declar- c nu tie, nseamn c nu 1-a auzit venind. n acest
caz copilul care s-a deplasat devine cOnducatOrUl jocultli.
Tn grdini , ntreaga grup poate participa la joc. Copiii snt a ezai
pe sc unele n semicei c mare pry un sin.gur rnd (sKau dou .) mp r(i i n
3 grupuri. linua central i dou laterale de o.pa.rte i c?e alta a celui central. Tntre grupuri trebuie s fie spal.iu ana.re (cel pu in 1,5 m). Pe un
sc unel, se a az un copil cu spatele spre semicerc, la jum t.atea distan ei
dintre cele clou capete a.le acestuia ; i n <afara lui, suficient de departe ca
258

s nu vad ce se 'intmpl n spate. Educatoarea st n faa lui privind

la el 5i la copiii din semicerc.
X edi ucatoarea
X ghicitorul"

X X
X X
X X
X X
X X

X X
X X

gc upul din stnga

X X
X X
X X

X X

X X

grupul din dreapta

xxxxxx
XXXXXX
grupul din spate
Ghicitorul" nchide ochii. Educatoarea face semn cu mna unui
copil. Acesta se apropie ti_ptil , p " pe vnful piciaarelor de ghiciior", mergnd at.t de ncet ncit acesta s nu-1 simt . Dac a ajuns n spatel.e acestuia, f r s fie simt.it, se opre te. Educatoarea ntreab pe ghiciLor" dac a. auzit ceva. Dac ace::lta spune c a auzit, este ntrebat de unde
vine zgomotul. El va ridica minile n sus, dac a auzit zgomotul venind din
spate, va ridica mina dreapt lateral, dac a auzit zgomotul venir_d din
dreapta, va ridica bratul stng, d.ac i s-a p rut c zgomotul a venit din partna stng . Dac gre ete i rspunsurile date de el nu corespund directiei
de unde a venit copilul, nseamn fie c n-a auzit i improvizeaz, fie c nu
tie s localizeze z`omcrtul. El va r mne pe scunel, i ae spune c a gre it
i va fi invitat s fie mai atent, iar jocul continu cu un alt copil care se
deplaseaz din alt directie. Dac ghicitorul" r spunde corect, va
chirnba locul cu cel ce a venit spre el. Dac cel aezat pe scaun aude zgornotul depla.5 r.ii n timp ce copilul indicat de educatoare vine spre el, va
araa acest lucr.0 ri.dicnd miinile dup modul specificat rnai sus. In acest
caz c()pilul care se deplaseaz esite trimis la loc spunndu-i-se Gata ! Te-a
auzit, n-ai mers des^tul de ncet". El va continua ns s nainteze dac
ghicitorul" greete directia.
Pentru a spori puterea motivatiei afective se pot da copiilor, care au
reu i s se apropie de ghicitor" f r s fie simti i, buline (cte una de
fiecare dat ). Dar acest procedeu cere ca fiecare copii s fie solicitat cel
putin de dou ori s se deplaseze spre ghicitor", de aceea grupul de copii
care .ia parte la joc nu trebuie s fie prea mare. Cei ce nu reu esc s fac
acest lucru, dup ce vor fi trimi i la loc vor fi solicitati de mai multe ori
s ndeplineasc sarcina pentru a face ct rnai multe exercitii. Cine are
mai rnulte buline este c tig tor.
Folosirea bulinelor stimuleaz nu numai doriiita copiilor de a merge
ct mai ncet ci i pe aceea de a fi ct mai atenti cnd au rol de ghicitor"
pentru a trece mai repede n semicerc ca s ncerce i ei s mearg ncet
de ct mai multe ori i s ctige ct m,ai multe buline. Jocul dezvolt autor)ntrolul (la copiii care se deplaseaz ), stpnirea de sine, inhibitia voluntar la ceilalti copii care trebuie s pstreze lini te des vrit i atent.ia
audiiv (la capilul de pe sc unel).
Rolul conduc torului va fi de.inuf totdeauna de educatoare, pentru
a putea alege copiii astfel, nct s -i pun s fa^ exerci ii ct mai multe
pe cei ce au mai putiiz dezvo at autocontrolul i inhibiia voluntar . Jocul
se rec:omand numai pentru copiii care au mplinit 5 ani.
259

Serios ul (serioasa)
La acest joc iau parte numai doi copi.i. Unul St loculUl 1 nU trebu:e
s fac nici o mi care, nici s rd (surd ), nici s clipeasc . Cel lalt, aflat
n fa a lui, nu are voie s -1 ating dar caut s -1 fac s se tmi te, s rd s^..0
s clipeasc . Pentru aceasta el poate folosi orice mij.loc, f r ns a-i atinge
i f r a se apr.opia mai mult de jum tate de metru de el. De exemplu, se
poate strmba, poate simula c vecle ceva ntr-o parte i. s exclame :Uife
ce musc (fluture) mare este acolo !" ar t:nd ntr-o parte i prefcnd u-se
c privete ntr-acolo, poate spune ceva hazliu i s rd , poate simula c
crea s-1 loveasc , poate flutura mrza n sus i .n jos prin fa a ochilot partenerului. El are dreptul la 3 nce.rc ri pentru a-1 face s se nni te, s rcl
sau s c,lipeasc . Lac nu reue te, partc:nerul s u a c tigat jocul i rolurile se inverseaz . Dac seriosul" mi c , el pierde jocul. Rolurile se ir.verseaz ns i n acest caz.e Schimbarea roiuriler poate dura pn ce partenerii se plictisesc.
Pentru a se vedea totu i, la urm , cine a ct,igat, este bine ca pe o
tnas s fie preg tite mai multe buline (cau bile ele) de hrtie. Cel ce c tig
are dreptul s ia o bulin (sau un bilet). Cine a strns, pn la sfr it.ul jo-cului, mai multe clin acestea este c tig tor.

atlora sljlr:.dtii1o^.^
Doi copii stau al tuli. n jurul lor anai mul i copii se nvirtesc ncei
n hor . Copiii care ajung n fa a celor doi din mij':oc se strmb , #.op ie 4i
se sc lmb ie cum vor pen.tru a-i face s r":d . Da^- cei clin mi jloc trebuie
s stea tot timpul serio i. Cel care rde primul pierde jocul.. iar cel la',.t pri.
mete o bulin (c tig cei care, la sfr i t, au niai multe bLlllnf'). Dac rd
anzxndoi deodat , arnbii piercl i riu prime t:e nimeni nimic. Uttp ce unul
clin cei doi copii (sau ambi cleodat ) au ris, se aleg al i cloi copii care se
a az la mijlocLtl horei. Se procedeaz in feiul acesta pn ce to i cei din
cerc au trecut la mijloc. Dup trecerea tuturor copiilor, pe rnd, la mi jlocul cercului, jocul se poate continua dac o doresc copiii, ns vor fi
ae i s treac la znijloc numai copiii care au rs i, deci, au procesele de
inhibi .ie voluntar r,iai slab dezvoltate i din aceast cauz au nevcie de
mai mulr exerci iu. Cu aceast ocazie ei pot s se stpneasc mai bine si
s capete i ei buline, ceea ce i-ar plasa n rndul c tig torilor. Acest procecleu i stimuleaz pen.tru ca n viitor cnd se va mai jLlca .,Hora spiridu-; iior" s fac eforturi mai mari pentru a se stpni.
Jccul poate fi prcpus numai copiiior de la 5 an.i n sus.

