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EDUCACIN
MUSICAL
La relajacin: tcnicas necesarias
para la actividad musical vocal,
instrumental y de movimiento.
La danza en la educacin musical.
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INTRODUCCIN
El cuerpo humano ha sido uno de los principales medios de expresin musical
a lo largo de la historia. El movimiento que se basa en un ritmo se convierte en
danza y esta en una de las ms perfectas formas de expresin que ha tenido el
hombre, ya que integra en un mismo mbito la msica y el movimiento.
Existe una accin paralela entre el desarrollo motriz y el desarrollo psquico
de cualquier individuo. El desarrollo y la exactitud del movimiento implica
una seguridad que se traduce en un mayor dominio del espacio, del ritmo,
del tiempo y, en definitiva, de la accin.
El nio es un ser en constante movimiento, disfruta corriendo, saltando,
imitando, balancendose y jugando.
La necesidad de expresin y comunicacin est vinculada a la manera de
conocer del nio. Desde que nacemos, exploramos y aprendemos a travs
de los sentidos y el movimiento, lo que constituye una base slida para
desarrollar en el futuro conocimientos ms complejos.
Los ejercicios rtmicos-motrices son recursos muy valiosos para que despierten
en el alumnado sus capacidades intelectuales, motrices y afectivas.
El movimiento es una actividad corporal que se desarrolla en el espacio, implicando la totalidad del cuerpo o alguna parte de l. Es un medio de expresin musical, que sirve para vivenciar sensaciones, comprendiendo e interpretando la msica. A partir de la experiencia se introducirn los conceptos
que se van a referir al cuerpo y su relacin con el espacio y el tiempo.
Se sugiere la revisin complementaria del tema 6 titulado: La educacin musical a travs del ritmo, al ser el ritmo la base de la danza. Tambin es conveniente el estudio del tema 9, referido a la actividad musical
en la educacin psicomotriz; y por ltimo, el anlisis de este tema junto
al tema 25 enfocado a la msica como expresin cultural de los pueblos,
para la seleccin del repertorio de danzas folclricas para el aula.
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Hacer diferentes movimientos utilizando todo el cuerpo (rodillas, palmas o pitos, entre otros) segn los diferentes timbres o melodas.
Realizar juegos rtmicos que conduzcan a pasos de danza, como hacer y deshacer el caracol o hacer cadeneta.
Debemos dejar claro que antes de realizar estos ejercicios de coordinar msica y
movimiento es muy positivo trabajar previamente el ritmo, pues si el nio no es
capaz de interiorizarlo y sentir la pulsacin de una msica ser imposible que coordine sus movimientos de forma correcta.
La danza representa la adaptacin del movimiento a la msica.
1.2. CUERPO, MOVIMIENTO Y MSICA COORDINADOS
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Seguir la pulsacin de una cancin con la cabeza, flexionando la cintura o doblando los codos, por ejemplo.
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Luz tenue.
Suelo agradable.
Espacio suficiente.
Ropa holgada.
Temperatura suave.
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Aparte de una correcta relajacin corporal, para los ejercicios de educacin vocal
habr que relajar especialmente todos los msculos de la cara: boca, mandbula,
cuello y hombros.
Tambin debemos relajar y ejercitar el diafragma, msculo vital en el emisin de la
voz y en el canto. La garganta, el interior de la boca y el fondo o velo del paladar,
tambin debern estar relajados. No nos olvidemos de la lengua, que a veces se
convierte en un impedimento para la salida limpia del aire y que puede distorsionar el sonido. Habr que tenerla totalmente relajada y colocada en la parte inferior
de la boca, tocando suavemente la enca.
2.2. LA ACTIVIDAD MUSICAL INSTRUMENTAL
La presencia en la clase de instrumentos musicales despierta en los nios un deseo
inmediato de experimentar con ellos, manejarlos y tocarlos.
El maestro debe saber aprovechar el inters de los nios por esta actividad y estimularlos llevndolos a situaciones y experiencias satisfactorias con los instrumentos, consiguiendo as una mejor utilizacin con los mismos y un deseo de seguir
trabajando la msica con ellos.
XX Ejercicios
A la hora de tocar cualquier instrumento, es evidente que, como en el caso de la
educacin vocal, ser necesario adems de alcanzar una buena relajacin general,
relajar y preparar especialmente todos los msculos y rganos que intervienen en
la actividad.
