Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PRINCIPAL DE
ORGANIZARE A
PROCESULUI DE
NVMNT
prof. dr. Ana Hniges
DEFINIII CURRICULUM
Procese educative si experiente
de invatare prin care trece elevul
pe durata parcursului sau scolar
Documente curriculare:
1. Plan Cadru
2. Programe scolare
3. Manualul
4. Materiale suport
2
1. Planul cadru
Proiectarea
LECIA: FORMA
PRINCIPAL DE
ORGANIZARE A
PROCESULUI DE
NVMNT
STRUCTURAREA
LECIEI
Modelul tradiional de structurare
a leciei
Avantaje
Dezavantaje
10
Modele moderne de
structurare a leciei
1. Modelul nvrii directe i
explicite
2. Modelul Evocare - Realizarea
sensului Reflecie
3. Modelul tiu Vreau s tiu Am
nvat
4. Modelul "nvrii prin explorare i
descoperire
11
1. Modelul nvrii
directe i explicite
Se folosete n leciile orientate ctre
deprinderea unor strategii, proceduri
de lucru, precum: rezumarea unui
text, extragerea ideilor principale,
efectuarea unor desene, diagrame,
scheme, experimente.
12
Etape:
prezentarea i explicarea
importanei strategiei
demonstrarea i nvarea acesteia,
prezentare situaiilor n care aceast
strategie poate fi utilizat.
13
14
2. Modelul
Evocare
- Realizarea sensului
Reflecie
n care informaiile noi sunt
integrate n sistemul de cunotine
anterioare, prin gndire critic;
15
Etape
I. Evocare
a. Reactualizarea
cunotinelor
anterioare
Activiti de
nvare
b. Analiza i
sistematizarea
activ a
cunotinelor
-Care este
subiectul?
(identificai-l)
-Ce tiu deja
despre el?(scriei
pe tabl)
- Ce atept, vreau
i/sau trebuie s
aflu despre el?
(scriei pe tabl)
c. Stabilirea
interesului i a
De ce trebuie s
aflu aceste
Tehnici de nvare
- brainstorming
Importan
-exprimare
activ a
cunotinelor n
limbajul propriu de
ctre elevi
-organizatori
grafici descriptivi
- amintirea a
ceea ce tiu sau
cred c tiu
despre subiect;
- contientizarea
i evaluarea
calitii i
cantitii
cunotinelor
existen
- compararea
cunotinelor
proprii cu cele ale
colegilor;
-reorganizarea
cunotinelor
anterio
- brainstorming
sau strategii de
-contientizarea
16
gndirii proprii
Ce neleg din
informaii le noi ?
- nvarea noilor
cunotine
-comunicarea
primelor rezultate
a. Confruntarea cu
noile informaii sau
experiene
b. Implicarea
cognitiv i
meninerea
interesului.
- Formularea
ntrebrilor despre
subiectul studiat sarcina de lucru,
resursele de timp i
materiale , criteriile,
formele
i instrumentele de
evaluare, forma de
organizare a
activitii etc.
- sesizeaz existena
unei legturi ntre
setul noilor
cunotine i setul
vechilor cunotine
- stabilesc efectiv,
uneori i rapid,
natura i semnificaia
acestei legturi
- ncadreaz i
ncorporeaz noile
c. nelegerea
informaiilor
- activiti de munc
independent sau
prin activiti n
grupuri mici
- realizarea unor
sarcini complexe de
nvare
- lecturarea unui text,
vizionarea unui film,
expuneri/prelegeri
efectuarea unui
experiment, studierea
unui material vizual
(fotografie.)
- rspunsul la
ntrebri, procesarea
informaiilor,
rezolvarea
problemelor diverse,
analiza critic, analiza
comparativ, sinteza
- identificarea
elementelor eseniale
ale unui coninut
- reunirea lor ntr-un
ntreg nchegat
- caracterul contient
- a ncadra un obiect
ntr-o clas , a-i
stabili natura,
cauzele, dezvoltarea
- caracterul mijlocit
procesele cognitive
anterioare i
produsele lor sunt un
mijloc pentru o nou
17
nelegere
III. Reflecie
1.
Ce am aflat?
2.
Ce mi se pare mai
important?
(extragerea
informaiilor
importante care
nu au fost
menionate n
etapa de evocare)
3.
Ce semnificaie
au pentru mine
noile cunotine?
4.
De ce cred asta?
5.Cum integrez noile
cunotine n
sistemul vechilor
cunotinele?
a. Reformularea
cunotinelor
- reconsider ceea ce
tiau sau credeau c tiu
despre un subiect
- i exprim oral sau n
scris informaiile
ntlnite
- restructureaz
schemele mintale pentru
a include n ele noile
cunotine
- completeaz lacunele
- corecteaz anumite
erori
- consolideaz noile
cunotine.
b. Verificarea
cunotinelor
- exprim informaiile i
ideile noi ntr-un limbaj
propriu;
- contientizeaz
valoarea ac
- elevii i nsuesc cu
adevrat cunotinele
noi
- consolideaz
cunotinele i le
restructureaz activ
n scheme
- se manifest sub
forma: unui alt mod
de a nelege, unui
set nou de
comportamente, unor
convingeri noi.
- discuii n care se
genereaz un schimb de
idei ntre elevi i o
confruntare cu o
varietate de modele de
gndire
- re-conceptualizarea
- construirea unor
scheme mintale mai
flexibile
- nelegerea profund a
ideilor sau informaiilor
- utilizarea mai adecvat
a cunotinelor n
rezolvarea problemelor
- capacitatea de a
exprima noile coninuturi
n cuvinte proprii
- evidenierea a ceea ce 18
s-a neles
3. Modelul
tiu Vreau s tiu
Am nvat,
n care coninutul care se va nva
este relaionat cu cunotinele
anterioare i nevoile de nvare ale
elevilor;
19
Etape
I.