Jocai1 mut
I .a Jocul ;nut" trebuie s ia parte cel puin 5--G copii. Unul este
concluc torul, altul st pe un sc unel cu spatele la conc'uc tor iar ceilal i
stau fiecare pe cte un sc unc:l n fara lui la o oarec.are distan . Cn.cl snt
zr_a.i mul;:i copii (cum este cazul n gr dini ), ,ace tia se a az n seinicerc
26O

pe sc unele. Conduc torul jocului face un seinn cu mina unui copil din
semicerc. Acesta se scoal , vine la cel a ezat pe sc unelul din fa i d
mna cu el. Apoi ce^i doi i schimb locurile. Toat aceast aciune trebuie
s se petreac .n cea mai ma.re lini te f: r s se aud nici cel mai mic
zgomot. Cel. care a f cut vreun zgomot, va da un gaj, iar la sfr itul jocului
va pr:r.zi opecleaps " (s sar ntr-un picior, s spun o poezie sau o fr rnntare de linlb , s cnte un cntec etc.). Pedeapsa" se va da f r s se
arate gajul. Conductorul jocului l va lua n mn dintr-un vas (co ule
sau c ciuli ) i va ntreba :Ce s fac gajul acesta ?". Dup ce se stabile te pedeapsa", scoate gajul i-1 arat copiilor. Stpnul lui va executa
pedeapsa" dat .
Jocul contribuie la dezvoltare.a inlzibij:iei voluntare si a autocontrolului asupra mi c rilor i a intensit ii lor.
Sarcina din joc poate fi cornplicat sau poate varia de la unul la altul.
Astfel., copilul indicat de conduc tor poate s se duc s ia un obiect i s -1
dea celui cu care va da mna. Acesta l ia i l duce la loc. n acest caz se
va fixa dinainte obiectul i locul pe care l va ocupa n tot timpul jocului.
Toat ac iunea trebuie s se fac , binenieles, fr s se aud nici , un
zgomat. Este evident c n aceast variant , sarcina este mai grea.
De asemenea, se pot da i alte sarcini, adic. pre colarul indicat de
conduc tor poate rideplini i o alt ac(,iune. L)e exemplu : s ias pe u
i apci s se ni;oarc de fiecare dat nchiznd i deschiznd ua f r zgoniot. Apoi d mna cu copilul de pe sc unel i i ia locul.
Schimbarea sarcinii se va face nmai dup ce to i copiii au ndeplinit-o pe aceea trasat ini ial. n general, e bine s nu fie schimbat n
cursul unei edine, o sarcin nou trebuie introdus abia dup ce cea
dinaintea ei a fost realizat bine de to i copiii, dup ce au repetat-o n
edinf:e anterioa.re. n cazul acesta, prin exerci iu se perfecioneaz reglarea intensit ii anumitor mi cri pentru ca apoi s se treac la exersarea
acestei regl ri la alte mi c ri. Cu timpul, ea se transfer de la un dozneniu la altul i se generalizeaz permi nd operarea unui transfer automat
n situaii care cer aceast rcyglare (Tat l, sau mama, sau bunica dorm
sau lucreaz --, trebuie s mergem foarte ncet ca s nu-i deranj m.
Ne-am ntors trziu acas , vecinii dorm. Trebui:e s ne mi cm aa nct s
nu ne aud i s nu-i d'eranj m).

Zbaa p ! Zboar !
Jocul Zboard ! Zboar !" are un conduc tor. Acesta are pumnii
strn i cu art toarele ntinse. i mi;c alternativ n sus i n jos n contrati mp unul .fa de altul, astfel nct cnd unul este ndreptat n sus, cel la'_t. este ndreptat n jos. Ar t toarele ntin,5e au rolul de a face mai vizibil mi carea i pozi ia fiecrui pumn. Mi carea se face ritmic n timp ce
conductorui repet n acela i ritm, ncet, cuvntul Zboar !". Ceilal i
copii, a eza i pe un rnd n faa conductolu].ui, fac aceeai mi care cu
pumn ii strn i i ar t.toarele ntinse, ns nu pronun nici url cuvnt. Nu
este nevoie s existe o sincroni.zarc ntre mi c rile copiilor. Fiecare execut mi carea n ritmul s u propriu.
Dup ce se repet de 6-7 ori cuvntul Zboar ", conduc torul jocului
ridic n sus o m.n i nume te cu glas mai puternic un lucru sau o fiin
261

afirmnd c zboar (de exemplu : pas .rcea, zboar 1" sau m asa zbocrrci '" )
i oprindu-se n aceast pozi ie. Ceilai i copii vor trebui s ridice mina nunzai atunci cnd obiectul sau fiin a indica;t de conduc tor poat:e zbura cu
adevrat. Altfel, ei vor opri mi carea pumnilor f r s ridice mna.
Dac vreunul dintre copii gre e te i r.idic mna cind nu trebuie s.au
nu o ridic atunci cin^d trebuie, d conduc toruiui un gaj. Jocul continu .
Conduc torul va avea grij s spun att denumiri de fiin e sau de lucruri
care zboar , ct i ale unora care nu zboar , dar nu n xnod alternativ pentru a nu crea o ritmicitate care s -i fac pe ceilal i copii s se ghideze in
gest.urile lor du-p aceast ritmicitate. De exemplu, el va numi de trei ori la
rnd cte o fiin sau lucru care zboar , apoi unul care nu zboar, unul care
zboar , dou care nu zboar , unul sau dou care zboar , unul care nu
zboar , patru care zboar , dou care nu zboar etc.
n toate cazurile, indiferent dac e ri conco^dan sau nu cu cfea ce
spune, conduc torul jocului va ridica rrlna. Acest lucru va constrnge pe
copii s fie aten i la ceea ce spune i nu la ceea ce face el. Pentru copii se
creeaz , in felul acesta, o situa ie conflictual ntre ceea ce v d ;i ceca ce
aud, n care ei trebuie s - i nfrneze t:endinl.a, foarte puternic Ia aceast
vrst , de a imita ceea ce v d c face altul ( i deci de a ridica mna cnd
conduc torul jocului o ridic chiar dac , de fapt, n-ar trebui s o ridice)
i s se comporte dup con inutul celor auzite, fiecare f cnd apel la cuno tin ele sale.
irl acela i timp, pentru a mpiedica adoptarea de c tre copii a unei
at.itudini pasive (atunci cnd le este fric .s nu gre easc ) i anume aceea
de a nu ridica deloc mna, n nici o mprejurare, se consider gre5eal i
neridicarea minii atunci cn.d acest lucru trebuia f cut.
Jocul mai stimuleaz .;i independen a copiilor de a lua singuri hot rrea s ac ioneze ntr-un anumit fel, deoarece nu sl:ct ncLUa.ja i n a-i
i mita colegii. Fiecale copil i d seama repede, la aparij;ia primelor gre eli cnd se iau primele gajuri , c poate gre i i.mitnd pe unul sau
pe unii dintre colegii s i i c trebuie s gndeasc singur llainte de a
ac iona. Acest lucru va fi subliniat ntr-o form glumea (,,Te-ai p c lit !
Dac te iei dup al ii !" sau Vezi ce ai p it dac nu e ti atent ? Tu crezi
c masa poate zbura ?")
La sfr itul jocului, conduc torul apuc n mn cte unul din gaiuri
i fr s -1 arate copiilor i ntreab :Ce s fac gajul acesta ?" Copiii
propun opedeaps ". Dup ce aceasta este definitiv stabilit , se nrat gajul i posesorUl lul execut pedeapsa" care poate consta n executarea
unor mi c ri (s sar coarda, s sar ntr-un picior, s execute un pas de
dans, s mearg n patru labe etc.), n a cnta ceva, n a recita o poezie,
n a spune o glum , o cimilitur , sau o ghicitoare, n a imita un anirnal etc.
Dac jocul se reia, conduc torul va fi ales dintre copiii caze nu au dat
nici un gaj. Acest lucru se va spune copii:or pentru c dorinla de a deveni conduc tor va contribui la motiva ia ce va permite o m rire a efortului pentru a nu gre i.
Nu se vor alege conduc tori din re cei ce au dat gajuri pentru c
ei au nevoie de mai multe exerci ii dc: inhibare a pornirilor lor bazate pe
i mita ie. Rolul de eonduc tor nu le permzte s fac acest exer.ci iu. Considerentele de mai sus nu vor fi spuse copiilor, deoarece la aceast vrst
cu greu le-ar putea n elege. Este destul pentru ei s tie c nu pot d even i
conduc tori dac gre ese.
262

