Sunteți pe pagina 1din 34

LECIA: FORMA

PRINCIPAL DE
ORGANIZARE A
PROCESULUI DE
NVMNT
prof. dr. Ana Hniges

DEFINIII CURRICULUM
Procese educative si experiente
de invatare prin care trece elevul
pe durata parcursului sau scolar
Documente curriculare:
1. Plan Cadru
2. Programe scolare
3. Manualul
4. Materiale suport
2

1. Planul cadru

Programele colare pentru nvmntul


gimnazial au urmtoarele componente:
not de prezentare (argument)
competene generale (se definesc pentru
fiecare disciplin de studiu, se formeaz pe
durata nvmntului preuniversitar)
valori i atitudini (orienteaz dimensiunile
axiologic i afectiv-atitudinal)
competene specifice (pe parcursul unui
an de studiu, sunt deduse din
competenelegenerale i sunt etape n
formarea acestora.i coninuturi
sugestii metodologice
4

Proiectarea

Didactica modern structureaz


proiectarea realizat de cadrele
didactice pe trei paliere:
Proiectarea anual/semestrial
Proiectarea pe uniti de nvare
Proiectarea pe lecii

LECIA: FORMA
PRINCIPAL DE
ORGANIZARE A
PROCESULUI DE
NVMNT

Reprezint o activitate comun,


de interaciune a cadrului
didactic cu elevii unei clase,
prin care se asigur predarea
sistematic a unor coninuturi,
precum i dirijarea activitii de
nvare i evaluare a elevilor,
n vederea formarii de
competente specifice (derivate).
7

STRUCTURAREA
LECIEI
Modelul tradiional de structurare
a leciei

verificarea cunotinelor anterioare


ale elevilor
predarea efectuat de profesor
fixarea i evaluarea noilor
cunotine
8

Avantaje

asigur dobndirea cunotinelor


declarative eseniale dintr-un domeniu
determin o nvare sistematic din
partea elevilor
permite identificare erorilor i
lacunelor, completarea i
sistematizarea cunotinelor
elevii primesc feed-back imediat dup
emiterea unor mesaje
9

Dezavantaje

dobndirea cunotinelor se face


prin memorare
sursa de informaii este profesorul

10

Modele moderne de
structurare a leciei
1. Modelul nvrii directe i
explicite
2. Modelul Evocare - Realizarea
sensului Reflecie
3. Modelul tiu Vreau s tiu Am
nvat
4. Modelul "nvrii prin explorare i
descoperire
11

1. Modelul nvrii
directe i explicite
Se folosete n leciile orientate ctre
deprinderea unor strategii, proceduri
de lucru, precum: rezumarea unui
text, extragerea ideilor principale,
efectuarea unor desene, diagrame,
scheme, experimente.
12

Etape:
prezentarea i explicarea
importanei strategiei
demonstrarea i nvarea acesteia,
prezentare situaiilor n care aceast
strategie poate fi utilizat.

13

Acest model poate fi valoros pentru


educaia de mediu deoarece elevii au
astfel posibilitatea s observe direct
diverse fenomene, s experimenteze
anumite situaii specifice, formndu-i
reale abilitai de identificare a
problemelor de mediu, de individualizare
a cauzele acestora, s-i revizuiasc
anumite atitudini/mentaliti referitoare
la protecia mediului.

14

2. Modelul
Evocare
- Realizarea sensului
Reflecie
n care informaiile noi sunt
integrate n sistemul de cunotine
anterioare, prin gndire critic;

15

Etape

I. Evocare
a. Reactualizarea
cunotinelor
anterioare

Activiti de
nvare

b. Analiza i
sistematizarea
activ a
cunotinelor

-Care este
subiectul?
(identificai-l)
-Ce tiu deja
despre el?(scriei
pe tabl)
- Ce atept, vreau
i/sau trebuie s
aflu despre el?
(scriei pe tabl)

c. Stabilirea
interesului i a

De ce trebuie s
aflu aceste

Tehnici de nvare

- brainstorming

Importan

-exprimare
activ a
cunotinelor n
limbajul propriu de
ctre elevi

-organizatori
grafici descriptivi

- amintirea a
ceea ce tiu sau
cred c tiu
despre subiect;
- contientizarea
i evaluarea
calitii i
cantitii
cunotinelor
existen
- compararea
cunotinelor
proprii cu cele ale
colegilor;
-reorganizarea
cunotinelor
anterio