Est claro que estas relajaciones concretas, varan segn el instrumento de que
se trate y van aplicadas a las partes del cuerpo que ms se utilizan en la ejecucin
instrumental:
Las posibilidades son muy variadas y siempre ser necesario adecuar o encontrar
ejercicios propicios para relajar y ejercitar las partes del cuerpo que intervienen en
la ejecucin instrumental.
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Otro ejercicio complementario, sobre todo con los ms pequeos, es el de sugerirles imgenes. Como por ejemplo, que imaginen que son marionetas, un
mueco de trapo o un saco de tierra, todo lo cual contribuir a la relajacin de
los nios.
Que partes del cuerpo deben trabajarse especialmente para la actividad musical o vocal?
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Desplazarse:
Es una actividad natural, pero dentro de la danza requiere mayor control. En
danza, los desplazamientos son utilizados generalmente para expresar recogimiento (retirndose) o alegra (saliendo al encuentro de alguien).
Saltar y caer:
Se puede saltar con uno o dos pies, podr ser un salto fuerte o suave, pequeo
o grande. Para hacerlo bien se ha de tener un buen control motriz. Los saltos
pueden expresar alegra y felicidad, as como liberacin, mientras que dejarse
caer puede indicar debilidad y derrota.
Girar:
Los giros son rotaciones del cuerpo sobre su propio eje vertical. Estos pueden
ser completos o parciales o estar compuestos de varias vueltas. Tambin podemos plantearnos cambios en la velocidad de los giros. Combinados con los
saltos, cadas y desplazamientos, forman la base de la danza.
Los giros pueden expresar rechazo hacia personas y objetos, aunque tambin
actitudes de bsqueda e inquietud, entre otros simbolismos.
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XX Tipos de movimiento
No obstante, las acciones corporales bsicas implican distintos tipos de movimiento, los cuales pueden ser:
Simtricos y asimtricos:
Simtricos cuando ambas partes realizan el mismo movimiento, creando
sensacin de equilibrio y seguridad. Los movimientos simtricos expresan
fuerza, control, y suelen adoptar forma de flecha (plana, abierta, bidimensional, expresando vigor y oposicin), muro (unidimensional, estrecha, alargada,
que tambin expresa fuerza, pero ms penetrante) y de bola (tridimensional,
pequea, curvada, prxima al suelo, que expresa actitud cerrada y defensiva).
Los movimientos asimtricos hacen mayor nfasis en un lado que en el otro.
Sugieren sensacin de inestabilidad y movilidad. Suelen adoptar la forma de
tornillo (tridimensional, retorcimiento de tronco y sensacin de angustia y
conflicto).
Extensin y contraccin:
En danza ambos tipos se exageran notablemente. Los de extensin expresan
generalmente sentimientos de comunicacin, alegra y confianza, mientras que
los de contraccin suelen reflejar sentimientos de inseguridad, recogimiento y
soledad.
XX Tipos de danza
Los tres tipos de danza ms utilizados en Educacin Musical son:
Tradicionales.
Histricas.
Didcticas.
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Trabajar y desarrollar aspectos musicales (capacidad auditiva, orientacin, apreciacin musical, psicomotricidad y ritmo).
XX Medios
En la educacin musical se deben utilizar todos los medios para integrar la expresin vocal e instrumental junto a la audicin en las actividades de danza y movimiento, tales como:
Canciones.
Danzas tradicionales.
XX Interdisciplinariedad
En una sola danza pueden intervenir aspectos como:
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XX Metodologa
La metodologa se puede trabajar mediante:
La imitacin simultnea.
Cadena de movimientos.
Formas:
Lied (a-b-a).
Rond (a-b-a-c-a).
Canon.
XX Orientaciones
Tambin tendremos que:
Evitar los entrenamientos y repeticiones forzosas, que son extenuantes para los
nios.
Enfocar la audicin de la msica hacia el descubrimiento de los patrones rtmicos, cadencias y formas.
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La danza libre, por otra parte, puede experimentarse con el uso de objetos o sin
ellos.
Finalmente, slo decir que con los nios, practicaremos la danza a partir de melodas que a ellos les resulten agradables y familiares o incluso (y dependiendo del
nivel de nuestros alumnos) de sencillos anlisis previos de dicha msica hechos
por el maestro.