In gr clini j.e, unde snt, de obicei, mul i participan i la joc, pot fi

numi i conduc tori, pe rnd, mai mul i copii, chiar nainte de strigarea
gajurilor, pentru a da ct mai multor copii satisfac ia de a deveni conduc tori ai jocului.

Vntorul i iepurasii
Jocul nE.cesit cel pu in 4--5 copii, dar este mai antrenant cnd este
jucat de mai mul i.
Se ngr de te un spaiu (curtea") suficient de mare ca s ?ncGp
i s se poat mi c n voie toli participan ii la joc. In spa iul nchis se
afl to i copiii care iau parte la el cu excep ia unuia. Acesta este vn toru], iar ceilal i srct iepura ii. (Li pot purta c ciuli e sau coroni e cu
urechi de iepura i.) n afara spa iului nchis, pe 2-3 sc unele al turate,
doarme vn torul. In acest timp iepura ii, n pozi ia stnd", se deplaseaz
s rind pe vrful picioarelor u or, fr s fac zgomot, ca s nu trezeasc
pe vn tor. La un moment dat acesta se treze te, imit c scatul ducnd
mna la gur :Aaaa !", se freac la ochi, se ntinde zicnd :Parc mi
s-a p rut c aud ceva prin curte. Ia s v d ! In acest moment to i iepura ii
se ghernuiesc la p mnt i nu mai fac nici o mi care. Dac vn torul vede
vreun copil care nc nu s-a ghemuit sau care tocmai termin de efectuat
mi carea, l strig pe nume: X... tu erai. Ia vino!", i l scoate din ,,curte".
Apoi face odat nconjurul cur ii. Dac unul din copii a mi cat n
acest timp este i el scos din curte".
Dup ce a terminat plimbar.ea, vn torul se culc din nou, spunnd
S mai dorm un pic".
Dac nu prinde pe nimeni, vn torul, dup ce face nconjurul cur}ii,
se culc spunnd :Mi s-a p rut. S mai dorm pu in". Iepura ii`' se ridic
i ncep din nou s sar pe vrfuri. (Copiii de 3 ani nu vor executa s ritura
pe vrfuri ci pe toat talpa, ns ct mai ncet posibil). Jocul se repet de
3 ori, apoi se schimb vn torul. El este ales dintre copiii r ma i n curte.
Cei ce au fost elimina i din joc reintr n curte" i snt sf tuili, dup
caz, s fie mai aten(i sau s nu mai mi te. Jocul este recomandat n special pentru copiii mici (3-5 ani), deoarece perioadele de inhibi ie snt de
scurt durat i alternate cu mi .care.
In gr dini , se poate organiza jocul fie cu c iva copiii, fie cu to4i
copiii din grup .

Paiui
Pe du umea se a az o carte (suficient de mare ca s aib stabilitate)
n a a fel nct cotorul s stea vertical. Nu trebuie prea mult deschis pentrtt a putea ine ntre file un pai. Cap tul paiului trebuie s dep easc
filele c rii cu circa 6-8 cm. Copilul se a az n genunchi n fa a cotorului
c rlii i, inndu- i minile la spate, se va apleca, va apuca cu buzele paiul
i l va scoate din carte.
263

La acest joc pot participa mai mui i copii care, pe rnd, vor scoate
paitil din carte. In4re ei se poate ini ia o ntrecere. Pierde cel ce nu poate
s scoat paiul sau rstoarn cartea. Jocul se poate repeta i punctele
ob inute la mai multe ture (socotindu-se un punct pentru fiecare scoatere
corect a paiului) se pot totaliza. Pierde cel ce 1a incetarea jocului are
mai pu ine puncte. In aceast form a jocului, adultul va fi cel ce totalizeaz punctele i aduce la cuno tin a copiilor rezultatul. In cazul n care
bi.lanul rezultatelo.r ob inute se face la sfr itul fiec rui tur, precolarii
singuri pot s - i dea seama cine a pierclut.
In gr dini nu se recomand. s se lucreze cu o grup ntr` ag de
copii folosindu-se o singuru carte. Copiii s-ar plictisi pin le vine rndui
s ncerce s scoa paiul. , i n special dup ce au executat sarciha. Se
poate lucra cu toat grupa numai clac aceasta este n-ip rit n mai multe
grupuri (cel mult 8--10 copii n fiecare grup) i jocul se desf oar concomitent n toate grupuri;:e. Apoi snt aduna i din toate grupurile cei oe
au pierdut i snt pu i s repete jocul, restul grupei f cnd cerc n jur i
privindu-i. In acest fel ei au posibilitatea s mai repete nc o dat jocul
i n aceia i timp s treac n rndul c tigtorilor. Aceast: perspectiv
constituie pentru ei o puternic motival:.ie pentru depunerea unui efort
mai mare de autocontrol la a doua ncercare.
Jocul contribuie nu numai la dezvoltarea abili t . ii., ci ;,i a proceselor
de inhibi ie i autocont.rol. deoarece copilul trebuie s - i st pneasc pornirea fireasc de a apuca paiul cu mna $i s se autocontroleze n tot tilnpul
ac iunii (ndeplinirii sarcinii jocului). Dac nou , ca adul i, acest lucru ni
se pare usor de realizat, problema nu se pune la fel pentru pre colari, la
care procesele de excita ie i tendint{a de a ac iona conform obi nu.intelor
c p tate snt mult mai puternic dezvoltate dect procesul de inhibi ie.
Jocul se adreseaz copiilor de 5 ani, dar poate fi propus i celor rnai
mici, n cazurile n care p rintele sau educatoarea crede c acest lucru este
posibil datorit nivelului de dezvoltare atins de copiii respectivi.
Observn ie
Paiele trebuie s fie moi pentru ca pre colarul s nu se loveasc n
cazul in care i-ar pierde echilibrul. Pot fi folosite i paie de material plastic moale.
Pentru a ndeplini condi iile de igien , fiecare juc tor va avea paiul
s u pe care l va p stra tot timpul jocului, avnd grij s nu-1 scape pe jos.
La nceputul i la sfr itul jocului, paiele se spal se usuc . La fel se
pracedeaz dac n timpul jocului cad pe jos i nu mai snt altele cu care
s fie nlocuite.