- brainstorming
sau strategii de

-contientizarea
16
gndirii proprii

II. Realizarea sensului

Ce neleg din
informaii le noi ?
- nvarea noilor
cunotine
-comunicarea
primelor rezultate

a. Confruntarea cu
noile informaii sau
experiene

- vin n contact direct


cu noile informaii

b. Implicarea
cognitiv i
meninerea
interesului.

- Formularea
ntrebrilor despre
subiectul studiat sarcina de lucru,
resursele de timp i
materiale , criteriile,
formele
i instrumentele de
evaluare, forma de
organizare a
activitii etc.
- sesizeaz existena
unei legturi ntre
setul noilor
cunotine i setul
vechilor cunotine
- stabilesc efectiv,
uneori i rapid,
natura i semnificaia
acestei legturi
- ncadreaz i
ncorporeaz noile

c. nelegerea
informaiilor

- activiti de munc
independent sau
prin activiti n
grupuri mici
- realizarea unor
sarcini complexe de
nvare
- lecturarea unui text,
vizionarea unui film,
expuneri/prelegeri
efectuarea unui
experiment, studierea
unui material vizual
(fotografie.)
- rspunsul la
ntrebri, procesarea
informaiilor,
rezolvarea
problemelor diverse,
analiza critic, analiza
comparativ, sinteza

- identificarea
elementelor eseniale
ale unui coninut
- reunirea lor ntr-un
ntreg nchegat

- caracterul contient
- a ncadra un obiect
ntr-o clas , a-i
stabili natura,
cauzele, dezvoltarea
- caracterul mijlocit
procesele cognitive
anterioare i
produsele lor sunt un
mijloc pentru o nou
17
nelegere

III. Reflecie

1.

Ce am aflat?
2.
Ce mi se pare mai
important?
(extragerea
informaiilor
importante care
nu au fost
menionate n
etapa de evocare)
3.
Ce semnificaie
au pentru mine
noile cunotine?
4.
De ce cred asta?
5.Cum integrez noile
cunotine n
sistemul vechilor
cunotinele?

a. Reformularea
cunotinelor

- reconsider ceea ce
tiau sau credeau c tiu
despre un subiect
- i exprim oral sau n
scris informaiile
ntlnite
- restructureaz
schemele mintale pentru
a include n ele noile
cunotine
- completeaz lacunele
- corecteaz anumite
erori
- consolideaz noile
cunotine.

b. Verificarea
cunotinelor

- exprim informaiile i
ideile noi ntr-un limbaj
propriu;
- contientizeaz
valoarea ac

- elevii i nsuesc cu
adevrat cunotinele
noi
- consolideaz
cunotinele i le
restructureaz activ
n scheme
- se manifest sub
forma: unui alt mod
de a nelege, unui
set nou de
comportamente, unor
convingeri noi.

- discuii n care se
genereaz un schimb de
idei ntre elevi i o
confruntare cu o
varietate de modele de
gndire

- re-conceptualizarea
- construirea unor
scheme mintale mai
flexibile
- nelegerea profund a
ideilor sau informaiilor
- utilizarea mai adecvat
a cunotinelor n
rezolvarea problemelor

- capacitatea de a
exprima noile coninuturi
n cuvinte proprii
- evidenierea a ceea ce 18
s-a neles

3. Modelul
tiu Vreau s tiu
Am nvat,
n care coninutul care se va nva
este relaionat cu cunotinele
anterioare i nevoile de nvare ale
elevilor;

19

Etape
I.
Ce
tiu
subiect?