3.3. LA DANZA ORGANIZADA
Es una forma de expresin que da al nio la posibilidad de expresar con movimientos las sensaciones que el cuerpo experimenta a partir del sonido, la msica y el
silencio. Aporta herramientas para descubrir el ritmo corporal y el equilibrio, y da al
cuerpo una esttica del movimiento.
XX Metodologa
Lo ms importante de la danza es que el nio disfrute con el movimiento.
Empezaremos por danzas sencillas para ir avanzando progresivamente y segn la
edad del nio, realizaremos danzas ms elaboradas.
Se ha de ensear una danza cuando estemos seguros de que el alumno la podr
aprender. Esto implica una necesidad de conocimiento de la madurez motriz del
nio, con el fin de no pedirle aquello que no pueda realizar.
En la danza, como en la cancin, partiremos del repertorio tradicional.
Las danzas pueden ensearse y bailarse tal como se han encontrado o recogido,
ya que desde la escuela debemos seguir las costumbres y tradiciones para que
no se pierdan con el fin de preservarlas y contribuir a la labor de rescatar nuestras
races.
XX Contenidos
Para finalizar, la danza trabaja musicalmente muchos aspectos: pulsacin, figuras
musicales, frases musicales, relacin entre msica y movimiento del cuerpo, creatividad y relacin entre movimiento y frases musicales.
La danza organizada deber estar perfectamente pensada y programada por el
maestro y enfocada a la consecucin de una serie de objetivos didcticos.
XX Repertorio
A continuacin se enumera un amplio repertorio de danzas:
Danzas de saln
Mazurca.
Cuadrilla.
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Polonesa.
Cotilln.
Galopa.
Vals.
Polca.
Danzas nacionales
Italia: Tarantella.
Espaa: Bolero, Fandango y Chacona.
Francia: Bourre, Gavota y Minu.
Polonia: Cracoviana y Polonesa.
Hungra: Czarda.
Danzas americanas
Ragtime, Fox-trot y Jazz.
Charleston y Boogie-woogie.
Rumba y Samba.
Mambo y Conga.
Rock and roll y Twist.
Cha-cha-cha y Habanera.
Tango.
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La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), tras la reforma operada por Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), expresa que una de las finalidades de la Educacin Primaria es
facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes en distintos mbitos, y entre ellos
el sentido artstico, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya
al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos
para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
En lo que respecta a los objetivos, ya sabemos que la normativa estatal no fija uno
especfico para el lenguaje de la danza.
Adems, y en virtud del artculo 6 bis 2 de la LOE, las Administraciones educativas
son las que, dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno (a travs
del Ministerio de Educacin), establecen los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
A su vez, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria, enmarca la Educacin Musical dentro
del rea de Educacin Artstica, definiendo en lo relativo al lenguaje musical tres
grandes bloques, uno de los cuales se vincula expresamente a la danza: escucha,
la interpretacin musical, y la msica, el movimiento y la danza.
Sin olvidar el desarrollo curricular de las Comunidades Autnomas, el mencionado
Real Decreto fija una serie de criterios de evaluacin relativos a cada uno de los
mencionados bloques, vinculndolos a su vez a distintos estndares de aprendizaje:
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1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales espaolas entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones
futuras.
1.5. Inventa coreografas que corresponden con la forma interna de una obra
musical y conlleva un orden espacial y temporal.
3.4.2. Metodologa
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Iniciaremos a los alumnos en los pasos bsicos de las danzas (paso deslizado,
paso de polka, paso vasco, paso vals, paso lateral, paso cruzado y otros que se
crean apropiados), as como los que puedan inventar los propios nios. Es conveniente moverlos en grupos de distintos tamaos, variar los ritmos y cambiar
las direcciones.
Al finalizar la Educacin Primaria el nio debe haber asimilado no slo los distintos pasos convencionales, sino haber realizado y disfrutado distintas formas musicales y danzas, tanto propias del entorno ms prximo, como aquellas danzas
caractersticas del folclore de los distintos pueblos de Espaa y del mundo.