I'd

mi ca

Jocul Nu 7ni ca. 1" necesit un grup de copii nu prea numeros, pentru a putea fi u or supravegheaif.i, dintre care se alege un conduc tor. (La
nceput, acest rol l poate de ine adultul.) Copiii din grup pot face cee..a. ce
doresc : se pot plilnba, discuta, alerga, juca. n timp ce ei desf oar aceste
activit l{i, conduc torul st deoparte i bate -din pa]me n ritrn egal. La
un moment dat, el bate o dat mai tare i se opre t:e: In acea clip to i
264

copiii din grup trebuie s se opreasc n pozitlia n care se afl . Cel care
face vreo r.liscare n plus trebuie s clea un gaj. Dup ce s-au strns gajurile, jocul se continu . l'ierde cel ce a dat mai multe gajuri dup un num r
de repet ri stabilit dinainte (5--G). C tig cei ce nu au dat gajuri sau,
dac au dat to i, cei ce au dat ,ce1e mai pu ine , gajuri. La fiecare reluare
a jocului se schimb conduc t.orul. E1 va fi ales dintre c tig torii jocului
precedent.
Jocul .se va desf ura n prezen a adultuiui care va supraveghea
copiii pentru a observa pe cei ce au mi cat dup ncetarea b t ilor din
palm . Cu timpul, cnd grupul este foarte mic (3--4 copiii), aceast sarcin
poate fi preluat de c tre conduc tor.
Jocul educ att ai:en ia ct, mai cu seam , puterea de st pnire voluntar a misc rilor.
Peritru gradarea dificult ii sarcinii, ntr--o etap urm toare, se
poate ca nainte de ncetarea b tilar .s se r reasc iYtmul lor pe parcursul
ultimelor 3-4 b t i, dar s nu se mai marcheze ncetarea lor prin diferen a de intensitate a ultimei b ti.
l7up ce copiii se obi nuiesc ; i cu aceast form a jocului, se poate
introduce o variant i mai dificil . Nu se va marca ncetarea b tilor din
palm nici printr-o b taie mai puternic , nici prin r rirea ritmului,
acestea p strndu-se egale :pn la sfrit. Prin aceasta, aten ia i puterea
de inliibi ie voluntar este solicitat mai intens. C'.nd se introduce pentru
prima dat una din ul.timele forme, copiii trebuie avertiza i, explicnduli-sc ce se cere.
Dup cum se observ , .spre deosebire de alte jocuri destinate dezvolt rii puterii de inhibi ie, la care oprirea mi c rii se face la apari ia unui
stimul extern, n jocul Nz.c mica" acest proces trebuie s aib loc la ncetarea stimulului exterri (ncetarea b t ilor din palme).

Fluie7rul
Pentru acest joc este nevoie de un teren delimitat, suficient de mare
ca s permit pre colarilor s alerge n diverse direc ii f r s se stnjeneasc dar care s dea totu i posibilitatea urm ririi mi. c rilor lor de c tre
conduc tor. Pe una sau dou laturi ale terenului snt a ezate b nci (sau
sc unele dac jocul se desf oar n cas ). Copiii stau pe b nci, iar ntr-o
parte a terenului st conduc torul. La semnalul Porni i !" ei se scoal
i ncep s alerge n spa iul. respectiv. La un moment dat, conduc torul,
care e bine s fie un adult, fluier scurt i puternic. n acel moment copiii
trebuie s se opreasc n pozi ia de drep i". Cel sau cei care ntrzie i
snt v zu i de conduc tor snt sco i din joc i se aaz pe banc . La un nou
semnal Porni. i !", copiii de pe teren ncep din nou s alerge i apoi urmeaz un nou semnal de oprire procedndu-se la fel ca prima dat . Intre
sernnalul de pornire i cel de oprire se va l sa suficient tim.p pentru ca
pre^colarii s alerge n voie. Timpul ntre aceste clou semnale va varia
(uneori va fi mai lung alteori mai scurt), ns nu n mod alternativ, pentru
ca de fiecare dat fluieratul s fie o surpriz pentru copii.
Du.p 4-5 ture de joc, copiii trec pe b nc:i ca s se odihneasc . n
acest timp, copiii care au fost sco i din joc vin n mijlocul terenului i
condttc torul le va spune c acum ei vor alerga i se vor opri la semnal,
265

ca i colegii lor, dar s fie aten i pentru c cel ce se va opri la timp va

trece printre c tig tori i va lua parte din nou la joc. n continuare
se va da semnalul de plecare, apoi cel de oprire. De data aceasta cel sau cei
ce se opresc la timp i iau pozitie de drep i" trec pe banr. lng colegii
lor, rmnnd n teren numai cei ce au gre it, cu care se va continua exerci iul de cte ori este nevoie pentru ca i ei s realizeze o oprire corect .
Jocul se reia cu to i copiii. Dac nimeni nu gre e te, el se continu
nc vreo cteva ture f r oprire.
Procedndu-se n felul descris, se asigur un plus de exerci iu pentru
copiii a c ror capacitate de inhibi ie voluntar este mai slab dezvolt.at .
La prima vedere ;jocul Fluierul" pare a sem na cu Vn.tortcl i
iepurcx ii", totu i ntre ele exist diferen e importante n ceea ce priveste
procesele de inhibi ie. Primul se adreseaz copiilor mici, .la care inhibil.ia
voluntar este foarte slab dezvoltat , de aceea sem.nalul de oprire a mi c rii este precedat de cteva momente de preg tire (vn torul se treze te,
spune cteva cuvinte i abia apoi se scoal i porne te spre iepura i), pe
cnd n prezentul joc se cere oprirea brusc a mi crii n plin desf urare,
fr avertisment prealabil, i trecerea instantanee ntr-o anumit pozi ie
(drep i). De aceea el nu poate fi propus dect copzilor care au trecut de
5 ani, la care inhibi ia, att prin procesul de maturizare, ct i n urma
exerci iilor anterioare, este mai dezvoltat dect la copiii mai mici.
n afar de aceasta, nsu i modul de desf urare difer ntre aceste
dou jocuri. n Vn torul i iepura ii", cunoscnd importanla pe care rolul" l are n joc la aceast vrst , se face apel la ni te personaje (animale,
vn tor) i la nscenarea unei istorioare care s justifice ac iunea executat de copii n timpul jocului. Fluierul" este un joc cu reguli dezbr cat
de orice hain narativ care ar justifica acl.iunea. Este tipul de joc pe care
copiii ncep s -1 ndr geasc din ce n ce mai mult ncepnd cu vrsta
de 5 ani.
Jocul se recomand pentru to i pre colarii de la 5 ani n sus, tiut
fiind c i la aceast vrst excita ia este mai puternic dezvoltat dect
inhibilia, dar n special pentru copiii cu temperament impulsiv.