Caracteristici
despre 1. moment
de
actualizare
a
cunotinelor
anterioare
("ideiancor") din lecia
tradiional
2. etapa de evocare a
cunotinelor
din
modelul ERR.
II Ce vreau s tiu?
-realizarea unei liste de
ntrebri
prin
care
subiectul este nscris n
sfera
de
interes
a
elevilor.
III. nceputul nvrii cuprinde:
- confruntarea elevilor cu
noile cunotine n
diferite forme (text,
materiale grafice sau
fotografice etc.)
- cutarea rspunsurilor
la ntrebrile listate
nelegerea
noilor
informaii prin prisma
cunotinelor anterioare
i
construirea
unor
sensuri noi

Activiti
1. sunt reactualizate
cunotine i
deprinderi nvate la
coal i n afara ei
- noile coninuturi sunt
relaionate pe
fundamentul celor
vechi, cunoscute,
familiare elevilor.

- sunt preferate textele


cu un limbaj mai plastic,
mai incitant, cu elemente
noi care s emoioneze i
s stimuleze curiozitatea
- dac textele din manual
sunt redactate dup
nite tipare rigide,
textele oferite de ctre
profesor ar trebui s
"sparg" aceste granie
- textele complicate sau
20
prea lungi, mult timp

4. Modelul "nvrii prin


explorare i descoperire
n care demersul cognitiv al
fenomenelor urmeaz traseul de la
explorare n form concret, la
identificarea cauzelor i consecinelor,
la deducerea conceptelor.

21

Etape

Activiti

1.Explorarea intele acestei


etape sunt similare celei de
evocare:
1.provocarea curiozitii
2.sprijinirea elevilor n formularea
ntrebrilor i n fixarea scopurilor
pentru investigaie i nvare.

Elevii:
- experimenteaz diferite
fenomene
-emit ipoteze pentru explicarea
cauzelor i pentru identificarea
factorilor care le determin.
Profesorul:
-nu explic fenomenul, ci
provoac elevii, implicit sau expli
cit, s gseasc o explicaie, s
compare, s prezic etc.

2.Explicarea
Scopul etapei este de a sprijini
pe elevi s identifice cauzele,
condiiile care favorizeaz,
frneaz sau stopeaz
producerea anumitor fenomene,
consecinele acestora.

Elevii
1.explic fenomenele observate,
formuleaz conceptele prin
intermediul conversaiei euristice
cu profesorul

3.Extinderea

Elevii:
- leag descoperirile lor de
cunotinele anterioare n
contextul lumii nconjurtoare,
- rezum cunotinele
- compar ceea ce au nvat cu
ceea ce tiau dinainte
- revizuiesc rspunsurile la
ntrebri
- formuleaz noi ntrebri,

ntrebri legate de
proiectare
Care este fenomenul pe care-l vor
explora elevii?
Ce activiti vor desfura elevii
pentru a explora acest fenomen?
Ce fel de observaii vor face
elevii?
Ce indicaii voi oferi elevilor?
Ce materiale sunt necesare?
Ce fi de lucru vor primi elevii?
Cum voi ghida elevii pentru ca
observaiile lor s fie corecte?
etc.
Ce ntrebri voi adresa elevilor
pentru ca s explice cauza
fenomenelor i s stabileasc
proprietile eseniale ale
conceptelor?
Cum pot ghida elevii pentru a
construi corect conceptul?
Cum i voi determina pe elevi s
neleag importana cunoaterii
acestui fenomen pentru via?
Cum pot fi ajutai elevii s
esenializeze observaiile i s le
exprime verbal?
Ce cunotine anterioare sunt
necesare pentru nelegerea
acestor fenomene?
Cum se coreleaz cunotinele
anterioare ale elevilor cu cele
noi?
Cum contribuie cunoaterea
acestor fenomene la nelegerea
22
realitii?
Cunoaterea acestor fenomene

Avantajele modelelor
moderne de structurare
a leciilor:

ofer un cadru propice dezvoltrii gndirii


critice i integrrii creative a informaiilor
sunt fundamentate pe premise psihologice
permit elevilor s nvee att coninutul,
ct i procesul de nvare a coninutului
elevii se implic activ
profesorii se transform din surs,
emitoare de informaii care trebuie
memorate, n cel de partener i facilitator
ntr-o nvare autentic.
23