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CONCLUSIN
A lo largo del tema hemos analizado el cuerpo y el movimiento como
importantsimos medios de expresin y como tal deben estar presentes
en la educacin, pues contribuyen al desarrollo integral de los nios. Hemos visto las relaciones entre msica y movimiento para adentrarnos en
el estudio de la relajacin partiendo de dos aspectos: el conocimiento
del cuerpo y la respiracin.
Debemos aqu destacar la importancia que tiene la relajacin en todo
acto expresivo, tanto a nivel vocal, instrumental o de movimiento.
Por ltimo, hemos estudiado el papel de la danza en la escuela, as como
las posibilidades de la danza libre y organizada y la importancia de las
danzas tradicionales.
Terminamos con una reflexin: un nio que ha aprendido a cantar y
bailar las canciones y danzas propios del lugar donde vive y del mundo,
es un nio menos cohibido o integrado y, adems, habr adquirido una
formacin integral que engloba el cuerpo, la afectividad y la mente y
habr mejorado su cultura.
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BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA REFERIDA
ALCNTARA, J. A. (1988): Cmo Educar las Actitudes. Barcelona: CEAC.
COMPAGNON, G., THOMET, M. (1975): Educacin del sentido rtmico. Buenos Aires: Kapelusz.
FROSTIG-MASLOW (1989): Educacin del Movimiento. Madrid: Ed. Mdica Panamericana.
FUERTES, M. (1993): Danzas de animacin. Madrid: San Pablo.
FUERTES, M. y ZAMORA, A. (1996): Danzas: Formacin rtmico-musical. Madrid: San Pablo.
INSTITUTO ALEMAN DE MADRID (1979): Msica y danza para el nio. Madrid: Instituto Alemn de Madrid.
LAPIERRE, S., AUCOUTURIER, B.: Simbologa del movimiento. Madrid: Cientfico Mdica.
LE DU, J. (1976): El cuerpo hablado. Psicoanlisis de la expresin corporal. Tcnicas y Lenguajes
Corporales. Buenos Aires: Paids.
OSSONA, P. (1984): La Educacin por la Danza. Tcnicas y Lenguajes Corporales. Barcelona: Paids.
SACHS, C. (2000): Historia universal de la Danza. Madrid: Centurin.
SCHINCA, M. (1989): Psicomotricidad, ritmo y expresin corporal. Madrid: Escuela Espaola.
ZAMORA, A. (1995): Danzas del Mundo. Madrid: VVS.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria.
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RESUMEN
El cuerpo y el movimiento como medios de expresin musical.
La relajacin: tcnicas necesarias para la actividad musical
vocal, instrumental y de movimiento.
La danza en la educacin musical.
Hacer diferentes movimientos utilizando todo el cuerpo (rodillas, palmas o pitos) segn
los diferentes timbres o melodas.
Seguir la pulsacin de una cancin con la cabeza, flexionando la cintura o doblando los
codos, por ejemplo.
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Desplazarse: Es una actividad natural, pero dentro de la danza requiere mayor control.
Saltar y caer: Se puede saltar con uno o dos pies, podr ser un salto fuerte o suave,
pequeo o grande.
Girar: Los giros son rotaciones del cuerpo sobre su propio eje vertical.
XX Tipos de movimiento
Simtricos y asimtricos:
Simtricos cuando ambas partes realizan el mismo movimiento, creando sensacin
de equilibrio y seguridad, mientras que en los movimientos asimtricos se pone mayor nfasis en un lado que en otro.
Los movimientos asimtricos dan sensacin de inestabilidad y movilidad. Pueden
adoptar forma de tornillo (tridimensional, retorcimiento de tronco, suelen transmitir
una sensacin de angustia y de conflicto).
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XX Tipos de danza
Lrica: es otro de los estilos corrientemente utilizados. Este tipo pone mayor nfasis en
el trabajo espacial.
Danza Jazz: es un tipo de danza que surge en EE.UU., y que desde hace algunos aos se
ha generalizado muy rpidamente en otros pases.
Vivenciar la danza.
XX Medios
Canciones.
Danzas tradicionales.
XX Interdisciplinariedad
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XX Metodologa
La imitacin simultnea.
Cadena de movimientos.
Formas:
Lied (a-b-a).
Rond (a-b-a-c-a).
Canon.
XX Orientaciones
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Danzas de saln.
Danzas nacionales.
Danzas americanas.
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