Sus -- Jos !
Jocul se desf oar cu un grup nu prea mare de copii, astfel ncit
s poat fi u or supraveghea i de conduc tor. Ei snt a eza i n linie sau
n semicerc, n picioare sau a eza i pe sc unele sau'b nci.. Dac stau n
picioare vor ine bra ele pe lng corp, iar dac snt aezai le vor line pe
genunchi. Conduc torul jocului st n fa a copiilor i. d comenzile Sus !,
,,Jos !" pe care copiii le execut ridicnd bra ele :i sus i, respectiv, coborndu-le n jos (pe genunchi). ntre copii va trebui s fie suficient distan pentru ca ei s nu se stinghereasc n executarea misc rilor. Dup
ce li se explic jocul, li se va spune c trebuie s fie foarte aten i i s
execute corect comanda. Cine va gre i, va fi notat. La urm se va vedea
cine a pierdut jocul (cel ce va avea mai rnulte gre eli).
Cornenzile se vor succeda ntr-un tempo care s perxnit executarea
f r greutate a conzenzii ns , la nceput, vor fi date astfel nct s predispun la executarea ritmic a mi c rii susjos. Deodat , atunci cnd copiii
se a teapt mai pu in, f r a se schimba ritmul sau vocea i f r a se
266

atrage aten ia n vreun fel oarecare se va repeta o anumit comand .

De exeTnplu, se va da de dou ori la rnd comanda Jos '". Dac nu gre e te nimeni, jocul se continu fr oprire. Dac s:rit copii care au gre it,
jocul se opre te i ace tia snt nota i. Apoi jocul se reia.
Comenzile repetate se dau la intervale inegale. De asemenea, nu trebuie s existe o alternan strict n ordinea acestora. De exemplu, nu se
.
va repeta comanda Jos" i apoi comanda sus" n mod alternativ, ci se va
repeta din cnd n cnd aceea i comand de 2-3 ori. D m un exemplu
de suct:esiune po.sibil a comenzilor : jos, sus, jos, sus, jos, SUS, j oS, sus,
jOS, SUS, jos, jos, sus, jos, SUS, jos, SUS, SUS, jos, SU.S, jos, sus, jos, sus, jos,
jos, SUS, j'QS, sus, sus, jos, SUS, jOS, St1S, SUS, jos, SUS, jos, sus, j OS, j OS,
sus, jos, sus, jos, US, SUS, jos, . SUS, jos, jos, SUS, jos, SUS, jos, sus,
jos, sus, jos, jos, SU: S, jos, jos, SUS, jos, SUS, jos, SUS, sus, jos, sus etC.
La sfr it, vor fi numi i copiii care au f cut cele mai multe gre eli^
spunndu-li-se c nu au fost aten i i recomandndu-li-se ca alt dat s
fie mai aten i ca s nu mai piard jocul. Cei care au cte o singur gre eal snt ierta i" pentru c oricine poate gre i o dat " i se exprim
speran a c , pe viitor, nu vor nlai gre.si.
Dac se cbserv c mul i copii au gre it, nseGmn c jocurile pentru
dezvoltarea inhibij;iei trebuie repetate mai des. Dac se observ n mai
multe sedin e c zner eu aceiasi copii fac mai multe gre eli se vor face
cu ei, sep ar at, mai multe jocuri pentru dezvoltarea proceselor de inhibi ie.
Cnd de la nceptul jocului pn la .sfr it nu gre e te nimeni, copiii
snt l udai;i.

3c -a visul
Jocul De-a visul" poate fi propus unui copil, unui grup mic sau
unei ntregi grupe dintr-o gr dini . El trebuie s se desf oare ntr-un
loc lini tit, fr zgomote ce ar mpiedica o bun concentrare mint.al si
deci atingerea scopului urm rit care const n dezvoltarea capacit ii de
inhibi .ie voluntar .
Copiii pot sta n pozi ia culcat pe spate, pe o p tur , cu coloana vertebral dreapt , capul n prelungirea coloanei cu. privirea dirijat spre
tavan, picioarele dep rtate, omopla ii lipi i de du umea, braele pu in dep rtate de corp, cu degetele u or ndoite i ndreptate n sus. Aceast
pozi ie poate fi luat i .pe paturi cu condi ia ca acestea s nu aib somier ,
ci salteaua s stea direct pe scndur .
Pentru acest joc se mai poate folosi i pozi ia eznd pe scaun, n
asa fel nct coloana vertebral .s fie dreapt , absolut perpendicular pe
partea dirl spate a t bliei orizontale a scaunului, sau eventual s se sprijine u or de sp tar. Capul va fi inut n continuarea coloanei f r a se
ncorda. Picioarele copilului u or dep rtate (cam pn n dreptul picioarelor din fa ale scaunului) se vor sprijini bine cu t lpile pe sol, ndoitura
genunchiului formnd un unghi drept sau obtuz (n nici un caz ascu it
pentru c mu chii se contract ). Prin pozi ia . descris se urm re te oblinerea unei stabilit i optime, care s nu cear efort de contractare a
mu chilor. Umerii vor fi mpin i u or spre spate, astfel nct omopla ii
s fie n contact, pe o ct mai mare suprafa a lor, cu sp tarul scaunului,
dac acesta este vertical. Bra ele vor c dea normal pe lng trunchi, vor
267