Caracteristici

are inte clar definite prin scopul i


obiectivele instructiv educative stabilite
anterior
activeaz un anumit coninut tiinific
determinat de prevederile programei
colare, corelat cu obiectivele urmrite
angajeaz ntr-un efort comun cadrul
didactic i elevii
implic instituirea unui anumit tip de
relaii profesor elev i elev elev
implic o strategie de instruire, un anumit
mod de abordare a nvrii i predrii
24

utilizeaz un complex de metode i procedee


didactice, precum i de mijloace de nvmnt
include diferite modaliti organizare a elevilor
unei clase: colective, grupale, individuale ,
combinate
este o nlnuire de evenimente de instruire
se finalizeaz prin obinerea numitor rezultate
include elemente de conexiune invers
se desfoar n timp determinat, ntr-un
micromediu fizic, precum: sala de clas,
laborator, teren
profesorul i exercit rolul su de proiectant,
organizator i conductor al ntregului proces
de nvmnt.
25

n categoria
evenimentelor instruirii
includem:
Captarea i controlul ateniei
Enunarea competentelor derivate
Reactualizarea cunotinelor
Prezentarea materialului stimul
Oferirea de ndrumri pentru
nvare
Fixarea (retenia)
Asigurarea conexiunii inverse
Transferul cunotinelor
Evaluarea rezultatelor

26

Tipuri de lecii

27

a. Lecia de predare
Funcie: mbogirea
experienei elevilor cu
nvare
noi informaii i capaciti
Structur
organizarea colectivului de elevi
reactualizarea cunotinelor anterioare
captarea i orientarea ateniei - pregtirea
afectiv a elevilor pentru receptarea noilor
coninuturi
enunarea temei i capacitatilor derivate
comunicarea/nsuirea noilor cunotine
fixarea/retenia i transferul cunotinelor
Evaluarea
sarcini de lucru pentru acas

28

Lecia de recapitulare i
sistematizare a
Structur
coninuturilor
orientativ a evenimentelor

instruirii:
organizarea colectivului de elevi
captarea i orientarea ateniei
enunarea temei competentelor
recapitularea i sistematizarea,
consolidarea (retenia i transferul)
evaluarea performanelor
asigurarea conexiunii inverse
recomandri pentru studiul
individual
29

c. Lecia de formare a
priceperilor i deprinderilor
(lecia
dea evenimentelor
laborator)
Structur
orientativ
instruirii:
organizarea

colectivului de elevi
captarea i orientarea ateniei
enunarea temei i obiectivelor
operaionale
reactualizarea sau nsuirea unor
cunotine necesare desfurrii activitii
demonstraia sau execuia model
activitatea independent a elevilor
(exersarea priceperilor i deprinderilor)
analiza, aprecierea performanelor
elevilor i concluzii (eventual, refacerea
lucrrilor nereuite)
30

d. Lecia predare nvare


cu experiment integrat

Structur orientativ a evenimentelor


instruirii
organizarea colectivului de elevi
captarea i orientarea ateniei
enunarea temei i obiectivelor
operaionale
reactualizarea cunotinelor anterioare
realizarea experimentului demonstrativ
sau
activitatea individual a elevilor pe baza
fiei de lucru
evaluarea performanelor

31

e. Lecia de evaluare

Structur orientativ a evenimentelor


instruiri:
organizarea colectivului de elevi
precizarea coninutului ce
urmeaz a fi verificat
verificarea coninuturilor
nsuite
aprecierea rezultatelor i
precizri privind completarea
lacunelor sau corectarea unor
greeli
32

f. Lecia mixt
(combinat)
Structur orientativ
a evenimentelor instruirii:
organizarea colectivului de elevi
reactualizarea cunotinelor anterioare
captarea i orientarea ateniei
enunarea temei i obiectivelor urmrite
prezentarea materialului stimul /a noului
coninut
sistematizarea i fixarea coninuturilor /
retenia
transferul cunotinelor
evaluarea performanelor, asigurarea
conexiunii inverse
sarcini de lucru pentru acas,
recomandri pentru studiul individual

33

SUCCES
la
Didactica specialitatii !

34