Ce
tiu
subiect?
Caracteristici
despre 1. moment
de
actualizare
a
cunotinelor
anterioare
("ideiancor") din lecia
tradiional
2. etapa de evocare a
cunotinelor
din
modelul ERR.
II Ce vreau s tiu?
-realizarea unei liste de
ntrebri
prin
care
subiectul este nscris n
sfera
de
interes
a
elevilor.
III. nceputul nvrii cuprinde:
- confruntarea elevilor cu
noile cunotine n
diferite forme (text,
materiale grafice sau
fotografice etc.)
- cutarea rspunsurilor
la ntrebrile listate
nelegerea
noilor
informaii prin prisma
cunotinelor anterioare
i
construirea
unor
sensuri noi
Activiti
1. sunt reactualizate
cunotine i
deprinderi nvate la
coal i n afara ei
- noile coninuturi sunt
relaionate pe
fundamentul celor
vechi, cunoscute,
familiare elevilor.
21
Etape
Activiti
Elevii:
- experimenteaz diferite
fenomene
-emit ipoteze pentru explicarea
cauzelor i pentru identificarea
factorilor care le determin.
Profesorul:
-nu explic fenomenul, ci
provoac elevii, implicit sau expli
cit, s gseasc o explicaie, s
compare, s prezic etc.
2.Explicarea
Scopul etapei este de a sprijini
pe elevi s identifice cauzele,
condiiile care favorizeaz,
frneaz sau stopeaz
producerea anumitor fenomene,
consecinele acestora.
Elevii
1.explic fenomenele observate,
formuleaz conceptele prin
intermediul conversaiei euristice
cu profesorul
3.Extinderea
Elevii:
- leag descoperirile lor de
cunotinele anterioare n
contextul lumii nconjurtoare,
- rezum cunotinele
- compar ceea ce au nvat cu
ceea ce tiau dinainte
- revizuiesc rspunsurile la
ntrebri
- formuleaz noi ntrebri,
ntrebri legate de
proiectare
Care este fenomenul pe care-l vor
explora elevii?
Ce activiti vor desfura elevii
pentru a explora acest fenomen?
Ce fel de observaii vor face
elevii?
Ce indicaii voi oferi elevilor?
Ce materiale sunt necesare?
Ce fi de lucru vor primi elevii?
Cum voi ghida elevii pentru ca
observaiile lor s fie corecte?
etc.
Ce ntrebri voi adresa elevilor
pentru ca s explice cauza
fenomenelor i s stabileasc
proprietile eseniale ale
conceptelor?
Cum pot ghida elevii pentru a
construi corect conceptul?
Cum i voi determina pe elevi s
neleag importana cunoaterii
acestui fenomen pentru via?
Cum pot fi ajutai elevii s
esenializeze observaiile i s le
exprime verbal?
Ce cunotine anterioare sunt
necesare pentru nelegerea
acestor fenomene?
Cum se coreleaz cunotinele
anterioare ale elevilor cu cele
noi?
Cum contribuie cunoaterea
acestor fenomene la nelegerea
22
realitii?
Cunoaterea acestor fenomene
Avantajele modelelor
moderne de structurare
a leciilor:
Caracteristici
n categoria
evenimentelor instruirii
includem:
Captarea i controlul ateniei
Enunarea competentelor derivate
Reactualizarea cunotinelor
Prezentarea materialului stimul
Oferirea de ndrumri pentru
nvare
Fixarea (retenia)
Asigurarea conexiunii inverse
Transferul cunotinelor
Evaluarea rezultatelor
26
Tipuri de lecii
27
a. Lecia de predare
Funcie: mbogirea
experienei elevilor cu
nvare
noi informaii i capaciti
Structur
organizarea colectivului de elevi
reactualizarea cunotinelor anterioare
captarea i orientarea ateniei - pregtirea
afectiv a elevilor pentru receptarea noilor
coninuturi
enunarea temei i capacitatilor derivate
comunicarea/nsuirea noilor cunotine
fixarea/retenia i transferul cunotinelor
Evaluarea
sarcini de lucru pentru acas
28
Lecia de recapitulare i
sistematizare a
Structur
coninuturilor
orientativ a evenimentelor
instruirii:
organizarea colectivului de elevi
captarea i orientarea ateniei
enunarea temei competentelor
recapitularea i sistematizarea,
consolidarea (retenia i transferul)
evaluarea performanelor
asigurarea conexiunii inverse
recomandri pentru studiul
individual
29
c. Lecia de formare a
priceperilor i deprinderilor
(lecia
dea evenimentelor
laborator)
Structur
orientativ
instruirii:
organizarea
colectivului de elevi
captarea i orientarea ateniei
enunarea temei i obiectivelor
operaionale
reactualizarea sau nsuirea unor
cunotine necesare desfurrii activitii
demonstraia sau execuia model
activitatea independent a elevilor
(exersarea priceperilor i deprinderilor)
analiza, aprecierea performanelor
elevilor i concluzii (eventual, refacerea
lucrrilor nereuite)
30
31
e. Lecia de evaluare
f. Lecia mixt
(combinat)
Structur orientativ
a evenimentelor instruirii:
organizarea colectivului de elevi
reactualizarea cunotinelor anterioare
captarea i orientarea ateniei
enunarea temei i obiectivelor urmrite
prezentarea materialului stimul /a noului
coninut
sistematizarea i fixarea coninuturilor /
retenia
transferul cunotinelor
evaluarea performanelor, asigurarea
conexiunii inverse
sarcini de lucru pentru acas,
recomandri pentru studiul individual
33
SUCCES
la
Didactica specialitatii !
34