fi ndoite din cot i cu dosul palmelor sprijinite pe coapse. Degetele vor

fi ndreptate n sus x u or ndoite. I n aceast. pczi ie, stabilitatea este
asigurat prin pozi(;ia scheletului, permi nd o rna.xim decontractare a
niu chilor ntregului corp i u urnd instalarea st rii de inhibi ie. (Pentru
a- i da mai bine seama cum trebuie s ndrume pe copii, educatoarea
p rintele -- poa . te ncerca ea ns i aceast pozi ie pe tuz scatuz de lemn
urm rind schimb rile survenite n contractarea mu chilor ri :Eun.c i.e de
corectare._, pozi ici n sensul descris niai sus.)
Sc unelele pe care stau copiii trebuie s fie suficient de distan ate
intre ele, pentru ca ei s nu se poat atinge. Cnd snt a ezate n mai
iuult:e rnduri, ele nu vor fornla coloane, ci vor fi intercalate ca n s lile
de spectacol (un sc unel din spate ntre dou din f a ).
Copiilor li se explic felul cum trebuie s se aeze i apoi se controleaz i, eventual, li se corecteaz pozitia. Jocul se anun copiilor
nair.te de a li se cere s ia poziYia mai sus indicat , spunndu-]i-se c
,, pentru a ne putea juca de-a visul trebuie s xre prefacem c dorrnim.
De aceea ne a ez m comod". n continuare, li se dau indica iile de ma;.
sus, efectundu-se i cont.roiul. Adultul le cere s fac dou sau trei inspira ii profunde cu expi r at;:ii prelungi (c sc m pentru c ne est:e sornn"),
apoi le cere s nchid ochii i le d indica ii cu voce foarte d omoat i
ntr-un tempo f oarte rar cum s rnimeze sornnul :L s m talpa de la
picior moale (pauz ) i piciorul pn la genunchi l l s m moale (pauz ),
apoi tot piciorul pn sus (pauz ). Ls m talpa moale i la cel lalt picior
(pauz ), apoi piciorul pin la genunchi (pauz ) i apoi tot piciorul pn sus
(pauz ). L sm burta moale (pattz), pieptul (pauz) i spatele (pauz ).
Acurn l s m moi minile (pauz), bratele (pauz ), palmele i de^.;etele. Tot
corpul nostru este moale, moale i greu. Am adormit. Numai capul nu
doarme. Acum control m dac tot corpul doarme. Incepem de la picioare
i observ m dac s-au nmuiat. Dac nu, atunci le muiem (pauz ). La fel
facem i cu trunchiul (pauz ) i cu braele. Ia s vedem dac dormi i bine.
( Urmeaz un moment de pauz mai lung .) Dac tot corpul doarme"
putetn ncepe s vis m ceva frumos, frumos i de aceea zmbim, -r.mbim cu
toat fa a. Acum am s v povestesc ce vis m.
,, Sntem pe o prji. te frumoas, verde. Soarele strluce te i face ca
pic turile de rou s scnteieze ca ni te diamante. Deodat , vedem c din
p mnt r sare o tulpini , mic , mic . Ea cre te... cre te... se face mai nlare
dect iarba... i de o parte i de alta apar ni te frunze ntici, late i lungi
cu capetele ascu ite, parc ar fi ni te s biu e... In vrful tulpinii este o
umfl tur lunguial{ , asc:uit l.a vrf... Tulpini a, se ngroa e i inai cre te...
o vedem cum cre te... iar frunzele cresc odat cu ea... i t.tmfl tura de la
vrful ei se mrete i se lunge te... ncet, ncet, cresc toate. Dac ne uit m
mai bine vedem c umfl tura din vrful tulpini ei este chiar un boboc
de lalea. A c p tat culoarea ro iatic ... ncet, cre te i se face tot mai
ro u. Numai acolo unde petalele se prind de tulpini srtt negre. Soarele
mingie i s rut. laleaua i bobocul iicepe s se deschid ... Inti vedern
cum se desfac puin cele trei petale din afar ... apoi i cele trei petale
din untru. Se deschid ncet... ncet. Acum toate petalele au format un
p hru . Privim n untrul p h ru ulu. Aici vedem c petalele snt ro ii,
clar n partea de jos unde se prind de tulpini snt negre, a a nc.t pare
a fi uesenat o stea neagr n f unclul p h ru ului... Din mijlocul stelei
negre se ridic un picioru care la vrf se mparte n trei. In jurul piciorului snt multe fire scurte. Fiecare fir poart n vrf un s cule cu praf
negru, acela e polenul negru... Floarea s-a deschis i mai inult i rde n
268

soare... i soarele, cu razele lui, lttmineaz petalele florii care str lucesc
de parc ar fi de m tase... Dar s-a f cut trziu, soarele merge s se culce...
i laleaua i adun petalele. nti cele din mijloc se strng cap la cap,
apoi cele din afar le rribri eaz pe cele din untru i floarea se cuc
i petalele dorm... dorm toat noaptea a a nlbr i ate ca ni te .surori bune
ce snt, dorm p.n dirninea a cnd, mngindu-le din nou, razelc soare]ui
le vor trezi i floarea se va deschide iar i. (Pauz mai lung .)
Acum ncepem s ne treziin i noi. Deschidem ochii, c sc m i inspir m adinc, ntindem braele n sus ca i cum ne-am ntinde dup somn.
^ntindem bine i picioarele, i gata, ne-am trezit de-a binelea. Ei, v-a
pl cut jocul ?"
Aceast ultim parte trezirea -- se comand cu ridicarea treptat
a tonului pn la normal i n ritmul vorbirii obi riuite. Niciodat ie;irea
din starea de inhi.bi ie nu se :face brusc. Ea trebuie f cut treptat, cu
2-3 respira ii adnci i extensie a inu chilor mer:ibrelor (eventual i ai
t.runchiulu.i), pentru a se rest.abili rittnl.il normal al circula iei care n timpul
somnt.tlui" a fost ncetinit.
Aceea i poveste poate fi relua.t i n alte zile. Pentru a putea fi
recunoscut de c tre copii, i se poate da i un nume. Yn cazul nestru
Laleaua". Dup ce cap:iii cunosc mai multe vise", ei pot fi ntreba i pe
care din acestea vor s -1 viseze. n cazul revenirii Ia un vis" cunoscut
de copii, se pot acl tzga unele am nur.lte noi, care pentru ei s constituie
o sut priz pl cut .
La nceput, timpLil afectat este mai scurt, deoarece capacitatea copiilor de inhibi ie este n:ai mic: . Treptat, se poate trece la un timp mai
lung n care s se p streze starea de inhibi ie. De exemplu, se poate incepe
cu 3-4 minute i se poate ajunge la 15 minute i chiar mai mult, n funcsie de riumrul de exerci ii de acest :fel efectuate i de rezultatele ob inute
la edin eie anterioare. M rirea duratei st rii de inhibi ie se poate ob,ine
iie prin prelungirea povestirii, fie prin introducerea unei povestiri noi.
care s se desf ,oare pe o durat mai mare, fie prin ad ugarea de elernente
noi, n cazul relu rii unei povestiri cunoscute. De exemp]u, dup ce se
procedE.az ca m<ti sus, se continu cu apari4ia altei lalele de data aceasta
galben , care cre te al turi de prima i pentru care se folose,ste tot procedeul descris mai sus, cu 'adapt ri referitoare la. culoare. Alt dGt se
reia povestea Laleaua", i se poate introduce un element nou, de pild ,
un flutura ce se apropie de floare. Acesta l vede, se minuneaz de frumusetea lui (urmeaz descrierea fluturaului) i l pcfte te n vizit . n
continuare, se red dialogul ntr,^-_ floare i fluture, din care reiese c
laleaua l pofte te la ea i l serve :te cu nectar. Fluturele o salut , soarbe
din nectar, mul umindu-i pentru invita ie. Apoi i ia zborul spre al i
flutura i care se zbengu:iau prin aer.
Copiilor li se mc-ti pot da sub form de poveste si alte teme, m r.ind
n mocl Nrogresiv durata jocului. Se poate porni de la descrierea itnui
flutura care zboar de mult i, fiind obosit, s-a a ezat pe o floare, ca s
se odihncasc . Se descrie floarea (s zicem margaret ) i se spune c fluturau' s-a odihnit i a zburat rnai departe. rntr-o alt zi se poate repeta
nc o dat aceea}i ac iune spunindu-se c a fost f cut i'de un alt f1u-
ture, mbr cat rl alt fel de straie, care se descriu.
In alt variant , :se ncepe tot cu ciscrierea fluturaului ca.re, fiind
obosit, vede o riiargar et (se clescriu p rile vizibile ale plantei), apoi se
continu cu un dialog xluture-floare, ncepnd cu rug mintea flutura ului
aclrLsat margaretei ca s -i dea voie s se .ocli.hneasc pe floarea ei.:
2G9

Margareta ncuviin eaz , l pofte te s se a eze. Urmeaz i restul diaiogului, adaptat situa iei.
ntr-o alt variant , se poate povesti copiilor cum 2-3 fluturi a
c ror descriere se face am nunjit (fiecare fiincl de alt culoare, cu diverse
dungi sau buline colorate) se joac . Unul obose tA (se spune cum
anume), se asaz pe floare (urmeaz d.escricrea ei). Aceasta I servete cu
nectar, iar dup ce se osp teaz i se oclihne te, fluturele mul ume te florii
respective i i ia r mas bun de la ea. La poftirea acesteia de a mai reveni.
el i mul umete si i p;,omite c va mai reveni. i n acest caz se folose te
c? ialogul.
Este de la sine :ns.`les c educatoarea (p rintele) poate inventa mai
nzulte povestiri pentru acest joc. ns , pentru a fi eficiente, ele trebuie
s ndeplineasc i alte condi ii n afar de aceea a trecerii treptate de la
povestiri mai scurte la altele mai lungi.
^n povestire trebuie s se foloseasc totdeauna timpul prezent,
astfel nct s se creeze copiilor impresia 'c cele povestite se ntmpl
chiar aturici, c ei l ixiesc n acei nioment, c vd ceea ce se ntmpl .
De aceea, se vor introduce, adesea, n povestire expresii ca :vedem
c ..., vedem cum..." (flutura ul zboar . se des.fac petalele, albina se apropie etc.), auzim cum..." (bzie albina, fo nesc frunzele etc.).
^ O a doua condi ie prive te alegerea personajelor. Acestea trebuie
s fie ndrgite de co;pii : flori, fluturi, pui ori, gndcei, albine, frunze,
iegume, picturi de ploaie, fulgi de z pad , nori etc. Anirrzalele nai mari
vor fi reprezentate de puii lor (pisoi, iepura i, ursule i). Niciodat nu se
vor folosi personaje care s creeze copiilor o impresie de dozriina ie sau
de insecuritate, fie prin m rima lor, fie prin ferocitatea lor (lup, c pc un etc.), deoarece prezen a acestora ar crea o stare de ncordare care
.are ca efect o contractar, mu chiular involuntar .
^n alegerea personajelor, ca i a abicctelor i a ac iunilor la care
se va face apel n povestire este necesar s se in seama i de o akt condi ie, i anurne ac.eea ca ele s fie cunoscut-e foarte bine de copii, pentru
ca ei s poat s i le reprezinte pe plan znintal ct mai am nun it. Acest
lucru le permite s realizeze o activitate analitico-sin.tetic foarte intens .
O alt condi4ie pe care trebuie s o rldcplin.easc povestirea este
aceea de a avea mai mult un cara.cter descript.iv dect. narativ. Copilul
trebuie s -i reprezinte foarte clar imaginile intrcrduse in povestire. Fixarea aten iei pe o imagine static favorizeaz destinderea motric i deci
intrete procesul de inhibi ie. Tatu i este tiut c, pe de o parte, copiilo.r
le plac ma.i mult povey;tile narative, iar pe de alt par te, atenia^este mai
.greu de men.inut un timp mai ndelungat pe o imayine si:atic . De aceea,
se recomand ca descrierile folosite n povestiri s nu fie prea lungi, s fie
expresive, s fac uz de epitete cunoscute copiilor i s le creeze o stare
.afectiv pl cut , folosin:du--se inflexiuni de voce care s le sublinieze
caracteristicile, f cnd uneori apel i la compara ii (,,petalele f lorii erau
ro ii, lucioase, parc a.r fi fost de m tase"), care s fie u or n elese de
copii i s le creeze reprezent ri vii i. pl cute.
Tot pentru a se evita monotonia care ar rezul.ta din descrieri i
ar putea duce la plicti.seal i, deci, la sl birea a:tenYiei capiilor, se apeleaz la un element de mi. care re,creze.ntat printr-o ac iune simpl
:(vedem cum se deschid petalele, curn flutura.,sul sau alb;.na zboar , cum
puisorul ciugule te") care se rnplete te n mod abil cu descrierea.
270

^ Necesitatea introducerii unui element motric nscrie o nou i

mportant concliie de care trebuie s i<:i n seama adultul n crearea acestor povestiri, c:ondi ie ce se refer la acj.iunea din aceste povestiri. Ac iunea trebuie s aib un caracter desoriptiv (vede, spune, zboar ), n nici
un caz nu trebuie s aib un caracter prea dinamic (alearg , se repede,

sare, tresare, se lupt ), care favori r.eaz i chiar provoac o ncordare

.
De
asemenea,
nu
.trebuie
s provoace dect tr iri pl cute, cu
inu chi.ul.ar
caracter mai rnult contemplativ, care s aduc e aa copilului surisul
i s -i ajute astfel s - i. men in ct mai mult timp zmbetul pe buze. Tn nici
un caz ac iunea nu trebuie s creeze tensiuni, st ri de fric i n general
st ri afective puternice (nici chiar rs puternic), deoarece acestea provoac o contractare a mu chilor i nl tur starea de inhibi ie pe care
urm rim s o meninem ct mai rnUlt tlmp, tocmai prin intermediul acestor povestiri.
^ Aceste povestiri vor fi spuse numai de c tre adult pentru c o
alt condilie pe care ele trebuie s o ndeplineasc se refer la modul
cum vor fi expuse. P-recizm c este absolut nec:esar s se foloseasc un
ton pot ivit, ni.ci prea tare, nici n oapt, lent, sugestiv. Povestirea se
face lent, cu mici pauze (care n text snt nsemnate cu puncte de suspensie), pentru ca pre colarii s aib timp s rire gistreze cele spuse, s
le n eleag , s i le reprezinte f r efort i gr.ab . Tnsu i tonul trebuie
s mbie la destindere si s perrnit concentrarea pe subiectul expus.
Copiii nu pot realiza aceste dozajL i de aceea ei nu pot prelua rolul de
uovestitor.
E bine ca jocul ,s fie folosit dup o perioad de oboseal provecat
de exerci ii (sau jocuri) din.amice. Tn nici un ca.z nu va fi jucat dup o
activiate care a solicitat intens gndirea copiilor (activiti statice, ca :
povestiri sub toate formele, exerci ii cu caracter matematic, desen, memoriz ri, ebserv ri, unele jocuri didactice mai grele). Nu va fi folosit nainte
de culcare.
Jocul poate fi introdus ncepnd cu copii de 5-6 ani, capaciatea
de control con.,5tient a motricit ii i sabilitat,ea proceselor nervoase fiind
mai dezvoltate la aceast virst dect la cele anterioare. Totu i, adultul
poate, dac dore te, s ncerce s ob in o deconectare (desigur c pe
durat mai scurt ) i la copiii n-ia.i mici, prin varianta, de-a somnul",
(n care se urm re te decontract.area muscular descris la nceput) ca
preg tie pentru jocul de-a visul", 'pe care l va introduce mai trziu.
Jocul acesta are influen e mult.iple asupra dezvolt rii copiilor. Tn
primul rnd, prin el se realizeaz o form de inl.zibilie voluntar a motricit ii., n:so it de un autocontrol execitat de copii n mod con tient, n
momentul cnd adorm" i cnd decontra.ceaz , pe rnd, n mod voluntar
to i mu chii supu i voin ei, impunnd prin aceasta o stare de inhibi ie regiunilor nervoase din encefal pe care snt proiectate fiecare din p rile
corpul'ui. Tn aceast ordine de idei, atragem aten ia c motricitii fei<.ei i
corespunde o Inare zon de proiecie n encefal (n special regiunea gurii
,i p r i.le din jur). De aceea, decontractarea feilei prin zmbet este foarte
i mportant deoarece realiztiaz o inhibare corespunztoare a zonelor de
proiecie a acelor mu chi ai fe ei, cle obicei, continuu tensiona i. De asemenea, mi c rile ochilor au o mare influen asupra glandei hipofize.
Dcontractarea mu chil .or oculari rin zmbet (zmbim cu toat fa a")
reprezint o perioad de odihn a acestei glande. n consecinl< , este foarte
271

inlportant ca adultul s urm reasc cu deosebit aten ie realizarea decontract rii fe ei. Dar acest lucru nu trebuie impus prin conland , ci prin
tonul vesel 4i incntat pe care l fo?.ose f:e, prin imaginile pl cute, Iuminoase, pe care le evoc , prin crearea unci atmosfere propice apari. ie.i zimbetului i chiar prin sugestii directe, in a a fel nct decontractarea fe ei
s corespund un C i bur.e st ri gener.ale. n acest scop, se pot introduce
n povestire expresii, ca :..Floarea este att de frumoasi"z de parc rde
la seare", Fluturasul, cznd se joacd, p3rc ar fi ni te petale de 1'lori care
Zboar . E a7a de f rumos nct llt' face S Z1ITlbi nl C'1 e pl cere.
Avnd n vedere ilnportan;a pe care aceaSt parte a;jUCUiUl o pre'l.11lt, este reccmanclabil ca nainte de 111trUC:lUCerC'a JUCUi.UZ Cle -a VisUl"
adultul s antrenez-e treptat grupc rnici de copii intr-o va.riant sim^lificat a acestuia, denumind-o jocu 1 de-a solnnul". n acest e x erci iu preg titor adultul i nva pe copii s se deconccteze, tzrin rindu-.i pe iiecrire. E1 poate ncerca pe rind mu.scilii, pip i.ndu-i s vad clac s-au
muiat, insist.ld acalo undc va coristata o c<,ntr.lctare. Dup ce :i i d
seznla c toj.i copiii pot realiza acea.st deconectare voltuntar , va intz-oduce jocul de-a visul", ur m rind n toate jocurile clin aceea i categcrie
s realiz.eze Optllll aceast eta:p . Nu o va neglija nicioclat , ori de cte
ori le va propune jocul.
Un alt efect pozitiv al acestui joc cozlst in faptul c , prin relzxarea
(asem r_ toar_e cu cea din tlmpui sornzlu.lui) pe car e o realizeaz se produce o dezintoxicare a organisnlului, deaarece n aceast stare are loc
a eliminare optim a toXillelOr prin explra. ie i prin pori. Din aceast
cauz , cu ct ea se p streaz un tinlp mai ndEy.lungat, cu att se :ealizeazu o mai bun cur ^ire a organi.;mului. La aceasta cotltribuie, n mare
m sur , respira iile profunde (ventrale) care se fac: la nceputul e:Lerci iului i cele cle la sfrit.ul lui. (C sc m fiindc ne este soznn", C scnl
Yi ne ntindem ca i cum ne-anl scula clintr-un somn adev rat").
Concentrarea pe un singur subiect (visul) contribuie la realizarea
rnai multor obiective. Crend un focar de e y citaj:ie ma:cim , se realizeaz , pe baza principiului dominantei, o mai profund inl:ibi ie n toate
celelalte zone clin encefal. Prin aceasta se ajunge la una dintre forrnele
cele mai bune de odihn activ . Pe de alt parte, exersarea i dezvoltarea
puferii de concentrare prin men inerea aten iei pe o d.urat tot nl.ai ]un;
ndreptat asupra unui subiect, ajut la preg tirea copiilor pentru a putea
fi aten i un timp mai ndelungat n tilnpul lec iilo.r la coal . n ac:ela i
tinlp, prin apelul pe care acest joc l face la puterea. lor de analiz i sin^ez , eYerseaz i dezvolt capacitatea cle a le efectua, iar prin crearea
de reprezentri ale imaginaj.iei con,tr buie la dezvoltarea imagina iei
reproductive. Or, dup culn tim, clezvoltarea acestor capacit i este necesar nu numai ca preg tire pentrti eoa1, ci i pentru ntreaga via .
Jocul mai poate fi 1'olosit i ca test pentru a depista gradul de labi?itate a sistemului nel-vas al pre colarilor. Copiii nervo i, la care procesele inhibitorii snt slab dezvoltate, nu pot p stra starea (le imobi',itate
ce se instaieaz n timpul relaY rii (a somnului"), pentru c ei nu pot
realiza cu u u.rin decontractalea nluscular . Snt crispa i, clipesc n1ereu.
A Cestora nu e bine s li se fac vreo observa iL, nici n tinlpul jocului,
r ai nlu].te exerci ii de
nici c?up aceea, dar trebuie ant.rena^i separat nn
tipul celor descrise mai sus.
272